Lengua Castellana y Literatura ESO y Bachillerato

Page 1

Líderes en Secundaria

ESO BA Quien tiene el código tiene la llave

LOMLOE

Lengua castellana y Literatura


ESO Lengua castellana y Literatura

Índice

ESO

03

Código abierto

04 08 10 12

ESO. Lengua castellana y Literatura Claves del proyecto Material del alumnado El libro del alumnado. Paso a paso Material del docente

14

eCasals, nuestro entorno virtual de aprendizaje

16

Índice de contenidos

24 26 28 30

BA. Lengua castellana y Literatura Claves del proyecto Material del alumnado El libro del alumnado. Paso a paso Material del docente

32

Índice de contenidos

38 40 41 42

BA. Literatura Universal Claves del proyecto Material del alumnado Material del docente El libro del alumnado. Paso a paso

44

Índice de contenidos

46

Plan lector

47

Material complementario

Lengua castellana y Literatura

El proyecto de Lengua castellana y Literatura de Secundaria ha sido coordinado por Alfredo Reina León, junto a las autoras Emilia Navarro y Alicia Torres:

Alfredo Reina León (coordinador), catedrático de enseñanza secundaria con una amplia experiencia docente, es coordinador y coautor de varios proyectos de Lengua castellana y Literatura (Editorial Casals) y de un innovador método de enseñanza de vocabulario español medio y culto (Parque Léxico), así como de otros materiales didácticos, tanto digitales como impresos. Ha colaborado en la edición de Entremeses (Miguel de Cervantes) y ha adaptado para el lector actual obras de escritores clásicos españoles: La Celestina (Fernando de Rojas) y Rinconete y Cortadillo (Miguel de Cervantes).

Emilia Navarro Ramírez, profesora de enseñanza secundaria con una larga experiencia docente, ha publicado artículos en revistas de actualidad e impartido talleres de teatro. Es coautora de varios proyectos de Lengua castellana y Literatura (Editorial Casals), del método Parque Léxico y de otros materiales didácticos. Ha adaptado para el lector actual varias obras de escritores clásicos en Editorial Bambú: Pasos, de Lope de Rueda; El conde Lucanor, de don Juan Manuel; Entremeses y La española inglesa, de Miguel de Cervantes. Asimismo, es coautora de la antología poética Nueve liras de hiedra y un secreto (de la Edad Media al siglo xviii).

2


Código abierto LOMLOE es el denominador común del conjunto de proyectos que conforman la propuesta educativa de Editorial Casals y es, asimismo, la expresión de la voluntad de estar abiertos al mundo, que cambia con celeridad y que nos anima a abrir la mente a nuevos desafíos. Desde esta perspectiva, ponemos a disposición de la comunidad educativa las herramientas necesarias para dotar a nuestra juventud de habilidades útiles, que desarrollen al máximo su potencial y talento en un contexto de igualdad de oportunidades. Se trata de ofrecerles el código que les sirva para interpretar la realidad, estimular su sentido crítico, participar en la construcción de su futuro y crecer como personas autónomas más libres y, por lo tanto, más felices. ¿Cómo vamos a adaptar las aulas para este reto? Estos son los ejes principales de Código abierto que proponemos para vuestro centro: · El aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo. Una formación integral centrada en el desarrollo de las competencias clave para que, finalizada la ESO, nuestros jóvenes tengan el perfil competencial requerido para desempeñar de forma satisfactoria los retos que se les van a presentar. · La educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial. Atender al desarrollo sostenible incluyendo contextos de aprendizaje de acuerdo a lo establecido en la Agenda 2030 para conseguir un mundo más pacífico, tolerante, seguro y sostenible, y para que conozcamos las consecuencias que tienen nuestras acciones diarias en el planeta y generemos, por consiguiente, empatía hacia nuestro entorno natural y social. · La perspectiva inclusiva y no sexista. Debemos cambiar estereotipos y prestar especial atención a la igualdad efectiva de mujeres y hombres, como pilar de la democracia, a la prevención de la violencia de género y al fomento de las vocaciones STEM en las chicas. · Las habilidades para la vida. Los estudios sobre neuroeducación nos permiten detectar las prácticas idóneas para asegurar el aprendizaje significativo, ya que conocemos la importancia que juega la atención, la memoria, la emoción y las funciones ejecutivas en el aprendizaje, y conocer qué habilidades para la vida deben estimularse para garantizar el desarrollo pleno de la propia personalidad y el éxito en la vida. · La competencia digital. La digitalización de las aulas parece una realidad a nivel mundial e indiscutible pensando en las escuelas del futuro, ya que nuestros jóvenes forman parte activa de este mundo digital. El desarrollo de la competencia digital no supone solamente el dominio de los diferentes dispositivos y aplicaciones, sino que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. En definitiva, Código abierto es un proyecto pensado para nuestros jóvenes, ciudadanos del mañana, para la dinámica contemporánea del aula y para acompañaros a vosotros, los educadores, auténticos pilares de la educación. Porque quien tiene el código para descifrar el conocimiento, tiene la llave del futuro.

3


ESO Lengua Castellana y Literatura CLAVES DEL PROYECTO

Contexto de la unidad didáctica: el lenguaje inclusivo

ABIERTO A LA EXPERIENCIA Y A LA ACCIÓN

2

20

1. Contextualizar el aprendizaje

Objetivo de desarrollo sostenible: ODS 5 (igualdad de género)

LENGUA

2

APRENDIZAJE A TRAVÉS DE CONTEXTOS PANEL SOCIAL 1

5

¿Hay en nuestra sociedad igualdad entre mujeres y hombres? ¿Puede haber un lenguaje no sexista que respete las reglas de la gramática?

Enseñamos desde el entorno del alumnado.

Vehiculamos las competencias específicas y los saberes propios del área a partir de diferentes contextos que permiten un aprendizaje útil y eficaz para el día a día: los paneles sociales. En ellos, los alumnos y alumnas han de ser autónomos y críticos, y tener opinión propia y capacidad para desarrollar una vida plena en una sociedad que se transforma a gran velocidad.

Asumimos una actitud activa ante los principales desafíos sociales actuales y damos respuesta a los cinco ejes transversales de la LOMLOE: derechos de la infancia, perspectiva de género, educación digital, educación para el desarrollo sotenible y aprendizaje reflexivo.

Leer Mal de piedras, Milena Agus Escribir La descripción La descripción técnica y la descripción literaria Los deícticos espaciales y temporales en la descripción

Reflexión sobre la lengua (gramática) La palabra: clases y procedimientos de formación de palabras Grupos de palabras: el grupo sintáctico El grupo nominal (GN) y su estructura El sustantivo: función significado y forma El género del sustantivo y el lenguaje no sexista El número del sustantivo

Elaboración de textos (escribir)

ELLES

Presidenta

todes chicx

2. La corrección lingüística

1 Visualiza el vídeo sobre lenguaje no sexista y lenguaje inclusivo, y contesta a las preguntas. a ¿Cuál es la idea principal que pretende transmitir la autora? b ¿Qué diferencia hay entre el lenguaje no sexista y el lenguaje inclusivo, según esta autora? c ¿Se puede hablar de forma incluyente sin incumplir las normas gramaticales? Razónalo empleando tres procedimientos diferentes. d ¿Qué es el desdoblamiento? e ¿Qué es la economía del lenguaje? ¿Qué relación tiene con el lenguaje inclusivo? f Imagina una situación en la que sea adecuado desdoblar el género gramatical para evitar la ambigüedad.

El texto y sus variaciones léxicas La nominalización

Practica tus competencias Texto informativo Brecha salarial y presencia de la mujer en puestos directivos en 2021

Prepárate

Consolida o amplía tus conocimientos.

Eje transversal de la LOMLOE: educación digital

3

52

LENGUA

3

APRENDIZAJE A TRAVÉS DE CONTEXTOS PANEL SOCIAL 1

1. El bullying en las redes sociales

¿Debe censurarse la libertad de expresión en las redes? Las redes, ¿perjudican o benefician el desarrollo y el buen uso de la lengua castellana? 2. La corrección lingüística Comunicación oral (escuchar-hablar) Las redes sociales

Comunicación escrita (leer-escribir) Leer Noticias felices en aviones de papel, Juan Marsé

Elaboración de textos Propiedades del texto: la adecuación

Reflexión sobre la lengua (gramática) ¿Qué son los determinantes? ¿Qué son los pronombres? Clasificación de los determinantes y los pronombres

Practica tus competencias Texto informativo Hábitos de lectura en España (2010-2020) Texto literario El capitán Alastriste, Arturo Pérez-Reverte

Prepárate

Consolida o amplía tus conocimientos.

Lengua Castellana y Literatura

l@s

todxs

Comunicación oral (escuchar-hablar)

Escribir La narración y sus elementos

ESO

ell@

Comunicación escrita (leer-escribir)

ABIERTO A LOS REFERENTES A LA AGENDA 2030 objetivos de desarrollo sostenible

Algunas de las formas utilizadas en el lenguaje inclusivo son contrarias a las normas gramaticales de la lengua.

El lenguaje inclusivo

Text literari La tesis de Nancy, Ramón J. Sender

2. Nos comprometemos con los

1. Lenguaje inclusivo

Internet se ha convertido en la pared de un retrete Pregunta: ¿Qué papel juegan las escuelas en el uso de las redes sociales? Respuesta: En las sociedades contemporáneas, en las etapas de Primaria y Secundaria hay que enseñar a ser responsable con el uso de las redes sociales. Debe dedicarse ya mucho tiempo a pensar en cómo las usan, qué es admisible y qué no lo es. Internet se ha convertido en la pared de un retrete donde todo el mundo puede verter sus mentiras. Hay un espacio para la libertad de expresión, pero si escoges el lugar inapropiado puedes hacer daño con ello. Tenemos que tener la responsabilidad de medir cómo y dónde usamos nuestro discurso. Entrevista de Ana Torres Menárguez al filósofo Anthony Grayling. El País, (27-11-2021) (texto adaptado) 1 Visualiza el vídeo y contesta a las preguntas. a Qué es la frustración producida por las redes sociales? b ¿Qué es el PIVE? c ¿Qué es el phubbing? Explica si has sido víctima de esta práctica. ¿Has empleado tu móvil para hacer phubbing? d ¿Se debe utilizar el móvil como moneda de cambio en la educación de los hijos? ¿Por qué? e Explica el objetivo de la entrevista.

4


ESO Lengua Castellana y Literatura CLAVES DEL PROYECTO

Actividades de gramática orientadas a las competencias: análisis inversos y análisis directos, pares mínimos, gramática y situación, y secuencias agramaticales y ambiguas

2

38

de la RAE Introducimos de forma didáctica las nuevas propuestas de la Academia.

reflexión sobre la lengua I gramática

LENGUA LENGUA

ABIERTO A LA NORMATIVA ACADÉMICA 3. Incorporar la nueva gramática

3. El grupo nominal (GN): estructura

ACTIVIDADES 45 Identifica el núcleo y los modificadores de estos GN. Explica en cada caso el tipo de modificador: la alfombra roja / los lápices de mi compañera / un avispado joven / Antonio, el poeta sevillano / otra falsa noticia / María la portuguesa. 46 Análisis inverso. a Escribe un GN con determinantes y adjetivos modificadores a partir de cada sustantivo: abuela, escuela, esperanza, silencio. b Escribe GN que contengan los siguientes adjetivos: insólito, pétreo, convexo, efímero. c Escribe aposiciones explicativas y especificativas que modifiquen a estos núcleos: Roma, calle, amigo, presidente. 47 Pares mínimos. Explica la diferencia sintáctica y de significado que se da en estos pares de GN: Mi hermana Luisa ha venido / Luisa, mi hermana, ha venido. // lámpara de cristal / agua cristalina. 48 Gramática y situación. Imagina que presides la mesa. Fíjate en la imagen y escribe un GN en el que individualices la silla que más te gusta, empleando tres modificadores que expresen distancia, color y material.

PANEL SOCIAL 15

El grupo nominal está formado por tres elementos básicos: el núcleo, el modificador y el complemento del nombre.

La rigurosa aportación científica de la RAE al estudio de la Gramática se ha de adaptar necesariamente a la Enseñanza Media. Por ello, nos aproximamos con rigor a las novedades gramaticales de la RAE y aplicamos con un enfoque práctico y pedagógico la nueva terminología.

3.1 El núcleo (Núc) Es el elemento más importante del GN. Los demás elementos del grupo modifican o complementan el significado de este. El núcleo del GN puede ser: · Un sustantivo: una bandeja de cristal. Núc (sustantivo)

· Una palabra sustantivada: lo bueno. Núc (adjetivo sustantivado)

· Un pronombre: Él cantó. Núc (pronombre)

3.2 El modificador (Mod) Sirve para precisar el significado del nombre y diferenciarlo de otros de su misma clase. En el siguiente ejemplo, se expresa la distancia respecto al emisor, el color y el material del sombrero… El hablante utiliza modificadores, según sus necesidades expresivas, para que el referente resulte lo más individualizado posible. aquel sombrero rojo de cartón Det

este

N

Adj

GPrep

marrón de paja ese rojo de cartón

aquel

azul de tela

Desempeñan la función de modificador los elementos que delimitan o precisan el significado del nombre para diferenciarlo de otros de su misma clase. El modificador no está seleccionado gramaticalmente por el significado del sustantivo, sino que el hablante lo elige para individualizarlo, según sus necesidades expresivas. CLASES DE MODIFICADORES DEL NOMBRE · Determinante. Es un modificador gramatical que delimita el significado del sustantivo, ya que se encarga de identificarlo (el libro), presentarlo (un libro), situarlo (este libro), cuantificarlo (varios libros), etc.: esa puerta. · Adjetivo calificativo. Funciona como modificador léxico, ya que precisa una cualidad o propiedad del sustantivo al que acompaña para distinguirlo de otros: la puerta marrón. · GPrep. Puede funcionar como modificador del sustantivo al que acompaña cuando expresa alguna característica que los de los de su misma clase: la puerta de hierro. · El GN en aposición. Hay dos tipos de aposición:

Investiga qué es el big data. Explica cómo influye en el marketing individualizado. ¿Estás de acuerdo con que se utilicen tus datos privados para enviarte publicidad personalizada? Razónalo.

Aposición explicativa

Aposición especificativa

Va entre comas y expresa una aclaración: Isabel, su cuñada,… (Mod)

GN-aposición explicativa

ABIERTO A LA TOMA DE CONCIENCIA DEL PROPIO APRENDIZAJE

No va entre comas y añade una información para distinguir el sustantivo de otros de su misma clase. tu cuñada Isabel (Mod)

GN-aposición especificativa

4. Facilitar un aprendizaje continuo

Personalización del aprendizaje: mejora

comunicación objectius escrita I habilitats I escribir

y formativo

3 2

27

Personalizamos el aprendizaje para afrontar con éxito las pruebas de acceso a la universidad.

3. Los deícticos espaciales y temporales en la descripción ¿QUÉ SON LOS DEÍCTICOS ESPACIALES?

Prepárate

Son marcadores que se emplean para localizar lingüísticamente en el espacio a un determinado objeto, animal o persona. Son frecuentes en las descripciones. Preposición

ante, bajo, sobre, tras…

Adverbio

encima, debajo, arriba, atrás, delante, dentro, fuera, aquí, ahí, allí, allá…

Locución adverbial

encima de, debajo de, a la altura de, a los pies de, por detrás de, al pie de…

Locución prepositiva

fuera de, junto a, cerca de, delante de, dentro de, alrededor de…

Para activar conocimientos previos a partir de una dinámica de gamificación.

¿QUÉ SON LOS CONECTORES DE TIEMPO? Son marcadores lingüísticos que expresan la anterioridad, simultaneidad o posterioridad temporal entre los enunciados. Se usan frecuentemente en las narraciones y descripciones dinámicas de paisajes y de procesos temporales: acciones cotidianas, descripciones de épocas históricas, de experimentos científicos, etc. Anterioridad

cuando, antes, antes (de) que, anteriormente a…

Simultaneidad

cuando, al mismo tiempo (que), mientras, a medida que, tan pronto como, entonces…

Posterioridad

cuando, después de, posteriormente a…

PANEL SOCIAL 6

¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con la idea de que cualquier tiempo pasado fue mejor? Arguméntalo.

Mejora

La descripción

ACTIVIDADES 3 Usa los deícticos espaciales. Escribe enunciados coherentes con las siguientes palabras, en los que localices espacialmente los elementos subrayados. a b c d e f g h i j

mesa / libro Ayuntamiento / oficina de correos río / tronco chabolas / centro de la ciudad perro / valla caja / canicas escultura / rotonda sótano / parcela manifestación / Parlamento cama / alfombrilla

4 Escribe cuatro enunciados con locuciones adverbiales y prepositivas en los que localices animales, personas, objetos y edificios. 5 Completa con los conectores de tiempo, de forma que los enunciados sean coherentes. (No debes emplear el conector cuando.) a ▲ salga el sol, emprenderemos la marcha. b ▲ la representación teatral, todos deben permanecer sentados.

ESO

c ▲ termine la clase, salid en orden. d Los alumnos deberán entrar en clase ▲ sean nombrados por orden de lista. e Supimos de la noticia varias semanas ▲. f Dejen salir ▲ entrar. 6 Identifica los deícticos espaciales en el poema y explica su significado connotativo.

Lejos tú, lejos de ti Lejos tú, lejos de ti, yo, más cerca del mío; afuera tú, hacia la tierra, yo hacia adentro, al infinito. Los soles que tú verás, serán los soles ya vistos; yo veré los soles nuevos que solo enciende el espíritu. Nuestros rostros, al volverse a hallar, no dirán lo mismo. Tu olvido estará en tus ojos, en mi corazón mi olvido.

Lengua Castellana y Literatura

Juan Ramón Jiménez

Mejora

Para reforzar o ampliar los saberes básicos y las competencias específicas del área.

Ponte a prueba Para autoevaluarse.

Proponemos rúbricas para conocer los objetivos de aprendizaje propuestos y su grado de cumplimiento. 5


ESO Lengua Castellana y Literatura CLAVES DEL PROYECTO

Asociación de un saber básico a un contenido audiovisual

ABIERTO A LOS REFERENTES LITERARIOS FEMENINOS

3 2

24

comunicación escrita I escribir

LENGUA

1. La descripción

Actividad interactiva 1

5. Visibilizar itinerarios de lectura

guiada de obras Incorporamos la obra literaria de las autoras que participaron en la cultura de su tiempo.

No existe una historia sin mujeres. Por ello, incluimos la voz de las escritoras que, desde la Edad Media hasta nuestros días, han demostrado su capacidad creativa e intelectual. Con sus reflexiones y su obra, estas autoras han reivindicado sus derechos como sujetos plenos, conscientes de la discriminación social y literaria que sufrían.

Clases de descripción según el objeto que se describe

¿QUÉ ES UNA DESCRIPCIÓN? Es un tipo de texto cuya finalidad es informar de las cualidades o características de las personas, animales, paisajes, objetos, épocas… para que el receptor se haga una idea de cómo son. La descripción es una pintura hecha con palabras. Aporta al texto plasticidad y estatismo (falta de acción) debido al predominio del GN.

PANEL SOCIAL 3

Investiga si hay refranes o dichos sexistas en la descripción de las mujeres por el simple hecho de serlo.

TIPOS DE DESCRIPCIÓN Se pueden clasificar según el punto de vista que adopta el emisor (forma) y el objeto que se describe (contenido).

Según el punto de vista del emisor (forma) DESCRIPCIÓN OBJETIVA (técnico-científica)

DESCRIPCIÓN SUBJETIVA (literaria)

Persona gramatical

3.ª persona gramatical: la forma tradicional del libro es la de hojas de papel unidas por el lomo.

1.ª y 3.ª personas gramaticales: Enrique era digno de confianza.

Método de observación

Reproducción exacta y verdadera de lo que se describe: Es un hombre delgado de 1,90 cm de altura.

Interpretación personal y emocional de lo que se describe: Es un hombre escuálido y larguirucho.

Finalidad

Práctica e informativa, como la descripción anatómica del cuerpo humano en una clase de medicina.

Estética, como la descripción novelesca de un personaje, exagerando su belleza o fealdad para sorprender al lector y despertar su interés.

Orden y detallismo de la descripción

• Se sigue un orden preferente: de arriba abajo, de izquierda a derecha, del primer plano al fondo, y de lo general al detalle. • La información, por lo tanto, es exhaustiva, completa, no se omite ninguna característica.

• No sigue un orden rígido, se destacan aquellas características que llaman más la atención. • El autor no es exhaustivo, sino que valora y selecciona las características que más le interesan, omitiendo las restantes.

Persona

Prosopografía: descripción de los rasgos físicos, vestimenta, etc.

Según el objeto que se describe (contenido) Retrato Prosopografía + etopeya

Etopeya: descripción de sus cualidades psicológicas y morales. Caricatura: exageración de los rasgos físicos de una persona con finalidad burlesca; se emplean la hipérbole, la animalización, la metáfora y la comparación degradantes. Animal

En la descripción literaria de los animales se les atribuyen frecuentemente cualidades humanas (personificación).

Objeto

Pragmatografía: se describe la forma y la función del objeto.

Lugar

Interior Exterior: paisaje o topografía.

Por ejemplo, una habitación, una casa... Según su dinamismo

Según su belleza

Estática: descripción de un paisaje desde un punto fijo. Dinámica: descripción de un paisaje mediante un movimiento en el espacio; se va del plano general al detalle: técnica del zum. Lugar agradable (locus amoenus). Lugar lúgubre, terrorífico (locus terribilis).

Proceso temporal

Descripción dinámica: presenta un proceso de cambio en el tiempo. Por ejemplo, el que va de la luz del día al anochecer.

Época: cronografía o descripción histórica. Experimentos científicos: etapas, reacciones, efectos…

ABIERTO A LA ERA DIGITAL 6. Activar las ganas de aprender e investigar Personalizamos la enseñanza mediante las TIC.

Contamos con más de 200 recursos digitales por curso, cuya finalidad es doble: 1. Asociar los contenidos desarrollados con la vida cotidiana del alumnado, para lograr que los comprendan mejor. 2. Llevar a cabo actividades contextualizadas que nos permiten transferir conocimientos entre áreas, así como también elaborar, procesar y gestionar información.

ESO

Lengua Castellana y Literatura

6


ESO Lengua Castellana y Literatura CLAVES DEL PROYECTO

la lengua objectius y sus Ihablantes habilitats

3 1 9

ABIERTO A DIVERSIDAD DE FORMAS DE APRENDER

2. Funciones del lenguaje Actividad interactiva 2

Todo mensaje pretende llamar la atención sobre alguno de los elementos de la comunicación. Ello da lugar a las diferentes funciones o usos del lenguaje. Funciones del lenguaje

Elemento predominante

7. Personalizar la enseñanza

Las funciones del lenguaje

Intencionalidad del mensaje

Recursos lingüísticos

Tipos de textos

EXPRESIVA ¡Qué día más feliz!

Emisor

Transmitir el punto de vista subjetivo del emisor: valoraciones, emociones y sentimientos.

Exclamaciones, interjecciones, 1.a persona gramatical (yo, me...), diminutivos, adjetivos valorativos, modo subjuntivo…

Opiniones, cartas personales, autobiografías, diarios...

REFERENCIAL El AVE sale a las 14:00 h de la estación del Norte.

Contenido del mensaje

Comunicar una información objetiva de forma clara y precisa.

Entonación enunciativa, 3.a persona gramatical (él, ella, ello), modo indicativo, sustantivos concretos, topónimos…

Documentos, informes, noticias, textos científicos, descripciones…

APELATIVA Raúl, ven y recoge la mesa.

Receptor

Llamar la atención del oyente para influir en su comportamiento.

Entonación exhortativa, 2.a persona (tú, usted…), vocativos, modo imperativo…

Instrucciones, órdenes, anuncios publicitarios, sermones, mítines…

FÁTICA ¿Oiga? ¿Me escucha?

Canal

Comprobar si el canal está abierto y funciona correctamente.

Interrogaciones y clichés: ¿Sí? ¿Hola? Probando…

Comprobaciones previas e interrupciones durante el tiempo de emisión.

POÉTICA Cuando las estrellas clavan/rejones al agua gris. (Lorca)

Forma del mensaje

Apartarse de la forma con que se elaboran habitualmente los mensajes para producir un efecto de belleza o extrañeza.

Recurrencias o repeticiones de palabras, rima, figuras retóricas, riqueza léxica, infracciones gramaticales, desorden sintáctico…

Textos literarios: poemas, cuentos, novelas, teatro…

METALINGÜÍSTICA «En» es una preposición.

Código

Utilizar el lenguaje para explicar las características de las palabras (signos) y el funcionamiento de estas.

Uso de comillas, tecnicismos lingüísticos…

Libros de texto de lengua, diccionarios, gramáticas…

Realizamos una adaptación curricular del libro del alumnado.

Ajustamos y modificamos la propuesta curricular desarrollada en cada curso con el fin de atender a alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales. La adaptación curricular se lleva a cabo siguiendo los mismos apartados que conforman la unidad del libro del alumnado.

ACTIVIDADES 1

Sustituye las palabras destacadas por los siguientes sinónimos: conectar, vuelos, entendimiento, informar de.

4 Inventa tres situaciones en las que la expresión ¡Qué disparate! adquiera significados diferentes.

a Se han suspendido las comunicaciones aéreas entre Madrid y París debido a una huelga. b Abrí una puerta para comunicar el salón con el jardín. c La voluntad de comunicación entre el gobierno y la oposición ha permitido el acuerdo. d Les voy a comunicar los nombres de los ganadores del concurso literario.

5 Explica la función del lenguaje que predomina en los siguientes enunciados:

2 Explica los elementos que intervienen en los siguientes actos de comunicación: recital de poesía – emisión del telediario – carta de amor – consulta en un punto de información turística – pitido de un árbitro – presencia de un STOP – contemplación de un cuadro. 3 Escribe un argumento a favor y otro en contra de esta afirmación: Una imagen vale más que mil palabras.

a b c d e f

Pero ¿me estás escuchando de verdad? Excelente es un adjetivo valorativo. A las 10:00 h comprobarán el estado de la caldera. Luis, no vuelvas a llegar tarde a clase. ¡Qué día! Me miras ya sin ver, mirando a ciegas.

PANEL SOCIAL 4

¿Por qué en este anuncio hay función poética? Debate: argumentos a favor y en contra de este tema: ¿Te parece bien que se use un poema del escritor Garcilaso de la Vega para hacer promoción turística?

Aprende lo básico · Unidad 0. Las variedades de la lengua

Comprender el proceso de comunicación e identificar sus elementos. Conocer las lenguas de España y las variantes del español.

Indicador 1

1. Conocimiento de la lengua 1. La comunicación y sus elementos. Funciones del lenguaje La comunicación es un proceso mediante el cual un emisor transmite información a un receptor. Para que se produzca un acto de comunicación son necesarios estos elementos: CÓDIGO canal EMISOR

canal MENSAJE

RECEPTOR

SITUACIÓN

Emisor: persona que emite el mensaje. Receptor: persona que recibe el mensaje. Mensaje: información o contenido que el emisor dirige al receptor. Canal: medio por el que circula el mensaje (auditivo, visual…). Código: conjunto de reglas y signos que se utilizan. Situación: circunstancias que rodean al emisor y al receptor.

Todo mensaje pretende llamar la atención sobre alguno de los elementos de la comunicación. Ello da lugar a diferentes funciones del lenguaje. Expresiva

Apelativa

Referencial

Fática

Poética

Metalingüística

Emisor

Receptor

Mensaje

Canal

Transmite sentimientos o emociones.

Trata de influir en el receptor.

Comunica una información objetiva.

Comprueba si el canal está abierto.

Busca la belleza del mensaje.

Código Se utiliza para hablar de la propia lengua.

¡Qué alegría!

¡Ven aquí!

Hoy es lunes.

¿Me escuchas?

Dientes de nácar.

El es artículo.

Editorial Casals, SA • Material fotocopiable

1. Observa con atención las siguientes imágenes y decide qué función del lenguaje predomina en cada uno de estos mensajes. Justifica tu respuesta en cada caso.

4

Aprende lo basico 3 eso lengua cast.indb 4

ESO

Lengua Castellana y Literatura

21/06/19 19:51

7


ESO Lengua castellana y Literatura MATERIAL DEL ALUMNADO

Lengua castellana y Literatura 1 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7413-4 ISBN digital: 978-84-218-7720-3 Accede a una muestra digital.

Lengua castellana y Literatura 2 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7414-1 ISBN digital: 978-84-218-7721-0 NOVEDAD CURSO 2023-2024 Lengua castellana y Literatura 3 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7416-5 ISBN digital: 978-84-218-7723-4 Accede a una muestra digital.

Lengua castellana y Literatura 4 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7418-9 ISBN digital: 978-84-218-7725-8 NOVEDAD CURSO 2023-2024

Todos los recursos del alumno disponibles en on-line y off-line.

Descarga la App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.

Descubre el índice de los contenidos de los libros en las páginas 16-23 del catálogo. ESO

Lengua Castellana y Literatura

8


BACHILLERATO ESO Lengua castellana Lengua Castellana y Literatura y Literatura MATERIAL DEL MATERIAL ALUMNADO DEL ALUMNADO

RECURSOS DEL ALUMNADO El proyecto de Lengua castellana y Literatura incluye más de 450 recursos multimedia con finalidades distintas:

• Vídeos para analizar aspectos de comunicación oral, tipologías textuales, géneros literarios e historia de la literatura: documentales, informativos y películas.

•V ídeos y audios para abordar cuestiones de literatura: canciones, programas de radio...

• Vídeos para relacionar la literatura con la música, el arte y el cine. •A udios con dictados.

•E nlaces al DRAE y a otras instituciones oficiales relacionadas con la lengua. • Vídeos con rutas literarias.

•E nlaces a páginas webs para procesar y gestionar información. •R esumen interactivo de cada unidad. •A ctividades interactivas. Novedad

BA ESO

Lengua castellana Castellana y Literatura

9


ESO Lengua Castellana y Literatura El libro del alumnado. Paso a paso

1. Punto de partida Un contexto como hilo conductor de la unidad. 3

52

LENGUA

comunicación oral I escuchar-hablar

APRENDIZAJE A TRAVÉS DE CONTEXTOS

3

3. Mapa conceptual de las redes sociales

PANEL SOCIAL 1

1. El bullying en las redes sociales

Adquieres información

¿Debe censurarse la libertad de expresión en las redes? Las redes, ¿perjudican o benefician el desarrollo y el buen uso de la lengua castellana?

Buscas trabajo

Tus datos personales ▲

Internet se ha convertido en la pared de un retrete Pregunta: ¿Qué papel juegan las escuelas en el uso de las redes sociales? Respuesta: En las sociedades contemporáneas, en las etapas de Primaria y Secundaria hay que enseñar a ser responsable con el uso de las redes sociales. Debe dedicarse ya mucho tiempo a pensar en cómo las usan, qué es admisible y qué no lo es. Internet se ha convertido en la pared de un retrete donde todo el mundo puede verter sus mentiras. Hay un espacio para la libertad de expresión, pero si escoges el lugar inapropiado puedes hacer daño con ello. Tenemos que tener la responsabilidad de medir cómo y dónde usamos nuestro discurso.

Escribir La narración y sus elementos Elaboración de textos Propiedades del texto: la adecuación

¿Qué son los determinantes? ¿Qué son los pronombres? Clasificación de los determinantes y los pronombres

Practica tus competencias

Entrevista de Ana Torres Menárguez al filósofo Anthony Grayling. El País, (27-11-2021) (texto adaptado)

Texto informativo Hábitos de lectura en España (2010-2020) Texto literario El capitán Alastriste, Arturo Pérez-Reverte

1 Visualiza el vídeo y contesta a las preguntas. a Qué es la frustración producida por las redes sociales? b ¿Qué es el PIVE? c ¿Qué es el phubbing? Explica si has sido víctima de esta práctica. ¿Has empleado tu móvil para hacer phubbing? d ¿Se debe utilizar el móvil como moneda de cambio en la educación de los hijos? ¿Por qué? e Explica el objetivo de la entrevista.

Contexto de la unidad: las redes sociales Prepárate

Consolida o amplía tus conocimientos.

Te aislas de la realidad

No sabes con quien estás hablando

SEGURIDAD

Peticiones de amistad ▲

Tu clave ▲

Control parental ▲

Te pueden suplantar la identidad Fake news

2 Contesta a las siguientes cuestiones sobre los apartados 1, 2, 3 y 4.

2. La corrección lingüística

Reflexión sobre la lengua (gramática)

DESVENTAJAS

Pierdes tu privacidad

Compartes fotos, vídeos

Comunicación oral (escuchar-hablar)

Leer Noticias felices en aviones de papel, Juan Marsé

VENTAJAS

4. Ortografía y gramática en las redes sociales

Puedes sufrir cyberbullying

Interactúas con otros

Las redes sociales

Comunicación escrita (leer-escribir)

REDES SOCIALES

3

53

a ¿Qué relación temática hay entre los apartados 1, 2 y 3? b Razona en qué apartados del panel se emplean los registros formal e informal del lenguaje. Sobre el apartado 1 c ¿Cuál es la intención de la autora del tuit? d ¿Qué efecto psicológico produce el bullying sobre la víctima? e ¿Qué harías si te enteras de que un compañero o compañera sufre acoso escolar? f Explica por qué el pronombre esto es una anáfora. Sobre el apartado 2 g Explica el objetivo de la entrevista. h ¿Por qué este filósofo compara Internet con una letrina? ¿Estás de acuerdo con él? Razónalo. i ¿Qué papel debe desempeñar la escuela en el uso de las RRSS? Sobre el apartado 3 j Relaciona los riesgos de las redes sociales con las medidas para evitarlos. k Transforma los GN marcados (▲) en enunciados que contengan un verbo. Sobre el apartado 4 l ¿Qué crees que puede ser la primera publicación en este hilo de twitter, un microrrelato o una noticia? Razónale. mIdentifica cuál es el error y cuál es el malentendido de este hilo de Twitter. n Explica la diferencia sintáctica y de significado entre mirar los ojos y mirar a los ojos. Imagina dos situaciones en las que se puedan usar estas expresiones. ñ Explica la diferencia morfológica y de significado entre las palabras listillo y listo. ¿Por qué el autor sustituye una por otra? 3 Debate. Argumentos a favor y en contra de esta polémica: ¿Debe censurarse la libertad de expresión en las redes sociales para no herir los sentimientos de los demás?

4 Resolución de problemas. En el documento adjunto aparece información sobre las redes sociales, pero está desordenada. Organiza dicha información en un mapa conceptual. Sigue el modelo del apartado 3, en el que expreses el tema, los nodos de información y las flechas enlace.

comunicación escrita I escribir

PROYECTO: ESCRIBIR DIÁLOGOS 1

Completa diálogos. En el siguiente diálogo teatral hemos omitido las intervenciones de la azafata y Javier. Complétalo para que resulten adecuados a la situación.

Pide una rebaja en la compra de un sofá. (1)

es dependiente en una tienda de muebles

ANTONIO

JAVIER: Señorita, por favor, tengo que coger un Alvia para Santander. ¿Me puede decir adónde tengo que dirigirme? AZAFATA: ▲. JAVIER: ¿Y para validar el billete? Lo he comprado por Internet… AZAFATA: ▲. JAVIER: Ya lo sé, pero prefiero llevarlo impreso. AZAFATA: ▲. JAVIER: ¿Y dónde están esas máquinas? Lo digo por si encuentro mucha gente en la taquilla. AZAFATA: ▲. JAVIER: ▲.

Taller de escritura secuenciado en actividades con recursos digitales

Pide permiso para hacer la rebaja. (2)

es jefa de

ERNESTO

es cliente de

Concede personalmente al cliente un 5% de descuento. (3)

VANESA

6

Escribe una narración en 3.ª persona. Realízalo a partir del diagrama anterior con los diálogos de los personajes en estilo directo e indirecto.

7 Ordena del 1 al 3 los siguientes bloques de diálogos para que resulte coherente.

−A unas millas de aquí. Kennedy le preguntó si acaso no sería mucha distancia para hacerla a pie. −Al contrario –respondió el inglés−; podemos ir sin dificultad, paseando.

2 Inventa un diálogo

informal. Escríbelo a partir de la siguiente imagen. Cada uno de los interlocutores debe intervenir cuatro veces.

3

3

61

5 Escribe un diálogo teatral. Realízalo a partir de la información que te ofrece el siguiente diagrama. Debes convertir en acotaciones la información que no aporten los personajes con su diálogo.

Taller de escritura

−Cuanto antes, mejor. Me muero por visitarla. −Pues bien: hace una noche espléndida, aunque un poquitín fría. Podremos emprender la excursión dentro de una hora. Pero es preciso que adoptemos toda clase de precauciones para que el descubrimiento no trascienda fuera de nosotros dos. −Desde luego –contestó Kennedy−. Toda precaución es poca. ¿Queda lejos?

Inventa dos diálogos formales. Realízalo a partir de la imagen, de forma que puedan darse en las ventanillas tres y cuatro del ayuntamiento entre los respectivos funcionarios y ciudadanos. Cada uno debe intervenir cuatro veces.

−Después de esto, usted querrá que yo le hable de mi catacumba nueva. Pero no merece la pena que yo trate de describirla. Lo único que viene al caso es que le lleve allí –dijo el inglés. −Sería algo magnífico. −¿Cuándo le gustaría ir? Arthur Conan Doyle, El tren especial desaparecido y otros relatos

VENTANILLA 3. Tema: Pago de la tasa de basura. VENTANILLA 4. Tema: Darse de alta en el censo. 4 Imitación de modelos literarios. Relee la lectura inicial. Modifica el final del texto con un diálogo entre Bruno y los dos hermanos Rabinad en el que estos no estén de acuerdo con la propuesta económica que les hace Bruno. Cada uno debe intervenir tres veces.

PANEL SOCIAL 8

a ¿Qué es y para qué sirve la aplicación spooler? b Elabora un hilo en Twitter con doce publicaciones en las que desarrolles un diálogo respetuoso entre un aficionado a la fiesta de los toros y un animalista que se opone a ella. c Investiga por qué, según la RAE, tweet se debe escribir tuit, pero no se debe castellanizar Twitter?

3

66

reflexión sobre la lengua I gramática

LENGUA PANEL SOCIAL 13

a Elabora a partir de este vídeo una noticia breve sobre Cruz Roja en la que respondas a las 5 W: qué, quién, cuándo, dónde, por qué. b Razona si el elemento subrayado es determinante: más justa, más cerca, más compromiso social.

Cuantificadores definidos

Demostrativos

Relativos Los determinantes relativos son cuyo/a, cuyos/cuyas. Es un tipo de posesivo que hace referencia a la cosa poseída, pero concuerda con el poseedor: La casa cuyo dueño no ha acudido a la reunión [cuyo = su dueño / el dueño de la casa]. · Los relativos pueden ser también pronombre (que, quien: El libro que he leído es apasionante…) y adverbios (donde, cuando, cuanto: La ciudad donde vive es muy agradable).

Posesivos

Interrogativos

mi, mis, tu, tus, su, sus, nuestro/a, nuestros/as, vuestro/a, vuestros/as · Expresan propiedad (mi libro) o relación (tu abuelo). · Las formas suyo/a, suyos/as son adjetivos determinativos. · No hay pronombres posesivos.

· Pueden ser determinantes o pronombres: qué, cuánto/a, cuántos/as, cuál. · Preguntan por sustantivos cuya identidad se desconoce (¿Qué vestido te gusta?) o su cantidad (¿Cuantos libros has leído?). · Las formas quién/es solo son pronombres: ¿Quién dijo eso?

ACTIVIDADES

artículo indeterminado

exclamativo

relativo

posesivo

DECLARO bajo mi responsabilidad: 1. Que el relato que presento es de mi creación original y que no infringe los derechos de propiedad intelectual de terceros. 2. Que esta obra es inédita y no ha sido premiada anteriormente en ningún concurso, y no se encuentra comprometida ni pendiente de fallo, en ningún otro premio. 3. Que conozco y ACEPTO, plenamente y sin reservas, el contenido de las bases del concurso. Y para que así conste a los efectos oportunos, firmo la prea de 202 . sente declaración en Fdo. (texto adaptado)

Exclamativos · Presentan las mismas formas que los interrogativos (salvo cuál). · Expresan admiración o asombro (¡Cuánto tiempo si verte! ¡Qué sonido tan extraño! ¡Quién lo supiera!).

· Indefinidos: limitan el significado de nombres que no son identificables por los interlocutores: un animal, cierto individuo, varios ciudadanos, algunos consejos, tres alumnos, más fruta... Artículo indeterminado

un, una, unos, unas · Tiene valor de presentador: He leído una novela.

Cuantificadores indefinidos

algún, ciertos, mucho, bastante, más, menos, tres, cien… · Hacen referencia a una parte de los elementos que forman un conjunto: Han aprobado algunos alumnos. · Pueden ser también pronombres: uno, alguno, algo, alguien, cualquiera…, nada, nadie, cualquiera…

ADJETIVOS Los numerales ordinales (primer / primero, segundo, tercer / tercero), fraccionarios (el medio queso) y multiplicativos (un café doble) no se consideran determinantes, sino adjetivos, con función de modificador.

ACTIVIDADES 20 Comprensión del cartel. a ¿Con qué intención se ha elaborado este cartel? b Identifica el mensaje que se repite más en el texto. c Consulta el documento adjunto y di los datos estadísticos principales sobre el uso del 016. ¿Cómo valoras esta información? 21 Análisis de la forma del cartel. a Identifica los determinantes y los pronombres. b Investiga en la página 69 de este libro qué son los pronombres enclíticos. Identifica uno en el cartel. c ¿Qué pronombre del texto es CI? d Razona por qué el pronombre lo tiene valor anafórico y es CD. 22 Taller de escritura. Sustituye el texto del cartel de manera que la chica sea la emisora del mensaje en 1.ª persona y se destaque más el número 016.

PRONOMBRES PERSONALES

personal

ESO

Lengua Castellana y Literatura

demostrativo

Los pronombres personales hacen referencia a los elementos que intervienen en la conversación. La 1.ª y 2.ª personas (yo, tú) señalan al emisor y al receptor del mensaje, respectivamente. La 3.ª persona (él, ella, ello) hace referencia a la persona o cosa de la que se habla.

, , .

PARTICIPA en el I CONCURSO DE MICRORRELATO Y RELATO CORTO «POR LA IGUALDAD REAL, TÚ CUENTAS…», convocado por el Ayuntamiento de Salamanca, y en la modalidad de: ❏ A: Relato corto. ❏ B: Microrrelato, con el título de la obra: .

todos, ambos, cada · Hacen referencia a la totalidad de los elementos que forman un conjunto: Han llegado todos los invitados. · Pueden ser pronombres: Todo está bien.

este, ese, aquel / esta, esa, aquella / estos, esos, aquellos / estas, esas, aquellas · Expresan distancia cercana (esta silla), media (esa ventana) y lejana en el espacio (aquella colina) o el tiempo (aquellos años). · Las formas eso, eso, aquello son pronombres: Dile eso.

19 Completa los bocadillos con diálogos, empleando los determinantes y pronombres que se indican.

YO, Don/Doña con DNI con domicilio a efectos de notificaciones en , teléfono y correo

· Definidos: limitan el significado de nombres identificables por el emisor y el receptor en una situación comunicativa (la mesa, ese edificio, tu casa, todas las alumnas, ambas preguntas...).

Artículo determinado

3

67

En la declaración responsable

Según su significado, los determinantes pueden ser:

el, la, los, las [lo neutro] · Tiene valor de identificador: La novela me ha gustado.

Paneles sociales para contextualizar los contenidos de gramática

reflexión sobre la objectius lengua IIgramática habilitats

3. Clasificación de los determinantes y los pronombres

23 Comprensión de la declaración responsable. a ¿Con qué intención se ha elaborado este impreso? b ¿En qué parte de esta declaración se pretende evitar el plagio? Razónalo.

c Investiga en el vídeo qué es el derecho a la propiedad intelectual y el copyright . d Busca una noticia sobre un caso de plagio. ¿Cómo valoras ese comportamiento?

Determinantes y pronombres en sus contextos

24 Análisis de la forma de la declaración responsable.

a Si el sujeto de esta declaración es el pronombre personal YO, ¿por qué el verbo participar va en 3.ª persona, y los verbos declarar y aceptar van en 1.ª? Razona si corregirías algunos de estos verbos. b Identifica dos pronombres personales de esta declaración y explica su valor deíctico. c Explica el significado del pronombre relativo subrayado en el punto 1. d Explica por qué en la primera parte de la declaración no se emplean determinantes. e Identifica los determinantes de la segunda y tercera partes de la declaración y si su función. f Analiza el GN subrayado en el punto 3.

25 Taller de escritura. Sigue este modelo y elabora una declaración responsable si enviaras la maqueta de una canción para participar en un concurso de TV de nuevos talentos.

10


ESO Lengua Castellana y Literatura El libro del alumnado. Paso a paso

2. Contenidos Enfoque práctico y didáctico de la comunicación escrita, el conocimiento de la lengua y la literatura. 3

54

comunicación escrita I leer

LENGUA

comunicación objectius escrita I habilitats I leer

Noticias felices en aviones de papel

Comunicación escrita - leer

Bruno tenía pocos amigos de su edad y escaso trato con ellos. El primer día de vacaciones, al salir de casa por la mañana, un reflejo de sol rebotado de alguna ventana lo cegó durante un instante y sus pies tropezaron con las piernas de un muchacho sentado en la acera con la espalda apoyada contra la pared. No lo conocía, nunca lo había visto por el barrio. Tenía al lado un macuto astroso y unas cuantas hojas extendidas del diario La Vanguardia, sobre las que exponía su mercancía de segunda mano: una linterna eléctrica, unas gafas de sol, un sacacorchos metálico, una armónica, una lupa y un mechero de plástico con la cara de Betty Boop. De unos quince años, canijo, cabeza rapada, narizotas y orejas de soplillo, le rondaba un aire de murciélago y su aspecto no parecía muy saludable. En medio de la calle, otro chaval de unos diez años, pantalón corto y tirantes sobre el torso desnudo, trastabillaba sobre unos patines intentando mantener el equilibrio. A uno de los patines le faltaba una rueda. Lucía también cabeza rapada y con costras verdes, como tocada por alguna infección.

has oído hablar de los hermanos Rabinad? ¿O del Cocoliso, que soy menda? Pues aquí nos tienes, presente y en persona. Vendía sus cosas más preciadas porque necesitaba dinero para comprarse un casco de motorista, explicó, y que se llamaba Jan, pero todo el mundo le decía el Cocoliso. Añadió que dentro de poco entraría a trabajar en un taller mecánico y de mayor sería piloto de motos de carreras. Su padre guardaba un almacén de chatarra en la calle Tres Señoras y su hermano el patinador tenía unas cicatrices muy malas en la piel y en el coco y el médico le había recetado baños de sol, y por eso venían a esta calle, porque era una calle tranquila y no pasaban coches y Oskar podía patinar sin peligro. Menudo cuento, pensó Bruno, estos vienen porque han visto caer nueces y galletas del balcón. Observaba sus cabezas mal rapadas, cenicientas y con alguna pupa, infectadas de una miseria extrema, como de tiempos pasados y sin posible cura, pero asumida por ellos tranquilamente, cuando de repente un avión de papel cayó a su lado.

−¡Cuidado, Oskar! –dijo el niño murciélago con voz de pito. Y a Bruno−: Es mi hermano. ¿Qué, me compras algo? Él no consideró necesario ni prudente disculparse por el tropiezo y centró su atención en la magra mercadería. −¿Eres de por aquí? –inquirió–. Nunca te había visto. −Vivo cerca. Venga, escoge, tengo de todo. −¿A qué cole vas? −¿Cole? Yo recojo chatarra, nano. Bueno, ¿me compras algo o qué? −No sé. Todo esto no vale un pito. Déjame ver. En cuclillas, examinó la linterna y luego la armónica. Ni la una ni la otra funcionaban. La lupa tenía mala pinta. El cráneo rasurado del vendedor tenía forma de zepelín y olía a desinfectante. Bruno se quedó pensativo. −Me interesa el diario –dijo de pronto. −¿El diario? ¿Para qué puñeta lo quieres? Bueno, te lo regalo, pero cómprame algo. −¿De dónde lo has sacado? ¿Tienes más? Le hizo una propuesta. Le compraría la lupa, pero a pagar más adelante y a condición de que le proporcionara diarios. Se sentó amigablemente con él y le dijo que los buscaba para una vieja polaca un poco mochales amiga de su madre que se pasaba el día hablando con un loro azul y tirando aviones de papel de diario por el balcón. Y que le pagaba algo, no mucho, una miseria, por cada avión que recogía. −Ahora tengo vacaciones y podré coger más, si tú me traes diarios –dijo. −Pero qué dices. Yo trabajo con cosas de valor, colega. Bruno le preguntó su nombre, y si era la primera vez que instalaba su mercancía aquí. −Los chavales de esta calle estáis en Babia –masculló el precoz mercachifle−. ¿De verdad no sabes quién soy, nano? ¿Nunca

−¿No te lo había dicho? –Bruno lo cogió−. Mira cómo está hecho, con una hoja de periódico. La señora Pauli hace miles de aviones, es su manía, y siempre marca palabras con un lápiz. Mira, lee lo que pone aquí, en las alas.

3

55

ACTIVIDADES Recuperación de la información 1 ¿Qué objetos pone a la venta Jan? ¿Por qué no se los compra Bruno? 2 ¿Qué síntomas nos indican que los hermanos Rabinad están enfermos? 3 ¿Qué mensajes portaban los aviones de papel que la señora Pauli echó a volar? ¿Crees que pretendía decirles algo a los hermanos Rabinad? Justifica tu respuesta. Interpretación e inferencias del texto 4 Cocoliso expone su mercancía sobre unas hojas del diario La Vanguardia. ¿Se puede considerar este periódico un indicio de la zona geográfica donde se desarrolla la acción? Justifica tu respuesta (consulta en Internet). 5 ¿Por qué cree Bruno que la señora Pauli está loca? 6 ¿Quién fue más listo en el regateo final: Jan o Bruno? 7 ¿Cuál es el tema del texto? 8 ¿Qué tipo de narrador hay en el texto? Indica la opción correcta y justifica la respuesta: Narrador en 3.ª persona omnisciente objetivo. / Narrador en 3.ª persona observador objetivo. / Narrador en 3.ª persona omnisciente subjetivo.

El Cocoliso le quitó el avión de las manos y leyó: «Llega La Ciudad de los Muchachos». Enseguida cayó otro avión con otra pequeña noticia en el costado: «Los jugadores del Barça regalan juguetes a los niños enfermos». −¿Lo ves? –dijo Bruno. −¿Y qué? −Pues eso, que la tía está pirada. A veces los lanza por la noche, pero a la mañana siguiente el barrendero no deja ni uno, los barre sin darme tiempo a cogerlos. Si vienes temprano verás caer muchos en esta calle… Oye, se me acaba de ocurrir una idea. ¿Quieres ganarte unas pelas? −Claro. −Te doy cinco céntimos por cada avión que recuperes. Los ojos rapaces del Cocoliso, cercados de sombrajos y con alguna legaña, eran como estiletes. −¿Y para qué quieres tú esos papeluchos, colega? −Son para la vieja. Los que no se han estropeado al caer, los vuelve a lanzar. El Cocoliso parpadeó, receloso. −¿Y solo me das cinco céntimos por avión, garrapo? ¿A cuánto te los paga la loca? Bruno observó el mal estado de sus dientes. −Diez, venga. −Veinte. −Cincuenta por cada tres aviones. −Vale. Juan Marsé, Noticias felices en aviones de papel

Reflexión y valoración de la forma y el contenido 9 Niveles de la lengua. Cocoliso utiliza cuatro apelativos para referirse a Bruno y que reflejan las variedades sociales de la lengua: nano, menda, colega, garrapo. a Relaciona cada palabra con su significado: cerdo, chico, yo, amigo. b ¿Cuál es el hábitat, la jerga, el registro y el nivel sociocultural de Cocoliso según estas palabras? Selecciona la opción correcta en cada caso: bajo, callejero, Cataluña, gitana. Valoración del contenido 10 ¿Te parece bien el negocio que hace Bruno con Cocoliso aprovechándose de la aparente locura de la señora Pauli? ¿Qué hubieras hecho tú en esa situación, teniendo en cuenta que la anciana es quien ha ofrecido el trabajo? PANEL SOCIAL 2 11 a

Visualiza el primer vídeo: ¿Qué es la Internet de las cosas? ¿En qué aspectos concretos puede ayudar esta tecnología a las personas mayores que viven solas en sus casas? b ¿Crees que la anciana de la narración que has leído se ha vuelto loca o está enferma de soledad? Razónalo. c Si Bruno viera el segundo vídeo, ¿subiría a hablar con la anciana? ¿Qué le preguntaría?

3. Transferencia del conocimiento a la actuación Conocimientos, habilidades y actitudes que ponemos en funcionamiento para responder a situaciones concretas. 3

56

comunicación escrita I escribir

LENGUA 1. La narración y sus elementos

comunicación objectius escrita I habilitats I escribir

PANEL SOCIAL 3

A continuación, te ofrecemos a modo de resumen un esquema con los elementos narrativos vistos en los dos cursos anteriores.

1

a ¿Con qué intención se ha elaborado este vídeo? b Haz una narración oral en 3.ª persona omnisciente, con los personajes, el tiempo y el espacio en el que se desarrolla la acción. c ¿Qué moraleja se desprende de este vídeo narrativo?

Lee el texto y realiza las actividades.

Aquel día Nor no fue a clase. Ángel notó su ausencia al pasar lista. Por la noche, cerca de las nueve, mientras corregía en su casa unos ejercicios para el día siguiente, Ángel volvió a ver la foto de Nor en el fichero de alumnos. Leyó sus anotaciones. Tras su primera intervención en clase había escrito: Interesado, con personalidad. Después leyó la frase de presentación. Era esta una frase que les hacía escribir en la parte superior de la ficha y en la que cada uno podía poner lo que quisiese. Y ahora de pronto se daba cuenta de su rareza: la frase era ininteligible para él, probablemente escrita en su lengua materna. Decía: One bo bot, ngue wa kumu. Como muchos otros, probablemente la frase no tenía mayor trascendencia. Un exabrupto o una gansada, una consigna de revolución universal, o un pellizco sentimental. Sin embargo sintió curiosidad. Como si de repente sospechara que Nor le había dejado un mensaje cifrado y él tenía la obligación de descifrarlo. Aunque era un poco tarde decidió subir de nuevo a casa de Nor por ver si había alguna nueva noticia. Como la vez anterior, tampoco en esta ocasión obtuvo respuesta. Iba a marcharse cuando recordó que el extraño vecino le había dicho que se habían ido todos. ¿Por qué lo sabía él? ¿Se lo habrían comunicado? Decidió llamar para informarse. Antes de abrir adivinó, por la lucecita que brillaba en la mirilla, que le estaban escru-

NARRADOR

Quien cuenta el relato. Puede ser interno o externo. NARRADOR INTERNO

NARRADOR EXTERNO

Punto de vista: 1.ª persona gramatical (YO). Participa en la historia como… • Protagonista: personaje que desempeña el papel fundamental en la acción. • Personaje secundario: personaje subordinado al protagonista. • Testigo: personaje cuya participación en la historia es escasa.

Punto de vista: 3.ª persona gramatical (no hace referencia a su YO, sino a los demás). No participa en la historia. Puede ser... • Observador: se limita a narrar lo que puede ver u oír. Se le reconoce en el texto porque utiliza verbos como dijo, se alejó, gritó… • Omnisciente: conoce el pensamiento y los sentimientos más íntimos de los personajes. Utiliza verbos como pensó, sintió…

ACCIÓN Conjunto de sucesos que forman un relato. Su presencia en el texto se manifiesta por los verbos de acción y movimiento conjugados en pretérito perfecto simple (bajó, gritó, corrió…). La acción puede presentar ritmo lento, si se combina con la descripción y el diálogo; o ritmo rápido si solo aparece narración con verbos de acción y movimiento. (Predominio del GV.) ESTRUCTURA DE LA ACCIÓN

Planteamiento: situación inicial en equilibrio. Predomina la descripción. Nudo: comienzo del conflicto a través de un suceso perturbador. Predomina la acción. Desenlace: resolución del conflicto. El final puede ser previsible, sorprendente o abierto.

PERSONAJES Quienes llevan a cabo la acción del relato. (Predominio del GN y de la adjetivación.) CLASIFICACIÓN

Comunicación escrita - escribir

Según verosimilitud

Realistas: seres humanos (Lazarillo de Tormes).

Según importancia en la acción

Principal

Fantásticos: dioses (Zeus), héroes (Aquiles), ideas o conceptos abstractos (la Miseria…, personajes alegóricos), seres monstruosos (Frankenstein), animales personificados (el ratoncito Pérez). Protagonista: personaje que desempeña el papel fundamental. Antagonista: personaje que se enfrenta al protagonista. Secundario

Según su profundidad psicológica

Personaje que ayuda al protagonista para que este consiga sus objetivos.

Planos: personajes con poca profundidad psicológica, no evolucionan, responden a una sola idea básica (bueno, malo, valiente…). Ej.: Superman. Dinámicos o redondos: personajes con profundidad psicológica. Evolucionan y aprenden con la experiencia. Ej.: Lázaro de Tormes, el Quijote.

ESPACIO Lugar donde se desarrolla la acción. Puede ser muy variado. (Se usan topónimos, deícticos espaciales y CCL.) CLASIFICACIÓN

TOPOGRAFÍA LITERARIA Descripción de un paisaje.

• espacio único / múltiple • realista / fantástico • interior / exterior • rural / urbano • ameno / siniestro

TIEMPO Duración del relato, orden cronológico y época en la que se desarrolla la narración. TIEMPO INTERNO

Lineal: los hechos están ordenados cronológicamente.

TIEMPO EXTERNO

Época o periodo histórico en que se desarrollan acontecimientos narrados: prehistoria, época romana, Edad Media, siglo xx, época actual o en un mundo futuro imaginado por el autor.

No lineal: los hechos no están ordenados cronológicamente. • Puede empezar por la mitad de la historia (in medias res). • Regresar desde el presente hacia el pasado (retrospección o flashback). • Adelantar un hecho futuro (anticipación o flashforward).

3

57

ACTIVIDADES

Actividad interactiva 1

Los elementos de la narración

tando desde el interior. Por fin se abrió la puerta. −Es el señor filósofo –oyó, con un recibimiento que no sabía si iba o no en serio−. Dijo usted que se llamaba don Ángel, ¿no es así? −No, solo Ángel, por favor. Mi intención al venir es preguntarle si sabe algo de la familia que vive aquí al lado. −¿Se refiere a los guineanos? −Sí. ¿Sabe si han vuelto? Uno de los chicos… está faltando a clase; y no sé si porque somos vecinos o… lo cierto es que me gustaría saber qué le pasa. −One bo bot, ngue wa kumu. Probablemente eso es lo que le ocurre. −¿Cómo dice? Esas palabras que ha dicho… −One bo bot, ngue wa kumu. −Sí, eso. ¿Qué significan? −Es una frase de algún sabio. Se la enseñé yo y él la tradujo a su lengua. Es una de las lenguas que hablan en Guinea. −¿Qué significa? −Llega a ser lo que eres. Eliacer Cansino, Una habitación en Babel (texto adaptado)

Análisis del contenido a Resume el texto en cinco líneas. b Escribe el tema. c Divide el texto en tres partes y explica qué se dice en cada una.

m Clasifica el espacio que aparece en el texto y señala los topónimos y CCL. n Señala en el texto una elipsis temporal. ñ Identifica algunas características que nos permitan situar el texto en la época actual.

Análisis de la forma d Identifica el tipo de narrador. e Localiza las formas verbales que expresan la acción narrativa, y analiza su tiempo, modo y persona. f ¿Cómo es el ritmo de la acción: lento o rápido? Razona tu respuesta. g Clasifica los personajes que aparecen en el texto. h ¿Hay descripción física (prosopografía) de los personajes en el texto? Razona tu respuesta. i Haz un retrato psicológico y moral (etopeya) de Ángel y el vecino con la información del texto. j Identifica los adjetivos con los que se caracteriza a los personajes. k Escribe un ejemplo de caracterización directa e indirecta de los personajes. l ¿Qué tipo de diálogo predomina: el estilo directo o indirecto? Razona tu respuesta.

Valoración de la forma y el contenido o ¿Cuál es la situación que puede explicar el interés personal que muestra el profesor por su alumno? p ¿Te parece que llamar a alguien filósofo puede ser motivo de burla, como sospecha Ángel por un momento? Imitación de modelos literarios q Escribe un relato de 12 líneas con un comienzo parecido al del texto anterior: un alumno/a escribe en una redacción una extraña frase que despierta el interés de su profesor o profesora. PANEL SOCIAL 4

a ¿Qué es un reto viral? b ¿Crees que hacer un reto viral peligroso que tenga mucho éxito en las redes ayuda a desarrollarse como persona? ¿Por qué? c Valora el comportamiento de Lucas y de sus amigos.

4. Evaluación Aplicación del saber a textos informativos y literarios. practica tus competencias objectius I texto I habilitats literario

Texto literario analizado según los procesos de comprensión lectora de PISA

Todos se quitaron los sombreros cuando Lope, el gran Félix Lope de Vega Carpio, apareció caminando despacio entre los saludos de la gente que se apartaba para dejarle paso, y se detuvo unos instantes a departir con don Francisco de Quevedo, quien lo felicitó por la comedia que representaban al día siguiente en el corral del Príncipe: acontecimiento teatral al que Diego Alatriste había prometido llevarme, y yo iba a presenciar por primera vez en mi vida. Después, don Francisco hizo algunas presentaciones. −El capitán don Diego Alatriste y Tenorio... Ya conoce vuestra merced a Juan Vicuña... Diego Silva... El jovencito es Íñigo Balboa, hijo de un militar caído en Flandes. Al oír aquello, Lope me tocó un momento la cabeza con espontáneo gesto de simpatía. Fue la primera vez que lo vi, aunque tendría después otras ocasiones; y recordaré siempre su continente sexagenario y grave, su digna figura clerical vestida de negro, el rostro enjuto con cabellos cortos, casi blancos, el bigote gris y la sonrisa cordial, algo ausente, como fatigada, que nos dedicó a todos antes de proseguir camino rodeado por muestras de respeto.

−No olvides a ese hombre ni este día −me dijo el capitán, dándome un afectuoso pescozón en el mismo sitio donde Lope me había tocado. Y no lo olvidé nunca. Todavía hoy, tantos años después de aquello, me llevo la mano a la coronilla y siento allí el contacto de los dedos afectuosos del Fénix de los Ingenios. Ni él, ni don Francisco de Quevedo, ni Velázquez, ni el capitán Alatriste, ni la época miserable y magnífica que entonces conocí, existen ya. El recuerdo de la mano de Lope desaparecerá conmigo cuando yo muera, como también el acento andaluz de Diego de Silva, el sonido de las espuelas de oro de don Francisco al cojear, o la mirada glauca y serena del capitán Alatriste. Pero queda, en las bibliotecas, en los libros, en los lienzos, en las iglesias, en los palacios, calles y plazas, la huella indeleble que aquellos hombres dejaron de su paso por la tierra.

Arturo Pérez-Reverte, El capitán Alatriste (texto adaptado)

Análisis y valoración del contenido 1

3 Síntesis. Resume el texto en cinco líneas y escribe el tema. 4

Valoración del contenido. ¿En qué parte del texto muestra el narrador mitomanía hacia Lope de Vega? ¿Crees que tenía motivos para ello?

Análisis de la forma 5 Tipos de texto. Identifica en el texto un fragmento narrativo, otro descriptivo y un diálogo. 6 Elementos de la narración y características lingüísticas. a ¿Qué tipo de narrador hay en el texto? b Identifica dos morfemas apreciativos, un adjetivo valorativo negativo y otro positivo que demuestre que es un narrador subjetivo.

ESO

Lengua Castellana y Literatura

c El texto tiene dos partes. Identifícalas. d Identifica la etopeya y la prosopografía de Lope de Vega. e ¿En qué lugar se desarrolla la primera parte del texto: en la calle o dentro de un teatro? ¿Por qué? f ¿Qué información contiene el texto que nos permite fechar la época de la acción en el siglo xvii? g Identifica la fuerte elipsis temporal del texto.

Léxico. Explica el significado de las palabras subrayadas.

2 Interpretación e inferencias. a Quevedo presentó a Lope a varios hombres. ¿Quién de ellos era el pintor Velázquez? b ¿Qué dato hay en el texto que nos permite inferir que España mantuvo una guerra en Flandes? c ¿Sería correcto afirmar que Lope de Vega era en ese momento sacerdote? Razónalo con un dato del texto. d ¿Con qué defecto físico se caracteriza a Quevedo? e ¿Qué dialecto del castellano hablaba el autor del cuadro de las Meninas? ¿Cómo has llegado a esa conclusión?

3

77

7 Gramática. a Di si los elementos resaltados en color son determinantes o pronombres. Luego, clasifícalos. b Identifica en el primer párrafo un pronombre enclítico. ¿A quién se refiere? c En el tercer párrafo hay un pronombre neutro. Identifícalo y razona si es anafórico o catafórico. 8

PANEL SOCIAL

a ¿Qué son las netiquetas? b Consulta el DLE y explica cómo se ha formado esta palabra. c Elige tres pautas de comportamiento para la comunicación en la red y explica por qué te parecen imprescindibles. d ¿Cuál es la netiqueta dirigida a respetar la privacidad de otros usuarios de una red social? e Corrige la falta de ortografía y el error gramatical que aparece en el vídeo.

11


ESO Lengua Castellana y Literatura MATERIAL DEL docente

Lengua castellana y Literatura 1 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7563-6 Lengua castellana y Literatura 2 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7565-0 NOVEDAD CURSO 2023-2024 Lengua castellana y Literatura 3 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7567-4 Lengua castellana y Literatura 4 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7569-8 NOVEDAD CURSO 2023-2024

Propuesta didáctica. Unidad modelo.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Aprende lo básico es un material de adaptación curricular. – Cuaderno para el docente en formato fotocopiable, para que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales puedan trabajar los mismos contenidos del libro del alumnado en un nivel básico. – Planifica y ajusta los contenidos siguiendo la metodología del libro del alumnado. – Incluye solucionario.

ESO

Lengua Castellana y Literatura

12


ESO Lengua Castellana y Literatura MATERIAL DEL docente

RECURSOS DEL docente El docente dispone de los siguientes documentos didácticos: Programación de curso. Desarrollo de las unidades didácticas: • Orientaciones didácticas – Itinerarios de personalización del aprendizaje. – Objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030. • Programación de aula. • Solucionario. Evaluaciones trimestrales por competencias específicas y criterios de evaluación conectadas con los descriptores del perfil de salida del alumnado.

Rúbricas de evaluación.

Tabla de calificaciones del alumnado.

Rúbricas de evaluación. Descripción y finalidad de los recursos digitales. Gestión de aula en el entorno digital eCasals. Evaluación competencial.

Roberto Bravo de la Varga, realizó estudios de Filología Española y Filología Alemana, que concluyó con el grado de doctor. Es catedrático de Lengua Castellana y Literatura e imparte clases de Traducción e Interpretación en la Universidad Autónoma de Madrid. Ha colaborado en la elaboración de libros de texto y materiales didácticos para la Editorial Casals y para el Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. Es responsable de varias ediciones didácticas de clásicos hispánicos y universales (Poesía del Siglo de Oro, El burlador de Sevilla, Don Juan Tenorio, Cantar de Mio Cid, La tesis de Nancy, Mitos y leyendas de la antigua Grecia) y traductor de Jean Paul, Kleist, Grillparzer, Hofmannsthal, Zweig, Schnitzler, Roth o Doderer entre otros.

ESO

Lengua Castellana y Literatura

13


ECASALS

,

nuestro entorno virtual de aprendizaje

eCasals es el espacio personal del docente donde se ubican todos los recursos, contenidos y herramientas digitales del proyecto Código abierto. La plataforma está diseñada específicamente para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en el entorno virtual.

Generador de tareas entre todas las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica. Atiende a la diversidad de tu aula asignando tareas de forma individual. También puedes crear actividades propias.

Actividades y recursos de la unidad Todas las actividades del libro resolubles en formato digital y los recursos organizados por unidad.

Ayuda y contacto Manuales de uso con los temas de ayuda más frecuentes, contacto con el servicio de soporte técnico y asesoría digital.

Carpeta del profesor En el entorno virtual eCasals encontraréis los recursos para ESO y Bachillerato.

Espacio que permite incorporar y compartir recursos propios.

¡Nos integramos!

App eCasals off-line

• Integración compatible con las principales plataformas EVA. Admite el protocolo Marsupial y LTI.

Accede a tu libro digital a través del ordenador o de cualquier otro dispositivo móvil sin necesidad de estar conectado. Disponible para los sistemas Android, iOS, Windows y Chromebook.

• Permite compartir el contenido en Google Classroom y Microsoft Teams. • El libro y los recursos están disponibles para la plataforma Blinklearning con las funcionalidades de la misma. eCASALS

14


ECASALS

Evaluación competencial

Calificaciones

Selecciona las competencias específicas que quieras evaluar y los criterios de evaluación. Asigna las actividades correspondientes a tu alumnado y genera informes con sus resultados y la conexión con los descriptores del perfil de salida del alumnado.

El docente puede visualizar y evaluar los resultados del alumnado.

¡NOVEDAD!

Rúbricas de aprendizaje Crea tus propias rúbricas o utiliza la propuesta de la editorial para que formen parte de tu evaluación. ¡NOVEDAD!

Grupo y alumnos Trabaja con tu alumnado a través de la plataforma creando todos los grupos que necesites.

Muro del grupo Espacio de comunicación entre profesorado y alumnado. También se puede publicar contenido digital.

Digiteca Buscador de recursos digitales vinculados a la materia. Filtra por palabras, curso o temas.

¡Te acompañamos en todo tu proceso digital!

¡Prueba una demo! Te invitamos a probar todas las funcionalidades del portal. Accede a ecasals.net/demo y elige tu libro.

• Servicio personalizado de asesoramiento y soporte técnico de nuestros materiales y recursos. • Formación personalizada del entorno digital. • Webinars formativos a cargo de nuestros asesores digitales. • Estamos a tu disposición en docencia@editorialcasals.com eCASALS

15


ESO Lengua castellana y Literatura 1 ÍNDICE DE CONTENIDOS CL Competencia en comunicación lingüística / Plu Competencia plurilingüe / STEM Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería / Dig Competencia digital / PSA Competencia personal, social y de aprender a aprender / Ciu Competencia ciudadana / Emp Competencia emprendedora / CEC Competencia en conciencia y expresión culturales

Lengua

1

COMUNICACIÓN ORAL CL Plu Ciu

COMUNICACIÓN ESCRITA LEER CL CEC

ESCRIBIR CL PSA

Contexto 1

La cabeza del dragón, Ramón María del ValleInclán

La comunicación y sus elementos. Comunicación verbal y comunicación no verbal Ciu Elaboración de textos El texto: extensión, intención y situación

Lengua

2

Lengua

3

Contexto 2

Contexto 3

Curvas, Asociación Nacional de Empresas del Sector de Dos Ruedas

Diario, Anne Frank Ciu

El signo. Los emoticonos Elaboración de textos La adecuación textual

La nota y el aviso. El diario personal. La carta. El diario de viaje Elaboración de textos Propiedades del texto: la coherencia

Lengua

4

Lengua

5

Contexto 4

Contexto 5

Rinconete y Cortadillo, Miguel de Cervantes

Celia, lo que dice, Elena Fortún Emp

La descripción de personas y la descripción objetiva Elaboración de textos La cohesión léxica

La narración y sus elementos. La descripción y el diálogo en la narración Elaboración de textos El resumen

Lengua

6

Contexto 6

Vivir mejor en un planeta mejor, José Luis Gallego Ciu

El texto explicativo. La pregunta implícita. La estructura del texto explicativo Elaboración de textos Los conectores textuales

Lengua

7

Contexto 7

«Booktubers, de la pantalla a los libros», El País Emp

La noticia y su estructura. Periodismo de información y de opinión CS Elaboración de textos Idea principal e idea secundaria

Lengua

8

Contexto 8

El vendedor de ecos, Mark Twain

Textos normativos e instructivos: estructura y lenguaje

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (GRAMÁTICA) CL PSA

PRACTICA TUS COMPETENCIAS CL PSA

El lenguaje y las lenguas. Las lenguas de España. Las variedades geográficas de la lengua. Las variedades sociales de la lengua. Las variedades de la lengua según la situación Plu Guirigay de Lengua

Texto informativo. Prueba PISA La tabla de datos Dig

La palabra. Estructura de la palabra: lexemas y morfemas. Clases de palabras según su forma. Compuestos cultos Guirigay de Lengua

Texto informativo. Prueba PISA Las gráficas STEM

Las clases de palabras. El sustantivo: género, número y clasificación. El grupo nominal Guirigay de Lengua

Texto informativo. Prueba PISA El itinerario turístico CEC

Los determinantes. El artículo, los demostrativos, los posesivos, los cuantificadores nominales, los cuantificadores no numerales, interrogativos y exclamativos Guirigay de Lengua

Texto informativo. Prueba PISA El plano STEM

Los pronombres personales. Leísmo, laísmo y loísmo. Pronombres enclíticos. Pronombres reflexivos y recíprocos. Los pronombres señalan Guirigay de Lengua

Texto informativo. Prueba PISA La cronología biográfica CEC

El adjetivo: concordancia y grados. Adjetivo especificativo y adjetivo explicativo Guirigay de Lengua

Texto informativo. Prueba PISA El esquema numérico Ciu

El verbo: tiempo, modo, número, persona, aspecto, voz. La conjugación verbal: verbos regulares y verbos irregulares ANEXO: la conjugación de los verbos regulares e irregulares

Texto informativo. Prueba PISA El mapa conceptual CEC

El adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección RETO: SINTAXIS. El grupo de palabras. Tipos de grupos de palabras. La oración: sujeto y predicado. Sujeto agente y sujeto paciente. Predicado nominal y predicado verbal

Texto informativo. Prueba PISA El cartel STEM

Texto literario «El ratón de los cómics», Cuentos por teléfono, Gianni Rodari CEC

Texto literario El caballero de la armadura oxidada, Robert Fisher CEC

Texto literario Vivir para contarla, Gabriel García Márquez CEC

Texto literario Rinconete y Cortadillo, Miguel de Cervantes CEC

Texto literario Larra, biografía de un hombre desesperado, Jesús Miranda de Larra CEC

Texto literario El científico curioso, Francisco de Mora STEM

Texto informativo «Histórico aterrizaje en un cometa» STEM

Texto literario Como agua para chocolate, Laura Esquivel CEC

Estos índices de contenidos pueden estar sujetos a cambios en función del desarrollo de los currículos de cada Comunidad Autónoma. Accede a este enlace para consultar las correspondientes actualizaciones.

ESO

Lengua Castellana y Literatura

16


ESO Lengua castellana y Literatura 1 ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (ORTOGRAFÍA) CL PSA GRAFÍAS

ACENTUACIÓN

PUNTUACIÓN

Las letras del alfabeto español. Letras y sonidos. Uso de b/v, g/ j, ll/y, h, c/z/ qu/k, r/rr, m/n, x/s

La sílaba. Reglas generales de acentuación. La tilde en monosílabos y palabras compuestas, en diptongos y triptongos, y en hiatos

El punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y de exclamación, el paréntesis, la raya o guion largo, las comillas

1

Literatura

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (LÉXICO) CL PSA Sinónimos y antónimos. Polisemia y parónimos. Homógrafos y homófonos. Familia léxica y campo semántico. Tabúes y eufemismos

LECTURA GUIADA DE UNA OBRA CEC PSA

EDUCACIÓN LITERARIA CL CEC Dig

COMUNICACIÓN ESCRITA CL CEC PSA

PRACTICA TUS COMPETENCIAS CL PSA

Lectura guiada de una obra: narrativa

La narración: el narrador, la acción, la estructura del cuento, los personajes, el diálogo de los personajes (estilo directo y estilo indirecto), el espacio y el tiempo Voces literarias: El acoso infantil en el cuento fantástico: Ana María Matute y Bernardo Atxaga

El oficio de leer «Guillermo Tell», Flor de leyendas, Alejandro Casona

Texto informativo. Prueba PISA La convocatoria de un taller literario CEC

El oficio de escribir Elaboración de textos narrativos

Literatura y arte: la narración en el arte Literatura y cine: los narradores en la literatura y en el cine Ruta literaria: un país de leyenda. Gustavo Adolfo Bécquer Literatura y arte: la descripción y el retrato en el cine Literatura y cine: relato breve y cortometraje

2

Literatura

Lectura guiada de una obra: teatro

El teatro. El texto teatral: el diálogo, el monólogo, la acotación y el aparte. Elementos del teatro: acción dramática y estructura, el espacio y el tiempo Voces literarias: Los marginados en el teatro realista actual: Alonso de Santos y Paloma Pedrero Literatura y música: el teatro musical Literatura y música: sentimientos universales en el teatro Literatura y cine: influencia del teatro en el cine

3

Literatura

Lectura guiada de una obra: antología poética

La poesía. Los temas de la lírica y su evolución literaria: el amor, el retrato de la mujer, la naturaleza, la muerte y la exaltación de la vida Voces literarias: Las otras habilidades en las fábulas de animales: Tomás de Iriarte y Gloria Fuertes

Texto literario Jasón y los argonautas, José Repollés CEC

El oficio de leer Cuatro corazones con freno y marcha atrás, Enrique Jardiel Poncela

Texto informativo. Prueba PISA El sociograma de una obra teatral CEC

El oficio de escribir Elaboración de textos dialogados

Texto literario El doncel del caballero, Luis Matilla CEC

El oficio de leer Breve antología poética

Texto informativo. Prueba PISA La noticia CEC

El oficio de escribir Elaboración de textos poéticos

Texto literario Es la luna, Dulce María Loynaz CEC

Literatura y arte: la belleza femenina en la historia del arte Literatura y música: la elegía de Orfeo y Eurídice Literatura y arte: la representación artística del dolor y la muerte

Anexo

Literatura

¿Qué es la literatura? Literatura oral y literatura escrita. Los mitos. Las leyendas. Los géneros literarios. Los subgéneros literarios. El verso: métrica y rima. Las figuras literarias Literatura y cine: los géneros en la literatura y en el cine

ESO

Lengua Castellana y Literatura

Texto informativo. Prueba PISA Imágenes visuales CEC Texto literario Imágenes verbales CEC

17


ESO Lengua castellana y Literatura 2 ÍNDICE DE CONTENIDOS CL Competencia en comunicación lingüística / Plu Competencia plurilingüe / STEM Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería / Dig Competencia digital / PSA Competencia personal, social y de aprender a aprender / Ciu Competencia ciudadana / Emp Competencia emprendedora / CEC Competencia en conciencia y expresión culturales

1

Contexto 4

Lengua

Contexto 5

Lengua

Contexto 6

Lengua

7

Contexto 7

Lengua

8

Contexto 8

Lengua

ESO

La descripción Taller de escritura Descripción de un personaje CEC Elaboración de textos Denotación, connotación, campo semántico, campo asociativo y familia de palabras

Unidades de comunicación: enunciado y texto. La palabra y su estructura

Texto informativo. Prueba PISA Panel informativo y billete de tren Ciu

La narración: el narrador, la acción y los personajes Taller de escritura Un cuento breve CEC Elaboración de textos Cohesión léxica del texto: sinónimos y antónimos

Los grupos sintácticos. Estructura del grupo nominal. El grupo nominal con función de sujeto. El núcleo del GN: función, forma y clases de sustantivos

Texto informativo. Prueba PISA El blog Ciu

De cómo el personaje fue maestro y el autor su aprendiz, José Saramago

La narración: el espacio y el tiempo Taller de escritura Escribir una narración STEM Elaboración de textos Cohesión léxica del texto: anáfora e hiperónimo

El determinante. El artículo. Clasificación del pronombre. Los demostrativos, Los posesivos. Los numerales e indefinidos. Interrogativos, exclamativos y relativos El adjetivo y el grupo adjetival

Texto informativo. Prueba PISA La gráfica de barras Ciu

Se suspende la función, Fernando Lalana

El diálogo: informal y formal. El diálogo en la narración. El estilo directo y el estilo indirecto Taller de escritura Escribir diálogos Elaboración de textos Fenómenos semánticos: palabras monosémicas, polisémicas, homónimas y parónimas

El verbo: la conjugación verbal. El modo indicativo, subjuntivo e imperativo. La voz de verbo. Las perífrasis verbales

Texto informativo. Prueba PISA El mapa temático CEC

La exposición: tipos y estructura Ciu Taller de escritura Escribir una exposición STEM Dig Elaboración de textos Coherencia lógica del texto: conectores de adición, contraste y explicación

El adverbio y el grupo adverbial. Clases de adverbios La preposición y el grupo preposicional. La conjunción y la interjección

Texto informativo. Prueba PISA El mapa conceptual STEM Ciu

Textos normativos e instructivos. El lenguaje de los textos instructivos Ciu STEM Taller de escritura Escribir instrucciones Elaboración de textos Cambios de significado: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo

El enunciado. Clases de oraciones. El sujeto y el grupo verbal. El predicado. El verbo y sus complementos.

Texto informativo. Prueba PISA Los tejuelos CEC

Tipos de periodismo. La noticia y el reportaje STEM Ciu Taller de escritura Escribir un reportaje STEM Ciu Elaboración de textos El léxico castellano: origen latino y préstamos de otras lenguas

El predicado nominal y el predicado verbal. Los complementos del predicado: complemento directo, complemento indirecto, complemento circunstancial y complemento agente

Texto informativo. Prueba PISA La tabla de datos Ciu

Al límite de nuestras vidas, Philippe Nessmann STEM

Lengua

6

Texto informativo. Prueba PISA La línea del tiempo CM

Contexto 1

Contexto 3

5

Lenguaje, lengua, habla y dialecto. España plurilingüe. Origen de las lenguas en España. El castellano y los dialectos meridionales. Las lenguas de España Ciu CED

ESCRIBIR CL PSA

Lengua

4

El diario de viaje. La solicitud Ciu Elaboración de textos Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión

LEER CL CEC

Contexto 2

3

PRACTICA TUS COMPETENCIAS CL PSA

COMUNICACIÓN ESCRITA

Lengua

2

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (GRAMÁTICA) CL PSA

COMUNICACIÓN ORAL CL PSA

Los ríos profundos, José María Arguedas Ciu

El ladrón de islas, María Teresa León

El fantástico viaje al Big Bang, J. Teichmann y K. Wehner STEM

Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes

«Voy a la escuela a caballo y no me da miedo», El Mundo, Olga R. Sanmartín Ciu

Lengua Castellana y Literatura

Texto literario El mago de Oz, Lyman Frank Baum

Texto literario La última escala del Tramp Steamer, Álvaro Mutis

Texto literario El increíble caso de Barnaby Brocket, John Boyne (adaptación)

Texto literario Erik Vogler y los crímenes del rey blanco, Beatriz Osés

Texto literario Historia de Dani (saga Odio el rosa), A. Alonso y J. Pelegrín

Texto literario Mande a su hijo a Marte, Fernando Lalana

Texto informativo Los mares del Sur, Manuel Vázquez Montalbán

Texto informativo «Un zapato que crece», El País, María L. Escobar Ciu

18


ESO Lengua castellana y Literatura 2 ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (ORTOGRAFÍA) CL PSA GRAFÍAS

ACENTUACIÓN

PUNTUACIÓN

Uso de b/v. Homófonos con b/v. Uso de g/j, ll/y, h Repaso de grafías: c/z, qu/k, r/rr, m/n, x/s Palabras de escritura dudosa: por qué, por que, porqué, porque; con qué, con que, conque; si no, sino; adonde, adónde, a donde; también, tan bien; asimismo, a sí mismo

El acento y la sílaba Reglas generales de acentuación Los monosílabos y la tilde diacrítica Acentuación de palabras compuestas Pronombres interrogativos y exclamativos Diptongos Triptongos Hiatos

La coma El punto El punto y coma Los puntos suspensivos Los dos puntos Signos de interrogación y exclamación La raya El paréntesis Las comillas

1

Literatura

2

Literatura

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (MORFOLOGÍA) CL PSA Estructura de la palabra Procedimientos para formar palabras: derivación, composición, parasíntesis Otros procedimientos para la formación de unidades léxicas: frase hecha, locución, sigla, acrónimo, acortamiento Numerales cardinales Numerales ordinales

LECTURA GUIADA DE UNA OBRA CEC PSA

EDUCACIÓN LITERARIA CL

COMUNICACIÓN ESCRITA CL PSA

PRACTICA TUS COMPETENCIAS CL PSA

Lectura guiada de una obra: narrativa

Subgéneros de la épica. Origen y evolución de la novela moderna. Elementos de la novela: la acción y el diálogo. El estilo directo, el estilo indirecto, el estilo indirecto libre y el monólogo interior. Subgéneros de la narrativa. Evolución del héroe: héroes mitológicos, héroes cristianos medievales, héroes cómicos y héroes modernos El cuento: cuento fantástico, cuento maravilloso y cuento de ciencia ficción Voces literarias: La curiosidad de los niños: Carmen Martín Gaite y Miguel Delibes

Literatura comparada Evolución de temas y formas: la fábula

Texto informativo. Prueba PISA Construcción y ampliaciones de la mezquita de Córdoba CEC

¿Qué es el teatro? Función social del teatro. El texto teatral. La acción dramática. El espacio. El tiempo. Subgéneros teatrales. Los personajes y los temas de la tragedia. Nos hablan los clásicos. La comedia. Evolución del personaje cómico: el bobo y el gracioso Voces literarias: La violencia de género: Aizpea Goenaga y Jacinto Benavente

Literatura comparada Evolución de temas y formas: el figurón

Lectura guiada de una obra: teatro

El oficio de leer Los gallinazos sin plumas, Julio Ramón Ribeyro El oficio de escribir Elaboración de relatos

El oficio de leer El chip experimental, Ignasi García Barba El oficio de escribir Elaboración de textos teatrales

Texto literario El conde Lucanor, Don Juan Manuel (cuento XLI) CEC

Texto informativo. Prueba PISA Las preferencias de un grupo Ciu Texto literario Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo CEC

Literatura y música: sentimientos universales en el teatro. Shakespeare y Verdi: Otelo

3

Literatura

ESO

Lectura guiada de una obra: antología poética

Lírica y prosa poética. Poesía épica y poesía lírica. Poesía de transmisión oral y autor anónimo. Características de la lírica. Subgéneros de la lírica. Los temas de la lírica. Lírica tradicional y lírica culta. El retrato de la mujer en la lírica tradicional y culta. El amor y el retrato femenino en la poesía moderna. La naturaleza. Carpe diem. El tiempo vuela (tempus fugit). La elegía: evolución del tema de la muerte. El romancero castellano. La mitología griega en la literatura española Voces literarias: La exaltación de la vida: Josefina de la Torre y José Hierro ANEXO: métrica y rima. Figuras literarias

Lengua Castellana y Literatura

Literatura comparada Evolución de temas y formas: la crítica social El oficio de escribir Elaboración de textos poéticos

Texto informativo. Prueba PISA Los calcetines de running son esenciales para el bienestar de los pies STEM Ciu Texto literario «Oda a los calcetines», Pablo Neruda CEC

19


ESO Lengua castellana y Literatura 3 ÍNDICE DE CONTENIDOS CL Competencia en comunicación lingüística / Plu Competencia plurilingüe / STEM Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería / Dig Competencia digital / PSA Competencia personal, social y de aprender a aprender / Ciu Competencia ciudadana / Emp Competencia emprendedora / CEC Competencia en conciencia y expresión culturales

1

Contexto 3

Lengua

Contexto 4

Lengua

5

Contexto 5

Lengua

6

Contexto 6

Lengua

7

Contexto 7

Lengua

ESO

Texto informativo. Prueba PISA Presencia de los hispanohablantes CEC

Descripción técnica y descripción literaria. Los deícticos espaciales y temporales en la descripción Taller de escritura Escribir una instancia Ciu Dig Elaboración de textos El texto y sus variaciones léxicas

La palabra en sus contextos: clases y procedimientos de formación de palabras. Grupos de palabras: el grupo sintáctico. El grupo nominal y su estructura. El sustantivo: función, significado y forma. El género y el número del sustantivo

Texto informativo. Prueba PISA Escapada a Doñana STEM

La narración y sus elementos. Diálogo formal y diálogo informal. Estilo directo y estilo indirecto Taller de escritura Escribir diálogos STEM Ciu Elaboración de textos La adecuación a la situación. Variaciones léxicas del texto: la nominalización

Los determinantes y los pronombres en sus contextos. Clasificación de los determinantes y los pronombres

Texto informativo. Prueba PISA Porcentajes sobre la lectura en España CEC

La exposición de hechos e ideas. Estructura de la exposición: deductiva e inductiva. Características lingüísticas de la exposición. Los conectores Taller de escritura Exposición sobre los JJ. OO. Ciu Dig Elaboración de textos La coherencia lógica. Variaciones léxicas del texto: los hiperónimos

El adjetivo en sus contextos. Clasificación del adjetivo. El grado del adjetivo. Adjetivos especificativos y adjetivos explicativos. El adjetivo en el grupo adjetival. El grupo adjetival: estructura.

Texto informativo. Prueba PISA Fuentes de documentación sTEM

La argumentación: objetiva y subjetiva. Estructura de la argumentación. Tipos de argumentos Taller de escritura Argumentación sobre los beneficios que se derivan de la relación de los niños con sus mascotas Ciu Dig Elaboración de textos La cohesión lingüística

Unidades gramaticales. El predicado: el núcleo. El grupo adverbial: estructura

Texto informativo. Prueba PISA El argumentario empresarial Ciu

La argumentación. Conectores lógicos y organizadores de la información. Características lingüísticas de la argumentación subjetiva Taller de escritura Reclamación Ciu Elaboración de textos La progresión del tema. Anáfora: recordar lo dicho CEC

El predicado: los complementos. Clasificación de la oración simple

Periodismo de información: el reportaje y características lingüísticas. Periodismo de opinión. La crónica Taller de escritura Crónica de un partido de balonmano CEC Dig Elaboración de textos Las claves del género. Los conectores. La cohesión léxica del texto stem

Clasificación de la oración según su predicado

«Los perros, maestros de la comunicación indiciaria», El Diario Vasco

Lengua

4

La comunicación y sus elementos en sus contextos. Funciones del lenguaje. Lenguaje y habla. Variedades de la lengua: geográficas, sociales e individuales. Situación plurilingüe de España: el castellano y sus dialectos. El bilingüismo en España Plu

Contexto 1

Contexto 2

3

PRACTICA TUS COMPETENCIAS CL PSA

COMUNICACIÓN ESCRITA

Lengua

2

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (GRAMÁTICA) CL PSA

COMUNICACIÓN ORAL CL PSA

LEER CL CEC

Mal de piedras, Milena Agus

Noticias felices en aviones de papel, Juan Marsé

Física de lo imposible, Michio Kaku STEM

Vivir mejor en un planeta mejor, José Luis Gallego STEM Ciu

La noche en que Frankenstein leyó El Quijote, Santiago Posteguillo

«El síndrome de Blancanieves de los niños refugiados», The New Yorker, Raquel Aviv Ciu

Lengua Castellana y Literatura

ESCRIBIR CL PSA

Texto literario La tesis de Nancy, Ramón J. Sender CEC

Texto literario La busca, Pío Baroja CEC

Texto literario El capitán Alatriste, Arturo Pérez Reverte CEC

Texto informativo 100 enigmas que la ciencia (todavía) no ha resuelto, Daniel Closa i Autet CEC

Texto informativo «Banca ética: ¿es posible», Economistas sin fronteras, Marcos de Castro Sanz STEM Ciu Texto informativo. Prueba PISA Partidas de ping-pong contra la crisis de las bibliotecas Ciu Texto informativo «La ciencia», El País, Rosa Montero sTEM Texto informativo. Prueba PISA El periodismo literario CEC Texto informativo «Una luz al final de la noche», El País, Javier Vallejo CEC

20


ESO Lengua castellana y Literatura 3 ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (ORTOGRAFÍA) CL PSA GRAFÍAS

ACENTUACIÓN

PUNTUACIÓN

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (LÉXICO) CL PSA

Uso de g/j, b/v, h Palabras de escritura dudosa

Reglas generales de acentuación. Diptongo, triptongo e hiato. Tilde diacrítica. Acentuación de palabras compuestas

El punto, la coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, el punto y coma, la interrogación y la exclamación, la raya, el guion, las comillas, el paréntesis

La estructura de las palabras: derivación y composición. Otros procedimientos de formación de palabras: acortamientos, siglas y acrónimos. Las locuciones

1

Literatura

LECTURA GUIADA DE UNA OBRA CEC PSA

LECTURA GUIADA DE UNA OBRA CL CEC Ciu

LITERATURA COMPARADA CL PSA CEC

PRACTICA TUS COMPETENCIAS CL PSA

El conde Lucanor, don Juan Manuel

La Edad Media. Contexto histórico. La literatura medieval: características

Poesía narrativa culta. Gonzalo de Berceo y el arcipreste de Hita Prosa castellana. Orígenes y expansión del castellano. Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel

Literatura comparada Evolución de temas y formas: cuento medieval y microrrelato

Texto informativo. Prueba PISA Mercado medieval Los Silos CEC Ciu

Poesía narrativa oral. Siglo xv: el romancero. La mujer en la Edad Media Lírica culta del siglo xv: los cancioneros Teatro. La Celestina: entre la Edad Media y el Renacimiento

Literatura comparada Evolución de temas y formas: ubi sunt?

Literatura religiosa. Santa Teresa de Jesús y San Juan de la Cruz Narrativa. Las novelas idealistas del Renacimiento. La novela picaresca: Lazarillo de Tormes

Literatura comparada Evolución de temas y formas: carpe diem

Poesía narrativa popular. Poesía épica: el mester de juglaría (siglo xii). Poesía narrativa: el mester de clerecía (siglos xiii-xiv)

2

Romancero

Literatura

El siglo xv. Contexto histórico. La literatura prerrenacentista: novedades literarias del siglo xv Lírica tradicional. Siglos xii-xiv

3

Literatura

Lazarillo de Tormes

El siglo xvi. Contexto histórico. Influencias del Renacimiento. El Renacimiento español Lírica. Renovación de la lírica castellana. Garcilaso de la Vega y fray Luis de León

4

Literatura

Entremeses, Miguel de Cervantes

Miguel de Cervantes. Poeta, dramaturgo y novelista. El Quijote, la novela moderna Del héroe épico al personaje de novela

Texto literario Cantar de Mio Cid CEC

Texto informativo. Prueba PISA Sefardíes en la actualidad CEC Ciu Texto literario Romance de Valdovinos CEC

Texto informativo. Prueba PISA El pictograma y la viñeta cómica Ciu Texto literario Lazarillo de Tormes CEC

Literatura comparada Evolución de temas y formas: el héroe y el antihéroe

Texto informativo. Prueba PISA El cartel publicitario Texto literario El Quijote, Miguel de Cervantes CEC

5

Literatura

Anexo

Literatura

Nueve liras de hiedra y un secreto, antología poética

El siglo xvii. Contexto histórico. La literatura barroca: características Mujeres áureas: escritoras del Renacimiento y del Barroco Lírica. El conceptismo y Francisco de Quevedo. El culteranismo y Luis de Góngora

Teatro. El teatro popular en los Siglos de Oro. El teatro barroco: una revolución en la escena. Lope de Vega y Calderón de la Barca

Literatura comparada Evolución de temas y formas: la honra

La literatura. El verso y la rima. La combinación de versos. Tipos de estrofas. Los géneros y subgéneros literarios. Las figuras literarias

Texto informativo. Prueba PISA La taquilla teatral CEC Texto literario El alcalde de Zalamea, Pedro Calderón de la Barca CEC

Texto informativo. Prueba PISA «¡Leer es un placer!», La lectura en España, informe 2008 CEC Ciu Texto literario Los intelectuales, Azorín CEC

ESO

Lengua Castellana y Literatura

21


ESO Lengua castellana y Literatura 4 ÍNDICE DE CONTENIDOS CL Competencia en comunicación lingüística / Plu Competencia plurilingüe / STEM Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería / Dig Competencia digital / PSA Competencia personal, social y de aprender a aprender / Ciu Competencia ciudadana / Emp Competencia emprendedora / CEC Competencia en conciencia y expresión culturales

1

COMUNICACIÓN ORAL CL PSA

COMUNICACIÓN ESCRITA LEER CL PSA

ESCRIBIR CL PSA

Contexto 1

La ridícula idea de no volver a verte, Rosa Montero STEM

La descripción Taller de escritura CEC Elaboración de textos El texto y sus propiedades. La adecuación del texto a la situación

Lengua

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (GRAMÁTICA) CL PSA

PRACTICA TUS COMPETENCIAS CL PSA

Variedades de la lengua Situación del español en el mundo. El español en Europa y EE. UU. España, país plurilingüe. Variedades diastráticas o sociales. Variedades diafásicas: la situación comunicativa Ciu CEC

Texto informativo. Prueba PISA El gráfico circular Ciu

Gramática Unidades gramaticales: los grupos sintácticos. Valores expresivos de los elementos del GN: el adjetivo calificativo Unidades lingüísticas: el enunciado. Estructura de la oración

2

Contexto 2

Lengua

3

Contexto 3

Lengua

4

Contexto 4

Lengua

5

Contexto 5

Lengua

6

Contexto 6

Lengua

ESO

Los besos en el pan, Almudena Grandes Ciu

Preguntas al aire, José Miguel Viñas STEM

El árbol de la ciencia, Pío Baroja

Los descendientes del arca, Seve Calleja Ciu STEM

«Enganchados al móvil», Diario de Sevilla Ciu

Lengua Castellana y Literatura

Texto literario «El rayo de luna», Rimas y leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer

La narración Ciu Elaboración de textos Propiedades del texto: la coherencia lógica. El tema y su progresión STEM

Presencia y ausencia del sujeto. Valores expresivos de los elementos del GN. Artículo determinado y artículo indeterminado. Oraciones impersonales El predicado: el predicado nominal y el predicado verbal. Los complementos oracionales

Texto informativo. Prueba PISA El eje cronológico Ciu CEC

La exposición: inductiva, deductiva y encuadrada. Características lingüísticas. La inclusión de citas Taller de escritura CEC Elaboración de textos Propiedades del texto: la cohesión lingüística STEM

Valores expresivos de los elementos del GN. Deixis personal: pronombres y desinencias La oración simple: esquema semántico y sintáctico. El complemento oracional. Conectores textuales y vocativo. Clasificación de la oración simple

Texto informativo. Prueba PISA Iconos del descenso Ciu

La argumentación. Tipos de argumentos Taller de escritura Ciu Elaboración de textos La anáfora: recordar la información anterior Textos de la vida cotidiana: el curriculum vitae Ciu

Valores expresivos del núcleo del GV. Los tiempos del modo indicativo La oración compuesta. Oraciones yuxtapuestas. Oraciones coordinadas. Oración compuesta por subordinación. Subordinadas sustantivas

Texto informativo. Prueba PISA El cartel anunciador STEM

La argumentación: deductiva, inductiva y encuadrada. Características lingüísticas de las argumentaciones subjetivas. Presencia del receptor en la argumentación Elaboración de textos ¿Cómo se interpreta la información de un texto?

Valores expresivos del núcleo del GV. Los tiempos del modo indicativo y del modo subjuntivo La oración subordinada de relativo: clasificación. Oración subordinada de relativo con antecedente expreso y oración subordinada de relativo con antecedente implícito libre y semilibre. Oración de relativo especificativa y explicativa

Texto informativo. Prueba PISA El mapa de ideas CEC

Los géneros periodísticos de información: la noticia y el reportaje. Géneros periodísticos de opinión. El reportaje y la crónica. Las fake news Ciu Taller de escritura STEM Elaboración de textos Los conectores y los organizadores del texto

La oración subordinada adverbial: clasificación. Subordinada adverbial temporal y otras estructuras temporales. Subordinada adverbial modal y otras estructuras con valor modal. Oración subordinada adverbial causal y otras construcciones causales. Oración subordinada adverbial ilativa y otras construcciones ilativas. Subordinada adverbial condicional y concesiva. Construcciones finales, consecutivas y comparativas

Texto informativo. Prueba PISA Periodismo gráfico y cartel anunciador Ciu

Texto literario En busca de Klingsor, Jorge Volpi

Texto literario Retrato íntimo de una heroína, Inmaculada de la Fuente

Texto literario «Carta XXXIV», José Cadalso

Texto literario «Verbos calificativos», El País, Álex Grijelmo

Texto literario Los peces de la amargura, Fernando Aramburu Ciu

22


ESO Lengua castellana y Literatura 4 ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (ORTOGRAFÍA) CL PSA GRAFÍAS

ACENTUACIÓN

PUNTUACIÓN

Uso de g/j, b/v, h, x, d/z/cc, y/ll, m Palabras de escritura dudosa

¿Qué es el acento? Reglas generales de acentuación. Diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación de palabras compuestas. Casos especiales de acentuación. Los monosílabos y la tilde diacrítica

La coma, el punto, el punto y coma, los puntos suspensivos, los dos puntos, los signos de interrogación y de exclamación, la raya y el paréntesis, las comillas y el guion

1

LECTURA DE UNA OBRA GUIADA CEC PSA

EDUCACIÓN LITERARIA CL CC CS

El Romanticismo

El siglo xviii. Contexto histórico. El Neoclasicismo. Los ensayistas: Feijoo, Jovellanos y Cadalso. Poesía neoclásica: poesía anacreóntica y poesía didáctica. Teatro y política: Leandro Fernández de Moratín

Literatura

El prerromanticismo. La poesía ético-filosófica. Cronología del movimiento romántico en España

2

El Realismo

Literatura

El Realismo. Contexto histórico. La novela realista: 1868-1880. El Naturalismo (a partir de 1880)

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (LÉXICO) CL PSA

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (MORFOLOGÍA) CL PSA

Los fenómenos semánticos. Los hiperónimos y los hipónimos. El campo semántico. El tabú y el eufemismo. El campo léxico o asociativo. El diccionario

Estructura de la palabra. Procedimientos para formar palabras: derivación, composición y parasíntesis. Otros procedimientos de formación de unidades léxicas: frase hecha, locución, sigla, acrónimo y acortamiento. Las perífrasis verbales

LITERATURA COMPARADA CL PSA

PRACTICA TUS COMPETENCIAS CL PSA

El Romanticismo. Contexto histórico. Características y evolución de la poesía romántica y posromántica: José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer, Rosalía de Castro y otras poetisas románticas. La novela histórica. La prosa costumbrista El teatro romántico: Don Juan Tenorio, de José Zorrilla. Poetas, dramaturgas y novelistas neoclásicas

Literatura comparada Evolución de temas y formas: frustración romántica y frustración moderna

Texto informativo. Prueba PISA El gráfico de barras Ciu STEM

Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, «Clarín». Escritoras del Costumbrismo, el Realismo y el Naturalismo

Literatura comparada Evolución de temas y formas: la mujer sin escolarizar y la mujer universitaria

Texto literario Teatro crítico universal, Benito Jerónimo Feijoo

Texto informativo. Prueba PISA El eje cronológico Ciu CEC Texto literario «Trafalgar», Episodios nacionales, Benito Pérez Galdós

3

El Grupo del 98

Literatura

4

Literatura

5

Literatura

6

Literatura

ESO

La Generación del 27

La novela de posguerra

El teatro en la democracia

El Modernismo. Contexto histórico. El Modernismo hispanoamericano. El Modernismo español. Rubén Darío, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez

El Grupo del 98. Contexto histórico. Azorín, ensayista. La novela del 98: renovación. Baroja, la novela impresionista. La mujer moderna: escritoras entre dos siglos

Literatura comparada Evolución de temas y formas: el paso del tiempo en la poesía modernista y en la antipoesía

Texto informativo. Prueba PISA El mapa de ideas Ciu

La Edad de Plata. Contexto histórico. El Novecentismo: el ensayo y la poesía. Las vanguardias europeas. Las vanguardias en España. Autoras de la Edad de Plata

La Generación del 27 y las Sinsombrero. La poesía comprometida de Miguel Hernández. Evolución del teatro desde 1900 a 1936: Jacinto Benavente, Valle-Inclán y Federico García Lorca

Literatura comparada Evolución de temas y formas: la muerte del héroe y la muerte del antihéroe

Texto informativo. Prueba PISA El anuncio publicitario y la tabla de datos Ciu

Contexto histórico: 19361975 Las novelas existencial y tremendista de los años cuarenta. La novela social de los años cincuenta. Vida y obra de Miguel Delibes. Del realismo social al realismo mágico: Gabriel García Márquez y Mario Vargas Llosa

La novela experimental. La novela de hoy. El cuento de hoy. Un género de moda: el microrrelato. La novela del exilio. Escritoras de la posguerra y actuales

Literatura comparada Evolución de temas y formas: el realismo social y el realismo mágico

Contexto histórico: 1975-actualidad. Teatro El teatro de evasión y el teatro de humor de los años cuarenta. El teatro comprometido (1949-1975). El teatro en la democracia

Poesía La poesía de los años cuarenta. La poesía social de los años cincuenta. La renovación poética de los años sesenta. La poesía de los años setenta: los novísimos. La poesía en la democracia. Escritoras de la democracia

Literatura comparada Evolución de temas y formas: la poesía culturalista y la poesía de la experiencia

Lengua Castellana y Literatura

Texto literario Del sentimiento trágico de la vida, Miguel de Unamuno

Texto literario La voz a ti debida, Pedro Salinas Texto informativo. Prueba PISA Agenda 2030 y texto periodístico Ciu Texto literario El camino, Miguel Delibes

Texto informativo. Prueba PISA La tabla temática CEC Texto literario Caídos del cielo, Paloma Pedrero

23


BA lengua castellana y literatura CLAVES DEL PROYECTO

ABIERTO A LA EXPERIENCIA 1. Elaborar un proyecto desde

la práctica docente Facilitamos la enseñanza y el aprendizaje del área.

formas de organización textual. los medios de comunicación

comunicación escrita

6.4 Clases de argumentos

La falacia argumentativa Una falacia argumentativa es un razonamiento que, aunque parece válido, no lo es. Ejemplos: • Ad hominem. Se niega la veracidad del razonamiento destacando las características negativas de quien la pronuncia: Usted no puede hablar de corrupción cuando ha sido procesado y condenado por ella. • Ad ignorantiam. Se da por verdadera una idea porque no se puede probar la contraria: Nadie ha demostrado que exista vida en otros planetas, luego no la hay.

Atendiendo a la función que cumplen, pueden distinguirse los argumentos de apoyo y los contraargumentos. Los primeros sirven para confirmar la tesis. Los segundos se utilizan para anular los argumentos aducidos por el adversario (argumentos contrarios) o para invalidar las objeciones planteadas a la tesis. Por lo que respecta a su contenido, hay que diferenciar los argumentos lógicos de los analógicos. Son argumentos lógicos: a El argumento de autoridad. Se apoya en la opinión de personalidades de reconocido prestigio y se formaliza mediante el procedimiento de la cita textual. b La ejemplificación. Consiste en demostrar la validez de una idea de carácter general citando casos concretos en los que esa idea se cumple. c El sentir general de la sociedad. La argumentación se sustenta en aquellos valores, creencias o principios morales por los que se rige la sociedad. Entre los argumentos analógicos cabe mencionar la comparación y la metáfora. En ambos casos se deduce la veracidad de un hecho por su semejanza con otro hecho de cuya certeza tenemos constancia.

6.5 Caracterización lingüística Argumentación científica

Ofrecemos un material de calidad, riguroso y claro, avalado por la práctica docente de un gran número de profesores y profesoras durante años. Asimismo, lo avala la propia experiencia de nuestros autores y autoras en las aulas y en la creación de materiales didácticos del área de Lengua castellana y Literatura.

Nivel morfosintáctico

Nivel léxicosemántico

Argumentación subjetiva

Empleo de la 3.ª y la 1.ª personas gramaticales.

Empleo de la 1.ª persona gramatical.

Modalidad oracional enunciativa.

Modalidades oracionales exclamativas e interrogativas.

Oraciones impersonales y pasivas reflejas.

Recursos retóricos basados en la repetición de palabras o estructuras oracionales.

Estructuras sintácticas que matizan y precisan conceptos (subordinadas adjetivas especificativas y explicativas) o que indican algún tipo de conexión lógica (construcciones causales,, concesivas, condicionales…).

Sintaxis compleja, con frecuentes incisos explicativos y largos períodos en los que abundan las estructuras subordinadas de implicación lógica (causales, consecutivas o condicionales).

Léxico denotativo, sustantivos abstractos y Tecni- Léxico connotativo, sustantivos abstractos y tecnicismos. cismos. Presentación ordenada de las ideas, para lo cual se utilizan conectores de naturaleza lógica, como los aditivos (además, incluso, asimismo…), los de oposición (no obstante, con todo, al contrario…), los causativos (por lo tanto, por consiguiente…) y los reformulativos (es decir, en conclusión, en definitiva…).

Nivel textual

6.6 La elaboración de textos argumentativos PLANIFICACIÓN

ESCRITURA

REVISIÓN

• Elige un tema concreto y • Escribe la tesis de manera clara y precisa para que se entienda • Relee el texto y valora si has establece con claridad la fácilmente. Procura que sea una sola oración afirmativa. conseguido defender tu opinión respecto al tema. postura que vas a man- • Expón los argumentos y emplea de diversos tipos. tener sobre él. • Ten en cuenta los siguientes elementos gramaticales recomendados: • Corrige posibles errores de • Documéntate. puntuación, ortográficos, de – Utiliza la primera persona: en mi opinión, considero… • Escribe una lista de arconcordancia y la presentación. – Apela a los receptores: ¿No somos capaces de ponernos de acuerdo? gumentos. – Emplea elementos que expresen causalidad: verbos como originar, • Planifica el texto y ten en producir, propiciar…; adverbios como consecuentemente, evidentecuenta el lugar que van a mente…: conectores y organizadores argumentativos como porque, ocupar la tesis, los argucon tal motivo por ello… mentos y la conclusión. – Redacta una conclusión que sirva de cierre y recoja de nuevo la tesis.

164

ABIERTO A LA NORMATIVA ACADÉMICA 2. Incorporar la nueva gramática de la RAE Introducimos de forma didáctica las nuevas propuestas de la Academia.

unidad

la oración

7

reflexión sobre la lengua

Otras construcciones consecutivas • Un-a-os-as + sustantivo: Te miraba con una tristeza que te encogía el corazón. • Una + de + sustantivo: Había una de gente que no nos podíamos mover. • Un + sustantivo + tal: Se organizó un revuelo tal que hubo de intervenir la policía. • Cada + sustantivo: Se mete en cada berenjenal que luego no sabe salir de él. • De + adjetivo: Está de nervioso que no puede articular palabra. • De + un + adjetivo: Ese chico es de un presumido que no hay quien lo aguante. • Formas interrogativo-exclamativas (qué, quién, cuál, cómo, cuándo, dónde, cuánto) + futuro o condicional: ¡Qué le diría que le echó con cajas destempladas! • Si + futuro o condicional de conjetura: ¡Si será tonto que se lo ha creído!

6.3.7 Construcciones consecutivas Suelen ser sintagmas que expresan la consecuencia (por lo general, extrema) derivada de una cualidad o magnitud vista en su grado máximo. En estas construcciones la conjunción que encabeza una oración subordinada que incide sobre un elemento cuantificador (los adverbios tan y tanto, y los determinantes tanto-aos-as, tal-es). Ese elemento cuantificador normalmente desempeña la función de modificador del núcleo del sintagma en el que está integrado. Las construcciones consecutivas pueden formar distintos tipos de sintagmas: • Sintagma nominal (SN). El elemento cuantificador modifica a un sustantivo que es el núcleo del sintagma: Ese hombre ha sufrido tantos desengaños que ya no se fía de nadie / Habla de tal manera que da gusto escucharle. • Sintagma adjetival (SAdj). El elemento cuantificador modifica a un adjetivo que es el núcleo del sintagma: Ese chico es tan tímido que no habla en público. • Sintagma adverbial (SAdv). El elemento cuantificador modifica a un adverbio que es el núcleo del sintagma: Habla tan bajo que no se le oye. • Sintagma verbal (SV). El elemento cuantificador modifica a un verbo que es el núcleo del sintagma: Tanto va el cántaro a la fuente que al final se rompe. DOS MODELOS DE ANÁLISIS SINTÁCTICO

Para la RAE, el sentido consecutivo lo aportan, de manera conjunta, tanto el segmento que contiene el cuantificador (los adverbios tan, tanto y los determinantes tal-es, tanto-a-os-as), como la oración encabezada por la conjunción subordinante que (y que expresa la consecuencia). Y ambos constituyentes se integran en una unidad sintáctica mayor, el sintagma (ya sea nominal, adjetival, adverbial o verbal). Por ese motivo, a esas secuencias las denomina construcciones consecutivas, y no oraciones consecutivas.

La rigurosa aportación científica de la RAE al estudio de la Gramática se ha de adaptar necesariamente a la enseñanza. Por ello, nos aproximamos con rigor a las novedades gramaticales de la RAE y aplicamos con un enfoque práctico y pedagógico la nueva terminología.

Oración principal: enunciativa afirmativa / bimembre / copulativa CONSTRUCCIÓN CONSECUTIVA Ese

hombre

está

tan

deprimido

que

no

apetece

nada.

CI Nú (pron) (verbo) PV (SV) CAdv (oración subordinada)

le

Sujeto (pron)

MO (adv) MS (conj) Mod (adv) Mod (det)

Nú (sust) Sujeto (SN)

Nú (adj)

Nú (verbo)

Atr (SAdj) PN (SV)

Para la tradición gramatical, en cambio, el significado consecutivo solo lo transmite el constituyente que expresa la consecuencia, es decir, la subordinada introducida por la conjunción que, a la que denomina oración adverbial consecutiva (y no construcción) 124

BA

Lengua Castellana y Literatura

unidad

5

24


BA lengua castellana y literatura CLAVES DEL PROYECTO

ABIERTO A LA UNIDAD 3. Encontrar los bloques curriculares lenguas y dialectos de españa. el contacto entre lenguas

UNA MAÑANA CUALQUIERA, EN UN LUGAR CUALQUIERA.

3. La normalización lingüística MAÑANA VICTORIA CERRARÁ UN ACUERDO MUY IMPORTANTE. SU SOCIO ESTÁ A PUNTO DE DECIRLE QUE SE PONGA ESCOTE PARA LA REUNIÓN.

HOY VA A SER UN DÍA MUY ESPECIAL PARA LAURA. VA A CONOCER UN CHICO EN EL TREN QUE NO PARARÁ DE ROZARSE CON ELLA TODO EL TRAYECTO.

la lengua y sus hablantes

A LUISA LE GUSTA COMPARTIR LOS SELFIES QUE SE HACE.

HOY MARTA LE HA COMPRADO A SU HIJA UNA TABLET PARA SUS CLASES ONLINE. UNA VEZ MÁS SU MARIDO LA HA RIDICULIZADO CONTROLANDO SUS GASTOS.

A SU NOVIO NO LE GUSTA QUE LO HAGA.

Desde las instituciones de un país se desarrollan una serie de medidas para influir sobre la forma y uso de una variante lingüística. La planificación lingüística parte de una decisión política y se puede dirigir de tres maneras:

de la materia por unidades Evitamos el fragmentarismo y la dispersión de contenidos.

LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES NO SOLO ES FÍSICA O ENTRE PAREJAS. LA VIOLENCIA ES MUCHO MÁS DE LO QUE VES. #LaViolenciaQueNoVes

UNHA MAÑÁ CALQUERA, NUN LUGAR CALQUERA.

MAÑÁ VICTORIA PECHARÁ UN ACORDO MOI IMPORTANTE. O SEU SOCIO ESTÁ A PIQUES DE DICIRLLE QUE POÑA ESCOTE PARA A REUNIÓN.

HOXE VAI SER UN DÍA MOI ESPECIAL PARA LAURA. VAI COÑECER A UN MOZO NO TREN QUE NON PARARÁ DE FREGARSE CON ELA TODO O TRAXECTO.

A LUISA GÚSTALLE COMPARTIR OS SELFIES QUE FAI.

HOXE MARTA MERCOULLE Á SÚA FILLA UNA TABLETA PARA AS SÚAS CLASES EN LIÑA. UNHA VEZ MÁIS O SEU HOME RIDICULIZOUNA CONTROLANDO OS SEUS GASTOS.

AO SEU MOZO NON LLE GUSTA QUE O FAGA.

A VIOLENCIA CONTRA AS MULLERES NON SÓ É FÍSICA OU ENTRE PARELLAS. A VIOLENCIA É MOITO MÁIS DO QUE VES. #AViolenciaQueNonVes

UN MATÍ QUALSEVOL, A UN LLOC QUALSEVOL. CONEIXERÀ UN NOI AL TREN QUE NO DEIXARÀ DE FREGAR-SE AMB ELLA EN TOT EL TRAJECTE.

DEMÀ LA VICTÒRIA TANCARÀ UN ACORD MOLT IMPORTANT. EL SEU SOCI ESTÀ A PUNT DE DIR-LI QUE ES POSI UN ESCOT PER A LA REUNIÓ.

AVUI SERÀ UN DIA MOLT ESPECIAL PER A LA LAURA. A LA LLUÏSA LI AGRADA COMPARTIR LES SELFIES QUE ES FA.

AVUI LA MARTA LI HA COMPRAT A LA SEVA FILLA UNA TAULETA PER A LES SEVES CLASSES EN LÍNIA. UN COP MÉS, EL SEU MARIT L’HA RIDICULITZAT CONTROLANT LES SEVES DESPESES.

AL SEU XICOT NO LI AGRADA QUE HO FACI.

• Planificación institucionalizadora: por voluntad política, se ejecuta la reforma para convertir en lengua una manifestación lingüística de la zona (Ej.: el hebreo moderno en Israel). • Planificación ampliadora: busca la expansión de un modelo preestablecido potenciándolo (Ej.: el catalán en España). • Planificación sustitutoria: persigue el reemplazo de un código preexistente por otro. (Ej.: colonizaciones como la arabización del norte de África). En el Estado español, tanto la Constitución Española como los diferentes Estatutos de Autonomía reconocen oficialmente el bilingüismo, pero este se ha desarrollado de manera desigual en las distintas comunidades por razones sociales, históricas y culturales; en algunas zonas, es necesario un mayor proceso de normalización, que se logra a través del desarrollo de instituciones —Academias, Institutos…— y disposiciones oficiales, además del empleo cotidiano en los medios de comunicación y ahora en las redes sociales.

3.1 La sostenibilidad lingüística LA VIOLÈNCIA CONTRA LES DONES NO NOMÉS ÉS FÍSICA O ENTRE PARELLES. LA VIOLÈNCIA ÉS MOLT MÉS DEL QUE VEUS. #LaViolènciaQueNoVeus

GOIZ ARRUNT BAT, EDOZEIN LEKUTAN. AINTZANEK OSO HITZARMEN GARRANTZITSUA SINATUKO DU BIHAR. BERE BAZKIDEAK BILERARAKO ESKOTEA ERAKUSTEA ESKATUKO DIO.

GAUR EGUN BEREZIA IZANGO DA MIRENENTZAT. NEREAK BERE SELFIEAK PARTEKATZEA GUSTUKO DU.

MUTIL BAT EZAGUTUKO DU TRENEAN, ETA BIDE OSOAN ZEHAR ZIRRI EGINGO DIO.

ANEK GAUR TABLETA BAT EROSI DIO BERE ALABARI, ESKOLA ONLINE JARRAITZEKO. BERE SENARRAK GASTUAK KONTROLATU ETA BARREGARRI UTZI DU BERRIRO.

MUTIL-LAGUNARI HORI EZ ZAIO BATERE GUSTATZEN.

EMAKUMEEN AURKAKO INDARKERIA EZ DA SOILIK FISIKOA EDO BIKOTEEN ARTEKOA. INDARKERIA IKUSTEN DUZUNA BAINO ASKOZ GEHIAGO DA. #IkustenEzDuzunIndarkeria

En los setenta se acuño el término ecología del lenguaje, haciendo hincapié fundamentalmente en la incorporación del medio o contexto en los estudios lingüísticos, aplicándolo más explícitamente al estudio del contacto lingüístico. Por analogía, se proponía tomar —metafóricamente— los sistemas lingüísticos como especies socioculturales, definir las características de sus contextos y ponerlos en movimiento para ver sus interrelaciones y evoluciones. Para algunos expertos, si había consenso social en la adopción de políticas a favor de la preservación de la diversidad biológica, podía haberla igualmente para proteger la diversidad lingüística. En este sentido, el debate sociolingüístico se centra en la expansión de las grandes lenguas por un lado y el desarrollo de la diversidad lingüística por otro. Para unos, es necesario que las poblaciones abandonen sus lenguas de origen y adopten los grandes códigos estatales o mundiales de comunicación para, así, avanzar en su desarrollo económico y cultural. Para otros, la lucha ha de ser a favor de la preservación de la diversidad lingüística y de las identidades colectivas. Desde una perspectiva ecológica e igualitaria sobre la diversidad lingüística se tendría, pues, que acabar con las ideologías expansionistas y dominadoras de algunas lenguas. Habría que poner fin a la jerarquización valorativa que implica la creencia de que algunas lenguas son superiores y pasar a reconocer la igual dignidad de todas ellas. Así como en la sostenibilidad general se actúa con el fin de no destruir nuestro sistema biosférico y de conservar los recursos naturales de los cuales dependemos, en la sostenibilidad lingüística se pretende la intercomunicación (poliglotización) sin destruir los recursos lingüísticos y culturales que nos identifican.

188

unidad

8

Secuenciamos el proyecto de modo que las unidades siguen los distintos bloques curriculares sin mezclar contenidos de cada uno de ellos. Así, comenzamos con el estudio de la morfología y la gramática, continuamos con las tipologías textuales y la gramática textual, y finalizamos con la literatura. La comunicación oral es transversal.

ABIERTO A LA TOMA DE CONCIENCIA DEL PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE 4. Facilitar un aprendizaje continuo

la oración

y formativo

actividades y análisis de textos

GRAMÁTICA ORIENTADA A LAS COMPETENCIAS

■ SECUENCIAS AMBIGUAS

Personalizamos el aprendizaje para afrontar con éxito las pruebas de acceso a la universidad.

40. ¿Por qué son ambiguas las siguientes frases? a b c d

Se sirvió la sopa en primer lugar. Se congeló el pescado. Llevaba los zapatos rotos. El hecho de que habló Luis.

e f g h

El niño se ha manchado el pantalón. Se quieren mucho. Se han entregado los documentos. Ayer encontré a Juan, el amigo de Ana, quien me vendió el coche.

■ PARES MÍNIMOS 41. Explica las diferencias sintácticas entre las secuencias que forman estos pares mínimos. a b c d

Me preparo Para activar conocimientos previos sobre la unidad.

Me duele el hombro. / Me duele en el hombro. Me pica la garganta. / Me pica en la garganta. La habitación huele a tabaco. / En la habitación huele a tabaco. El policía dice que nos pongamos la mascarilla. / Aquí dice que nos pongamos la mascarilla.

42. En los siguientes pares mínimos una de las secuencias es agramatical. Razona la respuesta. a b c d e f g 43.

El soldado fue sancionado. / El soldado fue salido. Se encontraron a los desertores. / Se castigaron a los desertores. Las entradas se faltaron rápidamente. / Las entradas se vendieron rápidamente. El coche fue entrado en el aparcamiento. / El coche fue estacionado en el aparcamiento. Llovieron ellas. / Llovieron las críticas. La alumna que su padre es arquitecto. / La alumna cuyo padre es arquitecto. Compré lotería para regalarla. / Vi lotería para regalarla.

Lea el siguiente par mínimo. Indique cuál de las dos secuencias es agramatical (imposible) en español y explique, en un máximo de cuarenta palabras, por qué. La explicación debe contener términos gramaticales relevantes. a Aquel día se les dijo la verdad a las alumnas.

44.

b Aquel día se les dijeron la verdad a las alumnas.

Lea el siguiente par mínimo e indique cuál de las dos secuencias es agramatical (imposible) en español. A continuación, explique a qué se debe el contraste. La respuesta debe tener un máximo de cuarenta palabras, entre las cuales deben encontrarse términos gramaticales relevantes. a Los libros fueron comprados.

b Los libros fueron desaparecidos.

45. Explica el contraste sintáctico y de significado entre estas dos secuencias: Mi familia ignora que es mi amigo. / Mi familia ignora qué es mi amigo. 46.

Explique las diferencias entre estas dos construcciones que forman un par mínimo. a Dime de qué presumes.

b Dime que presumes.

■ DOBLES PARES MÍNIMOS 47. Examina esos dos pares de secuencias y explica por qué es agramatical una de ellas. Compárala con las restantes. No quiso hacer el examen. / No quiso hacerlo. No se pudo hacer el examen. / No se pudo hacerlo. 132

BA

Mejora Para reforzar la comunicación oral, la morfosintaxis, la gramática, el léxico y la literatura.

Lengua Castellana y Literatura

Ponte a prueba Para conocer el grado de adquisición de los objetivos propuestos.

Mejora

La oración

unidad

5

Elementos digitales de apoyo al aprendizaje:

25


BA lengua castellana y literatura MATERIAL DEL ALUMNADO

Lengua castellana y Literatura 1 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7467-7 ISBN digital: 978-84-218-7770-8 Accede a una muestra digital.

Lengua castellana y Literatura 2 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7469-1 ISBN digital: 978-84-218-7772-2 NOVEDAD CURSO 2023-2024 Lengua castellana 1-2 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7599-5 ISBN digital: 978-84-218-7774-6 Accede a una muestra digital.

Todos los recursos del alumno disponibles en on-line y off-line.

Descarga la App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.

Descubre el índice de los contenidos de los libros en las páginas 32-37 del catálogo. BA

Lengua Castellana y Literatura

26


BA lengua castellana y literatura MATERIAL DEL ALUMNADO

RECURSOS DEL ALUMNADO El proyecto de Lengua castellana y Literatura incluye más de 550 recursos multimedia con finalidades distintas: •V ídeos para analizar aspectos de comunicación oral.

• V ídeos para relacionar la literatura con la música, el arte y el cine.

•V ídeos y audios para ejemplificar tipologías textuales.

• E nlaces al DRAE y a otras instituciones oficiales relacionadas con la lengua.

•V ídeos de historia de la literatura: documentales, informativos y películas.

•E nlaces a páginas webs para procesar y gestionar información.

•A udios y vídeos sobre textos literarios. • Resumen interactivo de cada unidad.

ESO BA

Lengua castellana Castellana y Literatura

27


BA lengua castellana y literatura EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

1. Punto de partida Estudio de la morfología, la gramática, las tipologías textuales, la gramática textual y la literatura. Decide por dónde empezar.

lengua

5 La oración

Reflexión sobre la lengua 1. Oración y enunciado 2. Clasificación de la oración simple 3. La oración compuesta 4. Oraciones yuxtapuestas 5. Oraciones coordinadas 4. Oraciones subordinadas Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

Prácticas

Prácticas de lengua oral y léxico en formato PDF

Lengua oral Texto argumentativo subjetivo

lengua

6 El texto y sus propiedades

Prácticas

Comunicación escrita 1. El texto y sus propiedades 2. La adecuación 3. La coherencia 4. La cohesión 5. La modalización 6. La intención comunicativa y las funciones del lenguaje 7. La construcción del texto Actividades y análisis de textos Evaluación

Morfología Procedimientos de formación de palabras Léxico Hiperonimia, hiponimia y préstamos lingüísticos

Prepárate

Prepárate

El texto y sus propiedades

La oración

En contexto

En contexto

ACTIVIDADES

Vídeo y actividades de la comunicación oral

FICHA TÉCNICA: «Todos contra el bullying», de la escuela canadiense Robert Land Academy, centro privado para chicos de 5 a 12 años. TIPOLOGÍA TEXTUAL: publicidad. SITUACIÓN COMUNICATIVA: los alumnos del centro escolar hablan sobre el agresor, la víctima y el papel del observador en el bullying.

1.

Ciu ¿Cuál es el objetivo de esta campaña publicitaria? ¿A quién va dirigida?

2.

CEC ¿Por qué el video comienza en blanco y negro y acaba en color? ¿En qué momento exacto cambia a color? ¿Qué se pretende con ello?

3.

Ciu ¿Qué siente la víctima de bullying? ¿Y el agresor?

4.

CEC ¿Por qué el observador tiene el poder? ¿Por qué «puede ser la luz»?

5.

Aunque el agresor sea un amigo, ¿qué debemos hacer y para qué?

6.

CEC ¿Cuál es el compromiso de los chicos que salen en el video consigo mismos y contigo?

7.

ACTIVIDADES

Prepárate (secuencia de personalización del aprendizaje)

1. ¿Por qué se dice que «el Arte de la gramática de la lengua castellana será el arma más poderosa del Imperio que se forjará bajo los pies de la reina Isabel»? 2. Tras la primera aparición de la reina, la acción se traslada a agosto de 1492. ¿Qué momento histórico se relata? ¿Por qué viajan a poniente? 3. ¿Sabemos quién cuenta la historia? ¿Narra hechos en los que ha participado? 4. ¿Por qué forma parte de la expedición el cartógrafo Juan de la Cosa?

CEC

FICHA TÉCNICA: «Las llaves del mar», de la serie Conquistadores: Adventvm, episodio 1, dirigida por Israel del Santo, © 2017, Movistar+ y Global Set. TIPOLOGÍA TEXTUAL: narración. SITUACIÓN COMUNICATIVA: miniserie de televisión que narra cómo fueron los primeros treinta años del descubrimiento y la conquista de América, desde que Cristóbal Colón partió de España en 1492 con tres carabelas hasta que Juan Sebastián Elcano completó la primera vuelta al mundo en 1522. Es una historia de aventuras y exploración, pero también de codicia, traiciones y venganzas.

En esta campaña publicitaria se dice que la auténtica amistad consiste en decirle a un amigo agresor de bullying que su actitud es errónea y que debemos ayudarlo a ser mejor persona. ¿Cómo ayudaríamos a un amigo agresor a ser mejor persona? CEC

5. ¿Por qué Juan de la Cosa y el capitán de la Santa María, Cristóbal Colón, anotaban al día menos millas de las que en realidad habían recorrido? 6.

Dig ¿Quiénes integraban la tripulación de las tres carabelas? ¿Quiénes eran los capitanes? Consulta el enlace si desconoces qué es una carabela.

7. ¿Por qué este texto oral es una narración?

3. Transferencia del conocimiento Conocimientos, habilidades y actitudes que ponemos en funcionamiento para responder a situaciones concretas.

Los sintagmas. Las funciones sintácticas, semánticas e informativa

actividades

la comunicación de la lengua lenguas y dialectosconocimiento de españa. el contacto entre lenguas

GRAMÁTICA ORIENTADA A LAS COMPETENCIAS

la lenguas comunicación conocimiento de la lenguas y dialectos de españa. el contacto entre actividades y análisis de lengua textos

actividades y análisis de textos

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

■ ANÁLISIS INVERSO

■ BILINGÜISMO Y LENGUAS EN CONTACTO

■ EL ESPAÑOL EN LA ACTUALIDAD

34.

Construya una oración que tenga tres verbos en forma personal y solo uno de ellos con complemento u objeto directo.

10.

11.

35.

Escriba una secuencia gramatical de no más de veinte palabras que contenga los siguientes cuatro elementos: un adverbio interrogativo, un nombre no contable, un verbo transitivo y un complemento predicativo. Tenga en cuenta que la secuencia debe contener como mínimo esos elementos (en el orden que se considere oportuno), pero puede haber más, siempre que no se supere el límite de palabras indicado.

A

Secuencia: ▲ Una vez escrita la secuencia, indique qué palabras (o grupos de palabras) de esta se corresponden con cada uno de los cuatro elementos listados en el párrafo anterior. Para ello, utilice la tabla que se encuentra a continuación: Adverbio interrogativo Nombre no contable Verbo transitivo Complemento predicativo

■ SECUENCIAS AGRAMATICALES 36. Explica por qué son agramaticales las siguientes oraciones. a *Ayer Juan echó en el buzón. b *He puesto la cartera. c *Uno de los perros salieron huyendo.

d *El repartidor ha entregado por la tarde. e *Mi amigo reside desde 2010. f *Antonio obtuvo.

■ SECUENCIAS AMBIGUAS 37. Explica la ambigüedad de estas secuencias. a Os veo maravillosamente. b Los deseos de hablar del profesor. c El periodista piensa en el avión. d La elección del director del centro educativo.

e Coto privado de caza. f Me han servido el café frío. g Tu amigo habla sobre una bicicleta. h Un conductor de ambulancias en servicio.

Actividades de gramática orientada a las competencias 38.

39.

Explica la ambigüedad estructural que se encuentra en la oración Vivió una relación tóxica con Alfred Douglas.

Explique la doble interpretación de la siguiente oración, basada en dos posibles estructuras sintácticas: No encuentro nada interesante.

Don Quijote y Sancho hablan en spanglish Ilan Stavans, profesor de la Universidad de Columbia, traduce a este seudoidioma la obra de Cervantes. Aún le queda la segunda parte. 1 Si han estado alguna vez en el Campo de Gibraltar, habrán oído algo parecido a «José Carlos, come here now, que vas a coger frío y luego get a cold». Es una mezcla entre el castellano y el inglés que se conoce con el nombre de 5 spanglish. En los Estados Unidos pasa lo mismo. Los latinoamericanos que viven allí incorporan a su idioma materno palabras de la lengua de Shakespeare. El profesor y comunicólogo Ilan Stavans conoce esta realidad. Acaba de terminar una traducción a esta especie de idioma de 10 la primera parte de El Quijote. La noticia no ha sido muy bien acogida por la Real Academia de la Lengua Española. «Son diez eruditos empolvados que imponen sus leyes», asegura Stavans al respecto. Tampoco ha gustado a los más ortodoxos del inglés: «Intentan hacer la vista gorda 15 sin darse cuenta de que es la mejor herramienta para combatir el autoritarismo de Washington», afirma. Dice tener la responsabilidad de traducir esta obra universal al seudoidioma que, como él, hablan más de 42 millones de personas en Norteamérica. «Llevo diez años trabajando 20 para ser lo más respetuoso posible con el original». Así es el texto en español... y en spanglish: Castellano: En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín 25 flaco y galgo corredor. Una olla de algo más vaca que carnero, salpicón las más noches, duelos y quebrantos los sábados, lantejas los viernes, algún palomino de añadidura los domingos, consumían las tres partes de su hacienda... Spanglish: In un placete de la Mancha of which nombre 30 no quiero remembrearme, vivía, not so long ago, uno de esos gentlemen who always tienen una lanza in the rack, una buckler antigua, a skinny caballo y un grayhound para el chase. A cazuela with más beef than mutón, carne choppeada para la dinner, un omelet pa’ los sábados, lentil 35 pa’ los viernes, y algún pigeon como delicacy especial pa’ los domingos, consumían tres cuarers de su income… A. Abeledo, 20 minutos (30-12-2005)

■ ANÁLISIS DIRECTO

41. Indica a qué categoría pertenece la secuencia incluso desde poco después de la ceremonia y analiza su estructura. 4

B

101

194

Plu Ciu Lee la entrevista realizada al secretario general de la Asociación de Academias de la Lengua Española, el cubano Humberto López Morales, y contesta a las preguntas.

El spanglish es como el jazz

El español se está apoderando hoy del inglés a grandes pasos

Ilan Stavans, el hombre que tradujo El Quijote al idioma de los hispanos de Estados Unidos, explica en España la frescura y el encanto de la mezcla lingüística. 1

5

10

15

20

25

30

35

«[…] La historia del spanglish, si la limitamos a Estados Unidos, tiene más de un siglo y medio. El primer momento importante es el Tratado de Guadalupe-Hidalgo, en 1848, cuando Estados Unidos compra territorios que hasta entonces habían sido mexicanos y hay 200.000 personas que hablan español y que se convierten en estadounidenses. En seguida hubo textos que mezclaban inglés y español en los periódicos de la región. El segundo momento es la Guerra del 98, cuando España se va de Puerto Rico y entra Estados Unidos. Ahí tenemos los dos territorios desde los que irrumpe el nuevo idioma. […]» Desde el principio hubo amores y odios para el nuevo idioma. José Martí escribió algún texto en spanglish y Rubén Darío se puso de los nervios con la mezcla. «Hoy tenemos novelas, mucha poesía, series de televisión, empezamos a tener atención académica e intelectual.Y, sobre todo, tenemos la música, que es el gran vehículo evangélico del spanglish», explica Stavans. Y continúa: «El idioma ha rebasado las clases sociales: hoy hablan spanglish los ricos de Miami, los pobres de Nueva York y la clase media de Los Ángeles. El esfuerzo que tenemos que hacer es fijar un mínimo, una «lingua franca» que sea comprensible para todos. Lo mismo que hizo Nebrija con el español. Nebrija es mi ídolo, ¿sabe?». Todo nos parece un poco azaroso: como si lo mismo diese escribir «¿Qué tú haces, brother?» que «‘What are you doing, hermano?». «Es azaroso y no es azaroso a la vez», responde Stavans. «El spanglish es como el jazz, que también es aleatorio y arbitrario si quieren. Se improvisa, no se escribe y es inestable, pero esa también es su belleza. Junot Díaz no pone en itálicas [en cursivas] las palabras españolas que pone en sus libros en inglés. Las elige porque son las que están en el sonido del spanglish que oye. El jazz tampoco tiene normas ni partitura, se toca y se graba. Y el spanglish, igual que hizo el jazz, está haciendo el viaje desde la periferia hasta el centro de la cultura, de ser una música de pobres y analfabetos a sonar en el Carnegie Hall». Luis Alemany (31-03-2015), El Mundo

a ¿A qué noticia hace referencia el texto A? ¿Qué opinión le merece a la Real Academia de la Lengua? b Compara tres palabras del fragmento de El Quijote entre la versión en castellano y en spanglish. c PSA Resume la historia del spanglish tal como se desarrolla en el texto B. d Interpreta la frase del texto B que está subrayada.

40. En la frase Llegó a casa casi cinco horas antes, ¿cuál es el núcleo de la secuencia subrayada? Razona la respuesta.

unidad

Ciu Los siguientes textos nos acercan a uno de los grandes fenómenos del contacto entre lenguas: el llamado spanglish (mezcla de español e inglés en Estados Unidos).

1 Humberto López, secretalengua que sea ella sola y única en todas partes. No hay rio general de la Asociación 40 dialectos, sino palabras especiales. El español es una lengua de Academias de la Lengua, muy unida y uniforme, dentro de lo que puede aspirarse en analiza la salud del idioma en una lengua tan extendida por el mundo. 5 América. Las palabras le llevaron a ser profesor de Lengua P. ¿Cómo es la relación del español con el inglés, de convien New Hampshire y Texas; de vencia o de competencia? ahí saltó a Puerto Rico, donde fue durante 22 años director 45 R. De competencia no, de ninguna manera. El inglés no se 10 del departamento lingüístico usa mucho en América Latina. Es una lengua de clases alde su universidad; y los últitas, de la gente que puede, que va a Estados Unidos… hay mos 22 se sienta en Madrid como secretario general de la muchos países en que la gente de la calle no habla nada ASALE, la Asociación de Academias de la Lengua Española – inglés, o solo unas palabritas. No hay que tener la menor hay 22, un número que le persigue–. Rodeado de dicciona- 50 angustia por pensar que el inglés se pueda apoderar del es15 rios, Humberto habla mucho y gesticula sin parar. pañol. Todo lo contrario. El español se está apoderando hoy del inglés a grandes pasos. En 2050 el español puede ser la Pregunta. ¿Cuál es el estado de salud del español en Améprimera lengua en Estados Unidos. Vamos camino de eso. rica? No es que vaya a matar al inglés, pero sí va a tener mucha 55 más influencia. Respuesta. Mejor que nunca. Voy mucho a Estados Unidos y la parte hispánica de las universidades americanas que yo P. ¿Cómo afecta al español la revolución tecnológica? 20 conocí no tiene nada que ver con ahora. El español está reinando hoy por sus albedríos. Es muy solicitado. Crece la R. Bastante. Toda esta nueva terminología está en inglés. población hispana a pasos agigantados. El problema es que Cuando se habla de cuestiones técnicas, manda el inglés, a hay países, como Venezuela, en que la gente se va fuera veces muy mal pronunciado. Una palabra como googelear, buscando una oportunidad. Claro, no todo es Miami, donde 60 buscar en Google, tiene ahora un uso muy especial, mucha 25 con suerte encuentras a alguien que hable inglés. Los pobres gente no sabe lo que es, pero es inevitable. gringos no se lo creen. Es muy sorprendente. La banca en Miami está en manos de cubanos, en los restaurantes se P. ¿Dónde está el límite para aceptar una palabra? habla español… R. Una cosa es lo que la gente usa en la calle y otra lo que la P. ¿Hay un español o muchos tipos de español? academia acepta. Cada año hay más palabras de ese tipo, al 65 igual que hay palabras que van desapareciendo. Los términos 30 R. Español es uno solo, y se habla español en todas partes, de la industria son los que más cambian. incluso en Filipinas, que se está muriendo. ¿Que hay diferencias? Por supuesto. También pasa en España. Quien quiera P. ¿Hay un idioma híbrido entre el español y el inglés? creer que todo el mundo habla el mismo español está completamente equivocado. Pero nos entendemos sin ningún R. Es posible que eso pase en algunas zonas de la frontera 35 tipo de problema. Si alguien dice: «Es que yo voy a Argentina en México. Por ejemplo a veces usan la palabra carpeta para y no les entiendo». «Pues es que usted es imbécil». Eso de llamar a la alfombra, porque los gringos usan carpet. que hay más de un español es un remilgo estúpido y absurdo desde el punto de vista lingüístico. No hay una sola El País (03-02-2015)

a Dig Busca información en Internet sobre la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE). b ¿Corre peligro la unidad del idioma español en la actualidad, según el profesor López Morales? c ¿Está amenazada la lengua española por el inglés en América Latina? unidad

1 8

unidad

1 8

195

Comentario pautado de textos

BA

Lengua Castellana y Literatura

28


BA lengua castellana y literatura EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

2. Contenidos Exposición rigurosa de los contenidos. la oración

reflexión sobre la lengua

la oración

6.2.2 Oraciones de relativo sin antecedente expreso

El chico [con el que antecedente

RELATIVAS LIBRES (CON ANTECEDENTE INCORPORADO)

Van introducidas por los pronombres relativos quien-es, cuanto-a-os-as, y los adverbios relativos donde, como y cuando. En estos casos el antecedente está incorporado semánticamente en el propio relativo: • quien (= la persona que). Quien canta, su mal espanta ➜ La persona [que canta], su mal espanta. • cuanto (= todo lo que). Esa mujer donó cuanto tenía a una ONG ➜ Esa mujer donó todo [lo que tenía] a una ONG. • donde (= en el lugar donde / en el lugar en que). El coche está donde lo dejaste ayer ➜ El coche está en el lugar [donde lo dejaste ayer]. • como (= de la manera como). Javi hace el ejercicio como le ha dicho el profesor ➜ Javi hace el ejercicio de la manera [como le ha dicho el profesor]. • cuando (= en el momento en que). Ven cuando te apetezca ➜ Ven en el momento [en que te apetezca].

Cuando me caso de caminar, vuelo (2018). Este es el eslogan de una campaña publicitaria del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio para la promoción turística de nuestro país. ¿Hay alguna oración de relativo en el eslogan?

En la tradición gramatical, las oraciones de relativo encabezadas por los adverbios donde, como y cuando, sin antecedente, eran consideradas oraciones adverbiales: El coche está [donde lo dejaste ayer] ➜ El coche está allí (adverbial de lugar) / El alumno hace el ejercicio [como le ha dicho el profesor] ➜ El alumno hace el ejercicio así (adverbial de modo) / Ven [cuando te apetezca] ➜ Ven luego (adverbial de tiempo). Y eran oraciones adjetivas cuando llevaban antecedente: La ciudad [donde nació] le ha dedicado una calle ➜ Su ciudad natal le ha dedicado una calle (adjetiva o de relativo). Sin embargo, unas y otras son oraciones de relativo; lo único que las diferencia es la naturaleza del antecedente: en el primer caso es externo al relativo (es decir, un antecedente explícito), y en el segundo caso está incorporado semánticamente al relativo.

Gramática

Ejemplo 1. El que te informó es amigo mío. Oración principal: enunciativa afirmativa / bimembre / copulativa

El

Oración subordinada: enunciativa / afirmativa / bimembre / predicativa transitiva / de relativo semilibre que te informó

Ø [individuo]

CD (pron) Sujeto / MS (pron. rel.) Mod (det)

Nú (sust)

Ignoro

lo

Construir un buen texto es una prueba de madurez, fruto del conocimiento, del esfuerzo y de la práctica continuada. Escribir textos es, además, un proceso en el que entran en juegos diversas competencias comunicativas y lingüísticas, y, por tanto, requiere de un aprendizaje. Estas son las fases del proceso: PLANIFICACIÓN. PREESCRITURA

que CD / MS (pron. rel.)

Oración subordinada: enunciativa afirmativa / bimembre / predicativa transitiva / de relativo semilibre ha hecho tu hermana esta mañana. Nú Mod Nú Mod Nú (verbo) (det) (sus) (det) (sust) Sujeto PV (SN) (SV) CN (oración) CD (SN) PV) (SV)

PV (SV) Nú (pron) Nú (verbo) Sujeto [tácito]

unidad

5

119

comunicación escrita

el texto y sus propiedades

7. La construcción del texto

CN (adj) Atr (SN)

PN (SV)

Oración principal: enunciativa afirmativa / bimembre / predicativa transitiva

Ø

5

unidad

Nú (verbo)

En este caso, no se puede recuperar del contexto un sustantivo tácito como antecedente, pues no existen los nombres neutros en español. Por ese motivo la forma lo no es un artículo sino un pronombre y, por tanto, desempeña la función de núcleo de un sintagma nominal cuyo complemento es la oración de relativo.

Aquí las formas el que / la que / lo que / los que / las que no son relativos complejos (como en las oraciones de relativo con antecedente expreso), sino un artículo seguido del pronombre relativo que: El Ø [que te informó] es amigo mío. [sin antecedente expreso] relativo simple

mío.

Nú (sust)

CN (oración)

RELATIVAS SEMILIBRES (CON ANTECEDENTE ELIDIDO)

artículo

amigo

Ejemplo 2. Cuando el relativo que va precedido de lo, el artículo neutro adquiere propiedades de demostrativo (= esto, aquello) o de pronombre personal: Ignoro lo que ha hecho tu hermana esta mañana. ➜ Ignoro lo (= esto) [que ha hecho tu hermana esta mañana].

Van introducidas por el pronombre relativo que precedido del artículo el / la / lo / los / las. El antecedente está elidido y se puede recuperar por el contexto: El que te informó es amigo mío. ➜ El (individuo) que te informó es amigo mío.

En resumen: las tradicionales subordinadas adverbiales de lugar, de modo y de tiempo son oraciones de relativo sin antecedente expreso (está incorporado en el relativo).

es

Nú (verbo) PV (SV)

Sujeto (SN)

• Sujeto (Quien siembra vientos recoge tempestades). • Atributo (Quien ha llamado por teléfono es mi amigo Luis). • CD (Estos libros son míos. Coge cuantos necesites). • CC (Entregó las llaves donde le habían indicado / Hazlo como te han enseñado / Ven cuando quieras). • Término de un sintagma preposicional. A su vez, este SPrep puede ser: ✓ CD: Ayer saludamos a [quienes conocíamos]. ✓ CI: Entregaré el reloj a [quien me lo pida]. ✓ CR: Se entrevistó con [quien tú ya sabes]. ✓ CN: No he tenido noticias de [quien se portó tan bien conmigo]. ✓ CAdj: Esa obra es digna de [quien la ha hecho]. ✓ CAdv: Ese hombre siempre estuvo cerca de [cuantos le necesitaban]. ✓ CAgente: El cantante fue aplaudido por [quienes asistieron al concierto]. ✓ CC: ¿Irás al cine con [quien conociste ayer]?

118

el texto y sus propiedades

te vi en el parque] es un compañero de clase.

relativo complejo

¿Cómo se analizan las oraciones relativas semilibres con las formas el + que / la + que / lo + que / los + que / las + que?

Función de las oraciones relativas libres. Las encabezadas por los pronombres quien-es, cuanto-a-os-as desempeñan las funciones propias del sustantivo (sujeto, atributo, CD, término); y las introducidas por donde, como y cuando, la función característica del adverbio (es decir, complemento circunstancial). De ese modo, las oraciones relativas libres podrán funcionar como:

Oraciones de relativo con donde, como y cuando

reflexión sobre la lengua

En cambio, en esta otra frase la forma el que es un relativo complejo, que tiene su propio antecedente:

Las oraciones de relativo sin antecedente expreso (tradicionalmente denominadas adjetivas sustantivadas) son de dos tipos: relativas libres y relativas semilibres.

EJEMPLO DE CONSTRUCCIÓN DE UN TEXTO

comunicación escrita

EJEMPLO DE CONSTRUCCIÓN DE UN TEXTO

➊ FASE DE PLANIFICACIÓN

➋ FASE DE REDACCIÓN

➌ FASE DE REVISIÓN

Título: Obesidad infantil Asunto Receptor Intencionalidad Contexto Tipo de texto

Obesidad infantil General Explicar y Concienciar Educativo y familiar Exposición

Introducción Anécdota Luis era mi mejor amigo en 3.º de Primaria. Todos se reían de él porque era torpe y no se le daba bien el futbol, ni saltar, ni hacer el pino a causa de su peso. A Luis le gustaba mucho la bollería industrial: podía comerse seis o siete pastelitos durante el recreo y era feliz.Yo le apreciaba porque era listo, ingenioso, generoso y nunca se enfadaba. En aquella época, en todas las clases había algún niño obeso, pero entonces no le dábamos importancia a la obesidad infantil.

Esquema de ideas 1. Aumento de laobesidad infantil • Datos • Factores: Alimentación Sedentarismo

• Organizar el pensamiento. a Qué voy a escribir: asunto. b Para quién: receptor. c Para qué: intencionalidad. d En qué contexto comunicativo: adecuación. • Organizar las ideas. a Esquema de ideas: idea principal e ideas secundarias. b Estructura o división en partes del texto según la modalidad de texto elegida: narración, descripción, exposición, argumentación.

Problema Hoy la obesidad infantil ha crecido hasta el punto de que el 40 % de los niños españoles tienen sobrepeso. En esto España se encuentra a la cabeza de Europa, junto a Italia y Grecia.

2. Riesgos: enfermedades 3. Soluciones • Educación • Familia

Desarrollo Factores Entre los factores que contribuyen al aumento de sobrepeso se encuentran: • La mala alimentación, el abuso de la llamada «comida rápida», la bollería industrial o el exceso de azúcar en bebidas y refrescos. • El sedentarismo de muchos jóvenes, que dedican su tiempo de ocio a sentarse frente a la pantalla de su ordenador y jugar horas y horas a los videojuegos o a chatear, unido al uso exagerado del móvil produce que cada vez se haga menos ejercicio físico.

REDACCIÓN. ESCRITURA • Coherencia: tema central. a Claridad y jerarquización de las ideas. b Progresión temática. • Cohesión: conexión entre todas las partes del texto. a Uso de elementos lingüísticos pertinentes para esa conexión: sintácticos y semánticos. b Uso adecuado de marcadores textuales y de signos de puntuación. c Corrección: ortográfica, gramatical…

Datos y riesgos Los pediatras han dado la voz de alarma: «Hay un 10 % más de menores con grasa abdominal preocupante, que puede estar relacionada con enfermedades cardiovasculares cuando sean adultos». Por eso, resulta cada vez más urgente tomar medidas con las que poder reducir el exceso de peso en la población más joven, asegurándole mayor salud a medio y largo plazo. Soluciones Entre las soluciones, los expertos apuntan a la incorporación de la educación nutricional en la escuela, a la concienciación de las familias para que cuiden la alimentación de sus hijos y a fomentar espacios en los que los menores puedan practicar deporte en grupo con asiduidad.

REVISIÓN. REESCRITURA • Claridad y precisión en la organización de las ideas. • Corrección formal: acentuación, ortografía y puntuación.

Conclusión En definitiva, aunque las administraciones y los centros escolares tienen un papel muy importante en la educación alimentaria de los más pequeños, desde casa también hay que implicarse en ello. Es en el entorno familiar donde niños y adolescentes deben disfrutar de una alimentación saludable y no perder uno de los grandes valores de nuestra cultura: la dieta mediterránea. Solo así conseguiremos adultos más conscientes que cuidan de su salud y de la de los suyos.

146

unidad

6

unidad

✓ Párrafos. 6. Estructura tripartita ✓ Conectores importantes señalados en verde ✓ Revisar signos de puntuación ✓ Vocabulario. Sustitución de palabras repetidas por sinónimos… Para redactar un buen texto 1 Ordena tus ideas. Lo principal es tener muy en claro qué se quiere decir y cómo. Te puedes organizar haciendo un esquema con las ideas principales y secundarias del texto. 2 Ordena el escrito. Se debe reconocer fácilmente el tema central. Cada idea ha de ir en un párrafo. Enlaza estas ideas con conectores adecuados (en primer lugar, en relación con, en conclusión…). Los enunciados deben estar bien redactados, sin contradicciones, ni divagaciones excesivas ni ambigüedades. 3 Principios y finales. El inicio del texto puede enganchar al lector. Una breve anécdota, una cita o un detalle de humor pueden resultar eficaces. Huye de los inicios demasiado utilizados como Hoy en día / En la sociedad actual. Igualmente, la última frase ha de ser contundente o atractiva: una sentencia, un verso, un refrán o una interrogación retórica. Lo concreto llama más la atención que la abstracción. 4 Usa frases cortas. Aunque utilices conectores, no hagas oraciones demasiado largas. Escribe de forma sencilla, breve y concisa para lograr que los lectores te entiendan. Procura ser claro y directo. 5 Cuida las palabras. Utiliza un vocabulario apropiado, natural y sencillo. No abuses de los adjetivos, ya que puedes convertir el escrito en un texto pretencioso y vacío. No repitas palabras, expresiones o estructuras sintácticas sin necesidad. 6 Puntúa con esmero. Es importante utilizar la puntuación de forma correcta: ayudará a entender bien el texto, además de mejorar la organización de las ideas. 7 Respeta las normas. La gramática tiene una serie de normas que debes poner en práctica. Sigue el orden de la oración. Cuida la concordancia. No cometas faltas de ortografía y coloca las tildes necesarias. 8 No escribas como hablas. El habla coloquial es más apropiada en discursos orales no escritos. No abuses de muletillas, frases hechas o coloquialismos innecesarios. El lenguaje escrito debe estar más elaborado; para ello, reflexiona antes de escribir. No emplees la segunda persona como impersonal, pues es un rasgo coloquial desaconsejable en un escrito formal (Si te suspenden hay que sobreponerse.  Cuando alguien suspende ha de sobreponerse). 9 Ayuda al lector. Presenta con corrección el escrito. Ponle márgenes: subtítulos, números y enlaces. 10 Revisa, revisa y revisa. Cuando hayas terminado de escribir, lee y relee para detectar errores de contenido y forma todas las veces que sean necesarias.

6

Tipologías textuales

147

4. Repaso y evaluación Simulación de una prueba EvAU y síntesis de la unidad en formato PowerPoint. Ciu

los determinantes y los pronombres

1 Hace cuatro años, el lingüista y académico Ignacio Bosque publicó un informe, firmado por todos los miembros de la RAE, titulado Sexismo lingüístico y visibilidad de la 5 mujer. Desde entonces, el debate no ha cesado. […] El debate dentro de la academia se centra en responder ante ciertas iniciativas públicas –sobre todo una promovida por la Junta de Andalucía en varios ámbi10 tos— enviando cartas de recomendación o no ante determinadas propuestas. Pero entre sus miembros existen diferentes sensibilidades, dentro del consenso que supuso el informe elaborado por Bosque. Aunque no 15 existan discrepancias dramáticas, apuntan, sí se presentan matices. La filóloga Inés Fernández-Ordóñez, la más joven de los miembros de la institución, los pone de manifiesto: «Existen numerosos colectivos que consideran al masculino un modo no inclusivo. Entre ellos, algunos proponen soluciones que no coinciden con los usos clásicos del español. Por ejemplo, utilizar un término neutro como profesorado en vez de los profesores». Y prosigue: 20 «Es difícil. En las lenguas, una vez que una estructura se fosiliza no es fácilmente reversible. En ciertos contextos, yo no usaría la diferenciación candidatos y candidatas, pero no por eso desde la RAE debemos censurarlo». Inés Fernández-Ordóñez se muestra partidaria de abrazar y no rechazar: «Las estructuras lingüísticas son heredadas y no se pueden cambiar por decreto. A dichos colectivos se les ha hecho ver que la estructura de nuestra lengua funciona así, pero proponen cambiarla y, es más, lo practican. Deben ser respetados. La lengua supone cambio permanente y lo mismo que si antes 25 no se podía convivir fuera del matrimonio y hoy solo el 20% de la población se casa, debemos mostrarnos abiertos». ¿Tantos como para que se abandone el masculino como uso genérico? «No ha pasado y no creo que vaya a pasar», apunta la filóloga. «Pero, lo mismo que en los últimos años, en pos del panhispanismo, desde la academia se han aceptado como válidos usos de cada país de habla hispana, debemos permanecer atentos y abiertos a todo cambio». Jesús Ruiz, Mantilla, El País, 19 de octubre de 2016 (adaptado)

1 Indica el significado de los siguientes vocablos usados en el texto. a fosilizar

b reversible

3 Señala la categoría gramatical de las palabras subrayadas del texto.

6 El autor dice que pan tumaca es una locución. ¿Qué es una locución? ¿Cuántos tipos de locuciones existen en la gramática de la lengua española? Pon ejemplos.

5 Indaga en la lengua española y encuentra en ella términos que te parezcan sexistas. 6 Elabora un breve texto personal sobre si crees que el lenguaje es o no sexista.

BA

2

2 Señala tres palabras catalanas que se hayan incorporado al castellano y explica su significado. ¿Cómo se denomina en sociolingüística esta influencia léxica de una lengua a otra?

5 Teniendo en cuenta que el texto que acabas de leer es una columna periodística, analiza las características de este género con ejemplos del texto.

4 Señala el valor de la forma se en el último párrafo.

unidad

Álex Grijelmo, «Pan tumaca», El País, 20 de mayo de 2018

1 Resume el texto.

4 ¿Qué significa que pan tumaca no está en el diccionario ni siquiera como españolismo?

REPASA LA UNIDAD

Ponte a prueba Los determinantes y los pronombres

49

Lengua Castellana y Literatura

evaluación

1 Parece increíble, pero se van vendiendo por Madrid bocadillos para el fútbol o para el concierto de rock, o para el tren, que consisten en un pan abierto sobre el que se extienden dos o tres lonchas de jamón sin más gracia ni más salero; a palo seco. Es decir, sin aceite y sin tomate restregado y sin un poquito de sal. Algo impensable en Cataluña y otras zonas mediterráneas, donde se saborea ese avance de la humanidad llamado pa amb tomàquet (pan con tomate) para el que no hacen falta grandes 5 hallazgos tecnológicos, sino algo más importante: el sedimento de toda una civilización. Cómo es posible que muchos bares madrileños que sirven bocadillos y tapas no hayan descubierto aún el invento catalán que popularmente se llama en gran parte de España pan tumaca, con esa pronunciación castellana tomada al oído para adaptar, más o menos, el sonido que se le da a tal expresión en el catalán de Barcelona (donde la «o» se convierte en «u» y la «e» se pronuncia como «a»). 10 El castellano ha incorporado desde hace siglos muchos términos del catalán que hoy figuran en el Diccionario de las Academias (al menos unos 300, sin contar sus derivados). En la lista figuran capicúa (de cap-i-cua: cabeza y cola), a granel (de granell: originariamente, montón de granos), alioli (de all i oli: ajo y aceite), esquirol (por L’Esquirol -La Ardilla-, localidad barcelonesa donde en el siglo xix fueron contratados muchos obreros a fin de paliar una huelga en Manlleu), salitre (de salnitre: sal de nitro), panoli (de pa en oli: pan con aceite; la idea de algo simple que se proyecta sobre alguien simple, o fácil de engañar), absenta 15 (de absenta: bebida alcohólica hecha con ajenjo), cantimplora (de cantimplora)… Sin embargo, pan tumaca no se ha consagrado todavía en el Diccionario, siquiera fuese como españolismo (puesto que en América no se utiliza). El banco de datos académico sobre el español del siglo xxi, llamado CORPES (225 millones de registros entre 2001 y 2016), recoge solo cinco casos de tumaca y apenas 14 de tomàquet (tres de ellos sin la tilde). Y peor nos lo ponía el Corpus del Español Actual, el CREA (160 millones de registros entre 1975 y 2004), con cinco apariciones de ese tomàquet 20 tildado y dos sin el acento, por ninguna de tumaca. Es decir, muy escasa presencia de ambas opciones para el radar académico. Pero, claro, a ese corpus lingüístico (principalmente literario) no llegan las cartas de los bares de tapas, ni las ofertas del día trazadas sobre las pizarras de las terrazas de verano, ni los entrantes cuidadosamente descritos en el menú del restaurante; ni los 182 000 resultados que ofrece Google de tumaca (aunque en este caso no sabemos sobre qué total de palabras), ni los botes que comercializa la empresa riojana Cidacos y que se llaman precisamente Tumaca, disponibles en los supermercados españoles 25 («listo para untar», anuncia el envase). Con todo eso y con la alegre adaptación castellana que ya va de boca en boca -del cocinero al camarero y del camarero al cliente-, la locución pan tumaca se abre paso entre manteles, barras y estantes, y desde allí toca la aldaba de la docta casa. Ojalá más temprano que tarde tumaca acabe formando parte del Diccionario; para aliñarlo mejor, para poner un nuevo toque exquisito del catalán en el castellano y, de paso, para retirarle de una vez al bocadillo madrileño su histórica tristeza.

3 Recoge del texto algún préstamo lingüístico del inglés.

c panhispanismo

2 Resume el texto. ¿Qué es el sexismo en el lenguaje?

lenguas y dialectos de españa. el contacto entre lenguas

evaluación

Los académicos y las académicas discuten sobre sexismo lingüístico

unidad

8

7 Investiga sobre palabras del gallego y del euskera que se hayan incorporado al castellano.

Resumen de la unidad

8 Construye un breve texto expositivo sobre las estrechas relaciones entre lenguas. Puedes tomar como ejemplos la convivencia de lenguas en nuestro país o la del inglés y el castellano en Estados Unidos.

REPASA LA UNIDAD

Ponte a prueba

Lenguas y dialectos de España. El contacto entre lenguas

Ponte a prueba (secuencia de personalización del aprendizaje) 197

29


BA lengua castellana y literatura MATERIAL DEL docente

Lengua castellana y Literatura 1 Libro del profesorado ISBN papel: 978-84-218-7630-5 Lengua castellana y Literatura 2 Libro del profesorado ISBN papel: 978-84-218-7632-9 NOVEDAD CURSO 2023-2024 Lengua castellana 1-2 Libro del profesorado ISBN papel: 978-84-218-7813-2

Propuesta didáctica. Unidad modelo.

BA

Lengua Castellana y Literatura

30


BA lengua castellana y literatura material del docente

RECURSOS DEL docente El docente dispone de los siguientes documentos didácticos: Programación de curso. Desarrollo de las unidades didácticas: – Orientaciones didácticas – Programación de aula – Descripción y finalidad de los recursos digitales – Solucionario Evaluaciones trimestrales. Instrumentos de evaluación. Gestión de aula en el entorno digital eCasals.

El proyecto de Lengua castellana y Literatura de Bachillerato ha sido creado por Pedro Lumbreras, Azucena Pérez, Santos Alonso y Antonio López.

Pedro Lumbreras García, licenciado en Filología Hispánica por la Universidad de Salamanca y catedrático de Instituto de Enseñanza Secundaria en la especialidad de Lengua castellana y Literatura. Con una dilatada experiencia en la enseñanza pública, ha sido coordinador de Nuevas Tecnologías y tutor de alumnos en prácticas del Máster de Formación del Profesorado. Asimismo, es autor de los materiales didácticos Prácticas de Sintaxis (Casals, 1999), Prácticas de Morfología (Casals, 2004), Prácticas de Morfosintaxis (Casals, 2018), así como de una edición del Romancero gitano, de García Lorca (Akal, 2012), y de una adaptación de El Buscón, de Quevedo (Teide, 2015). También es coautor de diversos libros de texto de Lengua castellana y Literatura de Casals.

Azucena Pérez Tolón,

Tabla de calificaciones del alumnado.

licenciada en Filología Hispánica y en Ciencias de la Información por la Universidad Complutense de Madrid. Es catedrática de Lengua castellana y Literatura y ha ejercido la docencia en diversos centros públicos de la Comunidad de Madrid. Ha sido asesora de Formación del profesorado en esa misma Comunidad y participado en diversos proyectos didácticos como la elaboración de Guías didácticas para la visita del Museo del Romanticismo en Madrid. Asimismo, ha colaborado en diversos programas de Radio, pertenece al Consejo de redacción de la revista digital Letra 15, editada por la Asociación de profesores de español Francisco de Quevedo y es coautora de diversos libros de texto de Secundaria y Bachillerato de Casals.

Descubre la gestión del aula en el entorno digital de eCasals en las páginas 14-15 del catálogo.

BA

Lengua Castellana y Literatura

31


BA lengua castellana y literatura 1 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Reflexión sobre la lengua

1

En contexto: La noticia

1. Las clases de palabras 2. El sustantivo 3. El adjetivo

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

2

En contexto: El anuncio publicitario

1. Los determinantes 2. Los pronombres 3. Clases transversales 4. Los pronombres personales 5. Los pronombres personales reflexivos 6. Los pronombres personales recíprocos 7. Otros valores de la forma se 8. Las formas me, te, se, nos, os + lo, la, los, las 9. La forma se + me, te, le, les, nos, os

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

3

En contexto: El diálogo

1. El verbo 2. La forma del verbo 3. Las formas no personales 4. Clases de verbos 5. Las perífrasis verbales 6. Las locuciones verbales 7. Las palabras invariables

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

4

En contexto: El discurso

1. Funciones y categorías sintácticas 2. Los sintagmas 3. Predicados, argumentos y adjuntos 4. Las funciones 5. Funciones sintácticas oracionales 6. Funciones sintácticas extraoracionales 7. Funciones informativas: tópico y foco 8. Funciones semánticas

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

5

En contexto: La publicidad

1. Oración y enunciado 2. Clasificación de la oración simple 3. La oración compuesta 4. Oraciones yuxtapuestas 5. Oraciones coordinadas 6. Oraciones subordinadas

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Comunicación escrita

6

En contexto: La narración

1. El texto y sus propiedades 2. La adecuación 3. La coherencia 4. La cohesión 5. La modalización 6. La intención comunicativa y las funciones del lenguaje 7. La construcción del texto

Actividades y análisis de textos Evaluación

7

En contexto: El reportaje

1. Tipología textual 2. La descripción 3. La narración 4. El diálogo 5. La exposición 6. La argumentación 7. Los medios de comunicación de masas 8. Análisis y comentario de textos

Actividades y análisis de textos Evaluación

Comunicación oral. Escuchar y hablar

La lengua y sus hablantes

En contexto: El texto oral periodístico de opinión

1. Situación lingüística de España 2. El fenómeno de las lenguas en contacto 3. La normalización lingüística

El sustantivo y el adjetivo

Los determinantes y los pronombres

El verbo y las palabras invariables

Los sintagmas. Las funciones sintácticas, semánticas e informativas

La oración

El texto y sus propiedades

Formas de organización textual. Los medios de comunicación

8

Lenguas y dialectos de España. El contacto entre lenguas

BA

Lengua Castellana y Literatura

Actividades y análisis de textos Evaluación

32


BA lengua castellana y literatura 1 ÍNDICE DE CONTENIDOS

9

La literatura medieval

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Educación literaria

Comunicación escrita. Leer y escribir

En contexto: La literatura medieval

1. El contexto histórico, social y cultural 2. La poesía medieval 3. Lírica popular-tradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos 4. La poesía narrativa: mester de juglaría y mester de clerecía 5. El mester de juglaría: la épica 6. El mester de clerecía 7. La prosa medieval 8. El teatro medieval

Actividad de creación: Canción de amor con estructura zejelesca o cantiga de amigo con encadenamiento Actividad de creación: Cuento moralizante a partir de un proverbio o refrán Comunicación escrita: El léxico guerreo en la épica medieval Comentario de texto: Poema de Mio Cid

1. El contexto histórico, social y cultural 2. Los géneros literarios 3. La poesía narrativa popular-tradicional: el romancero viejo 4. La lírica culta: la poesía de cancionero 5. La prosa y la novela 6. El teatro: La Celestina

Actividad de creación: La prosa histórica a partir de una biografía Actividad de creación: Romance o copla manriqueña en tono humorístico Comunicación escrita: Los refranes de La Celestina Valoración de una obra: Las Coplas, Jorge Manrique

1. El contexto histórico y cultural 2. El Renacimiento en España 3. La poesía del Renacimiento 4. La poesía petrarquista 5. La poesía ascético-moral 6. La poesía mística 7. La poesía patriótica y la épica culta

Actividad de creación: La descripción de un paisaje (locus amoenus) Actividad de creación: El retrato femenino Comunicación escrita: La mitología en la obra de Garcilaso Comentario de texto: Soneto XIII, Garcilaso de la Vega

1. La prosa del siglo xvi 2. La prosa narrativa del siglo xvi 3. La novela picaresca 4. Miguel de Cervantes 5. El teatro del siglo xvi

Actividad de creación: El texto dialogado Valoración de una obra: Lazarillo de Tormes

1. El contexto histórico, social y cultural 2. Poesía culta 3. Poesía popular. El Romancero Nuevo 4. Poetas Barrocos

Actividad de creación: El paso del tiempo Actividad de creación: El romance lírico Comunicación escrita: Los recursos humorísticos en la poesía satírico-burlesca de Quevedo Comentario de texto: Signifícase la propia brevedad de la vida, sin pensar, y con padecer, salteada de la muerte, Francisco de Quevedo

1. La prosa del Barroco 2. La prosa narrativa 3. La prosa crítica y moral 4. El teatro del Barroco 5. Sociología del teatro Barroco 6. Escritoras del Siglo de Oro

Actividad de creación: La novela picaresca en el siglo xxi Comunicación escrita: El retrato del seductor contemporáneo. Texto argumentativo sobre el honor en la sociedad actual Valoración de una obra: Fuenteovejuna, Lope de Vega

1. El siglo xviii en Europa 2. El siglo xviii en España 3. La literatura en el siglo xviii 4. Poesía dieciochesca 5. La prosa, el ensayo, la crítica 6. Teatro neoclásico y prerromántico

Actividad de creación: Ensayo sobre el progreso, la utilidad del arte o la importancia de la educación Comunicación escrita: Elaboración de una biografía sobre Goethe Valoración de una obra: El sí de las niñas, Leandro Fernández de Moratín

1. El siglo xix. Contexto histórico y social 2. El siglo xix en España 3. El Romanticismo 4. El Realismo 5. El Naturalismo 6. La poesía y el teatro en la segunda mitad del siglo xix

Actividad de creación: Recreación de los tópicos románticos Comunicación escrita: La técnica realista de la descripción Valoración de una obra: Los pazos de Ulloa, Emilia Pardo Bazán

Comunicación oral: La lírica populartradicional

10

El Prerrenacimiento

En contexto: Las Coplas de Jorge Manrique y la elegía en el cine Comunicación oral: El personaje del Cid

11

El Renacimiento: la poesía

12

El Renacimiento: la prosa y el teatro

13

El Barroco: la poesía

14

El Barroco: la prosa y el teatro

15

Neoclasicismo y Prerromanticismo

En contexto: La poesía española en el Renacimiento Comunicación oral: Tendencias de la lírica culta del Renacimiento En contexto: Los pícaros en la pintura española Comunicación oral: Labiografía de santa Teresa de Jesús En contexto: La poesía española en el Barroco Comunicación oral: El retrato femenino en las poesías del Renacimiento y el Barroco

En contexto: El urbanismo Barroco Comunicación oral: Las figuras de Shakespeare y Molière

En contexto: Goya en Burdeos (1999), Carlos Saura Comunicación oral: El mito de la terna juventud en el cine

16

Romanticismo, Realismo y Naturalismo

En contexto: Orgullo y prejuicio (2005), Joe Wright Comunicación oral: Las mujeres en la novela realista

BA

Lengua Castellana y Literatura

33


BA lengua castellana y literatura 2 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Reflexión sobre la lengua

1

En contexto: Un brindis por el cambio

1. Lengua y habla. Las unidades lingüísticas 2. La palabra 3. Clases de palabras o categorías gramaticales 4. Valores estilísticos de las categorías gramaticales

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

2

En contexto: La cúpula de la catedral

1. La estructura de la palabra 2. La flexión 3. La derivación 4. La composición 5. La parasíntesis 6. Otros procedimientos de formación de palabras 7. El léxico español

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

3

En contexto: La invención de términos

1. Significado y referencia 2. Componentes léxicos de las palabras: los semas 3. Las relaciones semánticas entre las palabras 4. Cambios de significación

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

4

En contexto: El discurso

1. Clasificación de la oración compuesta 2. Oraciones yuxtapuestas 3. Oraciones coordinadas 4. Subordinadas sustantivas 5. Subordinadas de relativo: oraciones de relativo con antecedente expreso y oraciones de relativo sin antecedente expreso (relativas libres y semilibres)

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

5

En contexto: La publicidad

1. Oraciones subordinadas adverbiales 2. Adverbiales modales y temporales (no relativas) 3. Adverbiales causales 4. Adverbiales ilativas 5. Adverbiales concesivas 6. Adverbiales condicionales 7. Construcciones consecutivas 8. Construcciones comparativas 9. Construcciones finales

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Comunicación escrita

6

En contexto: El fenómeno Airbnb

1. El género discursivo y la modalidad textual 2. Modalidades textuales 3. Textos en el ámbito académico 4. Textos en el ámbito profesional 5. Modelo de comentario de textos

Actividades y análisis de textos Comentario de un texto expositivo Comentario de un texto expositivocomparativo Evaluación

7

En contexto: La publicidad

1. Los medios de comunicación de masas 2. Periodismo escrito, audiovisual y digital 3. Los géneros periodísticos 4. Caracterización lingüística de los textos periodísticos 5. Textos publicitarios

Actividades y análisis de textos Comentario de un texto publicitario Comentario de un texto periodístico Evaluación

Comunicación oral. Escuchar y hablar

La lengua y sus hablantes

En contexto: Especial sobre el día del español

1. El fenómeno de las lenguas en contacto 2. Bilingüismo y diglosia 3. La normalización lingüística 4. El español en la actualidad 5. El impacto de los medios y las redes sociales en el lenguaje

El sistema de la lengua

Formación de palabras. El léxico español

El significado de las palabras

La oración compuesta (I)

La oración compuesta (II)

Géneros discursivos y modalidades textuales en el ámbito académico y profesional

Textos periodísticos y publicitarios

8

Bilingüismo y lenguas en contacto. El español actual

BA

Lengua Castellana y Literatura

Actividades y análisis de textos Evaluación

34


BA lengua castellana y literatura 2 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Educación literaria

Comunicación escrita. Leer y escribir

9

En contexto: Machado en Soria

1. El siglo xx: contexto histórico y cultural 2. El Modernismo 3. La Generación del 98

Actividad de creación: la descripción de un parque Actividad de creación: explicación de los símbolos de un poema de Antonio Machado Comunicación escrita: la rebeldía bohemia y la actual de los jóvenes Valoración de una obra: El árbol de la ciencia, Pío Baroja

10

En contexto: Juan Ramón Jiménez

1. El Novecentismo 2. Rasgos generacionales 3. El ensayo. José Ortega y Gasset 4. La poesía. Juan Ramón Jiménez 5. La novela. Gabriel Miró y Pérez de Ayala 6. Los movimientos estéticos de vanguardia 7. El vanguardismo en España. Ramón Gómez de la Serna

Actividad de creación: la figura de don Juan Comunicación escrita: el Novecentismo y las vanguardias Comentario de texto: Monotonía, Juan Ramón Jiménez

11

En contexto: entrevista al intelectual Pepín Bello sobre la Residencia de Estudiantes

1. Componentes del grupo 2. Rasgos generacionales 3. Raíces literarias 4. Etapas y tendencias poéticas 5. Miguel Hernández

Actividad de creación: la poesía neopopularista de la Generación del 27 Actividad de creación: la poesía surrealista de la Generación del 27 Comunicación escrita: el uso de la metáfora en el Romancero gitano de Lorca Comentario de texto: Insomnio, Gerardo Diego Valoración de una obra: Romancero gitano, Federico García Lorca

12

En contexto: la noche madrileña en Luces de bohemia

1. Panorama general 2. El teatro comercial 3. El teatro innovador

Actividad de creación: elementos escenográficos en Valle-Inclán y Lorca Comunicación escrita: las técnicas esperpénticas en las acotaciones de Luces de bohemia Valoración de una obra: Luces de bohemia, Ramón María del Valle-Inclán

13

En contexto: entrevista al poeta Luis García Montero

1. Contexto histórico y social 2. La poesía de la inmediata posguerra 3. La poesía social 4. La renovación poética. La Generación del 80 5. La poesía experimental. Los Novísimos 6. Últimas tendencias poéticas

Actividad de creación: la poesía social Comunicación escrita: los jóvenes poetas del siglo xxi Comunicación escrita: el premio Adonáis Comentario de texto: «En nombre de muchos», Blas de Otero

14

En contexto: Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo

1. Panorama general del teatro tras la Guerra Civil 2. El teatro de posguerra 3. El teatro existencialista y del realismo social 4. El teatro renovador y experimentalista 5. El teatro desde 1975

Actividad de creación: el monólogo sobre una situación absurda Comunicación escrita: los grupos de teatro independiente Comunicación escrita: las obras de Arthur Miller y Tennessee Williams llevadas al cine Valoración de una obra: El chico de la última fila, Juan Mayorga

15

En contexto: Ana María Matute, la niña de los cabellos blancos

1. La novela de posguerra 2. La novela del realismo social 3. La renovación narrativa y experimentalista 4. La novela en las últimas décadas. El neorrealismo 5. El cuento 6. El ensayo

Actividad de creación: el relato breve sobre una injusticia Valoración de una obra: Últimas tardes con Teresa, Juan Marsé

16

En contexto: Gabriel García Márquez, el maestro del realismo mágico

1. La poesía 2. La novela 3. El cuento

Modernismo y Generación del 98

Novecentismo y vanguardias

La Generación del 27

El teatro anterior a 1939

La poesía posterior a 1939

El teatro posterior a 1939

La novela y el ensayo posteriores a 1939

Literatura hispanoamericana del siglo xx y actual

BA

Lengua Castellana y Literatura

35


BA lengua castellana 1-2 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Reflexión sobre la lengua

1

En contexto: la entrevista

1. La comunicación: elementos. El modelo comunicativo 2. Comunicación verbal y no verbal. Códigos y signos 3. El signo lingüístico 4. Lenguaje, lengua y habla 5. La lengua como sistema: las unidades lingüísticas

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

2

En contexto: la noticia

1. Las clases de palabras 2. El sustantivo 3. El adjetivo

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

3

En contexto: el anuncio publicitario

1. Los determinantes 2. Los pronombres 3. Clases transversales 4. Los pronombres personales 5. Los pronombres personales reflexivos 6. Los pronombres personales recíprocos 7. Otros valores de la forma se 8. Las formas me, te, se, nos, os + lo, la, los, las 9. La forma se + me, te, le, les, nos, os

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

4

En contexto: el diálogo

1. El verbo 2. La forma del verbo 3. Las formas no personales 4. Clases de verbos 5. Las perífrasis verbales 6. Las locuciones verbales 7. Las palabras invariables

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

5

En contexto: la descripción

1. La estructura de la palabra 2. La flexión 3. La derivación 4. La composición 5. La parasíntesis 6. Otros procedimientos de formación de palabras 7. El léxico español

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

6

En contexto: la invención de términos

1. Significado y referencia 2. Componentes léxicos de las palabras: los semas 3. Las relaciones semánticas entre las palabras 4. Cambios de significación

Actividades y análisis de textos Prácticas Evaluación

7

En contexto: el discurso

1. Funciones y categorías sintácticas 2. Los sintagmas 3. Predicados, argumentos y adjuntos 4. Las funciones 5. Funciones sintácticas oracionales 6. Funciones sintácticas extraoracionales 7. Funciones informativas: tópico y foco 8. Funciones semánticas

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

8

En contexto: la publicidad

1. Oración y enunciado 2. Clasificación de la oración simple 3. Clases de oraciones según la modalidad del hablante 4. Clases de oraciones según la estructura 5. Clases de oraciones según la naturaleza del predicado

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

La comunicación y sus elementos. El sistema de la lengua

El sustantivo y el adjetivo

Los determinantes y los pronombres

El verbo y las palabras invariables

Formación de palabras. Léxico español

El significado de las palabras

Los sintagmas. Las funciones sintácticas, semánticas e informativas

La oración simple

BA

Lengua CastellanA

36


BA lengua castellana 1-2 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Reflexión sobre la lengua

9

En contexto: la narración

1. Clasificación de la oración compuesta 2. Oraciones yuxtapuestas 3. Oraciones coordinadas 4. Subordinadas sustantivas 5. Subordinadas de relativo: oraciones de relativo con antecedente expreso y oraciones de relativo sin antecedente expreso (relativas libres y semilibres)

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

10

En contexto: la exposición

1. Oraciones subordinadas adverbiales 2. Adverbiales modales y temporales (no relativas) 3. Adverbiales causales 4. Adverbiales ilativas 5. Adverbiales concesivas 6. Adverbiales condicionales 7. Construcciones consecutivas 8. Construcciones comparativas 9. Construcciones finales

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

La oración compuesta (I)

La oración compuesta (II)

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Comunicación escrita

11

En contexto: la narración subjetiva

1. El texto y sus propiedades 2. La adecuación 3. La coherencia 4. La cohesión 5. La modalización 6. La intención comunicativa y las funciones del lenguaje 7. La construcción del texto

Actividades y análisis de textos Evaluación

12

En contexto: el reportaje

1. Tipología textual 2. La descripción 3. La narración 4. El diálogo 5. La exposición 6. La argumentación

Actividades y análisis de textos Evaluación

13

En contexto: la publicidad

1. El género discursivo y la modalidad textual 2. Textos en el ámbito académico 3. Textos en el ámbito profesional

Actividades y análisis de textos Evaluación

14

En contexto: la entrevista

1. Análisis y comentario de textos 2. La producción de textos expositivos 3. El comentario crítico del texto 4. La argumentación

Comentario de un texto expositivo-argumentativo Comentario crítico de un texto Actividades y análisis de textos Evaluación

El texto y sus propiedades

Formas de organización textual. Los medios de comunicación

Textos en el ámbito académico y profesional. Los medios de comunicación

Análisis y producción de textos

Comunicación oral. Escuchar y hablar

La lengua y sus hablantes

15

En contexto: la entrevista

1. Las variedades de la lengua 2. Las variedades geográficas de la lengua 3. Las variedades sociales de la lengua 4. Lengua y situación comunicativa. Variedades diafásicas

Actividades y análisis de textos Evaluación

16

En contexto: el texto oral periodístico de opinión

1. El fenómeno de las lenguas en contacto 2. Bilingüismo y diglosia 3. La normalización lingüística 4. El español en la actualidad 5. El impacto de los medios y las redes sociales en el lenguaje

Actividades y análisis de textos Evaluación

Las variedades de la lengua

Bilingüismo y lenguas en contacto. El español actual

Estos índices de contenidos pueden estar sujetos a cambios en función del desarrollo de los currículos de cada Comunidad Autónoma. Accede a este enlace para consultar las correspondientes actualizaciones.

BA

Lengua Castellana

37


BA literatura universal CLAVES DEL PROYECTO

Principales periodos, movimientos y autores de la literatura universal, análisis de sus formas y sus temas

ABIERTO A LOS REFERENTES LITERARIOS FEMENINOS 1. Construir un canon literario

universal que integre la perspectiva de experiencia de las escritoras Incorporamos la obra literaria de las autoras que participaron en la cultura de su tiempo.

NARRATIVA 5.2 Virginia Woolf, la novela lírica

5.3 Marcel Proust, la conciencia fragmentada

Virginia Woolf (1882-1941) fue el centro de un grupo de intelectuales progresistas (el escritor E. M. Forster, el economista J. M. Keynes, los filósofos B. Russell y G. E. Moore), conocido como el Círculo de Bloomsbury, que se oponían a la moral victoriana y defendían una estética elitista y sofisticada. En la obra de Woolf se percibe una intensidad lírica aprehendida mediante la dispersión de elementos evocadores (paisajes, objetos, recuerdos, intervenciones de los personajes). Lo que queda no es la trama, sino el «halo luminoso».

Un novelista adinerado, caprichoso y enfermizo, Marcel Proust (1871-1922), estaba llamado a escribir una obra monumental, En busca del tiempo perdido (1913-1927) que consta de siete volúmenes y supera las tres mil páginas. Se ha definido como una novela-río, ya que no se centra en una trama o en unos personajes, sino que recrea un universo complejo que fluye y cambia permanentemente. Las acciones se van presentando con una técnica impresionista, de manera fragmentaria, relacionándolas con olores, sabores, colores, sensaciones y formas, de los que se quedan prendidas y que más tarde permiten evocarlas.

Las experiencias sensoriales se acumulan y determinan una percepción diferente, muy cercana a lo lírico. Es comprensible, por lo tanto, que el monólogo interior y el fluir de conciencia, tanto como la mixtura de pasado, presente y futuro, aparezcan en sus mejores obras: La señora Dalloway (1925), cuya protagonista trata de captar la felicidad del instante mientras organiza una fiesta; Al faro (1927), centrada en los señores Ramsay, trasunto de los padres de la autora; Orlando (1928), parodia del género autobiográfico en la que se critica el rol asignado a la mujer; y Las olas (1931), sucesión de monólogos interiores pronunciados por seis amigos, tres hombres y tres mujeres.

Marcel, un niño nervioso y mimado, va creciendo en medio de distracciones que solo retienen su atención un instante. Un día, una circunstancia fortuita, el sabor de una magdalena mojada en una taza de té, le permite evocar un pasado que creía perdido, destruido por el tiempo. A partir de entonces, dedicará su vida a reunir y ordenar los fragmentos de su conciencia, convencido de que de esta forma podrá darle un sentido a su mundo.

A viva voz. La única grabación conocida de Virginia Woolf (BBC-El País).

No existe una historia sin mujeres. Por ello, incluimos la voz de las escritoras que han demostrado su capacidad creativa e intelectual. Con sus reflexiones y su obra, estas autoras han reivindicado sus derechos como sujetos plenos, conscientes de la discriminación social y literaria que sufrían.

ABIERTO A LA TRANSVERSALIDAD 2. Consolidar un marco de referencias compartidas Transferimos aprendizajes entre áreas de conocimiento. Centramos nuestro objeto de estudio en la realidad. Nuestra vida no está compartimentada, sino que es global: música, política, ciencia, sociedad, cine y literatura se alimentan y definen mutuamente, y se entrelazan para tejer la historia colectiva. Transferimos el conocimiento entre las distintas áreas a partir de un recorrido práctico gradual que aborda desde los aspectos básicos de cada período literario hasta la reflexión sobre los mensajes que encierran las grandes obras.

BA

literatura universal

La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

OTROS NOVELISTAS EN LENGUA INGLESA La obra de D. H. Lawrence (1885-1930), más escandaloso que innovador, exalta la vida instintiva y las pasiones, por ejemplo en El amante de Lady Chatterley (1928). Muy diferentes son los cuentos de Katherine Mansfield (1888-1923), que destacan por sus ambientes y su capacidad de evocación. Surge un género sugerente, la distopía, una crítica al totalitarismo que suele situarse en un futuro en el que el Estado controla al individuo con la tecnología. Aquí encontramos a George Orwell (1903-1950) con 1984 (1949), Rebelión en la granja (1945), y a Aldous Huxley (1894-1963), con Un mundo feliz (1932).

273

EN BUSCA DEL TIEMPO PERDIDO, TRAMA ARGUMENTAL

El protagonista se acerca a la alta burguesía, representada por Charles Swann, un rico y elegante judío, y también a la aristocracia, encarnada por la duquesa de Guermantes, pero en ambos casos queda decepcionado por su vacuidad. Las relaciones amorosas, dominadas por los celos y la desconfianza, tampoco le ofrecen una respuesta. Solo el arte, en particular su vocación literaria, satisface sus aspiraciones: decide escribir la novela que el lector tiene en sus manos.

NOVELISTAS FRANCESES André Gide (1869-1951) reflexiona sobre la libertad y la moral. Su novela más interesante es Los monederos falsos (1935), que plantea, como «novela dentro de la novela», los problemas de la escritura (metaliteratura). Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944) es autor de El principito (1943), en el que reivindica la inocencia de la infancia. André Malraux (1901-1976) es recordado por La condición humana (1933), una reflexión sobre el idealismo político.

8 La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

Literatura Universal_batx_2020.indb 273

14/7/20 11:51

NARRATIVA 3.2 La prosa romántica inglesa

El Romanticismo jes es conseguir un buen matrimonio y la estabilidad económica; sin embargo, también se critica la estrechez de miras de la vida provinciana, la hipocresía y los prejuicios, el sentimentalismo y la ingenuidad. El estudio psicológico del personaje, la exquisitez del estilo (en particular en los diálogos) y su habilidad para la descripción de ambientes son los rasgos formales que caracterizan su narrativa.

3.2.1 Walter Scott Walter Scott (1771-1832) nació en Edimburgo, en el seno de una familia acomodada. Tras estudiar Derecho, viajó por Escocia, recogiendo antiguas baladas que todavía seguían vivas en la tradición oral. A los veinticinco años comenzó a escribir con gran éxito, convirtiéndose en el escritor de novela histórica por excelencia.

3.2.3 Mary Shelley

Los personajes de Scott son héroes desconocidos que poseen unos valores con los que el pueblo puede identificarse fácilmente: reaccionan siempre con valentía, nobleza y caballerosidad, y sus principales virtudes son la amistad, la fidelidad y el honor. Se trata de personajes planos, que permiten al autor tratar grandes conflictos históricos y revivir el pasado desde una perspectiva conservadora y nostálgica, sin profundizar en su psicología. La obra de Scott es abundantísima: escribió treinta y dos novelas en solo diecisiete años. Waverley (1814), considerada en general la primera novela histórica, Guy Mannering (1815) y El anticuario (1816) forman por su temática la denominada «trilogía escocesa». En Cuentos de mi posadero, publicado en cuatro series (1816, 1818, 1819 y 1831), se encuentran narraciones muy conocidas como «Rob Roy» o «La pastora de Lammermoor». En 1823 se publicó su obra más famosa, Ivanhoe, que presenta el conflicto anglo-escocés en el enfrentamiento entre normandos y sajones evocando la época de Ricardo Corazón de León. Ivanhoe, hijo de un noble sajón, luchará con ayuda de Robin de Locksley (Robin Hood), por los derechos de Ricardo Corazón de León frente al intento de su hermano, Juan sin Tierra, de hacerse con el trono. 3.2.2 Jane Austen Jane Austen (1775-1817), nacida en el seno de una familia de la burguesía rural, escribió seis novelas en las que retrataba el mundo en el que transcurrió su vida: Sentido y sensibilidad (1811), Orgullo y prejuicio (1813), Mansfield Park (1814), Emma (1815), La abadía de Northanger (1818) y Persuasión (1818).

Mary Wollstonecraft Shelley (1797-1851) nació en Londres y se educó en un ambiente selecto. Con diecisiete años se escapó de casa con el poeta Percy Bysshe Shelley, con quien se casó dos años más tarde. En el verano de 1816, la pareja hizo una visita a su amigo Lord Byron, que entonces residía en Suiza. Después de leer una antología alemana de historias de fantasmas, Byron propuso a los Shelley y a su amigo John Polidori que escribieran cada uno una novela de terror. Así surgió Frankenstein o el moderno Prometeo. La novela narra la historia de Victor Frankenstein, estudiante de medicina, obsesionado por conocer los secretos de la vida. En su afán por desentrañar el alma del ser humano, Victor crea un cuerpo uniendo partes de cadáveres diseccionados. El experimento concluye con éxito cuando Frankenstein infunde una chispa de vida al cuerpo. En ese momento, el protagonista comprende el horror que ha creado, rechaza despavorido el resultado de su experimento y huye del laboratorio. Cuando regresa, el monstruo ha desaparecido. A partir de entonces, la criatura inicia una vida propia: mata al hermano de Victor y aprende a hablar imitando a los humanos. Más tarde, pide a Victor que le cree una compañera; este intenta hacerlo, pero al final desiste de ello, torturado por los remordimientos. Entonces, el monstruo se venga de Victor matando a su mejor amigo y a su prometida. Al final, Victor muere en los confines de la tierra y el monstruo promete destruirse a sí mismo. Detrás de los experimentos de Victor Frankenstein se encuentra la búsqueda del poder divino de crear vida. Así, el menosprecio que muestra Frankenstein por la naturaleza se puede considerar un símbolo de los mecanismos del capitalismo naciente, que no respeta la dignidad básica del ser humano. De hecho, la rebelión de la criatura contra su creador es un claro mensaje del castigo que deriva del uso irresponsable de la tecnología.

Se trata de relatos sentimentales, protagonizado por mujeres y con un fondo moral. La máxima aspiración de sus persona188

Literatura y cine. Frankenstein y el mito de Prometeo en el cine.

5 El Romanticismo

Literatura Universal_batx_2020.indb 188

14/7/20 11:50

Asociación de la literatura con otras artes

38


BA literatura universal CLAVES DEL PROYECTO

ABIERTO A Los UNIVERSALES TEMÁTICOS LITERATURA COMPARADA

3. Establecemos vínculos entre obras

Evolución de temas y formas

de diferentes épocas, géneros y lenguajes artísticos Constatamos la existencia de universales temáticos y cauces formales recurrentes a lo largo de la historia de la cultura.

AYER. Abrir los oídos para Orfeo… Rainer Maria Rilke escribió los Sonetos a Orfeo en 1923. El mito clásico ofrece al poeta una espléndida metáfora del poder de la poesía para penetrar en el misterio de la vida. Del mismo modo que el canto de Orfeo transformaba la naturaleza, insuflando un nuevo espíritu en las fieras, en los árboles e incluso en las rocas, la poesía es capaz de revelar al hombre el secreto que le permite liberarse de la angustia que lo atenaza y apropiarse de su existencia plenamente. Orfeo, de origen tracio y, como las musas, vecino del Olimpo, donde con frecuencia se le representa cantando, nos invita a abrir el oído para que nuestro espíritu pueda elevarse hasta la morada de los dioses. 1

Entonces ascendió un árbol. ¡Pura superación! ¡Oh, canta Orfeo! ¡Alto árbol en el oído! Y calló todo. Mas hasta en el silencio nació un nuevo comienzo, seña y transformación.

5

Animales de silencio se abrieron paso, salieron del claro bosque libre, de lechos y guaridas; y se vio que no era por astucia ni por miedo por lo que estaban callados

10

Dibujo del pintor renacentista italiano Cima da Conegliano (1460-1518), que inspiró a Rilke para escribir sus Sonetos a Orfeo.

sino para escuchar. Rugidos, gritos, bramidos parecían pequeños en su corazón. Y donde hacía un momento hubo una choza apenas que recogiera esto,

Realizamos lecturas comparadas de obras de diferentes épocas, contextos, géneros y lenguajes artísticos que permitan constatar la existencia de universales temáticos y cauces formales recurrentes a lo largo de la historia y reconocer semejanzas y diferencias.

un refugio del más oscuro deseo con entrada de jambas temblorosas, tú les creaste un templo en el oído. (traducción de Eustaquio Barjau)

ANÁLISIS DEL CONTENIDO

6

1

Vamos a fijarnos en primer lugar en el poema de Rilke. En el árbol tiene lugar el paso de la oscuridad de la tierra a la claridad del aire, y de la semilla al fruto a través de la flor. ¿Es por eso que Rilke habla de «pura superación»?

2

Comenta la sinestesia «árbol en el oído». ¿Debemos entender que la música de Orfeo nos invita a transformarnos, a dar fruto, como el árbol? ¿En qué sentido?

3

El silencio es condición para escuchar, ¿cuál es su contrario? Entre el silencio y el ruido brota la música de Orfeo, ¿de qué es signo?

4

Los animales atraídos por el canto de Orfeo salen de sus guaridas. Normalmente les impulsa el deseo o el miedo, ¿ocurre así ahora? ¿Cómo se podría aplicar este cambio al hombre?

5

¿Qué construcción sustituye a la «choza», al «refugio de jambas temblorosas»? Un templo es el lugar en el que se revela lo divino, ¿ocurre así en este caso?

Pasemos ahora al poema de Seamus Heaney. El propio autor ha explicado en algunas ocasiones la anécdota de la que parte el poema: «Marie y yo estábamos entonces en nuestra luna de miel y fuimos a un concierto en el Albert Hall, en metro por supuesto. Marie llevaba un abrigo blanco que acababa de estrenar la noche anterior, íbamos tarde y corriendo por el pasillo…». ¿Qué ocurre entonces? Explícalo a partir del poema.

248

7

Los dramas humanos más vivos, las mejores obras literarias, sobre todo en época moderna, suelen tener que ver con la pérdida y recuperación de aquello que amamos. ¿Ocurre así en este caso? ¿De quién se separa la voz poética? ¿Por qué teme perderla?

8

La poesía de Heaney busca despertar la inteligencia del lector para que perciba la belleza, la magia de lo cotidiano. La carrera de estos recién casados por los túneles del metro evoca mitos como el de Apolo y Dafne o el de Pan y Siringe. Explícalo.

7 La poesía de finales del siglo xIx y del xx

Literatura Universal_batx_2020.indb 248

14/7/20 11:51

ABIERTO A LAS HABILIDADES PARA LA VIDA 4. Activar la reflexión crítica

Comentamos textos de manera crítica y participamos en conversaciones literarias.

HOY. ...y volver la mirada hacia Eurídice Seamus Heaney (1939-2013) ha sido el poeta más importante de la literatura irlandesa desde Yeats. En 1995, la Academia Sueca le concedió el Premio Nobel de Literatura por «una obra de belleza lírica y profundidad ética, que exalta los milagros cotidianos y la vigencia del pasado». El poema «El metro», perteneciente a su libro Station Island (1984), evoca una anécdota que vivió junto a su mujer Marie, dándole una dimensión mítica: el descenso de Orfeo a los infiernos en busca de Eurídice. El destino de Orfeo puede ser también el nuestro, cuando nos sentimos tentados a volver la vista atrás, aun a riesgo de que las tinieblas nos arrebaten aquello que más queremos. Por fortuna, donde Orfeo fracasa, Heaney triunfa.

Proporcionamos textos y autores con perspectiva de género y que ponen en cuestión la mirada etnocéntrica propia del canon occidental, así como cualquier otro discurso predominante en nuestra sociedad que suponga opresión sobre cualquier minoría.

Orfeo y Eurídice (1893), de Auguste Rodin.

El metro 1

Ahí estábamos corriendo por el túnel abovedado, tú deprisa delante, con el abrigo que tenías para el viaje de novios, y yo, yo como un dios velocísimo ganándote terreno antes de que te convirtieras en caña

5

o en alguna nueva flor blanca, jaspeada de carmesí, cuando el abrigo se agitó violentamente, los botones saltaron y fueron cayendo uno tras otro, por el camino entre el metro y el Albert Hall.

10

15

De luna de miel, bajo la luz de la luna, tarde ya para el concierto, nuestros ecos mueren en ese corredor y ahora, como Hansel, que iba siguiendo las piedras iluminadas por la luna, vuelvo sobre mis pasos, recogiendo botones, hasta acabar en una estación con corrientes de aire, iluminada por lámparas, donde los trenes ya se han ido, y las vías húmedas, desnudas, están tan tensas como yo, todo atención, por si tus pasos me siguen, ¡pero maldita sea si vuelvo la vista atrás! (traducción de Roberto Bravo de la Varga)

9

El texto juega con el cuento de Hansel y Gretel, de los hermanos Grimm. ¿Qué evocan los botones del abrigo caídos en el suelo? Por otro lado, ¿qué paralelismos encuentras entre el poema y el mito de Orfeo? Comenta el sentido del último verso.

13

El tono del poema de Heaney es totalmente distinto. Desde el título, llama la atención la mezcla de elementos cultos y populares. ¿Qué efecto consigue?

14

Traza la estructura del poema. ¿Cómo se dosifica la tensión hasta llegar a la estrofa final? Los verbos de las dos primeras estrofas están en pasado. ¿Y los de las dos últimas? ¿Por qué?

ANÁLISIS DE LA FORMA 10 El estilo de Rilke destaca por la cuidadosa selección del

léxico: el término y su calificativo preciso no dan lugar a recorrer el poema por caminos diferentes del que el poeta nos marca. ¿Podrías poner algún ejemplo?

11

Las primeras frases son cortas, algunas únicamente nominales. Señálalas. Más adelante, la sintaxis se vuelve más compleja y aparecen encabalgamientos, que van marcando las ideas fundamentales. ¿Cuáles son?

12

La descripción rebosa imágenes, visiones y sugerencias. ¿Cuáles destacarías? 249

Literatura Universal_batx_2020.indb 249

BA

literatura universal

Elementos digitales de apoyo al aprendizaje:

VALORACIÓN E INTERPRETACIÓN 15

Cada poema recoge un aspecto distinto del mito de Orfeo. En Rilke aparece como un sacerdote que llama a una existencia más pura. ¿En qué consiste?

16

Si Rilke nos invita a tomar posesión de la existencia, Heaney nos invita a hacer nuestra una realidad acelerada, esquiva, huidiza: la del mundo moderno, que podemos contemplar, pero no asir. En este contexto, ¿qué importancia se otorga al amor?

7 La poesía de finales del siglo xIx y del xx

14/7/20 11:51

39


BA literatura universal Material del alumnado

RECURSOS DEL ALUMNADO El alumnado dispone de los siguientes recursos: • Vídeos para relacionar la literatura con la música, el arte y el cine.

• Vídeos de entrevistas a escritores.

Literatura universal Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7479-0 ISBN digital: 978-84-218-7783-8 Accede a una muestra digital.

Todos los recursos del alumno disponibles en on-line y off-line.

Descarga la App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.

Descubre el índice de los contenidos del libro en las páginas 44-45 del catálogo. BA

literatura universal

• Vídeos documentales, para conocer un poco más aspectos biográficos o formales de autores y autoras influyentes. • Audios de piezas musicales y canciones, respecto a las cuales se propone una reflexión relacionada con la literatura. •E nlaces a herramientas on-line (desde páginas webs de museos a plataformas webs para hacer presentaciones en el aula), cuyo contenido permite investigar sobre la literatura. • Documentos de diversa naturaleza (transcripciones de poemas, textos teatrales, caligramas, canciones, cronologías…) que ofrecen un soporte adicional para el estudio y la realización de actividades. • Propuestas interactivas que profundizan sobre la relación entre literatura, música, arte y cine.

• Resumen interactivo de cada unidad.

40


BA literatura universal Material del docente

RECURSOS DEL docente El docente dispone de los siguientes documentos didácticos: Programación de curso. Desarrollo de las unidades didácticas: – Orientaciones didácticas, que incorporan: – Programación de aula. – Descripción y finalidad de los recursos digitales – Solucionario. Evaluaciones trimestrales. Literatura universal Propuesta didáctica ISBN: 978-84-218-7642-8

Instrumentos de evaluación. Gestión de aula en el entorno digital eCasals.

Propuesta didáctica. Unidad modelo.

Tabla de calificaciones del alumnado.

Descubre la gestión del aula en el entorno digital de eCasals en las páginas 14-15 del catálogo.

BA

literatura universal

41


BA literatura universal EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

1. Punto de partida Contexto social, histórico y filosófico de las corrientes estéticas que se tratan en la unidad.

8

Luces y sombras en el gran proyecto del progreso

La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

CONTEXTO HISTÓRICO

Un futuro prometedor...

Óscar Ayala Flores Roberto Bravo de la Varga

…que se pone en duda

La cultura moderna había dado por cierto que el ser humano puede perfeccionarse espiritual y materialmente si se deja guiar por la razón. De este modo, se puso en marcha un proyecto que se basaba en cinco puntos:

1 La narrativa a comienzos del siglo xx 2 Pervivencia de la narrativa realista 3 La narrativa de consumo 4 La narrativa vanguardista 5 Renovadores de la narrativa 6 La Generación Perdida americana 7 La novela existencialista 8 El neorrealismo italiano Literatura comparada: Progreso y dignidad humana Guía de lectura: La metamorfosis, de Franz Kafka Cronología Evaluación

En la primera mitad del siglo xx es posible comprobar que los grandes valores que auspiciaron el nacimiento de la cultura moderna no han responido a las expectativas que habían despertado y, en muchos aspectos, han producido efectos opuestos a los que buscaban:

a La libertad de conciencia. El hombre es el protagonista de su vida y de la historia. Es preciso que asuma la libertad que le es propia, liberándose de tutelas morales y políticas, abandonando la «minoría de edad» en la que secularmente ha vivido.

a La fragmentación de la persona. La libertad de conciencia llevada al extremo ha dado como resultado una sociedad desarticulada, en la que triunfa el individualismo.

b El dominio del Estado. El Estado se funda en un pacto entre ciudadanos libres que persiguen unos intereses generales dentro de un marco legal que sirve al bien común.

b El Estado refuerza su autoridad. El espacio institucional se ha desarrollado enormemente; una vez erradicada la respuesta social, el poder controla la vida del individuo.

c La revolución científico-técnica. El conocimiento científico se considera el medio más seguro para alcanzar el dominio completo de la realidad, que permitirá revolucionar la técnica.

c Las paradojas de la sociedad científico-técnica. Las ventajas del desarrollo material no llegan al conjunto de la población: se margina al más débil y la transformación del espacio físico produce grandes metrópolis agresivas, hostiles a lo natural y a lo humano.

d La revolución económico-productiva. La capacidad técnica para actuar sobre el medio físico revolucionará la industria y contribuirá a mejorar las condiciones de vida de la población.

d Los desequilibrios económicos y la desigualdad. El capital financiero ha cobrado autonomía y crece a expensas de gran parte de la población, que vive en la miseria.

e La fe en el progreso. Los puntos anteriores se implican unos con otros en una espiral que garantiza el progreso indefinido de la sociedad.

e Escepticismo ante el progreso. Los fracasos acumulados hacen que se contemple con desconfianza el futuro.

Rhythm begins, you see. I hear. A catalectic tetrameter of iambs marching. No, agallop: deline the mare. Open your eyes now. I will. One moment. Has all vanished since? If I open and am for ever in the black adiaphane. Basta! I will see if I can see.

Contexto histórico a modo de noticias breves

¡Empieza un ritmo, ya ves! Ya oigo. Un tetrámetro cataléctico de yambos en marcha. No, al galope: delin la jaca. Abre ahora los ojos. Ya voy. Un momento. ¿Se ha desvanecido todo mientras tanto? Si los abro y estoy para siempre en lo negro diáfano. ¡Basta! Voy a ver si veo. James Joyce, Ulises

Un grupo de afroamericanos estadounidenses, víctimas de una inundación en 1937, durante la Gran Depresión, hacen cola para recibir ropa y alimentos ante un cartel publicitario que, irónicamente, anuncia: «El nivel de vida más alto del mundo: no hay mejor camino que el americano».

El progreso americano, de John Gast (ca. 1872).

¿Y ahora qué? Esta es la pregunta a la que tienen que responder los autores de la primera mitad del siglo xx, en particular los que cultivan la narrativa. Han recibido una herencia difícil de gestionar. Los ideales que inspiraron a sus padres y los valores que estos les inculcaron no se corresponden con la realidad inmediata. 262

263

Literatura Universal_batx_2020.indb 262

14/7/20 11:51

Viven con una conciencia «a dos niveles»: de un lado, los principios y el espíritu; de otro, las frustrantes limitaciones del mundo en el que viven. ¿Merece la pena seguir luchando? ¿Hay que aceptar que el gran proyecto del progreso ha fracasado definitivamente? ¿Qué les define como generación? ¿Dónde pueden encontrar un espacio propio? 8 La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

Literatura Universal_batx_2020.indb 263

14/7/20 11:51

4. Literatura comparada Evolución temporal de un tema o una forma literaria recurrente.

LITERATURA COMPARADA

Evolución de temas y formas

AYER. Progreso…

HOY. ...y dignidad humana

Aldous Huxley (1894-1963) escribió Un mundo feliz en 1932. Dando un salto de seiscientos años nos trasladamos a una sociedad futura, donde la guerra y la pobreza se han erradicado y los hombres viven en paz. El mítico fundador de esta civilización es Henry Ford, el célebre fabricante de automóviles, convertido prácticamente en dios, cuyo sistema de producción en cadena trajo un inusitado desarrollo tecnológico. Tras la guerra de los Nueve Años, en 2049, se instauró el Estado Mundial, que vela desde entonces por el bienestar de la humanidad.

Michel Houellebecq (1958) escribió Las partículas elementales en 1998. El científico Frédéric Hubczejak está convencido de que la humanidad puede y debe controlar su propia evolución biológica. Sus ideas hacen fortuna gracias a la colaboración del mundo intelectual, universitario y editorial, y en 2029 se crea una nueva especie racional, genéticamente homogénea, sin diferencias en cuanto a sexo, carácter o capacidad, origen de las peores desgracias y únicos obstáculos para que el hombre nuevo viva en una sociedad unida y fraterna.

El progreso ha traído, por fin, la felicidad, pero ¿qué precio hemos tenido que pagar a cambio?

El hombre parece haberse superado a sí mismo, pero ¿no ha traicionado su verdadera esencia?

1

5

10

15

Me interesa la verdad. Amo la ciencia. Pero la verdad es una amenaza, y la ciencia un peligro público. Tan peligroso como benéfico ha sido. Nos ha proporcionado el equilibrio más estable de la historia. […] Pero no podemos permitir que la ciencia destruya su propia obra. Por esto limitamos tan escrupulosamente el alcance de sus investigaciones […]. Solo le permitimos tratar de los problemas más inmediatos del momento. Todas las demás investigaciones son condenadas a morir en ciernes. Es curioso […] leer lo que la gente que vivía en los tiempos de Nuestro Ford escribía acerca del progreso científico. Al parecer, creían que se podía permitir que siguiera desarrollándose indefinidamente, sin tener en cuenta nada más. El conocimiento era el bien supremo, la verdad el máximo valor; todo lo demás era secundario y subordinado. Cierto que las ideas ya empezaban a cambiar aun entonces. Nuestro Ford mismo hizo mucho por trasladar el énfasis de la verdad y

20

25

la belleza a la comodidad y la felicidad. La producción en masa exigía este cambio de ideas. La felicidad universal mantiene en marcha constante las ruedas, los engranajes; la verdad y la belleza, no. Y, desde luego, siempre que las masas alcanzaban el poder político, lo que importaba era más la felicidad que la verdad y la belleza. […] Después de la guerra de los Nueve Años se empezó a poner coto a la ciencia. A la sazón, la gente ya estaba dispuesta hasta a que pusieran coto y regularan sus apetitos. Cualquier cosa con tal de tener paz. Y desde entonces no ha cesado el control. La verdad ha salido perjudicada, desde luego. Pero no la felicidad. Las cosas hay que pagarlas. La felicidad tenía su precio.

1

5

10

15

Aldous Huxley, Un mundo feliz (traducción de Ramón Hernández)

ANÁLISIS DEL CONTENIDO

12

qué se desconfía tanto de la historia? ¿Se ha dejado de creer en el progreso?

1

¿Has oído hablar de las distopías, las utopías negativas? ¿En qué consisten? ¿Crees que los textos de Huxley y Houellebecq entrarían en esta categoría? ¿Por qué?

7

2

Un personaje casi divino instaura un orden soberano, soporta el equilibrio y garantiza la continuidad. ¿De quién se trata en cada texto?

Fijémonos en las comunidades que se describen. Lo más llamativo es que se trata de universos cerrados, en los que reinan leyes específicas, ¿cuál es su propósito?

8

Nos encontramos con una estructura constrictiva. ¿Se confía en la virtud o se prefiere encerrar al hombre en una retícula? ¿Qué ocurre cuando el cuerpo social está bien articulado? ¿Qué les sucede a aquellos miembros que no encajan en el mecanismo del Estado?

3

Las desigualdades, o las diferencias, son el germen de la injusticia, ya que alteran la uniformidad que reclama la sociedad perfecta. ¿Qué se hace para conjurar este peligro?

4

El sistema debe prestarse lo menos posible al cambio o a la excepción; por eso se implanta un control perfecto y total. ¿En qué aspectos se manifiesta?

5

La población es rigurosamente seleccionada. ¿Por qué?

6

La sociedad ideal carece de pasado (o cuenta con un pasado mítico) y también de porvenir (lo perfecto no necesita evolucionar). ¿Ocurre así en ambos casos? ¿Por 278

9

Hemos roto el vínculo filial que nos unía a la humanidad, y estamos vivos. Según los hombres, vivimos felices; cierto que hemos sabido superar los impulsos, para ellos insuperables, del egoísmo, la crueldad y la ira; de todos modos, vivimos una vida distinta. La ciencia y el arte siguen existiendo en nuestra sociedad; pero la búsqueda de la verdad y de la belleza, menos estimulada por el aguijón de la vanidad individual, tiene un carácter menos urgente. A los humanos de la antigua raza nuestro mundo les parece un paraíso. De hecho, a veces nos damos a nosotros mismos –de manera, eso sí, ligeramente humorística– ese nombre de «dioses» que tanto les hizo soñar. La historia existe; se impone, reina, su domicilio es inevitable. Pero más allá del ámbito histórico estricto, la ambición última de esta obra es saludar a esa especie infortunada y valerosa que nos creó. Esa especie dolorosa y mezquina, apenas diferente del mono, que sin embargo tenía tantas

¿Qué crítica se hace en cada uno de los textos a «la vieja humanidad»?

ANÁLISIS DE LA FORMA 13

El estilo de Huxley es sencillo y directo, con oraciones simples, despojado de cualquier artificio. ¿Qué impresión transmite?

14

El narrador que nos habla en el texto de Huxley, en primera persona, muestra una actitud equilibrada, sobria y distante, y no tarda en desaparecer detrás de la crónica de los hechos. ¿Crees que este tono refuerza el contenido del texto? ¿Se ha sacrificado la estética voluntariamente?

Es esencial uniformizar las conciencias. ¿A qué medios se recurre?

20

25

30

aspiraciones nobles. Esa especie torturada, contradictoria, individualista y belicosa, de un egoísmo ilimitado, capaz a veces de explosiones de violencia inauditas, pero que sin embargo no dejó nunca de creer en la bondad y en el amor. Esa especie que, por primera vez en la historia del mundo, supo enfrentarse a la posibilidad de su propia superación; y que unos años más tarde supo llevarla a la práctica. Ahora que sus últimos representantes están a punto de desaparecer, nos parece legítimo rendirle este último homenaje a la humanidad; un homenaje que también terminará por borrarse y perderse en las arenas del tiempo; sin embargo, es necesario que este homenaje tenga lugar, al menos una vez. Este libro está dedicado al hombre. Michel Houellebecq, Las partículas elementales (traducción de Encarna Castejón)

17

El tono y el léxico son mucho más retóricos. Estamos ante un discurso, un juego dialéctico para convencernos de algo. ¿De qué y con qué fin?

18

El lenguaje debería reflejar la realidad y servir a la comunicación. En este caso, ¿cumple con su finalidad? ¿Se ha «desnaturalizado» igual que el hombre? Valora las consecuencias de este hecho.

19

La literatura moderna descubre que el sueño de la perfección alimenta el totalitarismo, y por ello contempla el futuro con escepticismo y angustia. Cita autores con una perspectiva parecida del porvenir de la humanidad.

10 En el texto de Huxley, la verdad y la belleza son una ame-

15

El texto de Houellebecq, en cambio, está lleno de ironía. Debería tratarse de un homenaje; ahora bien, ¿se puede celebrar la desaparición?

20 ¿Ocurre

11

16

Si antes teníamos un narrador en primera persona, ¿qué forma adopta en la narrativa de Houellebecq el sujeto de la enunciación? ¿Refuerza este tipo de sujeto el tema del texto?

21

naza para la comodidad y la felicidad. ¿Por qué? ¿Qué se ha hecho en consecuencia?

En el texto de Houellebecq, la búsqueda de la verdad y de la belleza también ocupan un papel secundario, no revisten tanta importancia para «la nueva humanidad». ¿Por qué? ¿Qué valores parecen haberlas sustituido?

8 La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

Literatura Universal_batx_2020.indb 278

279

14/7/20 11:51

Recreación del mito de Orfeo y Eurídice en literatura de ayer y de hoy

VALORACIÓN E INTERPRETACIÓN

lo mismo en la sociedad posmoderna y global de nuestro tiempo, que se rige por modelos únicos (cultura de masas, pragmatismo, democratización de la cultura)?

¿Dónde quedan en cada uno de estos fragmentos ideales como la libertad, la verdad, la belleza o el bien? ¿Se respeta la dignidad humana? ¿Existe un tono apocalíptico?

8 La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

Literatura Universal_batx_2020.indb 279

14/7/20 11:51

5. Lectura guiada de una obra Material en formato PDF para la profundización de conocimientos. GUÍA DE LECTURA

La metamorfosis, de Franz Kafka 1

El tema principal de la obra es la deshumanización del individuo tratado a través de la metáfora de la metamorfosis. ¿Qué etapas atraviesa Gregor en este proceso? ¿A qué renuncia en cada una de ellas? ¿Se resiste?

2

Este proceso de despersonalización está muy relacionado con la incapacidad para comunicarse. Explícalo.

3

¿Quién es Gregor? La pregunta pone sobre la mesa el tema de la identidad, y seguramente tendría una respuesta distinta en función de la persona a la que se le formulase: el padre, la madre, la hermana, el jefe… Ahora bien, ¿qué ocurre cuando Gregor no responde a sus expectativas como hijo, hermano o empleado? Si la identidad se construye socialmente y el otro no me reconoce, caigo en la nada, o aún peor, quedo al margen de la humanidad, convertido en un insecto. ¿Lo consideras justo?

Trabajo de lectura pautado de una obra literaria seleccionada 4

¿Cómo definirías el absurdo? Toma nota de tres situaciones absurdas que aparezcan en la obra. ¿A qué obedecen?

5

Otro de los temas fundamentales de La metamorfosis es la angustia existencial. El que tiene temor, tiene temor de algo; el que se angustia, se angustia por nada, por la nada, tiene miedo al cambio, a llamar la atención por sus acciones, no es tanto un miedo a la muerte como miedo a la vida, ya que todo acto implica un riesgo, tal vez un fracaso, una culpa. ¿Se siente culpable Gregor? ¿Por qué? La culpa exige una expiación. ¿En qué consiste?

6

Analiza las relaciones familiares que se describen en el relato.

TÉCNICA Y ESTILO

7

El relato se inicia con un narrador omnisciente. ¿Cuál es su actitud? ¿Valora, juzga? ¿Qué impresión causa?

8

Poco a poco adoptamos el punto de vista de Gregor, y la obra reproduce los pensamientos del protagonista. ¿Podríamos hablar de monólogo interior?

9

Los diálogos juegan un papel capital. La conversación de la familia se reduce prácticamente a monosílabos. ¿Se subraya así la incomunicación?

10 Se ha dicho que los textos de Kafka incorporan elementos

propios de la prosa jurídica con la que estaba familiarizado

290

Literatura Universal_batx_2020.indb 290

BA

literatura universal

g Llaman a la puerta de la vivienda. Es el jefe de Gregor. El entorno familiar deja paso al entorno social. ¿Cuál es el motivo de su visita? h La familia está preocupada y se plantea llamar a un médico y a un cerrajero. ¿Cómo recibe Gregor la noticia? i Gregor es una conciencia clausurada en un cuerpo (que ni siquiera es el suyo), encerrado a su vez en una habitación que lo aísla de su entorno familiar y social. Sin embargo, Gregor consigue abrir la puerta de su cuarto. Comenta las reacciones que provoca su aparición. j Transgresión y castigo. Mientras el jefe huye por la escalera, el padre obliga a Gregor a volver a su habitación. ¿Con qué objeto? ¿Qué simboliza? Gregor es castigado. ¿Es culpable?

por su profesión. Predominan las oraciones simples y la sencillez formal, que facilita la concatenación de episodios. ¿Con qué fin?

TEMAS DE LA OBRA

PERSONAJES

11

Céntrate en Gregor. ¿Cómo se transforma su cuerpo y cómo afecta a su personalidad? ¿Hasta qué punto llega a dominarle su conciencia de insecto?

12

Estudia la relación de Gregor y su padre antes y después de la metamorfosis.

13

Valora la relación de Grete con Gregor. ¿No crees que Grete va asumiendo paulatinamente las funciones de su hermano dentro de la familia? ¿No experimenta también una metamorfosis?

14

¿Qué papel tiene la madre de Gregor?

15

¿Qué personajes secundarios aparecen? ¿Qué función cumplen?

18

a Gregor vuelve a despertar. Es de noche. ¿En qué estado se encuentra? ¿Qué valor metafórico tiene su herida? b La animalización de Samsa avanza: los alimentos humanos le disgustan. ¿Qué se puede decir de su sensibilidad? ¿Y de su pensamiento? c Grete visita a Gregor por la mañana. ¿Qué protocolo se establece para que Gregor reciba su comida? d ¿Qué precauciones adopta la familia? Fíjate en la escena de la sirvienta. ¿Se avergüenzan de Gregor? e ¿Qué consecuencias prácticas tiene la metamorfosis de Gregor para la familia? ¿Cómo se siente él? f Ha pasado un mes desde la metamorfosis. La comunicación con la familia es cada vez menor. ¿Cuáles son los sentimientos de Gregor? g Un nuevo paso en la deshumanización de Gregor: el protagonista comienza a reptar por las paredes. ¿Qué decisión toma entonces la hermana? ¿Qué opina la madre? ¿Qué balance hace Samsa de su situación? Grete gana protagonismo a medida que Gregor se degrada. h Fíjate en las intervenciones del narrador mientras madre y hermana retiran los muebles. Están en estilo indirecto libre. ¿Cuándo han acabado los monólogos de Gregor? Valóralo. i Transgresión y castigo. ¿Cuál es el delito de Gregor en esta ocasión? Analiza las reacciones de Grete: su gesto (¿quién había adoptado antes una actitud semejante?) y sus palabras (las primeras que dirige a Gregor). j El padre acude. ¿Qué aspecto ofrece ahora? Gregor es castigado. Su padre lo bombardea con el contenido del frutero; una manzana impacta sobre su espalda y queda enquistada en su carne. ¿Qué puede simbolizar?

MOTIVOS Y SÍMBOLOS

16

Fíjate en el símbolo del insecto. ¿Qué aporta su condición de parásito? ¿Cómo interpretas el rechazo de los demás?

ESTRUCTURA

17

Segunda parte

Primera parte

a Lee con atención la frase con que se abre el relato. Una situación insólita se nos presenta como real. ¿En qué consiste? ¿Qué consecuencias tiene la fusión de lo cotidiano, despertar en la cama, con lo anormal, ser un insecto? b ¿Es relevante que el relato comience con el despertar de Gregor, con el tránsito de la inconsciencia a la consciencia? c Centrémonos en Gregor. ¿Qué aspecto tiene? ¿Cuáles son sus sensaciones? ¿A qué dedica sus pensamientos? ¿Cuál es su principal preocupación? ¿No te parece irónico y grotesco? Coméntalo. d Tal vez lo más absurdo de la situación es la forma en que Gregor asume su nueva naturaleza. ¿Se pregunta en algún momento la razón de su estado? e La madre de Gregor se acerca a la puerta de la habitación. El protagonista descubre que es incapaz de hablar. La pérdida de la palabra tiene un valor simbólico. Explícalo. f Inmediatamente después llegan el padre y la hermana. ¿Cómo actúan?

19

b Describe la evolución de la familia, de la preocupación a la hostilidad para acabar en la indiferencia. c La habitación se convierte ahora en un trastero. ¿Qué simboliza? d En la casa se vive una situación económica delicada que obliga a ofrecer alojamiento a tres huéspedes. ¿Cómo se siente Gregor? e Cierta noche, Grete toma el violín y empieza a tocar. A Gregor le fascina la música y abandona su cuarto. ¿Con qué intención? ¿Qué siente? f ¿Cómo reaccionan los huéspedes al ver a Gregor en el comedor? g Este tercer incidente va a tener serias consecuencias para Gregor. ¿Qué propone la hermana? Relaciónalo con el tema de la identidad. h Gregor vuelve a su cuarto asumiendo que debe desaparecer. Coméntalo. ¿Cómo se describe su agonía? La dureza del texto se matiza con ciertos toques de lirismo. Señálalos. i ¿Cuál es, en tu opinión, la causa de la muerte de Gregor? ¿Es de naturaleza física o de naturaleza espiritual? j ¿Quién descubre el cadáver de Gregor? ¿Qué hace con él? k Muerto Gregor, la vida se abre paso. El tiempo y el espacio subrayan este hecho: ¿qué estación va a comenzar? ¿Cambia el ambiente lluvioso que ha dominado durante el relato? ¿La acción sigue desarrollándose en un espacio cerrado o se proyecta hacia el exterior? l ¿Qué disposiciones toma la familia?

ojo comprovar texto tamaño

VALORACIÓN PERSONAL

20 Muchos consideran a Kafka el escritor más importante

del siglo xx y su obra como la concreción del espíritu de nuestra época. Justifica esta afirmación. Apunte biográfico. Fragmento del documental «¿Quién era Kafka?» (2005), de Richard Dindo.

Tercera parte a La herida priva a Gregor de movimiento. ¿Cómo se le compensa?

8 La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

291

14/7/20 11:51

Literatura Universal_batx_2020.indb 291

8 La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

14/7/20 11:51 Fragmento del documental «¿Quién era Kafka?» (2005), de Richard Dindo.

42


BA literatura universal EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

2. Contenidos Exposición de las características de los diferentes movimientos literarios y de los autores y autoras representativos. NARRATIVA

La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

NARRATIVA

La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

5.2 Virginia Woolf, la novela lírica

5.3 Marcel Proust, la conciencia fragmentada

5.4 Thomas Mann, la novela intelectual

5.5 Franz Kafka, lo siniestro

Virginia Woolf (1882-1941) fue el centro de un grupo de intelectuales progresistas (el escritor E. M. Forster, el economista J. M. Keynes, los filósofos B. Russell y G. E. Moore), conocido como el Círculo de Bloomsbury, que se oponían a la moral victoriana y defendían una estética elitista y sofisticada.

Un novelista adinerado, caprichoso y enfermizo, Marcel Proust (1871-1922), estaba llamado a escribir una obra monumental, En busca del tiempo perdido (1913-1927) que consta de siete volúmenes y supera las tres mil páginas. Se ha definido como una novela-río, ya que no se centra en una trama o en unos personajes, sino que recrea un universo complejo que fluye y cambia permanentemente. Las acciones se van presentando con una técnica impresionista, de manera fragmentaria, relacionándolas con olores, sabores, colores, sensaciones y formas, de los que se quedan prendidas y que más tarde permiten evocarlas.

Aunque se suele considerar a Thomas Mann (1875-1955), por su perfeccionismo y sus ataques a la vanguardia, como el último representante de la novela burguesa, resulta evidente que es uno de los grandes renovadores del género. Claro que su propuesta no se centra en la experimentación lingüística (como las de Joyce y Proust), sino en la incorporación de la reflexión a la narración. Mann rechaza un arte deshumanizado en el que la expresión justifique la falta de compromiso con la realidad.

El nombre del checo Franz Kafka (1883-1924) ha quedado ligado a lo siniestro y a lo paradójico, de modo que el adjetivo «kafkiano» es hoy sinónimo de absurdo o angustioso. Lo onírico, lo subconsciente y lo irracional emergen en su obra, de acuerdo con la técnica expresionista de hacer aflorar los sentimientos más profundos. En Kafka, esos sentimientos son la angustia, la soledad, la frustración y la culpabilidad, y los estampa en una prosa fría, tajante y certera, sin adornos.

Así, desde su primera novela, Los Buddenbrook (1901), que narra la decadencia de una familia burguesa a lo largo de varias generaciones, existe un análisis preciso del hombre (burgués) de su tiempo, en tensión con la sociedad y consigo mismo; este análisis llega también a Muerte en Venecia (1912), centrada en la imposibilidad de conciliar el arte y la vida, y a Doctor Faustus (1947), la historia de un compositor que vende su alma al diablo para hallar una nueva forma de expresión musical.

Sus obras más célebres son La metamorfosis (1915), donde reflexiona sobre la condición del hombre contemporáneo, tomando como punto de partida la transformación de Gregor Samsa en un insecto; El proceso (1925), que muestra la lucha de Joseph K. para que el Estado le haga justicia; y El castillo (1926), donde K. se pierde en la burocracia que rodea al señor que lo ha contratado como agrimensor de sus tierras.

En la obra de Woolf se percibe una intensidad lírica aprehendida mediante la dispersión de elementos evocadores (paisajes, objetos, recuerdos, intervenciones de los personajes). Lo que queda no es la trama, sino el «halo luminoso». Las experiencias sensoriales se acumulan y determinan una percepción diferente, muy cercana a lo lírico. Es comprensible, por lo tanto, que el monólogo interior y el fluir de conciencia, tanto como la mixtura de pasado, presente y futuro, aparezcan en sus mejores obras: La señora Dalloway (1925), cuya protagonista trata de captar la felicidad del instante mientras organiza una fiesta; Al faro (1927), centrada en los señores Ramsay, trasunto de los padres de la autora; Orlando (1928), parodia del género autobiográfico en la que se critica el rol asignado a la mujer; y Las olas (1931), sucesión de monólogos interiores pronunciados por seis amigos, tres hombres y tres mujeres. A viva voz. La única grabación conocida de Virginia Woolf (BBC-El País).

OTROS NOVELISTAS EN LENGUA INGLESA La obra de D. H. Lawrence (1885-1930), más escandaloso que innovador, exalta la vida instintiva y las pasiones, por ejemplo en El amante de Lady Chatterley (1928). Muy diferentes son los cuentos de Katherine Mansfield (1888-1923), que destacan por sus ambientes y su capacidad de evocación. Surge un género sugerente, la distopía, una crítica al totalitarismo que suele situarse en un futuro en el que el Estado controla al individuo con la tecnología. Aquí encontramos a George Orwell (1903-1950) con 1984 (1949), Rebelión en la granja (1945), y a Aldous Huxley (1894-1963), con Un mundo feliz (1932).

273

EN BUSCA DEL TIEMPO PERDIDO, TRAMA ARGUMENTAL Marcel, un niño nervioso y mimado, va creciendo en medio de distracciones que solo retienen su atención un instante. Un día, una circunstancia fortuita, el sabor de una magdalena mojada en una taza de té, le permite evocar un pasado que creía perdido, destruido por el tiempo. A partir de entonces, dedicará su vida a reunir y ordenar los fragmentos de su conciencia, convencido de que de esta forma podrá darle un sentido a su mundo.

Sin embargo, su obra más importante es La montaña mágica (1924), tanto por la densidad de sus indagaciones filosóficas (tiempo, muerte, dolor, pasión, etc.) como por la pulcritud de su lenguaje. En ella incorpora elementos simbólicos y adopta un punto de vista distante, dejando la carga de la acción al diálogo y permitiendo frecuentes dardos irónicos al narrador.

El protagonista se acerca a la alta burguesía, representada por Charles Swann, un rico y elegante judío, y también a la aristocracia, encarnada por la duquesa de Guermantes, pero en ambos casos queda decepcionado por su vacuidad. Las relaciones amorosas, dominadas por los celos y la desconfianza, tampoco le ofrecen una respuesta. Solo el arte, en particular su vocación literaria, satisface sus aspiraciones: decide escribir la novela que el lector tiene en sus manos.

LA MONTAÑA MÁGICA, TRAMA ARGUMENTAL Hans Castorp acude al sanatorio suizo de Davos para ver a su primo Joachim, enfermo del pulmón. La que iba a ser una breve visita se convierte en una estancia de siete años. Hans, ingeniero, hombre técnico, pragmático, descubre muy pronto la oposición entre el mundo de «los de abajo», el de la vida, y el mundo de la montaña, el de «los de arriba», el de la enfermedad, pero también el del espíritu y la fascinación que ejerce en el hombre. En su retiro, conocerá a tres personajes que tendrán gran influencia sobre él: Settembrini, un italiano, modelo del humanista ilustrado; Naphta, que representa el autoritarismo; y Peeperkorn, una especie de Baco simpático y entusiasta que se agota en su propia llama. También descubrirá el amor de Clawdia Chauchat. La experiencia de la montaña le permitirá madurar y descender de nuevo al valle para asumir su papel en la sociedad y en la historia.

NOVELISTAS FRANCESES André Gide (1869-1951) reflexiona sobre la libertad y la moral. Su novela más interesante es Los monederos falsos (1935), que plantea, como «novela dentro de la novela», los problemas de la escritura (metaliteratura). Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944) es autor de El principito (1943), en el que reivindica la inocencia de la infancia. André Malraux (1901-1976) es recordado por La condición humana (1933), una reflexión sobre el idealismo político.

8 La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

Literatura Universal_batx_2020.indb 273

274

14/7/20 11:51

Recursos digitales que permiten relacionar la literatura con otras artes

OTROS NOVELISTAS ALEMANES Hermann Hesse (1877-1962) refleja la crisis espiritual de su época en El lobo estepario (1924), donde Harry Haller encarna al rebelde que choca contra la sociedad burguesa. Alfred Döblin (1878-1957) escribió una novela urbana, Berlin Alexanderplatz (1929), que trata sobre la lucha de Franz Biberkopf por salir adelante y convertirse en un hombre nuevo, de los que piden a la vida «más que un pedazo de pan».

LITERATURA AUSTRIACA Robert Musil (1880-1942) es autor de una novela fragmentaria, El hombre sin atributos (1930-1943), cuyo protagonista, el joven Ulrich, decide tomarse unas «vacaciones de la vida» para reflexionar sobre su identidad y sobre la finalidad de su existencia. Stefan Zweig (1881-1942) destaca por sus novelas cortas de análisis psicológico. Hermann Broch (1886-1951) es recordado por La muerte de Virgilio (1945), un extenso monólogo interior en el que el autor latino reflexiona sobre la obra de arte.

8 La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

Literatura Universal_batx_2020.indb 274

14/7/20 11:51

3. Transferencia del conocimiento Prácticas sobre el contexto social y cultural, asociación de ideas, comentario de textos, lectura entre líneas y creación literaria. ACTIVIDADES CONTEXTO HISTÓRICO, SOCIAL Y CULTURAL 47

CA Leed con atención las siguientes citas de Jean-Paul Sartre:

«A lo largo de mi vida me he dado cuenta de que todos nuestros problemas provienen de nuestra incapacidad para utilizar un lenguaje claro y conciso».

La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

ACTIVIDADES

h Nombre del polémico autor que escribió Santa María de las Flores. i Novela en la que Italo Calvino relata su experiencia como partisano. j Autor de Conversaciones en Sicilia. k Nombre del obrero y del campesino que protagonizan De tu tierra, de Cesare Pavese. l Autor de El innombrable.

«No sabemos lo que queremos y, aun así, somos responsables de lo que somos; ese es el hecho».

ASOCIACIÓN DE IDEAS

«El hombre está condenado a ser libre, porque una vez en el mundo, es responsable de todo lo que hace».

50 CC

51

CC Sigue con atención esta escena de El ladrón de bicicletas, de Vittorio de Sica, una de las películas emblemáticas del neorrealismo italiano. Antonio Ricci acaba de encontrar trabajo; sin embargo, el primer día le roban la bicicleta. Tras una búsqueda infructuosa en la que no deja de intentar nada, ve una bicicleta e intenta robarla. Fracasa y está a punto de ser denunciado a la policía. Antonio camina vencido, tan pobre como antes, pero con la vergüenza de haberse colocado al mismo nivel que el ladrón.

Comenta la temática social de la película, las actitudes de cada personaje y la desorientación del protagonista. Valora los elementos simbólicos como las miradas, las manos, la multitud, etc.

Dos figuras dominantes en el arte europeo de los años cuarenta y cincuenta son el pintor Francis Bacon (19091992) y el escultor Alberto Giacometti (1901-1966):

«La vida carece de sentido en el momento en que se desvanece la ilusión de ser eterno».

Organizad un debate para comprender bien su sentido y sus implicaciones. La filosofía idealista suele plantear cuatro problemas: 1 ¿Qué puedo conocer? (La verdad) 2 ¿Qué debo hacer? (La moral) 3 ¿Qué me cabe esperar? (La religión) 4 ¿Qué es el hombre? (El sentido de la vida).

48 El neorrealismo italiano se desarrolla, más o menos, en el

53 Lee este pasaje de Los indiferentes, de Alberto Moravia: 1

5

10

Hoy, mamá ha muerto. O tal vez ayer, no sé. He recibido un telegrama del asilo: «Madre fallecida. Entierro mañana. Sentido pésame». Nada quiere decir. Tal vez fue ayer.

5

El asilo de ancianos está en Marengo, a ochenta kilómetros de Argel. Tomaré el autobús de las dos y llegaré por la tarde, así podré velarla y regresaré mañana por la noche. He pedido a mi patrón dos días de permiso que no me podía negar con una excusa semejante. Pero no parecía satisfecho. Llegué incluso a decirle: «No es culpa mía». No respondió. Pensé entonces que no debía habérselo dicho. Por supuesto, no tenía por qué disculparme. Era a él, más bien, a quien correspondía darme el pésame. Pero lo hará sin duda pasado mañana, cuando me vea de luto. Por el momento, es un poco como si mamá no hubiese muerto. Después del entierro, por el contrario, será un asunto resuelto y todo habrá revestido un aire más oficial.

10

LO HE ENTENDIDO 49 Comprueba los conocimientos que has adquirido en este

La Plaza (1948), de Alberto Giacometti.

apartado.

15

a Observa el cuadro Pintura (1946), de Bacon. Iba a representar un chimpancé sobre la hierba, luego un ave posándose sobre un campo. ¿Qué representa ahora? La figura humana se mezcla con despojos de animales, aparece cubierta con un paraguas y encerrada en un espacio-marco. ¿Qué impresión te produce? ¿Qué rasgos existencialistas percibes? b La plaza (1948), de Giacometti, muestra varias siluetas de bronce enflaquecidas, caminando, sin relación entre sí, solas, indefensas, con unos pies enormes que se hunden en la base. ¿Simbolizan la condición humana? ¿De qué forma? En ocasiones se han comparado con Los burgueses de Calais (1889), de Rodin. ¿Qué cambio de paradigma aprecias entre ambas obras?

20

25

Salí en el autobús de las dos. Hacía mucho calor. Comí en el restaurante de Celeste, como de costumbre. Todos estaban muy apenados por mí, y Celeste me dijo: «Solo hay una madre». Cuando salí me acompañaron hasta la puerta. Yo estaba un poco aturdido, porque fue necesario que subiera a casa de Emmanuel para que me prestase una corbata negra y un brazalete. Perdió a su tío hace algunos meses. Albert Camus, El extranjero (traducción de José Ángel Valente)

8 La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

Literatura Universal_batx_2020.indb 288

289

14/7/20 11:51

Paul Celan, para muchos críticos el mayor exponente de la poesía alemana de posguerra, e Ingeborg Bachmann, poetisa y filósofa, una de los miembros más destacados del grupo del 47.

15

1

Pintura (1946), de Francis Bacon.

segundo tercio del siglo xx. ¿Cuál era la situación del país en aquel momento? ¿Cuáles fueron las principales tensiones sociales y políticas? ¿Se pueden poner en relación con los temas y la estética de este movimiento artístico? Redacta un breve informe (quince líneas) con tus conclusiones.

288

a Comenta el primer párrafo de la novela. ¿Qué te llama la atención de Meursault? b ¿Qué nos dicen los preparativos para el viaje, la conversación con el jefe y el significado del luto? Estos signos externos, ¿reflejan las emociones del protagonista o las sustituyen? ¿Vive o existe? c En el restaurante, sus amigos y conocidos le dan el pésame. ¿Cuál es su reacción? d Justifica, a partir de estos datos, el título de la obra y su carácter existencialista.

COMENTARIO DE TEXTO 52 Lee este pasaje de El extranjero, de Albert Camus:

¿Cómo contestaría el existencialista Sartre a estas cuatro preguntas?

a Título y nombre del protagonista de la novela que ha dado fama a Camus. b Nombre del principal representante del existencialismo ateo. c Autora de El segundo sexo. d Nombre del autor que acuñó el concepto de literatura existencialista. e Título de la obra que relata la experiencia de Primo Levi en Auschwitz. f Principal representante de la novela italiana de vanguardia. g Título de la primera novela de Alberto Moravia, en la que critica a la burguesía italiana.

La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

Literatura Universal_batx_2020.indb 289

Aquel día, mientras andaba lentamente a lo largo de las concurridas aceras, le impresionó, al mirar el suelo, los centenares de pies moviéndose. Le maravillaba lo inútil de su marcha. «Toda esta gente –pensó– sabe adónde va y lo que quiere. Tiene un fin, y por él se apresura, se atormenta, se entristece y se alegra; vive. Yo, en cambio, nada… Ninguna meta… Si no estoy andando, estoy sentado: no importa, da lo mismo». No apartaba los ojos del suelo. En todos aquellos pies que pisaban el fango había una seguridad, una confianza que él no tenía. El desdén que sentía hacia sí mismo aumentaba. No podía cambiar. Era así, perezoso, indiferente. Aquella calle lluviosa era la imagen de su propia vida, recorrida sin fe ni entusiasmo, con los ojos deslumbrados por las falaces luminarias de los anuncios.

Actividades organizadas por estrategias Alberto Moravia, Los indiferentes (traducción de R. Coll Robert)

a ¿Cómo se caracteriza al personaje de Michele? b ¿Cómo contrasta la alta burguesía con las clases populares? Comenta las reflexiones del personaje y las observaciones del narrador sobre las personas que pasan a su lado.

LEER ENTRE LÍNEAS 54 En

La náusea, de Jean-Paul Sartre, el protagonista confiesa lo siguiente: «Me aburro, eso es todo. Es un aburrimiento profundo, que afecta al corazón de la existencia, a la materia misma de la que estoy hecho». Compara su actitud con la de Meursault, el personaje creado por Albert Camus, y la de Michele, fruto de la imaginación de Moravia. ¿Podrías relacionarla con el tópico de taedium vitae?

CREACIÓN LITERARIA 55 Vuelve sobre la escena final de El ladrón de bicicletas. Dale forma literaria en un texto neorrealista de quince líneas.

8 La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

14/7/20 11:51

6. Repaso y evaluación

EVALUACIÓN Así ocurre con nuestro pasado. Es trabajo perdido el querer evocarlo, e inútiles todos los afanes de nuestra inteligencia. Ocúltase fuera de los dominios y de su alcance, en un objeto material (en la sensación que ese objeto material nos daría) que no sospechamos.

1

5

Y del azar depende que nos encontremos con ese objeto antes de que nos llegue la muerte, o que no lo encontremos nunca. 10

15

20

25

30

Hacía ya muchos años que no existía para mí de Combray más que el escenario y el drama del momento de acostarme, cuando un día de invierno, al volver a casa, mi madre, viendo que yo tenía frío, me propuso que tomara, en contra de mi costumbre, una taza de té. Primero dije que no; pero luego, sin saber por qué, volví de mi acuerdo. Mandó mi madre por uno de esos bollos, cortos y abultados, que llaman magdalenas, que parece que tiene por molde una valva de concha de peregrino. Y muy pronto, abrumado por el triste día que había pasado y por la perspectiva de otro tan melancólico por venir, me llevé a los labios unas cucharadas de té en el que había echado un trozo de magdalena. Pero en el mismo instante en que aquel trago, con las migas del bollo, tocó mi paladar, me estremecí, fija mi atención en algo extraordinario que ocurría en mi interior. Un placer delicioso me invadió, me aisló sin noción de lo que lo causaba. Y él me convirtió las vicisitudes de la vida en indiferentes, sus desastres en inofensivos y su brevedad en ilusoria, todo del mismo modo que opera el amor, llenándose de una esencia preciosa; pero, mejor dicho, esa esencia no es que estuviera en mí, es que era yo mismo. Dejé de sentirme mediocre, contingente y mortal. ¿De dónde podría venirme aquella alegría tan fuerte? Me daba cuenta de que iba unida al sabor del té y del bollo, pero le excedía en, mucho, y no debía de ser de la misma naturaleza. ¿De dónde venía y qué significaba? ¿Cómo llegar

45

50

55

a aprehenderlo? Bebo un segundo trago, que no me dice más que el primero; luego un tercero, que ya me dice un poco menos. Ya es hora de pararse, parece que la virtud del brebaje va aminorándose. Ya se ve claro que la verdad que yo busco no está en él, sino en mí. […] Dejo la taza y me vuelvo hacia mi alma. Ella es la que tiene que dar con la verdad. ¿Pero cómo? Grave incertidumbre esta, cuando el alma se siente superada por sí misma, cuando ella, la que busca, es juntamente el país oscuro por donde ha de buscar, sin que le sirva para nada su bagaje. ¿Buscar? No solo buscar, crear. […] Y de pronto el recuerdo surge. Ese sabor es el que tenía el pedazo de magdalena que mi tía Leoncia me ofrecía, después de mojado en su infusión de té o de tilo, los domingos por la mañana en Combray. […] la vieja casa gris con fachada a la calle, donde estaba su cuarto, vino como una decoración de teatro a ajustarse al pabelloncito del jardín que detrás de la fábrica principal se había construido para mis padres, […] y con la casa vino el pueblo […] y la plaza […] y las calles […] Combray entero y sus alrededores, todo eso, pueblo y jardines, que va tomando forma y consistencia, sale de mi taza de té. Marcel Proust, En busca del tiempo perdido. Por el camino de Swann (traducción de Consuelo Berges)

El texto se divide en tres partes. Identifícalas y resume su contenido.

2

El tiempo es el ámbito del cambio; el espacio, el de la permanencia. ¿Qué relación existe entre el pasado y los objetos materiales?

3

Somos pasivos respecto al tiempo, pero activos respecto al espacio; por eso, los objetos materiales nos sirven para evocar el pasado. ¿Qué papel desempeña la memoria en esta operación?

4

Proust distingue entre una memoria voluntaria (intelectiva) y una memoria involuntaria (espontánea o intuitiva). ¿Cuál es la función de cada una?

5

El narrador regresa a casa con su madre, esta le propone tomar un té. ¿Qué ocurre entonces? Estas sensaciones ¿se agotan en sí mismas o remiten a otra realidad?

6

Comienza la búsqueda: ¿búsqueda o creación? ¿Se recupera o se construye?

7

La evocación se basa en analogías. ¿En cuáles concretamente?

8

Cuando estas analogías se amplían se construye el edificio del recuerdo. ¿Qué brota de la taza de té? ¿Se evoca o se aprende? ¿Qué tipo de conocimiento se adquiere?

9

Identifica en el texto algunos de los rasgos de la novela renovadora. 293

literatura universal

40

1

Literatura Universal_batx_2020.indb 293

BA

35

Síntesis de la unidad en formato PowerPoint y evaluación

REPASA LA UNIDAD

8 La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

14/7/20 11:51

43


BA literatura universal ÍNDICE DE CONTENIDOS

Contexto histórico

Periodos y movimientos de la literatura universal

Procesos y estrategias Literatura y expresión cultural Actividades y textos

0

El nacimiento de la literatura

Evolución de temas y formas De la época preliteraria a la literatura antigua 1. Las primeras civilizaciones 2. La literatura mesopotámica 3. La literatura egipcia 4. La literatura hindú 5. La literatura hebrea 6. La literatura china

Literatura y... … cine. El mundo mágico de Oriente Actividades y análisis de textos Literatura comparada: Un canto a la amistad... ahora y siempre Guía de lectura: Poema de Gilgamesh, anónimo Evaluación: Mahabharata

1

Dos naciones, un mundo

Evolución de temas y formas De la literatura antigua a la literatura clásica 1. La creación literaria en Grecia y Roma 2. La poesía épica griega 3. La poesía lírica griega 4. El teatro griego 5. La prosa griega 6. La literatura griega helenística y de época romana 7. La poesía épica latina 8. La poesía lírica y didáctica latina 9. El teatro latino 10. La prosa latina 11. La literatura latina de la Edad Media

Literatura y… … cine. Leyendas, mitos y temas bíblicos en el cine … artes plásticas. El mito como germen de la literatura Actividades y análisis de textos Literatura comparada: Del mito de las metamorfosis a las metamorfosis del mito Guía de lectura: Antígona, de Sófocles Evaluación: Eneida, de Virgilio

2

Diez siglos de mundo medieval

Evolución de temas y formas De la literatura clásica a la literatura medieval 1. El nacimiento de las literaturas nacionales 2. La literatura épica: la epopeya medieval 3. La literatura caballeresca: el roman courtois 4. La lírica medieval 5. La narrativa medieval 6. El teatro medieval

Literatura y... ...cine. La épica y los héroes en el cine ...música. El Cantar de los Nibelungos. La obra de Wagner y la valkiria Brunilda ...música. La dama de Shalott Actividades y análisis de textos Literatura comparada: Del planto medieval a la elegía moderna Guía de lectura: El caballero del león, de Chrétien de Troyes Evaluación: Libro del caballero Zifar, atribuido a Ferrand Martínez

3

El despertar de la Edad Moderna

Evolución de temas y formas De la Edad Media al Renacimiento y Clasicismo 1. Características del Renacimiento 2. El Renacimiento en Italia 3. Renacimiento y Clasicismo en Francia 4. La Edad de Oro de la literatura inglesa

Literatura y... ...música. Romeo y Julieta, personajes universales ...cine. Shakespeare en el cine Actividades y análisis de textos Literatura comparada: Del amor idealista y romántico a la pasión ciega y desordenada Guía de lectura: Hamlet, de William Shakespeare Evaluación: El enfermo imaginario, de Molière

4

La Ilustración: Europa avanza siguiendo el dictado de la razón

Evolución de temas y formas Del Barroco a la literatura del siglo xviii 1. La literatura del siglo xviii 2. La prosa didáctica en el siglo xviii 3. La narrativa en el siglo xviii 4. La poesía en el siglo xviii 5. El teatro en el siglo xviii

Literatura y... ...música. Fígaro y el nacimiento de una nueva conciencia Actividades y análisis de textos Literatura comparada: De la fe en la Ilustración a la Ilustración insatisfecha Guía de lectura: Cartas Persas, de Montesquieu Evaluación: Los viajes de Gulliver, de Jonathan Swift

5

La primera mitad del siglo xix: el Romanticismo

Evolución de temas y formas De la literatura del siglo xviii al Romanticismo 1. El movimiento romántico 2. La poesía romántica 3. La prosa romántica 4. El teatro romántico

Literatura y... ...cine. Frankenstein y el mito de Prometeo en el cine … artes plásticas. La balsa de la Medusa y la nueva pintura de historia contemporánea del Romanticismo … artes plásticas. El Romanticismo, intimismo musical y literario Actividades y análisis de textos Literatura comparada: Del Fausto de la esperanza al Fausto herido Guía de lectura: Los sufrimientos del joven Werther, de J. W. Goethe Evaluación: Adonais. Elegía a la muerte de John Keats, de P. B. Shelley

Literaturas orientales de la Antigüedad

Literatura clásica

Literatura medieval

Renacimiento y Clasicismo

El siglo de las Luces

El Romanticismo

BA

LITERATURA UNIVERSAL

44


BA literatura universal ÍNDICE DE CONTENIDOS

Contexto histórico

Periodos y movimientos de la literatura universal

Procesos y estrategias Literatura y expresión cultural Actividades y textos

6

La segunda mitad del siglo xix

Evolución de temas y formas Del Romanticismo al Realismo 1. La novela realista del siglo xix 2. El Naturalismo 3. El Realismo francés 4. El Realismo ruso 5. El Realismo inglés 6. La literatura norteamericana

Literatura y... ...música. El Realismo y el Naturalismo: Oliver Twist y el verismo musical ...cine. El papel de la mujer en la novela del siglo xix y su influencia en el cine Actividades y análisis de textos Literatura comparada: De la novela psicológica a la novela existencial Guía de lectura: Oliver Twist, de Charles Dickens Evaluación: Ana Karenina, de León Tolstói

7

Las raíces del mundo contemporáneo

Evolución de temas y formas De la poesía de la época burguesa a la poesía de la modernidad y la posmodernidad 1. Poesía del último tercio del siglo xix 2. La poesía del siglo xx anterior a la Segunda Guerra Mundial 3. La poesía tras la Segunda Guerra Mundial: la posmodernidad

Literatura y… ...música. Simbolismo literario e impresionismo musical … artes plásticas. El artista en la vida moderna … artes plásticas. El surrealismo Actividades y análisis de textos Literatura comparada: Abrir los oídos para Orfeo… y volver la mirada hacia Eurídice Guía de lectura: antología poética Evaluación: Las flores del mal, de Baudelaire

8

Luces y sombras en el gran proyecto del progreso

Evolución de temas y formas De la novela decimonónica a la novela de la primera mitad del siglo xx 1. La narrativa a comienzos del siglo xx 2. Pervivencia de la narrativa realista 3. La narrativa de consumo 4. La narrativa vanguardista 5. Renovadores de la narrativa 6. La Generación Perdida americana 7. La novela existencialista 8. El neorrealismo italiano

Literatura y... ...cine. Grandes películas y guiones cinematográficos del siglo xx Actividades y análisis de textos Literatura comparada: Progreso y dignidad humana Guía de lectura: La metamorfosis, de Franz Kafka Evaluación: En busca del tiempo perdido. Por el camino de Swann, de Marcel Proust

9

Modernidad y Posmodernidad

Evolución de temas y formas De la novela de la primera mitad del siglo xx a la novela de la segunda mitad del siglo xx 1. La literatura, reflejo de la realidad de su tiempo 2. La narrativa posterior a la Segunda Guerra Mundial. Los totalitarismos y el Holocausto; Nouveau roman y novela experimental; La novela fantástica y futurista; La narrativa beat; El Nuevo Periodismo; Perspectivas de género en la narrativa; La novela de misterio; La reivindicación de las minorías; La narrativa hispanoamericana; La novela contracultural; La novela de terror; La novela histórica

Literatura y... ...cine. El cine como arte literario de masas ...música. Bandas sonoras y tramas policíacas Actividades y análisis de textos Literatura comparada: De la reflexión sobre el ser a la reflexión sobre la identidad Guía de lectura: Rebelión en la granja, de George Orwell Evaluación: Ensayo sobre la ceguera, de José Saramago

10

El dramático mundo contemporáneo

Evolución de temas y formas Del teatro del siglo xix al teatro del siglo xx 1. El teatro europeo entre los siglos xix y xx 2. La transformación del teatro en la primera mitad del siglo xx 3. Tendencias teatrales de la segunda mitad del siglo xx 4. El teatro de finales del siglo xx 5. El teatro en los últimos años: panorama general y perspectivas

Literatura y... … artes plásticas. Del rito al mito y viceversa El teatro ritual, Beuys, el Accionismo, la Instalación y la Performance Actividades y análisis de textos Literatura comparada: De la crítica a las falsas apariencias a la hipocresía de lo políticamente correcto Guía de lectura: La evitable ascensión de Arturo Ui, de Bertolt Brecht Evaluación: Casa de muñecas, de Henrik Ibsen

El Realismo y Naturalismo

La poesía de finales del siglo xix y del siglo xx

La novela desde finales del xix hasta mediados del siglo xx

Corrientes narrativas tras la Segunda Guerra Mundial

El teatro desde finales del siglo xix hasta la actualidad

Este índice de contenidos puede estar sujeto a cambios en función del desarrollo de los currículos de cada Comunidad Autónoma. Accede a este enlace para consultar las correspondientes actualizaciones.

BA

LITERATURA UNIVERSAL

45


LECTURAS

Algunas de las lecturas incluidas en los libros de Lengua castellana y Literatura La española inglesa Miguel de Cervantes ISBN: 978-84-8343-564-9 Pasos Lope de Rueda ISBN: 978-84-8343-294-5 Rinconete y Cortadillo Miguel de Cervantes ISBN: 978-84-8343-275-4 Nueve liras de hiedra y un secreto Antología poética ISBN: 978-84-8343-317-1 El conde Lucanor Don Juan Manuel ISBN: 978-84-8343-293-8 Entremeses Miguel de Cervantes ISBN: 978-84-8343-295-2

Novedades de nuestro catálogo Bambú Mitos y leyendas de la antigua Grecia Roberto Bravo de la Varga ISBN: 978-84-8343-760-5 Acompaña a Hermes, el mensajero de los dioses, en un emocionante recorrido por los mitos y leyendas de la antigua Grecia. Luchas, intrigas, venganzas, tragedias, amor verdadero... y una buena dosis de humor. Un viaje único. Encomiéndate a Zeus, hijo de Cronos, poseedor del cetro, para que te conceda buena fortuna, espíritu discreto, talante dichoso, paz en tu corazón y nobleza para tus pensamientos.

El chico del periódico Vince Vawter ISBN: 978-84-8343-799-5

ESO

Disidentes Rosa Huertas ISBN: 978-84-8343-798-8

Lengua Castellana y Literatura

L. Mónica Rodríguez ISBN: 978-84-8343-797-1

Cómo robé la manzana más grande del mundo Fernando Lalana ISBN: 978-84-8343-815-2 46


MATERIAL COMPLEMENTARIO

Material complementario Eso

ESO Y BACHILLERATO

Refuerzo y recuperación de lengua

Parque léxico

Andrés Mínguez Gallego y Consuelo de la Rubia Guijarro

Alfredo Reina León y Emilia Navarro Ramírez Parque léxico 1 Abrapalabra ISBN: 978-84-218-3495-4

Refuerzo y recuperación de lengua 0. 128 pág. ISBN: 978-84-218-5484-6

Parque léxico 2 Dicciosaurio ISBN: 978-84-218-3496-1

Refuerzo y recuperación de lengua 1. 144 pág. ISBN: 978-84-218-5485-3

refuerzo_nivel_3.pdf

o y recuperación

2

1

01/12/14

refuerzo y recuperación refuerzo y recuperación

eso

3 •

ortografía

gramática

pragmática

refuerzo y recuperación

eso

ortografía

literatura

léxico

gramática

pragmática

literatura

niveles refuerzo y recuperación

refuerzo y recuperación

ortografía • léxico • gramática • pragmática • comprensión textual

ortografía

eso

0 1

2

3 4

eso

léxico

gramática

pragmática

3

0 1 2

literatura

4

refuerzo y recuperación

refuerzo y recuperación

eso

eso

ortografía

léxico

gramática

pragmática

4

0 1 2 3

RÉS MÍNGUEZ GALLEGO

ANDRÉS MÍNGUEZ GALLEGO

ANDRÉS MÍNGUEZ GALLEGO

ANDRÉS MÍNGUEZ GALLEGO

DE LA RUBIA GUIJARRO

CONSUELO DE LA RUBIA GUIJARRO

CONSUELO DE LA RUBIA GUIJARRO

CONSUELO DE LA RUBIA GUIJARRO

o y recuperación

0 1 ortografía

literatura

refuerzo y recuperación eso

ración

mprensión textual

4

0

léxico

gramática

pragmática

literatura

1 3 3 4

refuerzo y recuperación

eso

0

1

refuerzo y recuperación

eso

2

ortografía • léxico • gramática • pragmática • comprensión textual

2 3 4

0 1

2

refuerzo y recuperación

eso

refuerzo y recuperación

eso

3 4

ortografía • léxico • gramática • pragmática • comprensión textual

3 4

ortografía

léxico

gramática

0 1 2

pragmática

3

literatura

4

ortografía

léxico

gramática

pragmática

0 1 2 3

literatura

4

ANDRÉS MÍNGUEZ GALLEGO

ANDRÉS MÍNGUEZ GALLEGO

ANDRÉS MÍNGUEZ GALLEGO

ANDRÉS MÍNGUEZ GALLEGO

ANDRÉS MÍNGUEZ GALLEGO

CONSUELO DE LA RUBIA GUIJARRO

CONSUELO DE LA RUBIA GUIJARRO

CONSUELO DE LA RUBIA GUIJARRO

CONSUELO DE LA RUBIA GUIJARRO

CONSUELO DE LA RUBIA GUIJARRO

ANDRÉS MÍNGUEZ GALLEGO CONSUELO DE LA RUBIA GUIJARRO

9 788421 854860

refuerzo y recuperación eso

es 4

léxico

3

repaso de conceptos actividades graduadas propuesta de autoevaluación solucionario

s das valuación

eso

15:37

0 1 2

3

4

ANDRÉS MÍNGUEZ GALLEGO CONSUELO DE LA RUBIA GUIJARRO

Refuerzo y recuperación de lengua 2. 144 pág. ISBN: 978-84-218-5752-6 Refuerzo y recuperación de lengua 3. 160 pág. ISBN: 978-84-218-5486-0 Refuerzo y recuperación de lengua 4. 176 pág. ISBN: 978-84-218-5753-3

eso

léxico

gramática

pragmática

literatura

s das valuación

ESO Y BACHILLERATO

es refuerzo y recuperación

refuerzo y recuperación

ortografía • léxico • gramática • pragmática • comprensión textual

ortografía

eso

0 1

2

3 4

eso

léxico

gramática

0 1 2

pragmática

3

literatura

4

refuerzo y recuperación

eso

ortografía

léxico

gramática

pragmática

0 1 2 3

literatura

4

RÉS MÍNGUEZ GALLEGO

ANDRÉS MÍNGUEZ GALLEGO

ANDRÉS MÍNGUEZ GALLEGO

ANDRÉS MÍNGUEZ GALLEGO

DE LA RUBIA GUIJARRO

CONSUELO DE LA RUBIA GUIJARRO

CONSUELO DE LA RUBIA GUIJARRO

CONSUELO DE LA RUBIA GUIJARRO

refuerzo y recuperación eso

ración

mprensión textual

4

Parque léxico 4 Futbolario ISBN: 978-84-218-3498-5

refuerzo y recuperación

ortografía

eso

Parque léxico 3 Ciberxema ISBN: 978-84-218-3497-8

0 1 2 3

Prácticas de morfosintaxis

4

Pedro Lumbreras García

ANDRÉS MÍNGUEZ GALLEGO CONSUELO DE LA RUBIA GUIJARRO

1. Los grupos sintácticos. La flexión ISBN: 978-84-218-6602-3

Eso

2. Las funciones sintácticas. La prefijación ISBN: 978-84-218-6603-0

Analiza tus competencias Roberto Bravo de la Varga Analiza tus competencias 1 ISBN: 978-84-218-5309-2 Analiza tus competencias 2 ISBN: 978-84-218-5310-8 Analiza tus competencias 3 ISBN: 978-84-218-5311-5 Analiza tus competencias 4 ISBN: 978-84-218-5312-2

3. La oración simple. La sufijación I ISBN: 978-84-218-6604-7 4. Yuxtaposición, coordinación y subordinación sustantiva. La sufijación II ISBN: 978-84-218-6605-4 5. Subordinación adjetiva. La composición ISBN: 978-84-218-6606-1 6. Subordinación adverbial. La parasíntesis ISBN: 978-84-218-6607-8

MATERIAL COMPLEMENTARIO

47


SLE2202

ESO Lengua Castellana y Literatura

El nuevo proyecto educativo de Editorial Casals

Quien tiene el código tiene la llave

Accede a ecasals.net/demo y prueba una demo.

Contacta con tu delegado comercial para solicitar muestras.

ecasals.net ESO

Lengua Castellana y Literatura

Atención al cliente Tel. 902 107 007 Tel. 954 359 562 casals@editorialcasals.com

Síguenos en: @EditorialCasals

48