L’enseignement de défense à l’École : les enjeux de citoyenneté

L’enseignement de défense à l’École : les enjeux de citoyenneté dans le cadre des programmes de l’école primaire, du collège et du lycée 11 décembre 2013

L’enseignement de défense à l’École 

L’enseignement de défense contribue à l’éducation à la citoyenneté qui est une des missions fondamentales de l’École.

L’enseignement de défense à l’École L’enseignement de défense est un des éléments du parcours de citoyenneté (loi de 1997) - Enseignement de défense à l’École  Éducation nationale - Recensement à 16 ans  Mairie - JDC  Défense

L’enseignement de défense à l’École •

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L’enseignement de défense et le socle commun de connaissances et de compétences L’enseignement de la défense dans les programmes scolaires

L’enseignement de défense à l’École L’enseignement de défense et le socle commun de connaissances et de compétences : •

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Les textes qui le définissent : loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École du 23 avril 2005 ; décret du 11 juillet 2006. « La nation fixe comme mission première de faire partager aux élèves les valeurs de la République » (article 2 de la loi d’orientation de 2005) La culture de défense et de sécurité est présente dans 4 piliers : la culture scientifique et technologique (pilier 3), la culture humaniste (pilier 5), les compétences sociales et civiques (pilier 6), l’autonomie et l’initiative (pilier 7).

L’enseignement de défense à l’École 

L’enseignement de défense dans les programmes scolaires :

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Un contenu renouvelé (nouveaux programmes et circulaire n°2007-141 du 27 août 2007)

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Un enseignement présent de l’école primaire au lycée.

L’enseignement de défense dans les programmes scolaires 

À l’école primaire, un enseignement dans le cadre de l’instruction civique et morale.

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Au collège, au lycée professionnel et au lycée général et technologique, un enseignement très présent dans le cadre des programmes d’histoire, de géographie, d’éducation civique et d’ECJS et susceptible de faire l’objet de sujets aux examens, notamment au DNB.

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L’enseignement de défense tient compte des spécificités de la Polynésie française, dans le cadre des programmes adaptés.

L’enseignement de défense dans les programmes scolaires.

Un parcours fondé sur des textes de référence reflétant les préoccupations d’une époque : - La loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République (8 juillet 2013) fixe le principe d’une formation civique. ⇒ article 2 : Outre la transmission des connaissances, la Nation fixe comme mission première à l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la République.

- La charte de l’environnement (2004) inscrite dans la constitution ⇒ Article 8 : l’éducation et la formation à l’environnement doivent contribuer à l’exercice des droits et devoirs définis par la présente charte.

- La loi du 28 octobre 1997 (suspendant la conscription) ; texte amendé en 2000 : Code de l’Éducation. ⇒ A partir de la rentrée 1998, les principes et l’organisation de la Défense nationale et de la défense européenne font l’objet d’un enseignement obligatoire dans le cadre des programmes des établissements d’enseignement du second degré des premier et second cycles.

- Décret du 20 août 1998 relatif à l’information du public en matière de droit à la nationalité. ⇒ Article 8 : l’enseignement de l’Éducation Civique dans les établissements du second degré inclut l’exposé des principes fondamentaux qui régissent la nationalité française. 

L’enseignement de défense dans les programmes scolaires.

Le décret du 11 juillet 2006 instituant le socle commun des connaissances et des compétences :  Compétences sociales et civiques (compétence 6) - Mettre en place un véritable parcours civique de l’élève constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, d’exercer sa liberté en pleine conscience des droits d’autrui, de refuser la violence.

- Établir la différence entre les principes universels (Droits de l’Homme), les règles de l’État de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilité).

- Développer le sentiment d’appartenance à son pays et à l’Union Européenne, dans le respect dû à la diversité des choix de chacun et de ses options personnelles. Objectifs de l’Éducation Civique dans l’école du socle : - Vivre en société appropriation progressive des règles de la vie collective dès la maternelle.

- Se préparer à sa vie de citoyen  compréhension des institutions d’une démocratie par l’acquisition des principes et des principales règles qui fondent la République devenir acteurs responsables de notre démocratie.  Ce texte précède les programmes actuels, en fixe les finalités générales et apparaît comme un élément de cohérence. 

L’enseignement de défense dans les programmes scolaires.

Trois étapes, trois intitulés pour un enseignement civique : - L’instruction civique et morale à l’école primaire (programme de juin 2008).

- L’Éducation Civique au collège (nouveaux programmes d’août 2008).

- L’Éducation Civique Juridique et Sociale (ECJS) au lycée (nouveaux programmes de 2010 et 2011). Un enseignement et non une discipline - Un enseignement porteur de valeurs autant que de connaissances.

- Une éducation au politique, au juridique.

- Une posture différente à adopter. Un parcours s’achevant par la Journée de Défense Citoyenneté (JDC, ex JAPD)

L’enseignement de défense à l’école primaire Extraits des « COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1 Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques L’élève est capable de : - reconnaître les emblèmes et les symboles de la République française ; » 

Extraits du programme d’éducation civique au cycle 3 : « 3 – Être citoyen en Polynésie française, en France À travers les leçons d'histoire, l'élève comprend ce que signifie appartenir a une nation démocratique. » 

L’enseignement de défense au collège et en éducation civique.

Au collège, c’est en classe de 3e que l’enseignement de défense prend tout son sens dans le cadre du parcours civique.

L’enseignement de défense – au collège.

Un programme qui se situe dans la continuité de l’ancien programme... mais qui essaie de capitaliser tout ce qui a été acquis depuis la sixième.  Un programme rénové, resserré avec quelques nouveautés ou zooms précis : - L’importance la langue nationale (I – Thème 1) - L’opinion publique et les médias (devient un thème entier : thème 3 du II ; auparavant « débats de la démocratie ») - Une vision élargie de la défense et la notion de « défense globale » dans le thème 2 du III. 

Un fil directeur : les principes, les conditions et les réalités de la citoyenneté politique. Des rapprochements qui pourront s’opérer entre différents thèmes.

L’enseignement de défense – au collège.

Les capacités visées : - Utiliser les notions clés de la vie politique que les élèves rencontrent dans l’actualité.

- Mettre en pratique, dans les trois thèmes, leur capacité de jugement et d’esprit critique par rapport aux différentes formes d’information et dans les débats de la démocratie Éducation à l’information et aux médias.  Des démarches à mettre en œuvre : - Pas d’entrée dans une séquence par les documents de référence, une longue approche historique ou théorique  rendre l’élève actif et acteur.

- Privilégier les études de cas concrets, choisies avec vigilance, dans l’actualité  mise en évidence des notions clés, des acteurs, des principes, des valeurs, des débats en cours, des structures... temps de l’autonomie (encadrée) de l’élève.

- Utiliser les textes de référence pour conforter, infirmer les données des études de cas et fixer notions, valeurs...

- Diversifier la trace écrite faire preuve d’imagination. 

Faire de l’éducation civique un enseignement différent de l’histoire et de la géographie.

L’enseignement de défense – au collège.

Thème 2 de la IIIe partie du programme d’éducation civique : « La défense et l’action internationale de la France »

L’enseignement de défense – au collège.

C’est un thème revisité.

Problématique : risques et menaces pesant sur la France et les Français réponses d’une défense globale à ces menaces  Des liens avec séquences en histoire, notamment le monde depuis le début des années 90.  Pistes de travail : - Étude de cas montrant la diversité des menaces pesant sur la France : terrorisme, piraterie, conflits potentiels/conflits déclarés, cybercriminalité, catastrophes naturelles ou technologiques...

- Comment répondre à ces menaces une défense globale à différentes échelles : < Organisation de la défense sur le territoire national impliquant l’ensemble des acteurs (pas seulement le Ministère de la Défense) et intégrant les citoyens (parcours civique JDC valeurs que les Français souhaitent défendre) avec une mise en perspective historique. < Organisation et partenariat à l’échelle européenne et mondiale.

Mise en évidence de la notion de défense globale. 

Montrer la diversité de la défense (défense contre/ défense pour) et de ses actions. Montrer la nécessité de réponse à différentes échelles supposant différents partenaires.

L’enseignement de défense – au collège. 

Adaptation des programmes :

On prend appui sur des exemples locaux.

L’enseignement de défense – en lycée - C’est en classe de première, en éducation civique, juridique et sociale que la JDC et les enjeux du parcours de citoyenneté prennent tout leur sens dans le cadre du parcours civique.

-C’est un thème obligatoire du programme « La nation, sa défense et la sécurité nationale » -L’enseignement de défense peut prendre place dans les programmes d’histoire et de géographie des classes de lycée professionnel, général et technologique.

L’enseignement de Défense – en lycée, en éducation civique « Les institutions, la vie politique et sociale, la nation et sa défense » L’objectif est de faire appréhender aux élèves ce que sont aujourd'hui les devoirs et les modalités de la défense nationale pour les citoyens français qui sont également des citoyens européens. 

L’enseignement de défense – en lycée Les questions relatives à la défense nationale et à la sécurité sont directement liées à l'exercice de la citoyenneté. Elles induisent une interrogation sur les problèmes de la guerre et de la paix dans notre monde contemporain.

L’enseignement de défense – en lycée La nation, sa défense et la sécurité nationale La défense nationale connaît depuis la fin des années 1980 des évolutions considérables en réponse aux évolutions du monde qui changent les conditions de la paix comme de la guerre.

L’enseignement de défense – en lycée Ces évolutions sont : -

La suspension de la conscription, la professionnalisation des armées, la sophistication et les coûts croissants des équipements supposent d'établir de nouveaux rapports entre citoyens, défense et sécurité nationale.

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L'organisation de la défense ne se limite plus au seul cadre national ; au nom de traités multilatéraux ou d'accords, en particulier européens, la France participe à de multiples opérations extérieures de sécurité internationale.

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Face à des menaces multiformes qui s'affranchissent des frontières, les clivages traditionnels entre guerre et paix, entre défense extérieure et sécurité intérieure, s'estompent.

L’enseignement de défense – en lycée Pour traiter la question en classe : L'analyse, à partir des recherches des élèves, de deux thèmes au choix parmi ceux proposés ci-dessous, permet de nourrir et d'approfondir la réflexion sur ces questions : 

L’enseignement de défense – en lycée 

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- Les menaces potentielles et missions de sécurité défense : multiplication des acteurs (étatiques ou non), nouvelles formes d'insécurité (terrorisme, piraterie, prolifération des armes et moyens de destruction), défense globale (militaire, civile, économique et culturelle).

- Les moyens de la défense : forces françaises, alliances et engagements internationaux de défense (Onu, Otan, UE), accords bilatéraux. Une première approche philosophique de la notion de « droit international », notamment dans ses rapports à la défense nationale, peut être envisagée.

L’enseignement de défense – en lycée 

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- La nation, sa défense et la sécurité nationale : rôle des acteurs institutionnels (exécutif, législatif), implication du citoyen (information, métiers de la défense, réserve militaire, féminisation des armées), débats en cours.

- La France entre paix et guerre : protection du territoire national et opérations extérieures ; justification des missions internationales des forces armées. Dans ce contexte, l'idée de « guerre juste » implique une première analyse de nature philosophique.

L’enseignement de défense à l’École – les ateliers Objectifs : -Travail en ateliers pour : < Sensibiliser les enseignants et les personnels d’encadrement à l’éducation à la défense < Intégrer l’enseignement de défense dans un projet d’établissement, dans un parcours d’élève, dans son enseignement, dans un projet transdisciplinaire.

L’enseignement de défense à l’École – Les ateliers  -

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Principes : Transversalité (disciplinaire, sur l’ensemble du cursus, inter-cycles, projet) Intégrer les enjeux de l’éducation à la défense dans son enseignement : l’éducation à la citoyenneté Favoriser les apprentissages à tous les niveaux d’enseignement.