Do 1º ao 5º ano Katia Mantovani Maria Regina de Campos Esta nova edição traz linguagem visual com melhor disposição de imagens, propiciando uma leitura mais fluida. O conteúdo foi elaborado para favorecer a formação do estudante em diversas dimensões: intelectual, emocional, ética e cidadã, entre outras. Para isso, ela contempla um tema contemporâneo transversal a cada ano letivo: • • • • •
Volume 1 – Cidadania e Civismo Volume 2 – Economia Volume 3 – Meio ambiente Volume 4 – Ciência e Tecnologia Volume 5 – Saúde
Código da coleção
0106P230101207030 Essa coleção considera que para aprender Ciências é essencial estimular uma aprendizagem significativa fazendo uso de diversos recursos metodológicos. Um deles é o trabalho de investigação, que pode partir tanto da realização de experimentos como da análise de experimentos já realizados ou mesmo de situações hipotéticas que convidam os
estudantes a pensar sobre “o que aconteceria se...”. De qualquer modo, serão exploradas atividades essenciais para a prática científica, como pesquisa, observação, exploração, discussão, levantamento de hipóteses, experimentação, comparação de procedimentos ou resultados e conclusão.
DIFERENTES AMBIENTES POR QUE ALGUMAS PARTES DO GLOBO SÃO AZUIS?
A pesquisa é ferramenta primordial para o trabalho em Ciências, já que é a estratégia mais efetiva para encontrar respostas de maneira investigativa e autônoma. O trabalho de pesquisa inicia-se com a definição do problema, após a elaboração de hipóteses. Em seguida, é necessário localizar, selecionar e registrar informações, de modo a comparar resultados e hipóteses.
Wavebreakmedia/iStockphoto.com
Os estudantes do 2º ano estão observando um globo terrestre.
Crianças observando e manuseando o globo terrestre.
O globo terrestre é um modelo da Terra, o planeta em que vivemos.
A observação, por sua vez, é essencial para o processo de trabalho investigativo. Nossa coleção está ao lado do professor, ajudando-o a desenvolver nas crianças o entendimento de que observar é olhar com critério, não apenas olhar com atenção.
PENSE E CONVERSE Veja novamente a fotografia do globo e pense nas seguintes questões. • O que você responderia à aluna que fez a pergunta? • E as partes com outras cores, o que elas representam? Comente suas ideias com os colegas e o professor.
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Já o debate possibilita a troca de ideias, opiniões e pontos de vista. É uma estratégia também muito adequada no trabalho em Ciências, uma vez que os estudantes elaboram e expressam seus pensamentos e os confrontam com ideias e opiniões de outros.
TAM BÉM QUE RO FAZ ER FATORES QUE INTERFEREM NO CRESCIMENTO DA PLANTA Você já molhou ou viu alguém molhando uma planta e mantendo-a em um local onde bata Sol pelo menos em parte do dia. Por que é importante regar as plantas e mantê-las em um ambiente iluminado? Escreva suas ideias. MATERIAL: • 15 grãos de feijão; • 3 copos descartáveis; • 3 bolas de algodão;
• caixa de sapato com tampa; • água; • canetinha.
1. Coloque um algodão e cinco grãos de feijão em cada copo descartável. 2. Depois, identifique os copos: A, B e C. Mantenha os copos A e B em um ambiente iluminado, de preferência, pelo Sol. Deixe o copo C dentro da caixa de sapato. 3. O copo A servirá como controle: ele receberá água e luz. O copo B será privado de água e só receberá luz. Por fim, o copo C deverá ser privado de luz, mas receberá água (a frequência da água pode ser de uma a duas vezes por semana).
Imagens: Dotta
MODO DE FAZER
O copo A recebe água e luz, e o copo B apenas luz.
O copo C ficará dentro da caixa para não receber luz.
CONCLUSÃO 1
Após observar os copos por cerca de 15 dias, responda: Em qual ou quais copos o pé de feijão se desenvolveu melhor?
2
Suas ideias sobre por que regar as plantas e deixá-las sob o Sol se confirmaram?
3
Com base nos resultados obtidos, que elementos são essenciais para a sobrevivência de uma planta?
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A entrevista também é bastante valorizada pela coleção, pois é uma atividade geralmente muito prazerosa para os estudantes e uma estratégia importante no trabalho em Ciências, já que promove a interação entre os envolvidos para a obtenção de respostas para questões ou problemas. Os trabalhos de campo e os estudos do meio são estratégias que integram de forma singular conceitos e competências científicas, além de concretizar de maneira efetiva e prática o modelo investigativo. Os trabalhos em grupo proporcionam muitas trocas e aprendizagens.
Reforçamos que as respostas ou soluções do problema devem ser elaboradas e partilhadas. Por isso, leitura e escrita são, do mesmo modo, fundamentais para o trabalho em Ciências. A elaboração de registros é uma estratégia importante porque dá aos estudantes a possibilidade de refletir e construir significado para os conhecimentos que estão sendo desenvolvidos, bem como elaborar novos pensamentos. Portanto, a coleção busca promover a aprendizagem dos componentes essenciais para a alfabetização: 1. consciência fonológica e fonêmica; 2. conhecimento alfabético; 3. fluência em leitura oral; 4. desenvolvimento de vocabulário; 5. compreensão de textos; 6. produção de escrita. Ao longo dos livros, em especial nos 1º e 2º anos, são sugeridas atividades que podem contribuir com o processo de alfabetização, literacia e numeracia, ao passo que, nos volumes do 3º, 4º e 5º anos, o material busca contribuir com o processo de consolidação da alfabetização. Algumas das atividades também favorecem momentos para prática da literacia familiar, nos quais os familiares são convidados a participar dessa etapa fundamental da educação dos filhos, proporcionando benefícios cognitivos e afetivos para o estudante.
Sobre as autoras Katia Mantovani Licenciada em Ciências Biológicas pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Santo Amaro (UnisaSP). Mestre em Ciências pela Universidade de São Paulo (USP). Professora de Ciências e Matemática do Ensino Fundamental e de Biologia do Ensino Médio.
Maria Regina de Campos Graduada em Farmácia Bioquímica pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (Unesp). Professora do Ensino Fundamental – Anos Iniciais.
CHE GAN DO AO 4 º- ANO
6 Os animais podem se deslocar de diferentes formas. Escreva no caderno o nome de
dois exemplos de animais que:
c) após as refeições?
b) antes das refeições?
d) antes de se deitar?
Motortion Films/Shutterstock.com
2 Para saber se um corte de cabelo ficou do jeito que que-
ríamos ou se os óculos ficaram bem em nosso rosto, é sempre bom nos olharmos no espelho. O que podemos fazer se não houver um espelho à disposição? Podemos nos olhar em uma superfície de material que reflete a imagem, como uma tampa de panela ou uma Garoto verificando sua aparência com óculos. superfície de água sem movimento.
3 Os objetos devem ser fabricados com materiais cujas propriedades sejam adequadas
à função deles. Copie o quadro e complete-o com os materiais de que os objetos podem ser feitos e as respectivas propriedades.
óculos
impermeável
vidro
transparente
borracha
flexível
ª
I. A galinha é onívora, ela só come outros animais.
ª
II. O boi é herbívoro, ele não come outros animais.
ª
III. A onça é um animal carnívoro, porque come vegetais e outros animais.
Verdadeira.
Falsa. A onça é um animal carnívoro, porque come apenas outros animais.
b) Os animais podem ser ovíparos ou vivíparos. ª
I. A galinha é vivípara, porque os filhotes nascem de ovos chocados por ela.
ª
II. O boi é vivíparo, porque o bezerro mama na mãe.
ª
III. O cachorro é um animal vivíparo, porque os filhotes nascem da barriga da mãe.
Falsa. A galinha é ovípara, porque os filhotes nascem de ovos chocados por ela.
Falsa. O boi é vivíparo, porque o bezerro nasce da barriga da mãe. Verdadeira.
Kazakova Maryia/Shutterstock.com
Sou solo. [...] Diego Rodrigues. Blog Poema Dia, [s. l.], 17 jun. 2011. Disponível em: http://poemadia.blogspot.com/2011/06/sou-solo.html. Acesso em: 22 abr. 2021. As plantas terrestres fixam-se no solo, e alguns animais, como minhocas e formigas, também vivem no solo, sem contar inúmeros microrganismos.
As cores e as proporções entre as estruturas representadas não são as reais.
a) O autor afirma que há quem seja residente no solo. Quem pode ser residente no solo?
Quando ele morreu, na última imagem do esquema (à direita).
b) Por que o poeta afirma que o solo serve e dá vida a quem reside nele?
c) Quais são as fases do ciclo da vida? Nascimento, crescimento, reprodução e morte.
Porque as plantas terrestres absorvem do solo a água para fabricar o próprio alimento e os sais minerais necessários para seu crescimento. Além disso, os animais e microrganismos encontram no solo as condições necessárias para se manter vivos.
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Abertura de unidade Atividade atrativa, que visa auxiliar a abordagem de um novo assunto.
1
GIR AM UN DO MISTÉRIOS DA MEIA-NOITE? QUE NADA! Existem muitas pessoas que sentem medo de escuro. Você é uma delas? A falta de luz limita o sentido da visão, e assim as pessoas têm menos informações do ambiente. Por não conseguirem enxergar onde estão, mais receio passam a ter. Folclore: costumes, Como de noite não há luz do Sol, as pessoas danças e histórias imaginaram histórias de seres fantásticos. contadas pelas pessoas e transmitidas oralmente Essas histórias fazem parte do folclore. ao longo do tempo que O Saci, a Cuca, o Boitatá e o Curupira são alse tornaram tradicionais em uma região. guns personagens do folclore brasileiro.
ENERGIA Telhado: energia solar captada pelas placas solares; 1 – lâmpada e computador; 2 – aspirador de pó; 3 – ferro de passar, máquina de lavar roupas e máquina de secar roupas; 4 – geladeira e chama do fogão a gás; 5 – televisor e controle remoto; 6 – chuveiro elétrico; 7 – telefone móvel (celular).
Observe a cena a seguir. Nela, a energia está sendo utilizada pelos moradores da casa em diversas situações. • Você consegue identificar todas elas? Comente suas observações com os colegas. Os elementos representados não seguem a proporção real.
Ilustra Cartoon
Waldomiro Neto
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Sou solo. Rocha, pedra, terra.
Residente em mim, porém, e a que sirvo, dou vida.
Broto de planta.
Responda:
(Págs. 8/9 – Livro do Estudante – 4º ano)
Sou solo
Que vê de baixo tudo lá, grande, imenso.
Resposta pessoal. Sugestões: Colocar o objeto limpo com outros plásticos e encaminhar para reciclagem. Guardá-lo para, depois, colocar nele outro alimento ou objeto menor.
5 A imagem a seguir representa o ciclo de vida do girassol.
Quando ele nasceu, assim que a semente germinou.
No início de cada livro, há uma avaliação diagnóstica que fornece orientação ao professor quanto ao conhecimento dos estudantes individualmente. O objetivo é verificar o aprendizado deles em relação aos conteúdos e habilidades trabalhados nos anos anteriores e que são pré-requisitos para o estudo do ano corrente.
Falsa. A galinha é onívora, ela come vegetais e outros animais.
4 Acabou a manteiga! O que fazer com o pote plástico vazio?
b) E quando o ciclo terminou?
Chegando ao...
a) Os animais podem ser carnívoros, herbívoros ou onívoros.
8 Leia o poema a seguir e responda às questões.
PROPRIEDADE
borracha
a) Quando começou o ciclo de vida do girassol?
Serpente, caracol, lesma, minhoca. Lagartixa, jacaré, crocodilo.
Dwi Yulianto/Shutterstock.com
bota de chuva
balão de festa
Sapo, rã, perereca, canguru.
Depois, reescreva as afirmações falsas no caderno, corrigindo-as.
Tomar banho e escovar os dentes.
MATERIAL
f) locomovem-se bem próximo ao solo.
7 Com base nas afirmações a seguir, julgue se as sentenças são verdadeiras ou falsas.
Escovar os dentes.
OBJETO
e) rastejam.
c) andam.
Cachorro, ser humano, gato, cavalo, porco.
a) ao se levantar?
Lavar as mãos (e o rosto, se estiver suado).
d) saltam.
b) voam. Aves em geral (pássaros, águias, urubus etc.), abelha, mosca, morcego, pernilongo.
hábitos de higiene são adequados: Lavar o rosto, escovar os dentes, tomar banho.
a) nadam. Alguns exemplos:
Peixe, tartaruga marinha, lula, polvo, golfinho, baleia.
1 Algumas doenças podem ser prevenidas caso sejam mantidos hábitos de higiene. Que
Saci.
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Boitatá.
Cuca.
• Desenhe uma situação em que a energia é usada em sua casa. Depois, mostre seu desenho aos colegas e ao professor. Resposta pessoal.
Curupira.
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(Pág. 11 – Livro do Estudante – 4º ano)
Há outros personagens além desses. No painel da página seguinte, você encontra alguns exemplos. 16
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(Págs. 16/17 – Livro do Estudante – 3º ano) BEM ME QUER-CIENCIAS - LA - 3 ANO
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Conheça as seções da coleção
Você e... É proposto um assunto para que o estudante reflita a respeito e, assim, caso seja pertinente, possa aplicá-lo em sua vida.
Cada volume é dividido em quatro unidades, que apresentam diferentes seções que auxiliam a prática pedagógica.
Arak Rattanawijittakorn/Shutterstock.com
VOCÊ E...
Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir. 1
Você pratica alguma atividade física regularmente? Se sim, qual é? Com que frequência?
2
Pense nas diversas modalidades de esporte. De qual delas você mais gosta? Por quê? A imagem ao lado pode ajudá-lo a se lembrar de vários esportes. Respostas pessoais.
Respostas pessoais.
Giramundo
Existem muitos tipos de modalidades esportivas.
ATIVIDADES 1
Mãe-de-ouro
Negrinho do pastoreio
Ilustrações: Marcos de Mello
PERSONAGENS DO FOLCLORE BRASILEIRO
Observe as duas situações a seguir e escreva uma legenda para cada uma, alertando as pessoas sobre a saúde do sistema cardiovascular. a)
2
Boiuna ou Cobra-grande
1. Sugestões de resposta: a) Uma alimentação balanceada é importante para a saúde do sistema cardiovascular; b) Para manter a saúde do sistema cardiovascular, pratique esportes regularmente.
b)
Ilustrações: Waldomiro Neto
Informações e atividades que conectam Ciências a outras áreas do saber, como Arte, Geografia, História, Língua Portuguesa e Matemática.
Os textos abaixo descrevem eventos que ocorrem durante a circulação sanguínea. Copie-os no caderno substituindo os losangos pelos termos corretos em cada etapa. gás oxigênio
O ◊ entra no organismo pela boca. alimento sangue
O ◊ distribui nutrientes para todo o corpo.
O ◊ entra no organismo pelo nariz e pela boca. gás carbônico
O sangue retira ◊ das células e o leva aos pulmões para ser eliminado pela expiração. 53
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Lobisomem
Iara ou Mãe-d'água
(Pág. 53 – Livro do Estudante – 5º ano)
Quibungo
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Atividades
Cabra-cabriola
Mula sem cabeça
Propostas para realização individual ou em grupo, na escola ou em casa. Os estudantes são solicitados a investigar, descobrir, analisar, refletir e questionar, percebendo-se como protagonistas e cientistas.
Negro-d'água
As cores e as proporções representadas não são as reais.
Painel com exemplos de figuras folclóricas. 1
Pense e converse
Você e seus colegas farão uma exposição sobre esses personagens do folclore. Decidam com o professor qual personagem cada estudante pesquisará. ª
ª
Momento de troca de ideias e argumentação entre os colegas a partir de uma pergunta ou um problema.
Em casa, pergunte aos familiares o que sabem sobre o personagem e também pesquise sobre ele em livros ou na internet. Em uma folha avulsa, escreva algumas frases com as informações obtidas e desenhe o personagem. Os trabalhos serão expostos na sala de aula. 17
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TAM BÉM QUE RO FAZ ER
3 . ENCAPE AS GARRAFINHAS COM OS BALÕES PARA ESCONDER O QUE HÁ DENTRO DELAS. 4 . ORGANIZE AS GARRAFAS EM TRÊS LINHAS E QUATRO COLUNAS. 5 . CADA JOGADOR DEVE PEGAR UMA GARRAFINHA, SACUDI-LA E OUVIR O SOM. EM SEGUIDA, DEVE TENTAR ACHAR A OUTRA GARRAFINHA QUE FAZ O MESMO SOM. SE ACERTAR, FICA COM O PAR DE GARRAFINHAS. SE ERRAR, COLOCA-AS NO LUGAR EM QUE ESTAVAM. 6 . QUEM FORMAR MAIS PARES ORGANIZA AS GARRAFINHAS PARA A PRÓXIMA RODADA.
JOGO DA MEMÓRIA SONORO QUE TAL TREINAR SUA MEMÓRIA AUDITIVA? POIS É, ASSIM COMO RECORDAMOS IMAGENS, CHEIROS E GOSTOS, TAMBÉM LEMBRAMOS DE SONS.
MATERIAL: • • • •
12 GARRAFINHAS DE BEBIDA LÁCTEA VAZIAS E LIMPAS; 12 BALÕES DE FESTA DE UMA SÓ COR; TESOURA SEM PONTA; MATERIAIS PARA FAZER SOM, COMO PEDRINHAS, CONCHAS, AREIA, MIÇANGAS, TAMPINHAS DE GARRAFA.
MODO DE FAZER 1 . ENCHA AS GARRAFINHAS DUAS A DUAS, FORMANDO PARES COM QUANTIDADES IGUAIS DO MESMO MATERIAL. 2 . CORTE AS PONTAS DOS BALÕES.
MAURO SALGADO
(Págs. 44/45 – Livro do Estudante – 1º ano)
CONCLUSÃO
MAURO SALGADO
MAURO SALGADO
1
O SOM DE QUAL MATERIAL FOI MAIS FÁCIL DE DESCOBRIR? E QUAL FOI O MAIS DIFÍCIL? Resposta pessoal.
2
QUAL FOI O SENTIDO QUE POSSIBILITOU DESCOBRIR O MATERIAL QUE ESTAVA DENTRO DAS GARRAFINHAS? A audição.
CUIDADO AO MANUSEAR A TESOURA.
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Também quero fazer
O esquema abaixo representa, de forma simplificada, as câmaras do coração e a circulação sanguínea. As setas amarelas indicam o sentido da circulação. 1. O sangue vindo dos pulmões entra no átrio esquerdo e passa para o ventrículo esquerdo.
2. O sangue, então, é impulsionado pela contração do ventrículo esquerdo para circular em todo o corpo.
Para saber mais Textos que aprofundam os assuntos trabalhados na Unidade.
O que estudamos Apresenta ao estudante uma visão geral de tudo o que ele estudou na Unidade.
3. Ao retornar ao coração, o sangue entra no átrio direito, passa para o ventrículo direito e é bombeado para os pulmões pela contração desse ventrículo. Fonte: Gerard J. Tortora. Corpo humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. Porto Alegre: Artmed, 2010.
2 átrio direito
As cores e as proporções entre as estruturas representadas não são as reais.
Vagner Coelho
Traz a questão inicial mobilizadora, que instiga o estudante a formular hipóteses sobre o tema, por meio de atividades práticas, como experimentos e construção de modelos.
1
3
átrio esquerdo
ventrículo esquerdo ventrículo direito
Esquema simplificado do sentido da circulação sanguínea no interior do coração.
PARA SABER MAIS A IMPORTÂNCIA DA ATIVIDADE FÍSICA INFANTIL [...] A diversidade de atividades vai garantir aos pequenos uma base de proteção para lesões precoces, ajudar no desenvolvimento motor, no controle de peso e ainda aumentará as chances de ter um futuro mais ativo. Ela também pode garantir uma maior adesão à prática regular de atividades físicas na idade adulta. [...] Para o melhor desenvolvimento motor da criança é essencial que ela faça várias atividades. Ou seja, por um tempo ela joga bola, depois pode testar o vôlei, jogar peteca, fazer natação, pular corda, pega-pega, pingue-pongue. [...] Não se pode esquecer que várias brincadeiras também são importantes – tanto pelo desenvolvimento físico quanto pela criatividade. Entre elas estão amarelinha, pique-pega e pique-bandeira. [...] Brasil. Ministério da Saúde. A importância da atividade física infantil. Saúde Brasil, Brasília, DF, 31 jan. 2018. Disponível em: https://saudebrasil.saude.gov.br/eu-quero-me-exercitar-mais/diversificar -as-atividades-fisicas-pode-estimular-ainda-mais-as-criancas-a-se-movimentarem. Acesso em: 28 jan. 2021 Ajudam no desenvolvimento físico e motor e no controle do peso, estimulam uma vida adulta mais ativa e as brincadeiras contribuem para exercitar a criatividade.
• Quais as vantagens da prática de diversas atividades físicas desde a infância? • Em casa, leia o texto em voz alta para um adulto e depois conte a ele os pontos que você achou mais importantes no texto.
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LEIO E COMPR EENDO LEGENDAS
IVKUZMIN/ISTOCKPHOTO.COM
ARTISTICCAPTURES/ISTOCKPHOTO.COM
AS LEGENDAS SÃO TEXTOS QUE ACOMPANHAM IMAGENS, DESCREVENDO O QUE ELAS MOSTRAM OU DANDO MAIS INFORMAÇÕES SOBRE ELAS.
30 cm
Leio e compreendo Textos científicos adequados à faixa etária do estudante para que ele amplie sua visão de mundo. Além disso, incentiva a produção da escrita, o desenvolvimento do vocabulário e a compreensão de texto.
JOÃO DANDO SEUS PRIMEIROS PASSOS. O MORCEGO É UM ANIMAL MAIS ATIVO DURANTE A NOITE.
2
OBSERVE AS LEGENDAS DAS IMAGENS E CONVERSE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR SOBRE AS INFORMAÇÕES QUE ELAS APRESENTAM.
A primeira legenda informa que o menino se chama João e está dando os primeiros passos; a segunda legenda informa que o animal da fotografia é um morcego e que ele é mais ativo à noite.
COM OS COLEGAS E O PROFESSOR, CRIE UMA LEGENDA PARA A IMAGEM AO LADO. DEPOIS, COPIE-A ABAIXO.
PETR JILEK/SHUTTERSTOCK.COM
1
Resposta pessoal.
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Construir um mundo melhor
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Aborda temas de importância atual e mobiliza pensamento crítico e aspectos socioambientais, com foco em propor práticas de solução de problemas.
(Págs. 64/65 – Livro do Estudante – 4º ano)
O QUE FAZER
CUIDAR É PRECISO! Atualmente diversos tipos de animal compartilham o lar e a vida com as pessoas. É bastante comum ver cães e gatos como animais de estimação, mas há animais de outros Animais de diversos grupos podem ser tratados como animais de estimação. grupos vivendo dessa forma. O que nem todas as pessoas sabem é que manter um animal de estimação em casa exige muita dedicação e responsabilidade. Afinal, cada tipo de animal tem hábitos e necessidades específicos. E o mais importante: um animal que vai para a casa ou a propriedade de alguém não o faz por escolha própria. Depois de adquirir alguns hábitos da família, ele não consegue mais viver sozinho. Então, antes de adotar ou comprar um animal de estimação, informe-se sobre ele: como se comporta, o que costuma comer, as vacinas que precisa tomar e seu tempo de vida. Muitos animais silvestres, como iguana, sagui, cacatua e furão, não podem ser mantidos como animais de estimação sem a autorização do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis (Ibama). Esse órgão é quem autoriza as lojas a comercializar esses animais. A venda sem autorização é um crime conhecido como tráfico de animais silvestres. Nessa atividade ilegal, muitos animais são maltratados e outros tantos morrem ao ser transportados. Além disso, o tráfico pode pôr esses animais em risco de extinção.
Eric Isselee/Shutterstock.com
FICHAS DE PESQUISA
Na sala de aula, elabore uma ficha de pesquisa para levantar a diversidade e a quantidade de animais de estimação de um grupo de pessoas da escola, que pode ser, por exemplo, outra turma ou os professores e demais funcionários. O modelo a seguir é um exemplo de ficha de pesquisa. 1
Você tem algum animal de estimação em casa?
2
Se não, que animal de estimação você gostaria de ter? • Animal 1:
3
Sim.
• Animal 2:
Não.
• Animal 3:
Se sim, que animal de estimação você tem? • Animal 1:
Quantidade:
• Animal 2:
Quantidade:
4
Que cuidados seu animal de estimação exige em relação:
5
• à alimentação? • à limpeza? • a outros tipos de cuidado? Como você e seus familiares ficaram sabendo dessas informações? tutor anterior
vizinho/amigo
internet
televisão
veterinário
livros
Pronta a ficha, providencie cópias suficientes para entregar ao grupo de pessoas que farão parte da pesquisa. ANÁLISE DAS FICHAS
Tutor: pessoa que cuida do animal, protege-o e o defende.
Na sala de aula, a turma será organizada em cinco grupos. Cada grupo ficará responsável pela análise dos dados de uma questão da pesquisa. O professor explicará o que vocês deverão fazer. Depois das análises, cada grupo fará um trabalho sobre um dos cinco animais mais citados na pesquisa, tanto por quem tem quanto por quem gostaria de ter. Nessa pesquisa, vocês devem procurar informações sobre todos os cuidados que devem ser tomados com esse animal em casa.
AGORA É COM VOCÊ! Que tal descobrir quais são os animais de estimação preferidos do pessoal da escola? Com base nessa descoberta, você e os colegas poderão contribuir com informações sobre os cuidados com a saúde desses animais e, ainda, ajudar na conscientização das pessoas que querem adotar um animal de estimação.
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RET OMA DA BIA E BETO ESTAVAM CONVERSANDO SOBRE CALENDÁRIOS. BETO DISSE QUE TODOS OS MESES TÊM 31 DIAS. BIA DISSE QUE TODOS OS MESES TÊM 30 DIAS. QUEM TEM RAZÃO? POR QUÊ?
BOM DIA, SEGUNDA! COMO VAI, TERÇA? ASSIM-ASSIM, QUARTA. E VOCÊ, QUINTA? DIGA À SEXTA QUE EU PARTO SÁBADO PARA CHEGAR DOMINGO.
BETO, PORQUE TODOS OS MESES TÊM 31 DIAS. BIA, PORQUE TODOS OS MESES TÊM 30 DIAS. X
2
LEIA A PARLENDA. MARCOS DE MELLO
1
3
NEM BETO, NEM BIA, PORQUE HÁ MESES COM 31 DIAS E MESES COM 30 DIAS; JÁ O MÊS DE FEVEREIRO PODE TER 28 OU 29 DIAS.
PARLENDA.
ORDENE AS PALAVRAS E FORME FRASES. ª
24 HORAS. UM TEM DIA Um dia tem 24 horas.
ª
SEGUNDOS. 60 TEM MINUTO UM Um minuto tem 60 segundos.
ª
ª
DIAS. UMA TEM SEMANA SETE 4
Uma semana tem sete dias. ª
ANO MESES. 12 UM TEM
ª
Retomada
LEIA AS FRASES A SEGUIR E ESCREVA V NAS QUE FOREM VERDADEIRAS E F NAS FALSAS. F
TODOS OS ANIMAIS TÊM HÁBITOS NOTURNOS.
VEM UMA NOITE. SEMPRE DEPOIS DE UM DIA
V
UM ANO TEM 12 MESES.
Depois de um dia sempre vem uma noite.
V
A SUCESSÃO DE DIAS E NOITES INTERFERE NOS HÁBITOS DOS ANIMAIS.
F
É IMPOSSÍVEL MARCAR EXATAMENTE 1 MINUTO.
Um ano tem 12 meses. ª
AGORA PINTE NO TEXTO OS NOMES DOS DIAS DA SEMANA. USE LÁPIS DE COR AMARELA.
HÁBITOS DIURNOS. OS HUMANOS SERES TÊM Os seres humanos têm hábitos diurnos.
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Atividades de revisão dos assuntos trabalhados na unidade que favorecem a avaliação formativa.
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Periscópio Apresenta sugestões de livros, sites e filmes para ampliar os conhecimentos sobre os assuntos abordados.
PARA LER Editora Scipione
Casinhas de bichos, de Hardy G. A. Filho (Scipione). Usando versos, o autor descreve como é a moradia de diversos animais.
Editora do Brasil
Como é seu dia, Pelicano?, de Bia Vilela (Editora do Brasil). Já imaginou como é o dia de um pelicano? Com a ajuda desse personagem carismático, os leitores poderão compreender a passagem do tempo, o clima e as atividades que combinam com cada momento. Além de se divertirem muito com essa história rica em cores e formatos diferentes.
Encerrando o... Presente ao final do volume, essa seção faz uma síntese de tudo o que o estudante aprendeu, retomando conteúdos e habilidades trabalhados durante o ano letivo. Nesse momento, pode-se realizar uma avaliação diagnóstica.
Editora Salamandra
Terra dos papagaios, de Mariana Massarani (Salamandra). O livro mostra características da vida de animais brasileiros em seu ambiente selvagem, próximos e em harmonia com um grupo indígena.
DreamWorks Animation/ Columbus 18 Productions
PARA ASSISTIR
Um relato de como as abelhas dependem dos elementos não vivos e de como os seres humanos dependem das abelhas.
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PER ISCÓ PIO
Bee movie – a história de uma abelha, de Simon Smith e Steve Hickner (95 min).
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Conheça o
Manual do Professor O Manual do Professor foi elaborado para auxiliá-lo na prática pedagógica como mediador do processo de ensino e aprendizagem Ele traz estratégias que contribuem para o desenvolvimento dos temas e apresenta propostas de atividades complementares e avaliação.
Orientações
NÃO GOSTO
BANHO QUENTE NANOVECTOR/SHUTTERSTOCK.COM
BANHO MORNO
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COR AMARELA AGA7TA/SHUTTERSTOCK.COM
HOMYDESIGN/SHUTTERSTOCK.COM
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Atividade complementar
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Para ampliar as possibilidades de expressão dos estudantes, você pode reproduzir os quadros das páginas 54 e 55 do Livro do Estudante em um painel feito de papel kraft e sistematizar e comparar as preferências entre eles. Convide um a um para registrar suas preferências no pai‑ nel fazendo um tracinho ou bolinhas de cores diferentes,
EF01CI04 As atividades propostas nesta seção propiciam a mobilização e aplicação dos conceitos trabalhados (os cinco sentidos e suas funções) por meio da identificação e análise das próprias sensações pelos estudantes e a comparação com as diferentes percep‑ ções da turma. Possibilita também o reconhecimento da diversidade e da importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças.
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COR VERDE
COMPARE SUA ATIVIDADE COM A DE UM COLEGA E RESPONDA: VOCÊS TÊM AS MESMAS PREFERÊNCIAS?
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Para concluir, organize uma roda de conversa para compartilhamento das discussões das duplas. Retome o fato de que as pessoas são diferentes umas das outras e têm gostos variados. En‑ quanto uma pessoa gosta de alimentos mais doces, outra pode gostar mais de salgados, e assim por diante. Reitere que essas diferenças pre‑ cisam ser respeitadas por todos, pois cada pessoa tem o direito de ter suas preferências.
VISÃO
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APITO ERDOSAIN/ISTOCKPHOTO.COM
BANHO FRIO
COR AZUL
AUDIÇÃO MÚSICA
ILUSTRAÇÕES: RAITAN OHI
½ Aula 14 – Finalização
LARANJA
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BANANA
Dê continuidade à atividade reto‑ mando o que foi trabalhado nas pá‑ ginas 38 e 39 do Livro do Estudante. Nesta segunda parte, espera‑se que os estudantes mobilizem seus conhe‑ cimentos sobre os demais sentidos re‑ lacionando‑os ao estímulo correspon‑ dente: cheiro, toque, imagem. Após a realização individual da ati‑ vidade, organize‑os em duplas e peça que respondam, oralmente, à atividade 2, identificando concordâncias e divergências.
TATO
PALADAR MAÇÃ
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COM BASE NO SENTIDO DESTACADO EM CADA QUADRO, COMPLETE O DESENHO DE ACORDO COM A LEGENDA. GOSTO
CHURRASCO
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Leia o título e converse com eles so‑ bre preferências pessoais. Recorde o que estudaram sobre diversidades fí‑ sicas, afetivas e gostos ou preferências na unidade anterior. Deixe claro que gosto e preferência são escolhas pes‑ soais, devem ser respeitados, indepen‑ dentemente se concordamos ou não com a escolha. O que não pode acontecer, de modo algum, é a desvalorização ou o menosprezo do outro, simplesmente pelo fato de os gostos e as preferências serem distintos dos nossos. Nesta primeira parte da atividade, retome as discussões sobre o paladar e a audição revendo as atividades das páginas 42 a 45 do Livro do Estudante. Espera‑se que eles relacionem o pala‑ dar ao gosto dos alimentos, bem como a audição ao tipo de som produzido pelos objetos representados.
PERFUME
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½ Aula 14 – Desenvolvimento
OLFATO
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VOCÊ JÁ VIU QUE É POR MEIO DOS SENTIDOS QUE EXPERIMENTAMOS DIVERSAS SENSAÇÕES. AS SENSAÇÕES PODEM SER CONSIDERADAS BOAS OU RUINS. ISSO VARIA DE PESSOA PARA PESSOA E PODE MUDAR AO LONGO DA VIDA. VAMOS VER DO QUE VOCÊ GOSTA OU NÃO GOSTA ATUALMENTE?
AS IMAGENS DESTA PÁGINA E DA PÁGINA SEGUINTE NÃO ESTÃO REPRESENTADAS NA MESMA PROPORÇÃO.
AGA7TA/SHUTTERSTOCK.COM
O QUE VOCÊ PREFERE?
Comece a aula lendo os parágrafos inicias desta página para os estudantes. Em seguida encaminhe a realização da primeira atividade, explicando a eles o que devem fazer. Na atividade 1, peça aos estudantes que usem adequada‑ mente legendas pictóricas. Eles devem completar a carinha em cada quadro, desenhando um sorriso para indicar apreciação ou uma boca virada para baixo indicando desagrado.
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½ Aula 14 – Introdução
ILUSTRAÇÕES: RAITAN OHI
Orientações
indicando de que gostam e de que não gostam. Por exemplo, a cor azul pode indicar do que não gostam e a cor amarela, do que gostam. Ao final, conte as preferências, escreva o numeral correspon‑ dente e eleja os itens preferidos da turma.
manual do professor
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TAM BÉM QUE RO FAZ ER
Orientações ½ Aula 5 - Introdução Antes de iniciar a atividade da seção Também quero fazer, verifique se há materiais em quantidade suficiente. Leia os itens do Material e Modo de fazer com os estudantes.
MODELO DA TERRA Nesta atividade, você irá construir um modelo para representar o planeta Terra. Depois, poderá levá-lo para casa e compartilhar com seus familiares.
½ Aula 5 - Desenvolvimento
MATERIAL: • • • • •
1 bola de poliestireno expandido de 6 cm de diâmetro; 1 quadrado de isopor com 10 cm de lado; tesoura e cola; 1 palito de churrasco sem ponta; Material complementar da página 141.
MODO DE FAZER 1. Recorte o molde nas linhas tracejadas e passe cola no verso dele. 2. Cole a figura na bola de isopor. 3. Espete o palito no encontro dos gomos da bola e, depois, no quadrado de isopor. Ilustra Cartoon
Sugestão de Planejamento Anual, com distribuição dos conteúdos ao longo das semanas.
Na continuidade da aula, antes de os estudantes recortarem o planisfério, peça a eles que prestem atenção no formato antes e após a colagem na bola de isopor. Oriente-os para que cortem o modelo com bastante atenção e sejam cautelosos ao manipular a tesoura e os palitos de churrasco. Enquanto estiverem fazendo a atividade, circule pela sala de aula para observar se algum estudante está tendo dificuldades e ofereça o devido suporte. Após a montagem, discuta com os estudantes as diferenças observadas entre o planisfério e o globo terrestre montado por eles. Questione-os sobre as dificuldades que alguém pode encontrar para fazer um mapa da Terra. Por ter duas dimensões, em um mapa ou um planisfério nem todas as distâncias e as formas representadas corresponderão às reais. Certamente eles devem ter percebido as diferenças entre as duas representações da Terra – plana e esférica – quando fizeram a montagem do globo terrestre.
½ Aula 5 - Finalização Termine a aula combinando com a turma a montagem de uma apresentação das produções. Para isso, verifique a disponibilidade com a equipe da escola e convide a comunidade escolar (funcionários, professores e turmas). Recrute alguns estudantes para explicar o passo a passo das produções aos visitantes. Mencione que não será preciso decorar as etapas, uma vez que eles poderão se apoiar nos tópicos Material e Modo de fazer. Informe ainda que, como lição de casa, vão compartilhar com os familiares o que fizeram na aula.
PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL Apresentamos, a seguir, uma proposta de distribuição dos conteúdos da coleção no decorrer do ano letivo. Ela foi elaborada com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), que preconiza a carga horária mínima anual de 800 horas para o Ensino Fundamental, distribuídas por um mínimo de 200 dias de efetivo trabalho escolar (BRASIL, 1996, p. 1). Assim, o plano de desenvolvimento anual proposto considera o mínimo de 40 semanas letivas para todo o conteúdo do 2º ano. São cerca de 10 semanas por bimestre. Valorizamos a autonomia de cada escola e de cada professor. Certamente, esse plano de desenvolvimento pode ser adaptado à quantidade de aulas destinadas ao componente Ciências da Natureza em sua escola e à realidade de sua rede. Sinta-se à vontade para adaptar essa proposta a seus objetivos. CRONOGRAMA
CONTEÚDO A SER TRABALHADO
Semana 1
Chegando ao 2º ano • Apresentação do componente, professor e estudantes, sala, laboratório e demais espaços das aulas de Ciências. • Encaminhar a avaliação diagnóstica, páginas 8 a 10, e as atividades de remediação.
BNCC E PNA
página 12.
UNIDADE 1 – OS AMBIENTES
ambientes”, página 13.
• Desenvolvimento do conteúdo e das atividades do tópico “Tipos de Semana 3
• Semana 4
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Semana 5
Semana 6 (uma aula) Semana 6 (uma aula) UNIDADE 2
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Semana 8
Competência geral: 3 Competência específica de CNT: 3
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Habilidade: EF02CI04 Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de Leitura e desenvolvimento do conteúdo e das atividades do tópico “Vida seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em nos ambientes”, página 18. que eles vivem. Leitura e desenvolvimento do conteúdo e das atividades do tópico “O que é ser vivo?”, páginas 19 e 20. Componentes essenciais para a alfabetização: Orientação da atividade da seção Você e... Os seres vivos dos ambientes consciência fonológica e fonêmica; • para casa, página 21. • conhecimento alfabético; Correção da atividade da página 21. • fluência em leitura oral; Leitura e desenvolvimento do tópico “Os componentes não vivos do • desenvolvimento de vocabulário; ambiente”, página 22. • compreensão de textos; Leitura e análise da seção O que estudamos, página 23. • produção de escrita. Orientação das atividades da seção Retomada, páginas 24 e 25.
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• • • Verificação das atividades da seção Retomada, páginas 24 e 25, e
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avaliação de remediação.
• Introdução do tema da unidade: Abertura, página 27. “Elementos que possibilitam a vida”, páginas 28 e 29. Desenvolvimento do conteúdo e das atividades das páginas 30 e 31. Orientação da seção Atividades como tarefa de casa, página 32.
• • • Correção das atividades realizadas em casa, página 32. • Leitura e desenvolvimento do conteúdo e das atividades do tópico “Relações entre os seres vivos”, páginas 33 e 34.
Competências gerais: 2 e 4 Competências específicas de CNT: 2, 3 e 6
INTR ODU ÇÃO - UNID ADE 1
Habilidades: EF02CI04 Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. manual do professor
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ambientes” e da seção Giramundo, páginas 14 e 15. Desenvolvimento do conteúdo e das atividades do tópico “Componentes dos ambientes” e da seção Leio e compreendo, páginas 16 e 17.
• Leitura e desenvolvimento do conteúdo e das atividades do tópico Semana 7
Leve seu modelo para casa e conte aos familiares como você o construiu e o que ele representa.
EF03CI07 O trabalho de montagem do modelo e as discussões sugeridas possibilitarão que os estudantes identifiquem características da Terra com a observação de imagens obtidas por satélites artificiais. A atividade prática propicia ao estudante manipular e comparar diferentes formas de representação do planeta (globo terrestre e planisfério).
• Introdução do tema da unidade: Abertura, página 11. • Encaminhamento do texto “Diferentes ambientes” e do Pense e converse, • Desenvolvimento do conteúdo e das atividades do tópico “Tipos de
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1º BIMESTRE – INTRODUÇÃO E UNIDADES 1 E 2
Semana 2
CONCLUSÃO
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Antes do início de cada unidade do Livro do Estudante, há uma Introdução sobre o que será estudado, os objetivos de aprendizagem, os pré-requisitos esperados dos estudantes e como as habilidades da BNCC serão desenvolvidas.
CONSIDERAÇÕES GERAIS O tema desta unidade são os ambientes. Serão estudados os tipos de ambiente e seus componentes: seres vivos e componentes não vivos. Esse estudo contempla a habilidade EF02CI04, referente às características de plantas e animais que fazem parte do cotidiano, e as relaciona aos ambientes em que esses seres vivem. O tópico “Tipos de ambientes” conceitua e exemplifica ambientes aquáticos e ambientes terrestres de forma que os estudantes os identifiquem e os diferenciem. A seção Giramundo propicia a exploração das diferenças entre ambientes naturais e urbanos (modificados) comparando os elementos de cada um. No tópico “Componentes dos ambientes” os estudantes descreverão os ambientes e farão a lista dos componentes deles. O tópico “Vida nos ambientes” define seres vivos apresentando o ciclo de vida de animais e plantas e destacando as características dos seres vivos relacionadas ao meio em que habitam. Por fim, o tópico “Os elementos não vivos” discorre sobre os componentes abióticos do ambiente: ar, água, solo e luz solar.
PRÉ-REQUISITOS Não há no 1º ano do Ensino Fundamental habilidade que seja pré-requisito para o trabalho com o conteúdo desenvolvido nesta unidade. No entanto, as discussões feitas na Educação Infantil no campo de experiências “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” – objetivo de aprendizagem e desenvolvimento EI03ET06 (“Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade”) – podem fornecer elementos para as discussões sobre o ciclo da vida.
OBJETIVOS O trabalho pedagógico dos conteúdos possibilitará ao estudante atingir os objetivos de aprendizagem descritos a seguir.
• Diferenciar ambientes aquáticos e terrestres. • Reconhecer a diversidade de ambientes. • Diferenciar seres vivos de componentes não vivos. • Definir ciclo de vida e relacionar sua ocorrência com os seres vivos. • Observar diferentes características de seres vivos, como tamanho, forma, cor, fase da vida e local em que se desenvolvem. • Descrever características de seres vivos – plantas e animais – que fazem parte do cotidiano. • Relacionar as características dos seres vivos e o ambiente em que eles vivem. • Exercitar a compreensão de textos, a fluência em leitura oral e a produção de escrita, além de ampliar o vocabulário. • Pronunciar pausadamente palavras e estabelecer a correspondência entre sons (fonemas) e grafemas (letras).
SOBRE PRÉ-REQUISITOS, OBJETIVOS E ATIVIDADES A seguir, apresentamos exemplos da relação entre os conteúdos do Livro do Estudante com os pré-requisitos para trabalhar o tema da unidade e os objetivos pedagógicos. No estudo do “O que é ser vivo?” (p. 19 a 21), o conhecimento dos estudantes sobre o próprio nascimento e desenvolvimento e a história de seus familiares, associado às atividades e aos textos trabalhados, possibilitará a eles concluir que todos os seres vivos passam pelo ciclo da vida. Além disso, o estudo dos conteúdos desta unidade os auxiliará a verificar que há diversidade de ambientes, os quais são compostos por seres vivos e componentes não vivos que se relacionam entre si. Esse conhecimento é fundamental para o desenvolvimento da habilidade EF02CI04, por meio da qual eles serão capazes de descrever as características de animais e plantas de forma a relacioná-las com o ambiente em que vivem.
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Orientações
GLOBO TERRESTRE E PLANISFÉRIO
½ Aula 6 - Introdução
Na atividade anterior, você construiu o globo terrestre, que é a representação mais aproximada do planeta, porque mostra sua forma arredondada. Com base nele é desenhado o planisfério ou mapa-múndi, que representa todas as áreas da Terra em um plano, como uma folha de papel. Veja a seguir.
Para subsidiar o desenvolvimento do tema, traga para a sala de aula dois planisférios e dois globos terrestres. Peça aos estudantes que se organizem em quatro grupos e entregue um globo ou um planisfério para cada grupo. Depois faça a troca para que todos possam manipular os dois modelos. Reserve um tempo para que eles explorem os dois materiais e respondam, no caderno, à pergunta: Por que o globo terrestre é uma representação mais fiel do planeta, em relação ao planisfério? Oriente os grupos para que listem quais informações podem ser mais facilmente obtidas com um globo terrestre. Ao observar o planisfério, muitos estudantes tendem a pensar que as laterais opostas estão distantes uma da outra. Peça que observem o Alasca e a Rússia no planisfério e, depois, no globo, fazendo comparações. Certamente eles ficarão surpresos ao constatar que o estado americano e a Rússia não estão distantes como aparentam no planisfério. Finalizado o tempo, solicite a um estudante de cada grupo que apresente à turma os itens observados na comparação entre o globo e o planisfério. Com base nas colocações feitas, elabore com a turma um texto coletivo. Caso alguns estudantes tenham dificuldade para compreender o processo de planificação do globo terrestre, peça que observem as diferenças entre as regiões dos polos no planisfério e no globo. Eles poderão perceber, por exemplo, que os polos ficam com sua imagem distorcida no planisfério. Retome também a atividade de montagem do globo terrestre na página anterior.
Luis Moura
kak2s/Shutterstock.com
½ Aula 6 - Desenvolvimento
As imagens desta página não estão representadas na mesma proporção.
Modelo que representa como a imagem do globo terrestre é transferida para o planisfério.
Observe o planisfério pronto e perceba que foi necessário fazer alguns ajustes em comparação ao globo terrestre.
Sonia Vaz
Planisfério 120°O
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OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Círculo Polar Ártico
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OESTE
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30°N Trópico de Câncer
OCEANO PACÍFICO
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Equador
OCEANO PACÍFICO
OCEANO ATLÂNTICO
OCEANO ÍNDICO
Trópico de Capricórnio
OCEANIA
Meridiano De Greenwich
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60°S Círculo Polar Antártico
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1 cm : 3 000 km
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Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2016. p. 32.
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PNLD 2023
Atividade complementar P1 - DIAGRAMADOR
BEM ME QUER-CIENCIAS - LA - 3 ANO
EF03CI07 O trabalho com o texto desta página e a apresentação do planisfério sugerida possibilitarão que os estudantes, com base na observação, comparem diferentes formas de representação da Terra (planisfério e globo terrestre). Além disso, eles desenvolverão noções sobre as características dessas formas, como a deformação que ocorre ao planificar a forma arredondada.
No fim de cada unidade, duas páginas especiais trazem uma Conclusão, em que o docente encontra orientações sobre monitoramento da aprendizagem, avaliação e estratégias para recuperação de defasagem de ensino.
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Retome conceitos de Geometria Plana e Espacial estudados em Matemática, perguntando aos estudantes de que eles se recordam. Desenhe na lousa um cubo e um quadrado e questione-os se você desenhou a mesma forma. É esperado que eles digam que não, pois o cubo é um sólido geométrico, e o quadrado é uma forma geométrica plana. Peça que deem outros exemplos de formas de planos e sólidos, como círculo e esfera e triângulo e pirâmide. manual do professor
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MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM BMQC3_MP_027-055_Parte-1.indd 49
Ao longo da unidade há diversos exemplos cotidianos de reconhecimento do ambiente e da nossa interação com o meio através do sistema sensorial, sendo fundamental para a sobrevivência. Destacam-se ainda os cuidados com os órgãos dos sentidos e deficiências relacionadas a eles. A abertura da unidade (p. 35) apresenta o “jogo da memória dos sentidos”, em que a turma deve associar os sentidos às partes do corpo. Aproveite o momento para avaliar se o estudante está compreendendo que estímulos do ambiente são captados por órgãos com funções específicas, de forma a mobilizar o conhecimento para o conteúdo a ser abordado. O boxe Pense e converse (p. 36) explora a associação entre os cinco sentidos e as partes do corpo que possibilitam essas sensações. A discussão propicia a triangulação entre a percepção, o sentido e o órgão responsável. Esteja atento para verificar se os estudantes estão realizando esse processo. Na seção Você e... Os sentidos (p. 40), eles devem descrever suas primeiras sensações ao acordar. É importante destacar o respeito e a compreensão no compartilhamento das respostas das atividades. A seção Leio e compreendo (p. 41) busca trabalhar a interpretação e a criação de legendas, desenvolvendo a leitura oral e a produção de escrita da turma. Trata-se de outro momento para avaliar o estudante. A unidade apresenta duas seções Também quero fazer com três atividades que buscam auxiliar o estudante na compreensão dos conceitos envolvidos no texto mediante práticas simples. As três atividades possibilitam vivências da interação dos sentidos de tato, paladar e audição por meio de frutas e objetos. Com essas atividades, avalie se o estudante é capaz de explorar as sensações identificando que os sentidos são fundamentais no reconhecimento de frutas e objetos, porém também podem gerar percepções equivocadas. Ao final da unidade, a seção Atividades (p. 56) possibilita a revisão da triangulação trabalhada inicialmente no boxe Pense e converse (p. 36) e abordada ao longo de toda a unidade. A seção O que estudamos (p. 57) traz um esquema que relaciona os conceitos explorados na unidade. O trabalho com ele é uma oportunidade para que você tenha um panorama da aprendizagem da turma.
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Roteiros das aulas Orientações de como iniciar, desenvolver e finalizar as aulas.
Atividades complementares
A AVALIAÇÃO
Trazem propostas que visam ampliar o conteúdo por meio de atividades, sejam elas práticas, discursivas, debates, entre outras.
Para avaliar se os objetivos de aprendizagem foram alcançados utilize a participação dos estudantes durante as aulas e as seções Atividades ao longo da unidade. Aplique as atividades da seção Retomada para fazer a avaliação somativa dos estudantes. As atividades da seção Retomada possibilitam uma avaliação global e trazem sugestão de atividades de reforço, caso necessário.
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Avaliação Soluções para o desenvolvimento de ferramentas de avaliação.
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Mat eri al d e D i v ulg ação da E ditor a do B r a sil