Anexos

Contenido Nº1

La Didáctica- Generalidades: Origen y Definición 1. La Didáctica- Generalidades:

Al iniciar el abordaje de las generalidades de la didáctica en el contexto de las ciencias de la educación, consideramos importante destacar que toda ciencia viene a ser es el reflejo de una parte de la realidad objetiva que se caracteriza mediante un sistema de conceptos, categorías y, sobre todo, ¡de leyes en base a las cuales se explica el movimiento del objeto de estudio, es decir, su comportamiento.

Hay que recordar que el observa, me rodea y me quehacer científico se nutre de absorbe por más que quiera corrientes epistemológicas. objetivarlo desde mis propios

Como lo plantea Luis Jaramillo argumentos racionales; es una en su trabajo titulado “Mirar epistemología donde se

Epistemológico y el Progreso alberga el ser y quehacer de de la Ciencia”, donde señala mi disciplina específica, que un mirar epistemológico es rodeada de otras tantas que la poseer conciencia histórica y pueden complementar reflexiva de un mundo que me (transdisciplinariedad).

Los planteamientos anteriores nos van ayudar a comprender con mucha mayor claridad la construcción epistemológica de la didáctica como ciencia de la educación; ya que lograr explicar o interpretar a cabalidad y a profundidad ese proceso de construcción epistemológica de la didáctica, requiere de mucha exactitud, buen juicio, rigurosidad científica y metodológica.

Como lo señala Gómez y Gózales en su trabajo de investigación titulado

“La didáctica como Ciencia” donde plantean que “toda ciencia, con determinado nivel de desarrollo teórico, debe poseer modelos y leyes con un carácter de esencia tal, que a partir de ellas se puedan deducir la mayoría de las regularidades particulares presentes en los fenómenos que estudia.”

Iintroducirse en el campo de construcción epistemológico de la didáctica y lograr comprender lo que implica la enseñanza como su objeto de estudio, desde una perspectiva epistémica, hermenéutica y fenomenológica, requiere de un abordaje metodológico, de una rigurosidad y de un acercamiento a su origen y evolución histórico- educativo.

Oscar Sáenz (2002), enfatizó que la didáctica posee su metodología para construirse en ciencia, siempre y cuando se haga énfasis en los siguientes elementos: -Énfasis en su definición

-Análisis epistemológico y objetal -Genesis epistemologica e histórica.

Una de las metodologías que permiten llegar a esa construcción epistemológica de la didáctica, es la que nos propone el doctor Oscar Sáenz en un trabajo de investigación llevado a cabo sobre la didáctica.

1.1Origen Etimológico de la Didáctica: Al referirnos al origen etimológico del término Didáctica, se puede indicar que dicho término procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko. Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con claridad. Por ejemplo, Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de informes sobre concursos trágicos y cómicos; didaskalos, el que enseña; y didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica.

En el caso de Didaxis tendría un sentido más activo, y Didáctica sería el nominativo y acusativo plural, neutro, del adjetivo didaktikos, que significa apto para la docencia. En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere, enseñar y aprender respectivamente, al campo semántico de los cuales pertenecen palabras como docencia, doctor, doctrina, discente, disciplina, discípulo.

Por su origen etimológico, la didáctica tiene una pertinente relación y vinculación con su objeto de estudio, que es la enseñanza y quien ejerce esta acción docente que es el educador. Desde el inicio de la humanidad, la didáctica, siempre estuvo presente, en la realización natural y espontánea de la actividad humana de educar.

1.1Definición conceptual de Didáctica: Establecer una definición conceptual unificada entre los estudiosos e investigadores, no es un asunto fácil, todo va a depender de la filosofía y del producto intelectual y pedagógico del especialista. Se torna complejo sobre todo por la delimitación del objeto de estudio, los métodos de investigación y conocimientos, que persigue la didáctica como ciencia. Esto ha ocasionado que hoy podamos encontrar una multiplicidad de acepciones o definiciones acerca de lo que es la didáctica.

Presentamos algunas definiciones de didáctica que han aportado algunos autores en sus trabajos investigativos u obras que ha escrito sobre didáctica, donde se observan puntos de coincidencia en elementos que caracterizan a esta ciencia que está en constante evolución y crecimiento.

Para Abreu (2017) “La Didáctica es una de las ciencias de la educación en pleno desarrollo. Está estrechamente vinculada con otras ciencias que intervienen en el proceso educativo y el proceso de enseñanza aprendizaje, integrados e institucionalizados, especialmente con la Pedagogía; pero conserva sus particularidades y su esencia propia. Como ciencia orienta, socializa, integra y sistematiza en un cuerpo teórico en evolución ascendente, continua y sistemática, los resultados investigativos y de la experiencia acumulada en la práctica educativa, orientados a la exploración de la realidad del aula, a la detección, el estudio y la búsqueda de soluciones acertadas de los problemas que afectan e impiden el desarrollo óptimo, eficaz y eficiente del proceso de enseñanza - aprendizaje en su manifestación más amplia y contemporánea”.

Importante que al tratar de establecer una definición sobre lo que es la didáctica, se debe hacer sobre una base científica y epistemológica, tomando en consideración los siguientes aspectos:

Se debe tener presente que para poder acercarnos con mayor exactitud a una definición científica de lo que es la Didáctica, entonces se requiere valorar en cuanto operatividad y rigor científico, las diversas definiciones que nos presentan los autores idóneos y actualizados especialistas. De esta forma se estaría en la posibilidad de poder inferir, construir y aportar una definición, con la mayor consistencia científica, pedagógica y epistémica posible.

¡Ahora vamos a poner en práctica algunos procesos

cognitivos! En este momento analizaremos el contenido de referencia y procederemos resolver las consignas de aprendizajes. Es importante que antes de iniciar consideres que es necesario que dediques el tiempo requerido de tu entera atención. Recuerda que la concentración es muy importante: debes estar cómodo, sin ruido, bien sentado y con buena iluminación.

Además, recuerda que si tienes alguna duda puedes volver a revisar el material proporcionado en este módulo. Igualmente puedes ampliar sobre el tema consultado la referencia bibliográfica recomendada, como también apoyarte con documentos académicos de la web.

¿Estás listo? ¡Qué bien! Sigamos.

CONSIGNA DE APRENDIZAJE

Consigna: Elaboración de un cuadro sinóptico Objetivo: Analizar e Interpretar de forma crítica y autocrítica los conceptos básicos de la didáctica, su origen y definición, para un mejor desempeño docente Contexto: En la práctica educativa, es de vital importancia que el docente como profesional de la educación maneje con propiedad las diversas terminologías, conceptos y definiciones inherentes a su labor. En el caso de la didáctica sucede lo mismo. El conocimiento que se tenga, nos va a ofrecer la posibilidad de darle esa característica precisa y especial para lograr de manera exitosa trasmitir y acercarnos a ese conocimiento que intencionalmente deseamos descubrir y transformar, mediante la mediación didáctica junto a nuestros estudiantes.

Indicaciones:

➢ Realiza la lectura analítica y reflexiva del tema que trata, sobre las generalidades de la didáctica, su origen y definición. ➢ Aplica la técnica del subrayado, para localizar las ideas fuerza o ideas centrales, los conceptos importantes del tema motivo del análisis. ➢ Utiliza las ideas centrales del tema y procede elaborar un cuadro sinóptico.

Toma en consideración las ideas centrales, ideas secundarias, la jerarquía de los conceptos, la relaciòn entre los conceptos, organización, otros. ➢ Presentación y entrega del mapa conceptual ➢ Observa y reflexiona sobre el siguiente video para ampliar conocimientos https://www.youtube.com/watch?v=MDS7cAYOIXQ ➢ Elabora una definición personal de Didàctica y compártela con el grupo.

Tipo de Evaluación:

-Formativa: Realización de la lectura analítica individual

-Sumativa: Elaboración y presentación de un cuadro sinóptico Instrumento de Evaluación: Lista de cotejo y rúbrica

Valor: 20 puntos

INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN LISTA DE COTEJO

ASIGNACIÓN: LECTURA ANALÍTICA INDIVIDUAL.

TEMA: GENERALIDADES DE LA DIDÁCTICA, ORIGEN Y DEFINICIÓN. TIPO DE EVALUACIÒN: AUTOEVALUACIÒN FORMATIVA.

Fecha

Asignatura

Estudiante

Nivel

Criterio

-Realicé la lectura indicada

-Apliqué la técnica del subrayado

-Logré identificar las ideas centrales

-Demostré capacidad de análisis

-Mantuve el interés permanente en el trabajo

-Demostré iniciativa al consultar otras fuentes

-Fui puntual en el desarrollo de la actividad

-Observaciones: Valoración del

Desempeño

SÎ NO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN - RÙBRICA ASIGNACIÓN: ELABORACIÒN DE UN CUADRO SINÒPTICO TEMA: GENERALIDADES DE LA DIDACTICA, ORIGEN Y DEFINICIÓN

TIPO DE EVALUACIÒN: HETEROEVALUACIÒN: SUMATIVA VALOR: 20 PUNTOS PUNTOS OBTENIDOS: _________ ESTUDIANTE: _________________________________________ NIVEL: _________________ FECHA: ___________________

JUICIOS DE VALOR CRITERIOS

Estructura del cuadro sinóptico POR MEJORAR (2 puntos)

Los niveles manejados no son claros o no maneja conectores Hay niveles definidos y relaciones entre algunos conceptos importantes. Hay niveles definidos y enlaces entre los conceptos clave. Hay niveles claramente definidos, ubicados y relacionados entre todos los conceptos.

Nivel de Desempeño

BUENO (3 puntos) MUYBUENO (4 puntos) EXCELENTE (5 puntos)

Ortografía

Manejo de conceptos

Hay muchos errores de ortografía o léxico Hay algunos errores de ortografía o léxico. Hay pocos errores de ortografía. No hay prácticamente errores de ningún tipo.

No identifica los conceptos importantes y su relación es poco clara Conoce los conceptos clave. Conoce los conceptos importantes y los diferencia. Domina los conceptos importantes, los diferencia y establece relaciones entre ellos.

Entrega y presentación del cuadro sinòptico.

Entrega de forma tardía, su cuadro sinóptico y su exposición no tenía nada que ver con el tema asignado, por lo que demostró inseguridad al responder a las preguntas del grupo. Entrega en la fecha indicada su cuadro sinóptico; pero su exposición y respuesta a las preguntas del grupo fue muy pobre. Entrega en la fecha indicada su cuadro sinóptico, le faltó más explicación en la presentación y falló dos veces a la hora de responder a las preguntas del grupo. Entrega en la fecha indicada su cuadro sinóptico, su presentación fue magistral y es capaz de responder a todas las preguntas del grupo.

Observaciones

CONTENIDO Nº2 IMPORTANCIA Y OBJETO DE LA DIDÀCTICA

2.1 Importancia de la didáctica:

La didáctica como parte de la educación, es sumamente importante, pues, es un conjunto de técnicas necesarias para una buena enseñanza, la cual siempre se pretende que sea eficiente y los alumnos obtengan un buen aprendizaje. La didáctica nos dice que se requiere que los objetivos planteados sean alcanzados, ya que esta, hace más que consiente el trabajo del profesor en la clase.

La didáctica es un arte porque mediante ella, podemos transmitir; calidad intelectual y práctica, ya que es la habilidad interna para comunicar un tema, sin olvidar que esta, es una enseñanza porque posee un conjunto de procedimientos, métodos, normas, y técnicas; que son las que producen las ideas que componen el arte de enseñar.

Es importante tomar en cuenta que la didáctica, nos lleva a un objetivo que es el aprendizaje del estudiante; por ende, debemos de tener en cuenta que el proceso de enseñanza que realizamos tiene como fin un aprendizaje en el ser humano.

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, desarrollan los estudiantes.

El objetivo de docentes y alumnos siempre es el logro de determinados aprendizajes, y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran llevar a cabo las operaciones cognitivas convenientes para ello interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

El empleo de los medios didácticos que entregan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza.

La didáctica es de gran importancia para los docentes en la dirección del proceso pedagógico, pues sistematiza regularidades generales del proceso enseñanzaaprendizaje.

¿Cuál es la importancia de la didáctica en la educación?

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.

La didáctica en la educación es muy importante debido a que, al tradicional sistema de la educación con sus verbalismos y el abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos busca la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación.

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Además, esta disciplina se encuentra muy vinculada con otras ciencias pedagógicas como, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.2 OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA

El objeto de la didáctica mucho más que el estudio de los procesos de enseñanzaaprendizaje, es a su vez es el estudio de cómo se transmite los conocimientos de cómo se instruye.

La didáctica como toda ciencia tienen dos objetos de estudio propios: el objeto material, que es referido a la realidad que se estudia, es decir al estudio de los procesos de la enseñanza-aprendizaje; y el objeto formal, que se refiere a la perspectiva que se toma del objeto material y consiste en dar métodos y estrategias predeterminadas para favorecer los procesos de enseñanzaaprendizaje.

El objeto de la didáctica es el estudio, la realización y la práctica del currículo educativo. En dicho proceso hay que observar también la relación entre los docentes y los dicentes, la metodología y las estrategias, el ambiente y entorno en el que se encuentra… pero lo más importante es la relación entre la enseñanza y el aprendizaje

La didáctica como toda ciencia tiene 2 objetos propios:

1. OBJETO MATERIAL:

El estudio del proceso enseñanza-aprendizaje.

2. OBJETO FORMAL:

La prescripción de métodos y estrategias predeterminadas para favorecer los procesos enseñanza-aprendizaje.

La enseñanza como objeto de estudio de la didáctica:

Entre los investigadores que consideran a la enseñanza como objeto de estudio de la Didáctica.

Stocker (2004) dice que esta ciencia trata de los principios, fenómenos, normas, preceptos y leyes de toda enseñanza, sin reparar en ninguna asignatura en especial.

Alves (2012) Plantea que la Didáctica tiene por objeto la técnica de la enseñanza y esta, es decir la enseñanza, tiene como propósito fomentar el aprendizaje de los estudiantes.

Sacristán (1989) se refiere a la Didáctica como una disciplina científica cuyo campo de acción es servir de guía a la enseñanza.

Sacristán (1989) se refiere a la Didáctica como una disciplina científica cuyo campo de acción es servir de guía a la enseñanza.

La enseñanza es parte del objeto de estudio de la Didáctica, pero no el objeto en su totalidad. La Didáctica es una de las ciencias de la educación, por tanto, toda aproximación al término enseñanza desde su perspectiva presupone el vínculo dialéctico con el aprendizaje. La enseñanza, desde el punto de vista didáctico no puede ser confundida con el acto pragmático de mostrar, exhibir o indicar algo; su significado es diferente. Todo proceso de enseñanza genera un aprendizaje, la

diferencia radica en su carácter cualitativo y en la utilidad para la vida del ser humano.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje como objeto de estudio de la Didáctica

Varios autores definen a la enseñanza y al aprendizaje como el objeto de estudio de la Didáctica y al hacerlo asumen que son procesos diferentes. Díaz (1999) asevera la necesidad de deslindar los procesos básicos del aula, la enseñanza y el aprendizaje, pues en su opinión, son distintos y no siempre articulados. Según la autora la enseñanza es sistemática, corresponde a los docentes, es de naturaleza pedagógica, está dirigida a la significatividad del aprendizaje y a la formación integral de los estudiantes. El aprendizaje, plantea, es interno del alumno, de naturaleza sociocognitiva; sus resultados dependen de interacciones socioafectivas y de elementos motivantes y es patrimonio de la psicología del aprendizaje. Afirma que por la importancia que tiene este para la enseñanza, es interpretado y aplicado por la Pedagogía y la Didáctica. Korner (2002) opina que el objeto de la Didáctica se centrar en el estudio del arte y la ciencia de la enseñanza y el aprendizaje.

Parcerisa (2007) opina que la Didáctica se ocupa de estudiar los procesos de enseñanza y aprendizaje en un ambiente organizado de relación de comunicación intencional. Chorba, y Leiva (2008) entienden que la Didáctica se encarga de explicar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el ámbito áulico, con el fin de fundamentarlos para que se concreten en modelos de trabajo docente. Sin embargo, posteriormente afirman que esta concepción ha sufrido cambios a través del tiempo; antes trataba de prescribir las condiciones ideales de enseñanza para un aprendizaje eficaz; ahora su función es la de brindar a los docentes, posibilidades de reflexión sobre su práctica, para que se puedan tomar decisiones adecuadas respecto al propio proceso de enseñanza - aprendizaje que están llevando a cabo con sus alumnos. Una posición similar asume Moreno (2011) cuando considera a la Didáctica como la ciencia de la educación que estudia todo lo

relacionado con la enseñanza; diseño de las mejores condiciones, ambiente y clima y luego agrega que todo ello es para conseguir un aprendizaje valioso y el desarrollo pleno del alumnado.

La Didáctica tiene como objeto la enseñanza y el aprendizaje en el sistema educativo tienen el criterio de que la Didáctica orienta a los docentes para las elecciones del contenido y los métodos de enseñanza, que está relacionada con la enseñanza o instrucción sistemática y con la manera de enseñar y comunicar el conocimiento y que conduce inevitablemente a la pregunta ¿cómo los docentes dirigen el aprendizaje de los alumnos? La integración de la enseñanza y al aprendizaje en un proceso único no es un argumento convincente para estos autores, los conciben independientes, aunque relacionados por la lógica de la continuidad. Sus posiciones son contrarias a quienes consideran que la enseñanza y el aprendizaje no son procesos diferentes, sino una unidad dialéctica.

Definir el proceso de enseñanza - aprendizaje como el objeto de estudio de la Didáctica no es ofrecer una solución acertada a este vacío teórico que forma parte de las inconsistencias de esta joven ciencia, es solo plantear la estructura, el aspecto externo del fenómeno y concebirlo como algo inamovible, estático, vacío, sin una dinámica interna y sin una manifestación dialéctica y contextualizada.

El proceso educativo como objeto de estudio de la Didáctica

Los estudiosos que asumen el proceso educativo como objeto de estudio de la Didáctica son influenciados por Álvarez (1997) quien afirma que la Didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente - educativo, sistémico, organizado y eficiente, ejecutado sobre fundamentos teóricos y por personal especializado, dirigido a resolver la problemática que se le plantea a la escuela; la preparación del hombre para la vida. Este autor dice que existen otros que denominan al proceso docente-educativo, proceso de enseñanza - aprendizaje y para él esto no es un error, pero sí una denominación limitada ya que reduce el objeto sólo a las actividades de los dos tipos de sujetos que intervienen en el mismo: el profesor y los estudiantes. López (2010) afirma que la Didáctica estudia el proceso educativo,

enseñanza - aprendizaje, que en su opinión son lo mismo. Plantea que la existencia del objeto proceso educativo está determinada por un problema específico: la necesidad social de formar a las nuevas generaciones y de educar a la población en general.

Para el proceso educativo es el sistema de interacciones del educando con la realidad - fundamentalmente con las demás personas- organizadas en etapas y fases interdependientes constitutivas de una estrategia de la escuela u otra institución educativa que incluye el concurso de la familia y la comunidad y que se estructura sobre el fundamento de la teoría pedagógica conforme a las necesidades sociales y contextuales derivadas estas en objetivos y contenidos precisos, concretados en una dinámica de base científica, flexible y creadora, dirigida por pedagogos para alcanzar como resultado la educación, la cual conduce al desarrollo de la personalidad, por tano es objeto de estudio de la Didáctica, si no de la Pedagogía.

El proceso educativo es una categoría de máxima dimensión en la educación organizada institucionalmente con un carácter sistemático, formativo y profesional y es incluyente e integrador de las acciones educativas que se producen en tal contexto que puede ser de un centro educativo, de los medios de comunicación, de la familia, en cuyo marco tienen lugar otros procesos como el de enseñanza aprendizaje. El primero debe ocurrir con una fundamentación pedagógica y el segundo con un sustento didáctico. Ambos tienen una relación tan dialéctica que

se complementan (Abreu et al., 2017)

La interrelacionan objetivos y contenidos distintos, es una regularidad del este proceso, tales como: los objetivos y contenidos generales o transversales, vinculados a aspiraciones sociales acerca del ser humano que se necesita formar y a los valores universales que deben revelar con su conducta, expresados en los fines de la educación y convertidos en ejes transversales de las actividades y formas organizativas del proceso educativo y los objetivos y contenidos de los programas docentes vinculados a los sistemas de conocimientos, problemas y

métodos de una o varias ciencias con arreglo didáctico en una asignatura. El proceso educativo ocurre en escenarios que no se reducen al aula, el taller, laboratorio, área deportiva o de experimentación, pues en toda institución educativa se desarrollan programas culturales, conmemoran efemérides históricas, ejecutan actividades relacionadas con la educación formal, realizan charlas informativas, analizan y debaten realidades económicas y políticas comunitarias, nacionales, regionales internacionales y se emprenden proyectos educativos, todas propicias para el tratamiento de los contenidos formativos generales, como parte del proceso educativo.

El currículo como objeto de estudio de la Didáctica

Ubicar al currículo como objeto de estudio de la Didáctica no es una tendencia mayoritaria. El estudio teórico reveló que un número menos significativo de autores lo hacen.

Estebaran (1999) considera que la Didáctica es un campo de conocimientos y de investigación que tiene su origen y razón de ser en los problemas de diseño, desarrollo y evaluación del currículo y en un perfeccionamiento que mejore la educación a través de la innovación curricular.

Mallar (2001) expresa que la Didáctica se ocupa de los procesos que tienen lugar en un contexto curricular o institucional, en las situaciones susceptibles de planificación y desarrollo.

El currículo no constituye la solución aislada de los problemas que presenta en la actualidad la formación integral del ser humano de estos tiempos. La Didáctica no se reduce a ese espacio. El currículo no es un proceso en sí mismo; es resultado de un proceso de estudio, contextualización y creación. Su concreción práctica ocurre en el marco de un proceso que integra otros. Tiene varios componentes que no solo le corresponden a la Didáctica, también a la Pedagogía, la Psicología y la Sociología. El currículo incluye diagnóstico integral y contextualizado, objetivos en diferentes niveles, competencias, capacidades, contenidos,

conocimientos, metodologías, evaluación y regulación del tiempo, entre otros aspectos.

Más de una didáctica y de un objeto de estudio

Si para unos el desafío consiste en definir el objeto de estudio de la Didáctica como ciencia única, para otros el problema es más complejo, porque argumentan la presencia de la Didáctica general y de las específicas o particulares. Según Fuentes (2000) la formación del profesional es el objeto de estudio de la Didáctica, solo que la Didáctica general se ocupa de la concepción, estructuración y desarrollo de dicho proceso en su expresión más amplia y las especiales o específicas de lo mismo, pero a niveles de ciencias, tecnologías o artes particulares.

La Didáctica general tiene como objeto de estudio la dimensión común de la enseñanza y las específicas o especiales la interrelaciona con la dimensión de contenido de la enseñanza. González (2010) habla de la Didáctica específica como la ciencia que integra la educación y un área del conocimiento escolar, las asignaturas de manera concreta y de la general como la ciencia que se ocupa de la educación como fenómeno integrador del proceso formativo.

Desde estas posiciones se le atribuyen a la Didáctica responsabilidades que corresponden a una ciencia como la Pedagogía, ciencia de la educación y por tanto concentrada en la compleja dinámica, dialéctica y heterogenia manifestación integral del proceso educativo y todos sus componentes; y a disciplinas como las metodologías, específicas, partículas, especiales vinculadas a las exigencias de cada ciencia o asignatura. Se habla además de la Didáctica de educaciones concretas, como la universitaria, la más mencionada. Desde esta perspectiva pudiera mencionarse entones la Didáctica primaria, secundaria, del bachillerato y otras.

Las definiciones anteriores del objeto de estudio de la Didáctica, además de diversas y contradictorias, tienen la limitación de priorizar desde su óptica la

función y la responsabilidad del profesor y relegar a un segundo plano al estudiante y concentrar la atención en lo que ocurre en el justo momento en que tiene lugar el proceso de enseñanza - aprendizaje en el aula, en la escuela, por tanto pierden de vista el desarrollo posterior, la formación continua, sistemática, independiente, duradera y de por vida.

Para llegar a definir del objeto de estudio de la Didáctica como ciencia, además del estudio histórico, epistemológico y crítico de este aspecto, se tuvieron en cuenta las funciones de la misma, su definición teórica y práctica, el rol del estudiante en el proceso de enseñanza - aprendizaje y los postulados necesarios para la construcción del objeto de estudio de una ciencia.

La Didáctica: es una de las ciencias de la educación en pleno desarrollo. Está estrechamente vinculada con otras ciencias que intervienen en el proceso educativo y el proceso de enseñanza aprendizaje, integrados e institucionalizados, especialmente con la Pedagogía, pero conserva sus particularidades y su esencia propia. Como ciencia orienta, socializa, integra y sistematiza en un cuerpo teórico en evolución ascendente, continua y sistemática, los resultados investigativos y de la experiencia acumulada en la práctica educativa, orientados a la exploración de la realidad del aula, a la detección, el estudio y la búsqueda de soluciones acertadas de los problemas que afectan e impiden el desarrollo óptimo, eficaz y eficiente del proceso de enseñanza - aprendizaje en su manifestación más amplia y contemporánea, que implica emocional y físicamente a profesores y estudiantes y los coloca en posición de éxito, en roles diferentes, pero con un propósito similar, a los primeros como guías, conductores del mismo y a los últimos como sujetos de su propio aprendizaje capaces de aprender el contenido de las asignaturas(no de una, sino de todas) y los métodos para conseguirlo y de valorar críticamente las estrategias aplicadas para lograrlo, revela al método como parte del contenido, crea y desarrolla estructuras de participación que se sustentan en el diálogo y la retroalimentación, que facilitan la construcción y el desarrollo del aprendizaje, concebido, ejecutado y dirigido en el marco de instituciones educativas, para explicar, relacionar, demostrar y aplicar conocimientos necesarios para la vida

práctica, en función de la formación integral de la personalidad, mediante el ascenso progresivo de la dependencia a la independencia autorregulada y a la capacidad de aprender por sí mismo durante toda la vida, en correspondencia con sus aspiraciones, sociales, grupales e individuales y el contexto, en un entorno histórico concreto”.

Un objeto de estudio es una parte de la naturaleza, la sociedad o el pensamiento con características perceptibles, que necesita ser estudiada y explicada, con sentido de la precisión y concreción, para ser comprendida, trasformada y aplicada en la práctica de manera creadora, siguiendo el algoritmo del método científico, en el marco de una ciencia específica. Un análisis más acabado del objeto de estudio de la Didáctica permite reflexionar sobre los siguientes postulados: el objeto de una ciencia se estudia a través de la determinación de un conjunto de características que expresan sus cualidades o propiedades. La Didáctica es una ciencia social y sus leyes son de naturaleza dialéctica. La Didáctica como ciencia tiene su objeto de estudio y una metodología propios, consecuencia de las leyes inherentes de ese objeto que relacionan a sus componentes. El objeto de estudio de la Didáctica es dinámico, complejo y multifactorial. Sevillano (2011) afirma que la Didáctica exige la capacidad de construir y reconstruir conocimientos y fomentar la autonomía. Debe ayudar a los estudiantes a construir una actitud positiva, crítica y creativa de la vida, como sujeto y no como objeto, en contexto diverso y complejo que busca autonomía de ser y de existir, en un permanente estado de búsqueda, acción y reflexión sobre el mundo.

El objeto de la Didáctica como ciencia consiste en estudiar la dinámica, compleja y cambiante del proceso de enseñanza - aprendizaje y las relaciones dialécticas, personales, grupales y colectivas, que se establecen y desarrollan entre sus agentes personalizados (docente y estudiantes) en un marco amplio, integrador, integral e institucionalizado, bajo la influencia del entorno. Estudia la manera en que esos agentes (profesores y estudiantes) utilizan la teoría y las experiencias prácticas de esta ciencia para seleccionar, organizar lógicamente, estudiar, enseñar, aprender, dominar, enriquecer, crear y aplicar de forma desarrolladora el

contenido de la cultura de la humanidad, según las exigencias de un momento histórico concreto y expresado en asignaturas y disciplinas, Se ocupa además, del estudio de las potencialidades de ese contenido, así como de los métodos, técnicas y procedimientos para su enseñanza - aprendizaje, en función de formas de pensar, sentir y actuar demandadas por la sociedad. También se encarga de estimular el desarrollo del conocimiento y de crear las bases para su continuidad ascendente e independiente durante toda la vida, para generar cambios duraderos, generalizables y suficientes e incentivar, garantizar, sustentar y sostener la formación integral y contextualizada de la personalidad, con el fin de analizar críticamente la realidad, insertarse en ella con sentido protagónico y útil y transformarla en beneficio de todos.

CONSIGNAS DE APRENDIZAJE

Indicaciones:

Te invito a realizar la siguiente actividad de SQA, aquí vas a escribir que sabes sobre la importancia de la didáctica y sobre el objeto de estudio de la didáctica., que quieres aprender del tema y al final del semestre llenas la columna sobre que aprendí

ACTIVIDAD DE AUTOEVALUACIÒN

SQA

Importancia de la Didáctica

¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender? ¿Qué aprendí?

- Escucha el vídeo referente a la importancia de la didáctica. https://www.youtube.com/watch?v=SoZcH1lxBno - Da aportes referentes al vídeo. - Realiza lecturas de separatas sobre la importancia de la didáctica. - Elabora un mapa conceptual

INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN - RÙBRICA

ASIGNACIÓN: ELABORACIÒN DE UN MAPA CONCEPTUAL

TIPO DE EVALUACIÒN: HETEROEVALUACIÒN: SUMATIVA

VALOR: 20 PUNTOS PUNTOS OBTENIDOS: _________ ESTUDIANTE: ___________________________________________ NIVEL: ___________________ FECHA:_________________

JUICIOS DE VALOR CRITERIOS

EXCELENTE (5 puntos

Conceptos y léxico. Presenta una comprensión de los conceptos y generalidades del tema y utiliza el léxico adecuado. Muestra dos errores en la terminología utilizada y en su léxico. Tiene más de tres errores en la terminología y en el léxico. Tiene más de tres errores en la terminología y en el léxico.

Nivel de Desempeño

MUY BUENO (4 puntos)

BUENO (3 puntos) POR MEJORAR (2 puntos

Comprende la correspondencia que hay entre una idea y otra.

Reconoce todos los conceptos importantes y demuestra la correspondencia que hay entre las ideas. Identifica importantes conceptos, pero Realiza dos correspondencias incorrectas. Realiza muchas correspondencias equivocadas. No presenta las correspondencias que hay entre un concepto y otros.

Construye el mapa sin dejar por fuera ninguno de los elementos que debe poseer.

Entrega y presentación del Mapa Conceptual.

Construye un Mapa Conceptual completo, sin dejar por fuera ninguno de sus elementos ubicando los conceptos en la jerarquía y conexiones apropiadas dado como resultado un mapa que es fácil de entender. Construye un Mapa Conceptual colocando la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada, pero le faltó hacer dos conexiones dando como resultado un mapa fácil de entender. Presenta solamente algunos conceptos en una jerarquía apropiada y usa sólo unas pocas conexiones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difícil de entender. Elabora un Mapa Conceptual donde no presenta casi ninguno de los elementos y los conceptos carece de conexiones lo que da como resultado un mapa que no se entiende.

Entrega en la fecha indicada su Mapa Conceptual, su presentación fue magistral y es capaz de responder a todas las preguntas del grupo evaluador Entrega en la fecha indicada su Mapa Conceptual, le faltó más explicación en la presentación y falló dos veces a la hora de responder a las preguntas del grupo. Entrega en la fecha indicada su Mapa Conceptual; pero su exposición y respuesta a las preguntas del grupo fue muy pobre. Entrega de forma tardía, su Mapa Conceptual y su exposición no tenía nada que ver con el tema asignado, por lo que demostró inseguridad al responder a las preguntas del grupo.

CONSIGNAS DE APRENDIZAJE N° 2

Mapa Mental TEMA: OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÀCTICA

Indicaciones: Después de haber leído y analizado el contenido referente al Objeto de estudio de la Didáctica. Realiza a continuación la siguiente actividad. Recuerda incluir todas las asignaciones en tu portafolio de evidencia que debes entregar al final del semestre.

- Lee y analiza el contenido referente al tema: Objeto de Estudio de la Didáctica. - Subraya los aspectos más significativos del tema. - Confecciona un mapa mental ilustrado, utilizando la menor cantidad de palabra, solo los conceptos principales.

Fecha

Asignatura

Tema

Estudiante INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA ESTIMATIVA

Criterios de Evaluación 1. Contempla los aspectos

principales del tema. Puntaje Total Puntos Obtenidos

5

2. Las ideas principales están

representadas con imágenes.

5

3. El mapa es claro y comprensible. 5

4. Organiza y representa

adecuadamente la información del

texto.

5

5. El mapa mental es creativo

TOTAL

5

25

Indicaciones

Para la elaboración de un ensayo debes seguir los siguientes pasos. Es una actividad de producción del contenido, puedes apoyarte con el material del módulo, investigar y acceder a los videos colocados en el apartado de los anexos.

Luego de haber analizado los temas de la importancia de la didáctica y el objeto de estudio te animamos a que elijas uno de los dos contenidos para la elaboración de un ensayo como actividad de cierre. Con empeño esfuerzo y dedicación podrás lograrlo ánimos. Te presentaremos los pasos que debes realizar para la elaboración del ensayo.

- Piensa la temática de tu ensayo. - Investiga todo lo que puedas acerca del tema que tratarás. - Estudia otros ensayos ya escritos sobre la temática que has elegido. - No abarques demasiados puntos. - Utiliza frases cortas. - Incluye reflexiones - Redacta el ensayo en dos páginas máximo.

Fecha

Asignatura

Tema

Estudiante INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA ESTIMATIVA

Criterios de Evaluación

1. Enfoque o idea principal.

2. Introducciòn del tema Puntaje Total Puntos Obtenidos

5

5

3. Desarrollo del tema

5

4. Cuenta con la conclusión de cierre 5

5. Capacidad de síntesis.

TOTAL

5

25

"La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos". Albert Einstein

I. CONCEPTOS E IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA.

¿Es la Didáctica una ciencia? Antes de abordar este tema habría que responder a ¿Qué es una ciencia?

Una ciencia es el reflejo de una parte de la realidad objetiva que se caracteriza mediante un sistema de conceptos, categorías y, sobre todo, de leyes en base a las cuales se explica el movimiento del objeto de estudio, es decir, su comportamiento. Desde esta concepción, la Didáctica es una ciencia, en tanto a partir de su sistema de conceptos, categorías y leyes es capaz de explicar e incluso predecir el comportamiento de su objeto de estudio.

Entonces especifica que la Didáctica es una ciencia cuyo objeto de estudio es el proceso docente-educativo caracterizado por un sistema de conceptos, categorías y leyes que integrados consecuentemente permiten su dirección y potencian su desarrollo.

Además, la Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad.

Según algunas definiciones de los autores, se ha comprobado que consideran la Didáctica como una ciencia o una tecnología y algunos, como un arte y en sí tiene algo de cada uno de estos puntos de vista.

II. LA DIDÁCTICA COMO CONOCIMIENTO CIENTÍFICO SOBRE LA ENSEÑANZA Y SU CARÁCTER CIENTÍFICO.

La Didáctica debe definirse por el campo propio de los problemas que aborda y por la forma de estudiarlos, es decir, como campo de investigación. Pero también como campo de conocimiento y como campo de acción social comunicativa.

No hay un concepto único y una definición uniforme de la Didáctica y no se debe sólo a su evolución, sino que más bien parece que cada concepto emana de una concepción del tipo de conocimiento sobre el que se reflexiona.

Como carácter científico la Didáctica, cumple criterios de racionalidad científica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos en la explicación de los fenómenos. Por otra parte, posee suficiente número de conceptos, juicios y razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente.

Es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración, orden y coherencia interna de sus conocimientos. El peligro de fragmentación y acumulación descoordinada de datos existe. Pero se puede admitir un razonable y creciente grado de reflexión y práctica consciente que, sustentándose en teorías a menudo explícitas, está en camino de conseguir un corpus cada vez más compacto de conocimientos lógicamente encadenados.

La Didáctica tiene un carácter explicativo. Como toda ciencia, la Didáctica explica los fenómenos que se relacionan con su objeto (el proceso de enseñanzaaprendizaje) en términos de leyes y principios que se van superando sucesivamente. En efecto, describe los fenómenos: cómo son, en qué circunstancias se dan y explica su esencia o razón de ser. Pero falla a veces en la claridad y en la precisión de las explicaciones. Este carácter abierto de la Didáctica se traduce en la provisionalidad de sus postulados, encontrándose con los conocimientos en continua revisión por parte de aquellos que deben aplicarlos.

La posibilidad de verificación de los conocimientos didácticos es la característica científica más difícil de cumplir y de comprobar.

III. LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA DE LA EDUCACIÓN: La Didáctica como ciencia humana forma parte de un sistema de ciencias cuyo objeto formal de estudio es la educación. Hecho que por su complejidad ofrece la posibilidad, e incluso podemos decir que exige diversas vías de análisis. Pero pensamos con Álvarez (1987) que a un hecho pluridimensional le corresponde un tipo de estudio interdisciplinar. La Didáctica es un campo de estudio que se centra en los procesos formales de enseñanza-aprendizaje institucional, pero que se apoya fundamentalmente en otras ciencias humanas como:

El análisis de las relaciones de la Didáctica con otras ciencias de la Educación se ha realizado por varios autores del espacio europeo como es natural, ya que somos nosotros los que hablamos de Didáctica y nos preocupamos de la delimitación de este cuerpo de conocimiento como ciencia especifica. En concreto, la Didáctica aparece siempre entre las ciencias aplicativas o prácticas (Benedito, 1987; Ferrández, 1985; 1989; Zabalza, 1990; Villar Angulo, 1990).

Una vez situada la Didáctica, se puede entrar de lleno en el estudio de sus propios problemas, de su objeto o campo de estudio y de su metodología.

Otras ciencias importantes que contribuyen en la Didáctica son: la Pedagogía, la Lingüística y formas literarias, la Historia, etc.

Psicología

Sociología

Antropología Cultural

Clasificación de las Ciencias de la

Educación

1. Ciencias no estrictamente pedagógicas. Fundamentadoras y condicionantes 1.1 Ciencias teleológicas y axiológicas ➢ Filosofía de la Educación 1.2 Ciencias antropológicas ➢ Antropología de la Educación ➢ Sociología de la Educación ➢ Psicología de la Educación ➢ Biología de la Educación 1.3 Ciencias condicionantes ➢ Economía de la Educación 2. Ciencias de la educación en el espacio y en el tiempo 2.1 Estudio diacrónico ➢ Historia de la Educación ➢ Historia de la Pedagogía 2.2 Estudio sincrónico ➢ Pedagogía Comparada 3. Ciencias estrictamente pedagógicas, nucleares 3.1 Pedagogía General ➢ Teoría de la Educación ➢ Pedagogía Diferencial ➢ Pedagogía Social ➢ Pedagogía Experimental 3.2 Pedagogía Aplicada ➢ Pedagogía Terapéutica (Educación Especial) ➢ Orientación Educativa (Orientación Escolar) ➢ Organización Educativa (Organización Escolar) ➢ Didáctica - Didáctica General - Didáctica Diferencial - Didáctica Especial (Didácticas Específicas) - Tecnología Didáctica

Estas son las ciencias de la educación más próximas a la Didáctica por su objeto de estudio o por su contribución a la solución de los problemas didácticos. La

Teoría de la Educación ofrece los objetivos principales a los que ha de tender la acción educativa, también la labor instructiva o didáctica. A través de la Historia de la Educación y de la Pedagogía Comparada podemos saber cómo se han resuelto los problemas didácticos en otros momentos o en otros países actualmente. Pero es mediante las aportaciones de la Psicología de la Educación, del Aprendizaje y de la Instrucción como se va construyendo el edificio de la Didáctica. Sin olvidar, hoy cada vez más en boga, a la Sociología de la Educación. No se trata de ciencias, meramente auxiliares, sino de disciplinas independientes; pero en muchos casos próximos y útiles para progresar en el conocimiento del objeto propio de la Didáctica.

I. DEFINICIÓN E IMPORTANCIA.

Los objetivos son los que orientan el proceso educativo y están integradas en toda acción didáctica. Sin embargo, existen objetivos generales que pueden ser del sistema educativo, de la institución, de un nivel, de un grado, de un curso o de una asignatura. A su vez, existen otros que son de carácter específico, es decir, aquellos que se pretende lograr a corto plazo como por ejemplo, los propuestos para lograrse en una hora de clase.

En términos educativos, los objetivos de la didáctica convergen para posibilitar una realización más eficiente del concepto de educación y de sus objetivos generales o particulares, mediatos o inmediatos, los que pueden expresarse en la siguiente forma:

1. Llevar a cabo los propósitos de lo que se conceptúe como educación. 2. Hacer la enseñanza y, por consiguiente, el aprendizaje, más eficaces. 3. Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biología, la psicología, la sociología y la filosofía que puedan hacer la enseñanza más consecuente y coherente. 4. Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno, de modo de ayudarlo a desarrollarse y a realizarse plenamente, en función de sus esfuerzos de aprendizaje. 5. Adecuar la enseñanza a las posibilidades y a las necesidades del alumno. 6. Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a percibir el fenómeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente dividido en fragmentos.

7. Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educación sean suficientemente Sagrados. 8. Guiar la organización de las tareas escolares para evitar pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles. 9. Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las necesidades del alumno y de la sociedad. 10. Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente del aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje. El objetivo es sumamente importante ya que es el componente o cualidad que caracteriza la necesidad social que recibe la escuela como institución. El objetivo tiene carácter subjetivo en tanto es el resultado final que se aspira alcanzar, un proyecto ideal de los que desarrollan el proceso para satisfacer las necesidades sociales. Por ende, se plantea que el objetivo es la categoría didáctica que expresa el modelo pedagógico del encargo social, en la cual contiene las aspiraciones, los propósitos que se vinculan con el dominio del contenido (su carácter instructivo) y con aspectos de la personalidad del estudiante (su carácter educativo).

Además, los objetivos constituyen la previsión de lo que se espera que los alumnos consigan al terminar los diversos momentos del proceso de aprendizaje. La formulación de los objetivos es una de las tareas más importantes que hay que realizar en el proceso de planificación del proyecto de un centro.

II. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Los objetivos cumplen las siguientes funciones en el proceso de enseñanzaaprendizaje:

Orientan y dan intencionalidad al proceso educativo. Guían el trabajo del profesor Indican a los alumnos lo que se pretende de ellos.

Proveen criterios para evaluar los resultados educativos (de los alumnos y el educador). Crean un mecanismo de retroacción para conseguir la acción docente.

Para llevar a cabo la formulación de los objetivos debemos establecer una secuencia de éstos en función de lo que queremos alcance los niños al final de la etapa infantil y del momento evolutivo de los niños.

Establecer esta secuencia exige reflexionar conjuntamente sobre los objetivos y contenidos. Es necesario revisar las capacidades que aparecen en los objetivos establecidos para el conjunto de los niveles educativos e ir decidiendo cuales deben trabajarse en cada nivel y en qué medida.

Dar grado a una capacidad no siempre es una tarea fácil, pero existen diferentes posibilidades que pueden ayudarnos en esta tarea. Estas posibilidades no son excluyentes entre sí, de tal forma que en ocasiones se pueden utilizar dos de ellas o las tres para dar grado a una capacidad:

a. Hacer referencia a capacidades menos complejas o subcapacidades dentro de una capacidad, por ejemplo, reconocer e identificar son menos complejas que analizar. b. A través de los contenidos: una capacidad puede ser más o menos compleja en función de los contenidos sobre los que se aplica. Es decir, en función de los contenidos sobre los que se trabaje, la capacidad y el nivel

progresivo de dificultad de dichos contenidos, se irá alcanzando el desarrollo escalonado de aquellas planteadas en los objetivos generales. c. Mediante la aplicación de una determinada capacidad a distintas situaciones: una misma capacidad puede ser más o menos compleja en función de que se aplique a situaciones más o menos conocidas y complejas. En la propuesta curricular se expresan los resultados esperados de la intervención educativa en términos de capacidades, y no de conductas observables. Al tratarse de capacidades, los objetivos generales de los niveles no son directos ni unívocamente evaluables. El educador deberá concretar qué aprendizaje espera de sus niños para conseguir con ellos dichas capacidades. Así, una vez conocidas las metas educacionales generales, el educador deberá planificar su trabajo según sus objetivos concretos y según sus propios criterios. El enunciado de dichos objetivos debe hacerse en términos de capacidades del educando. Sin embargo, todavía podemos especificar más diciendo en que medida deben concretarse los objetivos según los propósitos que se tengan. Por otro lado, es necesario tener en cuenta las metas educativas para comprobar que nuestros objetivos son reflejos de éstas. Así, pues, analizamos los fines de la educación en tres estadios.

En un primer estadio, están los enunciados generales de las metas educativas. En un segundo estadio, las metas anteriores se concretan en objetivos más específicos que traducen en términos de conducta las metas del primer estadio. Estos objetivos conductuales sirven para definir claramente los propósitos de un nivel. En tercer lugar, está el estadio en el que se planifica el trabajo de clase. Es entonces cuando el educador elige los caminos que conducen a la consecución de los objetivos que se establecen en el nivel anterior. Es en este nivel de concreción en el que se determinan los objetivos didácticos propios de cada unidad didáctica, centro motivador o tema de trabajo.

Los acuerdos que se tomen en base a los objetivos, se desarrollarán posteriormente en las programaciones que diseñará cada educador, en los que establecerá una secuencia ordenada de los objetivos que se traten en cada unidad didáctica que se vaya a trabajar, que tengan a su vez en cuenta el conjunto de los objetivos del nivel.

Sea cual sea la forma que optemos para llevar a cabo la Secuenciación de los objetivos y contenidos, tenemos que tener en cuenta una serie de principios:

• Partir del conocimiento del desarrollo evolutivo de los niños para establecer un paralelismo entre lo que los niños y las niñas tienen que alcanzar y son capaces de aprender. • Continuidad y Progresión a lo largo de los diferentes cursos. • Interrelación de contenidos entre los del mismo y distinto ámbito de experiencia. Apareciendo de forma totalmente conectada la relación entre contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes que permita la realización de aprendizajes significativos. • Planteamiento primero general y a continuación nos centraremos en cada uno de sus elementos. • Equilibrio. Los contenidos a trabajar tienen que alcanzar en su totalidad los objetivos generales según la etapa.

CONSIGNAS DE APRENDIZAJE

Indicaciones: Después de leer, comprender y estudiar los presentes temas tratados sobre la Didáctica como Ciencia y sus Objetivos, esperamos que tengas los conocimientos para que desarrolles las siguientes actividades:

Tema: La Didáctica como Ciencia y sus Objetivos.

Objetivo: Analizar el concepto de Didáctica como Ciencia y de los objetivos de la Didáctica.

Actividades:

✓ Forme grupo de trabajo de 5 estudiantes. ✓ Realice una lectura crítica del desarrollo del tema. ✓ Elabore su propia definición del concepto de Didáctica como Ciencia. ✓ Elabore un esquema de llaves o flechas como síntesis, resaltando los aspectos relevantes de los Objetivos de la Didáctica. ✓ Presente en plenaria sus aportes y el esquema mediante una PPP. ✓ Entregue la definición propia y el esquema.

Evaluación: Sumativa 30 puntos.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA ESTIMATIVA

Universidad: Centro Regional Universitario de Veraguas. Asignatura: Fundamentos Teóricos y Prácticos de la Didáctica. Propósito: Evaluar la elaboración y presentación del esquema.

FECHA TEMA ESTUDIANTE NIVEL

INDICADORES Excelente (5)

Capacidad de Síntesis. Organización. Jerarquía de los conceptos. Creatividad y originalidad. Material de apoyo, (PPP). Dominio conceptual.

NIVELES DE LOGROS

Bueno (4) Regular (3) Deficiente (2)

Calificación de la actividad Total

GLOSARIO

- Ciencia: Es un sistema que organiza y ordena el conocimiento a través de preguntas comprobables y un método estructurado que estudia e interpreta los fenómenos naturales, sociales y artificiales.

- Dialéctica: Discurso en el que se contrapone una determinada concepción o tradición, entendida como tesis, y la muestra de los problemas y contradicciones, entendida como antítesis.

- Epistemología: Parte de la filosofía que estudia los principios, fundamentos, extensión y métodos del conocimiento humano.

- Transdisciplinariedad: Es un proceso según el cual los límites de las disciplinas individuales se trascienden para tratar problemas desde perspectivas múltiples con vista a generar conocimiento emergente y con un enfoque holístico.

- Metodología: Conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige una investigación científica, una exposición doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos.

- Etimología: Estudio del origen de las palabras individuales, de su cronología, su incorporación a un idioma, así como de la fuente y los detalles de sus cambios en la forma y significado.

- Racionalidad Científica: Es una forma de racionalidad colectiva de empírica que se distingue del racionalismo, entendido éste como “una confianza exagerada, ilimitada, en la infalibilidad de la razón.

-Conocimientos Sistemáticos: Es aquel que se obtiene del conocimiento científico de forma cíclica, usando de base conocimientos científicos previos para obtener nuevos conocimientos. De tal forma que el conocimiento sistemático nace de la observación y análisis en cadena haciendo uso del método científico.

- Objetivo General: Es la meta principal y global del mismo, es decir, su cometido último. Le da sentido al conjunto, el cual sólo puede alcanzarse una vez completados también los objetivos particulares o específicos. Todo objetivo general se compone de objetivos específicos.

- Objetivos Específicos: Son las metas a corto plazo que se deben realizar para poder alcanzar el objetivo central o principal, conocido a su vez como objetivo general. Así, los objetivos específicos suelen ser varios y diversos, mientras que el general uno solo y, como su nombre indica, global. Se derivan del objetivo general, ya que constituyen los distintos pasos previos que es necesario dar para alcanzarlo.

- Estrategia: El concepto de estrategias didácticas hace referencia al conjunto de acciones que el personal docente lleva a cabo, de manera planificada, para lograr la consecución de unos objetivos de aprendizaje específicos.

- Técnica: Son el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe. De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.

BIBLIOGRAFÌA

-Abreu, O., Rhea, S., Arciniegas, G., & Rosero, M. (2018). Objeto de Estudio de la Didáctica: Análisis Histórico Epistemológico y Crítico del Concepto. Formación Universitaria, 11(6), 75–82.

-Abreu, O., M. Gallegos, J. Jácome y R. Martínez, La Didáctica: Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas, DOI.10.4067/S0718-50062017000300009, Formación Universitaria, 10 (3) 81-92 (2017)

- Benedito, V. (1986): Aproximación a la Didáctica. Barcelona: PPU. -Bering, T. y A. Qvortrup, The Didactics of Higher Education Didactics” ECER 2014 Porto ID: "416", "The Didactics of Higher Education Didactics" Network: 22, Research in Higher Education Session: 22 SES 04 C Session (2014) - Estebaranz, A. (1999): Didáctica e Innovación Curricular. España: Porvenir 27, Sevilla: Publicaciones de la Universidad de Sevilla. -Fernández Huerta, J. (1973): “La Didáctica: concepto y encuadramiento en la Enciclopedia Pedagógica”. En Enciclopedia de Didáctica Aplicada. Barcelona: Labor, 1r vol., pp. 9-19. - Ferrández, A. (1981): “La Didáctica, ciencia normativa”. Anuario de Ciencias de la Educación, n. 1, pp. 62-82. -Gómez, U. M., González, H. F., & Valiente, I. A. (2004). Didáctica Como Ciencia: Una Necesidad De La Educación Superior en Nuestros Tiempos. Praxis Educativa, 8, 18–23 -Salvador Mata, F. y Medina Rivilla, A. (Coord.). (2009). Didáctica general (2a. ed.). Pearson Educación. https://elibro.net/es/lc/upanama/titulos/53875

Pasos para hacer un mapa conceptual:

1. Selecciona el tema:

Lo primero que debes hacer es elegir el tema sobre el cual quieres elaborar tu mapa conceptual. Para ello valdría la pena que te preguntes qué enfoque quieres darle, para que, de esta manera, puedas filtrar información y quedarte con palabras clave que sean de interés.

En este punto podrías crear una lista. Esto te ayudará a separar ideas principales de ideas secundarias, o a jerarquizar mejor el contenido que vas a desarrollar a lo largo de tu mapa.

2. Recauda toda la información necesaria: El proceso de investigación y recopilación de datos es fundamental. Todo lo que puedas leer es importante para que puedas definir los conceptos claves que utilizarás en tu mapa conceptual.

Toma en cuenta que al hacer este ejercicio de investigación ya estás adquiriendo conocimientos que te serán útiles.

Acude a todas las herramientas necesarias, consulta en libros y apóyate en los motores de búsqueda de internet para encontrar información veraz y específica. Incluso si se trata de un proyecto personal, para generar contenido o campañas de publicidad, es súper valioso este segundo paso.

3. Procesa la información y filtra sólo lo necesario

Una vez que hayas recopilado todos los datos que necesitas para desarrollar tu tema, entonces llega el momento de decantarse por algunas cosas y darle prioridad a lo que es realmente importante y que va a aportar valor a tu trabajo.

Por ejemplo, si el tema que elegiste trata de cómo cuidar tu salud dental, entonces debes seleccionar como idea general algo que esté relacionado directamente a la salud de tu boca.

El siguiente sería enlistar algunas prácticas que podrían ayudarte a mejorar, y a partir de entonces avanzar desde la más básico hasta lo más específico.

Cuando ya logras procesar todos los datos recaudados, entonces pones en práctica tu capacidad de síntesis, quedándote con lo más esencial de tu investigación. Momento en que es oportuno realizar una lluvia de ideas y darle forma a toda esta información.

4. Ordena y conecta los conceptos

En este punto y al haber cumplido con los pasos previos, podrás empezar a establecer las conexiones de cada uno de los conceptos que dejaste en tu lista.

Debes saber que, aun habiendo hecho tu filtro de jerarquización, es posible que algunos conceptos finalmente no queden dentro de tu mapa conceptual.

El primer recuadro que tienes que llenar es el del título. Con seguridad este debe ser el concepto más importante y ya cuando lo tengas podrás empezar a conectar, según tu lista de jerarquía con los conceptos más importantes y la relación que hay entre cada uno de ellos.

5. Revisa y afina detalles: Cuando ya has terminado la creación de tu mapa, merece la pena hacer un último paso de revisión, que te permita afinar detalles. Recuerda que los conceptos que has elegido plasmar, van presentados de manera que tú mismo puedas entender el mapa. Sin embargo, eso no significa que otros puedan comprenderlo siempre. Puedes pedir ayuda a un conocido para que revise.

El ensayo se estructura de la siguiente forma: 1. Introducción del tema 2. Desarrollo del contenido del tema 3. El cierre es la conclusión del tema.

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE VERAGUAS INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE VALOR 10% FECHA: ______________________________________________ NOMBRE: ____________________________________________ C. I. P. ____________________ OBJETIVO: Evaluar sus propios aprendizajes referentes a la Didáctica: conceptos, evolución histórica, generalidades e importancia.

Indicadores de desempeño

Demostré capacidad de conocimiento y comprensión teórica/ práctica de abstractos o conceptos en estudio Excelente 100

Ponderación Bueno 90 Regular 71 Insuficiente 60

Ejecuté técnicas, procedimientos con habilidad, exactitud y esmero para el auto aprender

Cumplí con las actividades de aprendizaje, según competencias blandas laborales, con originalidad, calidad, cantidad.

Demostré voluntad para el auto aprendizaje

Demostré dedicación, entusiasmo, interés, esfuerzo en el desempeño del aprendizaje autónomo, con las tareas del curso TOTAL