UT Unterricht Filter

Umsetzungstipp Filter Wissenslücken gezielt herausfiltern

Publikationsreihe «Umsetzungstipps – Unterrichtsmethoden»

umsetzungstipp filter

vorwort

In unserem Vademecum «ÜberUnterrichten» haben wir die Herausforderungen kompetenzorientierter Unterrichts­ methoden vorgestellt und ein Spektrum verschiedener ­Unterrichtsmethoden aufgezeigt, mit denen Sie Handlungs­ kompetenz in Ihren Unterricht integrieren.

Im Fokus stehen dabei: > Methoden, um Lernvoraussetzungen zu schaffen > Methoden zur Vermittlung und Sicherung von berufs­ relevantem Wissen und Verständnis > Methoden zur Vermittlung, zur Anwendung und zur ­Wissenssicherung von Vorgehensweisen, Fertigkeiten und Techniken > Methoden zur Förderung und Reflexion des persönlichen, berufsbezogenen Erfahrungswissens > Methoden zur Festigung von beruflicher Erfahrung > Methoden, um Auswertung und Abschluss zu gestalten Die Umsetzungstipps knüpfen an das Vademecum an und vertiefen jeweils eine darin aufgeführte ­Unterrichtsmethode.

Fokus der Umsetzungstipps – sie tragen ihn bereits im Namen – ist die Umsetzung. Während im Vademecum vor allem das Was ins Zentrum gestellt wurde, so geht es in den Umsetzungstipps nun um das Wie der zentralen Unterrichts­ methoden.

Wir hoffen, Ihnen mit den Umsetzungstipps wertvolle, praxis­ nahe und vor allem hilfreiche Impulse für die Umsetzung der Unterrichtsmethoden geben zu können.

umsetzungstipp filter

einführung

Bei der Methode «Filter» erhalten die Teilnehmenden ver­ schiedene Themen, zu denen sie in Einzelarbeit ihren ­Wissensstand einschätzen. So kann herausgefiltert werden, was schon gut verstanden wurde und an welchen Stellen bei den Teilnehmenden noch Wissenslücken bestehen. Diese Wissenslücken sollten im Anschluss an den Filter im Unter­ richt geschlossen werden.

Der «Filter» kann zu zwei Zeitpunkten sinnvoll eingesetzt werden: entweder zu Unterrichtsbeginn, um sicherzustellen, dass alle Teilnehmenden über den gleichen Wissensstand verfügen, oder aber zum Abschluss eines Themenblocks oder einer Unterrichtseinheit, um das Wissen bei den Teilnehmen­ den zu sichern.

4I5

theoretischer einblick

In der einschlägigen Literatur gibt es für den Filter keine theoretischen Grundlagen. Der Filter ist auch kein klassischer Wissenssicherer, der eine aktive Auseinandersetzung mit dem neuen Wissensgebiet oder eine Repetition ermöglicht, sondern es ist vielmehr eine einfache Möglichkeit, eine indivi­ duelle Standortbestimmung oder eine Bestimmung des Wis­ sensstands der ganzen Klasse zu erheben (Frey et al. 2010).

Folgende Literatur ermöglicht einen theoretischen Einblick in die Unterrichtsmethode: Frey, K. & Frey-Eiling, A. (2010).

Ausgewählte Methoden der Didaktik.

Zürich: vdf Hochschulverlag AG an der ETH Zürich.

umsetzungstipp filter

anforderungen an die unterrichtsmethode

Die Methode ist vor allem dann von Nutzen, wenn ein ­Thema aus vielen Teilthemen besteht und es wichtig ist, dass die Mehrheit der Teilnehmenden über das gesamte Wissen verfügt. Der Filter ist eine gute Möglichkeit sicherzustellen, dass der Wissensstand einer Klasse für den nächsten Schritt genügend gesichert und homogenisiert ist.

Wichtig ist, dass alle Teilnehmenden das Themengebiet schon etwas beherrschen, um eine realistische Einschätzung über den eigenen Wissensstand abgeben zu können.

Da der Filter Wissenslücken identifiziert, sollte sowohl genü­ gend Zeit zum Schliessen dieser Lücken als auch darauf ab­ gestimmte Lernangebote eingeplant werden. Das Schliessen der Wissenslücken ist immer abhängig von der Kurs­grösse, den Teilnehmenden, dem Zeitplan und der identifizierten Lücken. Die Methode macht allerdings nur Sinn, wenn auch festgestellte Wissenslücken im Unterricht geschlossen wer­ den können.

6I7

tipps für die entwicklung des unterrichtsmaterials

Nachdem die Lehrperson ein komplexes Thema abgeschlos­ sen hat, möchte sie im Stoff weiterfahren. Für das weitere Vorgehen soll herausgefunden werden, wo noch Wissens­ lücken bestehen. Dazu werden wichtige Aussagen, Begriffe oder Zusammenhänge auf Karten geschrieben. Jede Karte zeigt vorne einen Begriff aus dem behandelten Thema und hinten eine Dreiteilung in: > Ich weiss genau, worum es geht. Ich kann den Sachverhalt erklären. > Ich habe eine Ahnung davon, bin jedoch unsicher, was die Erklärung betrifft. > Das habe ich nicht verstanden.

Die Lehrperson bereitet für jeden zentralen Begriff eine Karte vor. Wie viele Karten es schlussendlich gibt, hängt vom Themenbereich ab. Jedoch sind fünf Karten zu wenig, um die ­Methode zielführend einzusetzen, während es ab ca. 30 Karten sehr schwierig wird, die Methode zielführend auszuwerten und die Wissenslücken innerhalb sinnvoller Zeit zu schliessen. Für die Durchführung braucht es genügend Karten, damit alle Teilnehmenden alle Begriffe erhalten.

umsetzungstipp filter

hinweise zur umsetzung

Die Lehrperson führt das Vorgehen der Methode «Filter» in der Klasse ein. Sie weist die Klasse darauf hin, dass es sich nicht um eine Prüfung handelt, sondern um eine Möglich­ keit, bestehende Wissenslücken aufzudecken und Unklar­ heiten zu beseitigen. Danach verteilt sie die Karten an die ­Teilnehmenden.

Die Teilnehmenden bearbeiten die Karten in Einzelarbeit und kreuzen die für sie zutreffende Aussage auf der Rückseite zu jedem Begriff an. Die Lehrperson sammelt die Karten ein und wertet sie aus. In einem nächsten Schritt (entweder in der­ selben Lektion oder in einer kommenden Unterrichtseinheit) vertieft sie den Stoff dort, wo auffällige Wissenslücken zu erkennen sind. Diese Repetition kann im Plenum, als Einzeloder Gruppenarbeit organisiert sein.

Filter als individuelle Standortbestimmung Der Filter kann auch als individuelle Standortbestimmung eingesetzt werden und die Teilnehmenden haben den Auf­ trag, mit dem zur Verfügung gestellten Material die Lücken selbstständig zu schliessen.

Filter mit Klebepunkten Alternativ zum Verteilen der Karten an die Teilnehmenden können die Karten auch an die Wand gepinnt werden. Die Teilnehmenden erhalten grüne, gelbe und rote ­Klebepunkte.

Sie werden dazu aufgefordert, ihre Klebepunkte auf den ­Karten zu verteilen und so auszudrücken, wie sicher sie sich in den jeweiligen Themen bereits fühlen. Im Anschluss wer­ den diejenigen Karten von der Lehrperson weiter vertieft, auf denen die meisten roten Klebepunkte angebracht worden sind.

8I9

reihe «umsetzungstipps»

Kompetenzorientierter Unterricht auf den Punkt gebracht.

Ohne Fragezeichen? Denn obschon das Vermitteln, Sichern und Anwenden von Kompetenzen in aller Munde und ­Bestandteil jedes zeitgemässen Unterrichtskonzepts ist, ­zeigen sich die Schwierigkeiten oft erst bei der Umsetzung.

In unserer Reihe «Umsetzungstipps» unterstützen wir Sie bei der Ausgestaltung kompetenzorientierter Bildungsmass­ nahmen. Wir zeigen Ihnen, wie Sie kompetenzorientierte Unterrichtsmethoden punktgenau im Unterrichtsalltag umsetzen können.

Unsere Publikationsreihe umfasst ein Spektrum von rund 40 Unterrichtsmethoden. Diese werden laufend publiziert.

Im Bereich «Auswertung und Abschluss gestalten» bietet die Publikationsreihe Umsetzungstipps zu folgenden Unter­ richtsmethoden: Ampelabfrage Blitzlicht Das nehme ich mit Filter Insel Thermometer Zielscheibe

Sie finden unsere Umsetzungstipps jeweils nach Erscheinen auf unserer Homepage unter www.ectaveo.ch/publikationen.

Dort können Sie die Publikationen online lesen, oder gedruckt zu sich nach Hause bestellen.

Herausgeberin Ectaveo AG Riedtlistrasse 15a CH-8006 Zürich info@ectaveo.ch www.ectaveo.ch Autorin Ectaveo AG Gestaltung und Satz dezember und juli gmbh www.dezemberundjuli.ch Auflage 2. Auflage, 2025

Wünschen Sie weitere Exemplare?

Bitte bestellen Sie diese über unsere Website www.ectaveo.ch/publikationen.

Copyright © uneingeschränkt bei der Herausgeberin 10 I 11

E C TAV E O A G R I E D T L I S T R A S S E 15 A CH-8006 ZÜRICH T + 41 4 4 360 4 0 60 I N F O @E C TAV E O. C H W W W . E C TAV E O. C H