APREHENDIDOS
COORDINADORA PEDAGÓGICA: COORDINADORA PEDAGÓGICA: SWIDZINSKI ALEJANDRA SWIDZINSKI ALEJANDRA SOSA SILVANA SOSA SILVANA
ACERCAMIENTO AL MUNDO LABORAL: OUTEDA GIMÉNEZ ANA OUTEDA GIMÉNEZ ANA
ACERCAMIENTO AL MUNDO LABORAL:
ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y RELACIONES
ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y RELACIONES LABORALES: LABORALES: JANSSEN CLAUDIA JANSSEN CLAUDIA
AFS (ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD): AFS (ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD): CARO JANSSEN JOHANNA CARO JANSSEN JOHANNA MARCHINI DAMIÁN MARCHINI DAMIÁN
CIENCIAS SOCIALES: CIENCIAS SOCIALES: BRITAPAJA LUCAS BRITAPAJA LUCAS
CIENCIAS. NATURALES: CIENCIAS. NATURALES: ESCOBAR JOSÉ ESCOBAR JOSÉ
COMERCIALIZACIÓN: COMERCIALIZACIÓN: GARRIDO SANDRA GARRIDO SANDRA
ECONOMÍA SOCIAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE: ECONOMÍA SOCIAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE: GARRIDO SANDRA GARRIDO SANDRA
EDI (DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL): EDI (DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL): OUTEDA GIMENEZ ANA OUTEDA GIMENEZ ANA
IINGLÉS: NGLÉS: ALBARRACÍN GONZALO ALBARRACÍN GONZALO CALFUQUIR MARTA ELIZABETH CALFUQUIR MARTA ELIZABETH
LENGUA Y LITERATURA: LENGUA Y LITERATURA: DAVIES OMAR DAVIES OMAR
MATEMÁTICA: MATEMÁTICA: ORTÍZ WALTER ORTÍZ WALTER
NUEVAS TECNOLOGÍAS: NUEVAS TECNOLOGÍAS: OUTEDA GIMÉNEZ ANA OUTEDA GIMÉNEZ ANA KUNUSCH HERMAN KUNUSCH HERMAN
EXPERIENCIA SUBJETIVA DEL ECO ENTRO PAMPA AZUL DANIEL “PIPA” AMAT, CREADOR DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
Presentación
La educación es un derecho que posee todo ciudadano. La modalidad “Educación en Contexto de Encierro” centra su tarea en garantizarelderechoalaeducacióndetodaslaspersonasprivadas de su libertad ambulatoria, para promover su formación integral y desarrollopleno.Pensamoslalibertadcomounconceptoamplioque abarca varios aspectos de las personas y que no se reduce a la libertad ambulatoria Es por esto que hablamos de estudiantes en ContextodeEncierroyno,privadosdelalibertad
EnnuestraciudadlaModalidadEducaciónenContextodeEncierro (ECE)tienesuorigenenelaño2012,desdeentonceslaEscuelaN° 768 “Ernesto “Che” Guevara” se hace presente en las distintas dependencias policiales con una propuesta educativa que intenta brindarherramientasparalavidaintrayextramuros Pensamoscada actividad como momentos que brindan la posibilidad de “salir” del cotidiano encierro, como así también que aporten al desarrollo de capacidades(comunicacionales,expresivas,depensamientocrítico, etc) que favorezcan la reinserción social Concebir al estudiante como sujeto capaz de aprender, de reflexionar, de construir su historia en diálogo con los otros, permite recuperar sus saberes y fortalecerlashistoriaseidentidades.
La Revista “Aprehendidos” nace como proyecto, dentro de las Jornadas de Fortalecimiento de las Trayectorias Reales llevadas a cabo con los docentes en el año 2023, como una estrategia que buscapromoverenlosestudianteslacontinuidadensuformación, motivándolosaparticipardeunproyectoenelcualpuedanplasmar susproduccionesyquelasmismasseancompartidasconotros
“AprehendidosN°2”Eselresultadodelacompilacióndealgunasde las producciones realizadas a lo largo de este año por los estudiantesalojadosenlasdistintascomisaríasdenuestraciudad. Enestesegundonúmerocontamosconunartículoespecialenelque la profesora Susana Iglesias nos relata los inicios de la enseñanza dentro de las comisarías madrynenses y el papel fundamental que cumplió,quienfuerasucompañero,elProf Daniel“Pipa”Amaten losiniciosdeestamodalidadennuestraciudad. Esperamosquealleerlaladisfutenigualquenosotros.
Prof VertoneMariaSoledad,DirectoradeEPJAN°768 SosaSilvana,CoordinadoradeECE SwidzinskiAlejandra,CoordinadoraECE
PRODUCCIÓN DEPOEMAS
Enelmarcodelaconmemoracióndel
DíaMundialdelMedioAmbienteque tuvolugarelpasado5dejunio,los alumnosdelamodalidadrealizaron trabajosdeconcientizaciónrespecto alacontaminaciónambiental.
DesdeeláreadeLenguayLiteratura abordaronestaproblemáticaafinde ponerderelievelanecesidaddellamar laatenciónsobrenuestrasconductas, parapromoverlaproteccióndelmedio ambiente.
Portalmotivo,indagaronendiferentes propuestas literarias de autores de diferentesépocasyregiones,pudiendo interiorizarsesobrealgunossubgéneros quedesdeunaposicióncomprometida tantoconlaéticacomoconlaestética, manifiestansuspreocupacionesantela situación del lugar común que habitamostodos:elplanetatierra. En primer lugar, los alumnos incursionaron en el mundo de la Ecopoesía,conceptopropuestoporel poeta chileno Nicanor Parra hacia mediados del siglo XX, siendo ampliamentedesarrolladoademásen todo el continente americano y Europeo.
Latemáticaabordadaporestetipode poesía es la naturaleza, desde diferentesperspectivascomolabelleza, la conservación, los agentes contaminantes,etc.
Dentrodeestesubgénero,ademásde Parra,seabordarontrabajosdeotros autores como Lionel Lienlaf, Bastián BritoYanque,JorgeTeillieryLeoLobos, aloquesesumaronpoetasdelaregión como Laureano Huayquilaf y Viviana Ayilef.
Continuando con el abordaje de la temáticanaturalista,pudieronconocer untrabajopublicadoporHayquilafenel queseabordaladefensadelaguaante elavancedelamegamineríadurantela crisishídricaprovincialdelaño2021.Se tratadeunaseriedeHaikus(poesía tradicionaldeorigenjaponés),editados bajoelnombre“Gritoderío”.También se leyeron producciones de otros autores del género, entre los que podemosmencionaraMatsuoBashōy JorgeLuisBorges
Parafinalizarconesteproyecto,duranteclasesenformatotaller,los alumnosrealizaronsuspropiasproduccionespoéticasatravésdehaikus, algunosdeloscualeseligieronparailustrar
unidaddelahumanidad.Enelcentro visualizamosunacolumnadealgas,las cualessonlacausayefectodel70% deloxigenomarino.
Anuestrasespaldasunapantallanos indujemostrándonosformasdevida, ecosistemasyunagranbiodiversidad marina
Tuvimoslaoportunidaddeavistarlacosta,esasensaciónaunpasodentro delgolfo,unaescaleradensaentrerechineosauncuadrofotosensorial queconservoaldía
Continuamos el viaje por ese submundo marino, pudimos palpar un ecosistemaenunestanque,diversosindividuoscohabitanallí,aunqueme detuveconmayoratenciónenaquellasmujeres“oceánicas”puntualmente cuyaactividaderalapescaartesanal.
Enunaespeciedepabellónpudimosoírlaballena,registrosdeavistaje,zonas degestaciónyrutasdelosmamíferos.Ensuotroextremodesechosque despideelmar“nuestrosello”(dolor)
ContinuandoporuntúnelnostopamosconunaballenaFrancaAustral, conocimossuinteracciónconnosotros,pasamosporsusbarbasypercibimos susvibraciones.
Nosrodeaunapuestaenescenadondetehaceparticipedelecosistema marinoLaexperienciatuvoesteimpactoenmisienmensuradopalpable”
Actividad a cargo del Prof. José Escobar
RODRIGO
Unrecorridodiferente
“
¿Porquédiferente?unolovive deotropuntodevistacuando estaprivadodelalibertad,como enmicaso.Sibiensiendonativoy criado en Madryn, trabajé en transportepúblico,“taxi”,“remis”, estemediomepermitióllevara muchos turistas de diferentes partesdelmundoaplayasmuy conocidasyrecurridasdelaciudad quehoysonmuyimportantesen elmundo.
En mi caso, con ansiedad que pude manejar en dos años y medio,solosalíaalasaudiencias, yquesehatransformadoenalgo diferente. La primera vez que conocí el Ecocentro, me sorprendiómucho.Laestructura quetieneyelmaterialquehay.Un recorridoquecomencéconSilvana y el profe de naturales, que destacomuchapredisposiciónde elloshaciéndomesentircómodoy relajado.
Nomeimportaronlasesposasyla custodiaenelsentidoquesécomo soycomopersonayenloquela justiciamequiereimplicar.
Ayudó a despejar más mi mente, conocermásalasballenasquedanun espectáculo,pordecirloasí,únicoen lasplayas.Queunosecansadever. Estandoenelrecorridoconalumnosy loprofesfuiaprendiendounpoco másdelasballenas,eltiempoque estánensuperficie,elvercomolas gaviotaslaslastiman,esospicotazos que tienen hasta 20 cm de profundidad,verytocarunabarbade ballena Franca Austral, que se congregaentrelosmesesdemayoy diciembreparasureproducciónenlo golfosquerodeanPenínsulaValdezy zonasadyacentes.Demuestraqueel númerodeintegrantesaumentaaun ritmodel7%anual.Todomuybien guiadoyexplicado
Estandoenelrecorridoconalumnosy loprofesfuiaprendiendounpoco
másdelasballenas,eltiempoque estánensuperficie,elvercomolas gaviotaslaslastiman,esospicotazos que tienen hasta 20 cm de profundidad,verytocarunabarba deballenaFrancaAustral,quese congregaentrelosmesesdemayoy diciembreparasureproducciónenlo golfosquerodeanPenínsulaValdez yzonasadyacentes.Demuestraque elnúmerodeintegrantesaumentaa unritmodel7%anual.Todomuy bienguiadoyexplicado Atodoestoloquemásmellamóla atención que entras a un cuarto dondetesentásysentíselruidode lasballenasyvibraellugardonde estas.E so sí que fue una linda sensación, nunca viví una experienciaasí.
Masunapiletachicaconaguadonde podes ver algunos cangrejos chiquitos y otros. La verdad una experienciamuylinda,agradecerles estasalidaporqueséquetambién ayudo a lo demás acá en este contextodeencierroaincentivarmás alosdemás,tambiénamí,ami conductaporqueestoseguromelo he ganado en la perseverancia durantetodoestetiempoquesigo yendo a la escuela que me ha ayudado muchísimo a abrir mi cabeza,arelacionarmemás,graciasa los estudiantes de la escuela, directivos, profesores, la coordinadora Silvana, profe de naturales, oficina judicial, jueza y autoridadesdelaseccional3°”.
ADRIAN
DANIEL“PIPA”AMAT, CREADORDELAEDUCACIÓN
ENCONTEXTODEENCIERRO ENPUERTOMADRYN
HablardeDanielAmatencier
cosas Es hablar de una comprometidaconelprójimo la sociedad que lo rodeab recuerdanlosqueloconocie alguienquesiempresehacíaun paraescucharalotroyquizáse partemuyimportantedesus yaportesquetrasciendenhast días
Fue licenciado y profesor d egresadodelaUniversidadN Córdoba. Mientras estudiaba FundaciónIntercambioenla entreotrascosasaaborígene Chacoconlosquesolíacon conocersuscostumbresyay susnecesidades.
LlegódeCórdobaaSierraG trabajarcomodocenteyhac instalódefinitivamenteenPuer
Enelaño1995rindeporCo proyectoquearmóconelfind escuelasecundariaparaAdu ciudad
Por Susana Iglesias, esposa de Daniel Amat.
Laeducaciónencontextodeencierrofue ungranproyectoqueledemandómucho esfuerzoytrabajartambiénconlosjueces para lograr mejoras para los alumnos privadosdelalibertadUnodelosjueces quemásloapoyóensuproyectofueel Juez Daniel Yangüela. Daniel se preocupaba para que los estudiantes detenidos en comisarías tuviesen los mismosderechosquetodoslosdemás, fundamentalmente el derecho a la educación,yqueseaenunambiente dignoparatodos Teníaencuentalos reclamosynecesidadesdelosalumnos como por ejemplo mejorar la dieta alimenticia,lasalud,etc.
Talesasíqueenunaoportunidadun alumnoparticipóenlaFeriadeCiencias coneltema“¿PorquélasMalvinasson Argentinas?”, con el docente Luis Quevedo. En esa feria, el estudiante superó la instancia local y viajó a la instanciaNacionalenMendoza.Esetipo deposibilidadessonreveladorasparalos estudiantesprivadosdesulibertad,y Danielcreíafirmementeenqueselogren esasoportunidades
Danielsiempredecía“queatravésdela Educacióndescubrísunmundoqueno imaginas;ademásmejoranlasrelaciones familiares, hay socialización y en la escuelaseletratadebrindaratodoslos alumnostodoloqueeladultonecesita.”
Tambiénsolíaafirmarque“laeducación tepermiteserLibreideológicamenteen todosloscontextosenlosquetetoque transitar;laeducaciónyelestudioesla fuentedemayorpoderdelserhumano.”
Esasfueronalgunasdesusenseñanzasy loquequisotransmitirensuquehacer educativo,tantoasusestudiantescomo asuscolegasdocentes.-GRACIASDANIEL PIPAAMAT.-
ARTEURBANO, CRÍTICASOCIALY UNMUNDODE HISTORIAS
Algunasdelasciudadesmásimportantesdel mundocomoLondres,NewYork,RíodeJaneiro oTokyo,yalgunasdelaszonasdemayor conflictocomoPalestinaoAfganistán,hansido escenariodelosmuralesdelartistacallejeromás famoso y desconocido del mundo. Banksy, segúnsutagofirmaartística,esunenigmático grafiteroqueescasidesconocido:pocoshan vistosurostro,nosesabeacienciaciertadónde vivenidequévive ysinembargocadacierto tiempoalgunaciudadsevesacudidaporsus obras.
Esteperfilmisteriosoescustodiadoporun pequeñoejércitodelealesquelehapermitido quepormediodesusobrasllamenlaatención porlosriesgosquehatomadoysobretodopor suoriginalidad.
Suspinturassonvandálicasyesorequiereuna planificaciónminuciosaparanoseratrapadopor lasfuerzasdeseguridadPorotrolado,trabaja demaneranocturna,ensilencio,conalgunos esténcilesomatricesquelepermitenhacer pinturasrápidasperoenlasquesiempretrata de que dejen un mensaje contra la deshumanización,faltadecariño,arbitrariedad políticaylasociedaddeconsumo.
LatarearealizadaeneláreadeCienciasSociales consistióendosetapas.Primeroanalizarlaobra desde los aspectos objetivos y luego los subjetivos
Porejemplo,estaobra:
Luego,enbaseaestayotrasdesusobrasqueharealizadoendiferentesparedes delmundo,losestudiantesdecontextodeencierrotrabajaronsobrelasformas novedosasycreativasdehacercríticasalmundoactual,aprendieronaidentificar lascuestionesobjetivasdelascosasylasmiradas,opiniones,broncasyreflexiones quenacensubjetivamenteencadaunoLuego,tuvieronqueimaginarunahistoria breveenbasealafiguradeBanksyquelestocóporazar.
Estossonalgunosdeesosrelatosdondelosestudiantesmanifiestanatravésde unaspocaslíneassusanhelos,ideasyhastaavecessushistoriasdevida.
Elamorporlavida(porGustavo)
EllaesOrnella,unajovenliberalconmuchasganasdevivirenunasociedadmás inclusiva,enunambientelibredeguerras,decontaminaciónysinrepresaliaspor tenerunpensamientodistinto.Ornellaseabrazafuerteasuideadenoalasguerras ymásamorporlavida
Amorypasión(porAgustín)
Habíaunavezdospersonastanenamoradasquedetantoesperarllegaronal momentoesperado.Ahoraestánfelicesporquealfinallograronestarjuntos.
ElallanamientoaLucas(porLucas)
Lucasrecibióunallanamientoporunhechoquehabíarobadounautoylacámara delacasadondehabíarobadograbólacaradeLucas.Entonceslapolicíavioque teníaantecedentesyfueronasucasaporquesaltabantodoslosdatos.
Lachicaqueabrazalabomba(porJosé)
Lachicaqueabrazalabombaimaginandoqueabrazaelamordesuvida,peroesa personaalacualellaestácompletamenteenamoradasealistóalaguerrayestá lejosdeella
Laniñadelvientosur(porRodrigo)
Unapequeñaniña,huérfana,decidehuirdelorfanatoqueteníasoltandoalviento todoloquealgunavezconociócomoamorencaminandosudestinoalsur.
Enelmarcodeunadelasactividades Enelmarcodeunadelasactividades quesellevanacaboatravésdeun quesellevanacaboatravésdeun proyectointerdisciplinar(EDI–Lengua proyectointerdisciplinar(EDI–Lengua y Literatura), en Educación en y Literatura), en Educación en ContextosdeEncierro,losestudiantes ContextosdeEncierro,losestudiantes que asisten a clases en la comisaría que asisten a clases en la comisaría Seccional 2ª de Puerto Madryn Seccional 2ª de Puerto Madryn rrecibieronlavisitadedosreconocidos ecibieronlavisitadedosreconocidos eescritores. scritores.
SetratadeBrunoDiBenedetto y Lucho Carranza, quienes ademásdecompartirunaamena charla con los estudiantes y profesores presentes, y de deleitarnos con lecturas de algunas de sus obras, aprovecharon para presentar la revista “El madrynazo 19842024”.
Dicha revista, con idea y produccióngeneraldeATEyCTA-A Seccional Puerto Madryn, es el resultado de una convocatoria a diversasvocesparaconmemorarel histórico 10 de septiembre de 1984,alcumplirse40años.Ental sentido, Bruno Di Benedetto recordóhaberestadopresenteen los sucesos acontecidos, y con profunda emoción destacó la importanciadelaparticipacióndel pueblo
En la nota escrita por Di Benedetto para la revista, podemos leer: “Puerto Madryn vivió un estado de asamblea permanente, en donde pudimos experimentar la fuerza y la eficaciadelademocraciadirecta (…) Recuerdo haber llorado de alegría”.Por su parte Lucho Carranzamanifestólaimportancia de conmemorar estas acciones conjuntas de los pueblos convocados en asamblea, y relacionó el hecho con otra jornadafundamentalenlahistoria madrynense, como lo es el día conocidocomo“EldíaqueMadryn sequedósinpan”.
En el transcurso de la charla el autorcompartióunpoemadesu autoría que fue publicado en la revistayllevaportítulo“Delotro ladodelmundo”
Los estudiantes pudieron además interiorizarse sobre diversos aspectos relacionados a la escritura literaria y a las trayectorias artísticasdeambosautores.Elencuentroculminóconunarondade lecturasdepoemasyrelatosdeCarranzayDiBenedetto,alosquese sumaron otros textos escogidos por los alumnos. Estos últimos regalaronlecturasdepoemasalosinvitados.
CaberesaltarqueelproyectoquellevanacabolosprofesoresOuteda y Davies continúa desarrollándose con diferentes actividades relacionadas a temáticas como Derechos Humanos, Literatura y Sociedad,etc.
Prof. Lucas Britapaja
Prof. Omar Davies
Lucho Carranza
Prof. Ana Outeda
Bruno Di Benedetto
Esteaño,lasaladevisitasdela comisaría, que normalmente se utilizaparaencuentrosformales, se transformó en un aula: el espacio donde la escuela a la que pertenezco realiza sus actividades. Este ciclo lectivo, tuvelaoportunidaddetrabajar con un grupo de cinco estudiantes Cada clase se convirtió en una experiencia enriquecedora, donde juntos superamos las limitaciones del contextoynossumergimosenel aprendizaje del idioma de maneraactivaycreativa Laenseñanzadelingléseneste contextoesundesafíoespecial. Cada clase comenzaba con actividades básicas pero significativas:desdeaprendera saludar y presentarse en inglés hasta construir frases simples conelverbotobe.
Por ejemplo, los estudiantes practicaron construcciones como“Iam…”o“Youare…”,y ejercicios de completar frases como“Sheisastudent”o“We are learning” Esto, aunque básico, abrió puertas para expresar quiénes son y permitirseproyectarsemásallá delasparedesquelosrodean.
Otro de los trabajos que realizamos fue sobre el vocabulario de la familia, donde aprendieron palabras comomother,father,brothery sister.Conestostérminos,no soloadquiríannuevaspalabras, sino que también exploraban manerasdehablardesusseres queridosydesuidentidad.La estructura del inglés, al ser distinta a su lengua materna, se convertía en una herramienta para pensar y expresarse desde otra perspectiva.
Unejercicioquegeneróparticularentusiasmofueeldepracticar preguntassimplescomo“Whatisyourname?”o“Whereareyou from?” A través de estos diálogos, se dieron cuenta de que podíancomunicarcosaspersonaleseninglés,ycadaavanceenel idioma era un pequeño acto de confianza y de libertad La gramática, las estructuras y el vocabulario se convirtieron en muchomásquecontenido;cadapalabraeraunpasohaciaalgo nuevo.
A pesar de los recursos limitados, la clase de inglés se transformó en un espacio para pensar en el futuro y para imaginarse hablando en un idioma que, en algún sentido, les permitía salir del lugar físico donde se encontraban Esta experienciamereafirmóqueenseñarenuncontextodeencierro no es solo transmitir contenidos; es ayudar a que cada estudianteveasupotencial,construyanuevasherramientasyse apropie de su proceso de aprendizaje. En palabras de Paulo Freire,“laeducaciónnocambiaelmundo,cambiaalaspersonas que van a cambiar el mundo” Cuando aprendemos juntos, aunqueseaenloslugaresmásduros,todosencontramosunpoco másdelibertad.
Los estudiantes de la Comisaría 2ª llevaron adelante un proyecto que consistió en averiguar cuánto saldría pintarelauladondeasistenasusclases. Esteproyectosedesarrollódemanera interdisciplinaria, vinculando los conocimientos de las áreas de Matemática, Nuevas Tecnologías y AcercamientoalMundoLaboral.
DESARROLLODELPROYECTO:
ÁreadeMatemática:
Se realizó un relevamiento del aula utilizandounacintamétricaparamedir ellargo,anchoyaltura.Conestosdatos, secalcularonlassuperficiesapintary, mediantelaaplicacióndelaregladetres simple, se determinó la cantidad de pintura necesaria considerando el rendimientopormetrocuadrado.
ÁreadeNuevasTecnologías:
Los estudiantes elaboraron una carta formal en Word para solicitar un presupuestoaunaempresaproveedora de los materiales. En este proceso, aprendieron a redactar de manera profesional y a gestionar documentos administrativosbásicos
ÁreadeAcercamientoalMundo Laboral: SediseñóunaplanillaenExcelpara organizar las cantidades, precios unitariosytotalesdelosmateriales necesarios.Utilizandofórmulas,los estudiantescalcularonelcostototal del proyecto, reforzando habilidades prácticas relacionadas conlaadministraciónyelmanejode recursos.
Este proyecto permitió a los estudiantes integrar conocimientos teóricosyprácticos,fomentandoel trabajocolaborativoydesarrollando competencias aplicables en el ámbitolaboral.
Hábitossaludables(Taller)
“QUETUALIMENTOSEATUMEDICINA”
Enlacomisaría3eracomenzóelTaller de Hábitos Saludables, en conjunto docente del área actividad física y saludconlosalumnosdelamisma,se desarrollo diferentespropuestaspara llevar a cabo un folleto informativo sobrelostemasabordadosdentrodel taller.
EstetallerserealizabajoelPrograma “Hábitos saludables y actividad”, durante varios encuentros, con la frecuenciadeunavezporsemana,y está organizado y dictado por un equipo interdisciplinario los cuales abordarandiferentestemáticas
¿QUÉSEENTIENDEPORALIMENTACIÓN SALUDABLE?
La alimentación saludable es aquella queaportaacadaindividuotodoslos alimentos necesarios para cubrir sus necesidades nutricionales, en las diferentesetapasdelavida(infancia, adolescencia, edad adulta y envejecimiento), y en situación de salud.
Para mantener la salud y prevenir la aparicióndemuchasenfermedadeshay queseguirunestilodevidasaludable; es decir, hay que elegir una alimentación adecuada, realizar actividad o ejercicio físico de forma regular.
“Noesperemosatenersedyaquees un síntoma tardío de deshidratación (…)”
Lacorrectahidratación(antes,durante ydespuésdelejercicio),juntoconuna buena alimentación, mejoran el rendimientodiario.
Noesperemosatenersedyaqueesun síntoma tardío de deshidratación en nuestroorganismo. Unplandealimentaciónequilibrado,la actividadfísicaregularyelaliviodel estréspodríanayudarteatumejorara tusalud.
TEDEJAMOSUNAGUIAPARAMEJORAR LOS HABITOS DIARIOS….BUENA SUERTE!!!!
Conseguirunlugardetrabajopuede serunaacciónautónoma,peropuede requerirdeunprocesodeformación y acompañamiento. La mayor parte delaspersonasquecumplenpenas en prisión disponen de poca experiencialaboralpreviaalingreso aprisión;analizandoelcasodemis estudiantes A y W, ambos poseen formación con experiencia, habilidades y conocimiento del mercadolaboral
Cuandohabloconellos,manifiestan que “salirenlibertadpuedesermás complejo que haber estado encerrado, porque son rotulados, marginados,miradosconotrosojos, no dando la posibilidad de la que tantosehabla…”.Asíes,comosale el tema de la inserción laboral, queríamos saber hasta dónde se acompaña al expreso, decidimos investigarunpoco;nosencontramos conunartículodelaRevistaElPaís quehabladelaInserciónlaboralen “CreerenRed”unaAsociaciónCivil, hay muchas vivencias de personas quefueronprivadasdelalibertady al salir se encontraron sin rumbo Está Red género oportunidades, la cual está acompañada de gente idónea en el tema, a personas vulnerables que fueron privadas de sulibertad.
Pero también, mis estudiantes manifiestanquelareinserciónsocial ylaboralestádadaporhastadonde se acompaña al otro, y acá hacen hincapié“hastadondeesapersonase deja acompañar y aleja de ese entornodañino”
Piensanqueparaunareinserciónsocial, primeramente deberán atender diferentesnecesidades,comoser
refuerzopersonal,programadeapoyo especializado, contención, necesidades de subsistencia básicas (alimentación, vestimenta,vivienda),trabajo;yesaquí donde quedamos pensantes, (luego de unsilencio)surgeunapregunta¿cuánto deestosecumple?,porquemuchosson los que están solos, sin que nadie le tiendaunamano
Lacharlacontinúa,manifiestanqueel abandonoaladelincuenciaesdejarde delinquir, esto se consigue de manera natural,obiendeformasecundaria(con ayuda externa) como uno de los resultados del proceso de rehabilitación.Ahorabien,paraquela rehabilitación sea efectiva, sale nuevamente, que es necesario un procesodeacompañamientoyasuvez de suma importancia definir un nuevo proyectodevidaenelqueeltrabajo, las relaciones familiares y amistades seránclavesparaelnuevocamino.
Las personas privadas de su libertad tienen graves efectos al salir de la prisión, ya que como señala Maruma (2001) “la etiqueta de delincuente y presidiario tiene un fuerte peso en la conducta de la persona, que se ve agravado por el rechazo social ” ; es muyfácilestigmatizaraunapersonaa menoromayorgrado,perotodoesto sobrellevaunagrancargayprovocaque la persona busque refugio en aquellos que no lo juzgan, en ocasiones estas personasfomentansucaminodelictivo
Esa marca que se le pone a cada interno, no solo lo afecta a él, sino también a su familia y a sus vínculos máscercanos.
Lacharlacontinúa nosabemoscómose va a dar todo hay mucha incertidumbre
Conseguirunlugardetrabajopuede serunaacciónautónoma,peropuede requerirdeunprocesodeformación y acompañamiento. La mayor parte delaspersonasquecumplenpenas en prisión disponen de poca experiencialaboralpreviaalingreso aprisión;analizandoelcasodemis estudiantes A y W, ambos poseen formación con experiencia, habilidades y conocimiento del mercadolaboral
Cuandohabloconellos,manifiestan que “salirenlibertadpuedesermás complejo que haber estado encerrado, porque son rotulados, marginados,miradosconotrosojos, no dando la posibilidad de la que tantosehabla…”.Asíes,comosale el tema de la inserción laboral, queríamos saber hasta dónde se acompaña al expreso, decidimos investigarunpoco;nosencontramos conunartículodelaRevistaElPaís quehabladelaInserciónlaboralen “CreerenRed”unaAsociaciónCivil, hay muchas vivencias de personas quefueronprivadasdelalibertady al salir se encontraron sin rumbo Está Red género oportunidades, la cual está acompañada de gente idónea en el tema, a personas vulnerables que fueron privadas de sulibertad.
Pero también, mis estudiantes manifiestanquelareinserciónsocial ylaboralestádadaporhastadonde se acompaña al otro, y acá hacen hincapié“hastadondeesapersonase deja acompañar y aleja de ese entornodañino”
Piensanqueparaunareinserciónsocial, primeramente deberán atender diferentesnecesidades,comoser
refuerzopersonal,programadeapoyo especializado, contención, necesidades de subsistencia básicas (alimentación, vestimenta,vivienda),trabajo;yesaquí donde quedamos pensantes, (luego de unsilencio)surgeunapregunta¿cuánto deestosecumple?,porquemuchosson los que están solos, sin que nadie le tiendaunamano
Lacharlacontinúa,manifiestanqueel abandonoaladelincuenciaesdejarde delinquir, esto se consigue de manera natural,obiendeformasecundaria(con ayuda externa) como uno de los resultados del proceso de rehabilitación.Ahorabien,paraquela rehabilitación sea efectiva, sale nuevamente, que es necesario un procesodeacompañamientoyasuvez de suma importancia definir un nuevo proyectodevidaenelqueeltrabajo, las relaciones familiares y amistades seránclavesparaelnuevocamino.
Las personas privadas de su libertad tienen graves efectos al salir de la prisión, ya que como señala Maruma (2001) “la etiqueta de delincuente y presidiario tiene un fuerte peso en la conducta de la persona, que se ve agravado por el rechazo social ” ; es muyfácilestigmatizaraunapersonaa menoromayorgrado,perotodoesto sobrellevaunagrancargayprovocaque la persona busque refugio en aquellos que no lo juzgan, en ocasiones estas personasfomentansucaminodelictivo
Esa marca que se le pone a cada interno, no solo lo afecta a él, sino también a su familia y a sus vínculos máscercanos.
Lacharlacontinúa nosabemoscómose va a dar todo hay mucha incertidumbre
Despuésdebrindaropciones,debatir con mi grupo de estudiantes y reconocersuinterésporlamúsicaen general y la música en inglés se define la inclusión de una canción comorecursoparalaenseñanzadela lengua extranjera inglés. Este es el punto inicial para plantear una canciónconocidaporlamayoríade losestudiantesquienesproponenla canción de Creedence Clearwater Revival “Have you ever seen the rain?“(1971).
Esta propuesta por parte de los estudiantesmellevaapreguntarles enelporquédetalelección
Comocomponentesesencialesdelas cuatro destrezas lingüísticas (comprensiónoral,comprensiónescrita, expresión escrita y expresión oral) el vocabulariodebeserdominadoporlos estudiantes(Ilham,2009).Esunodelos elementos clave en el aprendizaje de una lengua extranjera que, si no se aprende adecuadamente, dificultará el aprendizajedelinglés(Siskova,2008) Y comodiceDavidWilkins«Singramática se puede transmitir muy poco, sin vocabulario no se puede transmitir nada»(2002:13) Lamúsicaesuntema de comunicación cotidiana que puede ser muy beneficioso para enseñar vocabulario, especialmente cuando se utilizan letras de canciones. Puede ayudar a los profesores a crear un ambientecordialenclaseyromperel filtroafectivoqueimpidealosalumnos aprovechar al máximo su potencial de aprendizaje. Según Siskova, «[repasar] lahistoriadelamúsicademuestraque la música y el lenguaje siempre han estadoconectados,loqueimplicaquela enseñanza del vocabulario de una lenguaextranjeraatravésdecanciones podríasereficaz»(2008:11).
Resultainteresantequeesteinterés y elección de los estudiantes coincide con la importancia del vocabulario y la música en el aprendizaje de idiomas según investigaciones en la enseñanza y aprendizajedelalenguaextranjeray losefectosdesuusoporpartede estudiantesadultosdeEFL(English asaForeignLanguage) Adecir,se consideraqueelvocabularioestáen el centro del aprendizaje y la enseñanzadeidiomas.
En este sentido y como forma de motivación para los estudiantes se proponen actividades en torno a la canción elegida que genere participación, comprensión, reflexión y aprendizaje del inglés mediado por la música
Losestudiantesescuchanlacanciónuna vez, luego del cual se presenta una pregunta disparadora que nace en la canción:“Haveyoueverseentherain coming down on a sunny day?” brindando su significado a través de imágenesygestos
Ellos plantean ideas y experiencias personales relativas a la pregunta inicial.
Comoactividad,selesofreceunalista depalabraslascualesdebencombinar con su traducción (Imagen 4) Los estudiantes ponen en práctica algunas estrategias y conocimientos previos parallegarasuresolución.Despuésse revisa la pronunciación de estas palabraseninglés
Finalmente, en clase se realiza una reflexión / relación respecto a la canción, su contenido y lo que les inspira. Algunos estudiantes hacen referenciaalafamilia,loscambiosde ánimo,losrecuerdos,otrosestudiantes lorelacionanademásconelclimaysus cambios.
Cada estudiante recibe una copia en español e inglés de una entrevista realizada a Jhon Fogerty en 1993 refiriéndoseaestacanciónquecompuso ysusignificado.
Una vez leído, los estudiantes corroboransisusprediccionesvolcadas enlalluviadeideasseacercanonoa las temáticas reales de la canción De esta forma, observan similitudes, diferenciasyregistranpalabrasclaves Paracontinuar,selespresentaunaserie de palabras que se encuentran en la letradelacanciónyselosguíapara que puedan descubrir su significado y practicarsupronunciación.(Imagen6)
Deestaformaseprocedeaescucharla canción con el fin de completar los espacios de la canción escrita con la seriedepalabrasrevisadas
Comoconclusiónpuededecirsequelos estudiantesmostrarongraninteréspor laclasequeincluíaestacanciónelegida por ellos Les llamó la atención la informacióncontenidaenlaentrevista encuantoalosmomentosdifícilesdela bandaydelautordelacanciónquien refiereaunantesyundespuésensu formadeverestaobra Losestudiantes muestran empatía y lo relacionan con algunas experiencias familiares que ponenencomún.
La participación del grupo, su interacción, sus preguntas y el compromiso en cada una de las propuestas han sido remarcables y altamentesatisfactoriaenuncontexto comoelquesenospresenta,aveces, conciertasdificultades
Amododecierre,seconcluyeconeste textoescritoporunodelosestudiantes de ECE (Imagen 8) y la canción protagonistaenInglésyEspañol.
Enelmarcodelaconmemoracióndel25 deMayo,losestudiantesdelaEscuela 768 (modalidad EPJA-ECE) desde la materia EDI (Espacios de Definición Institucional-ESI),realizaronunvalioso trabajo de investigación y reflexión sobrelasmujeresqueparticiparonenla RevolucióndeMayo
El proyecto comenzó con un análisis profundo sobre la condición de las mujeres en aquella época, muchas de ellas afrodescendientes y provenientes de sectores empobrecidos Reflexionaron sobre las desigualdades queenfrentabanysobrelanecesidadde reivindicar su rol y su historia en la actualidad, destacando su valentía y compromisoconlaluchaporlalibertad
Trasinvestigaracercadeestasmujeres invisibilizadasporlahistoriatradicional, los estudiantes plasmaron sus aprendizajesenafiches.
Cada pieza no solo representa un homenaje, sino también un llamado a valorarellegadodeestasprotagonistas delaRevolución
Estos afiches, llenos de creatividad y contenidohistórico,formaronpartede ladecoracióndelactodel25deMayo, enriqueciendo la celebración con un mensajedememoriayjusticia ¡Ungran trabajo de los estudiantes que nos invita a mirar el pasado desde una perspectivamásinclusivayreflexiva!
