Aspectos Económicos, Políticos y Sociales de la Educación

Ramírez Hernández Edgar Hoyos flores Lizbeth Karina Planeación Educativa 8-“A” Pedagogía.

Aspecto Económico…

Nuestro país vive hoy inmerso en una discusión que, como la mayoría de las que tenemos, está profundamente polarizada e ideologizada; se descalifican todos los argumentos del rival y no se reconoce defecto en la postura que se prefiere defender.

Se discute así el tema de la educación desde lo inmediatista y con información incompleta, sin comprender que la realidad es mucho más compleja.

Mejorar la educación es un tema con profundas implicaciones económicas, que no sólo condicionará el desempeño futuro de nuestra sociedad, sino que determinará las historias individuales de los niños que conforman las generaciones futuras en el mercado laboral.

¿Cuál es el impacto económico de la educación?

Según la OCDE, inclusive desde la primaria, la educación determina los ingresos, las tasas de ocupación, desempleo y otros factores de impacto económico y de bienestar. Las personas con primaria incompleta tienen una tasa de empleo de 37%, de 47% para quienes la completaron, de 60% para quienes tienen secundaria incompleta y de 74% para los que completaron ese nivel.

Aquellos que son proficientes en lectura y escritura y que lo son en matemáticas (aun con niveles básicos de educación) tienen diferencias significativas en los ingresos promedio que perciben.

Parte de la discusión sobre el estado que guarda la educación en México se centra en asegurar que las zonas de mayor marginación presentan por esa condición un menor desempeño y calidad educativa. Ello representa una visión fatalista, dado que la posibilidad de acabar con la marginación de manera inmediata y relevante es baja. Sin embargo, existen estudios internacionales que muestran que esa relación no está predeterminada.

Un estudio de la Intercultural Development Research Association mostró que es un mito que el menor ingreso condicione automáticamente un bajo desempeño académico. Entre varios, destacó un factor presente en organizaciones educativas que aun en entornos económicamente precarios presentan niveles de desempeño elevado: el que el cuerpo docente asuma la responsabilidad plena de la enseñanza; en otras palabras, que la calidad de los docentes y su compromiso ético esté dirigido a alcanzar la mejor educación posible, sin pretextar las condiciones del entorno.

En la discusión en México se tiende también a señalar que es indispensable mejorar la infraestructura física de las escuelas, antes de poder realizar ningún paso de mejora educativa.

Frente a ello, existe la experiencia reciente en Haryana, India; un estado con más de 15,000 escuelas en el que, en unos cuantos años, se logró realizar una profunda reforma en el proceso educativo, a partir de la capacitación y rediseño de funciones de los docentes. El diagnóstico fundamental fue que una parte importante de los profesores no enseñaban, por lo que atendiendo ese tema con inversiones mínimas se dio un cambio radical en la calidad de la enseñanza en la región.

Otro tema de discusión se refiere a si es relevante el proceso de evaluación como componente de un proceso de mejora educativa. La evidencia internacional apunta a que los modelos que

presentan crisis en su funcionamiento son precisamente aquellos en que descuidaron el eje de la evaluación integral (a estudiantes y docentes), como un elemento central para medir su eficacia y determinar el rumbo, tal como ocurrió en la educación pública norteamericana, lo que provocó en los niveles básicos un deterioro de la calidad de la enseñanza.

En México, la discusión educativa se ha ideologizado y convertido en uno más de los instrumentos para alimentar la pugna entre los extremistas que o pertenecen al grupo de quienes no reconocen fallas en la ejecución gubernamental o los que creen que todo lo que se realiza desde el gobierno debe ser descartado.

A diferencia de otros sectores como el de infraestructura en que en que los recursos principales son materiales y financieros, en el tema educativo el recurso más relevante son los docentes.

Sin una profunda transformación educativa, que haga que los profesores enseñen, que posibilite el que midamos la calidad de a quiénes asignamos esa tarea y que mejoremos los sistemas de capacitación y el modelo pegado pedagógico, seguiremos discutiendo si las manifestaciones de hoy son legítimas o si en este tema hay derechos laborales afectados, olvidando que lo único verdaderamente en riesgo es el futuro bienestar económico de millones de niños en este país.

En el sistema escolar mexicano no se está perdiendo el tiempo, más bien la economía tiene la educación que requiere, afirmó el presidente de la Asociación de Universidades e Instituciones de Educación Media Superior y Superior (AUIEMSS), Gustavo Santin Nieto, quien reveló que los cambios en México no se presentarán a partir de los procesos educativos, más bien estarán en dependencia de la planeación económica. Desde su perspectiva, no es posible que actualmente el país tenga una educación que se ubica en los últimos lugares de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), mientras que la nación tiene una economía que se coloca en el décimo tercer lugar en el ámbito internacional, “ahí vemos que no hay mucha correlación y no es posible que tengamos una economía que se ubica en los primeros lugares y una educación que se encuentra en los últimos”. Desde el punto de vista del empresario educativo del estado de Puebla, esa disparidad se tiene que corregir y la corrección tiene que ver con lo que enseñas, “ahí es fundamental el maestro porque, si el profesor falla, lo que se recomienda hacer es revisar la forma en que sale de las escuelas, porque pueden fallar las escuelas Normales”, y nadie hace nada para corregir el problema.

Otro tema que debe ponerse en la mesa de discusión, agregó el presidente de la AUIEMSS, es la permanencia de los maestros dentro del sistema educativo mexicano porque —desde su perspectiva— no deben durar más de 35 años en servicio y por lo tanto, después de ese tiempo, la jubilación debe ser obligatoria, pero el problema es que gran parte de los ingresos en el magisterio se derivan de las prestaciones y no del salario base, “por eso vemos que el maestro se queda en las escuelas hasta que se muere y no abre los espacios para las nuevas generaciones”.

Gobierno y partidos desaprovechan una gran oportunidad A decir del experto en temas educativos, el gobierno federal del país y los partidos políticos

con representación en el Congreso de la Unión, desaprovecharon una gran oportunidad porque en el presente sexenio no hubo reforma educativa, lo que se presentó fue una reforma laboral inmersa en el artículo 3 constitucional y ahí existen mecanismos de evaluación del magisterio, que tienen que ver con el tema del ingreso, la permanencia y la formación, pero no se observa que haya modificaciones a los contenidos de los planes y programas de estudio. Por eso resulta lamentable que en una comparación encuentran que lo que se estudia en el nivel de secundaria en otros países, en México se estudia en la preparatoria, entonces concluyó que existe una gran disparidad en los contenidos internacionales, por lo tanto si en el país se plantea que los alumnos respondan a parámetros de evaluación internacional, entonces lo que se tiene que modificar al principio son los contenidos de los planes y programas.

Aspectos Políticos…

La estructura y el tamaño del sistema educativo de México son las expresiones más claras de su historia. Allí puede apreciarse el resultado de un proceso de acumulación y des acumulación permanente. La imagen actual es de un sistema que, desde su inicio, se fue transformando y expandiendo. En cada una de esas transformaciones y momentos de expansión subyacen debates públicos, decisiones de política, asignaciones de recursos y un espectro amplio de actores y prácticas que operan sobre él. Una descripción del sistema educativo, su compleja estructura y su dimensión es un modo muy claro de dar cuenta de la política educativa de México. Como ya se señaló, la política educativa engloba al conjunto de acciones orientadas a mantener al sistema operando día a día, y a dotarlo de los recursos para su sostenimiento, ampliación y mejora. En México, el tramo de escolarización obligatoria se extiende por 15 años. El artículo 3° de la cpeum y la lge —sancionada en el año 1993 y con múltiples modificaciones hasta 2018— establecen la gratuidad de la educación obligatoria, la cual idealmente se inicia a los 3 y finaliza a los 17 años de edad. La educación básica constituye el primer tramo del ciclo obligatorio y está segmentada en tres niveles: preescolar, primaria y secundaria. Existen tres tipos de servicio en la oferta de educación preescolar y primaria: general, comunitaria e indígena. Y hay cinco para la secundaria: general, técnica, telesecundaria, comunitaria y para los trabajadores. El nivel preescolar es el primer nivel de la educación básica. Se extiende por tres años, y está orientado a niñas y niños de 3 a 5 años. Este servicio educativo, en su modalidad general, lo ofrece la Secretaría de Educación Pública (sep.), los gobiernos de los estados y los organismos particulares en los medios rurales, urbanos y urbanos marginales. La modalidad indígena es ofrecida por las entidades federativas, teniendo la sep. facultades normativas sobre ella. Dicho servicio se proporciona a niñas y niños de diversas etnias y, en su diseño, la sep. (s.f.) contempla que sea atendido por profesores que conozcan las lenguas respectivas. El nivel primario es el segundo nivel de la educación básica y es de carácter obligatorio, según la sep. (s.f.). El tramo teórico de edad para cursar este nivel comprende desde los 6 hasta los 11 años. En primaria, la

modalidad indígena está concebida como una instancia que debe brindar contenidos adecuados a la cultura de los estudiantes e idealmente con docentes que hablen su misma lengua, como se establece en preescolar. El servicio comunitario, que contempla una oferta educativa en los niveles inicial, preescolar y primaria, se ofrece en localidades con población dispersa y, en general, en condiciones de marginación. Según el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (inee, 2016) “es responsabilidad del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), cuyo objetivo es que los niños y jóvenes de estas comunidades accedan a la educación inclusiva, intercultural, equitativa y de calidad, y desarrollen capacidades y aprendizajes mediante un modelo educativo multigrado”. La política educativa de México desde una perspectiva regional.

El nivel secundaria es el tercer nivel de la educación básica, y la edad teórica en que debería ser cursado se extiende desde los 12 hasta los 14 años. Su objetivo es ofrecer conocimientos y habilidades avanzados que consoliden los procesos iniciados en los niveles anteriores y que sienten bases para las áreas especializadas que se estudian en la educación media superior (inee, 2016). Como ya se dijo, existen cinco modalidades de escuela secundaria: general, técnica, telesecundaria, comunitaria y para los trabajadores. La telesecundaria se inició hace casi medio siglo, impartiendo la educación secundaria por medio de la televisión. Con el tiempo, su estrategia se ha ido ajustando y se ha fortalecido la provisión de bibliotecas escolares y materiales didácticos para alumnos y docentes, así como la incorporación de medios digitales para su desarrollo. Funciona con los mismos programas de estudio de la secundaria general y atiende, fundamentalmente, a la población adolescente que vive en comunidades dispersas, las cuales carecen de escuela secundaria general o técnica (sep., s.f.). Las personas mayores de 16 años pueden estudiar en la secundaria para trabajadores o en la modalidad para adultos (sep., s.f.), o terminar sus estudios en el marco de la oferta educativa del Instituto Nacional de Educación para Adultos (inea). El nivel medio superior es el último componente de la educación obligatoria, desde 2012. Casi todas sus modalidades tienen una duración de tres años, dirigidas a adolescentes de entre 15 y 17 años de edad. El bachillerato comprende opciones que tienen por objeto garantizar la formación para el ingreso a la educación superior y la adquisición de habilidades propias del mercado laboral. Dichas opciones educativas son ampliamente diversas, y están reguladas por el Sistema Nacional de Bachillerato (snb) y, recientemente, por el Sistema Nacional de Educación Media Superior, sujetas en términos curriculares al Marco Curricular Común (sep, 2017). La oferta actual de educación media superior se organiza en tres grandes modelos o subsistemas: bachillerato general, bachillerato tecnológico y profesional técnico (inee, 2011). Cada uno de esos subsistemas cuenta con sus propios planes de estudios, estándares de calidad, criterios de ingreso y egreso, objetivos y metas.2 Se ofrecen en una multiplicidad considerable de formatos

y en su impartición participa una cantidad muy importante de instancias normativas e instituciones. La estructura organizativa de la educación media superior tiene seis distintos tipos de control administrativo y presupuestal: centralizado del gobierno federal, descentralizado del gobierno federal, centralizado de las entidades federativas, descentralizado de las entidades federativas, autónomo y privado (inee, 2011). El bachillerato general corresponde al tipo educativo propedéutico orientado a preparar a los alumnos para el estudio de diferentes disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas. Además proporciona una cultura general a fin de que sus egresados se incorporen a las instituciones de educación superior o al sector productivo (inee, 2011) Tiene tres componentes —básico, propedéutico y formación para el trabajo— y una estructura basada en un tronco común seguido por una especialidad.

Aspectos Sociales: La intención en las disciplinas de este campo es la de indagar la función que cumplen las prácticas en el comportamiento global del sistema social. No se interesan por el significado que los individuos otorgan a las prácticas. Generalmente las conclusiones de este cuadrante llevan a determinar cómo se cohesiona el sistema y de qué manera se integra socialmente.

En las culturas y sociedades no se presentan únicamente tradiciones y sincretismos, si no que todo esto se convierte en una gama de concepciones religiosas, filosóficas y tecnológicas, que son la base de las idiosincrasias de cada país.

Comenzando por la transferencia de simples saberes conocidos a las nuevas generaciones para su perpetuación continua, hasta el establecimiento de hábitos y costumbres, desembocando en culturas complejas transformadas en sociedades.

La educabilidad es un elemento fundamental del hecho educativo, pues la capacidad humana de ser permeados por las influencias es lo que hace posible la propia educación.

El objeto de estudio de la historia de la pedagogía.

La historia de la educación va de la mano de la evolución del ser humano, no existe ninguna sociedad por primitiva que sea en la que no se presente la educación.

La primera hace posible el acto de aprender y la segunda posibilita el acto de enseñar. Todas las personas tenemos ambas capacidades pero necesariamente no desarrollamos ambas con igual intensidad.

Ocurre permanentemente, es parte de la socialización, de la interacción socio-cultural que construimos las personas al vivir en sociedad.

El hecho pedagógico.

-La educabilidad o sea la capacidad de recibir influencias educativas.

-La educatividad o sea la capacidad de ejercer dichas influencias.

Hecho educativo, en sentido amplio, es un proceso de interacción social a través del cual desarrollamos (es decir aumentamos, mejoramos o perfeccionamos) nuestras facultades físicas, intelectuales y morales.

ASPECTOS SOCIALES DE LA EDUCACIÓN El hecho educativo tiene relación con la capacidad humana de adquirir y compartir conocimientos, tiene que ver con la educabilidad y educatividad que poseemos todas las personas, o sea con la capacidad de recibir y ejercer influencias educativas.

Durkheim (1970) “reduce la educación a la socialización y [por ende] no hay más educación que la social” definiendo al ser social como un “sistema de ideas, de sentimientos y de costumbres… que expresan en nosotros el grupo o grupos diferentes en los que estamos integrados…Su conjunto constituye el ser social. El formar ese ser en cada uno de nosotros, tal es el fin de la educación” (en Fermoso, 1994:128). Durkheim considera entonces que la finalidad de la educación, vía la socialización, es la apropiación del sistema social por parte del individuo, es decir, la apropiación de un conglomerado (sentimientos, pensamientos, valores, etc.) que posibilite la funcionabilidad o integración comunitaria. En tal sentido, la posición de este autor se acerca más a una esfera que privilegia, no tanto la comprensión profunda del grupo, sino su ajuste funcional.

Para Suavicen (1979) la educación social es el empuje hacia el desarrollo de las capacidades sociales del humano y a su uso “adecuado” en la comunidad social. Ésta propuesta se vincula con la funcionabilidad esperada en el sujeto dentro del entramado social (en Fermoso, 1994:134).

Por su parte, Fermoso (1994) considera que la educación social es la resultante de la socialización la cual posibilita la emergencia de un grupo de habilidades de convivencia social y de adaptabilidad “al estilo de vida dominante” (1994:134) del grupo social y cultural de pertenencia sin menoscabo de la identidad personal. Resultante sorprendente ésta propuesta dado que se parte del hecho de que la vida dominante deba ser el eje a partir del cual se plantee la educación social.

Conclusiones: Principalmente este tema en general pues es muy importante para los alumnos y docentes y creo que en este caso para mí es muy llamativo y significativo el poder conocer en que se basa cada uno de los ámbitos o aspectos que nos rodean en la educación, poder entender como es que la economía se enlaza con la educación de cada uno de los alumnos que se encuentran estudiando, pero también como es que buscan mejorar la educación para aquellos que no tienen las facilidades de poder entrar a una buena escuela, la construcción de instituciones de calidad y de renovación para aquellas que ya están en función y simplemente se necesita mejorar como contexto de superación. Este medio también se encarga de poder construir diferentes instrumentos sociales ya que el entorno económico es en parte quien construye sitios de aprendizaje, como bibliotecas, museos y sobre todo las ya mencionadas escuelas, así mismo conocer como los aspectos políticos se desarrollan en la construcción de los planes y programas de la educación, de los sistemas que se implementan por parte de la SEP y que busca poder conformar una educación de calidad para los alumnos y capacitar a los docentes activos y los de nuevo ingreso.

También poder conocer que ventajas se han obtenido durante el paso del tiempo y sobre la innovación a la educacion y al desarrollo que las nuevas tecnologías han creado como sistema de implementación para las nuevas generaciones y las nuevas formas de aprendizaje. Creo

que el entender cada uno de estos puntos me ha ayudado a poder captar las funciones primordiales que se han creado en el entorno social, en la educación como idea principal de establecer y construir un sistema globalizado y apto para los sistemas del contexto, así mismo como la economía maneja sus funciones en el entorno de adaptar, desarrollar y dar los elementos para que las instituciones tengan lo necesario de manera económica y que los sistemas de ayuda para los alumnos con necesidades monetarias para su educación y las políticas que se desarrollan en la educación y sus funciones de preparación y capacitación de los integrantes de la enseñanza para crear una educación de propia y significativa.

Bibliografía: Solar,

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Obtenido https://intoleranciadiario.com/articles/2013/04/01/107512-la-educacion-en-mexicodepende-de-la-economia.html

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Obtenido

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