HISTÓRIA
Em uma abordagem integrada da História Geral com a História do Brasil, a coleção estabelece uma ponte com os estudantes, fazendo uso de diferentes figuras públicas ligadas à cultura juvenil.
PONTOS FORTES
CRISTIANO
GUIDO FABIANO • JULIO PAIXÃO SANTOS
MÁRCIO COELHO REIS
Código 0067P240100208040
Combate à invisibilização de grupos e sujeitos sociais, com destaque para a biografia de mulheres.
Propostas de projeto introduzem a prática de pesquisa e análise de fontes históricas diversas.
Sistematização do conhecimento por meio da escrita a partir de palavras-chave
Coleção elaborada por docentes que atuam na Educação Básica (Colégio Pedro II – RJ).
Atividades com estratégias de aprendizagens diversas, que buscam propor desafios aos estudantes.
SEÇÕES DO LIVRO
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Representação de barcos que navegavam no de Cantigas de Santa Maria (Códice Rico). 1255-1281.
na Roma Antiga fundamental para o funcionamento e reprodução das civiliRoma, como em outras sociedades, os escravizados poderiam serprisioneirosdeguerraoupessoassubjugadaspor dívidas quenão conseguiam escravizados também herdavam dos pais essa condição. escravizadas trabalhavam compulsoriamente para seus senhodomésticas, administrativas, agrícolas comerciais.Também oficinas deartesãos,emobraspúblicas, no ensino, como glasobretudo, na mineração, por ser um trabalho que exigia grande considerado degradante, sem honra alguma. senhoreseescravizados era desigual.Nogeral, havia muita tensão.Quandoos escravizadosse revoltavam,eramreprimidos e punições. Os escravizados que atentassem contra a vida senhorespagavam com aprópria vida.Havia tambémos libertos, ou quese tornaram livrespeloconsentimentodos senhores ou liberdade. Muitos desses libertos, contudo, permaneciam antigo senhor. Roma Antiga também estavam numa condição de subalternidade, uma excluídasda cidadania eram subordinadas ao poder do pai e entanto, seus papéis e posições sociais eram diversificados. patrícias tinhamcomo funções ocasamento,amaternidade e os enquanto as mulheres plebeias trabalhavam, ao lado dos sustento e dos filhos. não tinham uma formalização, podiam ser feitos e desinterferência dos poderes públicos.Enquanto as mulheres casadas tinhamdese vincular aos maridos,as viúvas ou solteiemsuasdecisõespessoaise em atividades públicas. Apesar da condição de subalternas, as romanas tinham condições de vida diferentes dasmulheres de outras sociedades do Mediterrâneo, como a Grécia. Em Roma, elas tinham maiorliberdade paraocupar espaços públicos, especialmente emeventosfestivos, tabernas, jogos espetáculos,assimcomopodiam exercer diversas atividades profissionais.
de
Paulo: Contexto, 2005. p. 49. Com base no texto, descreva as origens da palavra cidadania.
No entanto, será que em outros momentos o Mediterrâneo teve mesmo significado para as relações entre África, Europa e Oriente Médio? Nesta unidade, observaremos que a Europa não foi mais importante do que outras sociedades 1. Qual é a situação retratada na imagem? Você já leu ou ouviu notícias sobre pessoas refugiadas? Junto com os colegas listem ações que podemos realizar para melhor acolhê-las.
Nesta unidade, você vai ter oportunidade de: caracterizar o Período Medieval com base em suas especificidades políticas, culturais, econômicas e sociais; compreender a lógica das relações feudo-vassálicas e senhoriais; analisar as características sociais religiosas da península Arábica antes do islamismo e processo de difusão e expansão do poder muçulmano; identificar características dos reinos de Gana Mali.
ABERTURA DE UNIDADE
Os primeiros seres humanos Como surgiram o Universo, a Terra e todos aqueles que habitam, incluindo nós, ossereshumanos? Provavelmentevocêjá deve terseperguntado sobre isso, certo? São questões que levaram a diversos tipos de respostas ainda hoje geramdebates. Associedades humanas buscaram responder a essasperguntas com mitos, explicações filosóficas e pesquisas científicas.
Os mitos e seus significados Assim como muitos de nós fazemos hoje em dia, diversos povos, há milhares deanos, também refletiram a respeito daorigemdo mundo emque viviam e criaram histórias para tentar explicá-la. Com esse objetivo, foram desenvolvidas narrativas que explicavam surgimento eaexistênciade diversoselementospresentes no planeta.Essas narrativas eramchamadasdemito.Transmitidos principalmentepor tradição oral, isto é, não escritos, osmitoserammemorizadoseensinados pelos mais velhos.
Aindahoje, muitos povos preservamseusmitos pela oralidade, outros registraram-nos por escrito. Os mitos contam o surgimento do mundo e dos seres humanos de forma alegórica evocando divindades eelementos da natureza.Mas oquesignificam? Os mitos são uma forma de dar sentido ao mundo em que se vive. Servem para orientar os sereshumanos, ensinar regrasdeconduta dar explicaçõessobreos fenômenos da natureza. Também servem pararelataracontecimentos do grupo, como passagemda infância para avida adulta; uma boacolheita;uma vitória militar e assim por diante. Independentemente de suas funções específicas, os mitos reforçam os vínculos existentes entre os membros de uma comunidade.
também teriam passado por um processo de evolução natural. Umvenerávelorangotango Litogravura, 27,9 cm 39,9 cm. Hornet, em 1871, com uma
UM POUCO MAIS SOBRE
Trabalha conteúdos complementares ao tema analisado por meio da citação de trechos de textos de autores diversos.
ABERTURA DE CAPÍTULO
Busca favorecer conexões e estimular a curiosidade dos estudantes sobre o tema que será estudado.
A coleção oferece aos jovens vasto material de trabalho. A apresentação dos temas serve como fio condutor para que os estudantes desenvolvam pesquisas e construam conhecimento histórico voltado para a formação cognitiva, cidadã, socioemocional, física e cultural, em permanente diálogo com a concepção de educação integral.
PONTOS FORTES
Código 0068P240100208040
Abordagem histórica completa Recursos variados e flexíveis para apoiar o trabalho pedagógico. Favorece o trabalho interdisciplinar, sempre relacionado com o conteúdo do capítulo.
Sistematização do conteúdo por meio de infográficos Foco no desenvolvimento de uma maneira de “pensar historicamente”.
SEÇÕES DO LIVRO
do a influência dos etruscos nesse processo; as características da sociedade romana do período republicano e o próprio conceito de república, legado dessa sociedade para a contemporaneidade; os conflitos entre plebeus e patrícios durante a República e as principais conquistas da plebe; as circunstâncias que levaram à queda do Império Romano, relacionando-as com o processo de ruralização da economia e com as invasões germânicas.
NA PRÁTICA
Atividades práticas que possibilitam a compreensão do conceito ou do conteúdo trabalhado.
A origem da Terra segundo os iorubás Entre os séculos XVI e XIX, em que vigorou a escravidão no Brasil, milhares de homens e mulheres iorubás que viviam na África foram trazidos à força para trabalhar na condição de escravizados. Com eles, vieram sua cultura, suas crenças e seus mitos, os quais foram integrados à cultura brasileira. Atualmente, os povos iorubás do continente africano vivem na Nigéria e no Benim. Forme um grupo com colegas e leiam um mito iorubá sobre a origem da Terra. 1. No princípio, Olorum, o ser supremo, governava o Orun, o céu.ATerra não era nada mais que uma imensidão de pântanos governada por Olokun, a grande mãe, guardiã da memória ancestral. Então, Obatalá, a divindade da criação, teve ideia de colocar terra sólida sobre os pântanos. 2. Instruído por Orunmila, divindade das profecias e do destino, Obatalá trabalhou quatro dias e construiu Aiyê, o nosso mundo, com montanhas, campos e vales. Para que o novo lugar tivesse vida, Olorun criou o Sol, enviou uma palmeira de dendê e fez chover, para que a árvore brotasse. Surgiram as florestas os rios. 3. Para povoar o lugar, Obatalá modelou os humanos no barro com a ajuda de Oduduá, com quem formou o casal propulsor da vida.Terminados os bonecos, colocaram neles o emi, o sopro da vida. A primeira cidade em que os humanos viveram se chamava Ifé. Obatalá voltou ao Orun e contou a novidade aos òrìsà. 4. Os òrìsà (ou orixás) são seres divinos que personificam os elementos da natureza e são indispensáveis ao equilíbrio à continuidade da vida. Eles foram viver com os humanos, e Olorum os orientou: só haveria harmonia se os orixás ouvissem os humanos e os orientassem eles seriam seus protegidos.
5. A harmonia em Ifé ficou monótona, e as pessoas passaram a desejar casas maiores e colheitas mais férteis. Pediram a Olorum, que alertou que o fim desse equilíbrio traria conflitos.O povo insistiu e Olorum deu o que pediam.A cidade se encheu de contrastes. Incapazes de dialogarem, as pessoas se separaram em tribos. BARGAS, Diego. Como mitologia iorubá? Superinteressante São Paulo, 14 fev. 2020. Disponível em: https://super.abril.com.br/mundo-estranho/como-e-a-mitologia-ioruba/. Acesso em: fev. 2022.
1. Que passagem dessa narrativa mais chamou sua atenção e a dos colegas do grupo? Por quê?
2. Escolham um personagem ou lugar citado e pesquisem um mito iorubá relacionado a ele. Na data combinada com o professor, façam um relato oral para a classe. Ouçam os relatos dos demais grupos e comparem os diferentes mitos e versões relatados.
Dayane Raven
NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI ESTUDAR
Questões iniciais para o estudante refletir a respeito do que já sabe sobre o tema ou, ainda, trocar ideias relacionadas com o assunto em sala de aula.
1. Na Europa Medieval, com a queda do Império Romano do Ocidente, organizou-se um novo sistema social, político e econômico, conhecido como feudalismo. O sistema feudal se formou a partir da mistura de características da sociedade romana e dos reinos germânicos.
a) Comente uma herança germânica no sistema feudal. b) No sistema feudal, o cristianismo teve papel de destaque. Por quê?
2. Durante grande parte da Idade Média, a sociedade europeia organizou-se em torno de três grupos sociais com funções específicas. Observe a imagem, em que estão representados esses grupos sociais, e depois responda às questões.
Biblioteca Britânica, Londres
francês da segunda metade do século XIII. Aldobrandino da Siena.
a) A qual grupo da sociedade medieval corresponde cada uma das três figuras representadas? Como você chegou a essa conclusão? b) Que função desempenhava cada grupo social representado na imagem?
3. Um dos símbolos da Europa Medieval são os castelos. Mais que edificações para moradia, eles indicavam o poder da nobreza sobre os feudos e os camponeses.
a) No contexto do feudalismo, qual era a principal obrigação do senhor feudal em relação aos camponeses? b) Os camponeses, por sua vez, também tinham obrigações a cumprir junto ao seu senhor.
Identifique e explique duas delas.
4. Sobre a organização política do sistema feudal, o historiador Hilário Franco Júnior fez a seguinte afirmação: [...] cada região organizava sua própria defesa, em torno da nobreza local. Era a região, portanto, que passava a definir seu próprio destino.A Europa cobria-se de castelos. O poder se fragmentava. FRANCO JÚNIOR, Hilário. A Idade Média nascimento do Ocidente. São Paulo: Brasiliense, 2001. E-book
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ATIVIDADES
Nas páginas de atividades, são propostas questões de retomada do conteúdo analisado, assim como temas complementares ao que foi abordado no capítulo.
Baixe e analise os livros completos no site bit.ly/pnld24-o1-conexoes-e-vivencias-hist
Tapete persa, uma arte milenar Desde os tempos antigos, desenvolveu-se entre os persas a tapeçaria, isto é, a arte de fazer tapetes manuais. As origens desta tradição remontam ao trabalho de artesãos das tribos nômades da Pérsia; o tapete era usado para protegê-los do inverno rigoroso. Com o passar do tempo, a confecção de tapetes tornou-se uma expressão artística marcante da cultura persa que ainda se mantém no Irã. Os primeiros registros dos antigos tapetes persas foram encontrados em textos produzidos na China há mais de 500 anos. Em 1949, arqueólogos encontraram o tapete Pazyryk, reproduzido na fotografia abaixo. O tapete recebeu esse nome porque foi encontrado em uma escavação arqueológica na área gelada do vale Pazyryk, nas montanhas de Altai, na Sibéria, extremo norte da Ásia. As pesquisas indicam que foi confeccionado há mais de 2500 anos, sendo considerado o tapete mais antigo do mundo. Acredita-se que foi feito em um centro artesanal durante a época em que o imperador Ciro governava os persas. Nele predominam as cores vermelho e verde. Tem duas grandes bordas, uma com representação de gamos (animais similares a veados) e a outra com cavaleiros persas montados em cavalo.
UNIDADE 3
DOCUMENTO EM FOCO
Tapete persa Pazyryk, ca. século a.C.-IV a.C.
1. Atualmente, o tapete Pazyryk está exposto no museu São Petersburgo, na Rússia, país onde foi encontrado em escavações arqueológicas em 1949. Qual é a importância histórica desse tapete?
2. De que maneira o tapete Pazyryk comprova que os persas já conheciam o cavalo 2500 anos atrás?
3. Hoje em dia, tapetes persas confeccionados manualmente, de acordo com técnicas tradicionais, são bens artísticos e culturais muito valorizados por colecionadores de peças raras e antigas, que pagam muito dinheiro para adquiri-los. Na época em que os primeiros tapetes persas eram feitos pelas tribos nômades eles também tinham essa característica? Justifique sua resposta.
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Fontes históricas, textos e imagens referentes ao assunto trabalhado no capítulo.
Conexões & Vivências História Código 0068P240100208040
Oligarquia: palavra de origem grega que significa governo exercido por representantes de um só grupo social ou de poucos grupos sociais.
1. Em Atenas, na Idade Antiga, as assembleias dos cidadãos ocorriam na Ágora. Você sabe em quais locais os governantes de sua cidade exercem o poder?
Formas de governo em Atenas Por volta do século VIII a.C., na época de sua fundação, o governo de Atenas era uma monarquia ou seja, uma forma de governo em que o poder era exercido por um rei, também chamado de basileu Com o passar do tempo, as famílias eupátridas tomaram o poder do rei e passaram a controlar o governo, transformando-o em uma oligarquia No século VI a.C., diante de crescentes conflitos provocados pelas desigualdades sociais em Atenas, o governo oligárquico realizou algumas reformas políticas. A principal delas foi a criação de leis escritas. Com isso, mais pessoas tiveram acesso a elas, o que diminuiu o poder da oligarquia, que não pôde mais interpretar as leis orais em seu favor. Como nem todos os problemas foram resolvidos, a população continuou a pressionar por mais mudanças. Assim, no século VI a.C., a escravidão por dívidas foi abolida e terras foram distribuídas aos camponeses, o que favoreceu as camadas humildes da sociedade ateniense e estimulou os eupátridas a comprar escravos como forma de reduzir os gastos com a mão de obra. Ainda no século VI a.C., homens livres e adultos nascidos em Atenas, cujos pais fossem atenienses, conquistaram a cidadania, ou seja, o direito de participar da vida política. Iniciou-se assim em Atenas democracia palavra de origem grega que significa “governo do povo”. No entanto, os escravos, os estrangeiros e as mulheres eram excluídos das discussões e da participação política.
k_samurkas/Shutterstock.com
A Ágora tinha papel importante na democracia ateniense e na política da cidade, pois se tratava do local onde ocorria a manifestação da opinião
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1. Observe as imagens abaixo e responda às questões.
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OLHA AQUI!
Infográfico ao final de cada unidade apresentando algum assunto relacionado com o tema estudado.
A pintura deste mural, produzida em 1290 a.C., faz parte da tumba de Sennedjem. Está localizada na necrópole de Deir elMedina, em Luxor, Egito.
Detalhe de um conjunto de pinturas produzidas entre 1425 a.C. 1400 a.C. na tumba de Rekhmire, em Luxor, Egito. a) Quais atividades estão representadas nas imagens? b) Quais delas dependem diretamente do Rio Nilo? c) Onde foram feitas essas pinturas egípcias? d) O que você observa de comum entre elas? e) Qual delas é mais recente?
2. Observe a fotografia, leia a legenda e responda ao que se pede. a) Quais aspectos da paisagem da cidade do Cairo são comuns também a outras cidades do Brasil e do mundo?
b) Quais elementos dessa paisagem não poderiam ser observados no entorno do Nilo na Antiguidade?
Vista do Rio Nilo e da cidade do Cairo, atual capital do Egito, 2021.
3. Leia o texto a seguir, sobre a religião banta, e responda às questões.
Logo abaixo dos ancestrais, na hierarquia espiritual, merecia grande destaque figura dos antepassados. Mais próximos dos seres humanos, eles eram em geral parentes próximos e, como defuntos mais recentes, eram personalizados. Para que o espírito de uma pessoa falecida se tornasse um antepassado era preciso considerar a forma como ele morreu a conduta que teve em vida. Era preciso ter deixado as marcas de uma boa conduta moral, ter vivido até a velhice, não ter se suicidado, e ter deixado grande descendência.Além disso, o antepassado deveria se manifestar em algum vivo por meio da possessão, enviando mensagens aos
RETOMAR
Seção de encerramento da unidade, composta de questões diretas e atividades que requerem leitura, interpretação, reflexão e pesquisa sobre o assunto estudado na unidade.
ORGANIZO IDEIAS
A seção traz a síntese dos assuntos centrais trabalhados na unidade, fazendo a retomada e a sistematização dos temas indicados.
Francis
Dzikowski/AKG-Images/Album/Fotoarena Erich
Lessing/Album/Fotoarena JackKPhoto/Shutterstock.com
Museu Hermitage, São Petersburgo. Foto: Pictures From History/Album/Fotoarena
Ao longo do texto principal, um quadro especial traz questões com diferentes funções: favorecer conexões, provocar o levantamento de hipóteses e inferências, ler imagens, retomar conteúdos, estimular a curiosidade.
A Editora do Brasil trabalha com autores especialistas nas áreas de conhecimento da Educação Básica para criar coleções de alto nível educacional. As obras fornecem apoio total ao(à) professor(a) no planejamento do ano letivo, na atenção à BNCC e na abordagem dos conteúdos de uma maneira atrativa aos estudantes.
Nossos livros didáticos são aliados essenciais para fazer dos Anos Finais do Ensino Fundamental um nível de ensino cada vez mais fortalecido e valorizado.
GEOGRAFIA
0069P240100208050
CIÊNCIAS
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HISTÓRIA
LÍNGUA INGLESA
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MATEMÁTICA
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FIQUE POR DENTRO DO PNLD 2024
ANOS FINAIS
CARACTERÍSTICAS GERAIS
Este é o grande momento de renovação dos livros didáticos e literários dos estudantes e professores do ano do Ensino Fundamental da rede pública de ensino.
Você já conhece as novidades
NOVIDADE A partir desta edição do PNLD, todas as editoras devem enviar para as escolas apenas uma AMOSTRA das obras didáticas para análise dos professores. O envio dos livros de FORMA PARCIAL obedece às novas regras informadas pelo FNDE (OfícioCircular nº 136/2023/Dapli/Cgpli/Dirae-FNDE), que visa contribuir para a responsabilidade ambiental inerente ao PNLD. Entretanto, as obras da Editora do Brasil podem ser acessadas de modo INTEGRAL em nosso site: pnldanosfinais.editoradobrasil.com.br
Todos os materiais são reutilizáveis, devendo ser usados por um ciclo de quatro anos, entre 2024 e 2027.
NOVIDADE Os livros e recursos digitais precisam ser baixados na internet apenas 1 vez e podem ser acessados em:
CelularesNotebooksTabletsComputadores de mesa
OBJETO 1 – COLEÇÕES DIDÁTICAS
As coleções contêm 4 volumes cada uma e são apresentadas por componente curricular.
Arte
Educação Física (somente Manual do Professor)
Ciências
Geografia
História
As coleções didáticas devem abordar todas as competências e habilidades propostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Cada volume deverá explorar pelo menos dois
Língua Portuguesa
Língua Inglesa
Matemática
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) diferentes.
Manual do Professor em formato U.
Livros em versão impressa e digital para professores e estudantes.
A versão digital dos livros deverá conter os seguintes recursos interativos:
è Carrossel de imagens
è Infográficos
è Áudios (obrigatórios para Língua Inglesa e Arte)
NOVIDADE OBJETO 2 – COLEÇÕES DE RECURSOS EDUCACIONAIS DIGITAIS (REDs)
TIPO DE RED LIVRO DIGITAL INTERATIVO DO ESTUDANTE
MANUAL DIGITAL INTERATIVO DO PROFESSOR QUANTIDADE
Projeto Integrador x x 1 volume para os 4 anos, sendo que cada ano deverá trabalhar com um tema integrador
Projeto de Vida x x1 volume contemplando os 8º e 9º anos
Planos de Desenvolvimento x4 por ano
Sequências Didáticas x12 por ano
Avaliação Diagnóstica e Progressiva x x4 por ano
Itens de Avaliação resolvidos e comentados x x1 item por habilidade da BNCC
OBJETO 3 – OBRAS LITERÁRIAS EM LÍNGUA PORTUGUESA E EM LÍNGUA INGLESA
Os livros de literatura devem ser escolhidos tanto para utilização em sala de aula como para integrar o acervo da biblioteca da escola.
CATEGORIA 1 LIVROS PARA 6º E 7º ANOS
TEMAS
-Autoconhecimento, sentimentos e emoções;
-Família, amigos e escola;
-O mundo natural e social;
-Aventura, mistério e fantasia.
GÊNEROS LITERÁRIOS
a.Poesia;
CATEGORIA 2 LIVROS PARA 8º E 9º ANOS
TEMAS
-Conflitos da adolescência;
-Sociedade, política e cidadania;
-Ficção científica, mistério e fantasia.
CATEGORIAS 1 E 2
TEMAS
-Encontros com a diferença;
-Diálogos com a história e a filosofia;
-Cultura tecnológica e digital no cotidiano do adolescente;
-Migração nacional e internacional na adolescência;
-Outro tema.
b.Conto, crônica, novela, teatro, texto da tradição popular;
c.Romance;
d.Memória, diário, biografia, autobiografia, relatos de experiências;
e.História em quadrinho, romance gráfico, livro de imagem;
f.Outros.
LIVRO DO ESTUDANTE
Livro literário impresso + Versão digital do livro
LIVRO DO PROFESSOR
Apenas versão digital do livro + material de apoio e atividades também em versão digital
