كتاب المشاريع العملية لمعلم القرن الواحد والعشرين

‫المشاريع العملية لمعلم القرن الواحد والعشرين‬ ‫د‪ .‬أفنان بنت عبدالرحمن العييد و د‪ .‬حصة بنت دمحم الشايع‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعليم المشارك‬ ‫مقدمة‬ ‫يعد التطبيق العملي من خالل المشاريع العملية للمفاهيم النظرية المتعلمة حديثاً من أهم العوامل التي‬ ‫تساعد على إكساب المتعلمين المهارات والمعارف والخبرات التي تتصف بالديمومة النسبية‪ .‬حيث يتم‬ ‫ربط المتعلم بالممارسة الفعلية مما يكسبه المهارة المستهدفة والتي يتم تعلمها بالمحاولة والخطأ مما يترك‬ ‫أث اًر أكبر مما لو كان التعلم مقتص اًر على األساليب التقليدية مثل حضور المحاضرات وحلقات النقاش‬ ‫وغيرها‪ .‬أن ما يفرق بين التدريس والتدريب هو كون التدريب يركز على الممارسة الفعلية للمتدرب تحت‬ ‫شعار (أسمع فأنسى‪ ،‬أرى فأتذكر‪ ،‬أمارس فأفهم) بينما التدريس يركز على المعارف وفي استراتيجيات‬ ‫التدريب يجمع خبراء التدريب أن التطبيق من خالل المشاريع العملية هو من أفضل أنواع التعليم ألنه‬ ‫الوسيلة األساسية إلكساب المهارات للمتعلمين والترجمة الفعلية لما يقصد من التعلم‪.‬‬ ‫و حرصاً من الكاتبتين على الجمع ما بين العلوم النظرية والتطبيقات العملية في مجال تكنولوجيا التعليم‬ ‫فإننا نقدم هذا الكتاب للتمارين والتطبيقات العملية والذي يشمل معلومات عن تصميم التمارين والمشاريع‬ ‫العملية مدعمة بالشرح واإليضاح وطرق المتابعة والتقييم ليستفيد منها جميع قراء الكتاب على اختالف‬ ‫شرائحهم فمنهم األستاذ الجامعي وطالب الجامعة والدراسات العليا والمعلمون وغيرهم من المهتمين بمجال‬ ‫تكنولوجيا التعليم إذ يمكن لكل منهم االستفادة من هذه المشاريع والتمارين المقترحة وموائمتها بما يتناسب‬ ‫مع احتياجات طالبهم التعليمية وأهدافهم التربوية‪.‬‬ ‫‪Project Based e- learning‬‬

‫استراتيجية التعلم اإللكتروني القائم على المشاريع‬

‫تعتبر استراتيجية التعلم اإللكتروني القائم على المشاريع ‪ Project Based e- learning‬من أنسب‬ ‫االستراتيجيات التي يمكن استخدامها في التعلم اإللكتروني‪ ،‬حيث تتميز هذه االستراتيجية بإمكانية توظيف‬ ‫تقنيات التعلم اإللكتروني لتحقيق التعاون والمشاركة في تنفيذ هذه المشاريع‪ ،‬واالستفادة من كافة المصادر‬ ‫إلكترونيا‪.‬‬ ‫اإللكترونية المتاحة عبر اإلنترنت في الحصول على المعلومات وتبادلها‬ ‫ً‬

‫‪1‬‬

‫شكل ‪ :1‬سمات التعلم القائم على المشاريع‬ ‫وتعد استراتيجية التعلم اإللكتروني القائم على المشاريع من استراتيجيات التعلم المتمركزة حول المتعلم‪،‬‬ ‫التي أكدت الدراسات التربوية على تأثيرها وفاعليتها في تطوير مهارات متعددة لدى المتعلمين من أهمها‬ ‫مهارات العمل التعاوني ومهارات التعلم واالتصال‪ ،‬ويعتمد تنفيذ المشاريع على العمل في مجموعات‬ ‫صغيرة يتبادل فيها المتعلمون المعلومات واآلراء وتمكنهم من التواصل مع زمالء وخبراء لهم نفس‬ ‫االهتمامات‪ ،‬وتقع عليهم مسؤولية بحثهم عن المعلومات وصياغتها(طلبه ‪ .)4102 ،‬ويتم تنفيذ‬ ‫استراتيجية التعلم اإللكتروني القائم على المشاريع في بيئة التعلم عبر اإلنترنت حيث تتسم هذه البيئة‬ ‫بتوافر أدوات التفاعل ‪ Interactive tools‬التي تمكن المتعلمين من المشاركة والتفاعل إلكترونياً‪ ،‬ومن‬ ‫هذه التقنيات ‪ :‬المدونات ‪ ،Bloges‬والمنتديات ‪ ،Forums‬والويكي ‪ ، Wikis‬والتدوين‬ ‫الصوتي‪ ،Podcasting‬وخالصات المواقع ‪ ،RSS‬والمفضالت االجتماعية‪ ،‬وأدوات وتطبيقات جوجل‬ ‫كمستندات جوجل ‪ Google Drive‬و جوجل بلس ‪ G+‬وغيرها‪.‬‬ ‫ويعرف التعلم القائم على المشاريع بأنه‪ :‬نشاط أو مجموعة من األنشطة اليدوية والذهنية التي يمارسها‬ ‫المتعلمون في جو تفاعلي اجتماعي وبتوجيه من المعلم من أجل تحقيق األهداف المحددة‪ ،‬وترجع تسمية‬ ‫هذا التعلم بالمشاريع ألن المتعلمين يقومون بتطبيق وتوظيف ما تم اكتسابه من معارف ومهارات سواء‬ ‫كانت معرفية أو أدائية أو وجدانية في مواقف تعليمية حقيقية ويقومون بتنفيذها‪ ،‬بأنفسهم وبرغبة صادقة‬ ‫منهم بدالً من االعتماد على المعلم‪( .‬طلبه ‪ .)4102 ،‬واالستراتيجية كما يصفها (نبهان‪)4112 ،‬‬ ‫‪2‬‬

‫أسلوب تعليمي فريد‪ ،‬محوره المتعلم أما المعلم فدوره يقتصر على اإلشراف‪ ،‬والتوجيه‪ ،‬والمساعدة عند‬ ‫الحاجة فالمتعلمين يقومون بأنشطة ذاتية تحت إشراف المعلم‪.‬‬ ‫وصف )‪ Markham (2011‬التعلم القائم على المشاريع )‪ (PBL‬على النحو اآلتي‪ ” :‬التعلم القائم على‬ ‫المشروع هو التعلم الذي يدمج ما بين المعرفة والفعل‪ ،‬حيث المتعلمون يتلقون المعارف وعناصر المناهج‬ ‫الدراسية األساسية‪ ،‬ولكنهم أيضاً يطبقون ما يعرفونه من أجل حل مشاكل حقيقية والحصول على نتائج‬ ‫قابلة للتطبيق‪ .‬المتعلمون الذين يتبنون التعلم القائم على المشروع يستفيدون من األدوات الرقمية للوصول‬ ‫لمنتجات تشاركية عالية الجودة‪ .‬التعليم القائم على المشروع يعيد تركيز التعليم على المتعلم‪ ،‬وليس‬ ‫المنهج – وهو تحول عالمي شامل يقدر األصول غير الملموسة ويحرك العاطفة‪ ،‬واإلبداع‪ ،‬والمرونة؛‬ ‫وهذه ال يمكن أن تدرس من خالل كتاب مدرسي‪ ،‬ولكنها عناصر يتم تنشيطها من خالل التجربة“ ‪.‬‬ ‫جذور التعلم القائم على المشروع‬ ‫كان جون ديوي من أوائل من نادي بفكرة “التعلم بالممارسة”‪ .‬في مقاله المشهور الذي حمل‬ ‫وضح فيه معتقداته فيما يتعلق بالتعليم قائالً‪“ :‬إن‬ ‫عنوان )‪ My Pedagogical Creed (1897‬الذي ّ‬ ‫المعلم ليس في المدرسة لفرض أفكار معينة أو لتشكيل عادات معينة في المتعلمين‪ ،‬ولكنه هناك بوصفه‬

‫عضواً في المجتمع يساعد في تحديد المسارات التي يجب أن تؤثر على المتعلم وتساعده في االستجابة‬ ‫بشكل مناسب لهذه التأثيرات……‪ .‬لذلك أثق فيما يسمي باألنشطة التعبيرية والبنائية كمركز إلقامة‬ ‫عالقات متبادلة‪( ".‬حايك‪.)4102 ،‬‬ ‫ولقد طورت األبحاث التربوية هذه الفكرة للتعليم والتعلم في استراتيجية تعرف باسم “التعلم القائم على‬ ‫المشاريع”‪ .‬وارتبط التعليم القائم على المشاريع بالنظريات البنائية لـ “جان بياجيه ”‪ Jean Piaget‬حيث‬ ‫يكون التعلم عبر المشروع هو ” منظور شامل يركز على التدريس من خالل إشراك المتعلمين في‬ ‫التحقيق‪ ،‬وفي هذا اإلطار‪ ،‬المتعلمون يواصلون البحث عن حلول للمشاكل عن طريق طرح األسئلة‬ ‫والتكرار‪ ،‬يناقشون األفكار‪ ،‬ويصممون الخطط‪ ،‬ويقومون بجمع وتحليل البيانات‪ ،‬واستخالص النتائج‪،‬‬ ‫ويوصلون أفكارهم والنتائج إلى اآلخرين‪ ،‬ويعاودون طرح أسئلة جديدة؛ لخلق منتجات جديدة من ابتكارهم‪.‬‬ ‫فالجماعات تحدد مشاريعها‪ ،‬ذلك يجعلهم ينخرطون في العملية التعليمية من خالل تشجيعهم على‬ ‫تحمل المسؤولية الكاملة لتعلمهم‪ .‬هذا هو ما يجعل من هذا النوع من التعلم من المناهج البنائية‪ ،‬حيث‬ ‫يعمل المتعلمون معاً إلنجاز أهداف محددة‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫خصائص التعلم اإللكتروني القائم على المشاريع‬ ‫للتعلم اإللكتروني القائم على المشاريع خصائص تميزه عن غيره من االستراتيجيات التعليمية ويمكن‬ ‫حصرها في‬

‫)‪ (Laur, 2013‬؛ )‪ (Markham, 2012‬؛ )‪: (Krauss & Boss, 2013‬‬

‫‪ ‬تكمن قوة التعلم القائم على المشروع في األصالة وتطبيق البحوث في واقع الحياة وعدم اقتصار‬ ‫المتعلمين على تلقي المعرفة وتطبيقها تطبيقات محدودة في االختبارات والتقييمات وانما يتم ممارسة‬ ‫التعلم بسياقه الواقعي والطبيعي‪.‬‬ ‫‪ ‬الفكرة األساسية من التعلم القائم على المشروع هي إثارة اهتمام المتعلمين بمشاكل العالم الحقيقي‬ ‫والدعوة للتفكير الجاد فيها وتحفيزهم على اكتساب وتطبيق المعرفة الجديدة في سياق حل المشكلة‪.‬‬ ‫‪ ‬يعتمد على المشاركة والتفاعل والعمل الجماعي إلكترونياً وعبر الشبكات كما يعد التعلم القائم على‬ ‫نموذجا تعليمياً يتمحور حول المتعلم‪ ،‬فالمتعلمون يتعلمون عندما يكونوا منغمسين في عمل‬ ‫المشاريع‬ ‫ً‬ ‫مشروع محبب لهم وعندما تتاح لهم الفرصة لمواجهة مشكالت معقدة ومثيرة للتحدي فتثير اهتمامهم‬

‫وتشجعهم على االستفسار النشط واالرتقاء بمستوى التفكير‪ ،‬لذا يستخدم نموذج التعلم القائم على‬ ‫المشاريع في تقديم الموضوعات التي ال تعتمد على الحفظ والتذكر‪ ،‬وانما في تقديم الموضوعات التي‬ ‫تتطلب البحث واالستقصاء وتعزيز مهارات العمل التعاوني واتخاذ القرار نحو حل مشكلة معينة‪.‬‬ ‫‪ ‬يعتمد نموذج التعلم اإللكتروني القائم على المشاريع على تحديد المصادر اإللكترونية المستخدمة في‬ ‫تنفيذ المشروع‪ ،‬ووصف استراتيجية استخدام كل مصدر للحصول على المادة التعليمية‪ ،‬وربط‬ ‫المعلومات المعروضة باألهداف التعليمية للمشروع التعليمي اإللكتروني‪ ،‬وتدريب المتعلمين على تحمل‬ ‫مسؤولية المعلومات التي توصلوا إليها وتطبيقاتها العملية بالمشروع‪ ،‬ومساعدة المتعلمين على التحكم‬ ‫في سلوكياتهم والعمل على تنمية قدراتهم المهنية والربط بين المعلومات التي يتوصلون إليها وتكاملها‬ ‫مع زمالئهم وتدريبهم على المشاركة في الق اررات الخاصة بالمشروع‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم اإللكتروني القائم على المشاريع يعطي الفرصة للمتعلمين لتحقيق ذاتهم سواء كانت مشروعات‬ ‫فردية أو جزءاً من نشاط مجموعة العمل‪ ،‬وترجع أهمية هذا النوع من التعلم إلى أنه يدفع المتعلمين‬ ‫الكتساب خبرات مهمة‪ ،‬كما أن استخدام تقنيات التفاعل اإللكتروني وسرعة التواصل مع المجموعة أو‬ ‫مع المعلم وسرعة تحليل األفكار واآلراء ونقاشها يشكل تغذية مهمة وسريعة تزيد من معرفة وخبرة‬ ‫المتعلمين القائمين على المشروع‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ ‬يتمثل دور المعلم في التعلم اإللكتروني القائم على المشاريع في كونه المراقب والمشرف والموجه دون‬ ‫تدخل في التفاعل بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ ‬في نموذج التعلم اإللكتروني القائم على المشاريع يتم تشكيل مجموعات العمل وفقا لمستويات المتعلمين‬ ‫بحيث يتم تكليف كل مجموعة بمشروع معين يتم تنفيذه‪ ،‬ويتم تقسيم العمل داخل المجموعة الواحدة‬ ‫بحيث يقوم كل فرد فيها بدور محدد‪ ،‬ومن ثم يتفاعل كل أعضاء المجموعة سوياً بعد فترة محددة‬ ‫لتجميع العمل وتداول اآلراء حوله‪ ،‬والبد من وجود قائد لكل مجموعة يتم انتخابه من قبل أفرادها ويكون‬ ‫مسؤوالً عن الوصول إلى الق اررات الجماعية ومسؤوالً عن تنظيم النقاش وتنظيم التفاعل والتواصل‬ ‫إلكترونيا بين األعضاء‪.‬‬ ‫‪ ‬في التعلم اإللكتروني القائم على المشاريع يكتسب المتعلمون مهارات متنوعة بشكل غير مباشر تزيدهم‬ ‫تمكناً وتثري تجربتهم التعليمية‪ ،‬فهم يتعلمون الكثير من المهارات التقنية والبرمجيات والتطبيقات‬ ‫المتنوعة إلتمام مشاريعهم‪ ،‬كما أنهم يطلعون على تجارب غيرهم الناجحة عبر اإلنترنت ويطورون‬ ‫مهاراتهم في البحث واالستقصاء وتقييم المعلومات وتحليلها ونقدها وتجميعها واستخدامها في سياقها‬ ‫المالئم في مشروعهم‪.‬‬ ‫مزايا نموذج التعلم اإللكتروني القائم على المشاريع‬ ‫توجد عديد من مزايا استراتيجية التعلم اإللكتروني القائم على المشاريع ويمكن تلخيصها في اآلتي‪:‬‬ ‫(السعيد‪4102 ،‬؛ طلبه ‪4102 ،‬؛ ‪ Railsback, 2002‬؛‪(Intel, 2007‬‬ ‫‪ ‬بتطبي ــق ال ــتعلم اإللكترون ــي الق ــائم عل ــى المش ــاريع ي ــتم تحفي ــز المتعلم ــين عل ــى المش ــاركة ف ــي المه ــام‬ ‫المختلفــة‪ ،‬بحيــث يكــون دور المعلــم اإلرشــاد والتوجيــه ومحاولــة تــذليل الصــعوبات والعقبــات التــي تواجــه‬ ‫المشروع‪ .‬ويعمل المتعلمون عادة في مجموعات متعاونة يـتم فيهـا تقسـيم األدوار بالشـكل الـذي يضـمن‬ ‫االستفادة من قدراتهم الفردية بأفضل شكل ممكن‪.‬‬ ‫‪ ‬التركيز على األهداف التعليمية المهمة والمتوافقة مع المعايير المحلية والعالمية‪.‬‬ ‫‪ ‬يعتمــد الــتعلم اإللكترونــي القــائم علــى المشــاريع علــى تقــديم أســئلة تتطلــب التعمــق فــي المحتــوى وادراك‬ ‫العالقات وطرح األفكار وتحفيز مهارات التفكير العليا‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ ‬يعتمد التعلم القائم على المشاريع على تقديم مهام حقيقية وواقعية ترتبط بحياة المتعلمين العملية وتترك‬ ‫لهم حرية اختيار المشاريع والمهام وتخصيصها بناء على رغبتهم واهتماماتهم مع حفاظها على تحقيق‬ ‫األهداف التعليمية العامة‪.‬‬ ‫‪ ‬يعتمد تنفيذ المشاريع على توظيف التقنيـات التعليميـة التـي تسـتهدف تنميـة مهـارات التعـاون والمشـاركة‬ ‫والتفكير مثل استخدام اإلنترنت‪.‬‬ ‫‪ ‬يدعم التعلم القائم على المشاريع مهارات التفكير المختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬يتضـمن الـتعلم اإللكترونـي القـائم علـى المشـاريع أنواعـاً متعـددة لتقيـيم مـدى تحقيـق المتعلمـين ل هــداف‬ ‫المطلوبة‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية روح العمل الجماعي والتعاون في المشاريع الجماعية‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية روح التنافس الحر الموجه في المشاريع الفردية‪.‬‬ ‫‪ ‬مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين وبعضهم البعض مـن حيـث اختيـارهم لمشـروعات تتفـق وحاجـاتهم‬ ‫ورغباتهم‪.‬‬ ‫‪ ‬يتيح فرصة تشـجيع المتعلمـين علـى العمـل واإلنتـاج وربـط النـواحي النظريـة بـالنواحي العمليـة التطبيقيـة‬ ‫وتهيئة المتعلم للحياة العملية خارج أماكن التعليم الرسمية‪.‬‬ ‫‪ ‬تعزيز مهارات القيادة والمسؤولية‪.‬‬ ‫‪ ‬تحسين االتصال والمهارات الشخصية واالجتماعية‪.‬‬ ‫‪ ‬يعتبــر التعلــيم القــائم علــى المشــاريع بــديالً للتلقــين والحفــظ واالســتظهار‪ ،‬فهــو يتــيح عمق ـاً أكبــر إلدراك‬ ‫فهمــا للعلــم وأكث ــر تقــدي اًر ل ــه‬ ‫المفــاهيم‪ ،‬وقاعــدة معرفي ــة أوســع‪ ،‬وذلــك ألن المتعلم ــين يصــبحون أعم ــق ً‬ ‫حياتية‪.‬‬ ‫اقعية‬ ‫ّ‬ ‫وأفضل قدرة على اإلفادة منه إذا أتيحت لهم الفرصة لمواجهة مشكالت و ّ‬

‫‪ ‬يوفر نموذج التعلم القائم على المشاريع بيئة تعلم يتسم مناخها بالمتعة والتشويق والرغبـة فـي مزيـد مـن‬

‫ال ــتعلم والتعبي ــر ع ــن األفك ــار بحري ــة ألن المتعلم ــين يقوم ــون باختي ــار المواض ــيع الت ــي ت ــروقهم وتثي ــر‬ ‫اهتمامهم‪ ،‬ويحول من أسلوب التعلم القائم على اتباع األوامر إلى القيام بأنشطة التعلم الذاتية التوجيـه‪،‬‬ ‫ومــن التلقــين والتكـرار إلــى القــدرة علــى االكتشــاف والـربط والعــرض‪ ،‬ومــن اإلصــغاء وعــدم التفاعــل إلــى‬ ‫التواصــل وتحمــل المســؤولية‪ ،‬ومــن معرفــة الحقــائق والمصــطلحات والمحتــوى إلــى عمليــات الفهــم‪ ،‬ومــن‬ ‫النظرية إلى تطبيقها‪ ،‬ومن االعتماد على المعلم إلى االعتماد على الذات‪.‬‬ ‫‪ ‬زيادة نسبة مواظبة الطالب بالمدرسة‪ ،‬وزيادة ثقتهم بأنفسهم‪ ،‬وتحسن في مواقفهم تجاه التعلم‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫دور المعلم والمتعلم في التعلم المبني على المشروع‬ ‫يلعب المعلم في التعلم اإللكتروني القائم على المشاريع دور الميسر والمسهل والمرشد والموجه‪.‬‬ ‫حيث يجب على المعلم تحديد المشكلة المقترحة وتوجيه المتعلمين نحو المصادر اإللكترونية المستخدمة‬ ‫في تنفيذ المشروع؛ كما يجب أن يساعد المتعلمين على تنظيم األهداف لضمان بقاء التركيز على‬ ‫المشاريع وامتالك فهم عميق للمفاهيم التي يجري التحقيق فيها‪ .‬كما يجب على المعلم أن يوفر التغذية‬ ‫الراجعة المناسبة التي تساعدهم على تعزيز مهاراتهم (حايك‪.(Delisle, 1997) )4102 ،‬‬ ‫أما دور المتعلم في التعلم القائم على المشاريع فهو نشط في مقابل الدور السلبي الذي يعتمد‬ ‫على نقل المعلومات من قبل المعلم‪ ،‬فالمتعلمون عندما يستخدمون التكنولوجيا أداة للتواصل مع اآلخرين‬ ‫فإنهم يقومون بعملية بحث مستمرة عن الخيارات واألدوات التي تتيح لهم الحصول على المعلومات ومن‬ ‫ثم القيام بتحليلها وتجميعها وعرضها بصورة مختلفة‪ ،‬فكل المتعلمين لديهم فرص متساوية في المشاركة‬ ‫بالعمل على المشروع إما بشكل فردي أو داخل المجموعة‪ ،‬لذا يصبح كل متعلم منتجاً للمعرفة‪ ،‬ناش اًر لها‪،‬‬ ‫وهذا ما ينبغي التركيز عليه في نظامنا التعليمي‪.‬‬ ‫إن دور المتعلم النشط يقتضي طرح األسئلة‪ ،‬وبناء المعرفة‪ ،‬وتحديد حلول لقضايا حقيقية واقعية‬ ‫تم إثارة التساؤالت حولها‪ .‬ويتطلب التعلم القائم على المشاريع التعاون من قبل المتعلمين وتوسيع مهارات‬ ‫االستماع النشط واالنخراط في شبكة تواصل ذكية ومركزة‪ .‬ألن ذلك يتيح لهم التفكير بعقالنية في كيفية‬ ‫حل المشاكل‪ ،‬وتعلم القيادية وادارة المشاريع لتحقيق األهداف‪ .‬إن التعلم القائم على المشاريع يمكن‬ ‫المتعلمين ليكونوا مسؤولين عن تعلمهم وعدم اعتبار التعليم مسؤولية المعلم وحده ويمكننا القول بأنه على‬ ‫المتعلم أن يكون قاد اًر على اتخاذ القرارت‪ ,‬ووضع الفرضيات‪ ,‬والتحقيق واالكتشاف‪ ,‬متمكناً من البحث‬ ‫عن المعلومات‪ ,‬منتجاً للمعرفة ويعمل بكفاءة مع مجموعات العمل ليستفيد االستفادة القصوى من تطبيق‬ ‫استراتيجية التعلم القائم على المشاريع في تعلمه )‪ Dolmans et al. 2002‬؛ ‪Oliffe, 2000‬؛ ‪(De‬‬ ‫)‪Grave, Dolmans, & Vleuten, 1999‬‬

‫‪7‬‬

‫السمات األساسية لمشاريع التعلم القائم على المشاريع‬

‫شكل‪ :2‬السمات األساسية لمشاريع التعلم القائم على المشاريع‬ ‫األصالة‪Authenticity‬‬ ‫من أجل أن تكون الدراسة ذات مغزى وتستحق أن تكون موسعة‪ ،‬يجب على المشروع أن يتميز‬ ‫باألصالة‪ ،‬فيجد المتعلمون لديهم مهام أو تحديات ذات عالقة بالواقع الحقيقي‪ .‬ألن المشاريع توفر‬ ‫للمتعلمين فرصاً لتفسير معنى ألنفسهم وربط ما يطلب منهم من مهام تعليمية في المدرسة بحياتهم والعالم‬ ‫الذي يعيشونه‪.‬‬ ‫االبتكار ‪Innovation‬‬ ‫يجب أن تتسم مشاريع التعلم القائم على المشاريع باالبتكار والحداثة‪ ،‬ويقصد به تنمية أفكار‬ ‫جديدة وتطبيقها وتوصيلها إلى اآلخرين‪ ،‬واالنفتاح على وجهات النظر الجديدة والمتنوعة والتجاوب معها‪.‬‬ ‫التكنولوجية ‪Technology‬‬ ‫يجب أن تتسم المشاريع بتنوع استخدام األدوات التكنولوجية واستخدامها االستخدام األمثل وذلك‬ ‫إلكترونيا‪ ،‬ومن‬ ‫باالستفادة من تقنية المعلومات واالتصال التي تمكن المتعلمين من المشاركة والتفاعل‬ ‫ً‬

‫هذه التقنيات‪ :‬المدونات ‪،Bloges‬‬

‫والمنتديات ‪،Forums‬‬

‫والويكي ‪، Wikis‬‬

‫والتدوين‬

‫الصوتي‪ ،Podcasting‬والمفضالت االجتماعية‪ ،‬وأدوات وتطبيقات جوجل كمستندات جوجل ‪Google‬‬ ‫‪ Drive‬وجوجل بلس ‪ G+‬وغيرها‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫التحقيق المتعمق‪In-depth inquiry‬‬ ‫دور حاسماً في التعلم القائم على المشروع ألنه يشجع المتعلمين على تحديد أي‬ ‫االستفسار يؤدي اً‬ ‫الجوانب من الموضوع التي تستحق مواصلة التحقيق والبحث فيها‪ .‬ويقوم المتعلمون بمعالجة المعلومات‬ ‫بفاعلية من خالل أنشطة التحقيق التي تعزز التشكيك والتساؤل ومحاولة البحث عن اإلجابات والبراهين‪،‬‬ ‫يتبعها تحليل وتجميع للمعلومات وتقييمها‪ .‬وجميع هذه األنشطة تعزز عملية بناء المعرفة الخاصة بكل‬ ‫متعلم وتشجعه على مشاركة اآلخرين بنتائج بحثه واستعالمه‪.‬‬ ‫مهارات التفكير متعدد التخصصات‪Interdisciplinary Thinking Skills‬‬ ‫في التعلم القائم على المشاريع‪ ،‬ما يحتاج المتعلمون إلى معرفته يمكن أن يمتد إلى أكثر من‬ ‫مجال واحد‪ .‬كما أن إشراك المتعلمين في حل مشكلة أصيلة يقدم لهم فرصاً للتطبيق والممارسة واكتساب‬ ‫مهارات التفكير المختلفة‪.‬‬ ‫التعاون‪Collaboration‬‬ ‫كثي اًر ما يسهل تحقيق النجاح في ورشات العمل التي يتبناها أسلوب التعلم القائم على المشاريع‬ ‫األنشطة التعاونية ما بين المعلم والمتعلمين واالنخراط في الحوار الجاري حول المشاريع سواء كانت هذه‬ ‫الحوارات فردية أو جماعية‪.‬‬ ‫التقييم المستمر‪On-going Assessment‬‬ ‫دور المعلم في التعلم القائم على المشروع هو تزويد المتعلمين بالتغذية الراجعة المستمرة واإلرشاد‬ ‫أيضا‪ ،‬يكون التأمل الذاتي وتقييم األقران؛ المنخرطين في هذا الموضوع‬ ‫عبر جميع مراحل عملية التعلم‪ً .‬‬

‫ألنهم األقدر على توفير التغذية الراجعة والدفع نحو تجربة تعليمية قوية للمتعلمين‪( .‬حايك‪ )4102 ،‬و‬

‫)‪.(Katz & Chard, 2000‬‬ ‫أهمية التخطيط لمشروعات التعلم القائم على المشاريع‬ ‫لتحقق استراتيجية التعلم بالمشاريع أهدافها المرجوة يجب أن تتصف المشاريع بجودة التصميم‬ ‫وحسن التخطيط لينتج عنها المكتسبات العلمية والتنموية والشخصية المأمولة‪ .‬فالمشاريع جيدة التصميم‬ ‫التأمل واالستفسار النشط واالرتقاء بالتفكير مما ينعكس على نشاط المتعلمين‬ ‫تشجع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عملية البحث و ّ‬ ‫وحل المشكالت والتفكير الناقد حينما يقومون بأنفسهم‬ ‫العلمي‪ ،‬كما يتم تعزيز قدراتهم في التعّلم الذاتي ّ‬ ‫بحل مشكالت حياتية واقعية‪ .‬والتخطيط في التعلم القائم على المشاريع ذو أهمية قصوى لضمان تحقيق‬ ‫‪9‬‬

‫أهداف التعلم‪ ،‬فقد تستغرق هذه المشاريع بضعة أيام أو أسابيع أو فصالً دراسياً كامالً‪ ،‬والتخطيط لتجربة‬ ‫التعلم القائم على المشروع ينطوي على )‪:(Krauss & Boss, 2013‬‬ ‫ تصميم أهداف واضحة ومحددة للتعلم‪.‬‬‫ استخدام المصادر األولية مثل الكتب ومواقع اإلنترنت المتخصصة وغيرها في كثير من األحيان‬‫لدعم التفسير واالكتشاف‪.‬‬ ‫ تحديد الخطة اإلجرائية للمشروع‪.‬‬‫ تحديد المصادر اإللكترونية المناسبة لتحقيق أهداف المشروع‪.‬‬‫ تقسيم المتعلمين لمجموعات‪ ،‬وتحديد دور كل مجموعة‪.‬‬‫ تزويد المتعلمين بالتغذية الراجعة المستمرة ‪.‬‬‫ تحفيز المتعلمين من خالل مهام واقعية وهادفة‪.‬‬‫ مساعدة المتعلمين على إدارة الوقت‪.‬‬‫ إتاحة الوقت الكافي لتحقيق متعمق وتطوير للمشاريع‪.‬‬‫ تشجيع التعاون المستمر بين المتعلمين‪.‬‬‫جدول معايير التقييم ‪Rubrics‬‬ ‫استخدام جدول معايير التقييم (‪ (Rubrics‬هي من الطرق البسيطة والتي تضمن فهم الطالب للتوقعات‬ ‫والمهام المطلوبة منهم قبل االنتهاء من أداء المهام ويساعد الطالب على مراجعة واجباتهم واألنشطة‬ ‫المطلوبة منهم قبل تسليمها كما يتمكن األساتذة باستخدام هذه الطريقة من الحفاظ على معايير تقييم‬ ‫موحدة وعادلة لجميع المتعلمين‪ .‬ومن الضروري التفكير بأهداف المادة وقدرات المتعلمين ووضعها في‬ ‫عين االعتبار عند تصميم الجدول‪.‬‬ ‫جدول معايير التقييم يتضمن قائمة من المعايير التي يجب أن يطبقها الطالب حتى يحصل على الدرجة‬ ‫المثالية‪ .‬بشكل عام يقوم األستاذ في جدول معايير التقييم بتحديد مستوى األداء المتوقع لعدة مستويات‬ ‫من الجودة‪ .‬قد تكون كتابة هذه المستويات من الجودة على شكل تصنيفات مختلفة وكل تصنيف يرمز‬ ‫إلى درجة معينة (على سبيل المثال‪ :‬ممتاز‪ ،‬جيد‪ ،‬يحتاج إلى تحسين) أو على شكل أرقام (على سبيل‬ ‫المثال‪ )0 ،4 ،2 ،2 ،‬التي تضاف بعد ذلك لترمز إلى مجموع درجة الطالب‪.‬‬ ‫بعض النصائح عن إنشاء جداول معايير التقييم‪:‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪ ‬وضع أهداف المنهج ومعايير التعلم في عين االعتبار عند إنشاء الجداول ومعايير التقييم‪.‬‬ ‫‪ ‬إعطاء المتعلمين نسخة من جدول معايير التقييم قبل البدء بأي مشروع‪.‬‬ ‫‪ ‬التأكد من فهم الطالب لكل معيار موجود في الجدول‪.‬‬ ‫‪ ‬استخدام جدول المعايير أثناء تقييم مواضيع الطالب‪.‬‬ ‫تجنب‪:‬‬ ‫‪ ‬إضافة معايير للجدول لم يتم شرحها واستيعابها من قبل المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ ‬توقع تقديم المتعلمين لمواضيع متميزة في بداية استخدام أي تطبيق جديد‪.‬‬ ‫‪ ‬تضمين معايير غير متصلة بأهداف المادة أو المهارات المطلوبة من المتعلمين‪.‬‬ ‫شبكة جوجل بلس ‪ Google+‬للتواصل االجتماعي‬ ‫تعد شبكة جوجل بلس االجتماعية من أحدث الخدمات المقدمة من جوجل‪ ،‬كما أنها تعد أهم‬ ‫الخدمات التعليمية على اإلطالق‪ .‬فنجد أن هذه الخدمة تعمل على توفير كافة اإلمكانيات الالزمة إلنشاء‬ ‫بيئة خصبة ومناسبة إلدارة العملية التعليمية على الويب‪ ،‬ويتوقع عديد من المتخصصين فى مجال التعلم‬ ‫اإللكتروني أن تنافس هذه الخدمة وبشكل قوى نظم إدارة التعلم مثل نظام البالكبورد أو مودل‪ .‬ويطلق‬ ‫عليها البعض البديل القادم ألنظمة إدارة التعلم اإللكترونية‪.‬‬ ‫خصائص جوجل بلس‪G+‬‬ ‫من أهم خصائص شبكة جوجل بلس االجتماعية‪:‬‬ ‫أوالً ‪ :‬خاصية الدوائر (‪ )Circles‬التي تمكنك من تكوين مجموعات من األشخاص حسب تصنيفهم‪،‬‬ ‫يمكن اعتبارها بديل لعمل الفصول االفتراضية‪ ،‬بحيث يمكن للمدرس إضافة الطالب حسب تصنيف معين‬ ‫والتفاعل معهم عن طريق صفحة الوارد (‪ ،)Incoming‬كم أنها خاصية مفيدة فى تكوين المجموعات‬ ‫وتصلح للتعلم التعاونى وانشاء مجموعات النقاش المختلفة‪.‬‬ ‫ثانياً‪:‬خاصية (‪ )Hangouts‬التي تتيح إمكانية التواصل مع عدد كبير من األشخاص عبر مكالمات‬ ‫الفيديو‪ ،‬فيمكن استخدامها للتواصل مباشرة بين األستاذ والطلبة في محادثة حية أو لتخصيص ساعات‬ ‫مكتبية افتراضية‪ ،‬تمكن الطالب من طرح أسئلة تتعلق بالمادة العلمية‪ ،‬كما أن أداة مؤتمرات الفيديو توفر‬ ‫إمكانية عقد اجتماعات افتراضية على اإلنترنت وتسهل العمل التعاوني‪ ،‬كما يمكن أيضا أن تستخدم‬

‫‪11‬‬

‫لنشر مؤتمرات الفيديو مباشرة على اليوتيوب للتواصل حول األحداث أو مشاركة الدروس‪ .‬توفر ‪Google‬‬ ‫‪ Hangouts‬الميزات اآلتية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الدردشة الصوتية ومؤتمرات الفيديو مع إمكانية إضافة حتى ‪ 01‬مشاركين عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إمكانية انضمام مشارك عبر الهاتف‪ ،‬عن طريق الخدمة الهاتفية جوجل ‪. IP‬‬

‫‪‬‬

‫تقاسم الشاشة‪ ،‬والوصول إلى تطبيق مستندات جوجل‪ ،‬وجداول البيانات وعرضها‪.‬‬

‫‪‬‬

‫البث المباشر لمؤتمرات الفيديو على موقع يوتيوب‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إمكانيه إرسال الصور أو الرموز التعبيرية‪ ،‬والوقوف على اشتراك األشخاص في ‪،Hangout‬‬ ‫باإلضافة إلى مراسلة األصدقاء في أي وقت حتى في حالة عدم اتصالهم باإلنترنت‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تعمل ‪ Hangouts‬على أجهزة الكمبيوتر باإلضافة إلى أجهزة ‪ Android‬و‪ ،Apple‬مما يتيح لك‬ ‫االتصال بجميع األشخاص بدون استثناء‪.‬‬

‫‪‬‬

‫مشاركة الصور والرموز التعبيرية إلضفاء مزيد من الحيوية على الدردشات‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إمكانية العثور على أرشيف المحادثات السابقة والموجودة على األجهزة واعادتها مرة أخرى‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬خاصية (‪ )Community‬المجتمع‪ :‬وتعد بديالً لمنتديات النقاش‪ ،‬بحيث يمكن للمدرس أو الطالب‬ ‫كتابة سؤال أو تعلي ق أو مشاركة مقاطع فيديو أو صور أو روابط جديدة مع جميع المضافين في المجتمع‬ ‫بمجرد وضعها في صفحته الرئيسة‪.‬‬ ‫رابعاً‪:‬‬

‫دمج‬

‫الخدمات‪ :‬قامت‬

‫جوجل‬

‫في‬

‫شبكتها‬

‫االجتماعية‬

‫بدمج عديد‬

‫من‬

‫الخدمات‬

‫مثل ‪ calendar‬و‪ Docs‬و ‪Picasa‬‬ ‫خامساً‪ :‬ساحة المشاركات‪ :‬ويتم فيها إرسال المشاركات ورؤية مشاركات اآلخرين وتكون إما مشاركات‬ ‫صور أو مقاطع فيديو أو روابط أو عالمات مواقع ‪ .‬وعند المشاركة مع األشخاص إما بشكل‬ ‫ًا‬ ‫نصية أو‬

‫فردي أو من خالل دائرة ‪ ،‬سيظهر محتواك في ساحة المشاركات لديهم ‪.‬‬

‫سادساً‪ :‬الملف الشخصي‪ :‬وهو الوسيلة التي يعبر بها الشخص عن نفسه في منتجات ‪ Google‬وعبر‬ ‫الويب‬ ‫سابعاً‪ :‬إضافة الصور ومشاركتها من أي جهاز كمبيوتر أو هاتف ذكي ‪.‬‬ ‫ثامناً‪ :‬البحث ‪ :‬وهي خدمة بحث داخل جوجل بلس عن شخص باسمه أو غيره ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫بعد معرفتنا لخصائص ومميزات شبكة جوجل بلس ‪ Google+‬فإنه يمكن االستفادة منها في العملية‬ ‫التعليمية بعدة طرق متنوعة ونقترح هنا استخدامها على مستويين األول على مستوى الفصل أو الشعبة‬ ‫عبر إنشاء مجتمع ‪ Community‬يضم جميع الطالب واألساتذة ليشكل بذلك شبكة تواصل اجتماعي‬ ‫خاصة بالمقرر تخدم أهداف تربوية محددة أما الثاني فعلى مستوى المجموعة بعد تقسيم الشعبة إلى‬ ‫مجموعات عمل لتطبيق أسلوب التعلم القائم على المشاريع عبر إنشاء دائرة ‪ Circle‬لكل مجموعة يتم من‬ ‫خاللها النقاش والحوار وتبادل اآلراء حول المشاريع بخصوصية تامة دون أن يطلع عليها باقي طالب‬ ‫الشعبة‪ .‬يمكن البدء بمشروع استخدام شبكة جوجل بلس ‪ Google+‬عبر اتباع الخطوات التالية‪.‬‬ ‫‪ ‬الخطوة األولى‪ :‬شرح وعرض مبسط للطالب عن شبكة جوجل بلس وتعريفها ومميزاتها وطريقة‬ ‫استخدامها‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫‪ ‬الخطوة الثانية‪ :‬قيام األستاذ بتدريب الطالب على كيفية إنشاء حساب في جوجل‪ ،‬وفتح بريد‬ ‫إلكتروني ‪ Gmail‬وتحميل جوجل بلس على هواتفهم الذكية‪ ،‬وكيفية البدء باستخدام جوجل بلس‪.G+‬‬ ‫‪ ‬الخطوة الثالثة‪ :‬تقسيم الطالب إلى مجموعات عمل وتوجيه الفرق الختيار قائد لكل منها حيث يقوم‬ ‫القائد بمهام متابعة التفاعل في الدوائر الخاصة بكل مجموعة وتنسيق األعمال وأساليب العمل على‬ ‫المشاريع وتوزيع المهام على الفريق على أن يقوم األستاذ بالمتابعة عن بعد والتوجيه واإلرشاد متى‬ ‫ما استدعى األمر‪.‬‬ ‫‪ ‬الخطوة الرابعة‪ :‬التواصل والمتابعة المستمرة مع الطالب خاصة في بداية تطبيق المشروع‪ ،‬بهدف‬ ‫التأكد من سيرهم بشكل جيد وتقديم الدعم الالزم والمناسب لهم‪ ،‬ومن المهم حصر أسماء الطالب‬ ‫الذين لم يشاركوا منذ البداية والتواصل معهم بشكل فردي ومحاولة اكتشاف سبب تخلفهم عن‬ ‫المشاركة فقد يكون الطالب يواجه صعوبات تقنية يمكن حلها أو غيرها من المشكالت المهم هنا هو‬ ‫حل جميع المشاكل التي قد تعيق الطالب عن المشاركة واالستفادة ألن ذلك سيؤثر بال شك على‬ ‫مستواه التعليمي‪.‬‬ ‫‪ ‬الخطوة الخامسة‪ :‬تفعيل المجتمع الخاص بالشعبة عبر عدة طرق منها طرح موضوعات للنقاش من‬ ‫قبل األستاذ تحوي معلومات إثرائية ومصادر خارجية أو مواضيع ممتدة من مواضيع تم مناقشتها‬ ‫داخل الصف بحيث يتم طرح المواضيع بشكل أسبوعي على أن يتفاعل الطالب مع الموضوع‬ ‫المطروح بإثرائه بالنقاش والحوار مع أستاذهم وبين بعضهم البعض‪ .‬ونظ اًر لخصائص جوجل بلس‬ ‫المتنوعة فيمكن ارسال الصور والروابط ومقاطع الفيديو ومشاركة المستندات والتعليق عليها‪ ،‬التنوع‬ ‫‪13‬‬

‫في الوسائط التعليمية المستخدمة يثري تجربة الطالب التعليمية ويتيح لهم اإلطالع على مصادر‬ ‫متنوعة من المعلومات لم يكن باإلمكان اطالعهم عليها خالل الوقت المخصص للدرس‪.‬‬ ‫وقد يوكل للطالب جمع معلومات من مصادر علمية متنوعة للمشاركة في حوار دائر بالمجتمع بدأه‬ ‫األستاذ لتنمية مهارات التفكير العليا وتبادل المعلومات حول موضوعات المقرر واثراء المحتوى‬ ‫العلمي له ليستمر الحوار الدائر ومناقشة الموضوعات على مدار األسبوع‪.‬‬ ‫ويمكن أيضاً للطالب أن يستعرضوا فهمهم لما تمت دراسته من دروس ومحاضرات ومناقشتها مع‬ ‫زمالئهم ودعم ذلك بالصور والمقاطع والخرائط الذهنية المناسبة وطرح أسئلة محتملة مناسبة لالختبار‬ ‫ليجيب عنها الطالب لتأكيد فهمهم وتوضيح ما أشكل عليهم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الخطوة السادسة‪ :‬تقييم الطالب وتفاعلهم في المجتمع بناء على جدول معايير يتم استعراضه‬ ‫وشرحه للطالب مسبقاً ليعرفوا طبيعة التفاعل المطلوب منهم وأسلوب تقييمه والجدول التالي مثال‬ ‫يمكن تعديله بناء على الحاجة وعلى سلم الدرجات المتاح‪.‬‬ ‫الدرجة‬

‫المعيار‬

‫الدرجة‬ ‫المستحقة‬

‫‪‬‬

‫إدراج مشاركة نصية جديدة (مشاركتان درجة)‬

‫‪0‬‬

‫‪‬‬

‫إدراج مشاركة بصورة (مشاركتان درجة)‬

‫‪0‬‬

‫‪‬‬

‫إدراج مشاركة بمقطع فيديو(مشاركتان درجة)‬

‫‪0‬‬

‫‪‬‬

‫إعادة نشر مشاركة (مشاركتان درجة)‬

‫‪0‬‬

‫‪‬‬

‫نسبة التفاعل مع الزمالء (كل مشاركتين بدرجة بحيث تكون المشاركة فعالة إما تطرح‬

‫‪4‬‬

‫رأياً أو فكرة أو تعليق وال تتضمن الشكر أو التأييد فقط)‬ ‫‪‬‬

‫نسبة التفاعل مع المواضيع المطروحة من األستاذ (كل رد تفاعلي ال يتضمن الشكر أو‬

‫‪2‬‬

‫التأييد فقط وانما تعبير عن وجهة النظر أو إضافة معلومات يحتسب بدرجة)‬ ‫‪01‬‬

‫المجموع‬

‫‪14‬‬

‫أما الجدول التالي فهو مثال لمعايير تقييم التفاعل بين الطالب في حالة طلب منهم مراجعة الدروس‬ ‫والمحاضرات واستعراض فهمهم لها‪.‬‬ ‫الدرجة الدرجة المستحقة‬

‫المعيار‬ ‫‪‬‬

‫عرض وتلخيص أهم النقاط الرئيسة في المحاضرة‬

‫‪4‬‬

‫‪‬‬

‫تدعيم الشرح بصورة أو مقطع فيديو أو خارطة ذهنية‪(.‬اثنان على األقل)‬

‫‪1‬‬

‫‪‬‬

‫عرض أسئلة صح أو خطأ ( ‪ )5‬ع األقل‬

‫‪1‬‬

‫‪‬‬

‫عرض أسئلة اختيار من متعدد ( ‪ )5‬ع األقل‬

‫‪1‬‬

‫‪‬‬

‫طرح فكرة سؤال مقالي‪ (.‬إلثارة وادارة نقاش مع بقية الطالب)‬

‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫المجموع‬

‫جوجل درايف ‪Google Drive‬‬ ‫يتم استخدام جوجل درايف ‪ Google Drive‬إلنشاء ملفات متنوعة مثل المستندات والعروض التقديمية‬ ‫والجداول و النماذج والرسوم‪ ،‬وتتميز هذه الملفات بإمكانية الوصول لها من أي مكان به إتصال باإلنترنت‬ ‫كما يمكن مشاركة العمل على المستند مع أعضاء آخرين من المجموعة مع إمكانية العمل التعاوني على‬ ‫نفس المستند بشكل تزامني‪ .‬وتتميز الملفات المنشأة باستخدام جوجل درايف بإمكانية إجراء حوار نصي‬ ‫مع أفراد المجموعة وترك تعليقات على الهامش وبنفس الشاشة‪ ،‬ويفيد ذلك األستاذ في متابعة تطور العمل‬ ‫وأسلوب الطالب في التفكير والتنفيذ كما يمكنه ترك تغذية راجعة على المشروع منذ البدايات المبكرة للعمل‬ ‫عليه مما يؤدي لتجويد العمل ودعم عملية التعلم لدى الطالب‪ .‬إن استخدام جوجل درايف يهيء الطالب‬ ‫ليكونوا متعلمين فاعلين قادرين على التعاون والتشارك مع اآلخرين وعلى تنمية مهارات القيادة وتنظيم‬ ‫الوقت وترتيب األولويات‪ .‬كما يمكن استخدام جوجل درايف كمكتبة رقمية للمقرر بحيث يتم تحميل ملفات‬ ‫متنوعة يتم مشاركتها مع الجميع كمصادر إثرائية‪.‬‬ ‫ويقترح استخدام جوجل درايف لمشاركة بعض الملفات خصوصاً كبيرة الحجم باإلضافة إلى استخدام‬ ‫مستندات جوجل ‪ Google Docs‬وعروض جوجل ‪ Google Slides‬للعمل التعاوني لتنفيذ المشاريع‬ ‫المطلوبة من الطالب‪ ،‬وخالل كل مرحلة من مراحل العمل يقوم األستاذ بتزويد الطالب بتغذية راجعة‬ ‫فورية يساعدهم فيها على تحسين العمل وتجويده وجعله مطابقاً للمعايير التي سيتم التقييم بناء عليها‪ .‬كما‬ ‫أن استخدام مستندات جوجل إلتمام المشاريع يساعد األستاذ خالل تقييم الطالب ألنه باإلمكان مراجعة‬

‫‪15‬‬

‫المستند ومعرفة تاريخ تطوره وكمية التعديالت التي طرأت عليه ومن قام باألعمال ليتم توزيع الدرجات‬ ‫بعدالة بناء على حجم الجهد والعمل المبذول في المشروع التعاوني‪.‬‬ ‫كما يمكن استخدام جوجل درايف كمخزن للملفات المشتركة بين الطالب فيمكن أن يطلب منهم تحميل‬ ‫ملفات أعمال المنجزة ومشاريعهم المكتملة في الملف المشترك الخاص بالمقرر أو الشعبة ليستفيد منها‬ ‫بقية الطالب إذ أن الكثير من المشاريع المقدمة ل ستاذ ال يطلع عليها سواه ويبقى بقية أفراد الشعبة دون‬ ‫علم عن إنجازات زمالئهم وهذا كما أثبتت التجارب يشجعهم على تجويد أعمالهم وتطويرها واالهتمام‬ ‫بعنصر االبداع فيها نتيجة للمنافسة الشريفة بين الطالب والنقد البناء الهادف‪ .‬وباإلمكان أيضاً استخدام‬ ‫الملف المشترك كمرجع للمصادر التعليمية المتنوعة للمقرر حيث يطلب من الطالب جمع أكبر قدر‬ ‫ممكن من المقاالت واألبحاث والمستندات ذات العالقة بموضوعات المقرر لتشكل رافداً مهماً لدعم تعلم‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫عروض جوجل التقديمية ‪Google Slides‬‬ ‫العروض التقديمية من جوجل ‪ Google Slides‬تمكن المستخدمين من إنشاء عروض تقديمية مكونة‬ ‫من شرائح ‪ Slides‬باستخدام أداة تعديل الشرائح التي تتوفر فيها ميزات مثل إدماج مقاطع الفيديو والرسوم‬ ‫المتحركة و اختيار طريقة االنتقال بين الشرائح وتنسيقها‪ .‬كما يمكن نشر العروض التقديمية على الويب‬ ‫بحيث يمكن للجميع االطالع عليها أو مشاركتها على نطاق خاص‪ .‬وتدعم عروض جوجل العمل‬ ‫التعاوني إذ تتيح مشاركة الملف مع مستخدمين آخرين والعمل عليه بشكل تزامني كما يمكن تبادل‬ ‫الحوارات والنقاشات في نافذة جانبية وترك تعليقات وتعديالت على الملفات أيضاً ليراها باقي المشتركين‬ ‫على العمل‪ .‬وتمكن عروض جوجل التقديمية المستخدمين من‪:‬‬ ‫‪ ‬إنشاء وتحرير العروض التقديمية ‪.Presentations‬‬ ‫‪ ‬تحرير العرض التقديمي بالتعاون مع األصدقاء أو الزمالء و مشاركته مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ ‬استيراد ملفات ‪ ،PPTX . PPS‬و تحويلها إلى عروض جوجل‪.‬‬ ‫‪ ‬تحميل العروض التقديمية بصيغة ‪ PPT،PDF‬و ‪.TXT‬‬ ‫‪ ‬إدراج الصور ومقاطع الفيديو في العرض التقديمي‪.‬‬ ‫‪ ‬نشر و رفع العروض التقديمية على موقع إلكتروني‪.‬‬ ‫هناك الكثير من المشاريع التي يمكن فيها استخدام عروض جوجل حيث يمكن للطالب أن يعدوا عرضاً‬ ‫تقديمياً يلخص كتاباً قرأوه أو يقدموا درساً أو يعرضوا قصة وهكذا فإن األفكار كثيرة ومتنوعة وعلى‬ ‫‪16‬‬

‫األستاذ أن يختار منها ما يناسب موضوعات مقرره ويحقق األهداف التربوية التي ينشدها لطالبه‪ .‬ومن‬ ‫المهم قبل البدء بمشروع عروض جوجل أن يتم تهيئة الطالب وتعريفهم بشكل موجز بالتطبيق وامكانياته‬ ‫وشرح المطلوب منهم بالمشروع وتعريفهم بشروطه ومعاييره وطرق التقييم عليه ليكون األمر واضحاً‬ ‫بالنسبة لهم وليشكل هدفاً يسعون لتحقيقه‪.‬‬ ‫النقاط التالية تقدم مثاالً لشروط المشروع وجدول تقييم العروض المقدمة من الطالب‪.‬‬ ‫في مشروع العروض التقديمية يتم استخدام عروض جوجل ‪ Google Slides‬إلنتاج العروض على‪:‬‬ ‫‪ ‬أن ال يقل عدد الشرائح عن ‪ 05‬وال يزيد عن ‪ 41‬شريحة‪.‬‬ ‫‪ ‬عدد الطالب في كل مجموعة من ‪ 5-7‬طالب‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يتم تقسيم العمل بالتساوي بين أفراد المجموعة‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يكون المحتوى عبارة عن قصة تربوية هادفة ل طفال‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يتم تحديد العنوان والهدف التربوي للقصة‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يكون المحتوى‬ ‫علميا‪.‬‬ ‫صحيحا ودقيًقا ً‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬أن يحتوي العرض على مقطع صوتي أو مقطع فيديو‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يحتوي العرض في الختام على تطبيق على القصة‪.‬‬ ‫‪ ‬أن تكتب أسماء الطالب المشاركون في المجموعة على نفس العرض‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يتم تقديم العرض بطريقة ابتكارية ومشوقة‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يتم مراعاة المعايير التعليمية والفنية والتقنية عند تصميم العرض‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يتم التقيد بالموعد المحدد لتسليم المشروع‪ ،‬حيث أنه لن تقبل العروض في غير موعدها‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫المعيار‬

‫الدرجة‬

‫الشرح‬

‫‪1‬‬

‫تحديد هدف القصة‬

‫‪1‬‬

‫إدراج مقطع صوتي أو فيديو أو فالش‬

‫‪1‬‬

‫وضوح حجم الخط ونوعه‬

‫‪1‬‬

‫الخلفيات‬

‫‪1‬‬

‫االستخدام الصحيح ل لوان‬

‫‪1‬‬

‫ادخال الصور ووضوحها ومناسبتها‬

‫‪1‬‬

‫االبتكار واإلبداع في العرض‬

‫‪1‬‬

‫مناسبة الموضوع للفئة المستهدفة‬

‫‪1‬‬

‫التطبيق النهائي‬

‫‪1‬‬

‫المجموع‬

‫‪01‬‬

‫الدرجة المستحقة‬

‫مستندات جوجل ‪Google Docs‬‬ ‫أحد التطبيقات المتميزة في جوجل حيث يساعد على حل مشكلة تبادل المستندات بين أفراد فريق العمل‬ ‫الواحد عن طريق البريد اإللكتروني ليكون المستند متواف اًر للجميع في نفس الوقت عبر محرر مستندات‬ ‫جوجل بحيث تتم معالجة النصوص وتنسيقها وتحريرها على اإلنترنت في الوقت الحقيقي‪ .‬ويمكن‬ ‫المستخدمين من دعوة اآلخرين للتعاون في وثقة معينة سواء بالسماح لهم بالتعديل أو التعليق فقط‪ ،‬كما‬ ‫يمكن عرض أرشيف المراجعات الخاص بالمستند واستعادة أي نسخة سابقة‪ ،‬باإلضافة إلى استطاعته‬ ‫استيراد وتصدير وترجمة أنواع مختلفة من الملفات و إرسالها بالبريد اإللكتروني‪.‬‬ ‫ويمكن االستفادة من هذه اإلمكانات التي تقدمها مستندات جوجل في كتابة البحوث المشتركة أو تلخيص‬ ‫الكتب أو كتابة التقارير وغيرها كثير من االحتماالت الممكنة والتي تناسب محتوى المقرر وأهدافه حيث‬ ‫يمكن للطالب العمل الجماعي على مستند واحد يضم نصوصاً وصو اًر وروابط لمواقع وغيرها كما يمكنهن‬ ‫االستفادة من نافذة الحوار الجانبية للنقاش حول المشروع وتقسيم العمل بين أفراد المجموعة والتعليق على‬ ‫العمل والتعديل عليه‪ .‬والجدول التالي يوضح المعايير التي سيتم تقييم الطالب بناء عليها حيث طلب‬ ‫منهم كتابة بحث علمي عن موضوع متعلق بأحد موضوعات المقرر وقد تم رصد درجات الستخدام‬ ‫الطالب إمكانيات مستندات جوجل المختلفة ومن بينها الحوارات الجانبية ليتسنى ل ستاذ متابعة الطالب‬ ‫وأسلوب عملهم وطريقة تفكيرهم ليتم التوجيه واإلرشاد وتقديم التغذية الراجعة بناء عليها‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫المعيار‬

‫الدرجة‬

‫استخدام مستندات جوجل للعمل التعاوني واإلستفادة‬

‫‪4‬‬

‫بحث علمي مكتمل األركان صحيح المعلومات مستند‬

‫‪5‬‬

‫من إمكانياته في المناقشة بين أفراد المجموعة‬

‫الدرجة المستحقة‬

‫على مراجع علمية‬ ‫‪4‬‬

‫إخراج البحث بتنسيق مرتب مدعم بالصور أو مقاطع‬ ‫الفيديو ومكتوب بلغة عربية سليمة خالية من األخطاء‬ ‫قائمة بالم ارجع المستخدمة على أن تكون مراجع ذات‬

‫‪0‬‬

‫قيمة علمية (كتب‪ ،‬دراسات علمية‪ ،‬مواقع انترنت‪،‬‬ ‫قواعد بيانات‪ ...‬إلخ)‬ ‫‪01‬‬

‫المجموع‬

‫تويتر ‪Twitter‬‬ ‫هناك الكثير من االستخدامات لتويتر في مجال التعليم فعن طريق تفعيل خاصية الهاش تاق في تويتر‬ ‫بحيث يستخدم األستاذ هاش تاق خاص بالمادة (مثال الهاش تاق الخاص بمقرر تقنيات التعليم‬ ‫‪ #edutech231‬و تقن_‪ )020‬فإن الفرص التعليمية الممكنة عن طريق تفعيل هذا التطبيق غير‬ ‫محدودة‪:‬‬ ‫‪ ‬يمكنك استخدام تويتر مع الطالب إلرسال إعالنات عن موعد ومكان المحاضرات أو الدروس‬ ‫وكذلك تذكيرهم بمواعيد تسليم المشاريع أو اإلجابة على تساؤالتهم‪.‬‬ ‫‪ ‬تمديد عملية التعلم إلى خارج أوقات الدراسة عن طريق تشجيع الطالب على طرح أسئلة للنقاش‬ ‫أو لالستفسار حول الدرس أو ارسال روابط لهم تحتوي على معلومات أو قراءات إثرائية في‬ ‫مجال التخصص‪.‬‬ ‫‪ ‬التأكد من تمكن الطالب من فهم الدرس والنقاط الرئيسية فيه عن طريق ارسال أسئلة محتملة أو‬ ‫مقترحة حول الدرس ويمكن النقاش حولها وجمعها لتكون بمثابة بنك ل سئلة‪.‬‬ ‫‪ ‬تزويد الطالب بمعلومات إثرائية حول الدرس بشرط أن ال تكون مترابطة مع بعضها بحيث‬ ‫يشترط قراءة التغريدة السابقة لفهم ما يرد بعدها كأن تكون مثل معلومات قصيرة أو بطريقة هل‬ ‫تعلم؟‬

‫‪19‬‬

‫‪ ‬مراجعة المقرر الدراسي بشكل جماعي مع الطالب قبل االمتحانات عن طريق طرح أسئلة على‬ ‫الطالب ورصد نقاط الضعف ومحاولة تقويتها أو تصحيح المفاهيم المغلوطة كما يمكن استقبال‬ ‫أسئلة الطالب واالجابة عنها ليعم نفعها الجميع‪.‬‬ ‫‪ ‬في حالة المحاضرات التي ينتظم فيها عدد كبير من الطالب يمكن استخدام تويتر لقيادة نقاش‬ ‫وحوار حول المواضيع المطروحة عن طريق الهواتف الجوالة للطالب أو باتصالهم باإلنترنت‬ ‫بواسطة الهواتف الذكية أو غيرها من األجهزة اللوحية ويقوم األستاذ بعرض الرسائل على السبورة‬ ‫الذكية المتصلة باإلنترنت وبذلك نتغلب على مشكلة إدارة حوار فعال بين عدد كبير من الطالب‬ ‫باإلضافة إلى تشجيع الطالب الخجولين للمشاركة وابداء آرائهم دون االضطرار للحديث أمام‬ ‫المجموعة‪.‬‬ ‫‪ ‬يعتبر استخدام تويتر طريقة سهلة لدعم مجتمع الطالب وتسهيل عملية التعارف والحوار بين‬ ‫أفراده خصوصاً في المرحلة الجامعية والتي تقل فيها فرص تكوين مجتمع طالبي مترابط حيث‬ ‫تختلف جداول ومواعيد محاضرات كل طالب عن اآلخر وقد تكون الفرصة الوحيدة اللتقاء‬ ‫طالبك بعضهم ببعض هو محاضرتك وبالتالي فإن استخدام تويتر فيما بينهم يساعد على تكوين‬ ‫روابط التعارف والصداقة ويسهل عملية التعاون والتشارك فيما بينهم وتبادل اآلراء‪.‬‬ ‫‪ ‬يمكنك تحديد ساعة محددة من كل أسبوع لطرح سؤال أو نقطة معينة متعلقة بالمادة للنقاش عن‬ ‫طريق الهاش تاق الخاص بالمادة بحيث يكون كل الطالب أو الطالبات متواجدون بنفس الوقت‬ ‫لمتابعة الهاش تاق ومناقشة الموضوع‪.‬‬ ‫‪ ‬يعتبر تويتر من التطبيقات الناجحة لمتابعة خبراء وباحثين معروفين في المجاالت األكاديمية‬ ‫المختلفة‪ .‬يمكنك توجيه الطالب لمتابعة بعضاً من الخبراء في تويتر بحيث يصبح تويتر مصدر‬ ‫ومرجع إضافي للطالب للتزود بمعلومات مهمة متعلقة بمجال دراستهم‪.‬‬ ‫‪ ‬بالتعاون والتنظيم مع محاضرين من جامعات اخرى سواء محلية أو عالمية‪ ،‬يمكنك توسيع مجال‬ ‫النقاش ليشمل طالب وطالبات من خارج الفصل‪ .‬هذا النشاط التعليمي يعود على المتعلم بفوائد‬ ‫جمة منها تطوير مهارات النقاش لديهم‪ ،‬احترام وجهات النظر المختلفة‪ ،‬وتزويدهم بمنظور جديد‬ ‫للموضوع المطروح للنقاش‪.‬‬ ‫نقترح البدء باستخدام تويتر بمشروع بسيط حتى يتمكن الطالب من مهارات متابعة الحوارات الدائرة‬ ‫والمناقشات الحية فمثالً يمكن ل ستاذ تحديد هاشتاق للمقرر للحديث عن مواضيعه المتنوعة وتعيين وقت‬ ‫‪20‬‬

‫محدد يبدأ وينتهي به المشروع لنضمن مشاركة فاعلة من الطالب‪ .‬يشترط على الطالب المشاركة في‬ ‫الهاشتاق بتغريدات متنوعة ما بين صورة ورابط ومقطع فيديو والتفاعل مع التغريدات األخرى الموجودة‬ ‫بالهاشتاق‪ .‬والجدول التالي يوضح كيفية توزيع الدرجات للمشروع‪.‬‬ ‫التطبيق‬

‫الدرجة‬

‫تغريدة بصورة‬

‫‪1.5‬‬

‫تغريدة بمقطع فيديو‬

‫‪1.5‬‬

‫تغريدة برابط‬

‫‪1.5‬‬

‫إعادة تغريد‬

‫‪1.5‬‬

‫‪ 6‬تغريدات‬

‫‪0‬‬

‫االشارة (‪ (mention‬ألستاذ المقرر في تغريدة‬

‫‪0‬‬

‫الدرجة المستحقة‬

‫بالهاشتاق‬ ‫‪0‬‬

‫الرد على تغريدة زميل في هذا الهاشتاق(‬ ‫مشاركتان درجة)‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫المجموع‬

‫القصة الرقمية ‪Digital Story‬‬ ‫هي قصص أنتجت وحفظت ونشرت باستخدام الوسائط الرقمية‪ .‬وتعرف القصة الرقمية أيضاً بأنها "شكل‬ ‫مبدع من رواية تدور حول حدث أو شخص أو مكان ‪ -‬يمكن أن تكون حقيقية أو خيالية‪ -‬ويتم فيها‬ ‫توظيف الصوت والموسيقى والمؤثرات الصوتية والنصوص والصور والرسوم والفيديو وذلك لخدمة أغراض‬ ‫تربوية "‪ .‬وللقصص الرقمية أنواع مختلفة يمكن أن تكون تعليمية‪ ،‬تاريخية‪ ،‬مرسخة لفكرة أو قيمة معينة‪،‬‬ ‫أو انطباع شخصي عن تجربة ما منها‪:‬‬ ‫‪ ‬القصص الفوتوغرافية‪ :‬هي مجموعات من الصور الثابتة والنصوص‪ ،‬ففي هذا النوع من‬ ‫القصص تكفي معرفة كيفية التقاط الصور وكيفية تطوير شرائح من برنامج البوربوينت ووضع‬ ‫الصور بداخلها إلعداد القصة‪.‬‬ ‫‪ ‬كلمات الفيديو‪ :‬هي مجموعة من الكلمات أو العبارات والصور إلنتاج فيلم قصير وبسيط‪،‬‬ ‫ويمكن أن يحضر األستاذ بعض الصور ويطلب من المتعلمين التعليق على الصور بالكلمات‪.‬‬ ‫‪ ‬العروض التقديمية‪ :‬هي مجموعة من النصوص والصور لتقديم موضوع معين‪ ،‬وتعد من أكثر‬ ‫عمليات صناعة القصة شيوعاً‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪ ‬التمثيل المسرحي‪ :‬و ال يتم فيه التركيز على عرض الحقائق فقط‪ ،‬ولكن يتم إعادة عرض‬ ‫المشاعر واألحداث واألقوال في إطار من التقديم المحبب‪.‬‬ ‫‪ ‬مقطوعات الفيديو‪ :‬وفيه يتم دمج الصور والنصوص والموسيقى وتسجيل المحادثات معاً لعمل‬ ‫عرض يدور حول موضوع معين‪.‬‬ ‫‪ ‬اللوحة القصصية‪ :‬اللوحة القصصية هي سلسلة متتابعة من المرئيات البسيطة ( كلصق األشكال‬ ‫والصور‪ ،‬أو الرسوم) المحددة بإطارات مفردة‪ ،‬والتي تقدم تمثيالً لمحتوى القصة الرقمية‪ ،‬حيث‬ ‫تحتوى على كل األحداث المتضمنة داخل النص مصورة في عدد من اللوحات التي تمثل كل‬ ‫منها أحد األحداث المرئية‪ ،‬بحيث تصف كل الصور الثابتة التي نريد استخدامها‪.‬‬ ‫ويمكن إنتاج القصص الرقمية باستخدام عديد من البرامج المختلفة وهناك برامج معتمدة على االنترنت‬ ‫والتي يمكن أن تساعد األساتذة والطالب على إنشاء قصص رقمية بسهولة مثل برنامج ‪ Animoto‬والذي‬ ‫يوفر مزايا رائعة للوسائط المتعددة‪ ،‬وبرنامج ‪ Comiclife‬والذى يتميز بأنه رخيص نسبياً‪ ،‬كما أنه متاح‬ ‫مجانا لمدة ‪ 21‬يوماً‪ ،‬أما برنامج ‪ Storybird‬فيسمح للطالب بالتعاون في إنشاء القصص الرقمية‬ ‫المصورة‪ .‬في حين يتيح برنامج‪ digital vaults‬للطالب إنشاء حساب خاص وبناء قصص باستخدام‬ ‫المصادر الرقمية وحفظها وارسالها عبر البريد اإللكتروني أو تشاركها عبر الروابط الفائقة‪ ،‬ويعد‬ ‫برنامجى ‪ IMovie‬و ‪ Windows movie maker‬من أفضل وأيسر البرامج المستخدمة إلحداث التتابع‬ ‫بالقصص الرقمية‪.‬‬ ‫فوائد استخدام القصة الرقمية في التعليم‬ ‫‪ ‬يشجع األستاذ على تجربة واستخدام أدوات تقنية جديدة‪.‬‬ ‫‪ ‬موائمة وتفريد القصص لتناسب حياة وتجارب المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ ‬يمكن استخدام العديد من البرامج‪. iMovie, Photo Story, Movie Maker :‬‬ ‫‪ ‬مناسبة الستخدامها كملف إنجاز للمتعلمين‪.‬‬ ‫أداة فعالة لألستاذ‬ ‫القصص المصممة من قبل األساتذة ممكن أن تكون‪:‬‬ ‫‪ ‬نقطة بداية للدرس لجذب انتباه المتعلمين أو طرح تساؤل أو فكرة يدور حولها محور الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬طريقة لدمج الوسائط المتعددة في الدروس‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪ ‬طريقة لتبسيط المحتوى العلمي الصعب ويمكن استخدامها لمراجعة الدرس بعد االنتهاء من‬ ‫شرحه‪.‬‬ ‫‪ ‬لتيسير وتفعيل المناقشات الصفية والتي تبدأ بعد أن يشاهد المتعلمين القصة ثم طرح سؤال‬ ‫حولها‪.‬‬ ‫أداة تعليمية فعالة للمتعلمين عندما يطلب منهم إنتاج قصة رقمية‬ ‫‪ ‬مهارات البحث عن المعلومات التي سترد في القصة‪.‬‬ ‫‪ ‬مهارات الكتابة لكتابة نص القصة أو التعليق‪.‬‬ ‫‪ ‬مهارات الترتيب والتنظيم والتي يحتاجها المتعلم لترتيب وقته وتنظيم أولوياته في المشروع إلنجازه‬ ‫في الوقت المحدد‪.‬‬ ‫‪ ‬مهارات تقنية حيث يحتاج المتعلم تعلم واتقان استخدام عدد من البرامج واألجهزة إلنتاج القصة‬ ‫الرقمية‪.‬‬ ‫‪ ‬مهارات العرض والتي سيحتاجها لعرض فكرته وقصته بطريقة مشوقة وجذابة‪.‬‬ ‫‪ ‬مهارات االستجواب والمقابلة الشخصية في حالة احتياجه لمعلومات يقدمها له أشخاص‪.‬‬ ‫‪ ‬مهارات تنمية شخصية حيث يحتاج المتعلم مهارة إدارة الوقت وتنظيم األولويات والتعلم الذاتي‬ ‫والتعبير عن اآلراء واالهتمامات وكلها مهارات مهمة لتنمية الشخصية‪.‬‬ ‫‪ ‬مهارات حل المشاكل التي قد تعترضه خالل إنتاج القصة‪.‬‬ ‫‪ ‬مهارات التقييم حيث يحتاج هذه المهارة في تقييم المعلومات التي يبحث عنها وتقييم عمله‬ ‫بصورته النهائية‪.‬‬ ‫‪ ‬يشجع التعلم التعاوني حيث يقوم المتعلمون بمحاولة حل المشاكل وتبادل األفكار‪.‬‬ ‫‪ ‬يسمح للمتعلمين بالتعلم وعرض ما تعلموه بشكل يناسب طريقتهم المفضلة في التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬يحفز المتعلمون ألنه مرتبط بتجاربهم الشخصية واهتماماتهم‪.‬‬ ‫‪ ‬يحسن ويطور مهارات الكتابة لدى المتعلمين ألنه يتطلب منهم التفكير بجمهور أكبر يستمع‬ ‫لقصتهم وليس فقط األستاذ‪.‬‬ ‫‪ ‬يسمح للمتعلمين بتشارك أعمالهم مع جمهور كبير يتجاوز حدود الفصل‪.‬‬ ‫‪ ‬يقدم طريقة بديلة للمتعلمين لقراءة أعمالهم على الصف دون إثارة مخاوفهم‪.‬‬ ‫‪ ‬طريقة عملية ومثمرة لتعلم تقنيات جديدة لزيادة المعرفة الرقمية‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫وكتطبيق الستخدام القصة الرقمية في التعليم يمكن أن يطلب األستاذ من الطالب إنتاج قصص رقمية‬ ‫بسيطة تخدم هدفاً معيناً كرواية قصة ل طفال أو حدث مؤثر أو تفسيره لظاهرة معينة والمثال التالي‬ ‫يوضح مواصفات مشروع قصة رقمية مع توزيع مقترح للدرجات على أن يكون المشروع‪:‬‬ ‫‪ ‬المشروع عمل جماعي يشترك فيه من ‪ 5‬إلى ‪ 7‬طالب‪.‬‬ ‫‪ ‬تصميم قصة قصيرة تربوية موجهة ل طفال باستخدام صور مرسومة سواء كانت من رسومات‬ ‫األطفال أو من رسم الطالب أو رسم منتج بشكل إلكتروني باستخدام برامج الرسم أو صورة‬ ‫فوتغرافية ألطفال يمثلون مشاهد القصة مع رواية القصة إما بصوت الطالب أو بصوت طفل‪.‬‬ ‫‪ ‬القصة التربوية يستحسن أن تكون من تأليف الطالب فإن لم يتسير ذلك فال بأس من استخدام‬ ‫قصة جاهزة‪.‬‬ ‫‪ ‬إنتاج القصة على شكل فيديو قصير وال تقبل القصص المستخدم في إنتاجها برنامج البوربوينت‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم برنامج ‪ Movie Maker‬أو غيرها من برامج إنتاج الفيديو المتوفرة بشكل مجاني‪.‬‬ ‫‪ ‬الحرص على تقديم عمل ذو جودة عالية واستخدام إما كامي ار رقمية عالية الوضوح لتصوير‬ ‫مشاهد القصة أو ناسخ رقمي (سكانر) باإلضافة إلى تسجيل الصوت بوضوح ولغة سليمة‪.‬‬ ‫‪ ‬يكتب أسماء الطالبات المشاركات في العمل في نهاية المقطع‪.‬‬ ‫‪ ‬يتم االلتزام بموعد التسليم ولن تقبل المشاريع المسلمة بعد الموعد المحدد‪.‬‬ ‫المعيار‬

‫الدرجة‬

‫قصة هادفة مناسبة للفئة العمرية‬

‫‪2‬‬

‫رسومات واضحة وصور ملونة‬

‫‪2‬‬

‫صوت واضح ولغة سليمة‬

‫‪2‬‬

‫اإلبتكار واإلبداع في الفكرة واإلخراج‬

‫‪3‬‬

‫كتابة اسم القصة في بداية المقطع‬

‫‪1‬‬

‫المجموع‬

‫‪11‬‬

‫وأسماء فريق العمل في النهاية‬

‫الدرجة المستحقة‬

‫المدونات ‪Blogs‬‬ ‫دائماً ما ينصح األستاذ الراغب باستخدام المدونات في التعليم باستخدامها بنفسه قبل أن يطلب من طالبه‬ ‫االطالع على مدونات اآلخرين فضالً عن إنشاء مدوناتهم الخاصة‪ .‬ألنه بذلك سيتكون لدى األستاذ فهم‬ ‫واضح وعميق عن امكانيات المدونات وطرق استخدامها وبالتالي ينعكس ذلك على توجيه الطالب‬ ‫‪24‬‬

‫لالستخدام األمثل والمرغوب للمدونات في تعليمهم‪ .‬هذه بعض االقتراحات لكيفية البدء باستخدام المدونات‬ ‫داخل الصف بطريقة تدريجية‪.‬‬ ‫‪ ‬مارس التدوين و ابدأ مدونتك المختصة بالمقرر الذي تدرسه وقم بتحديثها باستمرار‪.‬‬ ‫‪ ‬أنشئ مدونة للفصل واجعل استخدامها مبسطاً كاستخدامها لإلعالن عن المواعيد الهامة وشرح‬ ‫الواجبات وضع روابط لمواقع خارجية‪.‬‬ ‫‪ ‬اطلب من طالبك االطالع على مدونات متخصصة في المقرر الذي تدرسه لهم وقم بتزويدهم‬ ‫بقائم ة مقترحة من مدونات قمت بزيارتها وتنصحهم بقراءتها ولتشجيعهم على االطالع عليها‬ ‫تحاور مع طالبك عن المواضيع المطروحة فيها‪.‬‬ ‫‪ ‬اطلب من طالبك ترك تعليقاتهم على تدويناتك الخاصة‪.‬‬ ‫‪ ‬قسم الفصل إلى مجموعات واطلب من كل مجموعة إنشاء مدونة خاصة بهم إن طالبك بذلك‬ ‫ينتقلون من مرحلة التجريب واالستخدام المبسط للمدونات إلى مرحلة إنشاء مدونة خاصة‬ ‫بمجموعة مع ما يتطلبه ذلك من تحديث مستمر ومتابعة لما ينشر فيها من تدوينات وتعليقات‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد ذلك يصبح طالبك مستعدين لالنتقال للمرحلة النهائية من استخدام المدونات وذلك بأن‬ ‫تطلب منهم إنشاء مدونة شخصية لكل واحد منهم يدور موضوعها واهتمامها في فلك المواضيع‬ ‫التي يناقشها مقررك وبتلك الطريقة التسلسلية والخبرة التراكمية يكون الطالب مستعداً للتدوين‬ ‫المحترف والذي يتطلب البحث عن المعلومات وكتابة المواضيع والتحديث المستمر باإلضافة‬ ‫إلى التفاعل مع تعليقات القراء‪.‬‬ ‫تقييم مدونات المتعلمين‬ ‫اآلن بعد إنشاء المدونات واستخدامها مع الطالب يتبقى لنا أمر مهم أال وهو طرق تقييم الطالب‬ ‫والمعايير التي تجعل من موضوع المدونة موضوعاً جيداً‪ .‬الجدول التالي مثال على معايير تقييم‬ ‫للمدونات‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ممتاز‬

‫المعايير‬ ‫‪‬‬

‫كتابة ‪ 2‬مواضيع بحيث تشمل روابط لمواقع وصور ومقاطع فيديو‬

‫‪‬‬

‫التدوينات تظهر استعدادك لموضوع المدونة من خالل القراءة‬

‫جيداجدًا‬

‫جيد‬

‫و تعليقين لكل موضوع من مواضيع زمالئك بالصف‪.‬‬

‫النقدية لمراجع خارجية والتفكير العميق والذي يظهر فهمك‬ ‫للمواضيع المطروحة بالفصل كما تقدم منظو اًر جديداً ومتوازناً‬ ‫للموضوع‪.‬‬

‫‪‬‬

‫القيام بشرح كل األفكار بوضوح ودقة في تسلسل منطقي مع األدلة‬ ‫الداعمة فعالة ‪.‬كما تظهر التدوينات تطو اًر لفهمك للمواضيع المتعلقة‬ ‫بالمقرر‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التدوينات تبين استخدامك لمهارات التفكير العليا (التحليل والتركيب‬ ‫والتقييم)‬

‫‪‬‬

‫تم التحقق من صحة الكتابة من الناحية اإلمالئية والنحوية‪.‬‬ ‫المجموع‬

‫الويكي ‪Wiki‬‬ ‫إن الويكي تقدم إمكانيات تعليمية هائلة في الفصول الدراسية وذلك ألنها بسيطة جداً وسهلة االستعمال‬ ‫باإلضافة إلى العديد من الخصائص التي تتميز بها‪ .‬كما أن الدراسات الحديثة وجدت أن نصف المراهقين‬ ‫الذين يستخدمون التكنولوجيا قد أنتجوا وسائط متعددة وأن ثلث هؤالء قد قاموا بمشاركة إنتاجهم مع‬ ‫اآلخرين عن طريق نشره في مواقع التواصل االجتماعي على االنترنت وبما أن الطالب يحبون مشاركة‬ ‫اآلخرين أعمالهم فإن الباحثين التربويين يعتقدون بأنهم سيتعلمون بشكل أفضل لو تشاركوا مع غيرهم في‬ ‫عمليتهم التعليمية‪ .‬ويمكن استخدام الويكي لخدمة أغراض تعليمية بطرق مختلفة منها‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫إنشاء مواقع الويب البسيطة بسهولة سواء لمشاريع الطالب أو موقع للمادة‪ :‬عادة عندما يطلب‬ ‫من الطالب إنشاء مواقع الويب كجزء من مشروع جماعي صفي فإنهم غالباً ما يضطرون لالعتماد‬ ‫على فرصة أن شخصاً ما في المجموعة يعرف كيفية إنشاء موقع على شبكة اإلنترنت‪ ،‬أو توفر‬ ‫التدريب المناسب للقيام بمثل هذه المشاريع‪ .‬الويكي يزيل هذه العقبات ألنه يوفر قالباً جاه اًز‬ ‫لالستعمال مع واجهة مستخدم بسيطة‪ ،‬والقدرة على إضافة صفحات بسهولة‪ ،‬و طريقة تنقل وتصفح‬ ‫بسيطة و واضحة‪ .‬هذه الخصائص تتيح للطالب قضاء المزيد من الوقت لتطوير محتوى الموقع‪،‬‬

‫‪26‬‬

‫بدالً من محاولة معرفة كيفية إنشاء موقع وقضاء الوقت في المشاكل التقنية التي من الممكن أن‬ ‫تواجههم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مجموعات التأليف‪ :‬غالباً ما يتعاون مجموعة من المتعلمين على إنشاء وثيقة عن طريق "دفع‬ ‫وتبادل" الوثيقة بين أفراد المجموعة بإرسال الملف بواسطة البريد اإللكتروني بعد أن يقوم كل عضو‬ ‫بإجراء التعديالت على جهاز الكمبيوتر الخاص به‪ ،‬كما نشهد بعض المحاوالت من قبل أعضاء‬ ‫الفريق لتنسيق العمل والتعديالت بحيث يتم تمثيل الجميع بالتساوي‪ .‬ولكن ماذا يحدث عندما يفكر‬ ‫اثنين من األعضاء بنفس الفكرة‪ ،‬ويدرجونها بطريقة مختلفة في نسخ الملف التي يعملون عليها؟ أو‬ ‫عندما يتأخر أحد أعضاء المجموعة في إنهاء التغييرات الخاصة به مما يترتب عليه تأخير إرسال‬ ‫الملف إلى العضو التالي؟ باستخدام الويكي يتم "سحب" أعضاء المجموعة معاً لبناء وتحرير المستند‬ ‫على صفحة ويكي ‪ ،‬وهذا يعزز شعور المجتمع داخل الفريق الواحد‪ ،‬ويسمح ألعضاء المجموعة‬ ‫الذين لديهم تداخل أو أفكار مماثلة بالتعاون مع بعضهم البعض واستكمال العمل بناءاً على ما انتهي‬ ‫إليه اآلخرون‪ .‬كما أنها توفر دخول فوري على أحدث نسخة من المستند أو الوثيقة لجميع أعضاء‬ ‫الفريق مما يزيد من كفاءة العمل الجماعي وتفادي العديد من المشاكل التي تحصل عادة في مثل‬ ‫هذه النوعية من األعمال التعاونية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫جمع البيانات والمراجع‪ :‬نظ اًر لسهولة التحرير في الويكي فإنها تعتبر أداة فعالة لجمع البيانات‬ ‫المختلفة من الطالب بحيث يدخل كل طالب على صفحة الويكي ليضيف البيانات الخاصة به من‬ ‫أي حاسب متصل باإلنترنت من غير الحاجة إلى التسجيل‪ .‬كما أنها تسهل على الطالب جمع‬ ‫المراجع والمواقع الخاصة بمادة معينة على صفحة واحدة بحيث تعم الفائدة على الجميع وتعزز دور‬ ‫الطالب كفرد فعال ومهم في العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫متابعة وتنظيم المشاريع الجماعية‪ :‬الويكي مفيد جداً لتتبع واستكمال المشاريع الجماعية حيث أنه‬ ‫يسهل ألعضاء المجموعة تتبع أبحاثهم واألفكار الجديدة المطروحة من أعضاء الفريق من أي مكان‬ ‫عن طريق جهاز متصل باإلنترنت‪ ،‬ويوفر الوقت عن طريق رؤية المصادر الجديدة التي تمت‬ ‫إضافتها‪ ،‬واألهداف التي يجب تحقيقها الستكمال المشروع بحيث يكون أعضاء الفريق مستعدون‬ ‫بشكل جماعي إلعداد المنتج النهائي‪ ،‬سواء كان كتابة بحث أو إعداد محتوى عرض تقديمي أو‬ ‫كتابة تقارير‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫‪‬‬

‫يمكن استخدامه كمرجع للمتعلمين حيث يضيفون ملخصات الدروس واألفكار والمالحظات التي تم‬ ‫طرحها في الصف بعد كل درس‪ .‬واإلستفادة من إمكانيات الويكي التقنية وانشاء منتدى للحوار‬ ‫والنقاش حول المواضيع المطروحة في الدروس بحيث يساعد على امتداد العملية التعليمية لخارج‬ ‫أسوار المنشأة التعليمية وخارج أوقات الدوام‪.‬‬

‫تقييم ويكيات المتعلمين‬ ‫اآلن بعد إنشاء الويكي واستخدامها مع الطالب يتبقى لنا أمر مهم أال وهو طريقة تقييم ويكيات الطالب‬ ‫والمعايير التي تجعل من مشروع الويكي مشروعاً ناجحاً‪ .‬الجدول التالي مثال على جدول معايير التقييم‬ ‫والذي استخدم في مشروع عمل جماعي باستخدام الويكي وتم تقسيم المعايير إلى ثالثة محاور رئيسية‪:‬‬ ‫الويكي و المحتوى و تقييم العمل الجماعي‪ .‬ومن المستحسن في بداية استخدام الويكي في التعليم أن‬ ‫تخصص درجات لتقييم العمل الجماعي ومدى فاعليته ليشكل حاف اًز للطالب ويمكن بعد اعتياد الطالب‬ ‫على هذه النوعية من المشاريع أن تضاف هذه الدرجات لتقييم جودة العمل وذلك ألنه متى ما اعتاد‬ ‫الطالب على العمل الجماعي واكتشفوا فائدته التعليمية باإلضافة إلى مزاياه في توفير الوقت وتقسيم‬ ‫الجهد على أعضاء المجموعة فإن الحاجة لمثل هذه الدرجات تتالشى‪ .‬علماً أن بنود المعايير مجرد أمثلة‬ ‫لما يمكن قياسه ويمكن لكل معلم تخصيص المعايير بناء على األهداف التربوية المراد تحقيقها وطبيعة‬ ‫المشاريع‪.‬‬ ‫المحور‬

‫‪3‬‬

‫الـــمــعــــايــــــيـــــــر‬

‫ممتاز‬

‫‪ ‬مقدمة تشرح أهداف وأهمية المشروع وتعطي لمحة عامة عن‬ ‫محتوى مساحة الويكي‬

‫‪ ‬تقرير يقدم شرح واضح وشامل عن سياق الحالة تحت الدراسة‬ ‫بحيث يتمكن أفراد المجموعة من فهم الحالة بشكل كامل‬

‫المحتوى‬

‫للمشاركة باآلراء والمقترحات‬ ‫‪ ‬صياغة أسئلة مقابلة شاملة وموجزة وتغطي األهداف الرئيسية‬ ‫المطلوب تحقيقها للمشروع‬ ‫‪ ‬تلخيص المقابلة موجز واللغة المستخدمة واضحة ودقيقة‬ ‫‪ ‬مناقشة مجال استخدام التقنيات بالفصل وتحليل طرق استخدام‬ ‫المعلم للتقنيات ودمجها بالمادة (سواء إيجابي أو سلبي) بشكل‬ ‫واضح ومفهوم وتدعيم تحليلك بالنظريات والمواقع الموثوقة‬

‫‪28‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد جداً‬

‫‪1‬‬

‫جيد‬

‫‪ ‬تقديم حلول للمشاكل التي توصلت إليها (سواء مشاكل تواجه‬ ‫المعلم كقلة الدعم المقدم أو أساليب خاطئة يستخدمها المعلم‬

‫لدمج التقنيات بالتعليم) والتي تعكس فهم عميق بالمادة وطرق‬ ‫استخدام التقنيات بشكل فعال في التعليم‬ ‫‪ ‬إنشاء عدة صفحات مترابطة منطقياً ومنسقة تنسيق ثابت‬ ‫حيث تجمع المعلومات ذا الصلة‬

‫‪ ‬تكون الكتابة في الويكي منسقة بشكل مناسب (التعداد‪،‬‬ ‫الويكي‬

‫العناوين الرئيسية‪ ،‬الخطوط ‪...‬الخ) والمعلومات منظمة بفعالية‬

‫بحيث يسهل قراءتها وفهمها‬ ‫‪ ‬الصور ومقاطع الفيديو مناسبة وتساهم في إثراء المحتوى‬ ‫‪‬‬

‫يحتوي على جدول المحتويات بحيث يسهل الوصول‬

‫‪‬‬

‫تسليم المطلوب في موعده‬

‫‪‬‬

‫المساهمة بشكل متساوي مع أعضاء المجموعة في البحث‬

‫للصفحات المختلفة وفهم طريقة ترابط محتوى الويكي‬

‫والكتابة والتحرير‬ ‫العمل الجماعي‬

‫‪‬‬

‫المساهمة بشكل فعال في مناقشة و تحديد أسئلة المقابلة‬

‫‪‬‬

‫المساهمة بشكل فعال في مناقشة وتحليل استخدام التقنيات‬ ‫للحاالت التي يقدمها أعضاء المجموعة وتقديم منظور جديد‬

‫ومتوازن للحالة المطروحة‬ ‫‪‬‬

‫المساهمة بشكل فعال في طرح الحلول المختلفة للحاالت‬ ‫التي يقدمها أعضاء المجموعة وشرح كل األفكار بوضوح‬ ‫ودقة في تطور منطقي مع األدلة الداعمة‬

‫انفوجرافيك ‪Infographic‬‬ ‫االنفوجرافيك هو مصطلح تقني يشير إلى تحويل المعلومات والبيانات المعقدة إلى رسوم مصورة يسهل‬ ‫على من يراها استيعابها دون الحاجة إلى قراءة الكثير من النصوص‪ ،‬ويعتبر االنفوجرافيك أحد الوسائل‬ ‫الهامة والفعالة هذه األيام وأكثرها جاذبية لعرض المعلومات خصوصاً عبر الشبكات اإلجتماعية‪ ،‬فهي‬ ‫تدمج بين السهولة والسرعة والتسلية في عرض المعلومة وتوصيلها الى المتلقي‪ .‬يعود تاريخ هذا الفن إلى‬ ‫العام ‪ 7500‬قبل الميالد عندما كان اإلنسان ينقش الصور والرموز على جدران الكهوف لحفظ التاريخ‬ ‫ل جيال وقد تم اكتشاف أول انفوجرافيك عام ‪ 1786‬م‪ .‬ثم عاد االنفوجرافيك للظهور في‬ ‫عصر التقانة مع بداية والدة وسائل التواصل اإلجتماعي بين عامي ‪ 4115‬وعام ‪ 4116‬لتظهر فقط ‪5‬‬ ‫صور انفوجرافيك وتطورت حتى انتشرت وقفزت بشكل سريع مع عام ‪ 4100‬إلى ‪ 4111.111‬صورة‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫ويتميز االنفوجرافيك بأنه يبسط المعلومات المعقدة والكبيرة ويجعلها سهلة الفهم ويعتمد على المؤثرات‬ ‫البصرية في توصيل المعلومة فهو يحول المعلومات والبيانات من أرقام وحروف مملة إلى صور ورسوم‬ ‫شيقة وجذابة‪ .‬فهو بتصميماته المتنوعة يضفي شكالً مرئياً جديداً لتجميع وعرض المعلومات أو نقل‬ ‫البيانات في صورة جذابة للقارئ حيث أن تصميمات اإلنفوجرافيك مهمة جداً ألنها تعمل على تغير طريقة‬ ‫القراء في التفكير تجاه البيانات والمعلومات المعقدة‪.‬‬ ‫فن االنفوجرافيك من الفنون التي تساعد القائمين على العملية التعليمية في تقديم المناهج الدراسية بأسلوب‬ ‫جديد وشيق وتعد االنفوجرافيك الجاهزة لالستخدام من مصادر التعلم‪ ،‬ولذا فإن المصمم الذي يعده‬ ‫يحرص عند تصميمه أن يكون مقروءاً ومفهوماً ألكبر قدر من القراء‪ ،‬موظفاً نظريات ومبادئ في‬ ‫التصميم المرئي‪ .‬أما عندما يطلب األستاذ من طالبه إعداد االنفوجرافيك فإن باإلضافة للتحصيل‬ ‫المعرفي‪ ،‬فإن الطالب سيتعلمون مهارات مهمة لمتعلم القرن الواحد والعشرين وهي مهارات التواصل‬ ‫البصري و تصميم الرسالة البصرية‪.‬‬ ‫مصادر موثوقة تساعدك على توفير معلومات صحيحة عن الموضوع التي ترغب بعرضه‬ ‫‪ ‬موقع ‪ Gapminder‬وهو موقع مخصص لإلحصائيات العالمية في جميع المجاالت‬ ‫‪ ‬موقع العداد العالمي ‪ worldometers‬الذي يوفر معلومات محدثة بشكل متواصل لبعض‬ ‫االحصائيات عالمياً‬ ‫‪ ‬مركز جوجل العالمي للبيانات‪Public Data‬‬ ‫‪ ‬إحصائيات عربية على موقع‪Discover Digital Arabia‬‬ ‫أدوات إلنشاء انفوجرافيك‬ ‫‪‬‬

‫‪ :easel.ly‬أداة مجانية ال تحتاج إلى تحميل يمكنك من خاللها إنشاء انفوجرافيك رائع وفي‬ ‫دقائق قليلة من خالل نماذج جاهزة ومعدة مسبقاً‪ .‬يمكنك االختيار من بين العديد من األشكال‬ ‫واألسهم والخطوط وتدعم األداة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ :piktochart.com‬أداة مدفوعة ولكن توفر نسخة مجانية يمكن من خاللها تعديل األلوان‬ ‫والخطوط واألشكال بسهولة ويسر‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ :canva.com‬تتميز هذه األداة بخاصية السحب واالفالت للصور والخلفيات والتي تتيح‬ ‫تخصيص االنفوجرافيك ألبعد حد‪ ،‬ناهيك عن المكتبة الضخمة من الصور والقصاصات الجاهزة‬ ‫الستخدامها في التصاميم‪.‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪‬‬

‫‪ :visual.ly‬منصة إجتماعية ضخمة لمصممي االنفوجرافيك تضم اكثر من ‪ 25‬ألف مصمم‬ ‫يشاركون تصاميمهم عبر المواقع اإلجتماعية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ :venngage.com‬أداة تصميم انفوجرافيك بسيطة وسهلة االستخدام تضم مئات الرسوم‬ ‫والرموز الجاهزة ويمكن تخصيص الخلفيات والخطوط والعالمات المائية حسب الرغبة‪.‬‬

‫نصائح لتصميم انفوجرافيك مميز‬ ‫‪ ‬اختر موضوع واحد لكل انفوجرافيك‬ ‫‪ ‬اختر المعلومات التي يمكن تمثيلها بصرياً‬ ‫‪ ‬تأكد من صحة المعلومات المعروضة‬ ‫‪ ‬اختر عنواناً ممي اًز‬ ‫‪ ‬اتبع البساطة في المعلومة وابتعد عن الجمل الطويلة‬ ‫‪ ‬اختر ألواناً جذابة ومتناسبة مع المعلومة المعروضة‬ ‫‪ ‬ال تنس ذكر مصدر معلوماتك‬ ‫يمكن ل ستاذ أن يطلب من طالبه تصميم انفوجرافيك يلخص معلومات وردت في المقرر أو مرتبطة به‬ ‫أو مايراه مناسباً لتحقيق أهدافه التربوية على أن يتم التقييم بناء على المعايير الواردة في الجدول أدناه‬ ‫والتي تحوي جميع المهارات المهمة لتصميم وانتاج االنفوجرافيك‪.‬‬ ‫المعيار‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫المحتوى‬

‫يغطي الموضوع‬

‫يحتوي على‬

‫يحتوي على‬

‫المحتوى غير‬

‫تفاصيل وأمثلة‪.‬‬

‫األساسية حول‬

‫األساسية حول‬

‫عدة معلومات‬

‫المعرفة بالموضوع‬

‫الموضوع‪.‬‬

‫الموضوع لكن‬

‫مغلوطة‬

‫ممتازة‬

‫المعرفة بالموضوع‬

‫هناك ‪4-0‬‬

‫جيدة‬

‫حقائق مغلوطة‬

‫كل الصور‬

‫كل الصور‬

‫الجرافيكس‬

‫التنسيق‬

‫بعمق ويقدم‬

‫كل الصور‬

‫المعلومات‬

‫المعلومات‬

‫وافي أو أن هناك‬

‫الصور غير‬

‫مرتبطة بموضوع‬

‫مرتبطة بموضوع‬

‫مرتبطة بموضوع‬

‫مرتبطة بموضوع‬

‫االنفوجرافيك‬

‫االنفوجرافيك‬

‫االنفوجرافيك‬

‫االنفوجرافيك‬

‫وتيسر عملية‬

‫وأغلبها تيسر‬

‫الفهم‬

‫عملية الفهم‬

‫استخدام ممتاز‬

‫استخدام جيد‬

‫استخدام للخطوط‬

‫استخدام للخطوط‬

‫للخطوط واأللوان‬

‫للخطوط والصور‬

‫واأللوان والصور‬

‫و األلوان و‬

‫‪31‬‬

‫الدرجة المستحقة‬

‫والصور‬

‫والمؤثرات إلخ‪..‬‬

‫والمؤثرات‬

‫الصور و‬

‫والمؤثرات إلخ‪..‬‬

‫لتحسين شكل‬

‫لتحسين شكل‬

‫العرض‬

‫إلخ‪..‬لكن أحياناً‬

‫المؤثرات إلخ‪..‬‬

‫تصرف االنتباه‬

‫العرض‬ ‫اللغة‬

‫ال توجد أخطاء‬

‫لغوية أو إمالئية‬

‫خطأ أو اثنان‬

‫لغوية أو إمالئية‬

‫لكنها تصرف‬

‫عن العرض‬

‫االنتباه عن‬

‫ثالثة أخطاء‬

‫أربعة أو أكثر‬

‫لغوية أو إمالئية‬

‫العرض‬

‫أخطاء إمالئية أو‬ ‫لغوية‬

‫المجموع‬

‫الخرائط الذهنية ‪Mind Maps‬‬ ‫الخريطة الذهنية كما يعرفها مبتكرها توني بوزان هي تقنية رسومية قوية تزودك بمفاتيح تساعدك على‬ ‫استخدام طاقة عقلك بتسخير أغلب مهارات العقل بـكلمة أو صورة أو عدد أو منطق أو ألوان أو إيقاع في‬ ‫كل مرة و أسلوب قوي يعطيك الحرية المطلقة في استخدام طاقات عقلك‪ .‬والخريطة الذهنية يمكن أن‬ ‫تستخدم في مختلف مجاالت الحياة وفي تحسين عملية التعلم والتفكير بأوضح طريقة وبأحسن أداء‬ ‫بشري‪ .‬فالخريطة الذهنية وسيلة تعبيرية تعتمد على رسم وكتابة كل ماتريد على ورقة واحدة بطريقة مرتبة‬ ‫(رسم توضيحي سهل المراجعة)‪ .‬تساعدك على التركيز والتذكر حيث تستخدم فيها الفروع والصور‬ ‫واأللون والرموز في التعبير عن الفكرة بدالً من االقتصار على الكلمات فقط وتعتمد على الذاكرة‬ ‫البصرية‪.‬‬ ‫تعد الخرائط الذهنية اإللكترونية إحدى استراتيجيات التعلم النشط ومن األدوات الفاعلة في تقوية الذاكرة‬ ‫واسترجاع المعلومات وتوليد أفكار إبداعية جديدة غير مألوفة حيث تعمل بنفس الخطوات التي يعمل بها‬ ‫العقل البشري بما يساعد على تنشيط واستخدام شقي المخ وترتيب المعلومات بطريقة تساعد الذهن على‬ ‫قراءة وتذكر المعلومات بدالً من التفكير الخطي التقليدي لدراسة المشاكل‪ .‬كما تستخدم الخرائط الذهنية‬ ‫كإستراتيجية تعليمية لربط المفاهيم ببعضها البعض من خالل خطوط أو أسهم يكتب عليها كلمات تسمى‬ ‫كلمات الربط لتوضيح العالقة بين مفهوم وآخر على هيئة بنية هرمية متسلسلة توضع فيها المفاهيم‬ ‫األكثر عمومية وشمولية عند قمة الخريطة والمفاهيم األكثر تحديداً عند قاعدة الخريطة ويتم ذلك فى‬ ‫صورة تفريعه تشير إلى مستوى التمايز بين المفاهيم‪ ،‬أي مدى ارتباط المفاهيم األكثر تحديداً بالمفاهيم‬ ‫األكثر عمومية وتمثل العالقات بين المفاهيم عن طريق كلمات أو عبارات وصل تكتب على الخطوط‬

‫‪32‬‬

‫التي تربط بين أي مفهومين ويمكن استخدامها كأدوات منهجية وتعليمية باإلضافة إلى استخدامها‬ ‫كأسلوب للتقويم‪.‬‬ ‫وتعد الخريطة الذهنية اإللكترونية من الوسائل الحديثة التي تساعد على تسريع التعلم واكتشاف‬ ‫المعرفة بصورة أسرع من خالل رسم مخطط يوضح المفهوم األساسي واألفكار الرئيسية والفرعية و يقوم‬ ‫بهذا النشاط المتعلم ذاتياً كما تتميز بقدرتها السريعة في‪ :‬ترتيب األفكار‪ ،‬سرعة التعلم‪ ،‬استرجاع‬ ‫المعلومات‪ .‬وتعد الخرائط الذهنية من أسهل الطرق التكنولوجية التعليمية فهي طريقة تعليمية أو وسيلة‬ ‫للتعلم إلدخال المعلومات واخراجها من العقل‪ ،‬كما تساعد على تخطيط األفكار تخطيطاً كامالً‪ ،‬وتشترك‬ ‫جميع الخرائط الذهنية في خصائص معينة من احتوائها على شكل طبيعي متفرع من الشكل المركزي‬ ‫مستخدمة فيها الخطوط والرموز والصور والكلمات طبقاً لمجموعة من القواعد البسيطة واألساسية‬ ‫والطبيعية والقواعد التي يحبذها العقل وهذه الطريقة هي الطريقة الفعلية التي يستخدمها العقل البشري في‬ ‫التفكير حيث يتم ربط الكلمات ومعانيها بصور‪ ،‬وربط المعاني المختلفة ببعضها البعض بالفروع وهى‬ ‫تستخدم فصي الدماغ األيمن واأليسر فترفع من كفاءة التعلم‪.‬‬ ‫أنماط الخرائط الذهنية‬ ‫تصنف الخرائط الذهنية إلى نمطين كما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬النمط األول‪ :‬الخرائط الذهنية التقليدية والتي تستخدم الورقة والقلم وتبدأ برسم دائرة تمثل الفكرة أو‬ ‫الموضوع الرئيسي ثم ترسم منها فروعا ل فكار الرئيسية المتعلقة بهذا الموضوع وتكتب على كل‬ ‫فرع كلمة واحدة فقط للتعبير عنه ويمكن وضع صور رمزية على كل فرع تمثل معناه‪ ،‬وكذلك‬ ‫استخدام األلوان المختلفة للفروع المختلفة وكل فرع من الفروع الرئيسية يمكن تفريعة إلى فروع‬ ‫ثانوية تمثل األفكار الرئيسية أيضا لهذا الفرع‪ ،‬وبالمثل تكتب كلمة واحدة على كل فرع ثانوي‬ ‫تمثل معناه‪ ،‬كما يمكن استخدام األلوان والصور‪ ،‬ويستمر التشعب في هذه الخريطة مع كتابة‬ ‫كلمة وصفية واستخدام األلوان والصور حتى تكون فى النهاية شكالً أشبه بالشجرة أو خريطة‬ ‫تعبر عن الفكرة بكل جوانبها‪.‬‬ ‫‪ ‬النمط الثاني‪ :‬الخرائط الذهنية اإللكترونية والتي تعتمد في تصميمها على برامج حاسب‬ ‫مثل‪ ، MindManager8، FreeMind9 ،MindView3 ،IMindMap :‬وال تتطلب تلك‬ ‫البرامج أن يكون المستخدم لديه مهارات رسومية ألنها تقوم بشكل تلقائي بتخليق خرائط مع‬

‫‪33‬‬

‫منحنيات انسيابية للفروع‪ ،‬كما تتيح سحب والقاء الصور من مكتبة الرسوم كما تضيف إمكانيات‬ ‫وقدرات قوية وجديدة للخريطة الذهنية منها ما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬ترتيب المعلومات في الموضوع مع إمكانية التوسع أو الطي في فروعه‪ ،‬وهذا يجعل تخزين‬ ‫المعلومات بصورة أكثر بكثير من الخرائط الذهنية المنتجة وبالتالي يمكن استخدامها لخلق‬ ‫نماذج المعرفة المتطورة التي لم يكن من الممكن خلقها من خالل الورقة والقلم‪.‬‬ ‫‪ ‬تضمين الوثائق بالخريطة وعمل الوصالت والمذكرات وغيرها من البيانات داخل الخريطة‬ ‫وامكانية تحويلها إلى ما يعادلها من قاعدة بيانات بصرية قوية‪ ،‬أي أن الخريطة تحتوى‬ ‫على ثروة من المعلومات الوفيرة المخزنة في كلمة أو وثيقة أو جدول بيانات ‪ Excel‬أو‬ ‫صفحات ويب أو حتى رسائل بريد إلكتروني وكل هذا يمكن االنتقال إليه بمجرد الضغط‬ ‫عليه مما يوفر الوقت باإلضافة إلى تجنب الفوضى البصرية من خالل عمل خرائط فرعية‬ ‫وربطها معا في خريطة واحدة يمكن التحكم بها‪.‬‬ ‫‪ ‬إعادة ترتيب المواضيع واألفكار من خالل تحريك بعض اإليقونات وهذا من الصعب القيام‬ ‫به فى الخرائط التقليدية‪ ،‬مما يساعد على توليد أفكار جديدة ورؤية الوصالت بين األفكار‬ ‫الموجودة‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديث محتويات الخريطة حسب الحاجة مما يجعلها أداة قوية للتتبع والتقدم باستمرار‬ ‫وبالتالي يمكن تطوير الخريطة الحالية بحيث تصبح خريطة أخرى جديدة وهكذا‪.‬‬ ‫‪ ‬تصدير األفكار الموجودة بالخريطة إلى أنواع أخرى من البرامج مثل معالجة النصوص‬ ‫مما يتيح استخدام الخرائط الذهنية بشكل مبتكر وخالق‪.‬‬ ‫‪ ‬إتاحة الفرصة للعمل التعاوني وهذا ال تتيحه الخرائط الذهنية التقليدية حيث من الممكن‬ ‫عمل خريطة ذهنية إلكترونية وارسالها بالبريد االلكتروني إلى اآلخرين فى فريق العمل‬ ‫التعاوني لعمل مساحة عمل مشتركة بها واكمال باقي الخريطة حيث يمكن التعديل فيها‬ ‫واإلضافة إليها كذلك من الممكن عمل عدة أشخاص على الخريطة في الوقت نفسه‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديث الخرائط الذهنية بعد تحويلها إلى عرض تقديمي مع تعليقات من الجمهور المستفيد‬ ‫مما يساعد على مساهمتها في نشر األفكار‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض األفكار من خالل جلسات العصف الذهني باستخدام أجهزة العرض ويتم ذلك من‬ ‫خالل تسجيل األفكار مع أفكار آخرين وعرضها في الوقت نفسه‪.‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪ ‬إتاحة عمل لوحة للمعلومات الخاصة وتوحيد البيانات التي نحتاج إلداراتها وتنظيمها في‬ ‫شاشة واحدة بصرية‪.‬‬ ‫‪ ‬المرونة حيث يمكن من خالل برامج الخرائط الذهنية عمل قاعدة بيانات من األفكار‬ ‫وانشاء قوائم المهام وتتبع العمل الجاري وكذلك التخطيط ل عمال كما يمكن استخدامها في‬ ‫التعليم والمجاالت األخرى‪.‬‬ ‫مزايا الخرائط الذهنية اإللكترونية‬ ‫‪ ‬جعل التعلم أكثر متعة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعطي صورة شاملة عن الموضوع الذي يتم دراسته بحيث يتم عرض الموضوع بصورة أكثر‬ ‫شمولية‪.‬‬ ‫‪ ‬تساعد على توليد األفكار وتصميم هيكل معقد من المعرفة‪ ،‬فعند البدء فى الرسم ووضع كافة‬ ‫جوانب الموضوع في الخريطة يفاجأ المتعلم بكمية األفكار التي تنهمر عليه ألنه يتعامل مع عقله‬ ‫بطريقة مشابهة لطريقة عمله‪.‬‬ ‫‪ ‬تعمل على توصيل األفكار المعقدة وتساعد المتعلم على دمج المعارف الجديدة مع المعارف‬ ‫السابقة‪.‬‬ ‫‪ ‬تضع أكبر قدر ممكن من المعلومات فى ورقة واحدة بشكل مركز ومختصر‪.‬‬ ‫‪ ‬تمكن من وضع كل ما يدور في ذهن المتعلم وكل أفكار الموضوع فى ورقة واحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬تجعل ق اررات المتعلم أكثر صواباً فحينما توضع المشكلة فى ورقة واحدة فإنه يمكن النظر إليها‬ ‫نظرة شاملة لكافة جوانبها‪.‬‬ ‫‪ ‬تعمل على تطوير ذاكرة المتعلم وزيادة تركيزه‪.‬‬ ‫‪ ‬تساعد المتعلم على استخدام طاقة المخ بالكامل حيث يتم إعمال جانبي الدماغ أثناء تنفيذها‪،‬‬ ‫فيكون التعلم بذلك أكثر تنظيما و ترابطا مما يسهل التذكر و االستدعاء‪.‬‬ ‫‪ ‬تسهل دراسة المواد الدراسية الصعبة‪.‬‬ ‫‪ ‬توفر إطار لعرض المعرفة بشكل بصري يمكن تدريسه أو معرفة القصور لدى المتعلم من خالله‪.‬‬ ‫وتقوم الخريطة الذهنية اإللكترونية على فكرة تقسم الموضوع إلى أفكار رئيسية قد تكون من ‪ 5‬إلى ‪01‬‬ ‫أفكار‪ ،‬ومن األفكار الرئيسية يمكن استخراج أفكار فرعية ل فكار الرئيسية‪ ،‬وقد تكون كذلك من ‪ 5‬إلى‬ ‫‪ 01‬أفكار‪ .‬وال يتوقف التقسيم عند األفكار الرئيسية والفرعية فقط قد يمتد إلى أفكار جزئية ل فكار الفرعية‬ ‫‪35‬‬

‫واألفكار الجزئية يخرج منها أفكار أقل حجماً وهكذا‪ .‬ولكي يكون المخطط بالشكل الواضح الذي يساعد‬ ‫المتعلم على التعلم بسرعة‪ ،‬يمكن توضيح المعلومات في شكل مخطط يبدأ من أعلى إلى أسفل حيث‬ ‫تكون الفكرة الرئيسية في أعلى الخريطة ثم تتدرج المعلومات من أعلى إلى أسفل ألفكار فرعية وجزئية‬ ‫وهكذا‪ ،‬أو قد تكون تنطلق الفكرة الرئيسية من الوسط ثم تتفرع إلى أفكار فرعية وجزيئة على الجانبين‪.‬‬ ‫ويمكن االستفادة من الخرائط الذهنية اإللكترونية بإيكال مهمة إنتاج خرائط ذهنية للطالب مرتبطة‬ ‫بموضوعات المقرر أو كتاب تمت قراءته أو ما ي اره األستاذ مناسباً لتحقيق أهدافه التعليمية والتربوية‬ ‫باستخدام تطبيقات وأداوت مختلفة منها ‪ Mindjet‬و ‪ Coggle‬و ‪ MindNode‬و ‪ Bubbl.us‬و‬ ‫‪ Mapul‬على أن يتم تقييم الخرائط بأسلوب يماثل ما هو مقترح في الجدول التالي‪.‬‬ ‫المعيار‬

‫ممتاز ‪3‬‬

‫جيد جداً ‪2‬‬

‫جيد ‪1‬‬

‫التنظيم‬

‫الفكرة الرئيسية مدعومة‬

‫الفكرة الرئيسية مدعومة‬

‫ال يوجد نمط مفهوم لتطور‬

‫بالتفاصيل‪ ،‬التفريعات‬

‫بالتفاصيل‪،‬بعض التفريعات تطورت‬

‫األفكار وتظهر وكأنها‬

‫تطورت بشكل منطقي‪،‬‬

‫بشكل غير منطقي‪ ،‬وفي بعض األحيان‬

‫قائمة بأفكار تشتت انتباه‬

‫يستطيع القارئ متابعة الرسم‬

‫ال يستطيع القارئ متابعة الرسم وفهمه‪.‬‬

‫تحتوي الخريطة على ‪2‬‬

‫تحتوي الخريطة على ‪ 2‬مواضيع فرعية‬

‫وفهمه‪.‬‬

‫العمق‬

‫التصميم‬

‫القارئ‪.‬‬

‫تحتوي الخريطة على‬

‫مواضيع فرعية على األقل‬

‫على األقل أو ال تحتوي على كمية‬

‫موضوعين فرعيين فقط‬

‫وفكرتين كحد أدنى تابعة لكل‬

‫األفكار المناسبة التابعة لكل موضوع‬

‫وينقصها أفكار فرعية‬

‫موضوع فرعي‪.‬‬

‫فرعي‪.‬‬

‫تابعة لكل موضوع فرعي‪.‬‬

‫الخريطة مصممة بشكل‬

‫الخريطة مصممة بشكل جيد لكن‬

‫الخريطة مصممة بشكل‬

‫ممتاز ومفهوم‪ ،‬الخطوط‬

‫يصعب قراءة بعض األفكار‪.‬‬

‫ضعيف مما يصعب فهمه‬

‫المستخدمة مناسبة‪ ،‬وتم‬

‫وقراءته‪.‬‬

‫استخدام ألوان مختلفة لكل‬ ‫فكرة‪.‬‬ ‫اإلبداع‬

‫اللغة‬

‫النظر للخريطة ممتع و‬

‫بعض األلوان لم تستخدم بشكل جيد مما‬

‫األلوان متضاربة ولذا فإن‬

‫األلوان مستخدمة بطريقة‬

‫يجعل بعض أجزاء الخريطة صعبة‬

‫صحيحة ومعبرة‪.‬‬

‫القراءة والفهم‪.‬‬

‫قراءة الخريطة صعبة جداً‪.‬‬

‫ال توجد أخطاء لغوية أو‬

‫خطأ أو خطأين لغوية أو إمالئية‪.‬‬

‫ثالثة أخطاء أو أكثر‬ ‫لغوية أو إمالئية‪.‬‬

‫إمالئية‪.‬‬

‫المجموع‬

‫‪36‬‬

‫الدرجة‬

‫نماذج التقييم اإللكتروني ‪E-assessment‬‬ ‫تستخدم نماذج جوجل ‪ Google Forms‬والمقدمة عن طريق جوجل درايف ‪ Google Drive‬في عمل‬ ‫استبيانات (استطالعات الرأي) أو إختبارات أو عمل مسابقات لما تتضمنه من أشكال متعددة ل سئلة‬ ‫يمكن إخراجها وتنسيقها عبر قوالب ‪ Themes‬متنوعة‪ .‬تمكن نماذج جوجل من متابعة نتيجة اإلستبيان‬ ‫بورقة عمل ‪ Spreadsheet‬مع إمكانية تطبيق العمليات اإلحصائية والحصول على ملخص بياني‬ ‫لنتيجة اإلستبيان‪ .‬كما يمكن مشاركة اآلخرين اإلستبيان عن طريق وضعه في مدونة أو موقع أو إرساله‬ ‫بالبريد اإللكتروني أو مشاركته بجوجل بلس‪.‬‬ ‫ميزات عمل اإلستبيانات بنماذج جوجل‬ ‫‪ ‬إمكانية إرسال نموذج األسئلة أو االستبيان عن طريق البريد اإللكترونى ومشاركته بجوجل بلس‪.‬‬ ‫‪ ‬متابعة نتيجة اإلستبيان بورقة عمل إكسل )‪ (Excel‬مع إمكانية تطبيق إجراءات برنامج اإلكسل‬ ‫من فلترة وعمليات حسابية وغيرها دون الحاجة لوجود البرنامج على جهازك‪.‬‬ ‫‪ ‬الحصول على ملخص بيانى لنتيجة اإلستبيان‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيق سمة )‪ (Theme‬إلعطاء شكل جمالي لإلستبيان‪.‬‬ ‫‪ ‬الحصول على كود ‪ iframe‬لوضع االستبيان بموقع على الويب أو مدونة‪.‬‬ ‫أنواع األسئلة المتاحة بنماذج جوجل‬ ‫‪ ‬نص ‪Text‬‬ ‫‪ ‬خيارات متعددة ‪Multiple choice‬‬ ‫‪ ‬مربعات اإلختيار‪Check boxes‬‬ ‫‪ ‬إختر من قائمة ‪Choose from List‬‬ ‫‪ ‬تغيير الحجم ‪ Scale‬للسؤال عن مدى أو درجة‬ ‫‪ ‬شبكة ‪Grid‬‬ ‫‪ ‬نص فقرة ‪Paragraph text‬‬ ‫فوائد استخدام النماذج اإللكترونية‪:‬‬ ‫‪ ‬تجميع بيانات الطالب والتعرف عليهم بشكل أفضل‬ ‫‪ ‬إنشاء قواعد البيانات والواجبات السريعة‬ ‫‪ ‬دعم التقييمات الذاتية وتقييمات األقران‬ ‫‪37‬‬

‫‪ ‬تمكين الطالب من التدرب على االختبارات‬ ‫‪ ‬تجميع المعلومات والتغذية الراجعة من أولياء األمور‬ ‫تتعدد األفكار والمشاريع والتي يمكن من خاللها تدريب الطالب على تصميم االستبانات واالختبارات‬ ‫اإللكترونية فمنها تصميم اختبارات قصيرة حول أحد موضوعات المقرر أو طرح استبيان من عدة أسئلة‬ ‫حول موضوع يهم الطلبة أو دراسة استطالعية‪ ،‬ومن المهم شرح المشروع جيداً للطالب قبل البدء به ومن‬ ‫ثم تقييمهم باستخدام جدول مماثل للتالي حسب األهداف التي يسعى األستاذ لتحقيقها‪.‬‬ ‫المعيار‬

‫ممتاز ‪3‬‬

‫جيد جداً ‪3‬‬

‫جيد ‪2‬‬

‫مقبول ‪1‬‬

‫ضعيف ‪1‬‬

‫العنوان‬

‫العنوان مذكور‬

‫العنوان غير‬

‫العنوان مذكور لكنه‬

‫العنوان غير‬

‫لم يتم ذكر‬

‫وواضح‬ ‫الهدف مذكور‬

‫واضح تماماً‬

‫غامض‬

‫مطابق‬

‫العنوان‬

‫الهدف مذكور‬

‫الهدف مذكور‬

‫الهدف غير‬

‫لم يتم ذكر‬

‫بوضوح‬

‫بشكل مفهوم‬

‫بغموض‬

‫مطابق‬

‫الهدف‬

‫األسئلة واضحة‬

‫األسئلة واضحة‬

‫األسئلة مربكة‬

‫األسئلة ال تقيس‬

‫لم يتم ذكر‬

‫األسئلة‬

‫وكافية‬

‫لكن غير كافية‬

‫وغامضة‬

‫المطلوب‬

‫اسئلة‬

‫خيارات‬

‫الخيارات واضحة‬

‫الخيارات واضحة‬

‫الخيارات غير واضحة‬

‫الخيارات غير‬

‫الخيارات‬

‫الهدف‬ ‫وضوح‬

‫اإلجابة‬

‫وكافية‬

‫العرض‬

‫اختيار الصور‬

‫اختيار الصور‬

‫والخطوط والترتيب‬

‫والخطوط والترتيب‬

‫والترتيب يعزز‬

‫يعزز إلى حد ما‬

‫يعزز بعض األحيان‬

‫أسلوب العرض‬

‫أسلوب العرض‬

‫أسلوب العرض‬

‫والمعنى‬

‫والمعنى‬

‫والمعنى‬

‫جميع األسئلة‬

‫أغلب األسئلة‬

‫بعض األسئلة المهمة‬

‫المحتوى‬

‫اللغة‬

‫والخطوط‬

‫وغير كافية تماماً‬

‫المهمة مطروحة‬

‫المهمة مطروحة‬

‫بشكل جيد‬

‫بشكل جيد‬

‫وغير كافية‬

‫اختيار الصور‬

‫مطروحة بشكل جيد‬

‫مطابقة اطالقاً‬ ‫غير مطابقة‬

‫عدد قليل من‬

‫األسئلة ال‬

‫األسئلة المهمة‬ ‫مطروحة‬

‫أعدت له‬

‫ال توجد أخطاء‬

‫خطأ أو اثنان‬

‫أغلب الكلمات مكتوبة‬

‫لغوية أو إمالئية‬

‫لغوية أو إمالئية‬

‫أو في عالمات‬

‫أو في عالمات‬

‫لشكل صحيح لغوياً‬

‫األخطاء‬

‫الترقيم‬

‫الترقيم‬

‫بعض األخطاء في‬

‫سهل االستخدام‬

‫سهل االستخدام‬

‫متوسط لكن يؤدي‬

‫صعب االستخدام‬

‫المهمة المطلوبة‬

‫ومشوش‬

‫استخدام الكلمات‬

‫‪-‬‬

‫تقيس ما‬

‫عديد من‬

‫وامالئياً لكن هناك‬

‫غير موجودة‬

‫‪-‬‬

‫اإلمالئية واللغوية‬ ‫وفي استخدام‬

‫عالمات الترقيم‬ ‫واستخدام الكلمات‬ ‫به عدة أخطاء‬

‫الفائدة‬

‫وممتع للنظر‬

‫‪38‬‬

‫‪-‬‬

‫الدرجة‬

‫المجموع‬

‫الباركود ‪Barcode‬‬ ‫عرفت تقنية التعرف الضوئي على األكواد البصرية منذ الثمانينات وقد شهدت تطو اًر كبي اًر على صعيد كم‬ ‫المعلومات المحملة في تلك األكواد وسرعة عملية المسح‪ ،‬وتطور في األجهزة المستخدمة في المسح لتتيح‬ ‫تطبيقات أوسع انتشا اًر‪ ،‬وقد ظهرت عدة استخدامات لتلك التقنية في التعليم خاصة فيما عرف بتقنية‬ ‫الباركود ‪ Barcode‬و أكواد االستجابة السريعة ‪ QR Code‬في التعليم كما يأتي‪.‬‬ ‫استخدامات الباركود ‪Barcode‬‬ ‫ﺍلباﺭكﻮﺩ كلمة مكونة مﻦ جزأين ﰲ ﺍللغة اإلنجليزية هما باﺭ ‪ BAR‬ﻭكﻮﺩ ‪ .CODE‬ﻭكلمة باﺭ ‪ Bar‬في‬ ‫اللغة اإلنجليزية تعني عمود ﻭكلمة كﻮﺩ ‪ Code‬تعني ترميز للبيانات‪ ،‬أما الكلمتين معاً فتعني ترميز أو‬ ‫تشفير كم من البيانات يتم تحويلها إلى أكواد باستخدام جهاز تشفير ثم يتم طباعة هذه األكواد على ما‬ ‫يسمى الملصق ‪ LABEL‬على هيئة أعمدة ﺩﺍكنة على خلفية بيضاءﺀ بأشﻜال ﻭﺃحجاﻡ مختلفة وتحتل‬ ‫مساحة صغيرة جداً تقدر ببضع سنتيمترات مربعة تحتوي على بيانات تصل إلى آالف الكلمات ويتم‬ ‫التقاط شكل الكود آلياً والتعرف على البيانات التي يمثلها ويخزنها في ذاكرته خالل جزء من الثانية‪.‬‬ ‫والباركود هي تلك الشفرة المستخدمة في السوبر ماركت والمحالت التجارية والصيدليات وفي أماكن أخرى‬ ‫كثيرة لتمييز البضائع وتسهيل عملية إدخال البيانات عند الشراء‪ .‬وهذه الشفرة تمثل مادة ما‪ ،‬قابلة للقراءة‬ ‫البعد‪ ،‬أو على هيئة مربعات أو نقاط أو أشكال‬ ‫من قبل الحواسيب‪ ،‬وقد تكون الشفرات الخيطية أحادية ُ‬ ‫سداسية أو أنماط هندسية أخرى ضمن صور يطلق عليها الرمز أو شفرات المصفوفة ثنائية األبعاد‪ ،‬على‬ ‫الرغم من أن األنظمة الثنائية تستخدم الرموز أكثر من الخطوط (الخيوط)‪ ،‬إال أنها عموما يطلق عليها‬ ‫شفرات خيطية أيضا‪ .‬وصمم الباركود لتستطيع قراءته بطريقة آلية دقيقة وسريعة بواسطة برنامج يدعى‬ ‫قارئ الباركود ‪.Barcode Reader‬‬ ‫نشأة الباركود‬ ‫أول من اخترع الباركود هو "ماكس بادك" سنة ‪ 0221‬إال أنه ونظ ار لقّلة ذات اليد لم ير مشروعه النور‪.‬‬ ‫وفي سنة ‪ 0324‬قام طالب الدراسات العليا "واالس فلينت" بكتابة بحث "البقالة اآللية" في كلية إدارة‬ ‫األعمال بجامعة هارفارد شرح فيه استخدام نظام آلي للبقالة ونظ اًر ألن الواليات المتحدة كانت تمر بأزمة‬ ‫اقتصادية فلم تنفذ هذه الفكرة‪ .‬وفي سنة ‪ 0322‬قام "برنارد سلفر" وهو طالب متخرج من معهد دريكسل‬ ‫‪39‬‬

‫التكنولوجي بالتعاون مع أصدقائه "نورمان جوزيف" و"ودالند ونورمان جوهانسن" بوضع أول نظام يعمل‬ ‫بالحبر فوق البنفسجي ألحد سالسل المتاجر في فيالدلفيا لقراءة المنتجات وقت الخروج‪ ،‬ولكن ونظ اًر‬ ‫لتكلفة هذا النظام باء بالفشل قام بعدها ودالند بالعمل على تطوير النظام وتقليل تكلفته وقام بتسجيل براءة‬ ‫اسعا‪ ،‬وفي عام ‪0372‬م أدخلت علبة علكة‬ ‫اختراعه يوم ‪ 7‬أكتوبر ‪ ،0354‬و شهد هذا االختراع‬ ‫نجاحا و ً‬ ‫ً‬

‫إلى متجر بقالة باعتبارها أول منتج في التاريخ باستخدام نظام الباركود‪.‬‬ ‫االستخدامات العامة للباركود‬

‫أساسيا من الحضارة الحديثة وجزءاً من نظام الصادرات العالمي‪ .‬وقد‬ ‫أصبح الباركود شيئاً فشيئاً جزًءا‬ ‫ً‬ ‫انتشر استخدامه على نطاق واسع‪ ،‬وتحسنت التقنية المستخدمة في الباركود باستمرار‪ .‬وقد شملت‬ ‫التطبيقات الحديثة للباركود ما يأتي‪:‬‬ ‫‪ ‬كل منتج تقريباً يمكن شراؤه من األسواق أو البقالة أو المتاجر الكبرى له باركود‪ ،‬وهذا يساعد كثي اًر‬ ‫في اقتفاء أثر عدد كبير من المواد الموجودة في المتجر ويقلل أيضاً من سرقة السلع من المتاجر‪.‬‬ ‫‪ ‬تتبع حركة المواد بما في ذلك السيارات المستأجرة وأمتعة شركات الطيران والنفايات النووية والبريد‬ ‫والطرود البريدية‪.‬‬ ‫‪ ‬تستخدم شركات الطيران الباركود ثنائية البعد كبطاقة صعود على متن الطائرة‪.‬‬ ‫مميزات الباركود‬ ‫‪ ‬رموز متعددة االستخدامات‪.‬‬ ‫‪ ‬يقدم الباركود وسيلة " إلدخال وتجميع البيانات" تتميز بالبساطة والدقة وقلة التكلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬عبارة عن جزء من نص مكتوب متعدد اللغات متصل بعنوان على شبكة اإلنترنت‪ ،‬أو رسالة‬ ‫نصية أوتوماتيكية‪ ،‬أو بطاقة عمل‪.‬‬ ‫‪ ‬يتيح الوصول إلى مختلف المعلومات بسهولة وسرعة‪.‬‬ ‫‪ ‬قلة المعوقات الفنية في التأليف و القراءة‪.‬‬ ‫‪ ‬يتيح الفرصة للمتعلمين المبتكرين على االندماج في األنشطة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬جمع المعلومات وعرضها بطريقة سريعة ودقيقة ويسهل عملية تبادلها‪.‬‬ ‫‪ ‬سرعة وبساطة استرجاع المعلومات وتخزينها‪.‬‬ ‫‪ ‬يمكن قراءة الباركود بجميع الوسائل المتاحة سواء قارئ أو ماسح ضوئي‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫‪ ‬سهل االستخدام‪.‬‬ ‫يمكن تحميل مواد مختلفة كمحتوى للباركود مثل‪:‬‬ ‫‪ ‬النصوص‪ :‬التي قد تحتوي على معلومات التواصل مع المتعلمين على سبيل المثال‪.‬‬ ‫‪ ‬رابط لموقع ويب‪ :‬حيث يتم نقل المستخدم لصفحة ويب عند مسح الباركود‪ ،‬ويمكن وضع رابط‬ ‫مدونة المعلم أو مقاالت علمية مفيدة وغيرها‪.‬‬ ‫‪ ‬بطاقات األعمال اإللكترونية‪ :‬لتسهيل تبادل المعلومات بين األشخاص‪.‬‬ ‫‪ ‬مكالمة‪ :‬بحيث يتم تضمين رقم هاتف معين في الباركود وعند مسحه يتم إجراء المكالمة‪.‬‬ ‫‪ ‬رسالة‪ :‬بحيث يتم تضمين رقم هاتف ومحتوى رسالة معينة وعند مسح الباركود يتم إرسال الرسالة‪.‬‬ ‫‪ ‬يمكن تضمين الباركود محتوى مكتوب بإحدى الصيغتين ‪ Word‬أو ‪ PDF‬مقدم على شكل رابط‪.‬‬ ‫‪ ‬مواقع التواصل االجتماعي حيث يمكن تضمين اسم المستخدم في تويتر‪ ،‬فيس بوك‪ ،‬أو ‪Linkdin‬‬ ‫في باركود‪.‬‬ ‫‪ ‬إضافة موعد إلى التقويم‪ ،‬حيث يمكن تضمين معلومات كاملة عن موعد أو حدث معين باإلضافة‬ ‫إلى مكان الحدث ووقته وتاريخ بدايته ونهايته وعند مسح الباركود يتم إضافة الموعد إلى التقويم‬ ‫الخاص بك‪.‬‬ ‫أنواع الباركود‬ ‫ينقسم الباركود إلى نوعين‪:‬‬ ‫‪ .1‬باركود أحادي البعد‪ :‬يتألف من مجموعة من أعمدة سوداء وبيضاء بمسافات مختلفة‪ ،‬وتمثل‬ ‫إما سلسلة أرقام أو حروف‪ ،‬وغالباً ما تستخدم على السلع التجارية ومن أنواعه كود ‪042‬‬ ‫أشهر ترميز مقبول عالمياً للباركود‪.‬‬

‫شكل‪ :3‬كود ‪121‬‬ ‫‪ .2‬باركود ثنائي البعد‪ :‬يعطينا معلومات أكثر على شكل مصفوفة ويمثل عادة صورة‪ ،‬وتختلف‬ ‫تقنية الباركود الثنائية البعد عن الباركود أحادية البعد في أن الباركود الثنائية البعد يمكن‬ ‫‪41‬‬

‫تخزين مقدار كبير من المعلومات تصل إلى‪2111‬حرف‪ ،‬في حين الباركود أحادية البعد قد‬ ‫تستوعب حتى ‪ 05‬حرفاً‪ ،‬ومن األمثلة على هذا النوع الباركود الموجود على الهوية‬ ‫الشخصية التي يمكن أن تستنتج منها الرقم الوطني وصورة صاحب الهوية باألبيض‬ ‫واألسود‪ ،‬ومن أنواعه ‪ QR Code‬الذي يعتبر من أشهر أنواع الباركود وأفضلها في التعليم‬ ‫وهو عبارة عن كود مصفوفي أو بار كود في مصفوفة ثنائية األبعاد وترجع تسمية الباركود‬ ‫هذا باسم ‪ QR‬إلى كلمتي ‪ Quick Response‬أو االستجابة السريعة‪ ،‬والكلمة تعني‬ ‫مصطلح” الكود ذو االستجابة السريعة"‪ .‬حيث يمكن قراءته عن طريق قارئ رمز االستجابة‬ ‫السريعة أو عن طريق كامي ار الهاتف الجوال بحيث يمكن الحصول على الكثير من‬ ‫المعلومات بسهولة عن طريق تصوير مربع واحد‪.‬‬

‫شكل‪ :4‬باركود ثنائي البعد ‪QR Code‬‬ ‫تطبيقات لمسح أو قراءة الباركود‬ ‫‪ ‬لقراءة الباركود يتم تحميل برنامج مخصص لمسح أو تصوير الباركود‪ ،‬مثل برنامج ‪QR‬‬ ‫‪ Scanner‬أوبرنامج ‪ Barcode Scan‬أو برنامج ‪ KaywaReader‬وغيرها‪.‬‬ ‫‪ ‬يوجد عديد من البرامج المجانية لمسح أو تصوير الباركود‪ ،‬يمكنك البحث عنها في المتجر‬ ‫الخاص بالجهاز‪.‬‬ ‫مواقع تساعدك على عمل الباركود‬ ‫• ‪/http://goqr.me‬‬ ‫• ‪/http://www.qrstuff.com‬‬ ‫• ‪/http://keremerkan.net/qr-code-and-2d-code-generator‬‬ ‫• يوجد عديد من المواقع لعمل الباركود‪ ،‬يمكنك البحث عنها في اإلنترنت‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫استخدامات الباركود في التعليم‬ ‫• يمكن استخدام الباركود في التعليم المتنقل بحيث يمسح المتعلمون الباركود لينقلهم لموقع على‬ ‫اإلنترنت أو يقدم لهم محتوى تعليمياً‪ ،‬كما يمكنهم أيضاً من اإلجابة عن اختبار قصير بعد‬ ‫مسحهم للكود المخصص له‪.‬‬ ‫‪ ‬يمكن استخدامه في األبحاث العلمية‪ ،‬ففي اآلونة األخيرة‪ ،‬وضع الباحثون باركود صغير على كل‬ ‫نحلة لتعقب عادات التزاوج بين الحشرات‪.‬‬ ‫‪ ‬يمكن تشفير تذاكر األحداث الترفيهية التي تحتاج إلى فحص قبل أن يسمح لحاملها بدخول‬ ‫الدورات التدريبية والمسارح والمعارض ووسائط النقل‪ ...،‬إلخ‪ .‬وهذا يسمح للمالك بتحديد التذاكر‬ ‫المكررة أو المزورة بسهولة أكبر‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم في المكتبات ومراكز مصادر التعلم‪ ،‬حيث تسمح أدوات إدارة الملفات بتشفير الملفات‬ ‫لتسهيل فصل وفهرسة الوثائق الممسوحة ضوئياً باستخدام الماسح الضوئي‪.‬‬ ‫• بدالً من طباعة المقاالت وتوزيعها على المتعلمين يمكنهم مسح الباركود الخاص بروابط المقاالت‬ ‫والتي ستنقلهم في ثواني معدودة للمواقع المطلوبة بحيث يمكنهم قراءتها والتفاعل مع المعلم داخل‬ ‫الصف وفي ذلك تفعيل للهواتف الذكية القادرة على قراءة الباركود والمنتشر استخدامها بين‬ ‫المتعلمين إضافة إلى توفير جهد التصوير والطباعة على المعلم‪.‬‬ ‫• يمكن للمعلم وضع الباركود على ورقة التدريبات بحيث يحتوي الباركود على اإلجابات الصحيحة‬ ‫ل سئلة وذلك لتقديم تغذية راجعة سريعة وتعزيز التعلم الذاتي لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫• يمكن استخدام الباركود ليحتوي على المعلومات الخاصة بمشروع أو واجب مطلوب من المتعلمين‬ ‫بحيث إما أن يتم مسحه واالحتفاظ بالمعلومات لحين العودة للمنزل أو يمكن للمعلم طباعته على‬ ‫مربعات الصقة يتم توزيعها ولصقها في جدول األعمال األسبوعي بحيث يسهل الرجوع للمطلوب‬ ‫بدقة وسرعة‪.‬‬ ‫•‬

‫يمكن جعل أوراق العمل تفاعلية بشكل كبير حينما يدرج المعلم صورة الباركود الذي سوف ينقل‬ ‫المتعلم لمقطع فيديو أو تسجيل صوتي ومن ثم يجيب عن أسئلة متعلقة بالمحتوى الذي شاهده‬ ‫على هاتفه الذكي‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫• عند تصميم واخراج مجلة الفصل الحائطية قد يواجه المعلم معضلة كثرة المشاركات وصغر‬ ‫المساحة لذا يمكن نشر المشاركات األكثر تمي اًز في المجلة وتضمين المشاركات األخرى في‬ ‫باركود يتم مسحه لالطالع على المشاركات إلكترونياً‪.‬‬ ‫• لجعل ملخصات الدروس وأوراق العمل أكثر تفاعلية يمكن تضمين الباركود مقاطع فيديو أو‬ ‫بودكاست تشرح بشكل أكبر ما تم تعلمه في الفصل من مهارات أو تعرض خطوات عمل تم‬ ‫تعلمه في الفصل مثل التجارب العلمية أو مهارات الحاسب اآللي‪.‬‬ ‫• يستخدم الباركود مع ذوي االحتياجات الخاصة ألغراض تعليمية محددة‪ ،‬فيمكن مثالُ استخدامه‬ ‫مع المكفوفين وضعاف البصر‪ ،‬ويستند هذا النظام على فكرة استخدام الباركود ثنائي األبعاد‬ ‫الملصق على كائن ما ومسحها ضوئيا باستخدام كامي ار الهاتف المجهزة بقارئ للباركود‪ .‬الذي‬ ‫سوف ينقل الكفيف لمقطع صوتي يحتوي على وصف لفظي للكائن‪.‬‬ ‫خطوات إنشاء الباركود‬ ‫‪ ‬هناك الكثير من المواقع التي تقدم خدمة إنشاء الباركود باختالف أنواع المحتوى منها على سبيل‬ ‫المثال ‪/http://www.qr-code-generator.com‬‬ ‫‪ ‬بالدخول على الموقع سيظهر لكم على نحو الشكل التالي‪ ،‬في البداية يتم اختيار نوعية المحتوى‬ ‫المدخل من الخيارات المتاحة (رابط‪ ،‬بطاقة أعمال‪ ،‬نص‪ ،‬بريد إلكتروني‪ ،‬رسالة نصية‪ ،‬حساب‬ ‫فيسبوك‪ ،‬مستند ‪ ،PDF‬ملف صوتي ‪)MP3‬‬

‫شكل‪ :5‬واجهة موقع إنشاء الباركود‬ ‫‪ ‬يتم ادخال المحتوى المطلوب في المربع المخصص له ثم الضغط على أيقونة إنشاء الباركود‬ ‫‪.Create QR Code‬‬

‫‪44‬‬

‫‪ ‬بعد عدة ثواني سيظهر الباركود كما هو واضح في الشكل أعاله في الجانب األيمن والستخدامه‬ ‫عليك تحميل صورة الباركود عبر النقر على أيقونة ‪ Download‬واختيار صيغة الصورة المالئمة‬ ‫الحتياجك‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد تحميل الصورة يمكنك استخدامها بأي شكل من األشكال لخدمة أغراضك التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬ليستطيع الطالب قراءة محتوى الباركود عليهم تحميل أحد تطبيقات قراءة الباركود المتوفرة في‬ ‫متاجر التطبيقات مثل ‪ App Store‬و ‪.Google Play‬‬ ‫‪ ‬يفتح الطالب كامي ار هاتفه الذكي وصور الباركود ليقوم البرنامج بقراءته واظهار المعلومات في‬ ‫الباركود‪.‬‬ ‫يمكن ل ستاذ أن يطلب من الطالب أن ينشئوا باركود يحتوي أي نوع من المعلومات حسبما يقتضيه‬ ‫الموقف التعليمي حيث يمكن أن تكون بطاقة أعمال الطالب أو صورة أو رابط لموقع أو نصاً ونحوه على‬ ‫أن يتم التقييم بناء على المعايير الواردة في الجدول أدناه والتي تحوي جميع المهارات المهمة إلنشاء‬ ‫الباركود‪.‬‬ ‫التطبيق‬

‫الدرجة‬

‫اختيار موقع إلنشاء الباركود‬

‫‪0‬‬

‫إنشاء الباركود‬

‫‪0‬‬

‫تحميل الباركود‬

‫‪0‬‬

‫تحميل تطبيق لقراءة الباركود على الهاتف الذكي‬

‫‪0‬‬

‫قراءة الباركود‬

‫‪0‬‬

‫المجموع‬

‫‪5‬‬

‫الدرجة المستحقة‬

‫ملف اإلنجاز اإللكتروني ‪E-Portfolio‬‬ ‫يعد ملف اإلنجاز اإللكتروني أو ما يعرف بحافظة التقييم اإللكترونية أداة تقويمية يمكن االعتماد عليها‬ ‫في تقييم الطالب‪ .‬ويعرف ملف اإلنجاز بأنه "تجميع ألفضل أعمال المتعلم وانجازاته على مر الوقت‬ ‫وعبر سياقات متنوعة"‪(Stone.1998) .‬‬ ‫ويحتوي ملف اإلنجاز اإللكتروني على وسائط إلكترونية‪ ،‬وتشمل (الصوت‪ ،‬والفيديو‪ ،‬والرسومات‪،‬‬ ‫والنص)‪ ،‬وعادة ما يكـون الربط بين ملف اإلنجاز اإللكتروني باستخدام الروابط اإللكترونية ‪. Links‬‬ ‫(‪.)Barrett,2000‬‬ ‫‪45‬‬

‫أيضا يعرفه قطيط بأنه "سجل أو حافظة أو ملف لتجميع أفـضل األعمـال المميزة للمتعلم أو المعلّم من‬ ‫و ً‬

‫دروس ومحاضرات ومشاريع وتمارين في مقرر د ارسـي مـا أو مجموعة من المقررات الدراسية‪ ،‬ويعتمد في‬ ‫عرض هذه األعمـال علـى الوسـائط المتعـددة (صوت‪ ،‬ونص‪ ،‬ومقاطع فيديو‪ ،‬وصور ثابتة‪ ،‬ورسوم بيانية‪،‬‬ ‫وعروض تقديميـة) ويـتم التنقـل بـين مكونات الملف باستخدام روابط إلكترونية‪ ، Links‬ويمكن نشره على‬ ‫شبكة اإلنترنـت أو علـى أسطوانة مدمجة ‪( "CDs‬قطيط‪.)4113،‬‬ ‫أهمية ملف اإل نجاز اإللكتروني في العملية التعليمية‬ ‫نظر لما‬ ‫عالميا‪ ،‬ويمثل جزًءا من ثقافة المنظمات‪ً ،‬ا‬ ‫توجها‬ ‫أصبح إعداد واستخدام ملف اإلنجاز اإللكتروني‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫له من أهمية تربوية واجتماعية وسياسية واقتصادية‪ ،‬ونخص هنا فائدته في جوانب العملية التربوية‬ ‫والتعليمية مثل‪:‬‬ ‫(‪; Barrett,2000‬شاهين‪ ;4117،‬قطيط‪ ;4113،‬شاكر‪)4100،‬‬ ‫‪-‬‬

‫يدعم استراتيجيات التعلم النشط ‪ ، Active learning‬ويعتبر التعلم النشط فلسفة تربوية تعتمد‬ ‫على إيجابيـة المتعلم في الموقف التعليمي‪ ،‬وتتضمن عدداً من الممارسات التربوية واإلجراءات‬ ‫التدريسية التي تؤدي إلى تفعيل دور المتعلم‪ ،‬بحيث يتم التعلم من خالل العمل والبحث‬ ‫والتجريب‪ ،‬واعتماد المتعلم على ذاته في الحصول على المعلومات واكتساب المهارات وتكوين‬ ‫القيم واالتجاهات‪( .‬علي ‪)٦٠٠٢،‬‬

‫ يعتبر نظام تقييم يركز على الطالب ويسمح له بجمع واختيار وتنظيم أعماله إلظهار إنجازاته‪،‬‬‫ويتم تقييمه من قبل المعلم على أساس منهجي منظم‪ ،‬وبصورة متسلسلة ومتصلة‪.‬‬ ‫ يساعد ملف اإلنجاز اإللكتروني في تقييم الفرد لذاته من خالل العمل الذي يقوم به‪ ,‬ويرى مستوى‬‫تطور أفكاره ومهاراته من خالل توثيقه لعمله‪ ,‬فيعرف مستواه الحقيقي من خالل مقارنته وتقييمه‬ ‫لذاته ومن خالل الخبرة الميدانية التي يمر بها‪.‬‬ ‫ يعتبر توثيق جيد لقدرات المتعلم‪.‬‬‫ يتيح الملف للطالب جمع وتنظيم إنجازاتهم الخاصة ويمكن أن تكون أداة عاكسة تدل على مدى‬‫نمو وتطور مستواهم مع مرور الوقت‪.‬‬ ‫ كما أنها تتيح للطالب تطوير المهارات العليا من التفكير مثل المعرفة‪ ،‬واإلدراك‪ ،‬والتطبيق‪،‬‬‫والتحليل‪ ،‬والتركيب‪ ،‬والتفكير النقدي‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫ أيضا يعطي للمعلم مالحظات حول أعمال الطالب وعرض نقاط القوة والضعف لديهم ويعطي‬‫تغذية راجعة لتحسين أعمال الطالب القادمة‪ ،‬وفي النهاية تحسن وتصحح من مسار التعلم‪.‬‬ ‫ يساعد في تنمية مهارات الطالب في تقنية المعلومات واالتصال‪ ،‬فملف اإلنجاز اإللكتروني‬‫يتضمن وسائط تكنولوجية متعددة‪ ،‬مثل النصوص والصور ومقاطع الفيديو‪.‬‬ ‫أنواع ملفات اإلنجاز اإللكتروني ‪: Types to E-Portfolios‬‬ ‫هناك ثالثة أنواع من ملفات اإلنجاز اإللكتروني‪ :‬التطويري‪ ،‬والتقييمي‪ ،‬والتقديمي ‪(Regis Electronic‬‬ ‫)‪Portfolio Project, 2003‬‬ ‫ملف اإلنجاز التطويري‪ :‬يهدف لتنمية مهارات الطالب على مدى فترة زمنية معينة ويحتوي هذا النوع‬ ‫على التقييم الذاتي والتغذية الراجعة‪ ،‬والغرض األساسي منه التواصل بين الطالب والمعلمين‪.‬‬ ‫ملف اإلنجاز التقييمي‪ :‬يهدف لتقييم مهارات الطالب المختلفة في مجاالت محددة كالتقييمات في نهاية‬ ‫البرنامج‪ .‬والغرض الرئيس هو تقييم مهارات الطالب وفقاً لمعايير ومخرجات محددة سلفا‪.‬‬ ‫ملف اإلنجاز التقديمي‪ :‬يتم إنشاء هذا النوع من الملفات في نهاية البرنامج لتسليط الضوء على أفضل‬ ‫أعمال ومهارات الطالب‪ .‬ويقدم الطالب عادة هذا الملف ألصحاب العمل المحتملين لغرض الحصول‬ ‫على فرصة عمل في نهاية البرنامج‪.‬‬ ‫مالحظة‪ :‬معظم ملفات اإلنجاز هي ملفات هجينية تتكون من الثالثة أنواع السابقة الذكر‪ .‬وناد ار ما تجد‬ ‫ملفات مخصصة فقط ألغراض تقييم أوتطوير أو تقديم ‪ .‬أيضاً التأمل الذاتي هو عنصر مهم ألي ملف‬ ‫إنجاز إلكتروني‪ ،‬فإذا لم تطلب من المشاركين إضافة تأمالتهم وانطباعاتهم إلى ملفاتهم‪ ،‬فلن يستفيدوا من‬ ‫تجربة تعليمية غنية توفرها الملفات اإللكترونية‪.‬‬ ‫أنظم إدارة سجالت اإلنجاز اإللكتروني ‪:E-Portfolios systems‬‬ ‫نظام مهارة ‪ Mahara‬مثال لسجالت اإلنجاز اإللكتروني‬ ‫هو تطبيق ويب مجاني مفتوح المصدر‪ ،‬متميز تماما لبناء ملف اإلنجاز اإللكتروني‪ .‬يمكن المستخدم من‬ ‫إنشاء المجالت‪ ،‬وتحميل الملفات‪ ،‬وتضمين شبكات التواصل االجتماعي والتعاون مع مستخدمين آخرين‬ ‫على اإلنترنت‪ ،‬ويعتبر نظام مهارة بيئة تعلم شخصية مثالية مدمجة مع الشبكات االجتماعية‪ ،‬مما يسمح‬ ‫للمستخدم في مشاركة إنجازاته‬

‫مع مستخدمين آخرين على اإلنترنت‪ ،‬ويتم تطويره من قبل هؤالء‬

‫المستخدمين‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫وقد تم إنشاؤه ألول مرة عام ‪ 4116‬م وتم تطويره بدعم من و ازرة نيوزيلندا للتربية والتعليم وفاز بجائزة‬ ‫ميلون عام ‪ 4117‬للتعاون التكنولوجي‪.‬‬ ‫نظام ‪ Folio for me‬مثال لمواقع اإلنترنت المتخصصة بسجالت اإلنجاز اإللكتروني‬ ‫وهو موقع مجاني على اإلنترنت يقدم نفس خدمات المواقع مدفوعة الثمن مثل تحميل الملفات وانشاء‬ ‫سجالت إنجاز متعددة الوسائط و كتابة السيرة الذاتية واالنطباعات والتأمالت في مدونة ‪ .‬كما أنه يدعم‬ ‫التشارك والتفاعل مع شبكات التواصل االجتماعي األخرى ويمكن التحكم بخصوصية مشاهدة ملف‬ ‫اإلنجاز وتحديد من يطلع عليه هذا باإلضافة لدعمه تبادل الملفات والمعلومات بين تطبيقات سجالت‬ ‫اإلنجاز األخرى مثل مهارة ‪ . Mahara‬يمكن زيارة الموقع عبر الرابط ‪/http://foliofor.me‬‬ ‫المعيار‬

‫ممتاز ‪3‬‬

‫السرد‬

‫والتحليل‬

‫جيد جداً ‪2‬‬

‫مقبول ‪1‬‬

‫ضعيف ‪1‬‬

‫الهدف من ملف‬

‫بشكل عام الهدف من‬

‫الهدف من كلف‬

‫الهدف من ملف‬

‫اإلنجاز واضح جداً‬ ‫فيما يتعلق بفلسفة‬

‫ملف األنجاز واضح فيما‬

‫يتعلق بفلسفة الملف‬

‫اإلنجاز غامض وغير‬

‫اإلنجاز مفقود‬

‫الملف ومساهمته في‬

‫ومساهمته في النمو‬

‫لفلسفة الملف ومساهمته‬

‫بفلسفة الملف‬

‫النمو المهني للمتعلم‬

‫المهني للمتعلم‬

‫في النمو المهني للمتعلم ومساهمته في‬

‫جميع األمثلة‬

‫أغلب األمثلة والنماذج‬

‫واضح فيما يتعلق‬

‫فيما يتعلق‬

‫النمو المهني‬ ‫للمتعلم‬ ‫األمثلة‬

‫والنماذج المذكورة‬

‫المذكورة مرتبطة بشكل‬

‫والنماذج المذكورة غير‬

‫والنماذج‬

‫واضحة ومرتبطة‬

‫مباشر بهدف ملف‬

‫مرتبطة بهدف ملف‬

‫المذكورة ليس‬

‫بشكل مباشر بهدف‬

‫اإلنجاز‪ .‬مثال أو اثنان‬

‫اإلنجاز‪ .‬عدد من‬

‫لها عالقة‬

‫األمثلة غير ذات عالقة‬

‫بالهدف من‬

‫بشكل جيد‬

‫تنظم بشكل جيد‬

‫أو لم تنظم بشكل جيد‬

‫ملف اإلنجاز‬

‫الشرح وافي ويفسر‬

‫الشرح كافي وأغلبه يفسر‬

‫الشرح غير كافي لكنه‬

‫ال يوجد شرح‬

‫بوضوح أهمية‬

‫بوضوح أهمية المعلومات‬

‫يفسر بشكل جيد أهمية‬

‫يفسر‬

‫المعلومات المدرجة‬

‫المدرجة‬

‫المعلومات المدرجة‬

‫المعلومات‬

‫استخدام الوسائط‬

‫أغلب الوسائط المتعددة‬

‫استخدام الوسائط‬

‫استخدام‬

‫المتعددة يعزز‬

‫المستخدمة تعزز الغرض‬

‫المتعددة يعزز إلى حد‬

‫الوسائط‬

‫ملف اإلنجاز ومنظمة غير ذات عالقة أو لم‬

‫الشرح‬

‫عدد من األمثلة‬

‫أغلب األامثلة‬

‫وغير واضحة‬

‫المدرجة‬ ‫استخدام‬ ‫الوسائط‬

‫المتعددة‬

‫الغرض من ملف‬

‫من ملف اإلنجاز‪،‬‬

‫‪48‬‬

‫ما الغرض من ملف‬

‫المتعددة يفتقر‬

‫الدرجة‬

‫اإلنجاز‪،‬‬

‫الوسائط المستخدمة‬

‫اإلنجاز‬

‫لالبداع ومشتت‬

‫الوسائط المستخدمة‬

‫تجذب االنتباه ومناسبة‬

‫الوسائط المستخدمة‬

‫لالنتباه‬

‫تجذب االنتباه‬

‫للسياق وأصيلة‬

‫تجذب االنتباه إال أنه‬ ‫ينقصها اإلبداع‬

‫ومناسبة للسياق‬

‫وأصيلة‬

‫البناء اللغوي ال توجد أخطاء لغوية‬ ‫أو نحوية أو إمالئية‬

‫واألصالة‬

‫هناك بعض األخطاء‬

‫هناك أكثر من ‪2‬‬

‫النص يحتوي‬

‫اللغوية أو النحوية أو‬

‫أخطاء لغوية أو إمالئية‬

‫أو في عالمات‬

‫اإلمالئية أو في عالمات‬

‫أو نحوية أو في‬

‫الترقيم‬

‫الترقيم والتي تحتاج‬

‫عالمات الترقيم والتي‬

‫نحوية أو‬

‫مراجعة بسيطة‬

‫تحتاج بعض التحرير‬

‫إمالئية أو في‬

‫والمراجعة‬

‫أكثر من ‪6‬‬

‫أخطاء لغوية أو‬

‫عالمات الترقيم‬ ‫ويظهر بوضوح‬ ‫بأن ملف‬ ‫اإلنجاز لم تتم‬ ‫مراجعته‬

‫اإلبحار‬

‫جميع الروابط في‬

‫ملف اإلنجاز تعمل‬ ‫بشكل جيد ومحدثة ‪.‬‬

‫كل صفحة تحتوي‬

‫أغلب روابط ملف اإلنجاز بعض روابط ملف‬

‫تعمل بشكل جيد ومحدثة‪.‬‬

‫هناك مشاكل‬

‫أغلب الصفحات تحتوي‬

‫اإلنجاز تعمل بشكل‬

‫كبيرة في‬

‫جيد أما بعض الروابط‬

‫الروابط وكثير‬

‫رابطاً يعيد للصفحة‬

‫فتربط بصفحات لم تعد‬

‫من الصفحات‬

‫موجودة وملف اإلنجاز‬

‫والروابط ال‬

‫للصفحة الرئيسية أو‬

‫جيد أو ال تربط‬

‫رابطاً يعيد للصفحة‬ ‫الرئيسية‬

‫الرئيسية‬

‫ينقصه بعض الروابط‬ ‫صفحات أخرى‬

‫تعمل بشكل‬ ‫بالصفحات‬ ‫المناسبة‬

‫التخطيط‬

‫والتصميم‬

‫ملف اإلنجاز سهل‬

‫بشكل عام الملف سهل‬

‫ملف اإلنجاز صعب‬

‫ملف اإلنجاز‬

‫القراءة والتصميم‬

‫القراءة‬

‫التصميم واإلخراج جيد‬

‫القراءة إلى حد ما‪.‬‬ ‫التنسيق‬

‫صعب القراءة‪.‬‬

‫تنسيق مقاس الخط‬

‫وتنسيق مقاس الخط‬

‫التنسيق غير واضح‬

‫واضح واإلخراج‬

‫ونوعه و العناوين‬

‫ونوعه و العناوين الرئيسية واإلخراج يشتت االنتباه‬

‫الرئيسية والجانبية‬

‫وتقسيم النص ساهم‬

‫والجانبية وتقسيم النص‬

‫ساهم بتعزيز الملف‪.‬‬

‫عن المحتوى‬

‫بتعزيز الملف‪.‬‬

‫في غالب الصفحات‬

‫متوازنة في المحتوى‬

‫واإلخراج متقن‬

‫الصفحات مقسمة‬

‫المحتوى مقسم بشكل‬

‫بعض الصفحات غير‬ ‫وتم استخدام الخلفيات‬

‫بشكل متوازن والصور متوازن والصور والخلفيات بشكل مبالغ فيه بحيث‬ ‫‪49‬‬

‫التنسيق غير‬

‫يشتت االنتباه‬ ‫عن المحتوى‬

‫أغلب الصفحات‬ ‫غير متوازنة في‬

‫المحتوى‬

‫ومزدحمة‬

‫والخلفيات ال تشتت‬ ‫انتباه القارئ عن‬

‫محتوى الملف‬

‫ال تشتت انتباه القارئ عن تشتت االنتباه كما أنها‬

‫الخلفيات تم‬

‫محتوى الملف‬

‫غير مرتبطة بموضوع‬

‫استخدامها‬

‫فقط تعديالت طفيفة‬

‫الملف‬

‫بشكل مبالغ فيه‬

‫يحتاجها الملف لتحسينه‬

‫بحيث تشتت‬

‫االنتباه كما أنها‬ ‫غير مرتبطة‬

‫بموضوع الملف‬ ‫المجموع‬

‫األلعاب التعليمية ‪Educational Games‬‬ ‫ُيعد التعلم النشط من أهم الطرق الحديثة في تركيز انتباه المتعلمين ونقلهم من دور التلقي إلى دور‬ ‫المشاركة والتفاعل‪ ,‬واأللعاب التعليمية هي من أبرز الوسائل التعليمية التي تحقق للمتعلم هذا الدور‬ ‫اإليجابي‬

‫بما تتضمنه من مواد تعليمية جيدة وأنشطة تربوية هادفة‪ .‬وتشترك في هذه الميزة األلعاب التعليمية‬

‫التقليدية‪ :‬كألعاب التركيب الخشبية والبطاقات وغيرها‪ ،‬وكذلك األلعاب التعليمية اإللكترونية باختالف‬ ‫أجهزتها وبرامجها‪.‬‬ ‫ومع الثورة التكنولوجية التي نعيشها وانتشار الحواسيب المكتبية والمحمولة وأجهزة األلعاب المختلفة مثل‬ ‫‪ PlayStation , Xbox, GameBoy, Wii‬واألجهزة اللوحية والكفية مثل ‪Galaxy Tab, IPad,‬‬

‫‪IPod‬‬ ‫تواجداً‬

‫التعليم‬

‫والهواتف الذكية مثل ‪ IPhone, BlackBerry, Galaxy‬أصبحت األلعاب اإللكترونية أكثر‬ ‫في حياة الصغار والكبار على ٍ‬ ‫حد سواء‪ ،‬لذا كان من الضروري أن يتم توظيف هذه األلعاب في‬ ‫وتكييفها مع األهداف التعليمية ُّ‬ ‫التعلمية‪.‬‬

‫وتعتبر األلعاب التعليمية اإللكترونية من البرامج المهمة لجذب انتباه الطالب ومحاولة تعليمهم المفاهيم‬ ‫المختلفة‪ ،‬كما يمكن استخدام برامج األلعاب التعليمية فى جميع المواد الدراسية ومع جميع المستويات‬

‫السنية والمعرفية للمتعلمين‪ .‬فاللعبة الجيدة ال تحقق التسلية والمتعة فحسب وانما تحقق هدفاً تعليمياً‬ ‫للطالب واللعبة المثالية هي التي تتميز بالفائدة و الجاذبية والتشويق‪.‬‬ ‫تعريف األلعاب التعليمية‬ ‫أشار (مندور‪ )4116 ،‬إلى عدة تعاريف للعبة التعليمية ومنها‪:‬‬

‫عرف اللعبة التعليمية بأنها نشاط يبذل فيه الالعبون جهوداً كبيرة لتحقيق هدف ما‪ ،‬في ضوء قوانين‬ ‫تُ ّ‬ ‫(قواعد) معينة موصوفة(‪.)Heinich,et al ،0333‬‬ ‫‪50‬‬

‫ويشير براون وزمالؤه (‪ )0322‬إلى أن األلعاب التعليمية هي‪ :‬نشاط منظم منطقياً في ضوء مجموعة‬ ‫ُ‬ ‫قوانين لللعب‪ ،‬حيث يتفاعل طالبان أو أكثر لتحقيق أهداف محددة وواضحة‪.‬‬ ‫بناء على ما سبق على أنها‪ :‬نشاط تعليمي يتضمن تفاعالً بين المتعلمين‬ ‫ويمكن تعريف اللعبة التعليمية ً‬ ‫(متعاونين أو متنافسين) أفراداً أو مجموعات في محاولة تحقيق أهداف تعليمية محددة في إطار القواعد‬ ‫الموضوعية المحددة‪.‬‬

‫تعريف األلعاب التعليمية اإللكترونية‬ ‫يمكن تعريف األلعاب التعليمية اإللكترونية ببساطة بأنها‪ :‬لعبة تعليمية يتم اللعب فيها عن طريق جهاز‬

‫إلكتروني‪ ،‬وتمتاز غالباً باستخدام المؤثرات الصوتية والبصرية والتركيز على إحراز النقاط أو إتمام المهمة‬ ‫واالنتقال لمرحلة أخرى تحقيقاً ألهداف تعليمية محددة‪.‬‬ ‫ومن التعريف نجد أن برامج األلعاب التعليمية تعتمد على دمج عملية التعلم باللعب فى نموذج‬

‫ترويحي يتبارى فيه الطالب ويتنافسون للحصول على بعض النقاط‪ ،‬وفى سبيل تحقيق ذلك يتطلب األمر‬ ‫من المتعلم أن يحل مشكلة حسابية أو منطقية؛ يق أر ويفسر بعض اإلرشادات أو يجيب عن بعض األسئلة‬

‫حول موضوع ما‪ ،‬ومن خالل هذا األسلوب تضيف األلعاب التعليمية عنصر اإلثارة والحافز إلى العمل‬

‫الدراسي‪ ،‬وعادة ما تأخذ األلعاب التعليمية الشكل الذي يجذب المتعلم ويجعله ال يفارق اللعبة دون تحقيق‬

‫الهدف أو األهداف المطلوبة‪ ،‬وهى تعتمد أساساً على مبدأ المنافسة إلثارة دافعية المتعلم كما تعتمد على‬ ‫إمكانات الكمبيوتر التعليمية عندما يصبح فى اإلمكان تقويم أداء المتعلم عن طريق بعض التدريبات التى‬

‫يتم التعامل معها بشكل غير مباشر مما يزيد من احتمال تحقيق أهداف الدرس (المالح و فهيم‪.)4106 ،‬‬ ‫العناصر األساسية لأللعاب التعليمية‬

‫ذكرت األكاديمية العربية للتعليم اإللكتروني (‪ )4101‬عدد من العناصر واألسس التي تقوم عليها األلعاب‬ ‫اء كانت تقليدية أو إلكترونية والتي يجب أن تتوافر فيها وهي‪:‬‬ ‫التعليمية سو ً‬

‫‪ .0‬الهدف‪ :‬أن يكون لها هدف تعليمي واضح ومحدد يتطابق مع الهدف الذي يريد الالعب الوصول‬

‫إليه‪.‬‬ ‫‪ .4‬القواعد‪ :‬أن يكون لكل لعبة قواعد تحدد كيفية اللعب ‪.‬‬ ‫‪ .2‬المنافسة‪ :‬أن تعتمد في تحقيقها ل هداف على عنصر المنافسة وقد يكون ذلك بين متعلم وآخر‬ ‫أو بين المتعلم والجهاز‪ ،‬أو بين المتعلم ومحك أو معيار‪ ،‬وذلك إلتقان مهارة ما‪ ،‬أو تحقيق أهداف‬

‫محددة‪.‬‬

‫‪ .2‬التحدي‪ :‬أن تتضمن اللعبة قد اًر من التحدي المالئم الذي يستنفر قدرات الفرد في حدود ممكنة‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪ .5‬الخيال‪ :‬أن تثير اللعبة خيال الفرد وهذا ما يحقق الدافعية والرغبة لدى الفرد في التعلم‪.‬‬ ‫‪ .6‬الترفيه‪ :‬أن تحقق اللعبة عنصر التسلية والمتعة على أن ال يكون ذلك هو هدف اللعبة‪ ،‬بل يجب‬

‫مراعاة التوازن بين المتعة والمحتوى التعليمي‪.‬‬

‫واضاف ًة إلى العناصر السابقة التي تشترك فيها األلعاب التعليمية التقليدية واإللكترونية فإن هناك عناصر‬ ‫خاصة يجب توافرها في األلعاب التعليمية االلكترونية نظ اًر الستغنائها عن دور المعلم في الغالب‪ ،‬ومن‬

‫هذه العناصر التي ُذكرت في (‪:)Moreno-Ger, et al., 2008‬‬

‫‪ .0‬التكيف‪ :‬يجب أن تراعي أنماط التعلم المختلفة للطالب‪ ،‬واختالف معلوماتهم السابقة‪ ،‬واختالف‬ ‫توقعاتهم وأهدافهم‪.‬‬ ‫‪ .4‬المثيرات واالستجابة اإليجابية‪ :‬وهو أن الموقف التعليمي في اللعبة اإللكترونية المعروض على‬ ‫المتعلم ُيعد مثي اًر ويتطلب استجابة إيجابية حتى ينتقل إلى خطوة جديدة‪.‬‬

‫‪ .2‬التغذية الراجعة والتعزيز الفوري‪ :‬بما أن المتعلم يكون قد استجاب للمثير‪ ،‬لذلك فإن اللعبة‬ ‫التعليمية تعرض له النتيجة الفورية وتكون بمثابة التعزيز للمتعلم الذي يدفعه لمواصلة اللعب‪.‬‬

‫مميزات األلعاب التعليمية اإللكترونية‬ ‫يعتبر استخدام األلعاب في التعليم من أكثر الوسائل التي تشد انتباه المتعلمين‪ ،‬وتؤكد النظريات التعليمية‬

‫أن شد االنتباه أكثر أهمية من التشجيع في عملية التعلم‪ ،‬ولذلك فإن األلعاب التعليمية تساعد على تركيز‬ ‫المعلومة وثباتها في أذهان التالميذ لما تمتاز به من شد انتباه الطالب أثناء استخدامها‪Almansour, ( .‬‬

‫‪)2003‬‬

‫وتتميز األلعاب التعليمية اإللكترونية بعدة خصائص مقارنة بالوسائل األخرى ومنها‪:‬‬ ‫‪ .0‬تستخدم مؤثرات سمعية وبصرية لذلك فهي تستخدم أكثر من حاسة لدى اإلنسان‪ ،‬مما يجعل‬

‫التعلم من خاللها أبقى أث اًر وأكثر تأثي اًر‪.‬‬

‫‪ .4‬تزيد دافعية التعلم لدى التالميذ ألن اللعب ميل فطري لدى المتعلم‪ ،‬لذلك يمكن استخدامها‬

‫لتشجيع المتعلم لتعلم المواضيع التي اليرغب في تعلمها من قبل‪.‬‬

‫‪ .2‬التحرر من الخصومة والنزاع إذا كان اللعب انفراديا دون الحاجة إلى مشاركة زميل‪.‬‬ ‫‪ .2‬إثبات الذات من خالل اللعب وتحقيق الهدف دون االستعانة باآلخرين‪.‬‬ ‫‪ .5‬األلعاب اإللكترونية ممتعة ومن أكثر الوسائل التعليمية تشويقاً وجذباً‪.‬‬

‫‪52‬‬

‫‪ .6‬من أكثر الوسائل التي تثير التفكير لدى المتعلم وتعمل على زيادة نموه العقلي‪ ،‬خاصة التفكير‬

‫أفكار جديدة في اللعب‬ ‫ًا‬ ‫اإلبداعي‪ ,‬نظ اًر ألنه ينسجم مع هدف اللعبة في خياله وقد يحاول أن يبتكر‬ ‫لتحقيق الهدف وقد ‪ ،‬وهذا ما تؤكده األبحاث من أن الخيال الذي يظهره األطفال عند ممارسة‬ ‫األلعاب اإللكترونية قد تكون له قيمه عظيمة في القدرة على اإلبداع‪.‬‬

‫‪ .7‬األلعاب التعليمية اإللكترونية غير مرتبطة بزمن محدد‪ ،‬فيستطيع المتعلم اللعب في أي وقت‬ ‫يرغبه وألي مدة يريدها‪.‬‬

‫‪ .2‬تقوم األلعاب التعليمية اإللكترونية بتقسيم المعلومات إلى خطوات صغيرة تتطلب استجابة وتعطي‬ ‫تغذية راجعة فورية‪ ،‬مما يركز على الهدف التعليمي ويدفع المتعلم لمواصلة اللعب‪.‬‬ ‫‪ .3‬تدمج المعرفة بالمهارات مثل‪ :‬مهارة التفكير المنطقي‪ ،‬مهارة حل المشكالت‪ ،‬مهارة التخطيط‬ ‫واتخاذ الق اررات‪.‬‬ ‫‪ .01‬من خالل اللعب يتخلص المتعلم من الضغوط النفسية التي تقع عليه من الممارسات التربوية أو‬

‫التنشئة االجتماعية‪.‬‬

‫‪ .00‬تعتبر أداة فعالة في تفريد التعلم وتنظيمه لمواجهة الفروق الفردية وتعليم المتعلمين وفقاً‬ ‫إلمكاناتهم وقدراتهم‪.‬‬

‫‪ .04‬إمكانية تكرار برامج األلعاب التعليمية تضمن تعلم الطالب حتى مرحلة التمكن واإلتقان‪.‬‬ ‫‪ .02‬تكون بمثابة التدريب للمتعلمين على التعامل مع األجهزة الحاسوبية وتعطيهم الخبرة في ذلك‬ ‫والتي قد يصعب إكسابها لهم بالتدريب المتعمد‪.‬‬

‫وبالرغم من الميزات والفوائد المذكورة فإن كثرة استخدام األلعاب التعليمية اإللكترونية بدون ترشيد وضبط‬ ‫له مخاطر صحية وسلوكية على المتعلمين‪.‬‬

‫أهداف األلعاب التعليمية‬ ‫‪ ‬شحذ مهارات التفكير المنطقي‬ ‫‪ ‬تنمية مهارات حل المشكلة‬ ‫‪ ‬تزويد المتعلم بالمعلومات والمهارات‬ ‫‪ ‬تدريب المتعلم على اتخاذ الق اررات السليمة‬ ‫‪ ‬تمد المتعلم بمجموعة من اإلستراتيجيات المناسبة‬ ‫‪ ‬تهيئة البيئة الصحيحة للتعلم‬ ‫‪53‬‬

‫‪ ‬تحقيق التفاعل بين المتعلم والحاسب وبين األفراد أنفسهم‬ ‫‪ ‬إثارة دافعية التعلم لدى الفرد‬ ‫‪ ‬تركيز اهتمام المتعلم على الموضوع الذي تعرضه اللعبة‬ ‫أنماط برامج األلعاب التعليمية‬ ‫تأخذ برامج األلعاب التعليمية أنماطاً متنوعة ويمكن أن نقسمها إلى (مندور‪:)4116 ،‬‬ ‫‪ .0‬النمط التنافسي‪ :‬في هذا النمط يكون هناك فائز أو خاسر في جميع الحاالت سواء كان ذلك بين‬ ‫متعلم وآخر‪ ،‬أو بين المتعلم والجهاز التعليمي كالكمبيوتر‪.‬‬

‫‪ .4‬النمط العلمي االستكشافي‪ :‬في هذا النمط فإن اللعبة التعليمية تهدف إلى تنمية االبتكار واإلبداع‬

‫والتفكير لدى المشاركين‪ ،‬وتقوم اللعبة على استعمال استراتيجيات بارعة وذكية‪ ،‬لتفوق فرد على آخر‬

‫أو فريق على آخر وذلك إلتقان مهارة ما‪ ،‬أو تحقيق أهداف محددة‪ .‬مثل‪ :‬ألعاب المحاكاة التعليمية‬ ‫في الكمبيوتر‪.‬‬ ‫وقسم المالح و فهيم (‪ )4106‬األلعاب الرقمية إلى أربعة أصناف‪:‬‬ ‫‪ .0‬الغازي‪ ،‬المحارب‪ ،‬أو المقاتل‪ :‬ويهدف هذا الصنف للتنافس واالنتصار مهما كانت الخسائر‬

‫ويسعى الالعبون في هذا النوع لتحقيق أهداف محددة سلفاً بحيث يستشعرون بمتعة السيطرة على‬ ‫أحداث اللعبة أو السيطرة على األحداث االجتماعية التي تدور حولها أو تتضمنها اللعبة‪.‬‬

‫‪ .4‬المدير‪ :‬ويهدف هذا الصنف لتطوير مهارات محددة إلى درجة اإلتقان بحيث يتم تطوير أساليب‬

‫األداء لدى الالعبين إلى مستوى يجعلهم يولصلون اللعب إلى النهاية وذلك عبر تمكينهم من‬ ‫استخدامهم للمهارات التي أتقنوها سابقاً في نفس اللعبة والعمل على توظيفها بهدف إتقان مهارات‬ ‫أخرى أكثر عمقاً وشموالً في اللعبة نفسها‪.‬‬

‫‪ .2‬المستغرب أو المتعجب‪ :‬في هذا الصنف يتم عرض خبرات وتجارب جديدة وممتعة ولكن درجة‬

‫التحدي في هذا الصنف من األلعاب أقل مما هو موجود في غيره من األصناف ويتطلع‬

‫الالعبون في هذا الصنف للمتعة واالسترخاء‪.‬‬

‫‪ .2‬المشارك‪ :‬يستمتع الالعبون في هذا الصنف من األلعاب ذات الصبغة اإلجتماعية بالمشاركة في‬ ‫العوالم اإلفتراضية‪.‬‬

‫‪54‬‬

‫مجاالت استخدام األلعاب التعليمية‬ ‫تستخدم األلعاب التعليمية في كثير من المجاالت التربوية ومن ذلك ‪ :‬تعليم الحروف واألعداد واأللوان‬ ‫واألشكال والمفردات وتراكيب اللغة والعمليات الحسابية و التعريف بالحيوانات و البالد وبعض الجوانب‬

‫الثقافية‪.‬‬

‫عناصر اللعبة التعليمية‬ ‫من أهم عناصر اللعبة التعليمية ما يلي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫أن يكون لها هدف مثل تخمين بعض الكلمات أو حل المشكالت أو تعليم موضوع معين‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أن يكون لكل لعبة قواعد تحدد األحداث واألنشطة التي يسمح بها في اللعبة والتي ال يسمح بها‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أن تشمل اللعبة على عنصر المنافسة والتي قد تكون بين الالعب والحاسوب أو بين الالعب ونفسه‬

‫‪‬‬

‫أن تتضمن اللعبة قد اًر من التحدي المالئم الذي يستنفر قدرات المتعلم في حدود ممكنة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أن تثير اللعبة خيال المتعلم مما يحقق الدافعية والرغبة للتعلم‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أن تتوفر السالمة في اللعبة فال يواجه الالعب مخاطر تؤذيه‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أن تحقق اللعبة عنصر التسلية والمتعة على أن ال يكون ذلك هو هدف اللعبة‪.‬‬

‫أو بين الالعب وزمالئه‪.‬‬

‫أساليب األلعاب التعليمية‬ ‫هناك عدة أساليب تقدم عبرها اللعبة التعليمية مثل إعادة ترتيب األشياء و الحذف و االستبدال و اإلدراج‪.‬‬ ‫أنواع األلعاب التعليمية‬ ‫يمكن تصنيفها إلى عدة أنواع منها ‪:‬‬ ‫‪ ‬ألعاب المغامرة‬ ‫‪ ‬ألعاب التخمين‬ ‫‪ ‬ألعاب القتال‬ ‫‪ ‬ألعاب البطاقة‬ ‫‪ ‬ألعاب اللوحة‬ ‫‪ ‬ألعاب أداء األدوار‬ ‫‪ ‬ألعاب التفكير المنطقي‬ ‫‪55‬‬

‫معايير اختيار األلعاب اإللكترونية التعليمية‬ ‫يعتبر تصميم األلعاب اإللكترونية مهمة ذات أبعاد متعددة وتستدعي مهارات متنوعة إبتداء من التصميم‬

‫التعليمي وانتهاء بالبرمجة ولذا ال يعتبر إنتاج لعبة تعليمية مشروعاً ذو أهمية للمتعلمين ممن هم دون‬ ‫مرحلة الدراسات العليا‪ .‬إال أن اختيار اللعبة المناسبة الستخدامها في إطار تعليمي تعتبر مهارة مهمة‬ ‫يجب على المتعلمين معرفتها وممارستها ولذا كان من المهم في هذا المقام استعراض األسس والمعايير‬

‫التي يرتكز عليها المعلم عند اختياره لعبة تعليمية إلكترونية ليتمكن من خاللها تحقيق أهدافه التعليمية‬

‫والتربوية‪ .‬ويمكن تحديد أبرز المعايير بالنقاط التالية‪:‬‬ ‫معايير التصميم التعليمي‬ ‫‪ ‬اللعبة تحقق هدفاً تربوياً واضحاً‬

‫‪ ‬تقدم اللعبة أنشطة متنوعة تناسب مختلف المتعلمين (البصري والسمعي والحسي)‬ ‫‪ ‬تقدم اللعبة أنشطة تحفز على استخدام مهارات التفكير العليا‬ ‫‪ ‬مراحل اللعبة مترابطة‬ ‫معايير التصميم واإلخراج‬ ‫‪ ‬واجهة مستخدم بسيطة وواضحة‬

‫‪ ‬الصور المستخدمة ذات نقاوة عالية وتتنوع مابين ثالثية وثنائية األبعاد‬ ‫‪ ‬اإلبحار والتنقل بين مراحل اللعبة سهل وواضح‬

‫‪ ‬تتزايد صعوبة اللعبة في كل مرحلة وتتطلب من المتعلم مهارات أعلى‬ ‫معايير التلعيب‬ ‫‪ ‬قوانين اللعبة واضحة وسهلة الفهم‬ ‫‪ ‬األهداف واضحة بالنسبة للمتعلم وتقيس مايجب على المتعلم معرفته لتحقيقها‬ ‫‪ ‬التغذية الراجعة فورية ومناسبة ألداء المتعلم‬

‫‪ ‬اللعبة تزيد من تفاعل المتعلم مع اللعبة ومع أقرانه‬ ‫‪ ‬موضوع اللعبة واضح للمتعلم‬

‫‪ ‬اللعبة تتميز بالجاذبية والتشويق‬ ‫والستخدام األلعاب اإللكترونية في التعليم يجب أوالً التأكد من مطابقتها للمعايير المذكورة سابقاً لتحقق‬ ‫األهداف التربوية المرجوة من استخدامها‪ .‬حيث يطلب المعلم من المتعلمين اختيار لعبة إلكترونية تعليمية‬

‫‪56‬‬

‫واستخدام جدول المعايير التالي ليساعد في تحديد مدى مالئمة اللعبة لالستخدام التعليمي‪ .‬بحيث يتم‬

‫إعطاء درجة لمدى تحقق كل معيار وفي نهاية التقييم يتم جمع الدرجات‪.‬‬

‫فإذا كانت النتيجة النهائية مابين ‪ 55‬و‪ 25‬درجة فهذا يعني أن اللعبة نموذجية‪ ،‬وهي مناسبة لالستخدام‬

‫التعليمي‪ .‬أما إذا كانت النتيجة ما بين ‪ 25‬و ‪ 25‬درجة فإن اللعبة فعالة وجيدة‪ .‬في حين إذا حققت اللعبة‬

‫نتيجة مابين ‪ 45‬و ‪ 25‬فهي مرضية لكن ال ينصح باستخدامها ألغراض تعليمية‪ .‬أما ما دون ذلك فال‬

‫يستخدم في التعليم‪.‬‬ ‫المعيار‬

‫فعال‬

‫نموذجي‬ ‫‪ 5‬نقاط‬

‫بسيط‬

‫‪ 3‬نقاط‬

‫الدرجة‬

‫‪ 1‬نقطة‬

‫معايير التصميم التعليمي‬ ‫األهداف التعليمية‬

‫مشروحة األهداف‬

‫األهداف‬ ‫بوضوح‬

‫المطلوبة‬

‫تحديد‬

‫المطلوبة‬

‫المطلوبة المهارات‬

‫واضحة‪ .‬إلكمال اللعبة مذكورة للعبة غير واضحة‪.‬‬

‫األهداف‬

‫التعليمية بشكل جزئي‪ .‬تمت األهداف‬

‫محددة بشكل واضح‪.‬‬

‫اإلشارة‬

‫التعليمية‬

‫لبعض غير واضحة‪.‬‬

‫األهداف التعليمية‪.‬‬

‫تقدم اللعبة العديد من تقدم‬

‫بعض تقدم اللعبة القليل من‬

‫اللعبة‬

‫األنشطة‬

‫الحسية االنشطة‬

‫الحسية األنشطة‬

‫الحسية‬

‫والسمعية‬

‫والبصرية والسمعية‬

‫والبصرية والسمعية‬

‫والبصرية‬

‫لدعم عملية التعلم‪.‬‬ ‫مهارات التفكير العليا‬

‫جزئي وعملية‬

‫إلكمال والمهارات‬

‫اللعبة‬

‫أنماط التعلم‬

‫مشروحة األهداف‬

‫والمهارات بشكل‬

‫غامضة‬

‫تقدم‬

‫اللعبة‬

‫متعددة‬

‫لدعم عملية التعليم‪.‬‬

‫فرص تقدم‬

‫اللعبة‬

‫لتطوير األنشطة‬

‫مهارات التفكير العليا‪.‬‬

‫لدعم عملية التعلم‪.‬‬

‫بعض تقدم‬

‫فرص‬

‫اللعبة‬

‫لتطوير محدودة‪/‬معدومة‬

‫مهارات التفكير العليا‪.‬‬

‫مهارات‬

‫لتطوير‬

‫التفكير العليا‪.‬‬ ‫معايير التصميم و اإلخراج‬ ‫الجرافيكس وتصميم‬ ‫واجهة المستخدم‬

‫الصور‬ ‫كلها‬

‫والنصوص أغلب‬ ‫ذات‬

‫صلة‪ .‬والنصوص‬

‫الصور الصور ليست دائماً‬ ‫ذات ذات‬

‫صلة‪.‬‬

‫النص‬

‫واجهة المستخدم سهلة صلة‪ .‬واجهة مستخدم غير متوفر أو غير‬ ‫الفهم‬

‫الفهم‬

‫واالستعمال سهلة‬

‫نسبياً‪ ،‬مرتبط‬

‫ومصممة بشكل جيد يمكن للفئة المستهدفة واجهة‬ ‫للفئة‬

‫الشاشات‬

‫المستهدفة‪ .‬أن‬

‫تستخدم‬

‫مصممة بسهولة‪.‬‬

‫‪57‬‬

‫بالصور‪.‬‬ ‫المستخدم‬

‫اللعبة معقدة وال يمكن فهمها‬

‫معظم واستخدامها‬

‫بسهولة‬

‫متناسق شاشات اللعبة تحتوي من‬

‫بشكل‬

‫والكائنات على كل صو اًر‬ ‫الصفحات‬

‫قبل‬

‫ونصوصاً المستهدفة‪.‬‬

‫مصممة ورسومات‬

‫وموزعة‬

‫الفئة‬ ‫يتم‬

‫لم‬

‫موزعة إعطاء اهتمام كافي‬

‫بشكل بشكل متناسب في بتفاصيل اللعبة من‬ ‫ونصوص‬

‫مدروس‪ .‬اللعبة ممتازة الشاشة‪ .‬اللعبة تبدو صور‬

‫وتتعزز تجربة اللعب جيدة وتجربة اللعب وتصميم الشاشات‪.‬‬ ‫بالمؤثرات البصرية‪.‬‬

‫تتعزز بشكل ضعيف‬ ‫بالمؤثرات البصرية‪.‬‬

‫اإلبحار‬

‫اللعبة منظمة بشكل اإلبحار في بعض اللعبة محيرة وال يمكن‬ ‫واإلبحار‬

‫جيد‬

‫المعلومات‬

‫فيها األحيان غير واضح إيجاد‬

‫سهل‪ .‬يمكن لالعب مما يجعل الالعب بسهولة‪.‬‬ ‫أن‬

‫يعرف‬

‫المرحلة يتوه في اللعبة‪.‬‬

‫الحالية وأين سينتقل‬ ‫الحقاً‪.‬‬ ‫القوانين‬

‫معايير التلعيب‬

‫كل القوانين مشروحة بعض‬ ‫بوضوح‬

‫القوانين القوانين غير واضحة‬

‫مشروحة لكن الالعب لالعب‬ ‫ممكن‬

‫أن‬

‫يشعر‬

‫بالحيرة‬ ‫الهدف‬

‫الهدف‬

‫من‬

‫مشروح‬

‫اللعبة الهدف‬

‫من‬

‫اللعبة الهدف من اللعبة غير‬

‫بوضوح مشروح بشكل جزئي‬ ‫يعرف‬

‫والالعب‬

‫واضح أو غير مكتمل‬

‫مالمطلوب منه إلكمال‬ ‫اللعبة‬ ‫التغذية الراجعة‬

‫يتلقى الالعب تغذية يتلقى الالعب بعض ال يتم تقديم تغذية‬ ‫راجعة فورية عن أداءه‬

‫التغذية الراجعة عن راجعة‬ ‫أداءه‬

‫التفاعل‬

‫عن‬

‫أداء‬

‫الالعب‬

‫التفاعل بين الالعب التفاعل بين الالعب التفاعل بين الالعب‬

‫واللعبة‬

‫والالعبين‬

‫و‬

‫الالعب واللعبة‬

‫و‬

‫اآلخرين والالعبين‬

‫مرتفعة‪ ،‬هناك تفاعل متوسط‬

‫الالعب واللعبة‬

‫والالعب‬

‫اآلخرين والالعبين‬

‫اآلخرين‬

‫محدود أو غير متوفر‬

‫إجتماعي ملحوظ‬ ‫المشاركة و التحفيز‬

‫اللعبة جاذبة بشكل اللعبة تقدم مشاركة اللعبة‬ ‫كبير‬

‫وتشرك مناسبة‬

‫ال‬

‫مشاركة‬

‫لالعبين كافية لالعبين‪ .‬اللعبة‬ ‫‪58‬‬

‫الالعبين‪ .‬تقدم أنشطة وتتنوع اللعبة في إما سهلة جداً أو‬ ‫تجمع بين التحدي صعوبتها و أنشطتها‪ .‬صعبة‪.‬وتحتوي اللعبة‬ ‫والفائدة وتقدم اللعبة تحتوي اللعبة على على‬

‫نظام مكافأة ممتاز‬ ‫الموضوع‬

‫عدد‬

‫من‬

‫أنشطة‬

‫تفتقر‬

‫عناصر لعناصر جذب‬

‫الجذب لالعبين‬

‫موضوع اللعبة محدد موضوع اللعبة واضح موضوع اللعبة غير‬

‫بشكل واضح‬

‫بشكل بسيط‬

‫واضح‬

‫المجموع‬

‫الورشة التدريبية الشاملة‬ ‫في هذا المشروع سيقوم الطالب ضمن فريق العمل المكون من مجموعة من الطالب بتصميم وتقديم‬ ‫ورشة تدريبية ضمن تخصصهم بحيث تقدم للحضور في الورشة دورة تدريبية حول موضوع معين يتضمن‬

‫ذلك تدريب الحضور على مهارة محددة‪ .‬وهنا يكمن الفرق بين المحاضرة والورشة التدريبية فالمحاضرة‬ ‫عبارة عن معلومات يلقيها مختص في المجال على الحضور بحيث يكون التفاعل باتجاه واحد من‬ ‫المحاضر للمستمعين‪ ،‬في حين أن الورشة التدريبية عبارة عن نشاط تفاعلي بين مقدم الورشة وبين‬

‫الحضور ليكون تفاعالً ذو اتجاهين‪.‬‬ ‫أقسام المشروع‬

‫يتكون المشروع من عدة أقسام وفيما يلي وصف تفصيلي لكل منها‪:‬‬

‫‪ ‬التصميم التعليمي‪ :‬يعتبر التصميم التعليمي حجر األساس ألي عملية تعليمية سواء أكانت لغرض‬ ‫التدريس أو التدريب وهي الخطوة األولى لتصميم خطوات العملية التعليمية بدقة‪ .‬بعد االتفاق مع‬ ‫مجموعتك حول موضوع الورشة التدريبية يتم البدء بالعمل بورقة التصميم التعليمي والتي يتم فيها‬

‫تحديد الموضوع والفئة المستهدفة من التدريب ومدته باإلضافة إلى وصف دقيق ومفصل لعملية‬ ‫تصميم التعليم وتنفيذه عبر االعتماد على النموذج العام للتصميم بحيث يتم توضيح ماذا سيتم في كل‬

‫خطوة من خطوات التصميم الخمس‪ :‬التحليل‪ ،‬التصميم‪ ،‬التطوير‪ ،‬التنفيذ‪ ،‬التقييم‪ .‬واستناداً على ورقة‬

‫التصميم التعليمي سيقوم األستاذ بتقييم أداؤكم في المشروع بمقارنة ما قدمتموه مع ماخططتم لتقديمه‪.‬‬

‫‪ ‬العرض التقديمي‪ :‬وهو العرض الذي سيصاحب تقديم الورشة التدريبية ويحتوي على جميع‬ ‫المعلومات التي ستقدمونها مرتبة ومنسقة ومعروضة بشكل مطابق للمعايير الفنية لتصميم العروض‪.‬‬

‫مع الحرص على االبداع في تصميم العرض واستخدام أحدث برمجيات تصميم العروض‪.‬‬

‫‪59‬‬

‫‪ ‬المحتوى العلمي‪ :‬عبارة عن مستند ال يقل عن أربع صفحات تحتوي على الموضوع المقدم في‬ ‫الورشة مكتوباً بشكل مفصل ومرتب وبأسلوب علمي أكاديمي مع الحرص على توثيق المراجع توثيقاً‬ ‫علمياً صحيحاً بحيث يكون مرجعاً للحضور يذكرهم بما تعلموه في الورشة‪.‬‬

‫‪ ‬األنشطة وأوراق العمل‪ :‬تعتبر األنشطة أسلوباً فعاالً لتحفيز التفاعل بين الحضور في الورشة ولدعم‬ ‫عملية التعلم النشط‪ ،‬ولذا يجب أن يكون مخططاً لها ولتوقيت عرضها واألسلوب المتبع والوقت‬ ‫المحدد في مرحلة التصميم التعليمي‪ .‬صمموا أنشطة تفاعلية ذات عالقة بمحتوى الورشة سواء أكانت‬ ‫أوراق عمل أو ألعاب جماعية أو تدريبات أوغيرها مما يناسب ورشتك وأسلوب عرضك‪.‬‬

‫‪ ‬استبانة التقييم اإللكترونية‪ :‬بعد انتهائك من تقديم الورشة التدريبية استطلعوا آراء الحضور حول‬

‫الورشة سواء من ناحية التقديم أو المحتوى أو األنشطة باستخدام نماذج جوجل ‪Google Forms‬‬ ‫بحيث يتم تصميم االستبانة بشكل إلكتروني وتوزعيها على الحضور بأي شكل يناسبك مثل مشاركة‬ ‫الرابط او عبر باركود أو غيره ورصد نتائج االستطالع لتقديم تغذية راجعة لك ولفريق العمل‪.‬‬

‫‪ ‬الباركود‪ :‬يتم تسليم المشروع النهائي عبر ارسال صورة الباركود ألستاذ المقرر‪ .‬للحصول على‬ ‫الباركود اتبع الخطوات التالية‪ :‬قم بإنشاء مجلد في جوجل درايف أو دروبوكس أوغيره من خيارات‬

‫التخزين السحابي افتح المجلد وقم بتخزين جميع ملفات المشروع (التصميم التعليمي‪ ،‬العرض‬

‫التقديمي‪ ،‬المحتوى العلمي‪ ،‬األنشطة وأوراق العمل‪ ،‬االستبانة االلكترونية‪ ،‬مستخلص نتائج‬

‫االستبانة)‪ ،‬انسخ رابط المجلد وقم بتحويله إلى باركود باستخدام مواقع الباركود‪ ،‬حمل صورة الباركود‬ ‫وارسلها عبر البريد اإللكتروني ألستاذ المقرر‪.‬‬ ‫معايير تقييم المشروع‬

‫التصميم التعليمي‬

‫‪ ‬باستخدام أحد نماذج التصميم التعليمي صمم الورشة التدريبية موضحاً ماذا ستفعل في كل خطوة‬ ‫من خطوات التصميم (تحليل‪ ،‬تصميم‪ ،‬تطوير‪ ،‬تنفيذ‪ ،‬تقييم)‪.‬‬

‫‪ ‬احرص على الدقة والوضوح واعطاء تفاصيل كاملة حول كل خطوة‪.‬‬

‫‪60‬‬

‫المعيار‬

‫الدرجة‬

‫التحليل‬

‫‪0‬‬

‫التصميم‬

‫‪0‬‬

‫التطوير‬

‫‪0‬‬

‫التنفيذ‬

‫‪0‬‬

‫التقويم‬

‫‪0‬‬

‫المجموع‬

‫‪5‬‬

‫الدرجة المستحقة‬

‫العرض التقديمي‬ ‫‪ ‬المطلوب تصميم عرض تقديمي عن أحد المواضيع المرتبطة بتخصصك وترغب بتقديمها كورشة‬ ‫تدريبية‪.‬‬

‫‪ ‬يتم تصميم العرض باالستناد على التصميم التعليمي للدورة‪.‬‬

‫‪ ‬يتم إنتاج العرض باستخدام ‪، Power Point‬أو جوجل العروض ‪ ،Google Slides‬أو تطبيق‬ ‫بريزي ‪ Prezi‬أو ‪ Powtoon‬أو غيره من تطبيقات تصميم العروض على االنترنت‪.‬‬

‫‪ ‬أن ال يقل عدد الشرائح عن ‪ 01‬وال يزيد عن ‪ 21‬شريحة‪.‬‬ ‫‪ ‬يتم تقسيم العمل بالتساوي بين أفراد المجموعة‪.‬‬

‫‪ ‬أن يتم تحديد العنوان في أول شريحة في العرض وذكر أسماء أفراد المجموعة في آخر شريحة‪.‬‬

‫‪ ‬أن يكون المحتوى‬ ‫علميا‪.‬‬ ‫صحيحا ودقيًقا ً‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬أن يحتوي العرض على صور و مقطع فيديو على أن يكون المقطع مدرجاً في العرض وليس على‬ ‫شكل رابط‪.‬‬

‫‪ ‬أن يتم تقديم العرض بطريقة إبتكارية ومشوقة‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يتم مراعاة معايير تصميم العرض التقديمية‪.‬‬ ‫المعيار‬

‫الدرجة‬

‫تسلسل الموضوع وترتيب األفكار‬

‫‪0‬‬

‫إدراج مقطع صوتي أو فيديو أو فالش‬

‫‪1‬‬

‫وضوح حجم الخط ونوعه‬

‫‪0‬‬

‫الخلفيات‬

‫‪1‬‬

‫‪61‬‬

‫الدرجة المستحقة‬

‫االستخدام الصحيح ل لوان‬

‫‪0‬‬

‫ادخال الصور ووضوحها ومناسبتها‬

‫‪1‬‬

‫االبتكار واإلبداع في العرض‬

‫‪0‬‬

‫تناسق الشرائح‬

‫‪0‬‬

‫شمول المحتوى التعليمي المقدم‬

‫‪0‬‬

‫الشرح (يلتزم الجميع بالحضور)‬

‫‪0‬‬

‫المجموع‬

‫‪01‬‬

‫المحتوى العلمي‬

‫‪ ‬المحتوى من كتابتك الخاصة مع الحرص على التوثيق السليم للمعلومات واإلحصائيات‬ ‫واالقتباسات‪ ،‬وال يقبل المحتوى المنقول من مواقع االنترنت او غيرها من المصادر مهما كانت‬

‫درجة مناسبة المنقول لمحتوى الورشة‪.‬‬

‫‪ ‬الكتابة بلغة عربية سليمة خالية من االخطاء اللغوية واإلمالئية‪.‬‬

‫‪ ‬المحتوى يشمل جميع المعلومات الواردة في الورشة ليكون بمثابة مرجع للحضور‪.‬‬ ‫‪ ‬توثيق المراجع يتبع أسلوب ‪ APA‬المتبع في الكتابات واألبحاث العلمية واألكاديمية‪.‬‬

‫‪ ‬تنسيق المستند بشكل احترافي مع ادراج الصور وتوحيد الخطوط واأللوان والعناوين وضبط‬ ‫الهوامش وتباعد األسطر وترتيب الفقرات‪.‬‬ ‫المعيار‬

‫الدرجة‬

‫اإلخراج والمظهر العام‬

‫‪0‬‬

‫المعلومات صحيحة ودقيقة‬

‫‪0‬‬

‫لغة عربية سليمة وخالية من االخطاء‬

‫‪0‬‬

‫المراجع موثقة بدقة‬

‫‪0‬‬

‫شمول المعلومات لمحتوى الورشة‬

‫‪0‬‬

‫المجموع‬

‫‪5‬‬

‫األنشطة و أوراق العمل‬

‫‪ ‬تحتوي الورشة على ماال يقل عن نشاطين مختلفين‪.‬‬ ‫‪ ‬اإلبداع واإلبتكار في تصميم وأسلوب تقديم النشاط‪.‬‬

‫‪ ‬تحقيق النشاط لهدف من أهداف الورشة وارتباطه بمحتواها‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫الدرجة المستحقة‬

‫المعيار‬

‫الدرجة‬

‫النشاط األول‬

‫‪0‬‬

‫النشاط الثاني‬

‫‪0‬‬

‫اإلبداع واإلبتكار‬

‫‪0‬‬

‫عالقة النشاط بمحتوى الورشة‬

‫‪0‬‬

‫أسلوب تقديم النشاط داخل الورشة‬

‫‪0‬‬

‫المجموع‬

‫‪5‬‬

‫الدرجة المستحقة‬

‫استبانة التقييم اإللكترونية‬ ‫‪ ‬صمم استبانة التقييم اإللكترونية باستخدام نماذج جوجل‪.Google Forms‬‬

‫‪ ‬يمكنك االستعانة باستبانات تقييم الدورات المتوفرة على االنترنت لالستفادة من نوعية األسئلة التي‬ ‫يتم طرحها على المشاركين‪.‬‬

‫‪ ‬ال يقل عدد األسئلة المطروحة عن خمسة أسئلة‪.‬‬ ‫‪ ‬استخالص نتائج االستبيان بملف اكسل‪.‬‬ ‫المعيار‬

‫الدرجة‬

‫تصميم استبانة إلكترونية‬

‫‪4‬‬

‫طرح خمس أسئلة‬

‫‪0‬‬

‫نشر االستبانة وتوزيعها إلكترونياً‬

‫‪0‬‬

‫استخالص نتائج االستبيان بملف‬

‫الدرجة المستحقة‬

‫‪0‬‬

‫اكسل‬ ‫‪5‬‬

‫المجموع‬

‫الباركود‬

‫‪ ‬افتح مجلد في أحد مواقع التخزين السحابي جوجل درايف او دروبوكس او ون درايف وغيرها‪.‬‬ ‫‪ ‬احفظ جميع ملفات المشروع في المجلد كل ملف على حده‪.‬‬ ‫‪ ‬حول‬

‫رابط‬

‫المجلد‬

‫إلى‬

‫باركود‬

‫عن‬

‫‪/http://www.barcode-generator.org‬‬

‫طريق‬

‫أحد‬

‫مواقع‬

‫إنشاء‬

‫الباركود‬

‫‪ ‬حمل صورة الباركود على جهازك ومن ثم يقوم رائد كل مجموعة بارسالها إلى أستاذ المقرر‪.‬‬

‫‪63‬‬

‫مثل‬

‫المعيار‬

‫الدرجة‬

‫انشاء مجلد على سطح المكتب‬

‫‪2‬‬

‫يتضمن جميع الملفات" العرض‬

‫التقديمي‪ ،‬المحتوى العلمي ‪،pdf‬‬ ‫األنشطة‪ ،‬استجابات االستبانة بصيغة‬ ‫اكسل"‬

‫فتح حساب في جوجل‬

‫‪0‬‬

‫رفع مجلد الورشة في جوجل درايف‬

‫‪0‬‬

‫مشاركة رابط الورشة مع استاذ المقرر‬

‫‪0‬‬

‫انتاج باركود للورشة‬

‫‪0‬‬

‫الباركود يتضمن رابط‬

‫‪0‬‬

‫الرابط يعمل بشكل سليم‬

‫‪0‬‬

‫المجموع‬

‫‪01‬‬

‫‪64‬‬

‫الدرجة المستحقة‬

‫المراجع‬ ‫األكاديمية العربية للتعليم اإللكتروني ‪ .)4101( EAA‬األلعاب التعليمية‪http://www.elearning-arab- .‬‬ ‫‪academy.com/edu-games.html‬‬ ‫حايك‪ ،‬هيام(‪ .)4102‬التعليم القائم على المشاريع‪ :‬قصص التطبيق في المؤسسات التعليمية‪ ،‬موجودة على الموقع‪( :‬آخر‬ ‫زيارة‪4102/2/00‬م)‪.‬‬ ‫‪http://blog.naseej.com/2013/08/13/%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9‬‬ ‫‪%85-%D8%A7%D9%84%D9%82%D8%A7%D8%A6%D9%85‬‬‫‪%D8%B9%D9%84%D9%89‬‬‫‪%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D8%B1%D9%88%D8%B9-pbl/‬‬ ‫السعيد‪،‬‬

‫دمحم‬

‫سلسلة‬

‫(‪.)4102‬‬

‫التعلم‬

‫استراتيجيات‬

‫اإللكتروني‪،‬‬

‫موجودة‬

‫على‬

‫الموقع‬

‫‪( http://faculty.mu.edu.sa/maalsaeed/strat‬آخر زيارة‪4102/2/00‬م)‪.‬‬ ‫شاكر‪ ،‬صالح‪.)4100( .‬‬

‫تأثير استخدام نموذج مقترح لملفات االنجاز اإللكترونية ‪ E-Portfolio‬على التحصيل‬

‫الدراسي لدى عينة من طالب دبلوم مصادر العلم بجامعة الباحة‪ .‬مجلة بحوث التربية النوعية ‪-‬مصر ‪,‬ع ‪ ,42‬ص‬ ‫ص ‪.0266 - 0250‬‬ ‫شاهين‪ ،‬سعاد احمد‪.)4117( .‬اثر التخصص االكاديمي واالسلوب المعرفي على تصميم وانتاج ملف االنجاز اإللكتروني‬ ‫‪ E - Portfolio‬لدى الطالب المعلمين بكلية التربية‪ .‬تكنولوجيا التعليم ‪-‬مصر ‪ ,‬مج ‪ ,07‬ع ‪ ,0‬ص ص ‪.23 - 2‬‬ ‫طلبه‪ ،‬عبدالعزيز(‪ .)4102‬سلسلة استراتيجيات التعلم اإللكتروني‪ ،‬مجلة التعليم اإللكتروني‪ ،‬جامعة المنصورة‪ ،‬تاريخ العدد‬ ‫‪.MAR-2014-10‬‬ ‫عبد السالم‪ ,‬مندور (‪ .)4116‬أساسيات إنتاج واستخدام وسائل وتكنولوجيا التعليم‪ .‬دار الصميعي للنشر والتوزيع‪ .‬الرياض‪.‬‬ ‫السعودية‪.‬‬ ‫علي‪،‬‬

‫هبة‬

‫فوزي‪.‬‬

‫(‪":)٦٠٠٢‬‬

‫‪http://www.alyaseer.net‬‬

‫التعلم‬

‫النشط"‬

‫(آخر‬

‫زيارة‬

‫‪4102/2/21‬م)‬

‫موجودة‬

‫على‬

‫الموقع‪:‬‬

‫قطيط‪ ،‬غسان(‪.)4113‬حوسبة التقويم الصفي‪ .‬األردن‪ ،‬عمان‪ :‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪ .‬الطبعة األولى‪.‬‬ ‫المالح‪ ،‬ثامر و فهيم‪ ،‬نور الهدى (‪ )4106‬األلعاب التعليمية الرقمية والتنافسية‪ .‬دار السحاب‪ .‬مصر‪ .‬القاهرة‪.‬‬ ‫نبهان‪ ،‬يحيى(‪.)4112‬األساليب الحديثة في التعليم والتعلم‪ ،‬دار اليازوري‪ ،‬عمان‪،‬األردن‪.‬‬ ‫‪Barrett, Helen C. (2000). Create Your Own Electronic Portfolio: Learning & Leading With‬‬ ‫‪Technology.Vol.,No.(7).‬‬ ‫‪De Grave, W S, Dolmans, D H J M & van der Vleuten, C P M (1999) Profiles of effective‬‬

‫‪tutors in problem-based learning: scaffolding student learning. Medical Education.‬‬ ‫‪33 901-906.‬‬ ‫‪65‬‬

Delisle, R. (1997). How to Use Problem-Based Learning in the Classroom. Association for Supervision & Curriculum Deve Dolmans, D H J M, Gijselaers, W J H, Moust, J H C, de Grave, W , & van der Vleuten, C P

M (2002) Trends in research on the tutor in problem-based learning: conclusions and implications for educational research. Medical Teacher. 24 173-180.

Intel (2007). Designing Effective Projects: Characteristics of Project: Benefits of ProjectBased Learning. Intel Teach Program, Intel Corporation

Katz, L., and Chard, (2000) Engaging Children’s Minds: The Project Approach. 2nd Edition. Ablex.

Krauss, J. & Boss, S. (2013). Thinking Through Project-Based Learning: Guiding Deeper Inquiry. SAGE Publications.

Laur, D. (2013) Authentic Learning Experiences: A Real-World Approach to Project-Based Learning. Routledge Markham, T. (2011). Project Based Learning. Teacher Librarian, 39(2), 38-42 Markham, T. (2012). Project Based Learning Design and Coaching Guide.HeartIQ Press

Moreno-Ger, P. et al., Educational game design for online education, Computers in Human Behavior (2008), doi:10.1016/j.chb.2008.03.012 Nora Almansour – Presentation of (ESPY 540) course. Supervised by Professor: John Conney- Fall 2003 Oliffe, J (2000) Facilitation in PBL – espoused theory versus theory in use: reflections of a first time user. Australian Electronic Journal of Nursing Education. 5(2) Railsback, J. (2002). Project-based instruction: Creating excitement for learning. Portland, OR:

Northwest

Regional

http://www.nwrel.org/request/2002aug/index.html* Regis

Electronic

Portfolio

project.

Portfolios. Retrieved

Educational

(2003). e-Portfolio August,

Basics: 05

Laboratory.

Types

of

e2014

from http://academic.regis.edu/LAAP/eportfolio/basics_types.htm Stone, B.(1998): Problems , Pitfalls , and benefits of Portfolios, Teacher Education Quarterly, 25(1),105-114.

66