Do 1º ao 5º ano Luciana Maria Tenuta de Freitas (Coordenação) Adilson Longen
A coleção NOVO AKPALÔ – MATEMÁTICA para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental foi elaborada para apoiar, de modo abrangente, professores e estudantes na construção de conhecimento em sala de aula. As atuais propostas para o ensino de Matemática, trazidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), apontam para o compromisso com o letramento matemático. Isso deixa de lado um
ensino de Matemática que, durante muitos anos, esteve centrado no professor, nas técnicas operatórias e no treino de algoritmos e que agora avança no sentido de colocar o estudante como centro do processo de aprendizagem, visando contribuir para a formação de um sujeito matematicamente letrado, apto a lidar com as mais diversas situações de sua vida diária, mediadas pelas tecnologias digitais, nesse mundo complexo em que vivemos. Esses pressupostos alinham-se também à proposta de numeracia, conforme estabelecido pela Política Nacional de Alfabetização (PNA). Desde os primeiros anos do Ensino Fundamental, o estudante assume o lugar de sujeito ativo nas aulas de Matemática, pensando por meio do questionamento, da experimentação, da formulação e da validação de hipóteses.
Ele resolve situações-problema, verifica a adequação da resposta para os problemas propostos, discute com os colegas e, assim, desenvolve formas de pensar e de se comunicar. Visando favorecer um ensino de Matemática que esteja alinhado a tudo o que foi dito anteriormente, nesta coleção é explorada, em diversos momentos, a resolução de problemas por meio de atividades que aparecem nos desafios, nos jogos e em situações propostas para serem discutidas com os colegas. As atividades propostas nesta coleção envolvem
É importante pensar que o papel do professor, tanto no campo da resolução de problemas como no de propostas de investigações matemáticas, é o de saber fazer perguntas sem dar respostas, promovendo a autonomia e a busca pelo aprendizado. Cabe ao professor saber dosar e realizar as perguntas certas nos momentos certos, criando um movimento de construção do espírito investigativo, com a intenção de encorajar os estudantes para que possam se arriscar, cada vez mais, nas ideias matemáticas que estão desenvolvendo.
também a investigação.
Código da coleção
0105P230101020020
Todo esse processo exige uma mudança de concepção sobre o que é ensinar e aprender matemática, abrangendo estudantes, professores e as próprias famílias, que tinham como referência aulas de matemática nas quais cabia ao professor apresentar as técnicas e aos estudantes reproduzi-las sem grandes questionamentos. Nesse modelo, pouca atenção era dada à compreensão dos conceitos matemáticos e às relações envolvidas na resolução das atividades trabalhadas.
Visando contribuir para a aprendizagem dos estudantes de acordo com as propostas atuais, seguem alguns pressupostos que nortearão o trabalho com esta coleção:
Aquilo que denominamos “conhecimento matemático” deve ser compreendido e apresentado ao estudante como uma forma de ver e atuar na vida das pessoas, não somente em sua face pragmática, mas também como ferramenta útil para o desenvolvimento de aspectos lógicos; A linguagem matemática e seus métodos viabilizam a construção de um referencial que auxilia o estudante a desenvolver um espírito investigativo e ampliar a capacidade argumentativa; O estabelecimento de relações entre conceitos e procedimentos da própria Matemática ou de outras áreas do conhecimento deve ser constante, pois possibilita ao educando uma visão abrangente e não fragmentada da própria Matemática;
Sobre os autores A diversidade de contextos em que são apresentadas as situações-problema, bem como o crescente nível de dificuldade em que figuram, favorece a criatividade do estudante e os mobiliza na busca de autonomia; Sempre que possível, as tecnologias digitais devem ser empregadas como instrumento de investigação e como forma de validar resultados e organizar informações na construção de representações diversas em tabelas e gráficos; O ensino e a aprendizagem da Matemática devem, também, propiciar ao estudante momentos de discussão coletiva, breves trabalhos e pesquisas em duplas ou em grupos. Unindo a tudo isso os principais objetivos para a aprendizagem de cada uma das cinco Unidades Temáticas – Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e medidas, Probabilidade e estatística –, propostas na BNCC para o ensino de Matemática nos Anos Iniciais, encontramos o pano de fundo para a elaboração desta coleção.
Luciana Maria Tenuta de Freitas (Coordenação) Mestra em Ensino de Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC Minas). Bacharel em Matemática pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Licenciada em Matemática pela UFMG. Assessora pedagógica da Educação Básica, com atuação na formação de professores.
Adilson Longen Licenciado em Matemática pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Mestre em Educação, com linha de pesquisa em Educação Matemática, pela UFPR. Doutor em Educação, com linha de pesquisa em Educação Matemática, pela UFPR. Professor do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.
Conheça as seções da coleção Abertura da unidade
O objetivo, portanto, é despertar o interesse da turma pela resolução de um problema novo, que envolva ideias matemáticas. Ao longo das discussões, o professor pode avaliar o conhecimento prévio dos estudantes, o que contribui para estruturar estratégias de ensino.
UN
IDADE
1
NOÇÕES E DESLOCAMENTOS NESTA UNIDADE VOCÊ VAI...
• FAZER COMPARAÇÕES UTILIZANDO TERMOS COMO “MAIS ALTO”, “MAIS BAIXO”, “MAIS FINO”, “MAIS GROSSO”, “MAIS LARGO” E "MAIS ESTREITO". • RECONHECER OS PERÍODOS DO DIA E DA NOITE. • DESCREVER A LOCALIZAÇÃO DE PESSOAS E OBJETOS NO ESPAÇO. • UTILIZAR TERMOS COMO “ESQUERDA” E “DIREITA” PARA INDICAR A LOCALIZAÇÃO DE PESSOAS E OBJETOS.
WEBERSON SANTIAGO
A abertura de cada unidade traz um desafio que encoraja o estudante a discutir ideias e propriedades matemáticas. O objetivo dessa seção é despertar seu interesse pela resolução de um problema novo, oportunizando o exercício da criatividade, do raciocínio lógico e da capacidade de produzir argumentos convincentes utilizando, para isso, conhecimentos matemáticos. Além disso, são trabalhados também a leitura de imagens e os aspectos relativos à alfabetização, como a compreensão de textos e o desenvolvimento de vocabulário.
(Pág. 92 – Livro do Estudante – 3º ano) 12
DOZE
As embalagens
As funções da embalagem A conservação dos alimentos é uma das grandes preocupações da humanidade. Desde o modo em que são colhidos, durante seu processamento ou estocagem, até a hora do consumo, os alimentos estão sujeitos a diversos tipos de deteriorações, causadas principalmente por microrganismos, enzimas e reações com o oxigênio do ar. Dessa forma, a embalagem [...] foi criada com a finalidade de proteger, conter e viabilizar o transporte dos produtos. Atualmente tem outras funções como: conservar, expor, tornar o produto mais versátil, seguro [...].
Troca de ideias
Disponível em: http://revistas.ufcg.edu.br/acsa/index.php/ACSA/article/view/249. Acesso em: 2 jun. 2021.
Os elementos não estão representados em proporção.
Léo Burgos/Folhapress
As embalagens também contêm informações escritas e visuais sobre o produto. Há embalagens que já fornecem essas informações em braile, que é um sistema de escrita que possui pontos em relevo e assim pessoas que não conseguem enxergar podem fazer a leitura, nesse caso, das informações na embalagem. TROCA DE IDEIAS
ATIVIDADE ORAL
1. Que palavras você não compreendeu no texto? Comente com o professor e os colegas. 2. Fale sobre alguma informação importante que aparece nas embalagens.
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NOVENTA E DOIS
(Págs. 12/13 – Livro do Estudante – 1º ano) AKPM1_012_039_UN1_LE.indd 12
Vangelis Thomaidis/ Shutterstock.com
Leia o texto sobre algumas funções das embalagens.
akiwi/iStockphoto.com
Figuras geométricas espaciais: retomada
Esta seção apresenta questões para serem discutidas entre dois ou mais estudantes. Pode aparecer no início de um tópico, para introduzir o assunto, ou ao longo dele. Tem como objetivo levar os estudantes a conversar sobre determinado assunto, de modo que possam colocar em ação processos como refletir, analisar, comparar e caracterizar, entre outros. Esse momento pode ser aproveitado para a realização do levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes acerca do assunto abordado.
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ATIVIDADE ORAL
9 OBSERVE A IMAGEM QUE MOSTRA
LUÍSA VOLTANDO DA ESCOLA.
9 DESCUBRA QUAL É A CASA DE LUÍSA.
Jogos e desafios
9 NÃO É A CASA MAIS LARGA NEM É A
CASA MAIS BAIXA. 9 ESTÁ ENTRE DUAS CASAS DE MESMA ALTURA. Casa azul
TREZE
Os desafios que aparecem nesta seção podem ser resolvidos individualmente, em duplas ou em pequenos grupos. Têm como objetivo o desenvolvimento do raciocínio lógico. Podem estar diretamente ligados ao desenvolvimento das habilidades trabalhadas na unidade ou, então, envolver o trabalho com sequências e padrões. Os jogos também são trabalhados em duplas ou em pequenos grupos, sempre envolvendo o assunto tratado na unidade, para possibilitar o desenvolvimento de habilidades. Têm como objetivo proporcionar aos estudantes situações que os levem a formular hipóteses e a argumentar e testar a validade das hipóteses criadas até chegar à descoberta de uma estratégia vencedora.
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Jogos e desafios Agora, um desafio para você: • Na roleta inventada por Emília, há um segredo. Descubra o número que deve ocupar a posição em que aparece a interrogação.
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? DAE
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Nesta unidade aprendi... •
Faça um desenho relativo a cada assunto que você aprendeu nesta unidade.
Problemas de multiplicação
Dobro
Triplo
Problemas de divisão
Metade
Terça parte
DUZENTOS E UM
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(Pág. 201 – Livro do Estudante – 2º ano)
201
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Cultura digital Esta seção trabalha os procedimentos referentes às ferramentas digitais com diversas atividades que podem envolver pesquisas na internet ou uso de diferentes recursos.
CULTURA DIGITAL O QUE VOCÊ ACHA DE FAZER DESENHOS E COLORI-LOS USANDO O COMPUTADOR?
ILUSTRAÇÕES: DAE
1 CLIQUE COM O MOUSE NA FERRAMENTA DE FAZER RETÂNGULOS. EM SEGUIDA, NO ESPAÇO EM BRANCO, APERTE O BOTÃO ESQUERDO DO MOUSE, ARRASTE-O PARA FORMAR O RETÂNGULO E DEPOIS SOLTE-O, NESSA ORDEM. MONTE QUATRO RETÂNGULOS DE TAMANHOS DIFERENTES, COMO NO EXEMPLO A SEGUIR.
2 USE A FERRAMENTA BALDE DE TINTA PARA PINTAR OS RETÂNGULOS DA SEGUINTE MANEIRA: MAIS LARGO
MAIS ESTREITO
MAIS ALTO
MAIS BAIXO
3 COM A FERRAMENTA DE FAZER TRIÂNGULOS, DESENHE TRÊS TRIÂNGULOS DE TAMANHOS DIFERENTES E PINTE-OS CONFORME OS MODELOS A SEGUIR. DEPOIS, COMPLETE AS FRASES. O MAIOR TRIÂNGULO É O
.
ILUSTRAÇÕES: DAE
. O MENOR TRIÂNGULO É O
É uma oportunidade para desenvolver um trabalho pedagógico que desperte o interesse do estudante e desenvolva competências específicas, capacitando-o a utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de maneira reflexiva e significativa para produzir e divulgar conhecimento. Caso os recursos digitais não estejam disponíveis, as atividades podem ser adaptadas, de acordo com as possibilidades de cada escola, para que possam ser resolvidas sem sua utilização.
4 AGORA É COM VOCÊ! USE A CRIATIVIDADE E FAÇA UM PAINEL COM FIGURAS GEOMÉTRICAS DE DIFERENTES TAMANHOS E CORES. MOSTRE PARA SEUS COLEGAS. 38
TRINTA E OITO
(Pág. 38 – Livro do Estudante – 1º ano)
Cálculo mental Nesta seção são apresentadas sequências de operações, articuladas umas às outras, para serem resolvidas individualmente por meio de cálculo mental. Tem como objetivo favorecer a construção de estratégias de cálculo que auxiliem o estudante no desenvolvimento do cálculo mental e do escrito, relativos às operações que estiverem sendo trabalhadas.
Como eu vejo Em página dupla, com visual atrativo e linguagem variada, esta seção contempla os temas em estudo e estimula o estudante a refletir sobre os aspectos culturais e éticos da vida social, como as atitudes em relação aos outros e à natureza, e a compartilhar essas reflexões. Portanto, esse é um espaço de alto valor pedagógico para a divulgação da diversidade de saberes e de vivências culturais, além de ser propício ao desenvolvimento de valores humanos e à formação cidadã.
Como eu transformo
(Pág. 116 – Livro do Estudante – 1º ano)
Apresentada logo após a seção Como eu vejo, esta seção reafirma os valores discutidos e estimula o estudante a praticar ações sob a perspectiva de transformar o mundo na esfera social e na cultural, quando possível. Assim, ele vai aprendendo a agir de modo solidário e a realizar mudanças que tornem a sociedade mais justa e inclusiva.
EM AÇÃO!
MATEMÁTICA
OS ELEMENTOS NÃO ESTÃO REPRESENTADOS EM PROPORÇÃO.
O DINHEIRO UTILIZADO NO BRASIL CHAMA-SE REAL. COM ELE, PODEMOS FAZER PAGAMENTOS, COMPRAR ROUPAS, ALIMENTOS E DIVERSAS OUTRAS COISAS. NOSSO DINHEIRO TEM CÉDULAS E MOEDAS, E CADA UMA DELAS TEM UM VALOR.
IM
AG EN S:
BA NC O
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VEJA, A SEGUIR, CÉDULAS DE NOSSO DINHEIRO, O REAL:
2 REAIS
20 REAIS
50 REAIS
100 REAIS
200 REAIS
COM O AUXÍLIO DO PROFESSOR, ESCREVA OS VALORES DAS MOEDAS A SEGUIR.
✦
Matemática em ação (CINCO) CENTAVOS
Esta seção apresenta os conteúdos escolares relacionados com o uso cotidiano. Seu objetivo é evidenciar formas de utilização do conhecimento matemático na realidade, o que contribui para a valorização do estudo da Matemática. Os contextos em que esses conteúdos figuram divulgam ideias e aspectos do componente de maneira prática.
(VINTE E CINCO) CENTAVOS
(DEZ) CENTAVOS
(CINQUENTA) CENTAVOS
RESPONDA: ✦
QUANTAS MOEDAS DE 1 REAL PODEM SER TROCADAS POR UMA CÉDULA DE 20 REAIS?
DESENHE ESSAS MOEDAS NO ESPAÇO A SEGUIR:
116
✦
QUAL É O DOBRO DE 10 REAIS?
✦
QUAL É A METADE DE 10 REAIS?
CENTO E DEZESSEIS
Como eu vejo
Milton Rodrigues
A reciclagem
Todos os dias descartamos materiais diversos. Alguns deles podem ser reciclados. Para que isso ocorra, temos de saber separar o lixo de acordo com a composição de cada um deles.
Você sabia que existe um coletor especial para pilhas e baterias?
Reciclagem no Brasil Papel 63%
PET Você conhece as lixeiras coloridas para coletar materiais recicláveis?
51%
Escreva o material que pode ser descartado em cada uma. No Brasil, cerca de 63% dos papéis descartados são reciclados.
Lata de alumínio 98%
51% das garrafas PET que são encontradas no lixo são reaproveitadas para a criação de outros produtos.
Embalagem “longa vida”
Plástico
21% O Brasil é o maior reciclador mundial de latas de alumínio. Em 2015 foram recicladas no Brasil 98% das latas produzidas.
As embalagens “longa vida” são confeccionadas com vários materiais, para garantir a qualidade dos alimentos. Apenas 21% delas são recicladas no Brasil.
Metal
Vidro
Papel
1. Em sua cidade há coleta de material reciclável?
Fonte: Associação Brasileira de Alumínio, Associação Brasileira de Papel e Celulose, Associação Brasileira de Indústria do PET, Associação Brasileira do Leite Longa Vida e Compromisso Empresarial para Reciclagem. Dados de 2015.
ATIVIDADE ORAL
2. Você costuma separar o lixo em casa?
(Págs. 170/171– Livro do Estudante – 2º ano)
3. O que você e os colegas podem fazer para incentivar a reciclagem na escola e em seu bairro? Respostas pessoais.
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CENTO E SETENTA E UM
CENTO E SETENTA
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Ferramentas digitais (Pág. 249 – Livro do Estudante – 3º ano) ENCARTE
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RECORTAR
PEÇAS PARA AS ATIVIDADES DAS PÁGINAS 110 E 111. ILUSTRAÇÕES: DAE
Esta seção aparece pontualmente ao longo das unidades. O estudante utiliza ferramentas digitais como a calculadora, por exemplo, para investigar propriedades, conferir resultados de operações ou, ainda, realizar operações quando o foco está na resolução ou na elaboração de um problema. Tem como objetivo potencializar a aprendizagem da Matemática por meio do uso de recursos que fazem parte da vida dos estudantes.
Para ir mais longe Ao final de cada volume, são apresentadas sugestões de livros que apoiam alguns dos temas desenvolvidos, o que proporciona oportunidades de trabalho com linguagem diversificada e favorece a leitura e alfabetização dos estudantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. DUZENTOS E QUARENTA E NOVE
PARA IR MAIS LONGE
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CALLIS
VR EDITORA
LIVROS NESSE LIVRO VOCÊ VAI CONHECER HISTÓRIAS DE MULHERES DAS MAIS DIVERSAS ÁREAS, COMO CHIQUINHA GONZAGA, FRIDA KAHLO, MARIE CURIE, ENTRE OUTRAS. ELAS SEGUIRAM SEUS TALENTOS E SEUS SONHOS E AJUDARAM A CONSTRUIR O MUNDO EM QUE VIVEMOS. AS HISTÓRIAS, ALÉM DE VALORIZAREM O PAPEL DA MULHER NA SOCIEDADE, VÃO INCENTIVAR VOCÊ A ACREDITAR EM SI MESMO E EM SEUS SONHOS.
Finalizando cada volume, é encontrado material para recorte, que será utilizado em algumas atividades. São materiais para jogos, fichas para o trabalho com sistema de numeração decimal, representações de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro, figuras geométricas planas e moldes de sólidos geométricos planificados, entre outros. Esse material contribui para potencializar a aprendizagem do estudante por meio do uso de materiais manipulativos e de figuras geométricas.
9 A ORIGEM DOS NÚMEROS – UNIDADE 2 VOCÊ SABE COMO AS PESSOAS CONTAVAM ANTIGAMENTE, QUANDO NÃO CONHECIAM OS NÚMEROS?
FTD EDUCAÇÃO
CALLIS
NESSE LIVRO, VOCÊ VERÁ QUE ELAS MOSTRAVAM AS QUANTIDADES USANDO OS OLHOS, O NARIZ, OS DEDOS DOS PÉS E DAS MÃOS. A INVENÇÃO DOS NÚMEROS TRANSFORMOU A COMUNICAÇÃO.
9 OS FILHOTES DO VOVÔ CORUJA – UNIDADE 3 VOVÔ CORUJA VIVIA SOZINHO DENTRO DA TOCA DO CARVALHO. UM DIA ELE ACORDOU E NOTOU QUE HAVIA UM CASAL DE ESQUILOS MORANDO COM SEUS TRÊS FILHOTES NESSA MESMA ÁRVORE. LENDO ESSE LIVRO, VOCÊ PODE APRENDER SOBRE O PROCESSO DE ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE NÚMEROS POR MEIO DO NASCIMENTO E A PARTIDA DOS ANIMAIS DA FLORESTA.
9 ZERO, PRA QUE TE QUERO? - UNIDADE 5 O ZERO ACHAVA QUE NÃO VALIA NADA. OS OUTROS NÚMEROS NEM LHE DAVAM ATENÇÃO. ATÉ QUE O 1 PEGA CARONA COM ELE. SENTADOS LADO A LADO, O QUE PODE ACONTECER? LENDO ESSE LIVRO EM VERSOS VOCÊ PERCEBERÁ QUE O ZERO FOI UMA DAS CRIAÇÕES MAIS IMPORTANTES DA HUMANIDADE JUNTAMENTE COM O FOGO, A RODA, O TELEFONE E A TELEVISÃO. VAI APRENDER O VALOR DO ZERO NA FORMAÇÃO DOS NÚMEROS E QUE NA VIDA QUE TODOS TÊM VALOR.
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(Pág. 183 – Livro do Estudante – 1º ano) AKPM1_170_183_UN8_LE.indd 183
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Encartes
9 GRANDES MULHERES QUE MUDARAM O MUNDO – UNIDADE 1
CENTO E OITENTA E TRÊS
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Conheça o
manual do Professor Manual professor: O Manual do Professor impresso está organizado em três partes. Na primeira delas encontram-se os pressupostos teóricos e metodológicos que fundamentam a obra, incluindo aqueles relativos à avaliação. Em seguida, é apresentado um quadro com a evolução sequencial de todos os conteúdos presentes no livro, em que estão indicados, para cada unidade, as Unidades Temáticas, os Objetos de Conhecimento e as habilidades da BNCC. Ainda nessa parte introdutória pode ser observada uma sugestão de planejamento anual, semestral, bimestral, mensal e semanal, que inclui momentos para avaliação inicial, formativa e final. Terminando essa primeira parte, a progressão da aprendizagem ao longo dos cinco livros desta coleção é indicada em quadros por Unidade Temática. Outra parte do Manual do Professor é constituída pelas páginas intercaladas. Além de uma página que abre cada volume, abordando aquilo que será
PARA COMEÇAR
Ao final de cada volume encontram-se, ainda, sugestões para a avaliação final dos estudantes. O Manual apresenta também uma estrutura em U, que possibilita visualizar a reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido na parte central das páginas espelhadas, e, nas laterais e na parte inferior, o conteúdo específico para o professor.
7 COMPLETE O TABULEIRO A SEGUIR COM OS NÚMEROS QUE FALTAM.
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6. Essa atividade deve ser feita oralmente. Anote suas observações sobre os conhecimentos que os estudantes já têm. É importante que a exploração do espaço seja feita pela criança a partir de si mesma.
Dayane Raven
Objetivo: Identificar e registrar quantidades com a escrita de números.
VEJA UMA IMAGEM DA SALA DE AULA DE ALICE E CONSULTE-A PARA FAZER AS ATIVIDADES DE 1 A 5. OLGA1818/SHUTTERSTOCK.COM
Com as atividades propostas, faça perguntas que levem os estudantes a associar os elementos da imagem aos que estão na sala de aula. Use expressões como as que estão nos boxes coloridos da atividade 6. Registre as dificuldades dos estudantes ao fazer as atividades de 1 a 6 para acompanhar as aprendizagens ao longo do ano.
estudado naquele ano, as páginas intercaladas aparecem também no início e no final de cada unidade. A página de introdução apresenta os objetivos pedagógicos da unidade, com seus respectivos pré-requisitos e as habilidades da BNCC que serão trabalhadas. A página de conclusão aponta, para cada objetivo pedagógico da unidade, itens que podem ser utilizados na composição de rubricas para avaliação formativa, visando auxiliar o professor no monitoramento da aprendizagem dos estudantes, com sugestões de atividades para a remediação de defasagens.
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23 ALICE
LUCA
LUÍSA
JÚLIA
PEDRO
24 25
26 27 28 29 30
REGRAS DO JOGO ESCORREGA E SOBE
BEATRIZ
JUNTOS, DECIDAM A ORDEM DOS JOGADORES: QUEM SERÁ O PRI-
1 RESPONDA: QUANTAS ALUNAS HÁ NA IMAGEM?
4 (ou quatro)
MEIRO, O SEGUNDO E ASSIM POR DIANTE.
2 CIRCULE UM OBJETO QUE ESTÁ EM CIMA DA MESA DO PEDRO.
• NA SUA VEZ DE JOGAR, LANCE O DADO E ANDE NA TRILHA O
3 PINTE O NOME DAS CRIANÇAS QUE ESTÃO AO LADO DA JANELA.
• SE CHEGAR EM UMA CASA QUE TEM
4 DESENHE UMA BOLA EMBAIXO DA MESA DE ALICE.
• SE CHEGAR EM UMA CASA QUE TEM UMA
Beatriz e Luísa.
, VÁ PARA A CASA INDI-
CADA NO ESCORREGA.
, VÁ PARA A CASA
TICIPANTE. PODE SER UMA BORRACHA OU UMA TAMPINHA, POR EXEMPLO.
• UM DADO COMUM.
FAÇA AS ATIVIDADES 8 e 9 CONSULTANDO O TABULEIRO DO JOGO.
5 FAÇA UM X NO OBJETO QUE ESTÁ ATRÁS DA LUÍSA. O estudante deve marcar o relógio
6 AGORA, OBSERVE A SUA SALA DE AULA. CONVERSE COM SEUS ATIVIDADE ORAL
NÚMERO DE CASAS SORTEADO.
INDICADA NA ESCADA.
A bola pode ficar em qualquer lugar embaixo da mesa da Alice.
• O TABULEIRO; • UM MARCADOR
PARA CADA PAR-
COMO JOGAR:
O estudante pode circular o lápis ou um dos cadernos que estão sobre a mesa do pedro.
MATERIAIS PARA O JOGO:
FORME UM GRUPO DE 3 OU 4 PARTICIPANTES.
A atividade 6 visa trabalhar com localização de objetos e pessoas no espaço, promovendo situações para que todos os estudantes tenham a oportunidade de aprender a descrever as posições relativas de objetos ou pessoas usando linguagem posicional.
COLEGAS E O PROFESSOR PARA RESPONDER: NA SUA SALA, O QUE OU QUEM ESTÁ
8 RESPONDA.
A) QUAL É O NÚMERO QUE ESTÁ LOGO ANTES DO 8? B) QUAL É O NÚMERO QUE ESTÁ LOGO DEPOIS DO 15?
7 16
9 ESCREVA OS NÚMEROS DO TABULEIRO DO JOGO QUE ESTÃO ENTRE AO SEU LADO? 8
EMBAIXO DA SUA MESA?
À SUA FRENTE?
EM CIMA DA MESA DO PROFESSOR?
OITO
8
(Págs. 8/9 – Manual do Professor – 1º ano)
ATRÁS DE VOCÊ?
15 E 20.
16, 17, 18 e 19 NOVE
9
9
Atividade complementar Na BNCC: Habilidades São indicados os códigos das habilidades da BNCC trabalhadas na unidade. • Competências Gerais: são indicados os números das Competências Gerais da BNCC trabalhadas na unidade. • Competências Específicas: são indicados os números das Competências Específicas da BNCC trabalhadas na unidade.
Pode ser encaminhada como complemento ou como ampliação de abordagens feitas no Livro do Estudante. Inclui atividades de campo, visitas a museu virtual e uso de laboratórios virtuais.
UN
IDADE
2
• Na BNCC Habilidades: EF01MA01 EF01MA02 EF01MA03
COMPARANDO QUANTIDADES
NESTA UNIDADE VOCÊ VAI...
Competências gerais: 8
• RECONHECER QUANDO OS NÚMEROS INDICAM QUANTIDADE, CÓDIGO OU ORDEM. • TRAÇAR OS 10 ALGARISMOS INDICANDO A QUANTIDADE QUE REPRESENTAM. • COMPARAR QUANTIDADES DE OBJETOS. • ORDENAR NÚMEROS EM ORDEM CRESCENTE OU DECRESCENTE.
Competências específicas: 4
WEBERSON SANTIAGO
Desenvolvendo habilidades e competências Explicita a relação entre as habilidades, Competências Gerais e Competências Específicas da BNCC e as atividades propostas, com as devidas justificativas.
Ampliando o vocabulário Aparece nos livros de 1º e de 2º ano, integrado ao desenvolvimento da literacia, para indicar oportunidades de desenvolvimento do vocabulário.
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QUARENTA
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PNA
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A leitura e a compreensão do desafio promovem a aprendizagem de componentes essenciais para a alfabetização, conforme preconizado pela PNA.
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(Pág. 104 – Manual do Professor – 1º ano)
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PNA Aparece nos livros de 1º e de 2º ano para indicar as atividades que contemplam a literacia, conforme proposto pela PNA.
Olhar interdisciplinar Proposta de abordagem interdisciplinar suscitada por determinado conteúdo do Livro do Estudante, de modo a ampliar as experiências e os conhecimentos em determinado assunto.
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Avaliação formativa Sugestão de leitura
Sugestões para avaliar os estudantes ao longo do processo, de maneira articulada às atividades desenvolvidas.
Permita que os estudantes leiam inicialmente o desafio em duplas. Após, caso necessário, faça a leitura coletivamente e explore a compreensão do texto. Trata-se de uma atividade de reconhecimento dos números e da ordem correta deles, bem como de comparação entre esses números. Uma sugestão para verificar o conhecimento prévio dos estudantes: Peça aos estudantes que observem a cena da abertura e pergunte: Quantas crianças há na cena? E quantas camisas com números? Há mais crianças ou camisas com números? Respostas: 6; 6; mesma quantidade. Comente a resposta do desafio e peça aos estudantes para explicarem como pensaram.
9 DESCUBRA QUAL É A CAMISA DE
CADA JOGADOR. A DE AMANDA TEM O MAIOR NÚMERO. A DE BENÍCIO TEM O MENOR DELES. O NÚMERO DE CARLOS FICA ENTRE 4 E 6, E O DE DANIEL, ENTRE 2 E 4. E A CAMISA DE ELIANE TEM O NÚMERO MAIOR DO QUE A DE FABÍOLA.
Indicação de referências científicas complementares para subsidiar a prática do professor, todas relacionadas com o tema que está sendo abordado.
Para ir mais longe Sugestões relativas ao trabalho com os livros indicados para leitura na seção Para ir mais longe do Livro do Estudante.
Espera-se que os alunos reconheçam que a Amanda fica com a camisa 6, o Benício com a camisa 1, Carlos com a camisa 5, Daniel com a camisa 3, Eliane com a camisa 4 e Fabíola com a camisa 2.
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Atividades para casa Sugestões de atividades que podem ser desenvolvidas em casa, além de outras que envolvem pesquisas ou coleta de materiais para potencializar o trabalho na sala de aula.
(Pág. 29 – Manual do Professor – 1º ano)
Roteiro de aula
• Troca de ideias • Jogos e desafios • Ferramentas digitais • Cultura digital
Roteiro com sugestão de atividades para o desenvolvimento de um tema presente em cada unidade.
Orientações relativas às atividades que integram as seções:
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Mat eri al d e D i v ulg ação da E ditor a do B r a sil