ความเป็นครู

ผลกระทบของการพัฒนา การเปลี่ยนแปลงทางการศึกษาใด ๆ ก็ตาม จะกระทบต่อครู เป็ นคนแรก เพราะครู จะถูกขอให้เปลี่ยนความคิด ความเชื่อ ความเคยชินของตนว่าสิ่ งที่ทาำ อยูไ่ ม่ถูกต้อง ไม่ เหมาะสม จะต้องคิดและทำาแบบใหม่ เพื่อให้ผลการคิดและทำาแบบใหม่ของครู สอดคล้องตามเจตนารมณ์ของประเทศชาติและสังคม ซึ่งทุกครั้งที่มีการเปลี่ยนแปลง ทางเศรษฐกิจ การเมือง พัฒนาการทางสังคมและวัฒนธรรม เทคโนโลยี ฯลฯ ครู จะตก เป็ นจำาเลยของสังคมในฐานะที่ "ขาดความรู้ ขาดทักษะ ขาดสมรรถภาพและขาด คุณลักษณะที่ดี" ทุกครั้งไป (Sikes, 1993) ดังนั้นครู จึงมีสถานภาพที่เป็ นทั้งเป้ าหมาย ของการเปลี่ยนแปลง (subject) และเป็ นทั้งผูน้ าำ การเปลี่ยนแปลง (change agent) ใน คราวเดียวกัน ซึ่งผูท้ ี่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการศึกษาต้องให้ความสำาคัญต่อผลที่จะเกิด ขึ้นเมื่อครู ตอ้ งพัฒนาตนเองด้วย การพัฒนาการศึกษาใด ๆ จะเกิดขึ้นใน 2 ลักษณะ ลักษณะแรกคือ การ เปลี่ยนแปลงอันเกิดจากการกำาหนดมาจากภายนอก ลักษณะที่สองคือ การเปลี่ยนแปลง อันจะเกิดจากความตระหนักในการพัฒนาหรื อแก้ปัญหาของครู ดว้ ยตนเองภายใน โรงเรี ยน การพัฒนาทั้ง 2 ลักษณะจะมีผลต่อครู และต่อการดำาเนินงานของโรงเรี ยน แตกต่างกัน ในกรณี ของลักษณะแรก ความเปลี่ยนแปลงอันเกิดจากการกำาหนดจาก ภายนอก เช่น การให้ครู ใช้นวัตกรรมใหม่น้ นั ส่ วนใหญ่ลม้ เหลวหรื อใช้เวลามากเกิน ความคาดหมาย เพราะส่ วนใหญ่จะใช้วิธีการเชิงเหตุผลระดับสูงยิง่ (Hyper-rational approach) ซึ่งไม่ให้ความสนใจคุณลักษณะพื้นฐานของครู วา่ ครู คือคน (people) และ โรงเรี ยนคือสถาบันสังคม (social constitution) (Wise อ้างถึงใน Sikes, 1993)