Convergencia de medios en el ámbito educativo

CONVERGENCIA DE LOS MEDIOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Aprendizaje Basado en Proyectos

Edilberto Lozano G. José Manuel Badillo Bayona Figura 1: Un entorno personal de aprendizaje en la Convergencia de Medios. Recuperado de https://wordpresscom18511.wordpress.com/2016/05/10/un entorno-de-aprendizaje-en-la-convergencia-de-medios/

Actividades  Analizar la incidencia de la convergencia de medios en la sociedad actual.  Identificar las causas y consecuencias del inadecuado manejo de los medios digitales.

Problema

 ¿Cómo corregir las falencias producto del uso inapropiado de los medios digitales en estudiantes usuarios?  Con base en lo propuesto por Jenkins (2008) frente a problemas de usuarios dentro de la convergencia de medios: “en la época de la convergencia mediática, la participación de los consumidores se ha convertido en el problema conceptual fundamental: los guardianes tradicionales pretenden aferrarse a su control de los contenidos culturales, y otros grupos (los fans, los defensores de los derechos civiles, el movimiento del discernimiento cristiano) quieren dotar a los consumidores de las destrezas que precisan para construir su propia cultura.”

Figura 2: Juventud frente a la tecnología. Recuperado de https://www.emaze.com/@ALTRLTZL

Objetivos Describir las formas como se integran los medios contra el usuario en situaciรณn de mal empleo de los medios digitales.

Identificar los factores de riesgo presentes en la convergencia de medios.

Proponer acciones que orienten a los estudiantes al anรกlisis del problema, planteamiento de soluciones, y actividades de prevenciรณn ante el uso no adecuado de los medios digitales.

Figura 3: Una nueva cultura juvenil. Recuperado de https://archivo.estepais.com/site/2015/54887/

Introducción El presente proyecto tiene como meta orientar al conocimiento de la convergencia de medios en general y su influencia en el campo educativo, a fin de identificar los aspectos que inciden en el individuo cuando hace uso de los diferentes medios para su formación académica y los factores de riesgo que pueden presentarse al no utilizar adecuadamente estos medios tanto en el área académica como en lo personal y social. Para esto, se desarrollará el proyecto de tal forma que los equipos realicen una labor de investigación, sondeo y consulta acerca de la convergencia de medios en el ámbito educativo, y desde sus percepciones de los medios digitales puedan fomentar la relevancia que la convergencia de medios está adquiriendo dentro de la cotidianidad y su apropiado uso.

Figura 4 : La tecnología en la juventud. Recuperado de https://www.slideshare.net/ladycuasapud/la-tecnologia-en-lajuventud-63118817

Lógística    

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Se conforma un grupo de 2 docentes que actuarán como orientadores y facilitadores en el proceso investigativo.

Se elabora una Wiki que actuará como bitácora de trabajo para los orientadores y guía de desarrollo para estudiantes Con estudiantes de grado 9° se establecen grupos de 3 estudiantes.

Como producto final se reflejan las percepciones del trabajo de los estudiantes a través de una presentación de 10/15 minutos, donde exhiben un collage alusivo a la convergencia de medios en el ámbito educativo.

La presentación se elabora con herramientas tecnológicas de preferencia (blogs, prezzi, screencast, Emaze, etc.)

Los equipos tienen libertad en el uso de herramientas virtuales para el diseño del collage y la presentación que consideren convenientes para la presentación de su proyecto.

Se toman en cuenta la interpretación de las características de los problemas en el ABP (Duch, 1999): 1. Motivación y compromiso a los objetivos, 2. La toma de decisiones y justificación con base en los problemas 3. Todos los miembros del equipo participan.

4. Características de las preguntas de inicio del problema que conlleven al interés y compromiso en el tema: ß Preguntas abiertas, sin respuestas concretas (Sí/No). ß conocimientos previos. ß Temas que inviten a debatir puntos de vista.

5. Orientación de la problemática del proyecto a nuevos conocimientos y conceptos.

En secuencias didácticas virtuales se asesora a los equipos en las ocho fases de desarrollo del proceso de ABP según morales y landa (2004):

• ¿Cómo corregir las falencias producto del uso inapropiado de los medios digitales en estudiantes usuarios?

• El grupo recibe fuentes de consulta sobre convergencia de medios en la educación por parte de los docentes como presentación del tema

Leer y Analizar el escenario del problema

• Cada grupo detecta problemas o desventajas relacionados con la convergencia de medios • Se proyectará un video presentando los aspectos de la convergencia de medios, con algunas ventajas y desventajas.

• Dentro de la convergencia de medios en el ámbito educativo, los estudiantes identifican un problema que pueda afectar a los estudiantes tanto en lo académico como en lo social.

• Los integrantes del grupo hacen la lista de posibles problemas, riesgos, o desventajas producidas en la convergencia de medios.

Realizar una lluvia de ideas

• El grupo elige un problema presente en la convergencia de medios e identifica las causas y consecuencias que puedan afectar a un estudiante usuario.

• Los integrantes del equipo proponen una hipótesis que aborde el origen de un problema presente en los medios digitales y sugerir soluciones.

• Con base en el material de consulta de la convergencia de medios en el ámbito educativo (Archivos, sondeos, videos, entrevistas, u otros medios), se elabora una lista de aspectos relacionados al problema. Se pueden tomar los siguientes elementos como referente:

Hacer una lista de aquello que se conoce

• Conocimientos previos de informática • Utilización de herramientas tecnológicas • Integración a grupos o redes sociales • Sociedades de información • Multimedia, Tecnologías digitales • Comunidades virtuales, Sociedad del conocimiento

• Una vez identificado el problema, sus causas y consecuencias, se realiza una lista de los aspectos que se desconocen del problema.

Hacer una lista de aquello que se desconoce

• Se formulan preguntas que puedan llevar a proponer ideas que permitan solucionar el problema.

• El formular preguntas permitirá a los integrantes del grupo descubrir qué no se conoce del problema.

• Además de las preguntas se determinan las necesidades para solucionar el problema.

Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema

• Se plantean acciones o estrategias que lleven a la solución del problema • Para la planeación de soluciones es importante que se conozcan las causas que originan el problema y luego se elabora la lista para proponer ideas y soluciones.

Definir el problema

• Identificado el problema y realizados los pasos anteriores, se realiza una descripción de lo que desea resolver, corroborar, demostrar, probar, rechazar o contradecir del problema.

• Se hacen consultas sobre la convergencia de los medios en el ámbito educativo, sus ventajas y desventajas.

Obtener información

• Los integrantes de los equipos utilizan diferentes medios para la consulta (Archivos, artículos, sitios web, presentaciones, videos, mapas conceptuales y/u otros) que faciliten la percepción de la convergencia de medios en el campo educativo.

• Se tienen en cuenta las fuentes de información obtenidas cuando se citen autores para referenciarlos.

• Cada miembro se encarga de la consulta e investigación de un determinado aspecto (asignación de roles).

• El grupo socializa un informe acerca de los resultados obtenidos en la investigación en una presentación de máximo 15 minutos.

• La presentación del informe se hace usando herramientas tecnológicas de preferencia del grupo.

Presentar resultados

• Hacen uso de videos, mapas mentales, presentaciones u otras herramientas tecnológicas que consideren convenientes

• Cada miembro del grupo realiza su ponencia en la presentación de acuerdo al rol asignado • En la presentación el grupo expone las conclusiones del trabajo realizado y sustentar la corroboración o rechazo de la hipótesis propuesta

REFERENCIAS Bueno, P. M., & Fitzgerald, V. L. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Problem–Based Learning. Theoria, 13(1), 145-157.

Duch, B. (1999). Problems: A key factor in PBL. Newark; DE: Center for Teaching Effectiveness of the University of Delaware. Disponible en línea: http://www.Udel. edu/pbl/cte/spr99-phys.html.

Jenkins, H. (2008). Convergence culture. Convergence culture: la cultura de la convergencia de los medios de comunicación (No. Sirsi) i9788449321535).