El libro de texto gratuito de matemáticas de segundo grado
este modo la regla se convierte en el elemento unificador de la lección ya que todas las actividades giran en torno a su construcción y uso. Aunque la forma de realizar las marcas se sugiere en el dibujo y el modo de efectuar el registro se ejemplifica en el primer renglón de la tabla, la situación planteada permite la búsqueda de estrategias para efectuar las mediciones correspondientes. Si bien los contenidos correspondientes al eje de medición que explícitamente se abordan, se refieren a mediciones de longitudes con unidades arbitrarias y los niños ya han realizado esta actividad en lecciones anteriores, esta lección presenta a los alumnos una situación novedosa: el manejo de dos unidades de medida: “palo” y “borrador”, donde la primera es múltiplo de la segunda. De este modo se avanza en mediciones más finas al mismo tiempo que se acerca al niño a la posibilidad del uso de los instrumentos de medición convencionales y a valorar su utilidad social. Junto con los contenidos mencionados se trabajan otros correspondientes al eje de tratamiento de la información, en particular al registro en una tabla de los resultados obtenidos en las mediciones; además da pie al planteamiento de distintos problemas como la “cuantificación” de diferencias de longitud. Las actividades propuestas, aparentemente simples, exigen al alumno realizar varias acciones como manipular elementos concretos, realizar las operaciones necesarias para calcular la cantidad de “palos” y “borradores” que miden las longitudes en cuestión y comparar los resultados de medición; inventar preguntas relacionadas con mediciones, comunicar sus resultados y reflexionar sobre distintos aspectos involucrados en estos procesos. A través de todas estas acciones realmente se ponen en juego los contenidos que se abordan. Además se impulsa el desarrollo de habilidades diversas como las de coordinación motriz (ya que los niños deberán hacer las mar-
Correo del Maestro. Núm. 33, febrero 1999.
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cas correspondientes sobre el palo); de medición (porque con un instrumento rígido deben medir longitudes como el largo del salón, donde la longitud está limitada por las paredes y donde no necesariamente cabe un número exacto de veces la unidad de medida), de comunicación y de registro de información. A lo largo del curso escolar el libro ofrece al niño la posibilidad de enfrentar diversas experiencias de estimación, comparación y medición de longitudes con unidades arbitrarias representadas tanto en intermediarios rígidos como flexibles. De este modo, a medida que se propicia el desarrollo de la noción de longitud, se da oportunidad de reflexionar sobre la relación entre el resultado de medición y la unidad de medida, y sobre la necesidad de conocer la unidad utilizada en el proceso de medición para asignar significado al resultado de la misma. Esta lección puede resultar muy interesante para los niños ya que les ofrece la oportunidad de desarrollar acción física y de utilizar un instrumento construido por ellos mismos; cierra una etapa en el proceso de adquisición de la noción de longitud y prepara la apertura de la siguiente en el próximo curso.
La votación La votación (págs. 164 y 165) presenta al niño una gráfica con los resultados de una encuesta (aquí llamada votación) realizada en un grupo escolar con la finalidad de conocer qué animal prefieren los niños; este cuestionamiento sobre el gusto de los niños es el hilo conductor de toda la lección. A partir de esta situación problemática, se plantea una serie de preguntas cuyas respuestas implican la lectura, interpretación y comparación de la información plasmada en la gráfica de barras; posteriormente se pide a los alumnos que realicen en su grupo una votación