Correo del Maestro Núm. 253 - Junio de 2017

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Seis pasos para enseñar GH PDQHUD PiV HÀFD]

ISSN 1405-3616

Julieta Fierro

/DV JXHUUDV PpGLFDV batalla de las Termópilas

3RUWDOHV HGXFDWLYRV HQ OtQHD XQD RSFLyQ SDUD HO FRPSOHPHQWR GH OD HGXFDFLyQ

Andrés Ortiz

Patricia Aguilera Luisa Fernanda González José Manuel Posada

El Programa SaludArte, un ejemplo para mejorar la salud, OD DFWLYLGDG ItVLFD y desarrollar OD FUHDWLYLGDG HQ ODV HVFXHODV

Creadoras del bolero &RQVXHOR 9HOi]TXH] embajadora del URPDQWLFLVPR PH[LFDQR Tere Estrada

Anna Pi i Murugó Araceli Nava MÉXICO

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JUNIO 2017 2016

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AÑO 22 21

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NÚMERO 253 241



Año 22, núm. 253, junio 2017.

Directora Virginia Ferrari Subdirección María Jesús Arbiza Editora Renata Soto-Elízaga

CORREO del MAESTRO es una publicación mensual, independiente, cuya finalidad fundamental es abrir un espacio de difusión e intercambio de experiencias docentes y propuestas educativas entre los maestros de educación básica. Asimismo, CORREO del MAESTRO tiene el propósito de ofrecer lecturas y materiales que puedan servir de apoyo a su formación y a su labor diaria en el aula.

Consejo editorial Valentina Cantón Arjona María Esther Aguirre Julieta Fierro Ramón Mier Santos Arbiza † Roberto Markarian

Los autores

Colaboradores Nora Brie Alejandra Alvarado Consuelo Doddoli Alejandra González Jacqueline Rocha Concepción Ruiz Ana María Sánchez

Los temas

Editor responsable Nelson Uribe de Barros Administración y finanzas Ana Lilia Estrella Producción editorial Etna Lizet Salvador Revoreda Diseño gráfico y formación digital Sandra Lilia Díaz Hurtado María del Pilar Pérez Chávez

CORREO del MAESTRO integra la base de datos del Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE).

Los autores de CORREO del MAESTRO son los profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, interesados en compartir su experiencia docente y sus propuestas educativas con sus colegas. También se publican textos de profesionales e investigadores cuyo campo de trabajo se relacione directamente con la formación y actualización de los maestros, en las diversas áreas del contenido programático.

Los temas que se abordan son tan diversos como los múltiples aspectos que abarca la práctica docente en los tres niveles de educación básica. Los cuentos y poemas que se presenten deben estar relacionados con una actividad de clase.

Los textos 0SW XI\XSW HIFIR WIV MRqHMXSW RS WI EGITXER XVEHYGGMSRIW 2S HIFIR I\GIHIV PEW 12 cuartillas. )P EYXSV IW IP RMGS VIWTSRWEFPI HIP GSRXIRMHS HI WY XVEFENS )P 'SRWINS )HMXSVMEP HMGXEQMRE PSW EVXuGYPSW UYI WI TYFPMGER 0SW SVMKMREPIW HI PSW XVEFENSW RS TYFPMGEHSW WI HIZYIPZIR RMGEQIRXI E WSPMGMXYH escrita del autor. )R PS TSWMFPI PSW XI\XSW HIFIR TVIWIRXEVWI TVIJIVIRXIQIRXI IR JSVQEXS HMKMXEP (IFIR XIRIV XuXYPS ] PSW HEXSW KIRIVEPIW HIP EYXSV RSQFVI HMVIGGMzR XIPqJSRS centro de adscripción. )R GEWS HI UYI PSW XVEFENSW ZE]ER EGSQTEyEHSW HI JSXSKVEJuEW KVjJMGEW S MPYWXVEGMSRIW el autor debe indicar el lugar del texto en el que irán ubicadas e incluir la referencia correspondiente. 0EW GMXEW XI\XYEPIW HIFIR EGSQTEyEVWI HI PE RSXE FMFPMSKVjJMGE 7I EYXSVM^E PE VITVSHYGGMzR HI PSW EVXuGYPSW WMIQTVI UYI WI LEKE GSR JMRIW RS lucrativos, se mencione la fuente y se solicite permiso por escrito.

Derechos de autor Los autores de los artículos publicados reciben un pago por derecho de autor el cual se acuerda en cada caso.

© CORREO del MAESTRO es una publicación mensual editada por Correo del Maestro S.A. de C.V., con domicilio en Av. Reforma No. 7, Ofc. 403, Cd. Brisa, Naucalpan, Edo. de México, C.P. 53280. Tel. (0155) 53 64 56 70, 53 64 56 95. Correo electrónico: correo@correodelmaestro.com. Dirección en internet: www.correodelmaestro.com. ISSN 1405-3616. Certificado de Licitud de Título Número 9200. Número de Certificado de Licitud de Contenido de la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas, S.G. 6751 expediente 1/432 “95”/12433. Reserva de la Dirección General de Derechos de Autor 04-2015-021312011400-102. Registro No. 2817 de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. RFC: UFE950825AMA. Editor responsable: Nelson Uribe de Barros. Edición computarizada: Correo del Maestro S.A. de C.V. Preprensa e impresión: Editorial Progreso. Distribución: Correo del Maestro S.A. de C.V. Precio al público $120.00. Tiraje 6500 ejemplares.


editorial

e

n este número de Correo del Maestro, nuestros colaboradores cubren

una amplia variedad temática: cómo lograr mejores aprendizajes, labor docente y tecnología, programas de intervención, temas de actualización para apoyar la formación docente, etcétera. Julieta Fierro presenta “Seis pasos para enseñar de manera más eficaz”, artículo en el que, si bien señala que no existen reglas ni recetas para enseñar bien, sí existen algunas técnicas que pueden ayudar a la labor de los maestros, y ofrece seis pasos que pueden colaborar a que el aprendizaje sea una experiencia exitosa. “Portales educativos en línea, una opción para el complemento de la educación”, texto de Patricia Aguilera, Luisa Fernanda González y José Manuel Posada de la Concha, estudia el uso que los docentes en México dan en la actualidad a los portales educativos en línea, y describe los más importantes que se pueden encontrar en español. Andrés Ortiz da inicio a una serie sumamente interesante: Batallas históricas; en la que hablará de la guerra y sus batallas como un componente que identifica al ser humano, analizándola en sus contextos históricos y culturales. En la primera entrega “Las guerras médicas: batalla de las Termópilas”, hace un recuento de esta batalla, en la que una pequeña fuerza comandada por Leónidas I, bloqueó el único camino que el inmenso ejército persa podía utilizar para acceder a Grecia, y que a pesar de traer derrota a Atenas y Esparta, es aún ejemplo de heroísmo y valentía. Anna Pi i Murugó y Araceli Nava Navarro, en “El programa SaludArte, un ejemplo para mejorar la salud, la actividad física y desarrollar la creatividad en las escuelas”, describen un programa de intervención pública en escuelas de tiempo completo de la Ciudad de México, en el que se considera el derecho a la educación de calidad, a la salud y a alimentación. El programa se puso en práctica con el objeto de buscar solución a los problemas más relevantes que se detectaron en un estudio de diagnóstico realizado en las instituciones de la entidad. En “Creadoras del bolero. Consuelo Velázquez: embajadora del romanticismo mexicano”, Tere Estrada nos acerca a la vida y obra de esta compositora y pianista jaliscience, considerada entre las más grandes del género, y autora de la que es, quizá, la canción mexicana más conocida y cantada en el mundo: Bésame mucho, así como de muchas otras, ya que, felizmente, permaneció activa hasta su fallecimiento. Correo del Maestro

Dibujo de portada: “Mi familia” William Andaya Troncoso, 3 años


índice entre

NOSOTROS

Seis pasos para enseñar de manera más eficaz Julieta Fierro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Portales educativos en línea, una opción para el complemento de la educación Patricia Aguilera Jiménez, Luisa Fernanda González Arribas y José Manuel Posada de la Concha. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

antes

DEL AULA

Presentación de la serie “Batallas históricas” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Las guerras médicas: batalla de las Termópilas Andrés Ortiz Garay . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

certidumbres

E INCERTIDUMBRES

El Programa SaludArte, un ejemplo para mejorar la salud, la actividad física y desarrollar la creatividad en las escuelas Anna Pi i Murugó y Araceli Nava Navarro . . . . . . . . . . . . . . 39

artistas

Y ARTESANOS

Creadoras del bolero Consuelo Velázquez: embajadora del romanticismo mexicano Tere Estrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

problemas

SIN NÚMERO

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Una frase, seis palabras y dos acrósticos Claudia Hernández García . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62


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Seis pasos para enseñar DE MANERA MÁS EFICAZ

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Julieta Fierro* Con gratitud, a Ileana Marín.

reglas para enseñar bien. Desafortunadamente, todavía no existe una metodología garantizada para lograrlo, ya que cada persona aprende de manera distinta y cada grupo escolar tiene una dinámica particular. Sin embargo, existen técnicas para mejorar la práctica docente.

e 1. 2. 3. 4. 5. 6.

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A todos los docentes nos gustaría contar con una serie de

n este texto se proponen seis pasos que podrían facilitar la labor del profesor para que su trabajo sea más significativo:

Entusiasmar. Introducir al tema y explicar su utilidad. Explicar el tema usando ejemplos significativos. Evaluar de manera continua. Invitar a aprender algo por sí mismo. Impartir una clase integradora.

Los seis pasos

A continuación, explico los seis pasos que podría emplear un profesor para cubrir aspectos de la enseñanza que en ocasiones se dejan de lado por falta de 1

Agradezco a Ileana Marín, de la Escuela Nacional Preparatoria, por estimularme a pensar en este texto. * Investigadora titular de tiempo completo del Instituto de Astronomía de la UNAM y profesora de la Facultad de Ciencias.

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tiempo o por rigidez de los programas. Los ejemplos concretos que planteo son para la clase de Matemáticas de nivel primaria; sin embargo, el sistema se puede emplear para cualquier grado. Se proporcionan ejemplos de matemáticas porque algunos alumnos creen que esta materia sólo la pueden entender RMySW KIRMSW )WTIVS UYI EPKYREW HI PEW EGXMZMHEHIW HIWGVMXEW IWXqR EP EPGERGI de la mayor parte de los estudiantes.

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Entusiasmar

Es un hecho que existe un prejuicio sobre la enseñanza: algunos niños no conciben la escuela como un refugio donde será un gusto aprender, sino como una dificultad en sus vidas. Por lo tanto, se sugiere que la primera clase sobre un tema nuevo sea emocionante, inspiradora, de preferencia divertida y significativa. Ejemplo: construcción de figuras geométricas

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Materiales s #UATRO POPOTES DE PLÈSTICO Y PLASTILINA DE PREFERENCIA DE LA QUE ES UN POCO dura) para cada alumno s 4IJERAS

Popotes de plástico Plastilina

Tijeras

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Seis pasos para enseñar DE MANERA MÁS EFICAZ

Procedimiento *SXS .YPMIXE *MIVVS

s Pedir a los alumnos: doblar cada popote

Fracciones

por la mitad y cortarlo en dos; volver a doblar cada mitad por el centro y cortarla EN DOS PARTES IGUALES 3IN MENCIONARLO EL docente estará enseñando el concepto de fracciones: ½, ¼.)

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s Solicitar a los alumnos que construyan figuras geométricas con sus trozos de popote, uniéndolos con bolitas de plastilina, en total libertad. El docente no les dirá qué

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figura deben construir; ellos deben hacerlo SIN RESTRICCIONES PUEDE TRATARSE DE LÓNEAS triángulos, polígonos, cubos o pirámides, gura, incluso de elementos superpuestos). 3IN MENCIONARLO EL DOCENTE ESTARÈ ENSE-

Figuras geométricas

ñando la noción de figuras de una, dos y

*SXS .YPMIXE *MIVVS

etc.; es posible trabajar con cualquier fi-

tres dimensiones empleando elementos de igual longitud.) s Pedir a los alumnos al azar que muestren las figuras que construyeron. Una manera de elegir al azar es asignarle un número a cada alumno. El docente tendrá una caja con fichas numeradas. Para elegir al azar tomará una con el número del alumno y VOLVERÈ A INTRODUCIR LA FICHA A LA CAJA %STE ejercicio hará que los alumnos noten que son capaces de elaborar figuras geométricas y valorarán lo que logran sus compañeros; es decir, detectarán sus capacidades creativas.) s #ONDUCIR A LOS ALUMNOS AL PATIO Y FORMAR AL AZAR GRUPOS DE TRES ALUMNOS PARA repetir el mismo ejercicio. Nuevamente eligiendo al azar, pedirles que muesTREN LO QUE ELABORARON %STE EJERCICIO MOSTRARÈ LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR EN equipo.) s 4ODAVÓA EN EL PATIO LOS ALUMNOS UNIRÈN TODAS LAS SECCIONES DE POPOTES PARA CONSTRUIR UN POLÓGONO REGULAR SIMILAR EN FORMA A UN CÓRCULO Y A UNA ELIPSE aunque el docente no debe detallar esto, sólo pedirles que tenga una forma

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MÈS O MENOS REDONDA O ALARGADA %STE EJERCICIO SERVIrá para explicar la noción de polígono regular y cómo un círculo se forma con una cantidad infinita de puntos. El docente no mencionará esto, pero es algo que le será útil cuando dé la clase de polígonos regulares, de círculo y el concepto de infinito.) Esta primera clase inspiradora puede ser la visita a un museo o una excursión a un sitio de interés. Se puede invitar a un padre de familia o a un especialista para que explique su profesión; en fin, el objetivo es que los alumnos se entusiasmen por asistir a la escuela.

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Introducir al tema y explicar su utilidad

Un prejuicio muy extendido, en particular en los niveles medio y medio superior, es que lo que se enseña no le va a servir al alumno para nada, y por desgracia este prejuicio se manifiesta en la falta de interés en las clases y el abandono escolar. Por ello se propone que, antes de abordar un tema nuevo, se explique para qué sirve, el motivo por el cual es interesante, es decir, el motivo por el cual se enseña. El ejemplo siguiente se relaciona con las fracciones. El profesor podrá mencionar, por ejemplo, que van a aprender por qué una hora se divide en fracciones: media hora, un cuarto de hora; o cómo se puede comprar medio kilo de limones o un cuarto de kilo de queso.

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Explicar cada tema usando ejemplos significativos

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Cinta de un metro de largo

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#ANTIDAD NO ES SINØNIMO DE CALIDAD %S MEJOR ENSE×AR POCO A POCO HASTA QUE EL alumno comprenda el tema, es decir, hasta que pueda explicarlo con sus propias palabras. Esto se aplica a una lectura, un tema de cultura general o cualquier otra materia. En particular en las clases de Matemáticas, resulta útil usar ejemplos variados, incluso recurriendo a manualidades, hasta que el concepto quede bien claro, con lo cual los estudiantes se sentirán seguros con lo aprendido, y el profesor, satisfecho. Por ejemplo, en el caso de los quebrados, durante la primera clase los alumnos pueden llevar una cinta de aproximadamente un metro de largo. El docente les enseñará a doblar a la mitad, esa mitad a la mitad para obtener un cuarto, ese cuarto a la mitad para obtener un octavo. El maestro hará énfasis con los alumnos en que dos medios son un entero, lo mismo que cuatro cuartos, o QUE OCHO OCTAVOS 4AMBIÏN LES HARÈ NOTAR QUE DOS CUARTOS EQUIVALEN A UN MEDIO OS EQUIVALEN A UN MEDIO Después les pedirá que, con la cinta, sobre la que pueden hacer marcas, generen por ejemplo 2/ 8 y noten que forman 1/ 4, etc. Es decir, se trata de que descubran los quebrados y cómo surgieron, antes de pasar a los ejercicios del cuaderno. A continuación, desdoblarán la cinta y la doblarán en tres partes para obtener 1 / 3. Es importante que aprendan que 3/ 3 forman un entero y el concepto de 2/ 3. Al día siguiente, los alumnos llevarán una tortilla, la doblarán a la mitad y cada mitad en otra mitad. Aprenderán cómo 2/ 4 son una mitad, y dos mitades, un entero. El maestro pondrá ejemplos como: “Para hacer una quesadilla, la tortilla se dobla a la mitad”, 1/ 2 “Si se fríen los cuartos de tortilla, un cuarto se puede usar para chilaquiles verdes, otro para chilaquiles rojos, con los dos cuartos restantes se pueden hacer totopos para frijoles o guacamole”. Por supuesto que el docente puede utilizar un círculo de papel, pero si emplea un ejemplo que sea significativo para los alumnos, ellos aprenderán sin gran esfuerzo, pues lo que les expliquen tendrá sentido. Posteriormente, el docente empleará un reloj de carátula para explicar cómo el tiempo se puede dividir en cuartos y medias horas. Esto servirá para fortalecer la idea de medios y cuartos de círculo.

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Evaluar de manera continua

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#OMO SE×ALÏ EN UN ARTÓCULO PREVIO 2 la evaluación continua es más eficaz que un examen de fin de cursos. En ese texto usé como ejemplo una clase de ballet, donde cada alumno se está viendo en el espejo, observa el desempeño de los compañeros, y el profesor está constantemente corrigiendo y explicando. Allí señalé que si durante la clase el docente evalúa si los alumnos están aprendiendo, por ejemplo, cada 15 minutos, preguntando al azar el concepto que se está estudiando, tanto alumnos como maestro se darán cuenta si están aprendiendo. La ventaja de este sistema es que el maestro puede monitorear de manera constante durante la clase, el desempeño de sus alumnos, y aclarar las dudas antes de que se acumulen; además, no tendrá que corregir tantos exámenes, pues siempre sabrá qué tanto están entendiendo sus estudiantes. Por otra parte, si estas preguntas en clase no se califican, los alumnos se habituarán a contestar sin presión y estarán más tranquilos cuando se les aplique un examen, pues se habrán acostumbrado a contestar y a no sufrir represalia por equivocarse, sino a entender que uno puede aprender de los errores.

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Invitar a aprender algo por sí mismo

Una de las cosas más importantes que les podemos enseñar a nuestros alumnos es que aprendan a aprender. Entre más temas y habilidades dominen por sí mismos, estarán mejor equipados para la vida laboral. Dado el vertiginoso avance del conocimiento, cada persona y profesionista tendrá que actualizarse varias veces durante su vida. Así que, una vez que los alumnos tomen conciencia de que pueden aprender por sí mismos, les será más fácil enfrentarse a los retos del futuro. Saber aprender proporciona confianza en uno mismo, y la autoestima es importante para llevar una vida plena. La débil autoestima está relacionada con la incapacidad de las personas para terminar lo que comienzan, así que fortalecerla generará beneficios de largo plazo. Vale la pena tener en cuenta que en general es mejor tener un maestro presencial; sin embargo, no siempre es posible contar con el profesional del tema que uno quiere dominar.

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Alejandro Mísquez y Julieta Fierro, “Diccionario y evaluación”, en Correo del Maestro, núm. 137 (octubre de 2007), pp. 5-11.

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Seis pasos para enseñar DE MANERA MÁS EFICAZ

Ejemplo de autoaprendizaje Vamos a suponer que el docente de primaria esté enseñando las tablas de multiplicar. Podrá pedirles a sus alumnos que se aprendan solos la tabla del nueve. Los instruirá para hacerlo de la siguiente manera: a) Escriban la tabla del 9 en forma de columnas: 1×9=9 2 × 9 = 18 3 × 9 = 27 4 × 9 = 36 etc. b) A partir del 2 × 9, sumen los dos números del resultado para descubrir qué obtienen. Por ejemplo: 2 × 9 = 18; 1 + 8 = 9 3 × 9 = 27; 2 + 7 = 9 etc. Notarán que la suma de los dígitos de cualquier número que se multiplique por nueve da nueve. Si los niños tienen calculadora, podrán hacer lo propio con cualquier número, sin importar qué tan grande sea. Por ejemplo: 173 928 × 9 = 1 565 352 Para facilitar la cuenta, si sumamos los dígitos del resultado por pares, nos dará: 6 + 11 + 8 + 2, y si luego volvemos a sumar los pares, el resultado será: 17 + 10 = 27. La suma de 2 + 7 nos da 9. Otro posible ejercicio que los alumnos pueden ejecutar por sí mismos resPECTO A LA TABLA DE MULTIPLICACIØN DEL QUE COMO SABEMOS ES SUMAR NUEVES consiste en descubrir qué es más sencillo, si sumar un 9 o sumar un 10 y restar un 1, sin ayuda de calculadora ni de lápiz y papel, es decir, empleando cálculo mental. Me explico: por ejemplo, si queremos saber cuánto es 4 x 9 y sabemos que 3 × 9 es 27, los alumnos tienen que descubrir qué es más fácil: si sumar 27 + 9 o hacer una suma y una resta: 27 + 10 - 1. Pienso que, si los alumnos aprenden lo anterior por sí mismos, no sólo descubrirán su potencial frente al conocimiento, sino que las matemáticas pueden resultarles fascinantes.

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Impartir una clase integradora

En el sistema francés de educación, cuando se le pide a un alumno que redacte un texto, se le exige una introducción, un desarrollo y una conclusión. La idea detrás de este concepto es que el lector se situé frente al texto, lo comprenda y cuente con una especie de resumen de lo que acaba de leer. En ocasiones, después de un curso, los alumnos poseen varios saberes desconectados entre sí. Si el docente lleva a cabo una actividad integradora, donde se sintetice la parte esencial de lo que el alumno debe dominar, el ciclo escolar terminará con una visión integral y sabrá qué es lo que debe entender. Por ejemplo, para la clase de Matemáticas, utilizando los ejemplos anteriores se podría hacer un ejercicio imaginario para poner un puesto de bolsas de palomitas en una feria escolar. La actividad consistiría en lo siguiente: Shutterstock

a) Elaborar una maqueta del puesto utilizando popotes y plastilina, que sea la suma de figuras geométricas. b) #ALCULAR CUÈNTO TIEMPO TENDRÓA QUE ESTAR ABIERTO EL puesto si los alumnos se organizan en parejas para atenderlo durante un cuarto de hora. c) Si vendieran 9 bolsas cada cuarto de hora, ¿cuánto tiempo necesitarían en total para que los 936 alumnos de la escuela tengan tiempo de comprar una bolsa? Este tipo de clase integradora tiene las siguientes ventajas: ntajas:

a) Permite a los alumnos realizar una manualidad, lo cual les agrada mucho y fomenta su creatividad, percepción espacial y comprensión de las escalas. b) Posibilita planear utilizando matemáticas. Para muchos niños, las matemáticas son difíciles porque no advierten su sentido práctico. Esta actividad les ayudará a lograrlo. c) #ONTRIBUYE A CIMENTAR LA COMPRENSIØN AL FORMULAR UN RESUMEN DE LO APRENDIDO

Otra consideración: aprovechar el entusiasmo

En mi opinión, si el docente detecta que sus estudiantes se entusiasman con cierto tema, debe aprovecharlo utilizándolo como ancla para impartir el resto de las clases. Supongamos que a los alumnos les encanta la geografía, entonces TYIHI TEVXMV HI IPPS TEVE IRWIyEV EPKYREW RSGMSRIW HI QEXIQjXMGEW LMWXSVME 12

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Seis pasos para enseñar DE MANERA MÁS EFICAZ

Si a un grupo de primaria le gusta la geografía, el profesor puede ETVSZIGLEV TEVE IRWIyEV algunas nociones de matemáticas, historia, ciencia, basándose en IWI XIQE IP ZSPYQIR ] PE circunferencia terrestre, las rutas de navegación, el vulcanismo, etcétera.

ciencia, como el volumen y la circunferencia terrestre, las rutas de navegación que hicieron del mundo lo que es hoy, el vulcanismo, etc. O bien, si a los alumnos les interesan los problemas sociales, es posible ponerse de acuerdo con SXVSW TVSJIWSVIW TEVE IRJSGEVWI IR IWI XIQE ] IRWIyEVPIW E GSRWXVYMV KVjJMGEW de diversas condiciones socioeconómicas, rutas de migración en el mundo, técnicas adecuadas de comunicación, psicología de la familia, entre otros. No siempre es adecuado seguir un temario al pie de la letra; si se aborda el conocimiento de acuerdo con los intereses cambiantes de los alumnos, será QjW JjGMP IRWIyEV PSW IWXYHMERXIW ETVIRHIR PS UYI UYMIVIR ETVIRHIV

Conclusión

Dado que no existe un método universal de educación, el docente siempre XMIRI UYI IWXEV EXIRXS E WY KVYTS ] FYWGEV QERIVEW HMZIVWEW HI IRWIyEV LEWXE que descubra cuál es la más adecuada para sus distintas asignaturas. Cuando uno goza al aprender, la educación se transforma en un hábito que otorga placer durante toda la vida. Lo ideal es que cada alumno disfrute al aprender, fluya suavemente por la IRWIyER^E WMIRXE GYVMSWMHEH TSV IP GSRSGMQMIRXS ] PI IRGYIRXVI WIRXMHS KSGI los retos académicos y se dé cuenta de que es capaz de hacerse de los saberes que desee a lo largo de su vida. Los alumnos deben encontrar en la escuela un refugio donde aprendan a disfrutar la vida a través del conocimiento.

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Portales educativos en línea, UNA OPCIÓN PARA EL COMPLEMENTO DE LA EDUCACIÓN Patricia Aguilera Jiménez Luisa Fernanda González Arribas *OSÏ -ANUEL 0OSADA DE LA #ONCHA

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Cada vez es más fácil encontrar plataformas educativas digitales que sustituyen o complementan la educación formal de cualquier nivel escolar. En Internet existe una diversidad de plataformas con diferentes perfiles, contenidos, FACILIDAD DE USO usabilidad) y accesibilidad, casi todas ellas de libre acceso o sin costo. En este sentido, realizamos un sondeo en diversas escuelas secundarias del país para conocer qué tan difundido se encuentra el uso de tecnologías de la INFORMACIØN Y LA COMUNICACIØN 4)#) relacionadas con Internet y con estas plataformas. Además, revisamos y comentamos algunas de estas plataformas para animar a los docentes a conocerlas y que decidan si es posible incorporar elementos de alguna de ellas a sus procesos de enseñanza-aprendizaje.

¿Qué son los portales educativos en línea?

Los portales educativos digitales o en línea son páginas de Internet donde, de manera interactiva con los usuarios, se ponen al alcance diferentes herramienXEW TEVE PSW TVSGIWSW HI IRWIyER^E ETVIRHM^ENI ]E WIER GSQS GSQTPIQIRXS o como sustituto de lo visto en ambientes de educación formal. La mayoría de PSW TSVXEPIW IR IWTEySP E KVERHIW VEWKSW TSWIIR LIVVEQMIRXEW GSRGITXYEPIW y experimentales para el desarrollo temático de contenidos de diferentes disciplinas; y las herramientas que más se utilizan son los ejercicios tradicionales para resolver en línea, descarga de videos, participación e interacción en chats, seguimiento con calificaciones, didácticas para profesores y consejos prácticos (tips) en general. * Patricia Aguilera Jiménez es doctora en Filosofía de la Ciencia-Comunicación de la Ciencia por la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Es comunicadora de la ciencia independiente. Luisa Fernanda González Arribas es maestra en Comunicación de la Ciencia y la Cultura por el ITESO. Es subdirectora de Información del CONACYT. José Manuel Posada de la Concha es físico por la UNAM y maestro en Ciencias por el Instituto Politécnico Nacional. Es articulista en diversas revistas y colabora en proyectos educativos de la UNAM, la UdeG y la SEP.

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¿Qué tanto se utilizan estas plataformas en las escuelas secundarias?

Para responder lo anterior, y como no existe literatura actualizada al respecto, aplicamos un cuestionario de seis preguntas a 105 profesores de 21 escuelas de nivel secundaria que imparten las materias de Ciencias I, Biología; Ciencias II, Física; y Ciencias III, Química, simplemente como un sondeo, no estudio, debido a las limitaciones de recursos y de personal. Nuestro objetivo era indagar la familiaridad y el uso de las herramientas de Internet en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las escuelas que respondieron el sondeo están en la Ciudad de México; Tetela de Ocampo, Puebla; Coatepec y Xalapa, Veracruz. Ocho de las 35 escuelas son privadas, y las restantes, públicas. Utilizamos una técnica de preguntas de tipo exploratorio para conocer los usos y preferencias de los profesores cuando emplean las TIC, e iniciamos con preguntas familiares relacionadas con Internet, para llegar a la última pregunta sobre el uso de las plataformas.

Preguntas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

¿Tienen acceso a Internet en su escuela? ¿Utiliza Internet dentro de su labor docente? ¿Utiliza las redes sociales dentro de su labor docente? ¿Utiliza videos de YouTube (o similares) dentro de su labor docente? ¿Utiliza los dispositivos móviles en su labor docente? ¿Conoce alguna plataforma digital educativa? ¿Utiliza plataformas digitales educativas como apoyo de su labor docente?

Resultados 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

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Cerca de dos terceras partes de los profesores utilizan las herramientas de Internet en su labor docente, así como las redes sociales y, en menor porcentaje, la plataforma de videos YouTube, pero las plataformas educativas, como tales, se conocen y utilizan poco (22 y 15 por ciento, respectivamente). Sin que haya sido objeto de una pregunta expresa del sondeo, suponemos que existe una tendencia que va en aumento sobre el uso de dispositivos digitales en las labores docentes debido al impulso de las TIC dentro de las escuelas. En pocas palabras, las plataformas educativas están siendo poco utilizadas a pesar de su accesibilidad, incluso en comparación con otras TIC de Internet.

Algunas plataformas educativas

Suponemos que en el ámbito nacional y en todos los grados escolares, el uso de plataformas digitales se encuentra desperdiciado como indica el sondeo, por lo que a continuación recomendamos ocho plataformas disponibles actualmente en línea (en estricto orden alfabético), con el propósito de invitar a que los profesores las conozcan y, si lo consideran pertinente, aprovechen sus potencialidades en su labor docente.

Aula 365 (www.aula365.com) Es un portal gratuito con una presentación muy amigable, aunque algo infantil, por lo que se recomienda para el nivel de primaria, si bien su contenido abarca desde primaria hasta secundaria y se puede descargar en dispositivos móviles. No cumple propiamente con un sistema por competencias ni con el temario de la SEP, pero prácticamente incluye todos LOS CONTENIDOS DE -ATEMÈTICAS #IENCIA Y !MBIENTE #IENCIAS 3OCIALES ,ENGUA Y ,ITERATURA .UEVAS 4ECNOLOGÓAS )NGLÏS Arte y otros más de la primaria y secunDARIA MEXICANAS #ONTIENE PELÓCULAS INTERACTIVAS EJERCICIOS JUEGOS Y DEMÈS %L IDIOMA original de la plataforma es el inglés y todavía no se termina de traducir en su totalidad al español. Hay un espacio especial para docentes y posee ligas a videos propios de You4UBE 3U LEMA ES h5NA NUEVA MANERA DE APRENDER CREANDOv

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Portales educativos en línea, UNA OPCIÓN PARA EL COMPLEMENTO DE LA EDUCACIÓN

App-prende (aprende.org/pages.php?r=.index) Esta es la plataforma educativa de la Fundación Slim. Es de acceso gratuito, aunque se REQUIERE REGISTRO 3E ORGANIZA EN TRES GRANDES RUBROS %DUCACIØN Y CULTURA QUE ES LA QUE NOS COMPETE #APACÓTATE PARA EL EMPLEO Y 3ALUD ,A PARTE DE EDUCACIØN ABARCA DESDE primaria hasta el nivel profesional y no necesariamente se apega a un sistema por comPETENCIAS ,OS TEMAS QUE CONTIENE SON !RTE #ULTURA -ATEMÈTICAS %SPA×OL (ISTORIA -AESTRO )NNOVADOR %DUCACIØN 3UPERIOR .UESTRA #IVILIZACIØN TECNOLØGICA Y +HAN !CADEMY EN %SPA×OL DEL QUE HABLAREMOS MÈS ADELANTE EN SU PROPIO ESPACIO /FRECE UN amplísimo conjunto de ejercicios en todos los temas, videos de historia, y repositorio de DOCUMENTOS HISTØRICOS #ASI TODO ES DE PRODUCCIØN PROPIA Y DE EXCELENTE CALIDAD TANTO en los guiones como en la iconografía.

Abarca desde primaria hasta el nivel profesional

Gran calidad en iconografía

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Entre NOSOTROS

Brainly (brainly.lat) #ON EL LEMA h4ENEMOS RESPUESTAS A TODAS TUS PREGUNTASv ESTE PORTAL ES MUY DIFERENTE a los demás, pues parte de preguntas que hacen los usuarios y a las que cualquier experto, tenga o no vínculos con la plataforma, puede responder, ya sea de forma directa o enseñando en línea, interactuando en vivo #OMPRENDE LOS NIVELES DESDE PRIMARIA HASTA universidad y abarca todas las materias del sistema educativo mexicano, aunque la plaTAFORMA ES ESPA×OLA ESPECÓFICAMENTE VASCA %L SISTEMA DE LA PLATAFORMA PROPORCIONA incentivos a los usuarios, como puntajes y soluciones a retos. Es posible participar no solamente como alumno, sino también como profesor.

El educador (www.eleducador.com) #OMO SU NOMBRE LO SUGIERE ESTE PORTAL ES UN ESpacio de actualización para los docentes de Latinoamérica. Su organización se divide en: Artículos, Actualidad educativa, Recursos educativos, Libros RECOMENDADOS #ALENDARIO "LOG Y %NTREVISTAS %N su contenido se proponen diferentes didácticas para las materias, invitaciones a congresos, lecturas de revistas y libros relacionados con los procesos educativos, así como entrevistas a profesionales de la educación; también es posible escribir para publicar ahí mismo. El portal es de acceso gratuito, pero se requiere registrarse. El nivel de este portal es de lo mejor que se encuentra en la red para docentes; desde luego, el portal no es para estudiantes.

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Portales educativos en línea, UNA OPCIÓN PARA EL COMPLEMENTO DE LA EDUCACIÓN

Khan Academy (es.khanacademy.org/) #ON EL LEMA h4Þ PUEDES APRENDER CUALQUIER cosa” y con opción para registrarse como esTUDIANTE DOCENTE O PAPÈ +AHN !CADEMY ES una de las plataformas educativas en español más vastas que existen; es gratuita y necesita registro. Prácticamente todo el contenido es traducción al español de la plataforma que existe en inglés y que también se ha traduciDO A MÈS DE TREINTA IDIOMAS LO CUAL DA UNA idea de su éxito). Aunque no cumple propiamente con el sistema por competencias, esta plataforma es lo más cercano a lo que podríamos denominar constructivista, donde se puede administrar los avances del estudiante, tanto en sus conocimientos como en SUS HABILIDADES 4IENE UN AMPLÓSIMO REPOSITORIO DE ACTIVIDADES EJERCICIOS Y VIDEOS QUE SE encuentran perfectamente ordenados desde el nivel primaria hasta bachillerato, y lo que mejor definiría a este portal educativo es su carácter innovador y sus ejercicios diferentes a los acostumbrados en la literatura impresa y en la red.

Portal Educativo de las Américas (www.educoas.org/default2.aspx) Este es el portal educativo de la Organización de Estados Americanos; no es propiamente un portal interactivo donde se pueda disponer de ejercicios, videos y herramientas similares, más bien su fuerte es el desarrollo de cursos a distancia, que se dividen en módulos y se actualizan cada semana. Los temas de los cursos corresponden a todas las áreas y están desarrollados por tutores y se dirigen específicamente a profesores. Los cursos tienen foros de discusión, chats, actividades escritas y mensajes, entre otros. En este sentido, se trata de una plataforma que ofrece cursos con un perfil constructivista. Las aulas virtuales están constituidas por alumnos de diferentes países de Latinoamérica. Los temas abarcan desde Enfoques de género, hasta Orientaciones didácticas, pasando por Gestión pública, Políticas de discapacidad, Estrategias pedagógicas, Sostenibilidad, etcétera.

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Entre NOSOTROS

Quipper School (school.quipper.com/es-MX/index.html) Esta plataforma tiene su origen en Japón, no obstante, buena parte de las ideas se han desarrollado en Inglaterra. Para México se produjeron videos propios con profesionales de todas las materias, particularmente de los planes de estudios de secundaria y bachillerato, aunque no se apegaron a un sistema por competencias. Se divide en dos grandes grupos: Portal del docente y Portal del alumno. Es de acceso gratuito, pero requiere registro. El portal está pensando para la interactividad entre estudiantes en grupos de trabajo, profesores y, lo más interesante, padres de familia. El diseño es muy amigable, posee excelentes gráficos, y para incentivar la participación de los alumnos se les invita a que lleven un seguimiento constante. El Portal del docente es muy amplio y contiene didácticas de todas las materias.

Se divide en dos grandes KVYTSW 4SVXEP HIP HSGIRXI y Portal del alumno

Cuenta con excelentes gráficos

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Portales educativos en línea, UNA OPCIÓN PARA EL COMPLEMENTO DE LA EDUCACIÓN

Red Magisterial (www.redmagisterial.com) Esta es una de las plataformas más completas que existen en español, tanto por su contenido y diseño como por su usabilidad. Abarca educación básica: preescolar, primaria y secundaria. Se necesita registro y se puede ingresar como maestro, alumno u “otro”. La plataforMA SE DEFINE COMO h4ODO LO QUE NECESITAS PARA antes, durante y después del aula” y va más allá al considerarse una “red social dedicada a la educación” y no simplemente como una plataforma. Una de sus ventajas es que hay contacto permanente con asesores. Su estructura se basa en el sistema por competencias con un enfoque constructivista y en la teoría de las inteligencias múltiples. Posee varias secciones: 0LANEA -ATERIALES %DUCATIVOS $IGITALES %VALÞA !PRENDE 'ESTIONA "LOG 'RUPOS -E RITUM Y 4U PERFIL )NVITA A REALIZAR PLANEACIONES SEMANALES DE LAS CLASES Y PROPORCIONA INStrumentos de evaluación; además, estimula la formación de comunidades con docentes de todas las especialidades para estrechar lazos.

Red Magisterial es una de las plataformas más completas que I\MWXIR IR IWTEySP

Esperamos que la revisión de estas plataformas los anime a conocer y aprovechar una o más plataformas educativas disponibles en la red. Y si ustedes ya conocen algunas otras de calidad, ¡utilícenlas!, pues poseen un enorme potencial.

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antes

DEL AULA

Presentación de la serie “BATALLAS HISTÓRICAS”

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NA SENTENCIA ESCRITA POR #ARL VON #LAUSEWITZ EN SU OBRA De la guerra se ha convertido en un famoso aforismo: “La guerra es la continuación de la política por otros medios”. ²STA Y OTRAS FORMULACIONES DE #LAUSEWITZ SE BASARON EN LOS MODOS Y LAS MOTIVACIONES DE la guerra entre los estados europeos de la primera parte del siglo XIX. Sin embargo, la guerra es UN FENØMENO SOCIAL QUE ANTES DESPUÏS Y AUN EN LA ÏPOCA DE #LAUSEWITZ ha tenido manifestaciones y causas sas muy distintas de lo que podríamos considerar como política. La codicia dicia y la envidia, el deseo de venganza, la fe religiosa, el miedo y otros sentimientos, así como las necesidades económicas y la competencia mpetencia por recursos naturales se pueden contar, entre otros más, ás, como factores desencadenantes de la guerra. Un historiador dor contemporáneo sostiene que “la guerra es tan antigua como el hombre mismo y está arraigada en lo más profundo del corazón humano, un reducto en el que se diluyen los propósitos racionales del yo, reina el orgullo, predomina lo o emoCIONAL E IMPERA EL INSTINTOv +EEGAN GAN En nuestros días, la guerra se califica, quizá con demasiado descuido, como un acto bestial, inhumano, producto de los instintos más ás primitivos del ser humano. Pero, si lo pensamos bien, ien, será difícil encontrar entre los animales, por más feroces que sean, un parangón con los comportamientos portamientos de los hombres en la guerra. Y la calificación alificación de “producto de instintos primitivos” vos” tampoco parece ser del todo atinada. nada. Si bien existe mucha controversia ia al Shutterstock respecto, lo que sabemos con más

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Presentación de la serie “BATALLAS HISTÓRICAS”

Shutterstock

certeza sobre la guerra entre los pueblos llamados “primitivos” es que se trata de un asunto altamente ritual, en el que más bien se busca demostrar la valentía propia e imponer condiciones al contrario, pero no exterminarlo ni destruir sus bienes y mucho menos asesinar indiscriminadamente a los no combatientes. Desde luego, no se pueden negar el uso de la violencia ni la crueldad en la vida de esos pueblos “primitivos”, pero lo que sí parece claro es que sus acciones BÏLICAS ENCUENTRAN LÓMITES Y ACOTACIONES QUE IMPIDEN hLA G BÏLICAS ENCUENTRAN LÓMITES Y ACOTACIONES QUE IMPIDEN hLA GUERRA TOTALv A TRAVÏS DE LOS ARTÓCULOS de esta serie, se aclarará el significado de este concepto). Quizás haríamos mejor en pensar la guerra y sus exceso excesos no como un oscuro resabio de brutalidad animalesca ni como un brusco resurgimiento de n nuestras etapas primitivas, sino como un componente más de lo que nos identifica como human humanos. Esto significa que la guerra y las batallas que forman parte de ella son fenómenos culturales que ocurren dentro de contextos históricos determinados. Por eso, a pesar del horror, la infamia y la desesperanza que conllevan los enfrentamientos bélicos, su estudio puede aportar importa importantes conocimientos sobre los motivos que han llevado a pueblos y naciones de todo el orbe a resolver reso sus contradicciones y diferencias convirtiéndose en partes beligerantes de la contienda armad armada. A partir de estas premisas, apenas delineadas aquí brevem brevemente, Correo del Maestro presenta la SERIE h"ATALLAS HISTØRICASv EN LA QUE EL RECUENTO DE UNA BATA SERIE h"ATALLAS HISTØRICASv EN LA QUE EL RECUENTO DE UNA BATALLA nSUPUESTA O REALMENTEn DECISIVA ES el eje a partir del cual se desenvolverá la histo toria de la guerra que constituye su conTEXTO CAUSAS DESARROLLO DESENLACE Y consecuencias). En cada artículo se brinda además información sobre los comandantes de los ejércitos enfrentados, ya que, muchas veces, es en el fragor de las batallas donde y cuando se forja parte de las epopeyas nacionales o étnicas q que definen las virtudes de los héroes y las fe felonías de los villanos.

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Las guerras médicas: BATALLA DE LAS TERMÓPILAS Andrés Ortiz Garay*

En los inicios del siglo V antes de Cristo, comenzó una larga serie de en-

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frentamientos bélicos entre las ciudades-estado de Grecia y el inmenso conglomerado de pueblos que integraron el Imperio persa. Se les conoce como “las guerras médicas” porque medo era el término más común con el que los griegos denominaban a los PERSAS EL PUEBLO DOMINANTE EN ESE IMPERIO #ASI DOS MIL QUINIENTOS A×OS DESPUÏS ESAS guerras y sus principales batallas pueden interpretarse como el acto inaugural de lo que hasta hoy parece ser una interminable confrontación armada entre Occidente y Oriente.

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uizá la confrontación entre Occidente (es decir, los griegos de Europa) y Oriente (es decir, los medos-persas y sus pueblos vasallos de Asia) es más antigua aún que las guerras médicas. Para ello basta aceptar que la famosa guerra de Troya fue un acontecimiento que sucedió en la realidad. Las investigaciones arqueológicas modernas han encontrado vestigios que parecen comprobar que, en el siglo XII a. C., ocurrió una violenta destrucción, acompañada por un súbito incendio, del sitio que se identifica como ubicación de la antigua Troya (nombrado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO).1 La existencia misma de importantes asentamientos griegos en las zonas costeras del * Antropólogo que ha laborado en el Instituto Nacional de Antropología e Historia, el Instituto Nacional Indigenista y el Instituto Nacional de Ecología; actualmente trabaja con Acción Cultural Madre Tierra, A. C. Para Correo del Maestro escribió la serie El fluir de la historia. 1 El sitio se ubica muy cerca de la actual población turca de Hissarlik. Es curioso –o quizás ilustrativo– que Heródoto comience sus libros de Historia explicando que las guerras médicas hunden sus raíces en los raptos de mujeres que se infringen

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occidente de la península de Anatolia2 y las islas del mar Egeo, poco después de aquel suceso, puede interpretarse como otro indicador de que la competencia entre los pueblos europeos y asiáticos por el dominio de esa zona del mundo tiene raíces milenarias. Y el hecho de que, todavía en nuestros días, tropas de la Organización del Tratado del Atlántico Norte (junto con las de los Estados Unidos), de la Federación Rusa, del Estado Islámico y de los gobiernos locales combatan en Siria, Armenia o Irak (sin olvidar la no tan lejana guerra en lo que fue Yugoslavia) nos habla de que esa confrontación aún continúa.

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mutuamente asiáticos (que raptaron a Ío y a Helena) y griegos (que raptaron a Europa y a Medea). Heródoto dice que los persas acusaban a los griegos de tener más culpa en el desencadenamiento de la guerra, pues fueron los primeros en pasar del rapto a la invasión, y para los persas, “robar mujeres es a la verdad cosa de hombres injustos, pero afanarse por vengar a las robadas es de necios, mientras no hacer ningún caso de éstas es propio de sabios, porque bien claro está que, si ellas no lo quisiesen nunca las robarían” (1 . En territorio de lo que hoy es Turquía y en aquel entonces se consideraba parte del Asia Menor.

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Las guerras médicas: BATALLA DE LAS TERMÓPILAS

Pero hagamos de cuenta que “eso es otra historia” y entremos en materia.

Jerjes Quinto rey de la dinastía Aqueménii-

Las guerras médicas

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DA #UANDO COMENZØ SU REINADO DE VEINTE A×OS EL )MPERIO

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Ese puente sobre el Helesponto fue una obra de ingeniería sin igual en su época y posibilitó al ejército de Jerjes ahorrar QYGLS XMIQTS XEP ZI^ YR TEV HI EySW ] YR WMRR QIVS HI dificultades, pues le evitó tener que pasar a Europa rodeando el mar Negro.

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persa abarcaba cerca de dos tercios del mundo que entonces conocía la historia escrita. En el idioma e persa, su nombre significaba “el que GOBIERNA A LOS HÏROESv Y EN LA "IBLIA nQUE LO ALABA COMO GOBERNANTEn SE LE LLAMØ !SUERO #ONSIDERADO COMO VALIENTE EN ALGUNAS FUENTES SU ALIANZA CON #ARTAGO PARA IMPEDIR QUE LAS COLONIAS de la Magna Grecia socorrieran a sus metrópolis, y EL SOMETIMIENTO SIN COMBATIR DE 4ESALIA -ACEDONIA 4EBAS Y !RGOS PARECEN INDICAR QUE *ERJES ERA UN DIplomático hábil. Si bien trató con rudeza a sus oponentes griegos, no hay indicaciones de que fuera un déspota sanguinario y desquiciado, como algunas fuentes lo retratan. A su regreso a Persia tras el fallo de la invasión a Grecia, completó la construcción DE LA 0UERTA DE LAS .ACIONES Y LA 3ALA DE LAS #IEN #OLUMNAS EN 0ERSÏPOLIS IMPONENTES EDIFICACIONES que son aún muestra de la majestuosa arquitectura persa. Jerjes fue asesinado en 465 en una conspiración dirigida por el comandante de su guardia real. Su hijo Artajerjes derrotó a los conspiradores y le sucedió en el trono. Shutterstock

En junio del año 480, Jerjes, el “rey de reyes”, soberano del Imperio persa y comandante de un enorme ejército, mandó azotar las aguas del Helesponto (el actual estrecho de los Dardanelos) porque su fuerte oleaje había impedido durante algunos días que sus tropas cruzaran el kilómetro y medio que separa la tierra firme de ambos continentes en su parte más angosta. El puente construido con barcazas firmemente unidas con resistentes cuerdas de papiro, a las que se habían superpuesto grandes tablones para crear la vía de tránsito de la enorme multitud de gente y animales, había estado inutilizado por la crecida de las aguas.3 Quizá la orden de castigar al mar por su insolencia fue un acto dramático para mostrar a sus súbditos que nada debía impedir su avance o probablemente era en verdad parte de una soberbia que le hacía creer que su poder era tal que alcanzaba a controlar las fuerzas de la naturaleza; no lo sabemos, pero si acaso se trató de lo segundo, ya tendría más adelante Jerjes la comprobación de que su poder no llegaba a tanto. De cualquier manera, lo más seguro es que Jerjes, al contemplar el cruce de su ejército a través de los pontones, cavilara acerca de lo que le había llevado hasta allí. Tal vez recordara que, cuando él era todavía un niño, su padre, Darío I, había intentado conquistar los territorios circundantes del mar Negro (hay quien afirma que llegó hasta Moldavia, en

Puerta de las Naciones de Persépolis, también denominada puerta de Jerjes, quien la mandó construir

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la actual Rumania), pero la tenaz y astuta resistencia de los pueblos escitas lo obligó a retroceder en el año 513.4 Conocedor de esa fallida experiencia de su padre, Jerjes decidió cruzar directamente el estrecho en vez de rodear el inmenso mar interior y pasar por territorio escita en su camino a Grecia; sin duda lo acicateaba no sólo el imperativo de extender sus conquistas como lo habían hecho sus antecesores –algo ineludible para un rey persa–, sino además vengar la afrenta que diez años antes los griegos de Atenas habían infringido a Darío. En 560, Ciro II, el primer gran soberano aqueménida,5 había conquistado el reino de Lidia, en la parte occidental del Asia Menor, que era donde se encontraban las colonias griegas conocidas con el nombre común de Jonia. Con esa conquista, Ciro llevó el poderío persa hasta las orillas orientales del Egeo. La expansión persa hacia ese mar era sostenida por la aristocracia mercantil y esclavista del este del Mediterráneo, especialmente por los fenicios. En las ciudades griegas de Jonia, también hubo sectores de comerciantes y artesanos que colaboraron con los persas porque éstos representaban posibles ventajas en la apertura de los mercados orientales a sus productos. Al conquistar la costa oriental del Mediterráneo, el Imperio persa adquirió la calidad de potencia marítima y además provocó dificultades al libre flujo de cereales y otros productos agrícolas con los que las colonias del mar Negro abastecían a las poblaciones de Atenas, Megara y otras polis de la Grecia continental, 4

5

A menos que se especifique algo diferente, a partir de aquí las JIGLEW UYI ETEVIGIR GSVVIWTSRHIR E EySW WMKPSW S QMPIRMSW antes de Cristo, por eso se omite la abreviatura a. C. (excepto en citas). Nombre de la dinastía que creó y gobernó el Imperio persa de 668 a 330. El apelativo se debe a que Aquemenes se reconocía como el primer gran soberano, aunque fue Ciro II “el Grande” quien sometió a los medos, dio la primacía a los persas y conquistó Babilonia y otras provincias que constituyeron los primeros dominios imperiales.

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pues los fenicios se apoderaron de los centros y las vías de comercio. En el año 499, los griegos de Jonia se rebelaron cuando Darío I era “rey de reyes”. El historiador Heródoto nos cuenta que Aristágoras, el tirano de Mileto, una de las principales polis jonias, pidió ayuda a los griegos del continente; en respuesta a esa petición, Atenas envió veinte trirremes6 y Eretria, polis de la isla de Eubea, otros cinco. A pesar de estos refuerzos, la rebelión de los jonios fracasó y siguieron sujetos al Gran Rey. Para vengar la afrenta que le había significado el apoyo ateniense a los jonios, y sabiendo que si no imponía un castigo ejemplar los griegos no escarmentarían, Darío envió una fuerza expedicionaria en el año 490, dando así origen a la primera guerra médica. Este inaugural encontronazo entre griegos y persas en territorio europeo empezó con victorias persas en las islas de Naxos y Eubea (en ésta, destruyeron Eretria y esclavizaron a los sobrevivientes deportándolos al interior de Asia), pero fueron frenados por un ejército griego en la llanura de Maratón, a 58 kilómetros de Atenas. En ese lugar, unos diez mil hoplitas atenienses, reforzados por otros mil de la ciudad de Platea y comandados por los estrategas Calímaco y Milcíades, presentaron batalla a los persas, cuyo número se hace variar entre 30 y 50 mil efectivos,

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El trirreme era un barco de madera de pino de unos 40 metros de eslora por unos 5.5 de manga; lo impulsaba la fuerza de unos 200 remeros que se disponían en tres filas a cada lado de la embarcación. Si bien llevaba algunos guerreros en la cubierta para luchar (a los que se unían los remeros cuando era necesario), el principal método de combate del trirreme era ganar velocidad y embestir a la nave enemiga para hundirla clavándole el espolón de proa, que era de madera de cedro recubierta con latón o bronce (otra táctica era pasar rasando al contrario para romperle los remos y dejarlo inmovilizado). A pesar de que llevaba una vela, este navío dependía de los remos para su movimiento y forma de ataque; las derivaciones de este tipo de embarcación, como las galeras, se usaron en la guerra naval hasta el advenimiento de los barcos HI KVERHIW ZIPjQIRIW ] HSXEHSW HI GEySRIW E QIHMEHSW HIP siglo XIV después de Cristo.

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Las guerras médicas: BATALLA DE LAS TERMÓPILAS

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según la fuente que se consulte. Los persas, que tuvieron que pelear recién desembarcados, no pudieron usar su caballería y fueron arrasados por la carga de la infantería pesada de los griegos. Sufrieron la pérdida de algo más de seis mil hombres y se vieron obligados a regresar a sus naves; los atenienses y platenses sólo tuvieron cerca de doscientas bajas fatales, entre las que se contó a Calímaco. Aun así, la flota persa pretendió acercarse más a Atenas para atacar la ciudad, pero Milcíades previó este movimiento y en una marcha forzada condujo al ejército griego para impedir el desembarco de los persas. Quizás en torno a esta marcha se gestó la leyenda de Filípides; Heródoto cuenta que este soldado-corredor recorrió primero la distancia de ida y vuelta entre Atenas y Esparta para ir a pedir

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ayuda contra los persas,7 luego participó en la batalla y después recorrió la distancia entre Maratón y Atenas para anunciar a los habitantes de su polis que se había derrotado a los persas, tras de lo cual murió de agotamiento (en recuerdo de esa proeza se instituyó la carrera del maratón en los juegos olímpicos modernos). Aunque no hay certeza, lo más probable es que se trate de una leyenda, pero lo que sí es seguro es que: La victoria de Maratón fue de gran importancia para los atenienses y para los griegos en general; se había demostrado, en efecto, que los hoplitas griegos, si se los sabía utilizar apropiadamente,

7

Un fuerte contingente espartano llegó hasta Maratón para reforzar a los atenienses, pero su arribo fue tardío y ya no tuvo participación alguna en la batalla.

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Correo del Maestro a partir de Paul Cartledge, Termópilas. La batalla que cambió al mundo, Ariel, 2007.

TERRITOR


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eran superiores a los persas. Había sido asimismo superior la estrategia griega, que combinaba el frío cálculo con la acción enérgica al llegar el momento decisivo […] Para los persas las pérdidas no significaban gran cosa, pero el curso de la campaña les había demostrado, en todo caso, que con pequeñas expediciones nada decisivo podía conseguirse y que, por consiguiente, se necesitaba un planteamiento cuidadoso y una mayor preparación si se quería doblegar a los griegos. En éstos, por su parte, el éxito de Maratón reforzó la voluntad de resistir hasta lo último a su poderoso adversario (Bengtson, 1975: 40-41).

A pesar de que resultaba evidente que Persia intentaría un nuevo ataque, éste se retrasó una década por una rebelión en la provincia de

Egipto y por la muerte de Darío. Mientras tanto, un factor que probaría ser decisivo consistió en que los atenienses descubrieron un rico filón de plata en la zona del cabo Sunion (482), cerca de Atenas, y gracias a la persuasión de Temístocles, el nuevo estratega de esa polis, se decidió invertir la mayor parte de tal riqueza en la construcción y mantenimiento de una flota de trirremes de guerra. Así se presentaban las cosas cuando, a la mitad del año 480, el enorme ejército conducido por el “rey de reyes” cruzó el Helesponto para arrojarse sobre Grecia. Pero antes de entrar en las peripecias de la segunda guerra médica, veamos un poco acerca de quiénes eran esos griegos que osaban oponerse al poderío del Imperio persa.

La Hélad Hélade del siglo V

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En su pr propio idioma, los griegos nunca se han llamad llamado a sí mismos “griegos”, ni “Grecia” a su p patria; tales nombres provienen del latín graeci o graecus, denominaciones que u usaron los romanos para designar a ese pueblo y a lo relacionado con él. En cuanto al nombre que ellos mismos se daban en la antigüedad, es complicado llegar a una conclusión definitiva; sabemos que en los poemas homéricos, la más antigua literatura griega que se ha conservado,8 se les llama argivos, dánaos y aqueos; sin embargo, a partir de usos atestiguados desde el siglo VIII (que es el mismo en el que se si

8

Vasija ateniense que muestra a un persa derrotado por un hoplita griego

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El asunto de si Homero fue un personaje real al que se le puede atr atribuir la autoría de la Ilíada y la Odisea es una cuestión que sigue abierta a la polémica. Aquí, sólo diré que lo importante es lla existencia de una tradición narrativa, unificada en estilo y temática, que bien pudo incluir a varios autores de varias épocas.

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Las guerras médicas: BATALLA DE LAS TERMÓPILAS

Grecia central y el Peloponeso

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Correo del Maestro a partir de Paul Cartledge, Termópilas. La batalla que cambió al mundo, Ariel, 2007.

TESALIA

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consolidó la escritura de la Ilíada), y que ya en el siglo V eran lo más común, helenos era la autodenominación que se daban los hablantes de los dialectos griegos, y la palabra Hélade se usaba para referirse a los territorios que ellos habitaban.9 La entrada de pueblos de habla griega10 en el territorio que hoy conocemos como Grecia se inició hacia el primer siglo del segundo milenio, y en el transcurso de unos cinco siglos 9

10

La Hélade del siglo V abarcaba partes del litoral del mar Negro, la zona costera del noroeste de Anatolia y las islas del mar Egeo (Jonia), la Grecia continental, el sur de la península itálica y la mayor parte de Sicilia (Magna Grecia); también hubo algunas colonias en Libia (Cirene), en Francia (Marsella) ] IR )WTEyE 2EYGVEXMW PE TVIGYVWSVE HI %PINERHVuE WI YFMGEba en el delta del Nilo. Los dialectos del idioma griego se clasifican como una rama de la familia lingüística indoeuropea.

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terminó configurando el horizonte civilizatorio de la Grecia clásica en los siglos VI al IV. En éste, las comunidades llamadas polis, vocablo que de manera burda e incompleta se traduce como “ciudad-estado”, constituían los centros de desarrollo de la vida moral, intelectual, estética y social de los griegos. En las polis, la participación de sus miembros en la vida pública incluía ciertos deberes o liturgias, por ejemplo, actuar como un guerrero armado, sostener el costo de una nave de guerra o actuar como parte de su tripulación, financiar la representación de tragedias en el teatro, dotar con parafernalia a una procesión religiosa, etc. Aunque unidas por lengua, costumbres, ritos, creencias religiosas, festividades (como los juegos olímpicos) y otras manifestaciones culturales que eran panhelénicas (es decir, con participación de helenos de todas

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partes), las polis estaban fragmentadas en lo político y reñían constantemente unas con otras. Sus enfrentamientos bélicos dieron origen a una forma de guerra que era hasta entonces desconocida para el resto del mundo: la batalla de infantería que pretendía ser decisiva. Fue un concepto de estrategia, táctica y panoplia militares que nació en Grecia alrededor del siglo VIII y se perfeccionó en las centurias siguientes. Desde luego, la guerra y las matanzas existían desde mucho antes, pero con la refinación de la metalurgia –primero del bronce y luego del hierro–, así como con la doma del caballo, la guerra se convirtió en un componente central de la antigua civilización griega. Con el armamento metálico y la doctrina guerrera apostándolo todo a la batalla campal decisiva, y preparados con una fuerza naval que, si bien era numéricamente inferior a la de los persas, estaba mejor manejada, las polis del Peloponeso, el Ática y el golfo de Corinto, lideradas por Esparta y Atenas, decidieron enfrentar la embestida del ejército de Jerjes; otras, las del norte, se rendían al paso de los persas y humildemente ofrecían el agua y la tierra que el Gran Rey les requería como símbolo de sumisión; algunas más (como Tebas y Argos) mantenían una actitud ambigua, en espera de resultados contundentes.

La segunda guerra médica Cuando los “bárbaros”11 de Jerjes marcharon sobre la Hélade continental, iban confiados de su

poderío, que ya antes había doblegado a Egipto y el Asia central. Quizá por eso la dirigencia política y militar persa subestimó la posibilidad de que las polis helenas suspendieran sus mutuos enfrentamientos en aras de presentar una resistencia común a la invasión. Nos cuenta Heródoto, el “padre de la Historia”, que el ejército persa de tierra constaba de algo más de dos millones de hombres en armas, entre infantes, jinetes y conductores de carros de combate y camellos. La flota se componía de 1207 naves y 241 400 tripulantes (de Fenicia, Siria, Egipto, Chipre, Cilicia, Panfilia, Licia y griegos de Jonia, principalmente, pues otros pueblos también aportaban flotillas).12 Además, arrastraban con ellos a contingentes de griegos que no podían resistir su avance. Con todos éstos y sumando a sirvientes y no combatientes que seguían la marcha del ejército, la cifra que da Heródoto suma varios millones de personas. Pero tales números no son creíbles, ya que no sólo habría sido imposible mover, sino simplemente alimentar a tanta gente. Por eso, los historiadores modernos concuerdan en que habría alrededor de unos 200 o 300 mil combatientes más un número indeterminado de acompañantes. De cualquier modo, se trataba de un ejército que no tenía parangón con algún otro que se hubiera visto antes. Y así fuera verdad o no que Jerjes comandaba a millones de hombres, lo cierto es que sus sátrapas13 habían convocado a una multitud de guerreros de todos los pueblos que dominaba el Imperio persa; no sólo marchaban a la conquista y el pillaje, los persas y medos que formaban el núcleo 12

11

Este era el término con que los griegos designaban a los pueblos que no hablaban su lengua, desde los miembros de tribus semisalvajes, como los tracios, hasta la gente de las fastuosas ciudades de Oriente. Desde luego, el uso del término barbaroi implicaba que esos extranjeros tampoco vivían ni pensaban como los griegos y que no eran gente libre, pues se hallaban bajo la férula de un déspota soberano.

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13

Entre éstos destaca la presencia de Artemisia de Halicarnaso, una mujer que comandaba cinco naves y que además de valiente era tan astuta que dio valiosos, aunque desoídos, consejos al Gran Rey. Nombre de los gobernadores de las provincias del Imperio persa; su poder era tal que fácilmente se les podría comparar con reyes, por eso el soberano persa era llamado “rey de reyes”.

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Ruta de Jerjes y los persas Mar Negro TRACIA

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Heródoto da los nombres de al menos 35 grupos étnicos que enviaron centenares de guerreros al ejército de Jerjes y agrega sus regiones de procedencia y características destacadas de su panoplia.

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Rodas

más disciplinado y mejor armado del ejército del Gran Rey (sobre todo su guardia personal, los llamados “Inmortales”, porque se decía que eran tantos que siempre había alguien que supliera al que caía en el combate), sino que además había contingentes de Asia Menor, el Medio Oriente, el norte de África y hasta de las lejanas tierras que hoy conocemos como Afganistán, Pakistán y la India.14 A pesar de la contundente superioridad numérica del ejército de Jerjes, varios factores se combinarían para hacer que el rey persa se sorprendiera con el resultado de la batalla que se aproximaba.

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Correo del Maestro a partir de Paul Cartledge, Termópilas. La batalla que cambió al mundo, Ariel, 2007.

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La estrategia griega Tras muchos debates e indecisiones, la alianza de las polis griegas decidió cortar el avance persa en el paso de las Termópilas, nombre que en griego significa “fuentes calientes” (porque en ese sitio hay brotes de aguas termales). Se trataba de un estrecho desfiladero de 180 metros en su tramo más ancho y 15 en la parte más angosta;15 en el extremo meridional se hallaba el monte Kalidromo, con 1500 metros de altura, allí un acantilado de casi cien metros de altura conformaba la base de la montaña y en el lado

15

Eso IVE LEGI YRSW EySW GYERHS SGYVVMz PE FEXEPPE ELSVE el paso es bastante más ancho debido a los deslaves causados por la erosión de los acantilados.

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Antes DEL AULA

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Ruta principal de los Persas

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Correo del Maestro a partir de Frank Martini, USMA )R GSQQSRW [MOMQIHME SVK

Batalla de las Termópilas

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opuesto estaba otro monte con otro alto acantilado, lo cual hacía que el paso fuese un verdadero cuello de botella entre el norte y el sur de Grecia. Y ese fue un primer factor decisivo en el desenvolvimiento del combate: la estrechez del campo de batalla nulificó la superioridad numérica de los persas, pues la mayor parte de sus efectivos se vio obligada a permanecer detrás de la línea del frente sin poder tomar parte alguna en la lucha, mientras que los que combatían lo hacían apiñados estorbándose unos a otros; por ese mismo motivo los carros de combate y la caballería (armas en las que descansaba gran parte del poderío militar persa) no pudieron desplegarse efectivamente. Así, la proporción de al menos

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veinte persas por cada griego no sirvió de nada en los primeros dos días de la contienda. En efecto, un pequeño ejército griego había sido enviado a las Termópilas para oponerse al avance persa. Eran cuando mucho unos 6 mil hoplitas de varias polis, la mayoría del Peloponeso, con un agregado de 700 de Tespia y 400 de Tebas, polis de Beocia, y algo más de mil locrios y foceos de polis cercanas a la zona de las Termópilas. Todos estaban al mando del rey espartano Leónidas, pues Esparta tenía los mejores guerreros de toda la Hélade, reconocidos por su valentía, fuerza y disciplina. Pero sólo iban 300 de sus avezados hoplitas, ya que entonces (agosto del 480) se celebraba el festival religioso

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de las Carneas, durante el cual no se permitía que el ejército saliera a combatir por tratarse de un tiempo sagrado. Para el resto de los aliados griegos el asunto se presentaba similar, ya que también entonces se celebraban los juegos olímpicos y así, ambas partes, espartanos y aliados, enviaron nada más que a sus vanguardias, pensando en acudir luego en masa para apoyarlas cuando las festividades finalizaran. Sabedor de que era necesario apresurar la ocupación del paso antes de que los persas arribaran, Leónidas convenció a sus conciudadanos para que le autorizaran a poner su guardia personal, “los trescientos”, a la cabeza del ejército griego. La marcha del contingente espartano animaría con seguridad a los demás aliados y haría que se lo pensaran dos veces quienes querían pactar con los persas. Esta decisión se avenía bien con las disposiciones adoptadas por los atenienses y otros aliados que aportaban el grueso de la flota de guerra, quienes pretendían frenar a los persas antes de que entraran a la región de Ática, donde estaban situadas Atenas, Egina, Megara, Corinto y otras polis aliadas. La estrategia de los helenos era, pues, desarrollar una guerra anfibia que aprovechara el terreno y así contrarrestara los números del ejército y la flota de Jerjes.

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Esparta era gobernada no por uno, sino por dos reyes a la vez, además de un consejo de ministros llamados éforos y una asamblea de los guerreros de pleno derecho que se conocían como espartiatas. En 480, Leónidas tendría cerca de cincuenta años de edad y estaba casado con Gorgo. Heródoto dice que, al partir a las Termópilas, Gorgo le preguntó con desesperación qué haría ella si él muriera. Leónidas le contestó tranquilamente que se casara con un buen hombre y disfrutara el resto de su vida. A pesar de lo que hemos visto en 300 (película de Zack Snyder, 2007), los espartanos no fueron los únicos helenos que pelearon en las Termópilas, tampoco fueron sólo trescientos, pues los apoyaban cerca de un millar de ilotas (es decir, sus esclavos esenios que los espartiatas llevaban mesenios mo sirvientes y tropas auxiliares como

e arqueros y honderos); y mucho de enos eran la especie de sumenos erhéroes que retrata ese filperhéroes e, como tampoco los perme, sass eran los casi animales que allíí mismo vemos. A pesar de lo disfrutable de la estética cóic de 300, es indudable que mic ta versión de la batalla se aleja esta

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Se decía que era descendiente directo de Hércules.

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Correspondía con la posición de bloqueo de las Termópilas el despliegue de la flota griega ante la punta norte de la isla de Eubea, frente al cabo Artemisio. La flota la mandaba, en calidad de comandante supremo, el espartano Euribíades, y del total de 270 trirremes, los atenienses habían puesto 147. Sin embargo, el alma de la estrategia marítima era el ateniense Temístocles. Había surgido en su mente, en efecto, el plan que en las Termópilas y junto al Artemisio iba a convertirse en realidad [en ese cabo se formaba un estrecho que en dimensiones marinas era tan favorable para los griegos como el paso de las Termópilas lo era en tierra firme], y según el cual Leónidas

Leónidas

astante de lo que sucedió en realidad. bastante uizás, El león de Esparta, otra pelíQuizás, la sobre el tema (de Rudolph Maté, cula 962), si bien responde en demasía a las 1962), nvenciones de su época, presenta una convenciones creación más verosímil de Leónidas y sus recreación partanos, aunque también tenga espartanos, suss partes fallidas.

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Memorial a los 300 espartanos, Termópilas, Grecia

había de contener el ejército persa de tierra hasta que los griegos lograran derrotar decisivamente a la flota de los persas. La defensiva por tierra y la ofensiva por mar, era el plan que los helenos se habían trazado (Bengtson, 1975: 47).

La estrategia descrita produjo algunos resultados favorables para los griegos; en una primera escaramuza entre las flotas, las tácticas de los marinos griegos les permitieron apresar a varias naves enemigas, y después se desató una tempestad durante un par de días que provocó que

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muchas de las naves persas enviadas a rodear la isla de Eubea, para así atacar a la flota griega por delante y por detrás, zozobraran al ser lanzadas contra las rocas de la península de Magnesia. Esto fue un rudo golpe, tanto para las fuerzas marítimas de los persas como para la soberbia del Gran Rey, quien allí habrá podido comprobar que su gran poder no se podía igualar con el de la naturaleza, o siquiera con el de Poseidón, el dios griego de los mares, quien seguramente estaba a favor de sus devotos. Mientras tanto,

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los otros griegos no osarían resistírsele, pues los espartanos eran la élite guerrera de toda la Hélade. Tras la espera inicial, Jerjes ordenó a medos y cisios iniciar el asalto contra la posición griega. Ante el fracaso de estos primeros contingentes, el Gran Rey mandó a su caudillo Hidarnes al frente de la tropa de los “Inmortales”. Sin embargo: …cuando vinieron a las manos [los Inmortales] con los griegos no llevaron mejor parte que el ejército medo, sino la misma, como que luchaban en un paraje estrecho, usaban lanzas más cortas que los griegos y no podían sacar partido de su número. Los lacedemonios [otro nombre para los espartanos] combatieron en forma memorable, demostrando a gente que no sabía combatir que ellos sí sabían. Por ejemplo: cada vez que volvían la espalda, fingían huir en masa; los bárbaros, viéndoles huir, se lanzaban con clamor y estrépito, pero al irles a los alcances se volvían para hacer frente a los bárbaros, y al volverse derribaban infinito número de persas. También cayeron allí unos pocos espartanos. Los persas, puesto que no podían en absoluto apoderarse de la entrada, aunque lo intentaban atacando por batallones y en toda forma, volvieron grupas […] al día siguiente no les fue a los bárbaros nada mejor (Heródoto, 1979: 444).

en las Termópilas los contrincantes se medían mutuamente. Jerjes envió batidores que observaron cómo la vanguardia griega había dejado aparte sus armas mientras se acicalaban los cabellos y realizaban ejercicios gimnásticos. Jerjes no entendía por qué hacían tal cosa y pidió a Demarato, un espartano exiliado en su corte, que le aclarara tan extraño proceder; éste le dijo que los espartanos se arreglaban lo mejor que podían al entrar en combate, como si fuesen a una fiesta, y agregó que, si lograba someterlos,

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Así, un segundo factor de gran importancia jugó su papel en la contienda: los helenos eran superiores a los persas en cuanto a su armamento y sus tácticas de combate (en el recuadro “Panoplia” se ve este asunto con más detalle). Quizás esta superioridad habría sido más decisiva si no hubiera intervenido un tercer factor, que fue la “traición de Efialtes”. Pues, en efecto, un pastor local así llamado, fue conducido ante Jerjes para anunciarle que conocía un sendero de cabras que permitiría a los persas flanquear el paso y atacar a los griegos por la retaguardia. Con la promesa

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Panoplia Los antiguos griegos llamaban hoplón al gran escuDO DE MADERA DE UNOS CENTÓMETROS DE DIÈMETRO y recubierto de bronce que portaban los guerreros. Era un arma tanto defensiva como ofensiva, pues con él no sólo se cubrían de misiles y tajos, sino que lo usaban para empujar y golpear. De esa palabra derivan los términos hoplita, que era el nombre de los guerreros griegos acorazados, y panoplia, que por extensión del significado de hoplón designó a TODAS LAS ARMAS QUE ELLOS PORTABAN CASCO CORAZA y grebas de bronce, así como lanzas de 2.5 metros, hechas de madera con punta de hierro, y espadas cortas de este mismo material llamadas xiphos; en total armas y armaduras podían llegar a pesar unos

commons.wikimedia.org

35 kilogramos).

Los griegos peleaban en una formación de falange con unos 64 hombres en la línea frontal, a la que seguían otras 18 líneas iguales. Los hoplitas sobreponían sus escudos como las escamas de una serpiente y colocaban las puntas de sus lanzas como las púas de un erizo, haciendo que la falange fuera muy difícil de penetrar. Esta táctica de combate y los materiales de la panoplia de los griegos hicieron estragos entre los persas en las batallas de Maratón, LAS 4ERMØPILAS Y 0LATEA PUES LA PANOPLIA PERSA ERA de materiales más débiles, y sus tácticas privilegiaban el acoso con armas arrojadizas, al que seguía la actuación de la caballería y los carros de combate.

de una recompensa en oro, Efialtes condujo entonces a un contingente de los “Inmortales” por aquella senda. Leónidas conocía previamente la existencia de ese camino, pero confiando en que los persas no lo descubrirían había colocado en su entrada sur a los locrios y foceos para defenderla; cuando los persas aparecieron allí durante la noche, estos griegos se sorprendieron y, pensando que los enemigos avanzaban sobre sus polis, se retiraron apresuradamente con la idea de ir a defender a sus familias. Se cerraba, pues, el cerco sobre el ejército de Leónidas. Al amanecer del tercer día de lucha, el augur Megistias anunció a Leónidas que la muerte esperaba a los helenos la siguiente aurora. Consciente de la inminencia de la derrota y la consiguiente masacre, Leónidas ordenó la retirada de la mayoría del ejército griego antes de que se completara el cerco. No obstante, dispuso que sus espartanos y los tebanos –de quienes desconfiaba y quería poner a prueba– se mantuvieran en el paso para proteger la retirada de los demás. Los tespios, comandados por Demófilo, decidieron por su propia voluntad sumarse al combate a muerte. Además de la decisión estratégica de cubrir la retirada, seguramente en el ánimo de Leónidas pesaba la profecía del oráculo de Delfos, que antes había anunciado que sería necesario el sacrificio de un rey para que Esparta se librara de la conquista persa. Así, durante algunas horas, el combate que siguió fue todavía más cruento que los días anteriores: Caían los bárbaros en gran número, porque por detrás los jefes de los batallones, látigo en mano, azotaban a cada soldado, aguijándoles a avanzar. Muchos cayeron al mar y murieron, y muchos más todavía fueron hollados vivos entre ellos mismos: no se hacía cuenta alguna del que perecía. Los griegos, como sabían que habían de recibir la muerte a manos de los que rodeaban el monte, hacían alarde del máximo de su esfuerzo

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Vista panorámica de Esparta, ciudad madre del rey Leónidas y los soldados que lucharon contra los persas, donde se puede apreciar la Esparta antigua y la moderna

contra los bárbaros, desdeñando el peligro y llenos de temeridad (Heródoto, 1979: 448).

Muchos nobles persas también fueron inmolados en el combate, entre ellos dos hermanos de Jerjes. Pero cada vez eran más los griegos que morían. Uno de los muertos fue Leónidas; en torno a su cadáver se desató una sangrienta pugna entre los espartanos que lo defendían y los persas que querían apoderarse de él. Los espartanos lograron poner en fuga a sus contrincantes, aunque en eso se desató el ataque por la retaguardia, así que los griegos restantes se retiraron a un pequeño cerro que estaba a la entrada del paso. Quizá cansado de tanta sangre o temeroso de que los sobrevivientes del ejército espartano todavía mataran a más persas con dagas, dientes y patadas (pues lanzas y espadas ya se habían quebrado), Jerjes ordenó su liquidación a través de una lluvia de flechas. Con tanta bravura de los lacedemonios y tespios, se dice que con todo el más bravo fue el espartano Diénekes. Cuentan que fue éste quien pronunció aquel dicho antes de trabar combate con los

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medos: oyendo decir a uno de los traquinios que cuando los bárbaros disparasen sus arcos ocultarían el sol bajo sus flechas, tanto era su número, replicó sin amedrentarse ni tener en cuenta el número de los medos, que el amigo traquinio no les traía más que buenas nuevas, pues si las flechas de los medos ocultaban el sol, la batalla contra ellos sería a la sombra y los espartanos no se fatigarían con el calor (Heródoto, 1979: 449).

Los espartanos y los tespios cayeron hasta el último hombre, al tiempo que la mayoría de los tebanos se rendían. Las bajas persas habían sido tan numerosas y se había puesto en tal ridículo a la crema y nata de su ejército, que Jerjes cometió un acto bastante impropio: mandó cortar la cabeza de Leónidas y empalarla. No pudo ocultar su enojo por el tremendo costo que le significaba su triunfo en las Termópilas; Heródoto comenta que, de no ser por la frustración, “nunca hubiera ultrajado así el cadáver, ya que de cuantos hombres conozco, los persas son quienes acostumbran a respetar más a los guerreros valientes” (1979: 453).

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Conclusión Ni la batalla de las Termópilas ni el enfrentamiento naval de Artemisio tuvieron un carácter decisivo. Las verdaderas victorias griegas que decidieron la segunda guerra médica fueron las de Salamina (batalla naval en septiembre del 480), Platea (en agosto del 479, una batalla terrestre en la que los espartanos al mando de Pausanias cobraron venganza por la muerte de Leónidas matando a Mardonio, el lugarteniente de Jerjes) y Micala (también en agosto del 479, una batalla anfibia librada en Jonia en la que fueron destruidos los restos de la armada persa). Tampoco el tiempo invertido ni las grandes bajas sufridas por los persas en las Termópilas fueron suficientes para evitar que ocuparan Beocia y quemaran Atenas (aunque la mayoría de su población había sido evacuada a las islas cercanas): La batalla de las Termópilas tuvo lugar diez años después de Maratón y se saldó con una terrible derrota –pese a la valentía demostrada y a todos los comentarios a que ha dado lugar, quizás fuera el mayor revés en toda la historia de las operaciones panhelénicas y desde luego es una de las pocas veces en la historia que un ejército asiático ha derrotado a un ejército occidental en territorio europeo–. La batalla naval de Artemisio, que tuvo lugar de manera casi simultánea, fue, en el mejor de los casos, una retirada estratégica griega. De

ahí que en cualquier análisis que pretenda dilucidar por qué motivo ganaron los griegos las guerras contra los persas, haya que considerar, sobre todo, las dos victorias fundamentales del conflicto: Salamina y Platea […] (Hanson, 2006: 58-59).

Sin embargo, la batalla de las Termópilas ha gozado de una fama imperecedera porque su recuerdo se convirtió en un ejemplo de heroísmo y valentía de los que se sacrificaron para proteger la retirada de sus compañeros; también como ejemplo de la superioridad que pueden dar a un ejército su entrenamiento, su equipo y el aprovechamiento del terreno donde se combate. Además, el enfrentamiento en las Termópilas se ha convertido –desde la perspectiva de algunos de sus historiadores e intérpretes– en el paradigma del enfrentamiento entre hombres libres que luchan por la independencia de su país y hombres “esclavos” que pelean bajo la intimidación del látigo y la tiranía. Si bien esta imagen heroica ha sido muy atractiva, tendríamos que ser cuidadosos al fijarnos en que medio siglo después de la resistencia helena contra Jerjes, Esparta y Atenas pelearon entre sí –con sus respectivas coaliciones de polis aliadas– en el triste conflicto conocido como la guerra del Peloponeso y en que varias veces se recurrió en ese conflicto –que duró más de treinta años– al vergonzoso expediente de solicitar financiamiento y apoyo náutico a los persas.

Referencias BENGTSON,

H. (comp.) (1975). El mundo mediterráneo en la edad antigua. I. Griegos y persas. México: Siglo XXI Editores (Historia Universal Siglo Veintiuno, vol. 5).

HERÓDOTO (1979). Los nueve libros de la historia. México: Gro-

lier / Cumbre. KEEGAN,

J. (1995). Historia de la guerra. Barcelona: Planeta.

HANSON,

V. D. (2006). Matanza y cultura. Batallas decisivas en el auge de la civilización occidental. México: Fondo de Cultura Económica / Turner.

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certidumbres

E INCERTIDUMBRES

El Programa SaludArte, UN EJEMPLO PARA MEJORAR LA SALUD, ,! !#4)6)$!$ &¶3)#! 9 $%3!22/,,!2 ,! #2%!4)6)$!$ %. ,!3 %3#5%,!3 Anna Pi i Murugó

Araceli Nava Navarro* ro

El Programa SaludArte forma parte de la política social y educativa DEL 'OBIERNO DE LA #IUDAD DE -ÏXICO 2EPRESENTA UNO DE LOS PROYECTOS DE intervención pública más completos que involucra tres derechos fundamentales: el derecho a la educación de calidad, el derecho a la salud y el derecho a la alimentación. Está dirigido al sector educativo, específicamente a la población infantil de seis a 12 años. Aquí detallamos la evolución de este programa desde sus inicios y recogemos las consideraciones de los principales actores DE 3ALUD!RTE nLAS Y LOS NI×OS Y LAS MADRES DE FAMILIAn A LOS CUALES ENTREVISTAmos en 2014 en cuatro de las escuelas que forman parte del programa.

El Programa SaludArte es resultado del diagnóstico llevado a cabo por la Escuela de Admi-

nistración Pública del Distrito Federal (20062012) sobre los principales problemas que enfrentaba en ese momento la Ciudad de México, así como algunas propuestas para su solución (Schmelkes y Bagur, 2012). En este marco, destacaron diez problemas relevantes:

* Anna Pi i Murugó es doctora en Ciencias Antropológicas por la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)-Iztapalapa. Laboró en el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) y en la Dirección General de Educación Indígena (DGEI-SEP). Trabaja en el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Araceli Nava Navarro es socióloga por la FES-Acatlán, de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), especialista en educación; y consultora independiente. Ha participado en la evaluación de programas educativos y sociales de México.

1. Insuficiente calidad en la educación básica. 2. Prevalencia de sobrepeso y obesidad en niñas y niños en edad escolar. 3. Infraestructura educativa obsoleta. 4. Insuficiente cobertura de la educación media superior. 5. Falta de calidad en la educación inicial.

El origen del Programa SaludArte

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Certidumbres E INCERTIDUMBRES

6. Carencia de educación en artes en las escuelas. 7. Insuficiente actividad física y deporte. 8. Analfabetismo. 9. Problemas en la convivencia escolar (bullying). 10. Insuficiente educación para niños indígenas. Respecto a la educación básica, se determinó que los principales problemas por atender de manera estratégica eran: t %FGJDJFODJBT FO MB DBMJEBE EF MB FEVDBDJÎO t "MUP ÅOEJDF EF TPCSFQFTP Z PCFTJEBE JOGBOUJM (hábitos alimenticios no saludables). t %FTJHVBMEBE FO FM BDDFTP B BDUJWJEBEFT SFcreativas complementarias (deportivas, artísticas y culturales). A partir de la identificación de los anteriores problemas, se determinó que la forma de enfrentarlos sería por medio de un programa capaz de ofrecer bienes y servicios destinados a promover educación integral. Se decidió entonces impulsar un programa de modalidad complementaria a la ofrecida por la Secretaría de Educación Pública, en las escuelas de nivel primaria de jornada ampliada de la Ciudad de México, denominado SaludArte.1 El área encargada del diseño, implementación y evaluación del Programa SaludArte es la Secretaría de Educación del Distrito Federal a través de la Dirección General de Educación Básica. Dicho programa nació con la siguiente misión:

Formar de manera integral a niñas y niños en el Distrito Federal [para] que, desde una perspectiva de educación para la vida, se contribuya al desarrollo de sus potencialidades y [ello] les permita tomar decisiones vinculadas a competencias de autocuidado de su salud, expresión artística y ciudadanía con énfasis en el aprender a convivir (Sedu, 2014: 50).

Y con la siguiente visión: Ser el referente nacional de un modelo educativo orientado a la educación para la vida desde la perspectiva de la educación complementaria, que transforma problemas sociales previamente diagnosticados, usa de forma eficiente el tiempo educativo, profesionaliza docentes y directivos y establece adecuadas relaciones horizontales entre familia-escuela-comunidad e instituciones sociales (Sedu, 2014: 50).

El programa inició sus operaciones en 2013 atendiendo a 21 726 niños y niñas en 84 escuelas primarias públicas de jornada ampliada de la Ciudad de México. Después de tres años de operación, como resultado de las evaluaciones internas realizadas, para 2017 se han presentado una serie de cambios y ajustes al programa con la finalidad de mejorarlo. Las adecuaciones van desde la redacción de los objetivos y del propio modelo educativo y pedagógico, hasta modificaciones en algunos procesos administrativos y de gestión. Los objetivos vigentes de SaludArte quedaron definidos en los siguientes términos: Objetivo general

1

Debido a que la Ciudad de México es la única entidad que no dispone de la descentralización de los servicios educativos de nivel básico, para la ejecución del Programa SaludArte fue necesario establecer un Convenio Marco de Coordinación entre la Secretaría de Educación Pública (SEP) –a través de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal– y la Secretaría de Educación de la Ciudad de México (Sedu), firmado el 12 de marzo de 2013, a partir del cual fue posible operar el programa en las escuelas de educación pública ubicadas en la Ciudad de México pero a cargo del gobierno federal.

40

Contribuir al desarrollo integral de hasta 24,000 niñas y niños que se encuentran inscritos y cursando el nivel primaria en escuelas públicas de jornada ampliada ubicadas en zonas de medio, bajo y muy bajo índice de desarrollo social de la Ciudad de México mediante actividades educativas complementarias y acceso a una alimentación

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El Programa SaludArte, UN EJEMPLO PARA MEJORAR LA SALUD,…

saludable enfocados a promover el autocuidado de la salud y la relación positiva con su entorno. Objetivos específicos t 0GSFDFS BDUJWJEBEFT FEVDBUJWBT DPNQMFNFOUBrias diseñadas para el autocuidado de la salud y la relación positiva con el entorno a través de actividades deportivas y recreativas, que favorezcan la práctica regular de la activación física, disminuyendo los niveles de sedentarismo. Así como actividades educativas complementarias en nutrición y cuidado del entorno, que permitan edificar una cultura del autocuidado consciente de la salud y del medio ambiente como medio para el desarrollo de un estilo de vida saludable. Y actividades educativas complementarias de expresión artística como espacios para la convivencia armónica y la comunicación que permitan desarrollar la capacidad creativa y de expresión de sentimientos y emociones. t 0GSFDFS VO BNCJFOUF QSPQJDJP QBSB MB QSµDUJDB de la alimentación saludable con el servicio de asistencia alimentaria gratuita y actividades que fomenten un entorno de comensalidad, entendida como la convivencia entre las niñas, niños y las personas beneficiarias colaboradoras que intervienen en el servicio de asistencia alimentaria, con criterios de calidad y seguridad sanitaria, siendo esto un medio para promover hábitos alimenticios saludables. t *ODSFNFOUBS FM BDDFTP EF OJÍBT Z OJÍPT FO FTcuelas primarias públicas de jornada ampliada a actividades educativas complementarias diseñadas para el autocuidado de la salud y la relación positiva con el entorno, así como a la práctica de la alimentación saludable, todas estas actividades adaptadas a los contextos particulares de cada escuela para reducir con ello la desigualdad y discriminación que puede presentarse en este sector de la población (Sedu, 2017: 491).

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Características del Programa SaludArte Como antes dijimos, el programa está dirigido a niñas y niños inscritos en escuelas primarias de jornada ampliada, ubicadas en zonas de medio, bajo y muy bajo índice de desarrollo social. SaludArte ofrece educación integral gratuita a través de los siguientes componentes: 1. Servicio de alimentación saludable, educación nutricional y de higiene. Se promueve: consumo de comida caliente y nutritiva; consumo adecuado de agua simple; consumo de verduras y frutas diarias; higiene y conservación adecuadas de los alimentos, e higiene personal: lavado de manos y cepillado de dientes. 2. Actividades físicas. Se estimula el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable con la activación física para fomentar el autocuidado consciente de la salud, a través de la práctica cotidiana de movimientos espontáneos y variados, con o sin utilización de objetos de interacción; y de otras formas de relacionarse en movimiento con su cuerpo, los objetos, sus pares y con el espacio-tiempo; así como de comunicarse y reflexionar a partir de la experiencia del movimiento. 3. Actividades artísticas y expresivas. Se integra la expresión artística como herramienta de transformación social para el desarrollo de habilidades que permitan a niñas y niños establecer relaciones positivas con su entorno. El programa se lleva a cabo en el horario de 14:30 a 17:30 horas de lunes a viernes. Esta jornada comprende la ingesta alimentaria (en la que participan también colaboradores y comunidad educativa), el lavado de manos y cepillado de dientes, así como talleres de formación en nutrición, arte y activación física. Las prácticas de higiene y asistencia alimentaria tienen un horario fijo, mientras que la distribución del resto

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Certidumbres E INCERTIDUMBRES

El Programa SaludArte incluye la actividad física como uno de sus componentes

de los talleres depende de las necesidades y características de cada escuela. Adicionalmente, el programa ofrece los siguientes beneficios: t 1SPQPSDJPOB B OJÍBT Z OJÍPT PUSBT BDUJWJEBEFT

para proporcionar a sus hijas e hijos actividades educativas complementarias (Sedu, 2017: 482-483).

Planeamiento pedagógico de SaludArte

recreativas-culturales dentro o fuera de la escuela que contribuyen a su desarrollo integral, mediante experiencias significativas, asegurando las condiciones de alimentación, seguridad, transporte y todo aquello que contribuya a los objetivos del Programa. t 'PSNB Z BDUVBMJ[B B MBT QFSTPOBT CFOFGJDJBSJBT colaboradoras para que éstas contribuyan al alcance de los objetivos que se ha propuesto el Programa. t %B B DPOPDFS B MBT GBNJMJBT MPT CFOFGJDJPT EF MB expresión artística, de la realización de actividades físicas, de una adecuada alimentación y del cuidado del ambiente. t 'BWPSFDF B MBT GBNJMJBT RVJFOFT OP SFRVJFSFO interrumpir su jornada laboral ni desplazarse

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SaludArte es un programa social que pretende proporcionar educación para la vida, es decir, educación para una vida mejor, dirigido especialmente a las niñas y los niños en condiciones de mayor pobreza y vulnerabilidad social. Para el logro de su objetivo, al arranque del programa se planteó un modelo educativo basado en el concepto de educación complementaria; sin embargo, recientemente, como resultado de las dos últimas evaluaciones internas, se incorporó el enfoque de competencias para la formación integral (Sedu, 2017). La educación complementaria puede entenderse como el conjunto de actividades extracurriculares, que se desarrollan integradas al currí-

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culum escolar. En el caso de SaludArte, se ubica principalmente en el propio espacio educativo: la escuela. No obstante, la educación complementaria también reconoce los distintos tiempos educativos que interpelan al alumno, es decir, el tiempo familiar o del hogar, el tiempo de la escuela, el tiempo relativo a la escuela (que abarca desplazamientos a la escuela, tareas escolares en el hogar, otras actividades de apoyo a la tarea escolar) y el tiempo libre y de ocio. La educación complementaria que plantea SaludArte permite la convergencia de los intereses, expectativas y culturas de la familia, la escuela y la comunidad, en tanto que promueve la interacción, y la construcción del pensamiento y formación integral de las y los niños, a la vez que revalora y potencia los aprendizajes, construidos siempre en la consideración de la relación familia-escuelacomunidad. La educación complementaria que caracteriza a SaludArte es un apoyo e insumo que se une a la educación formal de las escuelas de la Ciudad de México. Ambas se dirigen a un objetivo central: influir de manera directa o indirecta sobre la calidad de la educación y, en consecuencia, sobre el desempeño de las y los estudiantes. El enfoque por competencias, incorporado recientemente al modelo educativo de SaludArte, considera vital la formación integral del educando al partir del desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, que le permitan aplicar lo aprendido en la vida cotidiana, resolviendo problemas complejos y transfiriendo los conocimientos a distintos contextos, con apoyo en los cuatro pilares de la educación: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser. El nuevo modelo pedagógico de SaludArte promueve, mediante la integración de diferentes acciones, el fortalecimiento de las habilidades para la convivencia; la consolidación de los

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conocimientos, las prácticas, los hábitos y las habilidades para el autocuidado de la salud; y la relación positiva con el entorno de niñas y niños. La educación complementaria queda incluida en el enfoque de “educación para la vida” en tanto “está orientada hacia la comunidad, hacia la sociedad, para una convivencia armoniosa y cooperativa, para promover la responsabilidad y la conducta prosocial” (Torroella, 2004). Para lograr esta orientación, Schmelkes (1997) plantea que la educación para la vida debe ser significativa y permitir participar en la construcción de una mejor calidad de vida, tanto en el plano individual como colectivo. Es por ello que SaludArte expande su acción fuera del ámbito de la escuela y del salón de clases, prioriza la convivencia y favorece la relación de los distintos grados y grupos escolares, incide en la familia y reconoce la importancia de la participación de los padres/madres/tutores en las actividades de sus hijos, además de involucrar también a la comunidad cercana. El modelo educativo de este programa parte de la perspectiva de los derechos humanos, en tanto se plantea los fines y propósitos de la educación, “que implican el desarrollo de las habilidades cognitivas y socioemocionales, así como la garantía y el ejercicio de la igualdad y la participación en todas las dimensiones de los procesos de enseñanza-aprendizaje […], ya que en los procesos de enseñanza-aprendizaje no sólo se construyen conocimientos exactos, referentes a los contenidos curriculares, también se conjugan diversos saberes, conocimientos, valores, comprensiones, habilidades, formas de relacionarse con los demás y su entorno, hábitos para la vida diaria y muchos otros. Es un reto distinto para cada comunidad de acuerdo con su contexto social, por lo que se requieren acciones distintas para atender sus necesidades” (Sedu, 2017: 482).

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Certidumbres E INCERTIDUMBRES

La comunidad educativa del Programa SaludArte la conforman niñas, niños, madres, padres, tutores e integrantes del núcleo familiar cercano, coordinador(a) de talleres, control escolar, coordinador(a) regional, coordinador(a) escolar, encargado(a) escolar, auxiliar adminis-

trativo educativo, asistente escolar de higiene, monitores(as), talleristas, directores(as) y docentes involucrados en la instrumentación del programa. En el gráfico 1 se presenta el esquema del modelo educativo del Programa SaludArte.

Gráfico 1 Modelo educativo SaludArte, 2017

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PROFESORES SEP

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Dos experiencias de SaludArte en los ámbitos de la salud y el arte Describimos enseguida dos actividades que pudimos observar en nuestro trabajo de campo en cuatro escuelas que han puesto en práctica este programa y que son muestra del trabajo que se realiza con la participación de los distintos sujetos que conforman la comunidad educativa y de sus consecuencias en los niños y niñas que participan en SaludArte. Lavado de manos y cepillado dental diario después de la comida La salud bucal es un tema preocupante y destacado en México, y en el Programa SaludArte ha sido considerado en una actividad diaria de todos los alumnos y la comunidad escolar que participa en éste. Referimos aquí algunos datos del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) que señala que nueve de cada 10 mexicanos (incluye adultos y jóvenes) padecen caries o enfermedad de las encías (periodontal), lo que se atribuye a un elevado consumo de alimentos con azúcar refinada, a la falta de higiene y al deficiente cepillado. Asimismo, se estima que en México 70 por ciento de los menores de 18 años y cinco de cada 10 niños mayores de tres años presentan enfermedades odontológicas. Otros datos de 2014 muestran que, en la Ciudad de México, tres de cada cuatro niños tienen caries, al igual que la mayoría de la población mayor de 15 años. El cepillado dental y el lavado de manos es una de las rutinas diarias de los niños que participan en SaludArte. El lavado de manos, antes y después de la comida, y el cepillado de dientes posterior a la ingesta de alimentos son prácticas diarias que permiten a los niños incorporar en sus actividades cotidianas hábitos de higiene y salud necesarios para su desarrollo. La actividad consiste en cepillarse correctamente los dientes después de comer y antes de

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realizar las actividades artísticas y deportivas del programa, a fin de evitar caries e infecciones como puede ser la amigdalitis. También, como parte de esta actividad diaria, se entregan2 cepillos y pasta dental en las primarias incorporadas a SaludArte, para que cada niño o niña pueda tenerlos a su disposición y cuidarlos como parte de sus pertenencias. Además, para dar seguimiento a esta práctica y medir su efecto, se han realizados estudios sobre el impacto de la estrategia. El estudio epidemiológico: “El cepillado diario. Escuelas Programa SaludArte”, que se realizó en 2013, al cabo de tres meses de iniciar la actividad, mostró que los niños de SaludArte presentaron 18 por ciento más superficies libres de placa, 44 por ciento mostró menores indicadores de inflamación bucal, y 38 por ciento mostró más dientes libres de sangrado marginal. El estudio fue elaborado por el Instituto Nacional de Salud Pública (INSP) y la Asociación Dental Mexicana (ADM). Posiblemente, el mayor logro de la práctica de cepillado diario en las escuelas de SaludArte sea el fomentar en los alumnos el hábito y la cultura del cepillado diario, realizado adecuadamente, que posibilita la erradicación de problemas básicos de salud bucal en el futuro. De manera general, y con mirada de un plazo de tres años, se puede demostrar que esta actividad ha permitido reducir los casos de placa e inflamación de encías, así como el número de alumnos de primaria con problemas dentales. 2

La TEVXMGMTEGMzR HI HMWXMRXEW SVKERM^EGMSRIW GSQS 7IGVIXEVuE de Salud de la Ciudad de México, Colgate, Fundación Asociación Dental Mexicana IAP, y Federación Nacional de Colegios de Cirujanos Dentistas, A. C., junto con la Secretaría de Educación del Distrito Federal, que colaboran con el Programa SaludArte, ha sido destacada para atender este problema de salud y que la limpieza de los dientes diaria se convierta en una práctica preventiva en las escuelas. También se trata de UYI WIER PSW RMySW ] PEW RMyEW HI TVMQEVME UYMIRIW MRXVSHY^GER esta práctica en sus hogares; es decir, que involucren a los miembros de la familia y de su entorno para seguir su ejemplo, así como fuera del ámbito escolar.

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Certidumbres E INCERTIDUMBRES

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Lavado de manos antes y después de la comida

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Cepillado de dientes después de comer

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También se ha podido constatar que la mayoría de las madres, padres o tutores no tenían conocimientos sobre el cepillado dental correcto e ignoraban las repercusiones de la caries en la salud de sus hijos y en la de ellos mismos. Por ejemplo, 70 por ciento de ellos no supervisaban el cepillado del niño, mientras que 40 por ciento consideraba difícil hacer que el menor se cepillara los dientes de manera correcta y diariamente. Los dibujos y las referencias extraídas de las entrevistas y la observación de los niños que participan en el programa sobre esta actividad son constantes. Además, esta práctica se extiende al hogar, ya que muchos de los niños mencionan que en casa también se cepillan los dientes antes de ir a dormir y después de la cena, junto con el lavado de manos. El hecho de que los niños posean su propio cepillo y pasta de dientes en casa y los utilicen allí y en la escuela hace que ellos sean los responsables de su uso y cuidado y posibilita que la actividad del lavado de

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manos y cepillado dental se extienda al ámbito familiar y no se restrinja al ámbito de la escuela. Rap contra el bullying La experiencia del Taller de Música en la escuela contra el bullying es otra actividad que aquí detallamos, ya que su elaboración y desarrollo motivó de manera especial y muy creativa a los alumnos de una escuela primaria que visitamos y en su proceso incorporó a toda la comunidad escolar. En este caso es un rap que se creó con los alumnos y el maestro del taller, llamado “Rap contra el bullying”. La melodía musical incluyó contenidos abordados en otros talleres y clases durante el ciclo escolar, sobre temáticas como: los derechos de los niños y las niñas, la no violencia, el diálogo con la familia y los maestros, la convivencia, etc. Se recurrió al uso de un lenguaje coloquial y cercano a los niños –en el cual ellos participaron como letristas–, con expresiones en inglés bien conocidas y difundidas en

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Certidumbres E INCERTIDUMBRES

este y otros estilos musicales; además del baile de los alumnos, para el cual se contó con el apoyo de maestros del Taller de Activación Física y el acompañamiento de instrumentos elaborados por los propios niños y niñas, y la incorporación de sonidos vocales y otros generados con las manos de los alumnos. Este rap nació de la reflexión sobre una realidad detectada entre los alumnos de la escuela y por la necesidad de dar respuesta, a través del

trabajo colaborativo, a una problemática que afectaba a toda la comunidad escolar. Esta actividad se caracterizó por un sentido lúdico que involucró a los alumnos de manera intensa y que permitió reproducirla en otros contextos y celebraciones dentro y fuera de la escuela. Transcribimos aquí parte de la letra del “Rap contra el bullying” para evidenciar cómo se abordó una problemática presente en las escuelas, con la participación de todos en su realización.

Sé que te has sentido un poco triste. Si empezaron a molestarte. Si en la escuela, en la calle empezaron a molestarte otra vez!!!! 4E DIGO QUE LO PUEDES PARAR .O TE QUEDES CALLADO 9EAH .O Oh sí, Oh no. Oh sí, Oh no. No te quedes callado. Yeah!!! .O TEMAS NO .ADIE PUEDE MOLESTARTE HOY 4Þ LO PUEDES PARAR $ESDE HOY YO TE DIGO .O 3TOP "ULLIYNG _____.O /H 9EAHH Nadie puede molestarme hoy! Siempre tienes quien pueda apoyarte, ayudarte. 4US AMIGOS TUS MAESTROS EL #ONSEJO %SCOLAR 4US PADRES TU FAMILIA EXPLÓCALES LO SUCEDIDO Verás qué sencillo. No te quedes callado

La voz de los participantes sobre SaludArte Las niñas y los niños de las escuelas que asisten a los talleres de SaludArte son los actores principales a los que se dirige el programa, y a los cuales damos voz en este trabajo. Rescatamos aquí algunos comentarios y expresiones que hemos recogido por medio de entrevistas grupales y de la observación en las escuelas visitadas, así como también en las entrevistas a madres de familia y a operadores del programa.

t i1BSB NÅ 4BMVE"SUF FT VOB HSBO FYQFSJFODJB que nos pudieron dar en esta escuela.” t i4BMVE"SUF FT MP NFKPS RVF NF IB QBTBEP w t i4BMVE"SUF NPNFOUP DIJEPy 4F TJFOUF DIJdo.” t i&O 4BMVE"SUF EBO DPNJEB SJDB TPO CVFOBT personas y amables. Yo soy feliz.” t i4BMVE"SUF FT EJWFSUJEP /P TPO SFHBÍPOFT w t i2VÀ FT QBSB NÅ 4BMVE"SUF &T DPNJEB EFMJciosa y diversión.”

Las voces de los niños de SaludArte En primer lugar, extractarnos algunas de las frases con las que los alumnos describen SaludArte:

Reproducimos también fragmentos de frases que relacionan a SaludArte con otros espacios y experiencias personales que se suceden dentro

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y fuera del recinto de la escuela, en esta idea de la ciudad educadora que guía a SaludArte. t i2VJFSP B 4BMVE"SUF QPSRVF WPZ B MB ÎQFSB w t i4BMVEBSUF OP NF EFKÎ WFODFS QPS FM bullying.” t i4BMVE"SUF FT BNJTUBE Z OP EJTDSJNJOBDJÎO B todos los niños.” t i4BMVE"SUF FT UPEP MP RVF UFOHP FT KVHBS w t i4BMVE"SUF "NJTUBE Z OP EJTDSJNJOBDJÎO B todos los niños.”

Hablan las madres de familia de SaludArte El modelo educativo de este programa, tal como se ha mostrado, repercute en primer lugar en la escuela –en concreto en los alumnos, niños y niñas de 1° a 6° grado de primaria–, pero también extiende su influencia y proyecto a la familia –en particular a las madres y los padres de familia– y luego a la comunidad –el barrio, la colonia, la ciudad en su conjunto–. Por este motivo, consideramos muy importante darles voz a las madres y los padres de familia cuyos hijos participan en SaludArte. La concepción pedagógica del programa prioriza que las madres y los padres de familia participen en él y lo conozcan para que la articulación de la escuela, el hogar y la familia sea real y fluida. Desde los inicios del programa, se ha insistido en esta participación. Enseguida recuperamos algunas de sus consideraciones sobre distintos aspectos del programa: t i&O HFOFSBM FT NVZ QPTJUJWP UBOUP QBSB OPsotros como papás, como para ellos; es un hecho muy positivo, a mí me gusta mucho.” t i&T FO CFOFGJDJP EF MPT EPT UBOUP QBSB QBQµT como para hijos […] si salieran en un horario normal, llegarían a casa a ver tele, a jugar con los equipos inteligentes.”

Las madres de familia, de manera general confirman que el horario de SaludArte es muy

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positivo, pues, a pesar de que les gustaría poder compartir con sus hijos más tiempo, sus horarios labores les resultan incompatibles; por otra parte, les preocupa que ellos estén solos en casa, sin la compañía adecuada y sin seguridad. Asimismo, las actividades que desarrollan en SaludArte posibilitan que los niños no se pasen tantas horas frente al televisor, y los alejan de relaciones peligrosas y violentas. Sobre dichas actividades –los talleres de Arte, Activación Física y Nutrición–, también hay opiniones que vale la pena reproducir: t i%BS BDDFTP B UPEBT MBT OJÍBT Z OJÍPT EF FTUBT escuelas, un acceso al arte […] teatro, danza, canto, artes plásticas, música […] el acceso gratuito a todas estas actividades.” t i&T VOB PQPSUVOJEBE EF WJEB B MPT OJÍPT TF da a través de una educación complementaria y los padres la valoran.” t iy B NÅ DPNP TV NBESF NF QBSFDJÎ CBTUBOUF atractiva y sobre todo la posibilidad que tenga otras actividades culturales y recreativas.” t i1PS MBT BDUJWJEBEFT SFDSFBUJWBT RVF UJFOF <y> por las actividades que aquí desempeñan y que en casa de usted no las tiene.”

Un aspecto que se valora mucho es la posibilidad de proporcionar a niñas y niños, clases de arte que tendrían un costo que muchas familias no podrían afrontar, tal como lo menciona el coordinador operativo de SaludArte, y es uno de los propósitos del programa. Las mamás declaran que su capacidad económica no les permite pagar por actividades extraescolares para sus hijos relacionadas con el arte y el deporte, como sería su deseo, y que SaludArte les ofrece esa oportunidad de manera gratuita y en un espacio seguro y conocido como es la escuela. El hecho de que la escuela tenga incluido el Programa SaludArte ha provocado que muchas mamás

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prefieran inscribir en esos planteles a sus hijos sin importar la distancia que deban recorrer desde su casa. SaludArte y los cambios en niños y niñas Muchas de las madres entrevistadas dicen que el programa ha provocado cambios en los hábitos alimenticios y de consumo de sus hijos. Por ejemplo, ahora les reclaman más agua pura, en lugar de refresco, y gracias al ejercicio físico algunos niños han adelgazado. Así respondieron al preguntarles por estos cambios: t i%F NBOFSB QPTJUJWB QPSRVF VOP EF NJT IJjos, el que está en sexto año, es de complexión robusta, y a raíz de que se metió al programa empezó a tomar mucha agua simple, ya come en porciones más adecuadas a su edad, con el ejercicio obviamente ha adelgazado y se ha estirado, entonces se ve un cambio.” t i<"IPSB JOTJTUFO FO DBTB>y DPNQSB NµT WFSdura, […] antes era más de papas y eso y ahora, sabes qué, mamá, pues tráeme botana saludable […] fruta […] Él no hacía nada de deporte y ahora dice, sabes qué, nos levantamos temprano y vamos a caminar los días que no hay clases, y ya como que sí ha cambiado un poco la mentalidad de ellos.”

Según las mamás, los niños y las niñas también muestran una actitud más relajada, de modo que el programa favorece sus relaciones y una sana convivencia. La activación física que practican niños y niñas también ayuda a mejorar su estado de ánimo, al liberarlos de estrés, y a reducir la obesidad y las rutinas sedentarias. Cambios en la escuela y en el hogar relacionados con el consumo de agua La nueva cultura nutricional y alimentaria que se desarrolla en SaludArte, tanto en el comedor

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como en los talleres de Nutrición, junto con el consumo de agua pura en la escuela (por la instalación de bebederos, y la distribución de botellas de agua durante las comidas), se extiende al ámbito familiar, lo cual es referido por las mamás de manera clara: t i-MFHBO DPO TV NBNµ Z MF EJDFO EBNF QPquito, o sírvenos ya menos, o no metas esto, o sea, ellos ya incrementan su alimentación mejor.” t i5SBUP EF RVF DPOTVNBO BHVB OBUVSBM Z OP FM dichoso refresco […] Sí, gracias a Dios, como aquí les regalan la botella de agua, no hay de otra, pura agua.”

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Estas expresiones muestran que el programa es percibido como positivo por las mamás y por los niños y las niñas que participan en él, y que la actitud de los alumnos es distinta antes y después de su contacto con SaludArte. Hay mamás que proponen que SaludArte se extienda a todas las escuelas públicas de la capital del país, ya que sus beneficios son muy positivos y deberían ampliarse a todo este universo.

Conclusiones El Programa SaludArte constituye un programa social pionero y exitoso del Gobierno de la Ciudad de México, que podría extenderse y repli-

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carse en todo el país. Su éxito se explica no sólo por ser resultado de un ejercicio de planeación estratégica participativa, que cuenta con respaldo científico, sino sobre todo por la importancia de los problemas que ataca y los derechos sociales que pretende garantizar: a la educación de calidad, a la salud y a la alimentación. Sin duda, el aval más importante del programa proviene de sus propios beneficiarios: niñas,

niños y madres y padres de familia que se sienten satisfechos e identificados con SaludArte, para el cual, su mayor desafío será sobrevivir a los vaivenes políticos. A través de SaludArte, la escuela alcanza a todo el espacio de la familia, a la comunidad y la ciudad; y también, el proceso educativo remite a una concepción integral y lúdica que muchas veces se pierde en la práctica escolar cotidiana.

Referencias SEDU,

Secretaría de Educación del Distrito Federal (2014). Aviso por el cual se da a conocer la Evaluación Interna del Programa de Servicios “SaludArte”, del Ejercicio Fiscal 2013, a cargo de la Secretaría de Educación. En: Gaceta del Distrito Federal, núm. 1895, 8 de julio.

SEDU,

Secretaría de Educación de la Ciudad de México (2017). Aviso por el cual se dan a conocer las Reglas de Operación del Programa de Servicios “SaludArte”, para el ejercicio fiscal 2017”. En: Gaceta Oficial de la Ciudad de México, 31 de enero.

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SCHMELKES,

S. (1997). Educación para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educación. En: Ensayos sobre la educación básica, Documento DIE, núm. 50, México, DIE-CINVESTAV-IPN.

SCHMELKES,

S., y A. Ramón Bagur (coords.) (2012). Educación Básica y Educación Media Superior. Los retos del Distrito Federal, núm. 4, Escuela de Administración Pública del Distrito Federal (EAPDF).

TORROELLA,

G. (2004). Qué entendemos por educación para la vida. En: Infomed- Salud Vida, 2 de julio.

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artistas

Y ARTESANOS

Creadoras del bolero CONSUELO VELÁZQUEZ: EMBAJADORA DEL ROMANTICISMO MEXICANO 4ERE %STRADA

Bésame, bésame mucho, Como si fuera esta noche la última vez Bésame, bésame mucho, Que tengo miedo a tenerte y perderte después. CONSUELO VELÁZQUEZ,

Colección de Oro SACM. )R [[[ [MOMQI\MGS GSQ

“Bésame mucho”

¿Cuántas parejas quedaron separadas por la Segunda Guerra Mundial? El miedo a no volver a encontrarse con el ser querido INVADÓA LOS CORAZONES #ON SU CANCIØN h"ÏSAME MUCHOv #ONSUELO Velázquez fue parte del soundtrack de la Segunda Guerra Mundial. En su letra expresaba la urgencia de la intensidad: bésame ahora porque después tal vez te pierda y sólo tenemos los besos de hoy. z#UÈNTAS PAREJAS NO SE DIJERON ESO

Bésame mucho” es la segunda canción con más covers en la historia de la música popular mundial, con más de dos mil versiones y grabada en más de veinte idiomas, sólo superada por “Yesterday” de Los Beatles (Alvarado, 2011). En 1999, la cadena de televisión estadounidense Univisión reconoció a “Bésame mucho” como la canción más interpretada y más

* Compositora, cantante y guitarrista. Socióloga egresada de la UNAM. Autora del libro Sirenas al ataque. Historia de las mujeres rockeras mexicanas (1956-2006).

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grabada en español y también la más importante del siglo XX (Consuelo Velázquez, s/f b). Consuelo Velázquez Torres nació el 21 de agosto de 1916 en Ciudad Guzmán, Jalisco. Hija del militar y poeta Isaac Velázquez del Valle y de María de Jesús Torres Ortiz, pasó la mayor parte de su niñez y juventud en Guadalajara (Consuelo Velázquez, s/f b). Cuenta su hijo Mariano Rivera sobre sus inicios en la música: Nació con oído musical. En realidad fue una niña prodigio: a los 4 años empezó a tocar sola el piano de la casa y entonces su padre le regaló un pianito

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Creadoras del bolero CONSUELO VELÁZQUEZ: EMBAJADORA DEL ROMANTICISMO…

Consuelo Velázquez en su juventud

de juguete. Decía mi mamá que agarró todas sus muñecas, las puso en un cesto de mimbre y su nuevo juguete y compañero de toda la vida fue el piano… Sacó de oído el Himno Nacional a los 4 años porque pasaba por la calle en Guadalajara una banda militar… a mi mamá le impresionaba mucho este desfile… le pusieron clases de piano. Su primer recital fue a los 6 años con el maestro Ramón Serratos y con su esposa Lupita Garibay (Rivera, 2012).

En la adolescencia se trasladó a la Ciudad de México para cursar la licenciatura como pianista concertista y maestra de música en el Conservatorio Nacional de Música, carrera que culminó con un recital en el Palacio de Bellas Artes en 1938 (Consuelo Velázquez, s/f a). Consuelo Velázquez fue invitada a participar en el curso de perfeccionamiento de obras que impartía el pianista Claudio Arrau, quien escribió elogiosos comentarios sobre su talento

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pianístico (Consuelo Velázquez, s/f a). Como concertista de piano, fue solista de la Orquesta Sinfónica Nacional (México) y de la Filarmónica de la Universidad Nacional Autónoma de México (Consuelo Velázquez, s/f c). Pero pocos sabían entonces que también componía canciones de amor llenas de romanticismo. “Porque le ‘salió del corazón’, escribió ‘Bésame mucho’ a los diecinueve años… ‘era muy formal y ni siquiera había besado a nadie, ni sabía lo que era un beso’” (Consuelo Velázquez, s/f a). Consuelo Velázquez comenzó a difundir su obra como compositora en la década de los cuarenta. En ese periodo, México comenzó una transición de lo rural a lo urbano, de lo agrícola a lo industrializado. El ingeniero González Camarena realizó la primera transmisión de televisión en blanco y negro en México. El Escuadrón 201 participó en la Segunda Guerra Mundial. Al asumir la Presidencia de la República, Miguel

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Alemán inauguró la era de la presidencia civil; atrás quedaron las presidencias militares. Fue la época de oro de las radiodifusoras en México. La XEW transmitía hasta cinco radionovelas al día, género que se había instalado en el gusto del público. Agustín Lara compuso para María Félix, la canción “María Bonita”, y la cantante de ranchero Lucha Reyes, en la cúspide de su carrera, se suicidó (Década de 1940, 2010). Consuelo participó en la XEQ como pianista en un programa interpretando música clásica de autores como Debussy, Bach y Ravel. Un día se le ocurrió tocar algunas de sus canciones. Al paso del tiempo, la gente empezó a pedir más las canciones populares que las obras clásicas.

Cuando le preguntaban quién era el autor de esas canciones, respondía que una amiga. Escondía su identidad como compositora de temas románticos porque no era bien visto que una concertista de piano tocara canciones de música popular (Rivera, 2012). En su paso por la radio fue madrina de Pedro Infante, jovencito que la rondaba afuera de la cabina pidiéndole ayuda y orientación. Ella, para quitárselo de encima, lo presentó con el gerente de la estación y le solicitó que le hiciera una prueba. Tiempo después le dieron un programa y así inició su camino en el medio del espectáculo (Rivera, 2012). Pedro Infante le grabó “Enamorada”, “Bésame mucho” y “Yo no fui”. El primer artista en grabarla fue el barítono hispano-mexicano Emilio Tuero, en 1941, y fue en 1944 cuando el pianista y cantante estadounidense Nat King Cole le hizo una adaptación al inglés. Ese mismo año su tema “Bésame mucho” se colocó durante catorce semanas en primer lugar de la lista de éxitos en los Estados Unidos. La canción empezó a viajar y logró conquistar corazones en muchos países de habla no hispana. Artistas de todo el mundo la grabaron: la orquesta de Jimmy Dorsey, e intérpretes como Andy Rusell, Elvis Presley, Frank Sinatra, José Carreras, Nat King Cole, Plácido Domingo, The Beatles, Sammy Davis Jr., Ray Conniff, Lucho Gatica, The Ventures, Cesaria Evora, Andrea Bocelli (Consuelo Velázquez, s/f b). Los primeros boleros que se popularizaron en los años treinta utilizaban acompañamiento de piano y violines (Martínez, 2010). Consuelo, con su dominio del piano y una gran sensibilidad para escribir, supo darle un sello persoConsuelo Velázquez con el cantante estadounidense Bing Crosby, ca. 1945 nal a sus composiciones y se integró

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perfectamente en este ambiente musical cuyo rey era el bolero. Los sonidos en blanco y negro del piano llenaron de armonías las letras de las canciones románticas y cursilonas interpretadas por las voces eternas de los cancioneros de la época, las cuales, gracias a la melancolía del violín, recrearon un ambiente de sentimientos líricos que iban de lo alegre a lo trágico (Martínez, 2010).

En los años cuarenta, la industria cinematográfica estadounidense se fijaba en mexicanas como María Félix o Dolores del Río para los papeles clásicos de mujer latina, por lo que su compañía discográfica la invitó a viajar a Hollywood. Ahí conoció a Walt Disney y le hicieron unas pruebas que aprobó sin inconveniente. La compositora agradeció la oportunidad,

pero dijo que prefería volver a México y casarse. Cuando viajó a California, su canción “Bésame mucho” sonaba a todas horas y en todas partes. Actores consagrados de esa época como Esther Williams, Rita Hayworth, Orson Welles, Errol Flynn y Clark Gable deseaban fotografiarse con ella (Consuelo Velázquez, s/f a). Consuelo contrajo matrimonio el 25 de octubre de 1944 con el joven sinaloense Mariano Rivera Conde, director de programación de la radiodifusora XEQ, y con quien tuvo dos hijos: Mariano y Sergio (Consuelo Velázquez, s/f b). La compositora supo combinar su vida de esposa y madre con su trabajo como creadora. En ese sentido, rompió con los cánones de la época. El papel de las mujeres debía estar ligado irremediablemente a sus maridos y a sus hijos, en ellas debía descansar el papel fundamental de dirigir

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Consuelo Velázquez con el célebre cineasta Walt Disney, ca. 1945

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bien sus hogares, para ellos debían estar todo el tiempo en sus casas… La mujer, cualquiera que fuera su posición, siempre sería inferior al hombre; por lo tanto necesitaba protección y cuidado del varón, y su mérito residía en ser un vientre fértil, entendida la maternidad y el amor maternal en términos de instinto (Montes de Oca, 2003: 154).

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Las revistas femeninas de los años treinta y cuarenta dictaban a las mujeres un imaginario del “deber ser”: cómo pensar, cómo comportarse y qué se esperaba de ellas. En sus canciones,

Consuelo Velázquez hablaba de la mujer como protagonista de sus historias de amor, como alguien que no debía pedir permiso a nadie para expresarse. Sus letras se resistían a los estereotipos y mitos sobre lo que les era permitido decir y hacer a las mujeres de esa época. En la canción “Franqueza”, se atreve a sugerir una separación, no puede pretender seguir con alguien porque simplemente ya no hay amor. ¿Cuántas mujeres siguieron con sus maridos, aunque las humillaran o maltrataran, porque era el único camino posible que les habían enseñado? En los años cuarenta, pocas mujeres se separaban (2.7 divorcios por cada 100 habitantes), pero la cifra iba en aumento (en los años cincuenta ya había 4.5 divorcios por cada 100 habitantes) (SPP / INEGI, apud “Evolución del número…”, s/f). Se esperaba que la mujer continuara al lado de su marido hasta al final de sus días, aunque él tuviera “casa chica” o amantes.

Perdona mi franqueza que tal vez juzgues descaro yo sé que voy a herirte por decirte lo que siento. Espero que comprendas que es mejor que hablemos claro debemos separarnos porque amor ya no te tengo. Tú siempre me pediste la verdad fuera cual fuera hoy debes admitir la realidad aunque te duela. Tú puedes encontrar lejos de mí quien te comprenda yo sé que no te puedo hacer feliz aunque pretenda. Consuelo Velázquez

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nica Naranjo, Morton Gould y su Orchestra, Omara Portuondo, Paloma San Basilio, Plácido Domingo, Ray Conniff, Rolando Villazón, Sara Montiel, Susana Harp, Thalía, The Andrew Sisters, The Tenors, Xavier Cugat y Diego El Cigala (Consuelo Velázquez, s/f b). En el cine actuó para la película argentina Noches de carnaval (1938), compuso música para cintas mexicanas, participó como pianista en Se le pasó la mano (1952) y Mis padres se divorcian (1959); y su canción “Bésame mucho” fue incluida en diversos filmes como A toda máquina (1951), Moon Over Parador (1988), El sueño de Arizona (1993), Great Expectations (1998), Un taxi articulo.mercadolibre.com.mx

En aquellos años, los divorcios se atribuían al hecho de que la mujer trabajara fuera de su casa y no tuviera tiempo suficiente para atender al marido y a los hijos (Montes de Oca, 2003). Consuelo fue portavoz de esa generación de mujeres que preferían estar separadas que fingir amor en una relación. “Leal siempre a la esencia del bolero, no dejó nunca de lado el romanticismo pese a que en sus temáticas el reclamo y el enfrentamiento amoroso estuvieron latentes, pero siempre con un tono suave, idílico y placentero” (Hernández, 2013). En “Amar y vivir”, Consuelo se enfrenta al qué dirán e incita a vivir la pasión hasta sus últimas consecuencias para no quedarse con las ganas de lo que pudo haber sido y no fue.

Por qué no han de saber que te amo vida mía. Por qué no he de decirlo si fundes tu alma con la mía… No quiero arrepentirme después de lo que pudo haber sido y no fue. Quiero gozar esta vida teniéndote cerca de mí hasta que muera.

Velázquez escribió alrededor de cuarenta temas propios, entre los que destacan: “Enamorada”, “Verdad amarga”, “Que seas feliz”, “Yo no fui”, “Orgullosa y bonita”, “Corazón”, “¡Qué divino!”, “Amor sobre ruedas”, “Chiqui-Chiqui” (escrita para su hijo Mariano) y “Cachito” (dedicada a su hijo Sergio). Algunos de sus intérpretes son: Alejandro Fernández, Armando Manzanero, Luis Miguel, Arturo Chacón, Banda El Recodo, Cecilia Toussaint, Céline Dion, Chela Campos, The Dave Brubeck Quartet, Diana Ross, Filippa Giordano, Francisco Araiza, Il Divo, Javier Solís, La Internacional Sonora Santanera, Linda Ronstadt, Mó-

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Portada y contraportada de un disco de 1968 con música de Consuelo Velázquez

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(1981), ganó el Premio Nacional de Ciencias y Artes en el área de Artes y Tradiciones Populares (1989) y el Premio Jalisco en el área de música (1990). En 1989, la Broadcast and Music Inc. (BMI) en los Estados Unidos la galardonó con el Special Citation of Achievement Award, por los más de dos millones de transmisiones en radio y televisión de “Bésame mucho” (Consuelo Velázquez, s/f c / Consuelo Velázquez, s/f b) En 2003 fue develado un busto en su honor en la Plaza de los Compositores Mexicanos en la Ciudad de México. Diez años después, en Miami, Florida, fue acreedora del premio La Musa, en el Pabellón de la Fama de los Compositores Latinos, y también “Bésame mucho” fue reconocida como “La canción cumbre de América Latina” (Consuelo Velázquez, s/f b). Afectada por una enfermedad cardiovascular, Consuelo Velázquez falleció el 22 de enero de 2005. Su cuerpo fue trasladado al Palacio de Be-

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para Vera (2002), La boda (2004) y como tema principal de Moscú no cree en lágrimas (1979), entre otros. También se efectuó un documental sobre ella, titulado Consuelo Velázquez (1992) (Consuelo Velázquez, s/f b). Fue socia fundadora y presidenta del Consejo Directivo de la Sociedad de Autores y Compositores de México (SACM), así como vicepresidenta de la Confederación Internacional de Sociedades de Autores y Compositores (CISAC), con sede en París, Francia (Consuelo Velázquez, s/f b). Velázquez fue pionera en ocupar puestos directivos en la industria del espectáculo. De 1979 a 1982, formó parte de la Cámara de Diputados del Congreso de la Unión, lo que constituyó su única intervención en el ámbito político. A lo largo de su carrera recibió decenas de premios y reconocimientos: la ONU le otorgó la Medalla de la Paz (1977), el ayuntamiento de Ciudad Guzmán la nombró Hija Predilecta

Consuelo Velázquez en la develación del busto que realizó en su honor el escultor Sergio Peraza y que se encuentra en la Plaza de los Compositores Mexicanos

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llas Artes, escenario de su primera presentación, acompañada de artistas y seguidores. Su última participación artística la realizó como pianista de la cantante Cecilia Toussaint en el disco titulado Para mí… Consuelo, el cual contiene canciones de Velázquez (Consuelo Velázquez, s/f c). En 2016, la Sociedad de Autores y Compositores le otorgó el Reconocimiento Póstumo Juventino Rosas, que honra la memoria de los autores y compositores ya fallecidos cuya obra ha traspasado las fronteras en diferentes idiomas. Por su parte, el Instituto Nacional de Bellas Artes conmemoró en 2016, el centenario de su

natalicio con un concierto en el Palacio de Bellas Artes (Consuelo Velázquez, s/f b). La fuente de inspiración de Consuelo es “la vida misma… [las canciones] son de mis experiencias, la primera que compuse fue a mi hijo Mariano y fue muy popular. Aunque no siempre están ahí las alegrías, yo creo que todos tenemos ratitos un poquito difíciles” (Cruz, 2005). Las canciones de Consuelo llegaron para quedarse y son parte de la historia de la vida cotidiana de los mexicanos, de los hispanos y de los amantes del bolero en el mundo. Su música es sinónimo de riqueza cultural de México.

Referencias ALVARADO,

M. (2011). Las 12 canciones con más versiones. En: Marvinrax Blog [en línea]: <marvinrax.blogspot. mx/2011/12/las-15-canciones-con-mas-versiones-de. html> [fecha de consulta: 2 de marzo de 2017].

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y Compositores de México [en línea]: <www.sacm.org. mx/biografias/biografias-interior.asp?txtSocio=08334> [fecha de consulta: 1 de marzo de 2017]. Velázquez (s/f c). En: Wikipedia [en línea]: <es. wikipedia.org/wiki/Consuelo_Vel%C3%A1zquez> [fecha de consulta: 1 de marzo de 2017].

CONSUELO

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MARTÍNEZ, A., y R. Martínez (2010). El bolero… evocación de

la época de oro. En: Música sin final [blog], 26 de mayo: <lamusicasinfinal.blogspot.mx/2010/05/el-boleroevocacion-de-la-epoca-de-oro.html> [fecha de consulta: 30 de diciembre de 2016]. de Oca, E. (2003). La mujer ideal según las revistas femeninas que circularon en México, 1930-1950. En: Convergencia. Revista de Ciencias Sociales, núm. 32 (mayoagosto), México: UAEM, pp. 143-159 [en línea]: <convergencia.uaemex.mx/article/view/1623/1232> [fecha de consulta: 3 de marzo de 2017].

MONTES

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M. (2012). Consuelito Velázquez. En: Leyenda Urbana, 24 de noviembre de 2012. En: Proyecto 40 [video]: <www.youtube.com/watch?v=8Gj5hOxd-X4> [fecha de consulta: 1 de marzo de 2017].

del número de divorcios 1940-1985 (s/f). En: Eurosur [en línea]: <www.eurosur.org/FLACSO/mujeres/mexico/demo-6.htm>.

EVOLUCIÓN

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problemas SIN NÚMERO

Una frase, seis palabras Y DOS ACRÓSTICOS #LAUDIA (ERNÈNDEZ 'ARCÓA

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Esta inclinación unificadora nuestra es un subproducto de un importante aspecto de nuestra inteligencia. Es ciertamente una de las características definitorias de nuestro nivel de inteligencia autorreflexiva. Nos permite organizar el conocimiento en categorías: conocer un vasto número de cosas por medio de reglas y leyes conocidas que se aplican en un infinito número de circunstancias. No necesitamos recordar cuál es la suma de todo posible par de números: nos basta con conocer el principio de la adición. La capacidad de buscar y encontrar factores comunes detrás de cosas superficialmente disímiles es UN PRERREQUISITO PARA LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE DE LA EXPERIENCIA MÈS que meramente por la experiencia). […] Nuestras mentes no se limitan a reunir información; la recortan y buscan tipos particulares de coRRELACIØN 3E HAN HECHO EFICIENTES EN EXTRAER PAUTAS A PARTIR DE CONJUNTOS DE INFORMACIØN #UANDO SE reconoce una pauta, ésta permite que el cuadro completo sea reemplazado por una forma sumaria más breve, que se pueda recuperar cada vez que sea requerida. Estas inclinaciones nos son beneficiosas y expanden nuestros poderes mentales. Podemos recuperar el cuadro parcial en otros momentos y en diferentes circunstancias, imaginar variaciones de él, extrapolarlo o simplemente olvidarlo. A menudo grandes logros científicos son ejemplos de la extraordinaria capacidad de un individuo para reducir una compleja masa de información a un modelo singular. */(. $!6)$ "!22/7

4OMADO DE *OHN $ "ARROW Imposibilidad: los límites de la ciencia y la ciencia de los límites 4RADUCCIØN DE #ARLOS DE LA 2ETA "ARCELONA 'EDISA PP *OHN $AVID "ARROW ES FÓSICO MATEMÈTICO COSMØLOGO Y DIVULGADOR DE LA CIENCIA DE ORIGEN BRITÈNICO 4IENE UNA PROLÓFERA CARRERA CON MÈS DE ARTÓCULOS Y LIBROS Y TAMBIÏN HA SIDO galardonado en múltiples ocasiones: en 2015 recibió la medalla Dirac, que otorga el Instituto de Física del Reino Unido; y en 2008, el premio Faraday, de la Real Sociedad británica, institución a la que pertenece desde 2003.

* Técnica académica de la Dirección General de Divulgación de la Ciencia, UNAM.

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Una frase, seis palabras Y DOS ACRÓSTICOS

Actividad En esta ocasión les proponemos algunos problemas en los que se QI^GPE IP IWTEySP GSR PEW QEXIQjXMGEW 2S WI VIUYMIVIR GSRSGMQMIRXSW QjW EPPj HI PSW EHUYMVMHSW IR PSW PXMQSW EySW HI TVMQEVME EYRUYI no hay que dejar de considerar que el vocabulario siempre representa un reto.

1. Encuentra la oración de cuatro palabras oculta en la siguiente cuadrícula. Empieza en la E y continúa recorriendo los cuadrados en las cuatro direcciones (evita hacerlo diagonalmente).

N D

I

D A

O E N C U C S

E E E

F R A S N A L A R T

2. Ahora piensa en una palabra que se ajuste a la descripción de la izquierda y luego cambia una de sus letras para que esa nueva palabra se ajuste a la descripción de la derecha. Haz lo mismo para cada fila. a) Que tiene una infección b) Bueno para la salud c) Parecido al aprecio

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Invadido por plantas o animales Agua muy salada Producido por una causa

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Problemas SIN NÚMERO

3. Los acrósticos son composiciones en las que las letras iniciales, medias o finales de varias oraciones forman una palabra o un mensaje que puede leerse en forma vertical. Siguiendo este razonamiento WI TYIHI LEGIV YRE IWTIGMI HI EGVzWXMGS HI R QIVSW EGSQSHEV los nombres de ciertos números horizontalmente de manera que el nombre vertical sea la suma de dichos números. Por ejemplo, el WMKYMIRXI IW YR TSWMFPI EGVzWXMGS TEVE HSGI

dos cero cuatro seis El último reto consiste entonces en hacer un acróstico para el SRGI ] GSQS I\XVE YR EGVzWXMGS HMWXMRXS TEVE IP HSGI

o n c e

3.

dos dos ocho cero

dos uno cinco tres

2. a) infectado / infestado b) salubre / salobre c) afecto / efecto

A L A R T F R A S N C S

E E E

O E N C U 1.

N D

I

D A

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