1 Des nouvelles éditions conformes aux nouveaux référentiels 1.1 Un entrainement de toutes les compétences, aujourd’hui au nombre de cinq. Nous avons scindé l’expression orale en ajoutant l’interaction 1. 1.2 Un apprentissage structuré, progressif et en spirale du vocabulaire spécifique à tous les champs thématiques, aujourd’hui au nombre de 12 2. 1.3 Une place centrale accordée aux fonctions langagières, clairement identifiées dans les cadres appelés databanken et suivis de nombreux exercices d’appropriation, avec notamment des babbelkaarten créées pour soutenir la conversation 3. 1.4 Une attention particulière aux stratégies à mettre en place par les élèves pour faciliter leurs apprentissages 4. 1.5 Une prise en compte des différents profils d’apprentissage, de la différenciation 5. 1.6 Une étude systématique de tous les points grammaticaux correspondant au niveau officiel visé degré par degré 6. 1.7 De nombreuses occasions pour l’élève de s’autoévaluer, de remédier et de poursuivre ses apprentissages en dépassant le minimum requis 7. 1.8 Un Livret Ressources rassemblant tout ce qui est présent dans les UAA 8.
1 Le CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les langues) décrit les grandes compétences à développer, dorénavant au nombre de cinq : ÉCOUTER, PARLER EN INTERACTION, PARLER SANS INTERACTION, LIRE et ÉCRIRE. (Référentiels, introduction)
6 La partie 04 des référentiels précise les niveaux à atteindre, degré par degré, pour la langue 1 comme pour la langue 2. Vous trouverez la liste des éléments grammaticaux à traiter par niveau du CECRL dans l’annexe 2 Ressources NL.
2 L’annexe 1 des référentiels explicite les contenus des champs thématiques selon les niveaux du CECRL.
7 Le groupe central du Pacte d’excellence dans son Avis n°2 p. 51 (mai 2016) soutient l’idée d’une conception renouvelée de l’hétérogénéité des classes et des outils de gestion de celle-ci qui soient axés sur le diagnostic précoce, la pédagogie de la différenciation et des stratégies de remédiation. « Des outils d’évaluation diagnostique doivent être développés pour ne pas laisser évoluer les élèves dans leurs parcours sans remédier directement aux difficultés constatées. » (p. 52) « Il est important que les élèves trouvent un plaisir d’apprendre et une motivation renouvelés par l’accès à des savoirs variés et des rythmes d’apprentissage adaptés à chacun et qu’ils développent le gout de l’effort et de l’engagement. L’école devra dès lors inciter l’ensemble des élèves à travailler les différentes formes d’intelligences et d’aptitudes en leur faisant bénéficier d’approches pédagogiques diversifiées. » (Pacte d’excellence Avis N°2 Mai 2016 p. 46)
3 Définition de fonction langagière dans le glossaire des référentiels : « une expression, spécifique à chaque langue, d’une intention de communication (être d’accord, s’excuser, saluer…). » Toutes les databanken sont construites autour d’une fonction langagière avec une intention communicative. Elles sont introduites par le mot ‘Pour’ suivi d’un verbe significatif. Vous retrouverez l’ensemble dans la partie ‘Ressources lexicales’ du Livret Ressources. 4 « Les savoir-faire (en particulier, les démarches, les procédures, les stratégies) doivent être identifiables, en tant que tels, par l’élève, à l’issue de son apprentissage, pour qu’il puisse les mobiliser en toute connaissance de cause quelle que soit la situation contextuelle de la tâche à résoudre. » (Référentiels, avant-propos) 5 Le Groupe Central (Pacte d’Excellence mai 2016) souligne que « généraliser la pédagogie basée sur la différenciation et la remédiation exige l’élaboration d’une approche organisée sur la base d’outils précis et appropriés. Le GC note en particulier qu’il convient de développer les différentes formes de différenciation, de remédiation et accompagnement. »
VI
8 « Le listage de ressources permet d’identifier l’ensemble des savoirs, savoir-faire, attitudes et stratégies qui seront actualisés, découverts, mobilisés qui s’avèrent incontournables lors de la réalisation de tâches relevant des compétences visées. » (Référentiels, avantpropos)