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Resulta paradójico que en un ambiente tan saturado de información, que existiendo un espacio cibernético tan a la mano en el que es posible acceder a una cantidad ingente de conocimiento útil para la autoformación, para unas generaciones consideradas ya nativas digitales, su aprovechamiento sea tan reducido. Mucho tendrá que ver que el consumo también se estimula y se expande en la web, de forma que la expertización informática puede quedar encerrada en las nuevas ofertas de entretenimiento, comunicación y consumo, bloqueando el acceso a los lugares en los que pudiéramos imaginar el desarrollo cierto de las investigaciones activas que se sugieren. Y ahí de nuevo aparece el profesor como un experto necesario para orientar y motivar en la explotación de los recursos digitales. En alguna forma la expansión digital, su peso y su presencia en el mundo de hoy, exige, sin necesidad de más argumentaciones, por sí mismo, un nuevo modelo didáctico. Una didáctica que para Lauro Oliveira Lima, hace ya cuarenta años, debiera sustituir el conocimiento propedéutico, aún existente en muchos tramos universitarios, por una alternativa dispersa, móvil e integradora: El aprendizaje (enseña la psicología) no es un proceso lógico-lineal, sino la formación de estructuras cada vez más amplias, comprehensivas y móviles. No hay que logicizar los programas, currículos y cursos. La idea de propedéutico (cursos y materias básicas) no tiene fundamento científico: es un tartamudeo lógico de las personas que tienen la mentalidad ya estructurada. El aprendizaje puede ser conducido de forma fragmentaria (como sucede con las experiencias vitales) promoviéndose posteriormente actividades integradoras. La solución de un problema en grupo –por ejemplo- es una actividad de integración de una multitud de
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