Unidad

Aulas Hospitalarias Hospital Universitario “Virgen de la Arrixaca” El Palmar. Murcia

¡Descubrimos el Hospital!

Lorenzo JB Pilar Ana Mª Carmen 1

Baño Hernández Carrasco Lluch Ferrer Mendoza Pastor Soto

Índice PRIMERA PARTE: INTRODUCCIÓN. I.- MARCO TEÓRICO DIFERENCIAL. Pág. 7 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Marco de hospitalización del niño……………………………………………………Pág. 7 Características del alumno hospitalizado……………………………………… Pág. 8 Elección de un eje organizador: El niño y el hospital………………….. Pág. 9 Mapas Conceptuales…………………………………………………………………………… Pág. 10 Organigrama didáctico: Ejes de conocimiento…………………………… . Pág. 11 Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje…………………… Pág. 12 Características de la función docente…………………………………………….Pág. 13

II.- TRATAMIENTO DIDÁCTICO. Pág.15 1. Objetivos didácticos de la Unidad en conexión con los Objetivos Generales de Etapa marcados por la LOGSE… Pág. 16 2.

3.

Objetivos específicos de cada área…… Pág. 17 2.1 Objetivos Área de Lenguaje.

2.2 Objetivos Área de Matemáticas.

2.3 Objetivos Área Conocimiento del Medio.

2.4 Objetivos Temas Transversales: 2.4.1 Educación Ambiental.

2.4.2 Educación para la igualdad de oportunidades.

2.4.3 Educación para la Salud.

Conocimientos…………………………………………………………………………………Pág.20 3.1 Conocimientos del Área de Lenguaje.

3.2 Conocimientos del Área de Matemáticas.

3.3 Conocimientos del Área de Conocimiento del Medio.

2

SEGUNDA PARTE: DESARROLLO. III.- ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA. Pág.23 1.

2.

3.

4.

5.

Ejes de Conocimiento. …………………………………………………………..……Pág. 24 Organización de las Tareas………………………………………………………. Pág. 24 Acrónimos e iconogramas………………………………………….………………..Pág. 25 Eje de Conocimiento I: ¿Quiénes son?.......................................Pág. 26 Ejemplo de organización temporal (una semana) de las tareas del eje de conocimiento I: ¿Quiénes son?

6 Esquema de Contenido.

Conocimiento del Medio……………………………………...Pág.26 T-1 Nos conocemos.

T-2 Los Bolsillos.

T-3 Cuento cómo son.

T-4 Nos vamos de excursión... ¡a la piscina!

Lenguaje……………………………………………………… .Pág. 45 T-1 Adivina, adivinate.

T-2 Antes o después.

T-3 ¡Atención, atención!

T-4 ¿Qué pasaría si...?

T-5 Sabemos leer.

T-6 Según como lo digas.

T-7 Los entrevistadores.

T-8 Los 3 tenores: Pavarotti.

Matemáticas……………………………………………………………………………Pág. 66 T-1 Agrupamos y clasificamos T-2 Cómo llegué al hospital.

T-3 Un día en el hospital.

T-4 Resuelvo problemas.

T-5 Ordenamos.

T-6 Contamos.

3

7 Eje de Conocimiento II: ¿Qué utilizan?....................................... Pág. 83 8 Ejemplo de organización temporal (una semana) de las tareas del eje de conocimiento II: ¿Qué utilizan?

9 Esquema de Contenido.

Conocimiento del Medio…………………………………………Pág. 83 T-1 La Maleta del Hospital 1.

T-2 La Maleta del Hospital 2.

T-3 Excursión al Laboratorio 1.

T-4 Excursión al Laboratorio 2.

T-5 Los Magos del Laboratorio.

Lenguaje…………………………………………………………… Pág. 94 T-1 Pinchamos, picamos.

T-2 ¿Con qué cura un hada?

T-3 El Médico mudo.

T-4 Toco-toco, veo-veo.

T-5 También pintamos.

T-6 Los 3 tenores: Domingo.

Matemáticas…………………………………………………………………………………..Pág. 111 T-1 Utensilios del laboratorio.

T-2 Nombramos conjuntos de objetos.

T-3 Agrupamos y clasificamos.

T-4 Ordenamos objetos.

T-5 Resolvemos problemas.

10 Eje de Conocimiento III: ¿Dónde están?...................................... Pág. 120 11 Ejemplo de organización temporal (una semana) de las tareas del eje de conocimiento III: ¿Dónde están?

4

12 Esquema de Contenido.

Conocimiento del Medio………………………………… Pág.120 T-1 Vamos a situarnos.

T-2 Excursiones por el Hospital.

Lenguaje……………………………..……………………Pág. 131 T-1 Ayudamos a Teo. T-2 ¡Qué larga es la espera!

T-3 Rotulamos.

T-4 Los exploradores del quirófano.

T-5 Los 3 tenores: Carreras.

Matemáticas…………………………………………………………………..Pág.142 T-1 Medimos la clase.

T-2 Controlamos el tiempo.

T-3 Medimos el tiempo.

ANEXOS…………………………………………………....Pág. 147



Recursos y material didáctico……………………………………………...Pág. 148



Bibliografía y recursos informáticos……………………………….…..Pág.149



Documentos curriculares: BOE, Cajas Rojas……………………...Pág.152

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Marco Teórico Diferencial

¡Descubrimos el Hospital!

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Baño Hernández Carrasco Lluch Ferrer Mendoza Pastor Soto

I.- MARCO TEÓRICO-DIFERENCIAL. 1.- Marco de hospitalización del niño.

Las aulas hospitalarias de nuestro hospital, empezaron a funcionar en el año 1984, en que se creó el aula del Servicio de Escolares.

Posteriormente se amplió la atención escolar con la creación de las aulas de Cirugía Infantil, pabellón General y oncología, esta última creada en el año 1998.

Al comenzar nuestro trabajo en el hospital, vimos la necesidad de adaptarlo, tanto a la realidad de éste, como al estado físico-psíquico de nuestros alumnos por lo que constituimos un grupo de trabajo, para la elaboración de materiales curriculares adaptados a nuestras aulas.

Una vez puesto en práctica, y viendo su idoneidad, nos planteamos darle mayor estructuración y sentido englobándolo en unidades didácticas que nos dieran un mayor apoyo teórico y organizativo.

Son varios los aspectos que, a nuestro juicio deben ser tenidos en cuenta en el diseño de la U. D.  En primer lugar la propia naturaleza del hospital, como ente social complejo y como ámbito en que se llevan a cabo diversas actividades.  En segundo lugar, la interacción resultante entre el entorno hospitalario y el medio natural del niño.  En tercer lugar, la naturaleza de las distintas actividades del personal del hospital, el sanitario a la atención directa del paciente, y el subalterno al funcionamiento del hospital.  En cuarto lugar, la consideración de los distintos instrumentos y materiales, así como las distintas dependencias del medio hospitalario.

Finalmente, pretendemos que el conocimiento de la realidad hospitalaria genere en el niño hospitalizado una reflexión personal que le ayude a superar miedos y fantasmas.

7

2- Características del alumno hospitalizado.

Los niños que asisten a nuestras aulas con edades comprendidas entre los 3 y los 16 años, presentan las siguientes características:  Inmovilizados total o parcialmente.  Limitados crónica o momentánea de sus capacidades mentales.  Psicológicamente afectados por la separación de su medio habitual y con dificultades de adaptación a un medio extraño como es el hospital.  Temerosos con los tratamientos médicos.  Ansiosos ante la falta de información que han recibido sobre la hospitalización, su enfermedad y tratamiento.  Afectados por el stress y la depresión que crea la larga permanencia en un hospital.

La hospitalización es para el niño un cambio total en su vida, se encuentra en un medio donde todo es nuevo para él y debe adaptarse a ese medio. Los niños pequeños sienten un gran temor a ser abandonados por su madre, sobre todo si no está informado de por qué va al hospital, ya que puede vivir esta experiencia como un castigo. El niño mayor ya entiende que la madre no le abandonará, pero tiene auténtico terror a los tratamientos, al dolor y por otro lado a la perdida de su independencia.

Hay una serie de cambios que el niño puede sufrir y que precisan de una adaptación, estos cambios pueden ser específicos del hospital o no:  La separación de sus objetos habituales y de las personas que conoce.  Rodearse de cosas y personas nuevas y desconocidas para él.  El cambio absoluto de actividades, complicándose esto en muchos casos por la propia enfermedad, por la sorpresa y por la ansiedad que le produce su internamiento.

8

El ingreso del niño en un hospital es una experiencia despersonalizadora que el niño puede vivir con infinito terror.

En la adaptación al hospital pueden influir varios factores:         

Actitud de los padres.

Duración de la hospitalización.

Cantidad y calidad de las experiencias hospitalarias.

Personalidad.

Actitud.

Edad.

Inteligencia.

Naturaleza de la enfermedad.

Capacidad de adaptación.

Las reacciones de los niños ante su internamiento pueden ser muy diferentes, (hay casos en que la actitud del niño es totalmente positiva), aunque nuestra experiencia nos demuestra que en los casos de inadaptación suelen pasar por fases descritas por teóricos del tema:  Fase de protesta.  Fase de desesperación.  Fase de negación.

3- Elección de un eje organizador.  “El niño y el hospital”

9

4- Mapa Conceptual.

DESCUBRIR EL HOSPITAL Supone

CONOCER QUIÉNES TRABAJAN

para

para

Para considerar importantes todos los trabajos

por Status profesional

QUÉ UTILIZAN

para

Tomar confianza

por

para

Género

Quitar miedos

Valorar en su justo término

para

para

para

Quitar miedos

Mostrar su utilidad

para

Eliminar ansiedades

Participar en su curación

DÓNDE TRABAJAN

como Derecho de uso universal

a través de Manipulación Observación Expresión oral-escrita

y conseguir

MEJOR ESTANCIA HOSPITALARIA 10

para

para

Situarnos espacialmente

Analizar condiciones de trabajo

y Desplazarse de modo autónomo por el hospital

y Valorarlos en su justa medida

5.- Organigrama Didáctico: Ejes de Conocimiento

¿Quiénes son?

¿Qué utilizan?

¿Dónde están?

C. M.

LENG.

MAT.

C. M.

LENG.

MAT.

C. M.

LENG.

MAT.

T-1 T-2 T-3 T-4

T-1 T-2 T-3 T-4 T-5 T-6 T-7 T-8

T-1 T-2 T-3 T-4 T-5 T-6

T-1 T-2 T-3 T-4 T-5

T-1 T-2 T-3 T-4 T-5 T-6

T-1 T-2 T-3 T-4 T-5

T-1 T-2

T-1 T-2 T-3 T-4 T-5

T-1 T-2

11

T-3

6.- Planificación del proceso de enseñanza. Criterios de actuación pedagógica y acción educativa.

A la hora de plantearnos el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos propios de estas unidades didácticas, hemos considerado criterios importantes:  El desarrollo evolutivo del alumno, el entorno socio-cultural en el que se encuentra y los recursos con los que contamos.  Las condiciones psicofísicas, muy especiales, al estar en un medio hospitalario.  Hemos planificado estas unidades a partir del conocimiento que sobre su contenido poseían los alumnos, es decir, hemos partido de los conocimientos previos que los alumnos ya traían, considerando que los esquemas cognitivos, el interés y la motivación de los alumnos son algo prioritario.  Hemos entendido que el contenido (conceptual, procedimental y de actitudes y valores) no sólo debe proporcionar una adquisición cultural sino que debe ser instrumento para conocer la realidad y favorecer el desarrollo de habilidades y estrategias cognitivas.  Es fundamental establecer con claridad las ideas básicas de las que se parte, integrando los conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Así pues, intentaremos contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, nos esforzaremos por fomentar la interacción en el aula, creando un clima agradable y positivo, donde los niños expresen libremente sus sentimientos y opiniones.

Pero, conseguir realizar un aprendizaje significativo con nuestros alumnos supondrá que los contenidos, tanto desde el punto de vista de su estructura interna, como de su presentación deben ser: 12

 coherentes  claros  organizados Cuanto más se acerquen a estas condiciones dichos contenidos, más posibilidades hay de favorecer aprendizajes comprensivos.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, nuestra metodología será: globalizadora, participativa e integradora.

7.- Características de la función docente.

1.- Intencionalidad: Superación del trauma hospitalario. Sublimar, vía escuela, los conflictos emocionales y físicos. La función del aula es crear un territorio simbólico donde generamos fuerzas para que los niños se enfrenten a su realidad.

2.- Actitudes: -Acogida Afectiva. El aula debe ser un núcleo de seguridad para cada niño que le dé fuerzas para afrontar la dispersión de espacios y personas a los que se va a enfrentar, y que le haga confiar en sus posibilidades de curación.

-Integradora. Especialmente ante las diferencias físicas y mentales, provisionales o definitivas, que su enfermedad o el tratamiento conllevan.

-Paciente y receptiva. Ante las distintas muestras de inseguridad y miedo propias de su enfermedad y su estancia hospitalaria.

-Animadora. Que canalice las energías de los niños en actividades creativas e investigadoras.

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-Normalizadora. A través de las actividades escolares y el juego, transmitir la sensación de cotidianidad y espontaneidad que en estas circunstancias tan especiales el niño necesita.

3.- Tareas del docente: -Planificar de modo cíclico y circular.

-Propuestas válidas para un grupo heterogéneo.

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Tratamiento Didáctico

¡Descubrimos el Hospital!

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II-TRATAMIENTO DIDÁCTICO. 1.- Objetivos didácticos de la unidad en conexión con los Objetivos Generales de Etapa (OGE) marcados por la LOGSE. 1.1.-Acercar al niño a la realidad (espacio físico, profesiones, instrumental y utensilios) hospitalaria como medio de paliar y canalizar la ansiedad que genera la hospitalización.

Conexión con OGE.: d, e, i, b, g.

1.2.-Conocer mejor su cuerpo, su funcionamiento y problemas.

Conexión con OGE.: b, d, k.

1.3.-Saber situar su realidad en el momento actual y reafirmar su identidad.

Conexión con OGE.: e, b, g, h.

1.4.-Potenciar la socialización de los niños, entre ellos y con los profesionales de su servicio, tanto en el aula como fuera de ella.

Conexión con OGE.: e, f, g, h.

1.5.-Favorecer la creatividad Conexión con OGE.: b, c, d, g.

1.6.-Favorecer actitudes de colaboración y aceptación en su proceso de curación.

Conexión con OGE.: e, i, k.

1.7.-Implicar a otros profesionales del hospital en la labor educativa con los niños.

Conexión con OGE.: g, h.

1.8.-Iniciar al niño en las nuevas tecnologías.

Conexión con todos los OGE. (Ver Punto 5. Anexos: BOE, Cajas Rojas)

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2.- Objetivos específicos de cada área.

2.1.- Objetivos área de lenguaje.

2.1.1.- Objetivos Conceptuales.

1.

Conocer vocabulario propio del hospital: oficios, instrumental, espacios.

2. Comprender discursos orales y escritos sobre distintos temas relacionados con el hospital y la salud.

3. Favorecer la memorización de los conceptos hospitalarios adquiridos.

4. Desarrollar la percepción y la memoria auditivo-visual.

5. Reflexionar sobre los aspectos formales del uso de la lengua.

2.1.2.- Objetivos Procedimentales.

1.

Desarrollar la capacidad de expresar, tanto de modo oral como escrito, sus sentimientos, emociones y vivencias.

2. Estimular la capacidad descriptiva a través de un trabajo secuenciado.

3. Recrear el vocabulario adquirido.

4. Desarrollar la creatividad a través de la creación lingüística tanto oral como escrita.

5. Trabajar la prevención de posibles defectos de pronunciación.

2.1.3.- Objetivos Actitudinales.

1. Adquirir el hábito de comunicarse de modo respetuoso con los compañeros.

2. Estimular el placer de la lectura.

3. Despertar la conciencia crítica de los alumnos ante las distintas profesiones del hospital.

4. Tomar conciencia de la importancia de “La opinión del otro”.

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2.2.- Objetivos Área de Matemáticas.

Hemos considerado oportuno no trabajar objetivos conceptuales, sin reforzar los que ha trabajado en su centro de origen a través de los procedimentales y actitudinales.

2.2.1.- Objetivos procedimentales.

Favorecer propuestas didácticas que permitan: 1.

Identificar objetos, profesiones y lugares del hospital.

2. Reconocer por sus características peculiares: objetos, lugares y profesiones.

3. Diferenciar objetos, lugares y material hospitalario, entre otros con características similares, verbalizando las propias.

4. Clasificar un conjunto, dada una característica cada vez más concretas.

5. Clasificar un conjunto de forma genérica ( marcando la característica).

6. Seriar objetos y características del entorno (jeringuillas, paquetes, gasas, tiempo de hospitalización, probetas...) a) Con el material. b) Representándolo.

7. Vivenciar la noción de número (contaje en general )cardinal y ordinal.

8. Operar con los números (suma, resta, multiplicación y división).

9.

Resolver problemas utilizando estrategias sencillas de estimación y cálculo mental.

10. Reconocer los cuerpos, las formas geométricas y sus características.

11. Utilizar los recursos del entorno hospitalario para introducir al niño en el concepto de medida.

2.2.2.- Objetivos actitudinales.

1.- Trabajar para adquirir el hábito de utilizar el cálculo mental.

2.- Favorecer la cooperación en la resolución de problemas.

3.- Desarrollar actitudes de respeto hacia el medio hospitalario.

Además de estas áreas se hace un especial hincapié, en nuestra unidad didáctica, en trabajar objetivos referentes a los siguientes temas transversales, estos objetivos están incluidos en los didácticos.

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2.3.-Objetivos de Conocimiento del Medio.

2.3.1.- Objetivo Conceptual.

- Acercar al alumno a las distintas profesiones del hospital.

2.3.2.- Objetivo procedimental.

- Desarrollar la experimentación, la observación y la investigación-acción del conocimiento de su entorno hospitalario.

2.2.3.- Objetivo actitudinal.

- Valorar por igual el trabajo de los profesionales del hospital.

2.4.- Objetivos Áreas Transversales.

2.4.1.- Educación para la Salud.

1.- Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente y actuar de acuerdo con ellas.

2.- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.

3.- Crear en el alumno una actitud positiva hacia su curación y de confianza hacia los profesionales que lo atienden.

4.- Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas y empezar a valorarlas, sin actitud de discriminación en relación con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador.

2.4.2.- Educación Ambiental.

1.- Crear mecanismos de sensibilidad ante la contaminación acústica; gritos, música estridente.

2.- Favorecer una actitud de respeto hacia la estética del entorno.

2.4.3.- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

1.- Valorar por igual el trabajo de ambos sexos en el hospital.

2.- Romper tópicos de relación entre tipo de trabajo y sexo.

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3. Conocimientos.

3.1. Área de Lenguaje.

3.1.1.- Conocimientos conceptuales.

1.- Desarrollo de la comprensión oral.

2.- Ampliación del campo léxico semántico infantil.

3.- Técnicas de expresión; oral, escrita y plástico-visual 3.1.2.- Conocimientos procedimentales.

- Distintas formas de expresión: dialogo, narración, descripción, cartas, adivinanzas, juegos, juegos de simulación. Animación a la lectura 3.1.3.- Conocimientos actitudinales.

1.- Aceptación de las limitaciones provocadas por la enfermedad.

2.- Crear actitudes no sexistas.

3.- Motivar el placer de leer y conversar.

4.- Sublimar por medio del lenguaje literario sus propios conflictos físicos y emocionales.

3.2.- Área de Matemáticas.

3.2.1.- Conocimientos conceptuales: 1.- Lógica.

2.- Medida.

3.- Numeración.

4.- Operaciones.

3.2.2. Conocimientos procedimentales: 1.- Características diferenciadoras de objetos, lugares y profesiones.

2.- Clasificación de elementos; lugares, instrumentos y profesiones.

3.- Seriación de elementos.

4.- Problemas y operaciones.

5.- Cuerpos y formas geométricas del entorno.

6.- Unidades básicas de medida: metro, kilogramo, litro.

7.- Cálculo mental.

3.2.3.- Conocimientos actitudinales: 1.- Adquirir hábitos de trabajo operativo.

2.- Aceptación de la propia situación personal.

3.- Favorecer contextos de comunicación y expresión con los adultos y sus Grupos.

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3.3- Área de Conocimiento del Medio.

3.3.1.- Conocimientos conceptuales: 1.- Las profesiones del hospital y los profesionales 2.- Conocimiento interpersonal del grupo 3.- Espacios y servicios del hospital 4.- Utensilios, materiales, mobiliario y vehículos 3.3.2.- Conocimientos procedimentales: 1.- Aprendizaje por observación y descubrimiento 2.- Técnicas de trabajo cooperativo.

3.- Interpretación de distintos modelos de representación de la realidad: plano, maquetas, dibujos, fotos...etc.

3.3.3.- Conocimientos actitudinales: 1.- Crear interés por conocer el entorno hospitalario 2.- Favorecer las relaciones afectivo-emocionales.

3.4 Áreas Transversales.

3.4.1.- Educación para la Salud: 3.4.1.1.- Conceptuales: 1.- Posibilidades de mejora, y limitaciones de su enfermedad.

3.4.1.2.- Procedimentales: 1.- Conocimiento, uso y administración de los recursos terapéuticos.

2.- Posibles contraindicaciones en el uso de los medicamentos.

3.- Técnicas de respiración y relajación.

3.4.1.3.- Actitudinales: 1.- Aceptación y contención del dolor.

2.- Respeto a la situación de los compañeros.

3.- Favorecer una actitud de confianza en el futuro.

4.- Cooperar con el tratamiento.

5.- Aprender a vivir cada día con plenitud.

3.4.2.- Educación Ambiental: 3.4.2.1.- Conceptuales: 1.- Diferenciar cualidades del sonido; tono, timbre, volumen, musicales

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3.4.2.2.- Procedimentales: 1.- Audiciones musicales.

2.- Concentración.

3.4.2.3.- Actitudinales: 1.- Disfrutar de la música.

2.- Respetar sonido y silencio según las circunstancias.

3.4.3.- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

3.4.3.1.- Conceptuales: 1.- Superación social del arquetipo de género.

3.4.3.2.- Procedimentales: 1.- Análisis del Lenguaje como instrumento de igualdad, en denominación de, funciones, cargos, profesiones.

3.4.3.3.- Actitudinales: 1.- Reflexión consciente de los tópicos de género en los trabajos.

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Organización Didáctica

¡Descubrimos el Hospital!

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III. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA. 1.- Ejes de conocimiento.

Los contenidos y tareas están organizadas por Ejes de Conocimiento, el primero de ellos mucho más amplio porque da cabida a tareas tipo, como por ejemplo La Excursión que luego se repiten en ejes posteriores, además los ejes segundo y tercero son un implemento del primero.

Aclarar también que el eje tercero presenta mayor complejidad ya que la ubicación espacial y temporal es un concepto más abstracto para los alumnos

2.- Organización de las tareas.

Para trabajar las tareas propuestas en esta unidad didáctica debemos que tener en cuenta los siguientes puntos:  Partimos del contexto (área del Conocimiento del Medio) para trabajar las demás áreas.  Se puede optar por realizar una tarea entera o partes de la misma siempre que se siga la estructura del trabajo.  Se pueden combinar las tareas de distintas área dentro de un mismo bloque de contenidos o alternar los distintos bloques  Hemos de tener en cuenta en la selección de las actividades el grupo de niños con los que trabajamos..  Motivar e investigar serán los pilares del trabajo en el aula.  Procurar que las actividades por ternas o por grupos haya niños de infantil con los de primaria.  Las excursiones semanales su preparación y desarrollo son el eje de la actividad.  Los alumnos de larga hospitalización y los de los últimos cursos de primaria sirven para “enganchar“ a los alumnos de nuevo ingreso.  Dentro de una tarea hay propuestas de actividades para los distintos ciclos de primaria y para E.I. 24

3. Acrónimos e Iconogramas.

T

=

Tarea

A

=

Actividad

¿Quiénes son? ¿Qué utilizan?

Ejes de conocimiento

¿Dónde están?

Área Conocimiento del Medio

Área de Lengua

Área Matemáticas

1 = bajo Nivel de Dificultad

2= medio 3= alto

25

Eje de conocimiento I ÂżQuiĂŠnes son?

Conocimiento del Medio

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¿Quiénes son?

T-1

Título Tarea

Nos conocemos Actividades informales (1) Actividades orientadas (2 y 3) Actividades de síntesis (4)

Forma de Trabajo

Trabajo colectivo (1, 2) Trabajo por parejas (3) Trabajo personal (4)

Actividades

1.- La maestra sienta a los alumnos en un círculo en el rincón donde se hace la asamblea y les pide que se vayan presentando, respondiendo a las preguntas: ¿Cómo me llamo? ¿Cuántos años tengo?, ¿Dónde vivo? ¿Cómo se llama mi colegio? ¿A qué curso voy?, ¿Por qué estoy aquí?

2.- Juego de la pelota y los nombres: la maestra lanza la pelota de forma indiscriminada a los alumnos. Cuando éstos la cogen van diciendo su nombre. Una vez concluida esta vuelta se hace otra, pero en esta ocasión se dice el nombre del compañero que se la ha lanzado.

3.- Ahora vamos a ver si saben el nombre del compañero de al lado. Tras un minuto para intercambiar información por parejas procedemos a esta presentación.

Recursos

4.- Los niños y niñas rellenan la ficha de presentación. La maestra advierte que como en el hospital no hay cámara de fotos tienen que dibujarse muy bien, para ello disponen de un espejo.

Tiempo

La actividad de presentación se hace diariamente porque siempre hay algún niño nuevo.

Espacio

En el aula.

Materiales

Lenguaje oral, lenguaje escrito, pelota de globo o de goma espuma, ficha de presentación.

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¿Quiénes son?

T-1 A-1

Ficha de Presentación.

Dibújate.

Me llamo: ...............................................................................................................

Tengo .............................años.

Vivo en:

...............................................................................................................

Lo que más me gusta hacer es:

.......................................................................

....................................................................................................................................

Mi colegio se llama:

...........................................................................................

Mi maestra/o se llama:

.................................................................................

Me han traído al hospital porque:

.............................................................

Lo que más me ha gustado del hospital ha sido:

........................................

...................................................................................................................................

Lo que menos me ha gustado del hospital ha sido:

.............................

...................................................................................................................................

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¿Quiénes son?

T-2

Título

Los Bolsillos

Tarea

Actividades informales (1y 3) Actividades orientadas (2) Actividades de síntesis (6 y 9) Actividades creativas (4, 5, 7, 8 y 10)

Forma de Trabajo

Trabajo colectivo (1, 3) Trabajo en equipo (2) Trabajo por parejas (6 y 9) Trabajo personal (4, 5, 7, 8 y 10)

Actividades

1.- Una vez los alumnos se han presentado, les pedimos que nos hablen de las profesiones de sus padres y de qué trabajo les gustaría hacer cuando sean mayores. Después pasamos a realizar una “tormenta de ideas” sobre: ¿Quién trabaja en el hospital? ¿Visten todos igual?

Entre los que visten de blanco, ¿en qué parte de su uniforme nos fijamos para saber cuál es su trabajo?. ¿Dónde lo llevan escrito? ¿Quién sabe más profesiones?.

La maestra enseña los bolsillos de las profesiones del hospital: ¿Cuántos oficios se habían dicho? ¿Cuántos bolsillos hay?.

Vamos a pensar en alguno más: ¿Quién hace la comida? ¿Quién lava la ropa? ¿Quién arregla la tele?.

2.- Ahora por grupos de 4 vamos a leer los bolsillos y hacemos un montón con aquellos que no conozcamos lo que son.

3.- Hacemos una puesta en común para explicar aquellas profesiones que conocemos. La maestra plantea cómo investigarlas. Llegamos a la conclusión de pedir a alguien del Servicio que nos aclare las dudas.

29

¿Quiénes son?

T-2

Título

Los Bolsillos

Actividades

4.- Los niños se han dado cuenta que la profesión también se lleva escrita en la tarjeta de identificación personal. Les repartimos a los niños tarjetas en blanco para que escriban por delante nombres de profesiones y por detrás en qué consisten.

5.- Cada niño, con su tarjeta guardada en el bolsillo realiza la simulación de su trabajo y los demás tienen que adivinar de quién se trata.

6.- Por parejas proponemos a los niños que, durante un minuto, redacten una lista con el mayor número de oficios que recuerden.

7.- Individualmente cada niño rellenará la ficha ¿Qué pasaría si en el Hospital no hubiera...? (Limpiadora, médicos, cocineros,...)

8.- De forma individual se realizarán las sopas de letras: “Las profesiones hospitalarias” y “En el Doctor”.

Recursos

9.- Con el juego del médico mudo, repasaremos todas las profesiones del hospital, y dejaremos un listado en la pizarra.

Contaremos entonces a los niños que todos los que trabajan están aburridos de llamarse de la misma manera durante años y años y llevar el mismo uniforme. Por parejas, elegiremos nombres nuevos que hagan referencia a su trabajo, p.e.; anestesista-duerme-niños,...

Tiempo

10.- Cada niño realiza la ficha “Los especialistas”.

Se desarrollará la tarea durante una semana.

Espacio

Aula y habitaciones del Servicio.

Materiales

Lenguaje oral, lenguaje escrito, dibujos, bolsillos de bata, tarjetas de identificación, fichas: “Qué pasaría si en el hospital no hubiera...” (2 fichas), “Las profesiones hospitalarias” y “En el Doctor”, “Los especialistas”

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¿Quiénes son?

T-2

¿ Qué pasaría en el hospital si no hubiera ... ?

Carpintero

Auxiliar

Cocinero

Limpiadora

Enfermera

Lavandera

31

A-7

¿Quiénes son?

T-2 A-7

¿ Qué pasaría en el hospital si no hubiera... ?

..........................................................................................

32

¿Quiénes son?

T-2 A-9

En el doctor.

J A R A B E R P N E D O C T O R E

I

B N

A R C S T G M C H F C U R A R R E A E E A F E N U

I

L G U A R P A

I

D D R R I

U

I M

R R U E O R D O

M E D

I

E F

E B R E E D F

I

C

I

N A A E

A U S C U L T A R E Busca las 12 palabras siguientes:

AUSCULTAR HERIDA DOCTOR FIEBRE GRIPE CURAR

ENFERMO MEDICINA PICADURA REMEDIO JARABE SANAR

33

¿Quiénes son?

T-2 A-9

Las Profesiones Hospitalarias.

C A M A R E R O A N I

C E L A D O R A D

R F E R E S T E M D U K U

I

D S A R C O

J E A R E N

I

C O C

A G U A R D

I

A M T

N V M E N E C U A O O C

I

N A C E M O R

T L A U X

I

L

I

A R

E N F E R M E R A T Busca las 10 profesiones siguientes:

AUXILIAR MAESTRA CELADOR GUARDIA MECÁNICO

CAMARERO CIRUJANO DOCTOR COCINERA ENFERMERA

34

¿Quiénes son?

T-2 A-10 Cuando las personas se ponen enfermas hay que llevarlas al hospital. A veces quedan ingresadas.

Allí hay médicos, enfermeras y otras trabajadores (auxiliares, celadores,...) para atenderlos durante el tiempo que estén ingresadas.

Los especialistas.

Dibujo A

En ocasiones es necesario operar para poder curar. Las operaciones (intervenciones quirúrgicas) las lleva a cabo el médico cirujano. Otras veces es necesario quedarse durante algún tiempo ingresado hasta que los médicos averigüen la enfermedad y la puedan tratar.

Hay médicos especialistas en: - Traumatología: caídas, accidentes.

- Nefrología: enferm. del riñón.

- Neurología: enferm. del cerebro.

- Pediatría: enferm. de los niños.

Durante la estancia en el hospital se hacen pruebas y análisis para detectar la enfermedad o ver cómo va la evolución (mejoría) de ésta. Algunas de estas pruebas son:

Dibujo B

- Radiografías: foto del interior del cuerpo.

- Análisis de sangre y de orina.

- Electrocardiograma: para ver cómo funciona el corazón.

Cuando la persona ingresada se cura se le da el alta y puede marcharse a casa.

35

¿Quiénes son?

T-2 A-10 Fíjate en el Dibujo A y contesta las preguntas:

1.- ¿Qué profesión tiene el señor que aparece en el dibujo?.

2.- ¿Qué está haciendo?

3.- ¿Cómo se llama el aparato que utiliza para realizar su trabajo?

4.- ¿Para qué sirve ese aparato?

Fíjate en el Dibujo B y contesta las preguntas:

1.- ¿Qué está haciendo?

2.- ¿Te han hecho alguna vez un análisis?

3.- ¿Cómo se llaman los recipientes para hacer los análisis?

Lee el texto y contesta las siguientes preguntas:

1.- ¿Qué hay que hacer, a veces, cuando las personas se ponen enfermas?

2.- ¿Para qué están en el hospital los médicos, las enfermeras y el resto del personal sanitario?

3.- ¿Quién lleva a cabo las operaciones?

4.- ¿De qué enfermedades se ocupa el médico especialista en Nefrología?

5.- ¿Qué es una radiografía?

6.- ¿Qué ocurre cuando la persona ingresada se cura?

36

¿Quiénes son?

Título Tarea

Forma de Trabajo Actividades

T-3

Cuento cómo son.

Actividades informales (1 y 2) Actividades expositivas (3) Actividades creativas (4) Trabajo colectivo (1, 2) Trabajo de exposición (3) Trabajo personal (4) 1.- Se presenta a los niños el libro “Cada uno es especial” y jugamos a describir a los niños y niñas de la clase.

2.- Reunidos en grupo hablamos y recordamos cómo se describe a una persona: las partes del cuerpo, los adjetivos que utilizamos, para las cualidades de su personalidad y las características de su aspecto físico. Pedimos que entre todos describan a la maestra.

3.- Pedimos que recuerden las características de la enfermera o auxiliar preferida, para ello pueden salir al pasillo a “echar un vistazo” o podemos llamar a aquellas personas que los niños nos soliciten.

Recursos

4.- Cada niño realiza la ficha de describir a su auxiliar / médico preferida o pintar su enfermera.

Tiempo

Se desarrollará la tarea durante una semana.

Espacio

Aula y habitaciones del Servicio.

Materiales

Leng. Oral y Escrito, libro “Cada uno es especial”, ficha “Mi Auxiliar favorita”, ficha de dibujo “La Enfermera”.

37

¿Quiénes son?

T-3 A-4

Dibuja a tu Auxiliar preferida, describe cómo es y lo que más te gusta de ella.

38

¿Quiénes son?

T-3 A-4

39

¿Quiénes son?

T-3 A-4

Dibuja a tu médico y di lo que más te gusta de él o ella.

40

¿Quiénes son?

Título

Nos vamos de excursión... ¡a la piscina!

Tarea

Actividades informales (1 y 3) Actividades orientadas (2) Actividad expositiva (6) Actividad de evaluación (8) Actividades de síntesis (4) Actividades de creativas (5 y 7) Trabajo colectivo (1, 3 y 6) Trabajo en equipo (2) Trabajo por parejas (4) Trabajo personal (5, 7 y 8)

Forma de Trabajo

Actividades

T-4

1.- Reunidos los alumnos en gran grupo explicamos la salida que vamos a realizar hoy.

Como todos los miércoles saldremos de excursión por el hospital para conocer dónde y cómo trabajan los fisioterapeutas, celadores, administrativos,...

Hoy vamos a ir al servicio de Rehabilitación... ¿Qué significa rehabilitación?

Los niños guiados por la maestra descubren el significado y la necesidad de rehabilitar las partes del cuerpo que han sido dañadas por un accidente, una operación o una enfermedad.

2.- Dividimos la clase en grupos de 4 y les damos una foto de los distintos lugares que se van a visitar y se les encarga que averigüen dónde están y qué se hace en ellos. Cuando hayan concluido sus averiguaciones exponen a sus compañero sus conclusiones.

3.- Salimos del servicio y empezamos la excursión a mitad de camino mostramos a los niños una foto-mural del Hospital Universitario "Virgen de la Arrixaca" y en ella se tienen que localizar, tomando como referencia las pistas que la maestra da en cada momento.

Posteriormente nos localizamos en una gran maqueta expuesta en la entrada principal y finalmente recorremos todo el servicio de rehabilitación:

41

¿Quiénes son?

Título Actividades

T-4

Nos vamos de excursión... ¡a la piscina!

Hidroterapia, Terapia ocupacional, Cinesiterapia.

Los niños manejarán información y nombrarán los utensilios y las profesiones de los que hacen su trabajo.

4.- Por parejas los alumnos redactarán y dibujarán una ficha-cómic sobre los lugares recorridos.

5.- Cada niño realizará una ficha sobre la excursión en la que se incluye la importancia de los trabajos que se están realizando y la necesidad de los mismos.

6.- En gran grupo se realizará una proyección de Power Point de los lugares que se han visitado. Los niños dirán el nombre de los espacios, los profesionales que se encuentran en ellos y lo que estaban haciendo.

7.- Cada niño realizará un dibujo de lo que más le haya gustado de la excursión.

Recursos

8.- Cada niño ordena un conjunto de fotografías de los Servicios visitados en el orden en el que se realizó la visita.

Tiempo

La tarea se realizará durante 2 días seguidos..

Espacio

Aula y Servicio de Rehabilitación.

Materiales

Lenguaje oral, lenguaje escrito, dibujos, fotografías, ordenador, Fichas:“Cuenta la excursión en 4 viñetas”, “Excursión por el hospital”.

Nota: Este modelo de excursión se aplica para visitar la lavandería, la cocina y los talleres.

42

¿Quiénes son?

T-4

Cuenta la excursión en 4 viñetas.

43

A-4

¿Quiénes son?

T-4 A-5

Excursión por el hospital.

1.- Escribe, el nombre de los servicios que hemos visitado, de forma ordenada.

2.- ¿Qué trabajos estaban realizando?.

3.- ¿Te parecen importantes?. ¿Por qué?.

4.-¿Qué utensilios y material utilizan?.

5.- ¿Qué servicio te ha gustado más?.

6.- ¿Por qué?.

44

Eje de conocimiento I ÂżQuiĂŠnes son?

Lenguaje

45

¿Quiénes son?

T-1

Título

Adivina, adivinate

Tarea

Actividades orientadas (2) Actividades de síntesis (3) Actividades creativas (1 y 3) Trabajo colectivo (1 y 2) Trabajo en parejas (3) Trabajo personal (1 y 3) 1- Los niños y niñas inventan adivinanzas sobre las personas que trabajan en el hospital, a partir de esta estructura:

Forma de Trabajo Actividades

Trabaja en...

Utiliza...

Primero se hará de forma oral, y después cada niño lo plasmará en un folio doblado por la mitad, en la parte externa escribirá las preguntas y en la interna la respuesta, dibujada y/o escrita.

2- Leemos a los niños el cuento acumulativo en verso: “Adivina, adivinanza, ¿qué tiene el rey en la panza?”(Libro de lecturas 1, Ventana de colores). Jugaremos a memorizar el final del cuento, donde expone todas las cosas que el rey tiene en la panza: “Un helado de chocolate y dos tartas de tomate, tres piruletas de fresa, cuatro pastas con manteca, y cinco kilos de fresa y seis cestos de cerezas, siete pasteles de crema y ocho jarras de azucenas, la mesa del comedor e incluso el aparador.

46

¿Quiénes son?

T-1

Título

Adivina, adivinate

Actividades

Para memorizarlo, jugaremos a decirlo con distintas inflexiones de voz: enfadados, tristes, riéndonos, en secreto...

También haremos dictados en el aire con cada estrofa, p. e.; la primera haré como que escribo una línea imaginaria por encima de mi cabeza, la segunda al nivel de mi pecho...

Recursos

3.- Le damos la ficha “Adivina, adivinanza que le saca el cirujano al rey de la panza” donde está nuestro rey y un cirujano que lo está operando, pues ha comido mucho y le duele la panza. Hay una ventana dibujada a la altura del vientre que tienen que picar por tres lados, para que se pueda abrir, debajo le pegarán lo que cada uno haya dibujado en otro folio, escogido de la poesía o inventado, para que otro compañero lo adivine, siguiendo la formula: “Adivina, adivinanza, que le saca el cirujano al rey de la panza”.

Tiempo

Durante una semana.

Espacio

El aula. La habitación.

Materiales

Lenguaje oral, lenguaje escrito, dibujos, libro de lenguaje”Ventana de colores”: ficha: “Adivina, adivinanza”

47

¿Quiénes son?

T-1

A-3

Adivina adivinanza, ¿qué le saca el cirujano al Rey de la panza?

48

¿Quiénes son?

Título Tarea

Antes o después Actividades Orientadas (1) Actividades Expositivas (1, 2, 3) Actividades Creativas (2 y 3)

Forma

Trabajo Colectivo (1 y 3) Trabajo en equipo (2 y 3) Trabajo personal (2 y 3)

de Trabajo Actividades

T-2

1.- Tras haber leído el libro “Teo está enfermo” y con los alumnos sentados en círculo, se repartirá a cada uno o por parejas, según el número de alumnos que haya ese día, una fotocopia al azar de una de las hojas del libro. El primero que esté situado a la derecha del maestro leerá la suya, después el segundo. Si lo que ha leído el segundo era anterior a lo que leyó el primero, deben cambiarse de sitio y así sucesivamente, hasta que se consiga que la lectura tenga la secuencia temporal marcada en el libro.

2.- El maestro propone que los niños comenten en grupo que le pasaría a un animal de su elección que estuviera enfermo: ¿Qué le dolería? ¿Dónde iría y cómo? ¿Quién lo curaría y cómo? ¿Dónde estaría?

Tras la discusión en grupo, le daremos la ficha “Cuéntame una historia” que muestra el espacio dividido en 4 o 6 viñetas, según la edad de los niños, para que dibujen y/o escriban la historia.

3.- Inventamos en equipos de 5 personas una historia sobre distintos profesionales del hospital, contestando cada uno en una cartulina de 15cm por 15 cm y de distinto color para cada pregunta: ¿Quién era? ¿Dónde estaba? ¿Qué hacía? ¿Qué pasó? ¿Cómo acabó?

49

¿Quiénes son?

Título

Recursos

Actividades

T-2

Antes o después.

Una vez terminado cada uno, se le pone ‘velcro’ atrás a cada una de las cartulinas, y cada grupo va leyendo su historia.

Después se intercalan las preguntas de un grupo con las de otros y se crearán historias disparatadas.

Tiempo

Dos sesiones.

Espacio

El aula.

Materiales

Lenguaje oral, lenguaje escrito, Cuento “Teo está enfermo”, fotocopias en color de dicho cuento, Ficha: “Cuéntame una historia”, cartulinas de 5 colores distintos y ‘velcro’.

50

¿Quiénes son?

T-2

“Teo está enfermo”

-Violeta Denou-

51

Ed. Timun Mas

A-1

¿Quiénes son?

T-2

“Teo está enfermo”

-Violeta Denou-

52

Ed. Timun Mas

A-1

¿Quiénes son?

T-2

Cuéntame una historia (a).

53

A-2

¿Quiénes son?

T-2

Cuéntame una historia (b.

54

A-2

¿Quiénes son?

Título Tarea

¡ Atención, atención !

Actividades orientadas (1 y 3) Actividades formalizadas (2) Actividades expositivas (3)

Forma

Trabajo colectivo (1 y 3) Trabajo en ternas (2) Trabajo en parejas (3) Trabajo individual (3)

de Trabajo

Actividades

T-3

1-.El profesor hace una primera lectura de un cuento sencillo con texto corto, como “ Hoy voy al médico”, Ed. Gaviota, en una segunda lectura va cambiado algunas palabras por sinónimos, antónimos, sustituciones de nombres, situaciones. El primer niño que descubra el cambio dirá ¡Te equivocas! y explicará el cambio.

2-. La misma actividad anterior será realizada en grupos de tres niños. El profesor dará a cada grupo el texto de una a varias páginas, según la edad de los alumnos, dos de ellos decidirán qué palabras cambian y el tercero tendrá que descubrirlas.

Recursos

3-. Con el cuento “Una intrusa en el hospital”, Ed. del Bronce, y tras haber leído el profesor el primer capítulo, se le dará un ficha donde aparecen los nombres de las personajes del cuento y otros que no están, por parejas tendrán que descubrir los que están. Los alumnos más mayores pueden repartirse el resto de los capítulos, para preparar ellos, otra ficha igual del capítulo que les corresponda y que otro compañero la responda.

Tiempo

A lo largo de una semana.

Espacio

El aula. La habitación.

Lenguaje oral, lenguaje escrito, los dos libros citados, Fichas: “Hoy voy al médico”, “Una intrusa en el hospital”.

Materiales

55

¿Quiénes son?

T-3

A-1

“Hoy voy al médico” Cambia las palabras subrayadas por otras. Lee a tu compañero el texto nuevo y él debe encontrar la diferencia con el del libro.

Estoy malita, mamá me ha dicho que tengo fiebre y que iba a llamar al médico.

Ha venido Don Ramón, nuestro médico, y ha estado ¡escuchando mi corazón!

Me ha recetado una medicina. Tengo que tomarla tres veces al día.

Ya se me ha pasado la fiebre.

Mamá me lleva al médico. Quiere saber si estoy buena del todo.

Primero me han sacado un poquito de sangre. Solo es un pinchacito; no he llorado nada.

Después, me han mirado por dentro en una pantalla.

Se llama Rayos X. Luego se lo he contado a mis amigos y nos hemos puesto a hablar de los médicos.

Una vez al año, el dentista nos mira los dientes -dice Nene-.

A mí, el dentista me ha puesto este aparato y de mayor voy a tener unos dientes muy bonitos.

También hay que ir al oculista una vez al año, aunque veamos bien.

Y, cada cierto tiempo, nos tienen que poner una vacuna.

56

¿Quiénes son?

T-3

A-1

Además, no duele nada, nada.

Y así evitamos enfermedades peligrosas.

Pues a mí, el año pasado me hicieron una operación en la tripita-dice Tina.

Pero como estaba dormida, no me enteré de nada. ¡Mira! Todavía se me ve la cicatriz.

El domingo, nuestros papás nos llevaron a esquiar a la sierra. ... y Nene tropezó y se dio un golpetazo impresionante.

Le dolía mucho una pierna y se lo llevaron al hospital en una ambulancia.

Al poco rato salió con la pierna escayolada, y ya no le dolía nada.

Han venido todos los amigos a casa para verle ... ... y todos querían poner su nombre en la escayola.

Es muy importante que visitemos al médico de vez en cuando para mantenernos sanos.

57

¿Quiénes son?

T-3

A-3

“UNA INTRUSA EN EL HOSPITAL” Señala quién aparece en el primer capítulo de este libro. ((Cuidadín, cuidadín .....)):  Jack.  Manolito Gafotas.  Harry Potter.  Caroline.  Margarita.  Señor Baily  Señor Dupont.  Serafina.  Doctor  Maestra

¿Sabes escribir dos nombres más de personajes que aparezcan en el capítulo?. Ánimo: 1.2.-

58

¿Quiénes son?

Título

¿Que pasaría si...?

Tarea

Actividades Orientadas (1 y 2) Actividades Expositivas (1 y 2) Actividades Creativas (1 y 2) Trabajo Colectivo (1 y 2) Trabajo individual (1 y 2))

Forma

T-4

de Trabajo Actividades

1.- Después de haber leído el cuento de “Una intrusa en el hospital” (trabajado en “Atención, atención”), comentaremos con los niños que pasaría si viniese un hada a este hospital: ¿Por dónde entraría? ¿Cómo iría vestida? ¿Qué haría? ¿Qué dirían los médicos, e0nfermeras...? ¿Qué me diría y haría a mí? ¿Cuánto tiempo se quedaría?... ¿Cómo se despediría?

Tras el trabajo oral colectivo cada niño escribirá o dibujará su propia historia en la ficha: ¿Qué pasaría si hubiese un hada en el hospital?.

2- Sentados en círculo, cada niño ira sacando dos tarjetas de

una caja, una donde hay nombre y dibujo de distintas profesiones del hospital, y otra, donde hay escritas y dibujadas acciones, una acción. Tendrá que formular la siguiente pregunta que debe contestar el de su derecha.

Recursos

¿ Qué pasaría si hubiera un/a PROFESIÓN – ACCIÓN en el hospital?

El niño que tiene que contestar puede usar dos comodines, es decir dos compañeros que le ayuden con una frase.

Tiempo

Durante dos sesiones.

Espacio

El aula Lenguaje oral, lenguaje escrito, dibujos, cuento “Una intrusa en el hospital”, ficha: “Qué pasaría si hubiera un hada en el hospital”

Materiales

59

¿Quiénes son?

T-4

¿Qué pasaría si hubiese un hada en el hospital?

60

A-1

¿Quiénes son?

T61

Título Tarea

Sabemos leer Actividades Orientadas: (1 y 2) Actividades Formalizadas: (3 y 4) Actividades Creativas: (5)

Forma de Trabajo

Trabajo Colectivo: (1 y 2) Trabajo Personal: (3, 4, 5 y 6)

Actividades

1.- Hacemos un listado en la pizarra de todas las profesiones trabajadas. Palmeamos las sílabas y le ponemos el número a la derecha. Exageramos la fuerza de la sílaba tónica y la subrayamos en color.

2- Elegimos una profesión y preguntamos a los niños: ¿ Por qué letra termina?

Decimos más palabras que terminen por esta letra.

La misma actividad se puede hacer con la letra que empieza cada palabra.

3- Individualmente, le damos una ficha con esa letra dibujada a tamaño grande, para picado y trazo. También puede dibujar palabras que empiecen o terminen por esa letra.

4-Composición de las palabras en letras de madera.

Recursos

5- Las más mayores, harán acrósticos con el oficio que elijan, bien de palabras o más completos de frases.

Tiempo

Un día a la semana en sesión de mañana.

Espacio

El aula.

Lenguaje oral y escrito. Fichas con letras tamaño grande. Letras de madera. Rotuladores y colores. Punzones y alfombrillas de picado.

Materiales

61

¿Quiénes son?

Título Tarea

Forma de Trabajo Actividades

T62

Según como lo digas Actividades Orientadas: (1 y 2) Actividades Creativas: (3) Actividades Formalizadas: (4) Trabajo colectivo: (1, 2, 3 y 4) 1.-Jugamos a decir una frase con cada uno de los oficios trabajados y la anotamos en la pizarra.

2- Elegimos una de las frases de la pizarra, y la vamos diciendo con distintas entonaciones: -

Con alegría.

Con tristeza y compasión.

Con asombro.

Con indiferencia.

Con genio.

3- Decidimos entre todos como dibujar una cara que refleje este estado de ánimo.

Sale cada niño a la pizarra, y dibuja a la derecha de cada frase la cara que simboliza una expresión por él elegida. Los compañeros deben leer la frase con la entonación adecuada.

Recursos

4- Lectura de uno de los libros de la biblioteca de aula.

Un niño estará en la pizarra e irá dibujando los símbolos de expresiones de caras. Los demás irán leyendo según este símbolo. Cada vez que cambie el dibujo, se cambiará la entonación. Al principio, se tardará varias frases en cambiar, pero cada vez los cambios serán más rápidos.

Tiempo

Un día a la semana en sesiones de mañana.

Espacio

El aula.

Materiales

Lenguaje oral y escrito. Pizarra. Biblioteca de aula.

62

¿Quiénes son?

T63

Título

Los entrevistadores

Tarea

Actividades Orientadas (3) Actividades Creativas (3) Actividades Formalizadas (3) Actividades de Síntesis (1 y 3) Actividades Expositivas (2 y 3)

Forma de Trabajo

Trabajo Colectivo (1 y 3) Trabajo en Equipo (3) Trabajo en Parejas (2)

Actividades

1.- En cualquier revista infantil o juvenil, leemos algunas entrevistas de personajes conocido por los niños; deportista, cantantes, actores.

Reflexionamos y agrupamos los distintos tipos de preguntas: Cuestiones personales.

Cuestiones profesionales.

Gustos y preferencias 2.- Juego de simulación por parejas, donde uno hace de entrevistador y otro del personaje famoso que los niños elijan.

Recursos

3.- Como estamos en un hospital vamos a hacer una entrevista a alguien que trabaje aquí. Previamente podemos leer a los niños entrevistas realizadas otros años a distintos profesionales y que han aparecido en la revista de Navidad. Se votará a que persona se hace este año, y por equipos se irán sacando preguntas por apartados; en una posterior puesta en común se seleccionarán las preguntas. Se citará para otro día en clase al profesional elegido o se trasladarán los niños el día de la excursión, grabadora en mano se le irán haciendo las preguntas, que en días posteriores hemos de transcribir entre todos.

Tiempo

Dos días.

Espacio

El aula, lugar donde trabaje el profesional elegido.

Materiales

Lenguaje oral, lenguaje escrito, grabadora, Ficha “Entrevista a un médico del hospital”, revistas parapedagógicas, del aula hospitalaria de otros años.

63

¿Quiénes son?

T-7

A-3

Entrevista a un médico del hospital.

A.- Cuestiones personales: 1. ¿Cómo se llama?.

2. ¿Cuántos años tiene?.

3. ¿Cuántos hijos tiene?.

4. ¿Cómo se llaman sus hijos y su mujer?.

B.- Cuestiones profesionales: 5. ¿Le gusta su trabajo?.

6. ¿Por qué quiso ser médico?.

7. ¿Es difícil la carrera de medicina?.

8. ¿Cuántas horas estudiaba al día?.

9. ¿Cuántos años ha tardado en prepararse para ser médico?.

10. ¿Cuánto tiempo lleva trabajando como médico?.

11. ¿Cuál es su especialidad?.

12. ¿Es duro su trabajo?. ¿Por qué?.

13. ¿Qué es lo más bonito de su trabajo?.

14. Si no hubiera sido médico, ¿qué profesión hubiera elegido?.

15. ¿Qué le pediría a su jefe?

16. ¿Cuándo se piensa retirar?.

C.- Cuestiones sobre historia personal, preferencias, ocio...

17. ¿Cómo se lo pasaba cuando era niño?.

18. Cuando se enfadaba, ¿decía palabrotas?.

19. ¿Le gustaban los cuentos?. ¿Por qué?.

20. ¿Qué le gustaba hacer en su tiempo libre?.21. ¿Cuál es su hobby?.

22. Si pudiese ¿dónde irla de viaje?.23. ¿Le gusta ver las noticias?.

24. ¿Le gustan los niños?. ¿Por qué?.

25. ¿Y los animales?. ¿Tiene alguno en casa?.

26. ¿Cuánto gana al mes?.

27. ¿Le gustaría ser rico?.

28. Qué le regalarla a un anciano?.

29. ¿Cuál es su libro favorito?.

30. ¿Y su película?. ¿Y su canción?.

(Nota: esta entrevista se adaptará a las diferentes profesiones del hospital)

64

¿Quiénes son?

T-8

Título

Los Tres Tenores: ¡ Canta Luciano Pavarotti !

Tarea

Actividades formalizadas (2) Actividades orientadas (1, 3, 4, 5 y 6)

Forma de Trabajo

Trabajo en parejas (2) Trabajo personal (3) Trabajo colectivo (1, 4, 5, y 6)

Actividades

1.- Todos los alumnos inspirarán aire muy lentamente hasta llenar completamente los pulmones. Lo retendrán durante unos instantes y lo soltarán lentamente de una vez o en 3 veces.

2.- Por parejas soplarán un guante quirúrgico para ver quién lo hincha antes como un globo...

3.- Los alumnos, con el apoyo de los dientes, doblarán la lengua hacia arriba y hacia abajo. Después hacia los lados y finalmente intentarán hacer la hélice.

4.- Vamos a hacer sonidos como la rana, el caballo, abrir una botella de champán, diferentes chasquidos,... y los demás intentan imitarlos.

5.- Gestos con los labios: apretamos fuertemente, sacamos los labios haciendo la “o”, mordemos el labio inferior con los dientes superiores, después el superior con los dientes inferiores, ocultamos los dos labios, damos un beso sonoro.

Recursos

6.- Hacemos vibrar los labios (como una pedorreta) a golpes y manteniendo el sonido. Hacemos diferentes silbidos.

Torcemos los labios hacia la derecha y hacia la izquierda y soplamos.

Tiempo

Una vez por semana. (Insistir en niños con dificultades)

Espacio

El aula.

Materiales

Lenguaje oral y escrito, depresores, fonendo, pipeta, guante quirúrgico, papeles, velas, pelotas tenis de mesa.

65

Eje de conocimiento I ¿Quiénes son?

Matemáticas

66

¿Quiénes son?

T-1

Título

Agrupamos y clasificamos.

Tarea

Actividades orientadas (1 y 2) Actividades formalizadas (2) Actividades creativas (3) Actividades de síntesis (4) Trabajo colectivo (1) Trabajo en ternas (3) Trabajo de exposición (3) Trabajo personal/evaluación (2) 1.- Agrupamos los niños de la clase según diversos criterios: color de pelo, ojos, por sexo...Cada niño lo representa en un folio.

Forma de Trabajo Actividades

2.- Con toda la clase se observan y comentan las profesiones que aparecen escritas en los bolsillos. Por último se agrupan según un criterio dado: personal sanitario y no sanitario; personal de planta y resto; personal talleres y resto...

Cada niño representa en un folio uno de los criterios vistos.

Recursos

3.- Por ternas, clasificamos según el criterio que establezca cada terna, las tarjetas de las profesiones del hospital.

Cada terna lo representa y después explica al resto de la clase cómo lo han hecho.

Tiempo Espacio Materiales

4.- Cada niño realiza la ficha de clasificación de profesiones.

Se realizan estas actividades en días no consecutivos durante 1 semana.

El aula Bolsillos, tarjetas, niños, Ficha clasificación de profesiones, lenguaje oral, lenguaje escrito, dibujos.

67

¿Quiénes son?

T-1

Recorta y pega en el diagrama las personas que estén relacionadas.

68

A-4

¿Quiénes son?

T-1

69

A-4

¿Quiénes son?

Título

Cómo llegué al hospital.

Tarea

Actividades orientadas (1) Actividades formalizadas (2) Actividades de síntesis (2 y 3) Trabajo colectivo (1 y 3) Trabajo en ternas (2)

Forma de Trabajo Actividades

T70

1.- Lanzamos preguntas al grupo-clase: ¿dónde te pusiste malo?, ¿qué te pasó?, ¿quién te trajo?... Entre todos, procuramos generalizar las respuestas de cada niño a su hospitalización: Me pongo enfermo, me llevan al médico y ó urgencias, me reconocen y me ingresan.

Recursos

2.- Por ternas se dibuja y escribe, en un mural, la secuenciación acordada en la actividad anterior, sin intervención del profesor.

Espacio

3.- Con el grupo-clase se comentan las diferentes secuencias que cada terna ha dibujado, eligiendo como mural de la clase el que más se ajuste a la secuencia acordada en la actividad 1.

Cada actividad se hará un día diferente, durante tres días consecutivos, para ejercitar la memoria al retomarla después de pasado un tiempo El aula.

Materiales

Lenguaje oral, lenguaje escrito, dibujos, cartulinas, lápices.

Tiempo

70

¿Quiénes son?

Título

Un día en el hospital.

Tarea

Actividades orientadas (1) Actividades formalizadas (2) Actividades de síntesis (2 y 3) Trabajo colectivo (1 y 3) Trabajo en ternas (2)

Forma de Trabajo Actividades

T71

1.- Con el grupo-clase comentamos cómo transcurre un día en el hospital, deteniéndonos en los aspectos mas importantes que marcan el día. Comentamos las vivencias individuales, las anécdotas, lo agradable, desagradable... Para terminar, procuramos dejar bien claro las pautas más importantes que marcan el día: Desayuno y aseo, visita médica, colegio, comida, colegio, visita familiares, merienda, cena, televisión y dormir.

2.- En ternas, los alumnos elaboran un mural en cartulina con título “Un día en el hospital”. En él, procurarán describir secuenciadamente lo hablado en gran grupo, sin que intervengamos en su trabajo.

Recursos

3.- Con el grupo-clase, se comentan los diferentes murales para elegir el que se ajuste mejor a la realidad, comentando las posibles omisiones, dibujos... y también qué problemas han surgido en cada terna para la elaboración del trabajo.

Espacio

Durante tres días distintos para trabajar la memorización de lo hecho anteriormente.

El aula

Materiales

Lenguaje oral, lenguaje escrito, dibujos, lápices, cartulinas.

Tiempo

71

¿Quiénes son?

Título Tarea

Resuelvo problemas.

Actividades formalizadas (1 y 2) Actividades expositivas (1 y 2) Actividades de síntesis (3)

Forma

Trabajo colectivo (1 y 2) Trabajo individual (3)

de Trabajo Actividades

T72

1.- Con toda la clase, inventamos una historia y la representamos: En clase hay ..... niños. Entra una auxiliar y se lleva a ....... niños para que los vea el médico. Preguntamos ¿ Cómo ha quedado la clase después de salir los niños?

(Trabajamos el resultado final).

2.- Con toda la clase planteamos a los niños: Si entro en clase y hay ....... niños, salgo a atender el teléfono y cuando vuelvo a entrar hay ...... niños ¿Qué ha ocurrido? (Trabajamos la transformación).

3.- Representamos todo el proceso de lo ocurrido en la actividad 1 en un folio. Decimos a los niños que procuren no olvidar ningún paso.

4.- Damos a cada niño de primero, segundo y tercer ciclo de primaria las actividades individualizadas con tareas de problemas para estos niveles.

Recursos

Tiempo Espacio Materiales

Durante tres días a la semana, con las variantes que queramos introducir.

El aula.

Lenguaje oral, lenguaje escrito, folios, lápices, fichas con problemas de matemáticas para infantil, primer, segundo y tercer ciclo de primaria.

72

¿Quiénes son?

T-4 Matemáticas.

1 Ciclo de Educación Primaria. er

+

=

+

=

73

A-4

¿Quiénes son?

T-4

Matemáticas.

1 Ciclo de Educación Primaria. er

+

=

_

= 74

A-4

¿Quiénes son?

T-4 A-4

Matemáticas.

1er Ciclo de Primaria.

1.- Si en el turno de mañana hay 4 enfermeras en el Servicio de Escolares, 7 en el Servicio de Cirugía y 4 en el Servicio de Oncología, ¿Cuántas enfermeras trabajan en total en los 3 Servicios?.

2.- Si esta mañana había 15 niños ingresados en el Servicio de Escolares y han dado el ALTA a 3, ¿Cuántos niños quedan?.

3.- Si en todo el hospital trabajan durante el turno de mañana 236 enfermeros, 196 en el turno de tarde y 153 en el turno de noche, ¿Cuántos hay en total?.

4.- Si por el día trabajan 456 enfermeras y por la noche 178, ¿cuántas más trabajan por el día que por la noche?.

5.- Inventa y resuelve tú ahora otro problema.

75

¿Quiénes son?

T-4 A-4

Matemáticas.

2º y 3er Ciclo de Primaria.

1.- En el Hospital Infantil hay 3 turnos diarios de trabajo, en cada tumo trabajan 8 Auxiliares, ¿cuántas Auxiliares trabajan en un día?, ¿y en una semana?.

2.- En el Servicio de Escolares hay 6 habitaciones y 8 Auxiliares, ¿cuántas Auxiliares tocan por habitación?, ¿cuántas sobran?.

3.- En el Servicio de Escolares hay 6 habitaciones y en cada habitación hay 4 niños. Cada niño recibe 2 personas diarias, ¿cuántas personas entran al Servicio en un día?.

4.- Un médico opera a 1 niño cada 2 horas, ¿cuántos niños operará en 4 horas?.

5.- Inventa y resuelve tú ahora otro problema.

76

Título Tarea

Ordenamos.

Actividades orientadas (1, 2 y 3).

Actividades de evaluación (4).

Forma

Trabajo colectivo (1, 2 y 3) Trabajo personal/evaluación (4)

de Trabajo Actividades

1.- Se divide la clase en grupos. Uno de ellos ordena a los demás por altura.

2.- Con el grupo-clase, se le pide, cada vez a un niño que ordene a los demás por nivel de grosor, matiz de color de pelo, de piel, claridad del color de los ojos...

Recursos

3.- Se procede de igual forma con el personal sanitario.

Tiempo

4.- Se reparte a cada niño la ficha ya elaborada de ordenar el dibujo de un médico por tamaños. Se les dice que lo ordenen cómo quieran.

Se realiza en días alternos durante una semana.

Espacio

El aula

Materiales

Lenguaje oral, lenguaje escrito, jeringuillas, pipetas, dibujos, ficha “Ordena de mayor de mayor a menor los dibujos”.

77

ÂżQuiĂŠnes son?

T-5

Ordena de mayor a menor los dibujos.

78

A-4

¿Quiénes son?

T-6

Título

Contamos.

Tarea

Actividades formalizadas (1) Actividades de síntesis (3, 4, y 5) Actividades expositivas (2, 3 y 4) Trabajo colectivo (2) Trabajo en ternas (1, 3 y 4) Trabajo personal (5) 1.- Se divide la clase en ternas y se les propone que cuenten: sillas, mesas, niños, habitaciones de su servicio, auxiliares, enfermeras, médicos, bolsillos... y que escriban el resultado del contaje en una ficha preparada previamente con pictogramas.

Forma de Trabajo Actividades

2.- Con toda la clase, se cotejan los resultados y se rectifican los posibles errores.

3.- Con los bloques multibase, se les propone que construyan por ternas los números que haya en un folio y que dibujen los bloques que hayan necesitado al lado del número.

Se observa el trabajo de cada terna, orientándoles, si fuera necesario. Después, en gran grupo, se discuten los resultados obtenidos.

4.- A la inversa de la actividad anterior: se les da en un folio dibujados los bloques multibase y se pide que escriban el número al lado.

Recursos

Tiempo Espacio Materiales

5.- A los alumnos de infantil, se les dará dos fichas: una de diferencias cuantitativas y otra de contaje de dibujos en diagramas.

Siempre que se crea conveniente. Con las variaciones que se nos ocurran.

El aula.

Todos los que nos puedan servir del servicio, la clase...

Bloques multibase. Ficha: Dibuja los niños que faltan (infantil), Ficha de contaje con diagramas, lenguaje oral, lenguaje escrito.

79

¿Quiénes son?

T-6 A-4

Contaje Bloques Multibase (Ficha tipo) Escribe en cada círculo el número que representan los bloques: A.-

=

B.-

=

C.-

=

80

¿Quiénes son?

T-6 Matemáticas. Educación Infantil. ¿Cuántos hay?

81

A-5

¿Quiénes son?

T-6 A-5

Dibuja abajo los niños que faltan.

82

Eje de conocimiento II ÂżQuĂŠ utilizan?

Conocimiento del Medio

83

¿Qué utilizan?

Título

La Maleta del Hospital I . Observación.

Tarea

Actividades orientadas (1) Actividad formalizada (2) Actividades de síntesis (3) Trabajo colectivo (1) Trabajo por parejas (2) Trabajo personal (3)

Forma de Trabajo Actividades

T84

1.- La maestra lleva una extraña maleta que crea curiosidad y expectativa en los niños. Inmediatamente quieren averiguar qué hay dentro. Cuando todos están sentados la abrimos y mostramos lo que contiene: Fonendoscopio.

Termómetro.

Tensiómetro.

Esparadrapo.

Jeringuillas.

Medicinas.

Depresor.

Otoscopio.

Los niños dirigidos por la profesora nombrarán aquello que conocen, para qué se usa y quién lo utiliza. Para averiguar el nombre de los objetos desconocidos le pediremos a los niños que lo pregunten a alguien del servicio.

2.- Ahora en grupos de tres con todo el material en la mesa jugaremos a los médicos e intentaremos utilizar cada aparato correctamente. Pero tened mucho cuidado que nos los han dejado nuestros amigos los médicos y se pueden romper.

Recursos

3.- La maestra propone apuntar los nombres en la pizarra porque tiene muy mala memoria y se le olvidan y pide a los niños que dibujen todos los utensilios que hay sobre la mesa y les pongan el nombre.

Tiempo

Una sesión de 45’

Espacio

El aula.

Materiales

Lenguaje oral, lenguaje escrito, maleta, esparadrapo, medicinas, otoscopio.

84

¿Qué utilizan?

Título

La Maleta del Hospital II . Descripción.

Tarea

Actividad orientada (1) Actividad de síntesis (2) Actividades creativas (3 y 4) Trabajo colectivo (1) Trabajo en parejas (2) Trabajo personal (3 y 4)

Forma de Trabajo Actividades

T-2

1.- Hoy vamos a recordar cómo se describen la cosas. Los niños y niñas sentados en gran grupo dirán características y cualidades de algún objeto del aula. Posteriormente realizarán la técnica del torbellino de ideas para describir algún objeto de la lista: Termómetro, esparadrapo...

Los alumnos contestarán oralmente a las preguntas sobre: ¿De qué color es? ¿Qué forma tiene?. ¿De qué está hecho? ¿Para qué sirve? ¿Quién la utiliza? ¿Dónde se compra? ¿A qué se parece?

2.- Por parejas: uno esconde un utensilio y el compañero le pregunta características hasta acertarlo.

3.- Los alumnos realizarán de forma individual la ficha de Descripción de los Utensilios.

Recursos

4.- De forma individual los alumnos realizarán la ficha de percepción ¿Qué falta?

Tiempo

Una sesión de 45’

Espacio

El aula.

Materiales

Lenguaje oral, lenguaje escrito, ficha-modelo: “Descripción de utensilios” y ficha “¿Qué falta?”, otoscopio esparadrapo,...

85

¿Qué utilizan?

T-2 A-3

Ficha de Descripción.

Color: Forma: Materiales: ¿Para qué sirve? ¿Quién lo utiliza? ¿Dónde se compra? ¿A qué se parece?

86

ÂżQuĂŠ utilizan?

T-2

Dibuja en la pizarra las cosas que te faltan.

87

A-4

¿Qué utilizan?

Título Tarea

Forma de Trabajo Actividades

T88

Excursión al Laboratorio I. Observación y Descripción.

Actividad orientada (1) Actividad expositiva (2) Actividad creativa (3) Trabajo colectivo (1) Trabajo personal (2 y 3) 1.- Mañana vamos de excursión al laboratorio. Allí veremos muchos recipientes que se utilizan para hacer análisis.

Mostramos una bandeja donde tenemos algunos de ellos, pero muy pequeñitos. En el laboratorio los veremos más grandes. Les repartimos los recipientes diciéndoles el nombre.

Pipeta.

Probeta.

Matraz.

Vaso medidor...

Luego se los pedimos: ¿Quién tiene probetas?

Dadme las pipetas, un matraz grande...

Ahora nos fijamos en las cualidades: Reunir pipetas por su color, por su tamaño, por el material del que están hechas...

2.- Los niños ordenan por tamaño y por colores los utensilios de laboratorio..

Recursos

3.- Individualmente dibujan los utensilios y escriben sus nombres. Al terminar colgamos los trabajos en el panel.

Tiempo

Una sesión de 45’

Espacio

El aula.

Materiales

Lenguaje oral, pinturas, pipetas, probetas, matraces, vaso medidor

88

¿Qué utilizan?

Título Tarea

Forma de Trabajo Actividades

T89

Excursión al Laboratorio II. Localización y Observación.

Actividades orientadas (1 y 2) Actividad expositiva (3) Actividad creativa (4) Trabajo colectivo (1 y 2) Trabajo exposición (3) Trabajo personal (4) 1.- Antes de iniciar la excursión recordamos con los niños los utensilios que vamos a ver allí y jugamos al juego de “Toma y dame”: Toma una pipeta; dame un vaso medidor de 50 cc...

2.-.Paseamos por el laboratorio y los niños y niñas tienen que estar muy atentos para buscar los recipientes vistos en clase.

Además investigarán cuál es su utilidad preguntando las dudas al personal.

En el laboratorio nos hemos encontrado un mago que utilizando los matraces, pipetas y probetas, además de sus líquidos mágicos transforma el agua en diferentes colores.

3.- A la vuelta de la excursión recordamos en gran grupo la actividad realizada.

Recursos

4.- Los niños, individualmente, realizarán la ficha “Cuéntame el experimento”.

Tiempo

Toda la sesión de la mañana.

Espacio

El aula y el laboratorio del hospital.

Materiales

Lenguaje oral y escrito, pinturas, pipetas, probetas, matraces, vaso medidor, ficha: “Cuéntame el experimento”

89

¿Qué utilizan?

T-4

Cuéntame el experimento

90

A-4

¿Qué utilizan?

Título Tarea

Forma de Trabajo Actividades

T-5

Los Magos del Laboratorio.

Actividades orientadas (1) Actividad formalizada (2) Actividad de evaluación (3 y 4) Trabajo colectivo (1) Trabajo en ternas (2) Trabajo de evaluación (3 y 4) 1.- Hoy vamos a intentar hacer magia como el mago del laboratorio. Los niños, en gran grupo, discuten si es posible transformar el color del agua, llegando a la conclusión de que utilizando ‘algo’ lo podemos hacer. Entonces buscamos en la clase algo que sirva para colorear el agua y tras varias pruebas descubrimos que el papel pinocho colorea el agua.

2.- Habilitamos una mesa donde los alumnos dispongan de: - Agua, papel pinocho de varios colores, utensilios de laboratorio, bandeja para deshechos,...

Los alumnos, en grupos de tres, colorean el agua y mezclan vasos con diferentes colores para conseguir otro diferente. Para estos trasvases utilizan probetas, matraces y vasos medidores para controlar las cantidades.

3.- Reproducen gráficamente, de forma individual, el experimento realizado en la ficha “La magia de los colores”

Recursos

4.- Realizan, individualmente la ficha “Utensilios de laboratorio”.

Tiempo

Sesión de una hora.

Espacio

El aula.

Materiales

Lenguaje oral y escrito, pinturas, pipetas, probetas, matraces, vaso medidor, agua, papel pinocho de colores. Fichas “La magia de los colores” y “Utensilios de laboratorio”

91

ÂżQuĂŠ utilizan?

T-5

La Magia de los Colores.

+

=

+

=

+

= 92

A-3

ÂżQuĂŠ utilizan?

T-5 A-4

Utensilios de laboratorio Colorea y escribe debajo de cada utensilio su nombre.

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

93

Eje de conocimiento II ÂżQuĂŠ utilizan?

Lenguaje

94

¿Qué utilizan?

T-1

Título

Pinchamos, picamos.

Tarea

Actividades Informales (1) Actividades expositivas (2 y 3) Actividades Creativas (4 y 5)

Forma

Trabajo colectivo (1) Trabajo de exposición(2 y 3) Trabajo personal(4 y 5) 1.- Lectura del cuento; “Yo te curaré, dijo el pequeño oso”, centrándonos en los utensilios que aparecen; vendas, inyección, rayos X...

de Trabajo Actividades

2- Estableceremos un debate en clase: ¿Para qué se pone una inyección? ¿Dónde se pone? ¿Quién la pone? ¿Qué sientes cuando te la van a poner?

3.- Un/a enfermero/a vendrá a explicar a todos los niños la manera, preparación y sitios del cuerpo posibles para poner una inyección. Para ello, podrá utilizar a un niño que se brinde o a un muñeco. También aprovecharemos para que muestren el material y modo de colocación del Abbocath.

4- Dibujarán y/o escribirán el proceso en un folio dividido

en cuatro partes.

Recursos

5- Picarán sobre el dibujo de un culo, en la ficha

Tiempo

“Pinchamos, picamos”.

Una semana

Espacio

El aula

Materiales

Jeringuilla, algodón, Cuento “Yo te curaré dijo el pequeño oso”, Fichas: “Cómo se pone una inyección”, “Pinchamos, picamos”.

Recursos humanos; enfermero/a.

95

¿Qué utilizan?

T-1

CÓMO SE PONE UNA INYECCIÓN.

96

A-4

ÂżQuĂŠ utilizan?

T-1

A-4

Pinchamos, picamos...

97

¿Qué utilizan?

T-2

Título

¿Con qué cura un hada?

Tarea

Actividades Orientadas(1, 2, 4 y 6) Actividades Creativas (4 y 5) Actividades de Síntesis (3 y 6) Trabajo Colectivo (1, 2, 3, 4 y 6) Trabajo en Parejas (5) Trabajo Personal (3, 4 y 5) 1.-Leemos, comentando el vocabulario y las imágenes, los libros; “Chupi está enfermo” y “Vamos al médico”, ambos de tipo documental. Al terminar, los comentamos con los niños, y escribimos en la pizarra la respuesta a las siguientes cuestiones:

Forma de Trabajo Actividades

¿Qué usa el médico para saber lo que nos pasa? ¿Con qué nos cura? ¿Cómo se siente Chupi cuando está enfermo? ¿Cómo nos sentimos nosotros cuando estamos malitos?

2- Jugamos al veo-veo, utilizando dibujos que aparezcan en las láminas de los dos libros anteriores.

3- El profesor dice el nombre de un profesional del hospital, los niños sentados en círculo, tienen que ir diciendo instrumentos de su trabajo, el niño que no sepa ninguno más cuando le llegue su turno, dice el nombre de otro profesional, y el de su derecha empieza a decir los instrumentos. La rueda seguirá, cada vez más rápida, hasta que los niños estén cansados.

Realización individual de una ficha donde se asocian varios instrumentos con una profesión.

98

¿Qué utilizan?

Título Actividades

T-2

¿Con qué cura un hada?

4.- Leemos el cuento “El hada acatarrada”. Después le damos una ficha, donde aparecen el niño y el hada, con un bocadillo en la boca, donde el alumno debe escribir, las palabras mágicas que cada uno dice en el texto; “Vete de aquí catarro, o te agarro y te meto en un cacharro de barro que está muy guarro”, “Catarro, catarro, vete de aquí o te agarro” 5- Con un depresor y cartulina construimos una varita

mágica. Por parejas, tienen que inventar otras palabras mágicas, y decirlas al resto de los compañeros moviendo la varita.

Después, los que puedan, rellenarán el texto inventado por ellos, en la ficha :”el hada acatarrada”.

6- Leemos el libro; “Yo te curaré, dijo el pequeño oso”,

donde aparece un tigre enfermo y su proceso de curación, hasta salir del hospital. Fijaremos la atención en los instrumentos que aparecen (fonendo, inyección, rayos X..) y los compararemos con los de nuestro hospital .Recrearemos el texto del cuento, cambiando, las palabras subrayadas por otras, que reflejen el nombre de los niños de la clase y su problema médico.

“Pequeña inyección para el zorro, sueño azul, operación terminada, ningún dolor, pata arreglada.”

Recursos

Tiempo Espacio Materiales

Al final, cada uno escribirá y/o dibujará la suya.

Una semana El aula o la habitación Libros: “Chupi está enfermo”, “Vamos al médico”, “El hada acatarrada” “Yo te curaré dijo el pequeño oso”,. Fichas; “Relaciona las siguientes personas ...” y “El hada acatarrada”.

Colores, folios, cartulinas, depresores, pegamento.

99

ÂżQuĂŠ utilizan?

T-2 A-3

Relaciona las siguientes personas con sus instrumentos de trabajo

100

¿Qué utilizan?

T-2 A-3

Relaciona las siguientes personas, que trabajan en el hospital, con sus instrumentos de trabajo.

Fonendoscopio MÉDICO Termómetro

Suero

ENFERMERA

Jeringuilla

AUXILIAR Cuña

Bisturí LIMPIADORA

Fregona

101

ÂżQuĂŠ utilizan?

T-2

El hada acatarrada

102

A-4

¿Qué utilizan?

T-3

Título

El médico mudo

Tarea

Actividades Informales (1, 2 y 3) Actividades Creativas (4, 6 y 7) Actividades de Síntesis (5)

Forma

Trabajo Colectivo (1,2 y 3) Trabajo en ternas (3) Trabajo en pareja (4 y 6) Trabajo Individual (5 y 7) 1.- Representaremos distintos oficios con el juego del “médico mudo”, centrándonos especialmente en los hospitalarios. Cada niño tendrá que representar uno, sin hablar, hasta que los demás adivinen cual es.

de Trabajo

Actividades

2- Se colocará en clase un rincón de los disfraces, donde habrá batas blancas y verdes, distintos utensilios hospitalarios verdaderos o de juguete, muñecos, sábanas. Los niños irán pasando en pequeños grupos, para jugar libremente a médicos, enfermeros...

- Representación por ternas, delante de toda la clase de: Una visita al médico (madre, niño, médico), al enfermero para una inyección o vacuna (padre, niño, enfermero), al dentista...

4- Me dibujo de médico, enfermero/a con uno de los utensilios más usados por ellos.

5- ¿Para qué otra cosa puede servir?

Vamos nombrando diversos utensilios hospitalarios, un niño dice para qué sirven, y otro distinto, para qué otra cosa podrían servir.

103

¿Qué utilizan?

Título Actividades

T-3

El médico mudo 6- Terminar por parejas esta historia: “Había una vez una jeringuilla que no quería pinchar a ningún niño, por eso, un día, se escapó del hospital donde vivía...” ¿Dónde fue? ¿Quién la encontró? ¿Qué hizo con ella? ¿Cómo termina la historia?

Recursos

7.- Dibujar una jeringuilla viajera.

Tiempo

Una semana

Espacio

El aula, la habitación

Materiales

Sábanas, batas, utensilios, folios, colores, ficha: “La jeringuilla viajera”.

104

¿Qué utilizan?

T-3 A-6

La jeringuilla viajera...

Había una vez una jeringuilla que no quería pinchar a ningún niño, por eso, un día, se escapó del hospital donde vivía ...

(Terminar por parejas esta historia)

a.- ¿Dónde fue?

b.- ¿Quién la encontró?

c.- ¿Qué hizo con ella? d.- ¿Cómo acaba la historia?

105

¿Qué utilizan?

T-4

Título

Toco- toco, veo- veo

Tarea

Actividades Individuales (1 y 2) Actividades de Síntesis (3) Actividades Creativas (1)

Forma de Trabajo

Trabajo Colectivo (1 y 2) Trabajo en Parejas (3) Trabajo Personal (1)

Actividades

1.- La profesora esconderá con una sábana sobre su regazo, diversos utensilios médicos y de laboratorio: fonendo, jeringuilla, termómetro, depresor, probeta... Tocará uno de ellos y los niños tendrán que adivinar cuál es, preguntando: ¿Qué tocas?

La profesora irá dando características del objeto, según un criterio tal como; utilidad, letra por la que empieza o termina, color y tamaño; Toco, toco...

Después le tocará a alguno de los niños hacer de madre y continuar el juego.

2.- Un niño saldrá de la clase, y la profesora o uno de los niños esconderá un utensilio médico o de laboratorio, por algún rincón de ella. El niño entrará al oír a sus compañeros decir: “Busca- Busca un..., y se pondrá a buscarlo. Se irá guiando al niño con distinto grado de calor, según la cercanía al objeto (calor), o la lejanía (frío).

Recursos

3.- Por parejas realizarán la ficha “Veo- veo”. Uno de los niños dirá el criterio (utilidad, empieza por, forma o tamaño) y el otro tendrá que señalarlo o colorearlo. Después cambiarán de rol.

Tiempo

A lo largo de una semana

Espacio

Aula o habitación

Materiales

Utensilios médicos, sábana, colores, ficha: “Veo-Veo”

106

¿Qué utilizan?

T-4 A-3

Veo-veo

107

¿Qué utilizan?

Título

También pintamos

Tarea

Actividades Expositivas (1) Actividades Orientadas (2) Actividades Creativas (1, 2, 3, 4 y 5)

Forma

Trabajo Colectivo (1) Trabajo en equipo (2 y 4) Trabajo individual (3 y 5)

de Trabajo Actividades

T-5

1.- En una mesa o tablero, exponemos todo el instrumental hasta ahora trabajado (fonendo, otoscopio, termómetro, depresor, jeringuilla, duquesitas, esparadrapo, algodón, vendas, cajas de medicamentos, pipetas, probetas, matraz, vaso medidor, placa de Petri, tubo de muestras...). Los niños van reconociendo y nombrando todo este material.

La maestra propone a los niños realizar un mural, con un gran trozo de papel, los instrumentos que hay encima de la mesa y pinturas. No estará permitido pintar con pincel o con las manos.

Tras la discusión en gran grupo, sobre las posibilidades pictóricas de cada material, se realizará el mural, con técnicas de pintura y estampación, utilizando los materiales que se hayan considerado factibles. Una vez finalizado el mural, se discutirá el resultado y decidiremos con qué material/es se obtienen mejores resultados.

2.- En pequeño grupo, con los materiales elegidos tras la actividad anterior, realizaremos un mural más pequeño, imitando a algún gran pintor de arte abstracto contemporáneo, del que antes habrán visto láminas o diapositivas.

3.- Esparcido de pintura con jeringuillas y pipetas, en posición vertical/horizontal.

108

¿Qué utilizan?

T-5

Título

También pintamos

Actividades

4.- Collage con algodones, gasas, depresores, cartones, cajas de medicinas..., que posteriormente serán pintadas.

Recursos

5.- Realización de separadores de libros, usando depresores de madera, decorados con pinturas, arcillas, lanas y frutos secos.

Tiempo

Una semana.

Espacio

El aula

Materiales

Material de laboratorio, médico, pinturas, libros de arte moderno.

109

¿Qué utilizan?

T-6

Título

Los Tres Tenores: Domingo

Tarea

Actividades orientadas (1, 2, 3, 4, 5 y 6)

Forma de Trabajo

Trabajo colectivo (1, 2, 3, 4, 5 y 6)

Actividades

1.- Repetir palabras que sólo llevan la vocal “e”: teje, mece, Mercedes, peces, 2.- Decir palabras bisílabas que llevan la vocal “i” con la “e”: miré, tiré, fijé, 3.- Inspirar todo el aire posible por la nariz y expulsarlo en 6 veces; 3 por la boca y 3 por la nariz. Hinchar las mejillas a la vez y de forma alternativa.

4.- Tapar bien los oídos y emitir diferentes sonidos para experimentar cómo afectan los huesos del cráneo en la producción del sonido.

5.- Articulamos las siguientes secuencias: ma  am ma  am ma  am ma  am bril  fris bril  fris bril  fris bril  fris to  ro to  ro to  ro to  ro

Recursos

6.- Articulamos apoyados en la vocal “e” y luego sin apoyo vocálico: t---l t---l t---l t---l c---r c---r c---r c---r t---r t---r t---r t---r Tiempo

Estas sesiones se distribuirán más al principio y tienden a desaparecer cuando los alumnos no presentan problemas de pronunciación.

Espacio

El aula.

Materiales

Lenguaje oral y escrito, depresores, fonendo, pipeta, guante quirúrgico, papeles, velas, pelotas tenis de mesa.

110

Eje de conocimiento II ¿Qué utilizan?

Matemáticas

111

¿Qué utilizan?

T112

Título

Identificamos y reconocemos los utensilios del laboratorio.

Tarea

Actividades orientadas.

Actividades de síntesis.

Trabajo colectivo.

Trabajo personal/evaluación.

Forma de Trabajo Actividades

1.- Con toda la clase. Presentamos el material que luego vamos a encontrar cuando visitemos el Laboratorio: pipetas, matraces, vasos, probetas... e invitamos a los niños a describir cada uno de ellos.

Escribimos la descripción de cada utensilio en cuartillas individuales.

2.- Repartimos entre los niños las cuartillas con la descripción de cada utensilio. Jugamos al Veo-Veo: Cada niño dice las características de un utensilio de laboratorio y los demás tienen que indicar de cuál se trata.

3.- Jugamos a las adivinanzas. Un niño describe un utensilio y los demás deben adivinar de cuál se trata.

(Nombrándolo).

Recursos

4.- Con los utensilios de laboratorio encima de la mesa, un niño sale de la clase y quitamos un objeto.

Cuándo entre, tiene que decir el nombre del objeto que falta.

Tiempo

5.-Cada niño dibuja los utensilios que hemos visto y escribe el nombre y la descripción.

Durante una semana en días alternos.

Espacio

El aula.

Materiales

Utensilios de laboratorio, folios, lápices, lenguaje oral, lenguaje escrito.

112

¿Qué utilizan?

Título

Nombramos conjuntos de objetos.

Tarea

Actividades orientadas (1, 2 y 3) Actividades formalizadas (4) Actividades de evaluación (5) Trabajo colectivo (1, 2 y 3) Trabajo en ternas (4) Trabajo individual (5)

Forma de Trabajo Actividades

T113

1.- Con el grupo-clase, llegamos al acuerdo de símbolos para denominar los distintos conjuntos de objetos del hospital de que disponemos según distintas características (objetos de laboratorio, objetos del servicio donde estamos hospitalizados, objetos de la clase, objetos de cristal, que hacen daño...) Acordamos símbolos para cada uno de ellos, los dibujamos en cartulinas y los guardamos.

2.- Con el grupo-clase, al sacar una cartulina con un símbolo de los dibujados en la actividad anterior, un niño deberá poner al lado de éste los objetos a los que se refiera el símbolo.

3.- Con el grupo-clase, ante un grupo de objetos, bien de la clase, laboratorio, etc. Un niño deberá ponerle el símbolo que le corresponda. Se repite varias veces, cambiando cada vez el conjunto de objetos.

Recursos

4.- Por grupos de tres. Los niños tienen encima de la mesa distintos objetos, deberán agruparlos y ponerles el símbolo que corresponda.

Tiempo

5.- Cada niño representará lo que ha hecho su terna en un folio.

Durante dos días.

Espacio

La clase

Materiales

Los objetos de la clase, laboratorio, servicio, otros..., cartulinas, rotuladores, folios, expresión oral, expresión escrita.

113

¿Qué utilizan?

T-3

Título

Agrupamos y clasificamos

Tarea

Actividades informales (1) Actividades formalizadas (3) Actividades de síntesis (5) Actividades creativas (2, 4 y 6) Actividades de evaluación (2, 4, 6 y 7)

Forma

Trabajo en ternas (1) Trabajo en grupo (3) Trabajo individual (2, 4, 5, 6 y 7) 1.- Agrupados los niños de la clase en ternas, se reparten diversos materiales mezclados: jeringuillas, depresores, duquesitas, diversos envases de medicamentos... Se les pide que hagan lo que quieran, dándoles algunas pautas (si se cree necesario), para hacer un mural: alargados, montones, lo que me gusta...Se les dice, una vez hecho, que dibujen la característica del conjunto.

de Trabajo Actividades

2.- Cada niño representa en un folio lo que ha hecho su terna, indicando la característica.

3.- Con el mismo material, por grupos de 4 ó 5 se les pide que los agrupen según un criterio dado: Lo que usa el médico, la enfermera, lo que no hace daño...De nuevo se les indica que dibujen la característica del conjunto.

4.- Cada niño dibuja en un folio lo que ha hecho su grupo, indicando la característica.

5.- De nuevo por ternas se reparten diversos materiales mezclados y se les pide: “Pon juntos los que se parecen”, indicándoles que pongan la característica del conjunto que han formado.

114

¿Qué utilizan?

Recursos

Título Actividades

T-3

Agrupamos y clasificamos 6. Con el mismo material, individualmente. Cada niño agrupa según su criterio. Dibujando igualmente la característica del conjunto.

Tiempo

7. Dibujo en un folio de lo trabajado, indicando la característica.

Durante una semana.

Espacio

La clase

Materiales

Todo tipo de materiales del servicio donde estén ingresados. Lenguaje oral, Lenguaje escrito, cartulinas, rotuladores, folios.

115

¿Qué utilizan?

Título Tarea

Forma de Trabajo Actividades

T-4

Ordenamos objetos.

Actividades orientadas (1, 2 y 3) Actividades formalizadas (4) Actividades de evaluación (4 y 5) Trabajo colectivo (1) Trabajo en ternas (2, 3 y 4) Trabajo individual (5) 1.- Con toda la clase, ordenamos objetos que usamos a diario, lápices, lápices de colores, pantalones de pijama... De mayor a menor y a la inversa, con los lápices de colores de más claro a más oscuro y a la inversa. Los niños representan lo trabajado en un folio, escribiendo como se ha ordenado y poniendo el ordinal.

2.- Agrupados por ternas, los niños ordenan jeringuillas con distintos niveles de llenado, jeringuillas por tamaños, pipetas por grosor, lápices por longitud, en todos los casos de mayor a menor y poniendo el ordinal.

3.- Con el mismo agrupamiento se les da pipetas de diversos colores y se les dice que las ordenen del más claro al más oscuro y que represente en un folio lo que han hecho, poniendo el ordinal.

4.- Por ternas se les da vasos medidores, diciéndoles que los ordenen de mayor a menor, continuando de menor a mayor. Lo representan en un folio.

116

¿Qué utilizan?

T-4

Ordenamos objetos.

Actividades

Tiempo

5.- Se les reparte una ficha individual en la que hay dibujadas sillas de ruedas de distintos tamaños, para que recorten y peguen las sillas ordenándolas según el criterio que ellos establezcan, dibujando la característica.

Durante tres días alternos

Espacio

La clase

Materiales

Pantalones de pijama, lápices, lápices de colores, jeringuillas, vasos medidores, pipetas, folios, lenguaje oral, lenguaje escrito. Ficha “Ordena como quiera las sillas de ruedas”.

Recursos

Título

117

ÂżQuĂŠ utilizan?

T-4

Ordena como quieras las sillas de ruedas

118

A-5

¿Qué utilizan?

Título Tarea

Resolvemos problemas.

Actividades orientadas (1 y 2) Actividades de evaluación (3 y 4)

Forma

Trabajo en grupo (1 y 2) Trabajo individual (3 y 4)

de Trabajo Actividades

T-5

1.- Proponemos a los niños el representar una historia entre todos: Encima de la mesa hay 6 vasos medidores. Decimos a un niño que guarde dos de ellos en el armario y todos los niños comprueban los que quedan. A continuación se les dice a los niños que representen en una folio la historia de lo que ha ocurrido.

2.- Con el grupo-clase, cada niño explica a sus compañeros la historia que ha dibujado. La maestra debe preguntar a los compañeros si falta algún paso en la historia. Por último dibujaremos en la pizarra los tres pasos del problema. Planteamiento, transformación y resultado.

Recursos

3.- Los niños propondrán planteamientos de problemas similares. Al final cada uno dibujará en un folio las fases de cada problema.

Tiempo

4.- Individualmente damos a los niños por escrito un problema de suma o resta. Ellos deberán dibujar las diferentes fases.

Durante toda la semana.

Espacio

La clase.

Materiales

Vasos medidores, folios, lápices, lenguaje oral, lenguaje escrito.

119

Eje de conocimiento III ¿Dónde están?

Conocimiento del Medio

120

¿Dónde están?

T-1

Título Tarea

Vamos a situarnos Actividades orientadas (1 y 2) Actividades formalizadas (3) Actividades de síntesis (4)

Forma de Trabajo

Trabajo colectivo (1 y 2) Trabajo en equipo (3) Trabajo personal (4)

Actividades

1.- Esta mañana proponemos a los chicos y chicas un paseo por el servicio, y la seño por si acaso se ha traído un plano que a primera vista está un poco complicado de entender, así pues decidimos darnos una vuelta y pintar con rotulador rojo los lugares por donde vayamos pasando.

2.- Una vez terminado el recorrido llevamos nuestro plano a clase y lo colgamos en la pared, entonces podemos poner nombre a todo lo que no tengamos muy claro, así como poner los nombres de los niños que hay en cada habitación.

3.- Ahora vamos a intentarlo nosotros solos y le repartimos a los chicos un plano base de una habitación y tendrán que colocar en él la puerta, ventanas, muebles...etc. Los más pequeños lo pueden hacer recortando y pegando.

Recursos

4.- Daremos a cada niño un plano correspondiente a un Box de su servicio, la profesora irá dando consignas para que pinten de colores objetos o zonas del Box. La misma actividad se realizará otro día con un plano de la clase.

Tiempo

Una sesión de una mañana

Espacio

El servicio y el aula.

Materiales

Lenguaje oral, lenguaje de signos. Fichas “Box de escolares” o “Box de cirugía”, “El plano de mi habitación”, “El recortable de mi habitación”, “La escuela del hospital: escucha y colorea”.

Colores, tijeras, rotuladores, pegamento.

121

¿Dónde están?

T-1

Recorta el mobiliario y pégalo en la habitación.

122

A-3

¿Dónde están?

T-1

123

A-7

¿Dónde están?

T-1 A-4

Box de escolares

124

¿Dónde están?

T-1 A-4

Box de cirugía

125

¿Dónde están?

T-1 A-4

Servicio de Cirugía.

(Planta)

126

¿Dónde están?

T-1 A-4

Servicio de Escolares.

(Planta)

127

¿Dónde están?

T-1 A-4

La escuela del hospital.

Aula de Escolares

128

¿Dónde están?

Título

Excursiones por el hospital

Tarea

Actividades informales (1) Actividades orientadas (2, 3 y 4) Actividades creativas (5) Trabajo colectivo (1, 3 y 4) Trabajo en equipo (2) Trabajo personal (5)

Forma de Trabajo Actividades

T-2

1.- Hoy vamos a observar la maqueta del hospital, vamos a intentar reconocer en ella los dos pabellones más importantes:  Pabellón materno-infantil.  Pabellón general.

Posteriormente la maestra irá señalando otros servicios visitados en las excursiones semanales y colocará en ellos una etiqueta con su nombre:  Lavandería.  Talleres.  Rehabilitación.  Cocina.  Laboratorio.

2.- Se quitarán las etiquetas de la maqueta y haremos grupos con los niños, a cada grupo se le repartirán unas etiquetas que tendrán que ir colocando en su lugar correspondiente.

3.- Se realizará una excursión con los niños a cada uno de los servicios. Previamente, sobre la maqueta, se habrá trabajado con ellos el itinerario a seguir y posteriormente este itinerario quedará marcado en el plano del hospital que hay expuesto en clase.

4.- Se realizará una sesión de PowerPoint donde se muestra a los niños los espacios que se han recorrido durante la excursión. Esta actividad servirá como recordatorio de los espacios, profesiones y utensilios. Los niños realizarán una exposición dirigida de lo que están viendo en las diapositivas del PowerPoint.

129

¿Dónde están?

T-2

Excursiones por el hospital

Actividades

5.- Los niños realizarán un dibujo libre del espacio que más les ha gustado.

Recursos

Título

Tiempo

Dos sesiones, siendo una de ellas la excursión, de 1 hora.

Espacio

El aula. Los servicios visitados en la excursión.

Materiales

Maqueta del hospital. Power Point “Nos movemos por el hospital”, pinturas y folios.

130

Eje de conocimiento III ¿Dónde están?

Lenguaje

131

¿Dónde están?

Título

Ayudamos a Teo

Tarea

Actividades informales (1) Actividades orientadas (1 y 2) Actividades de síntesis (2)

Forma

Trabajo colectivo (1 y 2) Trabajo en parejas (2)

de Trabajo Actividades

T-1

1.- Con láminas murales extraídas del libro “Teo, una visita al hospital” iremos repasando todos los espacios que también hay en nuestro hospital y la manera de llegar a ellos. En el libro, aparecen muchas cosas o situaciones erróneas que los niños tendrán que descubrir.

2.- Leeremos en voz alta entre todos algunos de los textos con las soluciones que aparecen en el libro anterior en forma de pequeñas frases mixtas, texto y dibujo (se adjunta ficha-modelo)

Recursos

Después, construirán, por parejas del mismo box, una hoja descriptiva de su habitación, combinando dibujo y texto, donde quede reflejado el número de ventanas, de camas, de mesillas, de sillas/sillones.., el color de las paredes, etc. En cada hoja habrá un error, una vez acabada se intercambiará, con otra pareja, que tendrá que descubrir el error, desplazándose si es necesario a la habitación representada en la ficha que le ha correspondido.

Tiempo

Tres días.

Espacio

Aula, servicios visitados en las excursiones, habitaciones de los niños.

Libro “Teo: Una visita al hospital”. Láminas de “Teo: Una visita al hospital”. Fotos de los distintos servicios, ficha-modelo “La sala de recuperación”.

Materiales

132

¿Dónde están?

T-1

“Teo: Una visita al hospital”

-Violeta Denou-

Ed. Timun Mas

133

A-2

Sala de Recuperación)

¿Dónde están?

T-1

“Teo: Una visita al Hospital”

A-1

-Violeta Denou- Ed. Timun Mas

134

¿Dónde están?

Título Tarea

¡Qué larga es la espera!

Actividades informales (1) Actividades orientadas (1) Actividades creativas (2)

Forma

Trabajo colectivo (1) Trabajo en equipo (1) Trabajo personal (2)

de Trabajo Actividades

T-2

1.- Miramos y comentamos el libro de imágenes: “Ser quinto”, en el que cinco muñecos están en una sala de espera para entrar al médico, con actitud nerviosa e impaciente esperan su turno de entrar. Al terminar, preguntamos a los niños; ¿Dónde están los muñecos? ¿Por qué? ¿Cómo están? ¿Cómo salen?

Después trasladamos las preguntas a situaciones personales: ¿Cómo te sientes cuando esperas que te vea el médico, o una prueba médica, o entrar al quirófano? ¿En qué sitio esperas? ¿El tiempo se te hace muy largo? ¿Qué te ayuda a estar un poco mejor? ¿Qué te ayuda a que tiempo se te haga más corto?

Recogemos en la pizarra todas las respuestas a la última pregunta y las vamos comentando y ampliando. Después, haremos murales por grupos con las respuestas anotadas en la pizarra, y las colocaremos durante la próxima excursión en las distintas salas de espera de las consultas externas de nuestro hospital.

135

¿Dónde están?

T-2

¡Qué larga es la espera!

Actividades

2.- Pedimos a nuestros alumnos que vayan poniendo distintas expresiones de cara; triste, alegre, asustado, nervioso...;para ello, cada niño por turnos ira diciendo una situación, p. ej. “Me van a pinchar”, y los demás, pondrán la expresión adecuada al estado de animo que la situación les despierta.

Recursos

Título

Tiempo

Daremos a cada niño la ficha, ¿Cómo va ese ánimo?, donde aparecen dibujadas distintas expresiones de la cara que tienen que relacionar con distintas situaciones que viven en el hospital.

Dos días

Espacio

El aula, consultas externas del pabellón materno infantil.

Materiales

Lenguaje oral y escrito. Cuento “Ser quinto”. Cartulinas, colores. Ficha; ¿Cómo va ese ánimo?.

136

¿Dónde están?

T-2

¿Cómo va ese ánimo?

Relaciona las caras con estas situaciones:

1.- Una larga espera para que te hagan una prueba.

2.- Excursión por el Hospital.

3.- ¡ Me van a operar !

4.- Estoy con los payasos.

137

A-2

¿Dónde están?

T-3

Título

Rotulamos

Tarea

Actividad de Síntesis (1) Actividades Formalizadas (2) Actividad Creativa (1) Actividad de Evaluación (2) Trabajo cooperativo (1) Trabajo de síntesis (1y 2) 1.- Realizamos rótulos, con tiras de cartulina, de los distintos rincones del aula (ordenadores, barbotina, juegos...) y de sus habitaciones (cama, mesilla, ventanas...) y los pegamos en su lugar correspondiente.

Forma de Trabajo Actividades

Otro día haremos lo mismo con los distintos servicios del hospital, y los niños por ternas agruparan las distintas fotos que tenemos en el rótulo que corresponda, intentando que haya un orden temporal en su colocación.

El próximo día de excursión se colocarán los rótulos de los servicios que visitemos, tras haber demandado el permiso correspondiente.

2.- Realizamos una proyección de PowerPoint, donde aparezcan los distintos servicios visitados. Vamos comentando: ¿Dónde se encuentran? ¿Cerca de...? ¿Lejos de...? ¿Quién hay? ¿Qué hay?

En la proyección aparecerán de vez en cuando imágenes que no son del hospital, y que los niños tendrán que detectar.

Al finalizar, cada niño escribe / dibuja el servicio al que más le gusta ir y al que menos, y explicará el porqué de su decisión.

138

¿Dónde están?

T-3

Rotulamos

Actividades

3- Lectura del cuento “No quiero ir al hospital”. Tras la lectura dibujarán la habitación de la princesa en el hospital y escribirán el nombre de los objetos. (rotular)

Recursos

Título

Tiempo

Una semana

Espacio

El aula. Su habitación. Servicios de la excursión.

Materiales

Montaje PowerPoint “Nos movemos por el hospital”. Cartulinas, folios, colores, lápices.

Cuento: “No quiero ir al hospital”

139

¿Dónde están?

Título Tarea

Forma de Trabajo Actividades

T-4

Los exploradores del quirófano.

Actividades orientadas (1) Actividades creativas (2) Actividades de síntesis (3) Trabajo colectivo (1 y 3) Trabajo en equipo (2) Trabajo individual (2) 1.- Con el juego, “Bienvenidos al hospital”, en CD ROM, vemos todos cómo es un quirófano. Los alumnos que han sufrido alguna intervención nos lo cuentan, comparándolo con el que aparece en el CD ROM. Preparamos una entrevista sobre cómo es un quirófano y se la pasamos a la supervisora del quirófano infantil.

2.- En clase nos disfrazamos con ropa y accesorios como cirujanos y otro personal sanitario de quirófano. Aprovechamos para hacer juego simbólico sobre una intervención a un niño, con todo el personal e instrumentos necesarios.

Cada niño dibuja un quirófano.

Recursos

3- Repasamos el cuento “Yo te curaré dijo el pequeño oso”.Un niño que estuviera en la tarea anterior sobre este cuento lo contará a los niños nuevos. Nos centraremos especialmente en las páginas donde aparecen los quirófanos.

Tiempo

Tres días

Espacio

El aula. Entrada a quirófano infantil CD ROM: “Bienvenido al hospital”. Batas, guantes, mascarillas de quirófanos, juegos de instrumental médico. Recursos humanos; Supervisora de quirófano infantil.

Materiales

140

¿Dónde están?

Título

T-5

 Los Tres Tenores: ¡ Canta Carreras !

Tarea

Actividades orientadas (1, 2, 3, 4, 5 y 6)

Forma de Trabajo

Trabajo colectivo (1, 2, 3, 4, 5 y 6)

Actividades

1.- Repetir palabras que sólo llevan la vocal “e”: teje, mece, Mercedes, peces...

2.- Decir palabras bisílabas que llevan la vocal “i” con la “e”: miré, tiré, fijé, 3.- Inspirar todo el aire posible por la nariz y expulsarlo en 6 veces; 3 por la boca y 3 por la nariz. Hinchar las mejillas a la vez y de forma alternativa.

4.- Tapar bien los oídos y emitir diferentes sonido para experimentar cómo afectan los huesos del cráneo en la producción del sonido.

5.- Articulamos las siguientes secuencias: ma  am ma  am ma  am ma  am bril  fris bril  fris bril  fris bril  fris to  ro to  ro to  ro to  ro

Recursos

6.- Articulamos apoyados en la vocal “e” y luego sin apoyo vocálico: t---l t---l t---l t---l c---r c---r c---r c---r t---r t---r t---r t---r Tiempo

Estas sesiones se distribuirán más al principio y tienden a desaparecer cuando los alumnos no presentan problemas de pronunciación.

Espacio

El aula.

Materiales

Lenguaje oral y escrito, depresores, fonendo, pipeta, guante quirúrgico, papeles, velas, pelotas tenis de mesa.

141

Eje de conocimiento III ¿Dónde están?

Matemáticas

142

¿Dónde están?

Título Tarea

Forma de Trabajo Actividades

T-1

Medimos la clase Actividades informales (1) Actividades orientadas (1, 2 y 3) Actividades formalizadas (4) Trabajo colectivo (1 y 3) Trabajo individual (2 y 4) 1.- Proponemos al grupo-clase que observen el aula, si podríamos medirla y cómo. Aceptamos todas las sugerencias de los niños, seleccionando aquellas que nos sirvan. En el caso de que no surjan, orientamos o proponemos algunas.

2.- Una vez aceptada una unidad de medida (pie, palmo...), la llevamos a la práctica midiendo la clase varios niños con la unidad acordada. Anotamos los resultados, haciendo reflexionar a los niños sobre la diferencia en el resultado según sea el tamaño de la unidad medidora.

Recursos

3.- Pedimos a los niños que inventen una medida que pueda servir como medida tipo, constante, de la clase.

Entre todos procuramos sacar una medida arbitraria que sea válida.

Tiempo

4.- Una vez construida la unidad de medida, a la que pondremos un nombre, medimos la clase varias veces, varios niños y comprobamos los resultados obtenidos, reflexionando sobre si las diferencias entre las distintas mediciones dependen de que se haya medido mal.

Dos sesiones en dos días consecutivos.

Espacio

La clase.

Materiales

Lenguaje oral, lenguaje escrito, folios, lápices, los cuerpos de los niños, cuerdas...

143

¿Qué utilizan?

Título Tarea

Controlamos el tiempo.

Actividades orientadas (1, 2 y 3) Actividades de síntesis (6) Actividades expositivas (5) Actividades de evaluación (4)

Forma

Trabajo colectivo (1, 2, 3, 5 y 6) Trabajo individual (4)

de Trabajo Actividades

T144

1.- Hablamos de la excursión que vamos a realizar.

Decimos a los niños que observen los lugares por los que vamos a pasar, reteniendo la secuencia temporal.

2.- Durante la excursión hablamos a los niños explicándoles todos los lugares por los que pasamos.

3.- De vuelta a clase, dialogamos con el grupo, procurando establecer un orden cronológico del itinerario seguido, numerando con ordinales los sitios por los que hemos pasado, dibujándolo en la pizarra.

4.- Borramos la pizarra e invitamos a los niños a que ellos dibujen la excursión, numerando los lugares por los que hemos pasado igual que hemos hecho en la pizarra.

Recursos

5.- Una vez recogidos todos los trabajos, con el grupo-clase revisamos cada una de ellas haciendo reflexionar a los alumnos sobre si le falta algún lugar, si está bien cronológicamente, etc.

Tiempo

6.- Por último, hacemos entre todos un mural en el que se recoja en viñetas el recorrido de la excursión, explicando en cada una dónde estamos.

Durante el día de la excursión y el día posterior a ésta.

Espacio

El hospital y la clase.

Materiales

Folios, lápices, papel continuo, ceras, lenguaje oral, lenguaje escrito.

144

¿Qué utilizan?

Título Tarea

Medimos el tiempo.

Actividades orientadas (1, 2 y 3) Actividades formalizadas (4) Actividades de síntesis (5 y 6)

Forma

Trabajo colectivo (1, 2, 4 y 6) Trabajo Individual (3 y 5).

de Trabajo Actividades

T-3

1.- En una de las salidas de nuestra excursión semanal, llevaremos un cronómetro o un reloj de arena.

Un niño se encargará de cuidar el cronómetro o de contar la cantidad de veces que se da la vuelta al reloj de arena, durante toda la excursión.

2.- De vuelta a clase, con todo el grupo contabilizaremos el tiempo invertido, haciendo reflexionar a los niños sobre el recorrido efectuado y su relación con el tiempo invertido.

3.- Aprovecharemos la bajada diaria a la clase de cirugía para el taller de barbotina y haremos con el reloj o el cronómetro lo mismo que en la excursión de la mañana.

4.- Al día siguiente, con el grupo clase, reflexionaremos sobre el tiempo invertido en la actividad de la mañana y el de la ida a la clase de cirugía por la tarde.

Estableceremos un diálogo con ellos para que expresen su opinión sobre las incidencias temporales y espaciales en los dos recorridos, haciéndoles ver cómo a mayor recorrido corresponde mayor tiempo.

5.- Invitaremos a los niños a que representen gráficamente el recorrido de la mañana y el de la tarde, acordando entre todos cómo lo podemos reflejar en el dibujo que hagamos.

145

¿Qué utilizan?

T-3

Medimos el tiempo.

Actividades

Tiempo

6.- Por último dibujaremos un mural por grupos, reflejando los dos recorridos. Dibujaremos una línea larga con los lugares más significativos, escribiendo sobre ella el tiempo empleado y otra corta para reflejar el recorrido al aula de cirugía escribiendo igualmente el tiempo empleado.

Dos días consecutivos.

Espacio

La clase, los servicios del hospital.

Materiales

Lenguaje oral, lenguaje escrito, cronómetro, reloj de arena, lápices, lápices de colores, cartulinas.

Recursos

Título

146

Anexos Recursos Materiales y Didácticos Recursos Humanos Materiales

Bibliografía y Recursos Informáticos Documentos Curriculares Cajas Rojas

147

Recursos y materiales didácticos. 

Material hospitalario: jeringuilla, esparadrapo, fonendo, silla de ruedas, termómetro, cama, bolsillos de las profesiones, material de laboratorio, ambulancia, otoscopio.



Biblioteca de aula, Libros de texto, Láminas, Mapas Conceptuales...



Medios Audiovisuales: Proyector de diapositivas, CD ROM “Bienvenido al hospital”.



Recursos técnicos: ordenador y fotocopiadora.



Entrevista.



Actividades en Laboratorio.



Salidas fuera del aula para la observación y recopilación de datos.



Uso de espacios del hospital: aulas, cocina, lavandería, rehabilitación, talleres.



Juegos de Simulación.

148

Bibliografía.

A) Libros de consulta 

AA.VV. (2000): Ventana de Colores. Primer ciclo primaria. Lectura y guía didáctica. (Madrid, Anaya)



GRUPO ALMUDI. (1995): La ciudad de Murcia y el Medio Ambiente. Una unidad didáctica. (Murcia, Universidad de Murcia)



AUSUBEL, D.P., NOVACK, J. Y HANESIAN,M. (1993): Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo. (México, Trillas)



AA.VV. (1995): Educación Infantil, Unidades didácticas. (Alcázar de San Juan, Centro de Profesores)



ESCAMILLA, A. (1993): Unidades didácticas: Una propuesta de trabajo en el aula. (Zaragoza, Edelvives)



MARTÍNEZ, A. PASCUAL, G. (1995): La unidad didáctica en la escuela primaria. (Madrid, Bruño)



MEC. (1993): Ejemplificaciones de unidades didácticas. Una perspectiva intercultural. (Madrid, Publicaciones MEC)



MEC. (1995): Formación Profesional. Área de Conocimientos Técnicos y Prácticos. (Madrid, MEC)



MEC (1995): Infantil y primaria. Proyectos Educativos. (Madrid, MEC)



MEC. (1992): Infantil. Programaciones y temas transversales. (Madrid, MEC)



MEC (1992): Primaria. Orientaciones didácticas.( Madrid, MEC)



RIUS ESTRADA, M. D. (1998): Grafomotricidad 5 años. (Madrid, Seco Olea)



RIUS ESTRADA, M. D. (1995): Grafomotricidad 3 años. (Toledo, Koiné).

149



TANN, C. S. (1990): Diseño y Desarrollo de Unidades Didácticas en la escuela primaria. (Madrid, Morata)

B) Literatura Infantil 

BAWIN, M-A y LE MASNE, C. (1998): Tom en el hospital. (Barcelona, Esin)



BLACKER, T. (2000): Una intrusa en el hospital (Barcelona, Del Bronce)



CAPDEVILA, P. (1998): Hoy voy al médico. (Madrid, Gaviota)



CAPDEVILA, P. (1996): Hoy voy al médico”. Los cuadernos de Nene, Nena y Guau. (Madrid, Gaviota)



CHAMBLISS, M. (1997): Vamos al médico. (Barcelona, Ceac-Timun Mas)



COURTIN, T. Y COURTIN, S. (1999): Chupi está enfermo.

(Barcelona, La Galera)



DENOU, V. (1996): Teo. Una visita al hospital: Encuentra los errores.

(Barcelona, Ceac-Timun Mas)



DENOU, V. (1998): Teo está enfermo. (Barcelona, Ceac- Timun Mas)



JANDL, E. y JUNGE, N. (1997): Ser quinto. (Salamanca, Lóguez)



MENDO, M. A. Y RIUS, M. (1996): El hada acatarrada. (Madrid, Bruño)



FISHER-PRICE (2002): Sonia va al médico. (Barcelona, Beascoa)



ROSS, T. (2000): No quiero ir al hospital. (Madrid, S.M.)

C) Material Informático 

CDROM “Bienvenido al hospital”. Laboratorio Ordesa.

150



CDROM: Clipart. 15 000 imágenes escalables.



Programa Word 97, 2000 y XP



Programa Corel Draw 9 y 10



Programa ACD See 4 y 5



Power Point 97, 2000 y XP



SnagIt 6.1

151

Relación entre los objetivos de la Educación Ambiental formulados en la conferencia de Tbilisi y los objetivos generales de Educación Primaria Objetivos de la Educación Ambiental Conciencia Ayudar a los grupos sociales y a los individuos a adquirir una conciencia del medio ambiente global y ayudarles a sensibilizarse por esas cuestiones.





Conocimientos Ayudar a los grupos sociales y a los individuos a adquirir una diversidad de experiencias y una comprendión fundamental del medio y de los problemas anexos.





Comportamientos Ayudar a los grupos sociales y a los individuos a compenetrarse con una serie de valores y a sentir interés y preocupación por el medio ambiente, motivándolos de tal modo que puedan participar activamente en la mejora y la protección del mismo.



 

Aptitudes Aydar a los grupos sociales y a los individuos a adquirir las aptitudes necesarias para determinar y resolver los problemas ambientales.





Participación Proporcionar a los grupos sociales y a los individuos la posibilidad de participar activamente en la tareas que tienen por objeto resolver los problemas ambientales.



152

Objetivos generales de Educación Primaria  a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, y en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma.

Atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumir las  responsabilidades que correspondan.



g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en sociales conocidas, situaciones de manera solidaria comportarse reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en sexo, clase social, diferencias de  creencias, raza...





b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.





c) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representaria mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.









d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural-social y contribuir activamente en lo posible a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente. 







e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.

j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos en individuos desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. 





 k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptado hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. 

153

La igualdad de oportunidades de ambos sexos en el currículo La Ley General de Ordenación de Sistema Educativo establece como un principio educativo la formación en la igualdad entre los sexos y el rechazo de discriminación.

Entre los objetivos de la Educación Primaria aparece el de adquirir, por parte del alumnado, las destrezas básicas y desarrollar las aptitudes que permiten desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico así como en los grupos con los que se relaciona.

Un objetivo de la Educación Secundaria es comportarse con espíritu de participación, responsabilidad moral, y tolerancia, respetando el principio de no discriminación de las personas.

En el caso de los materiales didácticos se propiciará la superación de todo tipo de estereotipos discriminatorios, subrayándose la igualdad de derechos entre los sexos. Éstos principios legislativos Educación para la igualdad de Oportunidades de ambos sexos que con carácter general se establecen en la LOGSE, se desarrollan posteriormente en los Reales Decretos por los que se establecen las enseñanzas mínimas y los currículos de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria y Obligatoria, para el territorio gestionado por el Ministerio de Educación y Ciencia.

Educación Infantil Área de Identidad y Autonomía Personal Objetivos -Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas y empezar a valorarlas, sin actitudes de discriminación en relación con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador.

Contenidos -Aceptación de las diferencias, de la identidad y características de los demás, evitando las discriminaciones.

Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria El rechazo a cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales, forma parte de los objetivos educativos.

154

Asimismo, se determina que la educación para la igualdad entre los sexos estará presente a través de todas las áreas a lo largo de las dos etapas.

Áreas curriculares de la Educación Primaria Conocimiento del Medio Contenidos -Sensibilidad ante la necesidad de que niñas y niños participen de forma igualitaria en la realización de diversas experiencias, rechazando la división del trabajo en función del sexo.

-La incorporación de la mujer al mundo del trabajo. El trabajo doméstico. La tecnología del hogar.

-Sensibilidad y rechazo ante las desigualdades sociales asociadas a la edad, sexo (...).

-Valoración de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas, superando estereotipos sexistas.

-La comunidad doméstica: nuevas formas de organizar el trabajo, la relación de igualdad entre los sexos y el cuidado de las personas en situación de dependencia.

-Rechazo de discriminaciones en la organización de actividades grupales por razones étnicas, de sexo, de estatus, etc.

-Sensibilidad ante la influencia que ejercen los medios de comunicación en la formación de opiniones, con especial atención a la publicidad, a los estereotipos sexistas, racistas y al consumo.

-Aspectos de la vida cotidiana en el último siglo y algunos hechos relevantes (cambios sociales y políticos, avances tecnológicos, evolución de la situación de las mujeres, etc.) asociados a los mismos.

-Dominio de las habilidades y recursos para realizar con autonomía las tareas domésticas.

-Análisis de las causas que provocan las situaciones de marginación e injusticias social por razón de sexo raza y otras.

-Análisis crítico de las diferencias en función del sexo, en la asignación de tareas y responsabilidades en la familia, la comunidad escolar y otras instancias.

-Análisis crítico de la utilización de la imagen del hombre y de la mujer en la publicidad.

155

Educación Física En la Introducción se dice que hay que evitar cualquier discriminación por razón del sexo, en contra de los estereotipos sociales vigentes que asocian movimientos expresivos y rítmicos a la educación de las niñas y los elementos de fuerza, agresividad y competitividad de los niños.

Objetivos -Participar en juegos y actividades estableciendo relación equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

Lengua Castellana y Literatura Objetivos -Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y perjuicios clasistas, racistas, sexistas, etc, con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.

Contenidos -Sensibilidad de actitud crítica ante el tratamiento de ciertos temas y usos de la lengua que suponen una discriminación social, sexual, racial o de cualquier tipo.

-Actitud crítica ante los mensajes trasmitidos por los textos escritos, (...) los mensajes que trasmiten los medios de comunicación, (...) usos de la lengua que suponen una discriminación social, sexual, racial, etc.

Evaluación -Identificar, en los textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminación social, sexual, o de otro tipo, y tender a la auto corrección.

Áreas curriculares de la Educación Secundaria Obligatoria Ciencias de la Naturaleza Contenidos -La sexualidad humana como comunicación afectiva y opción personal. El sexo como factor de discriminación en la sociedad.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia Objetivos -Identificar y apreciar la pluralidad de las comunidades sociales a las que pertenece, participando críticamente de los proyectos, valores y problemas de las

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mismas con plena conciencia de sus derechos y deberes, y rechazando las discriminaciones existentes por razón de sexo, raza, origen o diferencias sociales.

-Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos, culturales, que condicionan la trayectoria histórica de las sociedades humanas, así como el papel de los individuos, hombres y mujeres desempeñan en ellas asumiendo que estas sociedades son el resultado de complejos y largos procesos de cambio que se proyectan en el futuro.

Contenidos -El tiempo histórico: -(...) (rasgos de la vida privada y de la marginación femenina .... ) -Valoración crítica de los perjuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y tradiciones y recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres.

-División y social del trabajo y estructuras sociales; desigualdades y conflictos sociales:; (. ) división y discriminación sexual en el trabajo.

-Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad, religión, etc.

-Transformaciones en los ámbitos de la vida privada y de las relaciones humanas; cambios en los roles y las relaciones entre hombre y mujer.

Evaluación -Asegurar que los alumnos y alumnas son sensibles a los problemas sociales presentes en su vida cotidiana tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, la discriminación por razón de sexo, raza (. ).

Educación Física En la Introducción se dice que el deporte ha de tener un carácter abierto, sin que la participación se supedite a características de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminación.

Hay que evitar cualquier género de discriminación entre sexos, en contra de estereotipos que han configurado el currículo oculto de Educación Física mas identificada con un modelo de cuerpo masculino y de los atributos a él asociados: competitividad, fuerza, etc.

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Educación Plástica y Visual Contenidos -Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas actualmente a través de la publicidad y la utilidad en la misma de formas y contenidos que denotan una discriminación sexual, social o racial.

Lengua Castellana y Literatura En la Introducción se dice que se debe fomentar la eliminación de los perjuicios sexistas, que normalmente actúan discriminando a la mujer a transmitir una imagen estereotipada y falsa.

Objetivos -Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y perjuicios (clasistas, racistas, sexistas, etc), mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.

Contenidos -Actitud crítica ante las diversas determinaciones sociales que regulan los usos escritos (y orales) y ante las expresiones de la lengua escrita (y oral) que supone una discriminación social, racial, sexual, etc.

-Vocabulario. (...) neologismos, extranjerismos, sexismos.

-Sensibilidad y, en su caso, actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias y ante planteamientos de determinados temas y expresiones que supone una discriminación social, racial, sexual, etc.

-Actitud crítica ante los usos discursos, verbales y no verbales, orientados a la persuasión ideológica (especialmente el televisivo y publicitario) y ante la utilización de contenidos y formas que suponen discriminación social, racial, sexual, etc.

Evaluación -Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etc. Explorar alternamente que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las producciones propias.

Tecnología En la Introducción se dice que la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes que proporcionan esta área abre horizontes nuevos a los jóvenes, incrementa su autonomía personal y tiende a corregir la tradicional segregación de las futuras opciones profesionales en función del sexo, favoreciendo un cambio en las actitudes y estereotipos en este campo.

Contenidos -Organización del trabajo: organización y distribución social del trabajo. Jerarquización.

Cualificación y remuneración del trabajo. Discriminación.

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LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN EL CURRÍCULO La EPS se ha introducido en los currículos como tema transversal. Este sistema se aplica también en otros países a un conjunto de contenidos desarrollados en los últimos años, de gran relevancia para los ciudadanos, pero que no están incluidos en el marco conceptual de una sola disciplina.

Tales contenidos tienen en común un gran competente actitudinal. El hecho de no enmarcarse específicamente en ninguna de las disciplinas clásicas del saber hace necesaria la colaboración de todas ellas para contribuir eficazmente a su desarrollo.

Así, la EPS debe impregnar el conjunto de la actividad educativa, hasta convertirse en una línea de actuación preferente en los centros, que tendrán que subrayarla en sus programaciones generales.

La EPS aparece reflejada en cada uno de tres niveles de enseñanza: Infantil (cero-seis años), Primaria (seis-doce años) y Secundaria Obligatoria (doce-dieciséis años). En lo referente a los elementos curriculares, puede aparecer aludida en los objetivos generales de etapa, en las introducciones a las áreas, en los objetivos generales de las mismas, en los contenidos –tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales- o en los criterios de evaluación.

En los cuadros que se detallan a continuación aparecen por etapas sólo aquellos párrafos de la introducción de cada área y los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se relacionan directamente con la Educación para la Salud y la Educación Sexual.

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EDUCACIÓN INFANTIL Objetivos generales de la Educación infantil a) Descubrir , conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí misma, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar. b) Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.

Objetivos del primer ciclo de la Educación infantil a) Identificar y expresar sus necesidades básicas de salud y bienestar, de juego y de relación y resolver autónomamente algunas de ellas mediante estrategias y actitudes básicas de cuidado, alimentación e higiene. b) Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus elementos básicos, sus características, valorando sus posibilidades y limitaciones para actuar de forma cada vez más autónoma en las actividades habituales.

ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL Introducción En la Educación Infantil tiene gran importancia la adquisición de buenos hábitos de salud, higiene y nutrición. Estos hábitos no sólo contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que vive, sino que son fundamentalmente en el proceso de autonomía del niño.

Objetivos generales 1. Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características y cualidades personales.

2. Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente y actuar de acuerdo con ellas.

3. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas y empezar a valorarlas, sin actitudes de discriminación en relación con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador, en este caso la enfermedad.

10. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.

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Contenidos IV. El cuidado de uno mismo Conceptos Procedimientos 1. La salud y el cuidado de 1. Cuidado y limpieza de uno mismo: las distintas partes del cuerpo y realización au-Higuiene y limpieza en tónoma de los hábitos relación con el bienestar elementales de higiene personal. corporal, utilizando adecuadamente los espacios y -Alimentos y hábitos de materiales adecuados. alimentación.

2. Colaboración y contri-La enfermedad: del dolor bución al mantenimiento corporal. de la limpieza del entorno en que se desenvuelven -Acciones que favorecen la las actividades cotidianas. salud.

3. Hábitos relacionados con 2. El cuidado del entorno y la alimentación y el desel bienestar personal: canso, utilizando progresivamente de los utensilios -Limpieza, higiene y cui- y colaboración en la tareas dado de las dependencias para la resolución de estas del centro y de otros há- necesidades básicas. bitat de su entorno próximo 4. Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para previnir accidentes y evitar situaciones peligrosas.

Actitudes 1. Gusto por un aspecto personal cuidado y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados.

2. Aceptación de la normas

de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplaza-mientos, el descanso y la higiene.

3. Actitud de tranquilidad y

colaboración hacia las medidas que adoptan los mayores en situaciones de en-fermedad y pequeños acci-dentes.

4. Valoración de la actitud

de ayuda y protección de familiares y adultos en situaciones de higiene y enfermedad.

ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL Introducción Es el objetivo de la Educación Infantil que el niño y la niña puedan actuar con autonomía, confianza y seguridad en los sistemas sociales más proximos, conociendo y utilizando las normas que permiten convivir con ellos, así como contribuyendo a su establecimiento y a su discursión. En el seno de los grupos a los que pertenece, aprende a valorar las ventajas de la vida en grupo, así como las limitaciones que ésta impone. Aprende también a colaborar con los otros, a ayudar y pedir ayuda y a cumplir las obligaciones que se desprenden del reparto de tareas de la vida cotidiana.

Objetivos generales 1. Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diversas actividades, tomando progresivamente consideración a los otros.

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2. Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte para establecer vínculos fluidos y equilibrados de relaciones que mantiene con los demás.

Contenidos I. Los primeros grupos sociales Conceptos

Procedimientos

1. Principalmente grupos sociales de los que se es miembro: familia y escuela.

2. Discriminación de comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados en los diver-sos grupos a los que se La familia: pertenece y uso contextualizado de las normas -Los miembros de la fami- elementales de convilia: relaciones de parentes- vencia. co, funciones y ocupaciones.

-Tipos de escritura familiar (familia nuclear, con padres separados, adoptivos, sin hermanos, con un solo progenitor...)

Actitudes .1 Interés por parti-cipar en

la vida fami-liar y es-colar y por asumir pequeñas res-ponsabilidades y cumplirlas, con ac-titudes de afecto, ini-ciativa, disponibilidad y colaboración. .2 Defensa de los prin-

cipios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia las de los otros (compartir, escuchar, saber espe-rar, atender...). .3 Valoración y respeto

ajustados a las normas que rigen la conviven-cia en los grupos so-ciales a los que se per-tenece (normas de uso de un objeto, normas de cortesía...) y par-ticipación en el esta-blecimiento de algu-nas de ellas.

-El propio lugar en la familia.

-Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.

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ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL Introducción Es el objetivo de la Educación Infantil que el niño y la niña puedan actuar con autonomía, confianza y seguridad en los sistemas sociales más próximos, conociendo y utilizando las normas que permiten convivir con ellos, así como contribuyendo a su establecimiento y a su discusión. En el seno de los grupos a los que pertenece, aprende a valorar las ventajas de la vida en grupo, así como las limitaciones que esta impone. Aprende también a colaborar con los otros, a ayudar y pedir ayuda y a cumplir las obligaciones que se desprenden del reparto de tareas de la vida cotidiana.

Objetivos generales 1) Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diversas actividades, tomando progresivamente consideración a los otros.

2) Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte para establecer vínculos fluidos y equilibrados de relaciones que mantiene con los demás.

Contenidos I. Los primeros grupos sociales Conceptos 1. Principales grupos sociales de los que se es miembro: familia y escuela.

La familia: -Los miembros de la familia: relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones.

Procedimientos 2. Discriminación de comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados en los diversos grupos a los que se pertenece y uso con contextualizando de las normas elementales de convivencia.

Actitudes 1. Interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir pequeñas responsabilidades y cumplirlas, con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad y colaboración.

2. Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia las de los otros (compartir, escuchar, saber, esperar, atender...)

-Tipos de estructura familiar (familia nuclear, con padres separados adoptivos, sin hermanos, con un solo progenitor).

3. Valoración y respeto ajustados a las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece (normas de uso de un objeto, normas de

-El propio lugar en la familia.

-Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.

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La escuela: -Los miembros de la escuela: niños y adultos.

Funciones y ocupaciones.

cortesía...) y participacipación en el establecimiento de algunas de ellas.

-Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.

4.Autonomía en la resolución de situaciones de situaciones científicas.

5.Tolerancia ante la espera de determinados acontecimientos.

6.Respeto por la diversidad de sexos, de papeles, de profesionales, edades, etc.

7.Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la acti-tud propia y los objetos que tales espacios con-tienen.

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II. La vida en sociedad.

Conceptos 2. Necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en común. Los servicios como bienes de todos.

Procedimientos 2. Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.

-Los servicios relacionados con la seguridad y la sanidad: algunas personas e instituciones implicadas.

Actitudes 4. Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidentes existentes en su entorno.

5. Valoración de los

ambientes limpios no degradados ni contaminados.

-Normas elementales de seguridad vial.

-Espacios para el ocio y cultura; posibilidades que ofrecen.

-Costumbres, folclore y otras manifestaciones culturales de la comunidad a la que se pertenece.

III. Los objetos Conceptos

Procedimientos

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Actitudes 4. Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos.

ÁREA DE LA COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Introducción A través de su expresión dramática y corporal muestra sus emociones y tensiones, y también su conocimiento del mundo y de las personas, así como su percepción de la realidad. Estas manifestaciones expresivas son además un instrumento de relación, comunicación e intercambio. La Educación Infantil debe estimular este tipo de expresión para sacar de ella el máximo rendimiento educativo, aceptando formas de expresión diversas.

Objetivos generales 4. Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información y disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.

5. Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje.

Contenidos I. Lenguaje Oral Conceptos

Procedimientos 2. Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos mediante la expresión corporal, la realización de pinturas y dibujos, el lenguaje oral o cualquier otro medio de expresión.

Actitudes 5. Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones colectivos, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.

II. Aproximación al lenguaje escrito Conceptos

Procedimientos

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Actitudes 1. Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.

2. Gusto y placer por oír y mirar un cuento que el adulto lee al niño o al grupo de niños.

3. Cuidado de los libros como un valioso instrumento que tiene interés por sí mimo y deseo de manejarlos de forma autónoma.

III. Expresión Plástica Conceptos

Procedimientos

Actitudes 1. Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y con las de otros.

IV. Expresión Musical Conceptos

Procedimientos

Actitudes 1. Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretación musical.

V. Expresión Corporal Conceptos 1. Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, reposo, relajación.

2. Posibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar, comunicar sentimientos, emociones, necesidades...

Procedimientos

167

Actitudes 1. Disfrute con la dramatización e interés por expresarse con su propio cuerpo.

2. Interés e iniciativa para participar en representaciones.

3. Gusto por la elaboración personal y original en las actividades de expresión corporal.

4. Atención y disfrute en la asistencia a representación dramáticas.

EDUCACIÓN PRIMARIA Objetivos de la Educación Primaria g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales. k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo aceptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Introducción Las principales aportaciones que, en consecuencia, el área de Conocimiento del Medio hace a los objetivos de la Educación Primaria son: ...

3. La adquisición y práctica autónoma de los hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal, integrando esta adquisición y práctica en actitudes y capacidades más generales relacionadas con la salud y la calidad de vida, con la utilización racional de los avances científicos y tecnológicos, y con la conservación y la mejora del entorno.

Objetivos generales 1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).

2. Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetos comunes y respetando los principios básicos de funcionamiento democrático.

3. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios (pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses, etc.), respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.

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Contenidos 1. El ser humano y la salud Conceptos 1. El hombre y la mujer como seres vivos. Los procesos de crecimiento y transformación del cuerpo a lo largo del ciclo vital (peso, talla, dentición, cambios puberales, etc.).

Procedimientos 1. Exploración de objetos y situaciones utilizando todos los sentidos e integrando las informaciones recogidas.

Actitudes 1. Adopción de hábitos limpieza, de salud, alimentación sana y prevención enfermedades.

2. Recogida y elaboración

2. Sensibilidad ante la influencia de las condiciones de vida en las limitaciones y carencias físicas.

de informaciones sobre 2. Aspectos básicos de las usos y costumbres de funciones de relación cuidado corporal. (sensaciones y movimientos), nutrición (di- 3. Análisis de las gestión, circulación, res- repercusiones de piración y excreción) y determinadas prácticas y reproducción.

Identifica- actividades sociales sobre ción y localización de los el desarrollo y la salud. principales órganos y aparatos.

4. Utilización de técnicas de consulta e 3. La salud: interpretación de guías y -Factores y práticas modelos anatómicos para sociales que favorecen o la identificación de perturban la salud órganos y aparatos. (deporte, descanso, tabaquismo, alcoholis-mo, 5.

Dominio de las contaminación, ocio y habilidades y recursos diversiones, condi-ciones para realizar con de la vida infrahumana, autonomía las tareas etc.) domésticas.

-Usos y costumbres en la alimentación y sus repercusiones sobre la salud.

-Seguridad y primeros auxilios.

4. Actividades destina-das al propio cuidado personal en relación a la alimentación, la higiene, el vestido y los objetos de uso individual.

de de de de

3. Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen el desarrollo sano del cuerpo y comportamiento responsable ante los mismos.

4. Valoración crítica de los aspectos sociales y culturales de la sexualidad.

5. Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en los aspectos sensorial, motor y de crecimiento.

6.

Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal (estatura, peso, diferencias sexuales, etc.).

7. Valorar la aportación al propio bienestar y al de los demás a través de la ejecución, distribu-ción y organización de las tareas y actividades domésticas.

5. La relación afectiva y sexual.

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4. Los seres vivos Conceptos

Procedimientos

Actitudes 4. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

7. Máquinas y aparatos Conceptos

Procedimientos

Actitudes 3. Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas (electrodomésticos, ascensores, bicicletas, etc.)

6. Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo de herramientas y materiales.

8. Organización social Conceptos

Procedimientos

Actitudes 1.

Participación responsable en la realización de las tareas del grupo (familia, clase, grupo de iguales, etc.)

2.

Participación responsable en la toma de decisiones del grupo aportando las opiniones propias y respetando las de los demás.

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3.

Respeto por los acuerdos y decisiones tomados en asamblea y alcanzados a través del diálogo entre todos los implicados.

4. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden como miembro del grupo (en la familia, en la clase, en la escuela, en la calle, en el grupo de iguales, etc.)

5.

Rechazo de discriminaciones en la organización de actividades grupales por razones étnicas, de sexo, de estatus social, etc.

6.

Solidaridad y comprensión ante los problemas y necesidades de los demás (de compañeros y compañeras, del vecindario, etc.)

7. Valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en relación con los demás.

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9. Medios de comunicación y transporte Conceptos 3. Normas y señales de tráfico.

-Normas de circulación en la ciudad y en la carretera dirigidas al peatón y al conductor.

Procedimientos 10. Análisis y clasificación de los distintos tipos de señalización vial: marcas viales, señales verticales y luminosas.

Actitudes 7. Respeto de las normas y señales de tráfico como reguladores de los desplazamientos de las personas en las vías públicas.

Criterios de evaluación 10. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre éstas y determinados hábitos de alimentación, higiene y salud.

11. Identificar las repercusiones sobre la salud individual y social de algunos hábitos de alimentación, higiene y descanso.

18. Utilizar el diálogo para superar los conflictos y mostrar, en la conducta habitual y en el uso del lenguaje, respeto hacia las personas y los grupos de diferente edad, sexo, raza y origen social, así como hacia las personas y grupos con creencias y opiniones distintas a las propias.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Introducción La sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación básica aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que relacionados con el cuerpo y su actividad motriz contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. En relación con ellos, por otra parte, existe una demanda social de educación en el cuidado del cuerpo y de la salud, de la mejora de la imagen corporal y la forma física, y de la utilización constructiva del ocio mediante las actividades recreativas y deportivas.

Las funciones del movimientos son variadas y han tenido diferente peso en el currículo de la Educación Física, según las intenciones educativas predominantes.

Entre ellas destacan las siguientes: -Función higiénica, relativa a la conservación y mejora da la salud y el estado físico, así como a la prevención de determinadas enfermedades y disfunciones.

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Objetivos generales de área 2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.

3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

Contenidos 1. El cuerpo: imagen y percepción Conceptos

Procedimientos

Actitudes 1. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, y disposición favorable a la superación y el esfuerzo.

2. Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo.

3. Seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal (sentimientos de autoestima, autoeficiencia y expectativas realistas de éxito).

4. Salud corporal Conceptos Procedimientos 1. El cuidado del cuerpo: 1. Técnicas de trabajo rutinas, normas y presentes en la actividad actividades. corporal: calentamiento y relajación.

2. Efectos de la actividad física en el proceso de 2. Adopción de hábitos de desarrollo, en la salud y en higiene corporal y postural. la mejora de las capacidades físicas.

3. Adecuación de las posibilidades a la 3. Medidas de seguridad y actividad: economía y de prevención de equilibrio en la dosificación

173

Actitudes 1. Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.

2. Autonomía ligada a los aspectos básicos del mantenimiento.

3. Respeto de los propios límites y restricción de los deseos cuando impliquen un riesgo por encima de las posibilidades o un

accidentes en la práctica y alcance del propio de la actividad física y en esfuerzo; concentración y el uso de los materiales y atención a la ejecución. espacios.

4.

Adopción de las medidas básicas de seguridad y utilización correcta de los espacios y materiales.

peligro para la salud.

4. Responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoración de la importancia de la práctica de actividades físicas, de un desarrollo físico equilibrado y de la salud.

Criterios de evaluación 12. Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.

15. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Objetivos generales 7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación y comunicación plástica, musical y dramática y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relación con los otros.

10. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización y apreciar su contribución al goce personal.

Contenidos 1. La imagen y la forma Conceptos

Procedimientos

174

Actitudes 4. Apreciación de las imágenes artísticas y disfrute con su contemplación.

4. Canto. Expresión vocal e instrumental Conceptos 1. Emisión de la voz: respiración, articulación, resonancia, entonación.

Procedimientos

Actitudes 1. Valoración de la voz y del propio cuerpo como instrumentos de expresión y comunicación.

2. Disfrute con el canto propio y la producción y expresión vocal e instrumental.

5. Valoración del trabajo en grupo: actuación desinhibida, integración, calidad de la interpretación, respeto a la persona que asuma la dirección y las normas de trabajo en grupo.

8. Disfrute con la interpretación de obras musicales nuevas y repeticiones anteriores.

9. Valoración del silencio como elemento imprescindible para la ejecución musical.

10. Rechazo del ruido molesto y desagradable y sensibilidad ante la contaminación sonora.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Objetivos generales 6.

Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.

2. Usos y formas de la comunicación escrita Contenidos Conceptos

Procedimientos

175

Actitudes 2. Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversión.