Brescia MIA Bella Città

BRESCIA

MIA

BELLA

CITTA’ 2021/2022

● 2022/2023

Laboratorio di cittadinanza

Brescia MIA Bella Città è un’ idea che nasce come estensione di “BRERA per TUTTI” Produzione digitale ideata, realizzata e presentata in DAD anno scolastico 2019/2020 classi parallele 1A 1B 1 C

https://issuu.com/mariarosaria.dinaro/docs/brera_assemblaggio_1a_1b_1c.pptx

https://issuu.com/valentina.dinaro/docs/opere_pinacoteca_1a_1b_1c_verticali_d efinitivo_9_1

https://drive.google.com/file/d/1BmoQZu9xEyIRKmWduDn1T5jopNJL6r5P/view?ts=5f0793f6

PSD 2021 FINALISTI SEZIONE IC Lavoro selezionato per la Finale Provinciale/ Mantova del Premio Scuola Digitale

Propongo (novembre 2020) uno sviluppo del progetto: dalle Sale della Pinacoteca di Brera agli spazi aperti e chiusi della città di Brescia, Patrimonio artistico storico, culturale, naturale, contemporaneo alle ragazze/i della città

BRESCIA

MIA

BELLA

CITTA’ 2021/2022

● 2022/2023

Laboratorio di cittadinanza

Genesi di un’idea Cronistoria 2020 Novembre/Dicembre Idea esposta, a voce, alla Dirigente dell’I.C.Centro1Brescia, Carducci.

L’idea di un progetto sulla città di Brescia nasce come sviluppo di “BRERA per TUTTI”: lavoro digitale ideato, proposto, realizzato e presentato in DaD l’anno scolastico precedente (maggio/giugno 2020). Il lavoro per classi parallele, seguito e diretto da più insegnanti a distanza, aveva coinvolto pìù discipline.

Stesura dell’idea/Proposta.

2021 Gennaio Presentazione Idea/Proposta alla Dirigente e ad un gruppo di colleghi in forma digitale.

Marzo Discussione del progetto con il Gruppo di coordinamento POF. Comunicazione in Collegio Docenti dell’intenzione, da parte della Dirigente, di prendere contatti con il Comune.

Aprile /Maggio/ Giugno Nonostante le numerose difficoltà incontrate un piccolo gruppo di Insegnanti tenta di darsi appuntamento in Zoom accordandosi attraverso l’utilizzo di email e wathapp proponendosi di condividere singole idee, come contributi ad una reale progettualità condivisa, collaborativa e cooperativa. L’anno scolastico si conclude, viene rinviato tutto all’anno successivo, con l’intenzione della Dirigente di aprire un dialogo con il Comune.

Settembre/Ottobre/Novembre La Dirigente apre un dialogo con il Comune con il quale probabilmente si svilupperà soprattutto un lavoro relativo ai Musei.

I ragazzi delle varie Scuole, facendo rete, potrebbero occuparsi di diversi aspetti della e nella Città, avvalendosi di tutte le Discipline +

SLL S Service Learningg Proposta Pedagogica Pratica Didattica Fonte bibliografica M.N. Tapia, “Educazione e solidarietà. La pedagogia dell’apprendimento servizio,”, Città Nuova, 2006

• Fiorin I. “Oltre l’aula. La proposta pedagogica del service-Learning”, Mondadori Università, 2016

• Rota M.B. (a cura di) (2012), “Sapere, saper fare e saper essere, solidali. La proposta dell' Aprendizaje y Servicio Solidario”; Intervista a Maria Nieves Tapia, in CQIA Rivista Formazione persona lavoro, Anno II, Numero 4, Febbraio (http://www.unibg.it/dati/bacheca/434/55342.pdf).

• Rota M.B. (2013), Aprenentatge Servei. Viaggio catalano nell’Apprendimento Servizio, in Scuola Italiana Moderna, n. 10, giugno, pp. 139-143

• Consegnati S. & Guardiani M. (2012), Il Service-Leraning. Teorie e prassi, in Scuola Italiana Moderna, n. 15, giugno, pp. 131- 143

• Consegnati S. & Passarini F. (2013), Imparare serve, servire insegna. La metodologia dell’apprendimento servizio tra riflessioni teoriche ed esperienze sul campo, in Scuola Italiana Moderna, n. 10, giugno, pp. 129 – 143

• Vigilante A. (2014), Il service learning: come integrare apprendimento ed impegno sociale http://educazionedemocratica.org/archives/2777

Fonte sitografica

http://www.metodologiedidattiche.it/2017/12/09/service-learning/

• http://innovazione.indire.it/avanguardieeducative/service-learning

• http://www.tuttoscuola.com/il-service-learning-nel-nuovo-scenario-del-tempo-presentenon-perdere-il-mini-ciclo-di-webinar-gratuiti/

• http://www.designdidattico.com/service-learning-cosa-e-e-come-implementarlo-nelladidatticadaula/?fbclid=IwAR3ye_mMNG5bZwSxU_nq608rhFYvq3adXWYj13W6f1X5kgUF1LuhNJ133w 4

L’educazione non è preparazione alla vita, l’educazione è la vita stessa

“Faciliterai l’apprendimento del discepolo se gli fai vedere l’applicazione che nella vita comune quotidiana ha tutto quello che gli insegni... Se gli mostri il valore di ogni cosa, farai in modo che sappia quello che sa e possa usarlo.”

Joan Amos Comenius (1593-1670), Didattica Magna

I care

Gabriella dell’Unto

Obiettivi

• Il Service Learning è una pedagogia della realtà, dell'uscita, un invito a capire i problemi del mondo in cui viviamo.

E’ una pedagogia dell’ incontro, della fraternità. E’ una pedagogia inclusiva.

Italo Fiorin

• Il Service Learning combina il raggiungimento di obiettivi sensibili per la comunità locale e di obiettivi formativi, impegnando i partecipanti in «compiti di servizio» dentro situazioni strutturate attraverso le quali è possibile non solo acquisire conoscenze e abilità, ma anche sviluppare capacità di apprendimento auto diretto e la disposizione alla riflessione.

Luigina Mortari, "Ricercare e riflettere. La formazione del docente professionista" , Carocci, Roma, 2009

• “(…) una proposta pedagogica che permette a bambini, adolescenti e giovani, di sviluppare le proprie conoscenze e competenze grazie a una pratica di servizio solidale nei confronti della comunità” • “Una pratica di apprendimento servizio di qualità implica un apprendimento rigoroso,

strettamente

e simultaneamente

connesso a un’azione solidale

pianificata”

M.N.Tapia “Educazione e solidarietà. La pedagogia dell’apprendimento servizio” Città Nuova, 2006 Marta Beatrice Rota, 2017

Il Service Learning è una proposta pedagogica che unisce il Service (la cittadinanza, le azioni per la comunità) e il Learning (l’acquisizione di competenze professionali, metodologiche, sociali e soprattutto didattiche), affinché gli Studenti possano sviluppare le proprie conoscenze e competenze attraverso un servizio alla comunità. L’elemento rilevante della proposta sta nel collegare strettamente il servizio all’apprendimento in una sola attività educativa articolata e coerente.

Consente simultaneamente di imparare e di agire e, in questo senso, si presenta come una pedagogia capace di migliorare l’apprendimento e, al tempo stesso, potenziare i valori della cittadinanza attiva. Partendo dalla convinzione che la cittadinanza non sia soltanto un contenuto da trasmettere, la proposta pedagogica del Service Learning non si limita a promuovere una maggior conoscenza degli aspetti che contraddistinguono tale valore, ma chiede agli studenti di compiere concrete azioni nei confronti della comunità nella quale si trovano ad operare. Nel fare questo, gli studenti mettono alla prova, in contesti reali, le abilità e le competenze previste dal loro curriculum scolastico, e richiamate non solo dalle Indicazioni nazionali per il curricolo, ma dagli orientamenti internazionali, che esplicitamente raccomandano di collegare gli apprendimenti disciplinari alle competenze chiave o di cittadinanza. Attraverso questo tipo di esperienza, che integra apprendimento e servizio, gli studenti interiorizzano importanti valori (giustizia, legalità, uguaglianza, rispetto e cura per l’ambiente). La pedagogia del Service Learning offre strumenti didattici per lo sviluppo di comportamenti pro sociali, come l’aiuto, il servizio, la condivisione, l’empatia, il prendersi cura dell’altro, la solidarietà. Gli studenti sono protagonisti in tutte le fasi del progetto, dalla rilevazione dei bisogni, alla progettazione degli interventi, alle azioni messe in campo, alla valutazione degli esiti. Sperimentano la fiducia nei loro confronti, e diventano capaci di assunzione di responsabilità, di migliorare la qualità di vita delle persone, prendendosi cura degli altri e dell’ambiente. Attraverso l’approccio pedagogico del Service Learning si crea un solido legame tra scuola e comunità sociale. La comunità scolastica si apre sempre più al dialogo con i diversi attori presenti sul territorio: le famiglie, gli enti locali, il mondo produttivo, il Terzo Settore, il volontariato. Se, da un lato, la scuola è una risorsa per il territorio e un’occasione di sviluppo, dal momento che interviene direttamente con la propria azione educativa nella formazione dei futuri cittadini, dall’altro gli Enti e le Associazioni

presenti sul territorio possono fornirle un sostegno e uno stimolo utilissimi, considerandola un proprio patrimonio da preservare e sviluppare ulteriormente.

Inserito in una rete più ampia, l’apprendimento scolastico non è semplicemente ‘accademico’, e nemmeno investimento del singolo, ma si fa risorsa per la comunità ed è, al tempo stesso, ulteriormente potenziato proprio dal contatto con la comunità. da https://eis.lumsa.it/sites/default/files/eis/SERVICE%20LEARNING%20SCHEDA.pdf

La comunità si apre alla scuola e la scuola si apre alla comunità aumentando reciprocamente fiducia, rispetto e dimostrando concretamente, per completarsi, la loro complementarieta’.

Ruolo docente Il Service Learning non è un attività occasionale; si basa sull’ apprendimento attivo, sul servizio sociale, è inserita nella didattica giornaliera e viene progettata nel lavoro curricolare con grande precisione e con attenzione alle fasi, alle attività da svolgere, alle conoscenze e ai livelli di competenza che gli studenti possono raggiungere.

Il docente attraverso il Service Learning apre le porte della propria classe verso l'esterno in realtà locali, attua un apprendimento situato in un contesto che non è solo l'ambiente scolastico ma si rivolge ad un idea di democrazia multiculturale e multietnica globalizzante ed inclusiva

Ruolo studente Il ruolo dello studente, posto in un contesto di esperienza reale, diventa primario, i ragazzi diventano cittadini più consapevoli, sviluppano il senso dell'altro, si rendono conto di essere parte integrante dell’ambiente, si confrontano, riflettono, si aprono al mondo, alle realtà circostanti, sviluppando creatività, autostima e curiosità.

Positività / Criticità La positività del metodo crea molti vantaggi. Gli studenti svolgono reali attività, diventano veri protagonisti del loro processo di apprendimento poichè sono coinvolti in tutte le fasi del progetto. Con l’obiettivo del bene comune e consapevoli che ognuno di loro gioca un ruolo fondamentale per la buona riuscita di quanto stabilito si organizzano per collaborare, condividono, lavorano in gruppi piccoli e grandi, progettano, risolvono problemi a chi è più in difficoltà, descrivono il loro processo di apprendimento, acquisiscono competenze digitali in situazioni reali, sono più aperti al rapporto con l'altro, alla solidarietà all’inclusione, appprendono in un contesto situato, in un luogo specifico avendone rispetto e con un atteggiamento molto più attivo. Il rapporto tra ragazzi e docenti è senz’altro migliore poiché i ragazzi hanno la possibilità di “essere”, riflettono e valutano le esperienze fatte, si confrontano con realtà esterne, con altre figure adulte il clima è molto più collaborativo e più improntato al benessere degli studenti.

Esperienza didattica che ci si propone di realizzare

Premessa Proposta

Percorso Processo

Progetto Presentazione

Service Learning Service Learning 2021 / 2022

● 2022 / 2023

Brescia MIA Bella Città

Laboratorio di cittadinanza

{

Premessa Idea Proposta Percorso Processo Partecipato Progetto Condiviso Produzione Lavori Prodotto finale unico Digitale/Cartaceo Valutazione/Autovalutazione Presentazione

Brescia MIA Bella Città nasce come proposta che la Scuola intende offrire alla città per un percorso di conoscenza dei luoghi di interesse collettivo

ideato,

progettato,

realizzato e presentato dai ragazzi per i ragazzi della città, per ragazzi che vivono vicino e per chi arriva da

lontano;

rispettare

un

e

valorizzando

contributo

amare il

suo

la

per città,

patrimonio

storico artistico, musicale, culturale naturalistico, contemporaneo …

La Proposta dovrebbe trasformarsi in Progetto, in Percorso, Processo Programmatico Plurale da disegnare, costruire insieme grazie al contributo di proposte

condivise,

alla

cooperazione,

alla

collaborazione di Insegnanti, Studenti e Territorio per permettere a ciò che è stato pensato di diventare possibile, reale, concreto.

Definito l’ambizioso Progetto comune gli Studenti, insieme a Insegnanti e Territorio, realizzeranno il lavoro nell’arco di due annualità. Tutti i singoli lavori realizzati, in forma digitale e/o cartacea verranno

presentati

ai

Referenti

che

si

occuperanno poi della “regia” dell’intero lavoro.

Studenti, Insegnanti e classi presenteranno il lavoro personale, inserito nel lavoro di gruppo, per creare un percorso/evento collettivo in cui verrà illustrato tutto ciò che è stato prodotto.

E’ un’occasione storica per i ragazzi poiché il 2023, anno di presentazione dell’intero percorso, è l’anno che vede Bergamo e Brescia Capitale della Cultura.

E’ un’occasione di cittadinanza attiva e permette Incontro / Confronto / Condivisione / Riflessione / Valutazione condiviso.

/

Autovalutazione

del

lavoro

Premessa / Proposta

● Brescia mia Bella città è una proposta didattica che si vorrebbe trasformare in Progetto da far nascere e crescere insieme. ● La comunità scolastica intende dare un contributo alla città. ● Le ragazze e i ragazzi, della Scuola, vogliono offrire ai coetanei un percorso per conoscere la città. ● Il patrimonio artistico, culturale, naturale, i servizi e le iniziative invitano a riflettere, conoscere e amare la città. ● La comunità scolastica intende instaurare un dialogo con le Istituzioni che rappresentano varie realtà per creare un partenariato che li veda cittadini contemporanei attivi. ● La Scuola, la Città, e i singoli studenti

lavoreranno insieme per acquisire una maggiore consapevolezza che li vedrà, fra qualche anno, nella condizione di assumersi loro stessi delle responsabilità per i loro concittadini. ● Siamo TUTTI invitati all’azione, a cooperare per raggiungere, entro il 2030, obiettivi che permettano di vivere in un mondo più equo, sano e felice nella nostra casa comune che è la Terra.

● Come dichiarato dalla campagna delle Nazioni Unite “Il cambiamento inizia con te: ogni umano sulla terra fa parte della soluzione”

● Brescia è il quadro dentro cui ci muoviamo ogni giorno. ● Grandi architetti hanno disegnato gli spazi, nel corso dei secoli, per farci vivere meglio. ● La città si trasforma continuamente. ● Brescia è Patrimonio Unesco “I Longobardi in Italia. I luoghi del potere (568 – 574 d.C.)”. ● Le nostre bellezze più conosciute nel mondo sono il complesso Monumentale di San Salvatore e Santa Giulia con l’area archeologica del Capitolium. ● La Costituzione ci invita ad avere cura del luogo in cui viviamo e per amarlo lo si deve percorrere, studiare, conoscerlo. ● L’articolo 9 dice che la Repubblica “Tutela il paesaggio e il Patrimonio storico e artistico della Nazione” ● Conoscere la propria città consente di prendere coscienza di appartenere ad un

luogo specifico, di sviluppare una convivenza civile e condividere i diritti di cittadinanza. ● La proposta didattica è da collocare all’interno del curricolo, non aggiuntiva rispetto alla programmazione. ● La proposta vorrebbe trasformarsi in un Progetto di Formazione, un Modello di relazioni nella quotidianità della Scuola. ● Si conoscerà la città e si approfondiranno i diversi luoghi di interesse attraverso visite, percorsi, collegamenti reali e virtuali. ● Verranno presentate proposte, per quanto riguarda la lettura dell’opera, per aiutare i ragazzi nella complessa comprensione di ciò che li circonda. ● Lettura dell’opera da L’occhio e l’arte di B.Munari, G.Sacchi, G.Manzoni, R.Pittarello, Ghisetti e Corvi.

La visita ad una città o ad un museo. La forma della città. ● Lettura dell’opera da L’occhio e l’arte di B.Munari, G.Sacchi, G.Manzoni, R.Pittarello, Ghisetti e Corvi.

Osservare un’architettura. Analisi dell’oggetto. ● Lettura dell’opera da L’occhio e l’arte di B.Munari, G.Sacchi, G.Manzoni, R.Pittarello, Ghisetti e Corvi.

Osservare un’opera tridimensionale. Analisi dell’oggetto. ● Lettura dell’opera da L’occhio e l’arte di B.Munari, G.Sacchi, G.Manzoni, R.Pittarello, Ghisetti e Corvi.

Osservare un’opera bidimensionale. Analisi dell’oggetto.

Analisi del periodo storico e conoscenza dell’autore.

Analisi del confronto fra opere.

● Il percorso di conoscenza dei luoghi della città ideato, ricercato, studiato, elaborato e presentato dalle ragazze e dai ragazzi della Scuola, verrà presentato ai coetanei della città, a chi ci vive intorno, a chi arriva in visita da vicino o da lontano, dall’Europa o da altri continenti. ● Il percorso verrà progettato e proposto concentrandosi principalmente sul centro storico poiché è la parte della città che racchiude le maggiori testimonianze del passato. ● La “mappatura” dei luoghi di interesse individuati dai ragazzi inviterà a percorrere “strade nuove” con l’obiettivo di amare,

ancor di più la propria città, di incuriosire, appassionare e accogliere chi arriva in città. ● I luoghi individuati permetteranno di fare un nuovo viaggio nella città attraverso fotografie, video, collegamenti, scritti, disegni, presentazioni… ● I Docenti che intendono far parte del progetto costituiranno un gruppo di lavoro che periodicamente si confronterà e concorderà man mano gli sviluppi. ● Sarebbe auspicabile, tra i luoghi di interesse significativi per i ragazzi, studiare anche le Scuole, la loro storia, gli indirizzi offerti sia dalle Secondarie che dall’ Università, dalle Accademie, Conservatori e tutti i luoghi di cultura di cui i ragazzi possono usufruire per avere una maggiore consapevolezza, rispetto alle future scelte di Orientamento scolastico.

● Si conoscerà la città e si approfondiranno i diversi luoghi di interesse attraverso visite, percorsi, collegamenti reali e virtuali dal “punto di vista” di ogni disciplina Italiano, Storia, Geografia, Matematica, Scienze, Inglese, Spagnolo, Francese, Tedesco, Tecnologia, Arte, Musica, Motoria, Religione, Alternativa, Sostegno. ● Sarebbe auspicabile una collaborazione con le Scuole di Bergamo. ● Presentazione finale pubblica, in forma cartacea e digitale, con mappatura dell’intero lavoro/percorso prodotto dalle Scuole in occasione di Bergamo e Brescia Capitale della Cultura 2023.

●

{

Quartieri Piazze

Quartiere del Carmine…

Piazza della Loggia, Piazza Vittoria, Piazza Duomo, Piazza Arnaldo,

Piazza Tebaldo Brusato / Piazzale Spedali Civili, Piazza Paolo VI…

Corsi

Corso Zanardelli, Corso Garibaldi, Corso Mameli, Corso Magenta, Corso

Palestro, Corso Martiri della libertà, Corso Cavour, Corso Matteotti….

Viali

Viale Piave, Viale Italia, Viale Venezia, Viale Sant'Eufemia, Viale Duca

degli Abruzzi, Viale Europa,…..

Vie

Via Trieste, Via Cremona…

Vicoli

Vicolo Lungo, Vicolo San Clemente…

Contrade

San Giovanni…

Angoli

angolo in Corso Magenta….

Chiese

Cattedrale estiva di Santa Maria Assunta o Duomo nuovo, Piazza del

Duomo (Tardo barocco/Neoclassicismo) Concattedrale invernale di Santa Maria Assunta o Duomo vecchio, Piazza del Duomo (Romanico); Chiesa dei Santi Faustino e Giovita, Via San Faustino, (Barocco); Chiesa di San Giovanni Evangelista, Contrada San Giovanni, (Esterno gotico, interno barocco).

Musei

Museo Diocesano, Museo delle Mille Miglia, Museo di Scienze Naturali,

Museo di Arte Sacra, Museo Nazionale della fotografia, Museo delle Armi Antiche “Luigi Marzoli”, Museo del Risorgimento….

Castello Castello di Brescia Pinacoteche

Pinacoteca Tosio Martinengo / PInAC Pinacoteca

Internazionale dell’età Evolutiva Aldo Cibaldi, Rezzato…..

Palazzi Portici

Palazzo Martinengo, Palazzo del Broletto…

Portici di Piazza della Loggia….

Torri Torre della Pallata, Torre dell’Orologio…

Monumenti Arengario…

Monumento a Tito Speri, Statua di Arnaldo da Brescia,

Teatri

Teatro Grande….

Fontane delle Piazze …

Fontane dei Palazzi …

Fontane delle Vie… Lavatoi e Pozzi…

Parchi

Parco Ducos……

Giardini …

Vigneto urbano Biblioteche

Vigneto della Pusterla….

Biblioteca Queriniana….

Librerie…

Sala Cinematografiche….

Scuole Superiori…

Università…

Accademie…

Conservatorio…

Liceo Musicale

Liceo Musicale “Gambara”…

Scuole indirizzo Musicale Scuola Secondaria I Grado “Carducci”…

Luoghi della Musica …

Luoghi dell’Arte …

Luoghi dello Spettacolo …

Luoghi dello Sport…

Piscine …

Parco Giochi…

Noleggio biciclette….

Piste ciclabili…

Ospedale…

Ente Turismo…

Brescia Mobilità…

Metropolitana…

Brescia sotterranea Brescia Underground Locali caratteristici…

Bar caratteristici…

Negozi caratteristici…

FAI… Stazione…

Postazioni WIFI… E alle porte della città abbiamo a Rezzato la PInAC Pinacoteca Internazionale dell’età evolutiva Aldo Cibaldi Sant’Eufemia Museo delle Mille Miglia ……

Personaggi storici Papa Paolo VI, Arturo Benedetti Michelangeli, Guglielmo Achille Cavellini, …

Personaggi contemporanei Emanuele Severino, Lawrence Ferlinghetti, Giulio Tampalini,…

Ci si può avvalere anche di rappresentazioni cartografiche, fotografie, disegni, immagini da satellite, Google Earth…

Crono/programma 1 annualità 2021 / 2022

Settembre

Processo Programmatico Biennale Premessa / Proposta Presentazione collettiva da condividere con Insegnanti Studenti Territorio (2 ore)

Percorso / Processo La Scuola, con le classi Ottobre

che aderiscono, condivide il Percorso e il Processo di collaborazione e cooperazione.

Progetto / Presentazione Presentazione dei Novembre Dicembre

singoli Progetti a cui ogni gruppo si dedicherà

Incontro / Confronto / Condivisione dei progetti nati nelle varie Scuole e definizione della linea comune da seguire (2 ore)

Sviluppo singoli Progetti Gennaio

nella

propria scuola

Sviluppo singoli Progetti Febbraio Marzo

nella propria scuola

Incontro / Confronto / Condivisione dei Progetti che si stanno sviluppando nelle varie Scuole (2 ore)

Processo di sviluppo dei singoli Progetti Aprile Maggio

Giugno

Continuazione del lavoro nelle singole Scuole

Processo di sviluppo dei singoli Progetti Reportage 1° anno con Verifica, Valutazione e Autovalutazione del Processo Programmatico

Scuola d’estate e relazione con tutto ciò che offre il territorio bresciano d’estate.

Progetto da sviluppare nei tre mesi estivi.

Realizzazione Progetto “estivo”

Luglio

Agosto

Realizzazione e conclusione Progetto estivo con presentazione da inserire nel Progetto Biennale

Crono/programma 2 annualità 2022 / 2023

Settembre

Processo Programmatico Biennale Presentazione della 1°annualità da condividere con Insegnanti Studenti Territorio.

Sviluppo del Progetto con partenariato (2 ore)

Progetto / Processo le classi continuano il Ottobre

Percorso e il Processo di collaborazione e cooperazione.

Progetto / Processo le classi continuano il Novembre Dicembre

Percorso e il Processo di collaborazione e cooperazione.

Incontro / Confronto / Condivisione Riflessioni relative ai progetti delle varie Scuole (2 ore)

Progetto / Processo le classi continuano il Gennaio

Percorso e il Processo di collaborazione e cooperazione.

Progetto / Processo le classi continuano il Febbraio Marzo

Percorso e il Processo di collaborazione e cooperazione.

Incontro / Confronto / Condivisione dei Progetti realizzati nelle varie Scuole (2 ore)

Consegna dei singoli lavori, in forma Aprile Maggio

digitale e cartacea,che insieme contribuiscono alla “costruzione”di un lavoro finale collettivo

Presentazione finale del lavoro collettivo in forma digitale e cartacea da condividere con Insegnanti, Studenti, Territorio (2 ore)

Giugno

Percorsi di presentazione, del lavoro biennale anche sottoforma di guida, da parte delle ragazze e dei ragazzi ai loro coetanei.

Luglio

Percorsi di presentazione, del lavoro biennale anche sottoforma di guida, da parte delle ragazze e dei ragazzi ai loro coetanei.

Agosto

Percorsi di presentazione, del lavoro biennale anche sottoforma di guida, da parte delle ragazze e dei ragazzi ai loro coetanei.

Incontri/Confronto/Condivisione/Referenti (almeno 2) per ogni Scuola Referenti Progetto I.C.Centro1, CARDUCCI, ………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

Referenti Progetto ……………………………………..., ………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………

Referenti Progetto, ………………………………., …………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………

Referenti Progetto ……………………………., ………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

Unità di Apprendimento Interdisciplinare

Scuola Secondaria di I Grado, “Carducci” I.C. Centro 1 Brescia

Elementi identificativi dei destinatari dell’ UdA

2021 / 2022

2022 / 2023

1F 2F

1.. Titolo Uda

DaD

Presenza

DDI

Brescia MIA Bella Città XXXXXXXXXXX L’Unità di Apprendimento è riferita ad attività interna ed esterna alla scuola; è previsto anche il contributo di esperti esterni, esterno è anche il materiale su cui lavoreremo.

La Città di Brescia mette a disposizione di tutti, un grande patrimonio storico, artistico, musicale, culturale, naturale …

L’unità di Apprendimento proposta è relativa al Service (impegno costruttivo per la comunità) Learning (apprendimento) i cui ambiti progettuali fanno riferimento ad Agenda 2030, considerando in particolare Cultura e Inclusione, Città e Comunità sostenibili.

2.

Competenze target da Promuovere

Si intende potenziare le possibilità di inclusione.

Favorire la fruizione dell’opera d’arte sviluppando la capacità di osservazione, di analisi, di scrittura e la conseguente esposizione di fronte ad un pubblico in ascolto.

Obiettivi di apprendimento Conoscenze Abilità

Obiettivi relazionali

Affinare la capacità di scrittura attraverso l’adozione di un linguaggio più ricco, preciso e specifico.

Acquisire abilità Digitali, navigare con più consapevolezza in rete per riuscire a gestire il materiale necessario e, attraverso l’utilizzo di piattaforme e applicazioni, creare un prodotto Digitale.

Favorire l’attività di gruppo condotta in modo, il più possibile, autonomo dagli studenti.

Particolare attenzione verrà riservata a far sì che, attraverso la conoscenza si possa sviluppare l’amore per l’Arte e la “capacità di dialogare” con l’opera creando la necessità di tutelare il patrimonio artistico.

Capacità di sviluppare una progettualità, dall’idea alla realizzazione, valutazione, pubblicazione, occupandosi della diffusione e condivisione anche attraverso la moltitudine di possibilità che offre la rete.

Comprendere i livelli di padronanza stabiliti e relativi descrittori per la valutazione e autovalutazione delle competenze, abilità e conoscenze, attraverso l’analisi del percorso, riflettendo e ricostruendo ciò che è stato fatto.

Collaborare e condividere risorse comuni.

3.

Monte ore complessivo

Sono previste … ore comprensive di: lavoro in classe, ricerca in rete, collegamenti attraverso piattaforme tra studenti e insegnanti, lavoro con Google Documenti, Presentazioni…. ed esposizione finale del lavoro in veste di guide.

4.

Insegnamenti

Tutte le discipline sono coinvolte

coinvolti e saperi essenziali mobilitati

Italiano / Storia / Geografia Matematica / Scienze Inglese / Spagnolo / Francese Tecnologia / Arte / Musica / Motoria Religione / Alternativa Sostegno

5. Compito autentico /

di realtà di riferimento e prodotti

Presentazione in formato digitale, multimediale del lavoro XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX che verrà svolto partendo dalla visita virtuale e reale del luogo scelto.

Gli studenti prima visitatori, grazie alla loro osservazione, alla ricerca e allo studio, si trasformeranno in critici in grado di leggere l’opera bidimensionale, tridimensionale, architettonica, letteraria, musicale, artistica, scientifica, naturalistica …per poi diventare le nostre guide e condurci virtualmente tra i luoghi di interesse, per conoscere una parte della nostra Città Storica e contemporanea.

Dal 2016 l’Agenda 2030 è il quadro di riferimento globale per affrontare a livello nazionale e internazionale le grandi sfide del pianeta.

I 17 obiettivi di sviluppo sostenibile costituiscono il quadro di riferimento per lo sviluppo sostenibile globale.

“La comunità internazionale ricorda l'importanza di un’istruzione e di una formazione di qualità per migliorare le condizioni di vita delle persone, delle comunità e della società…. L'obiettivo 4 non si limita all’istruzione primaria dei bambini, ma si concentra anche sul punto di contatto tra istruzione di base e formazione professionale. Pone inoltre l'accento sull’equità e sulla qualità dell'istruzione in un’ ottica di apprendimento che si estende lungo tutto l'arco della vita….mira a garantire che tutti i bambini, i giovani e gli adulti, in particolar modo i più emarginati e vulnerabili, possono accedere a un'istruzione e a una formazione adeguate alle loro esigenze e al contesto in cui vivono.

L’istruzione contribuisce infatti a creare un mondo più sicuro, sostenibile e interdipendente

Obiettivo

4 Istruzione di qualità

Garantire un'istruzione di qualità, inclusiva ed equa e promuovere opportunità di apprendimento continuo per tutti

L’unità di Apprendimento proposta è relativa al Service Learning i cui ambiti progettuali fanno riferimento ad Agenda 2030, considerando Cultura e Inclusione.

“Il Service Learning costituisce un’opportunità, una significativa esperienza di apprendimento, che non si limita all’ambito dell’aula.

Il Service Learning è un approccio pedagogico che porta a ripensare i contenuti e i metodi con l’intento di migliorare la realtà, unendo il

Learning, l’apprendimento, al Service, l’impegno costruttivo per la comunità.

Gli studenti hanno un ruolo attivo, sono i protagonisti, in tutte le fasi del progetto, dalla sua ideazione alla sua valutazione sino alla realizzazione di attività riferite ad un bisogno presente nella comunità, tramite un impegno partecipato per lo sviluppo di soluzioni possibili e significative.

Il Service Learning, consente allo studente di esprimere e riconoscere in modo compiuto le proprie inclinazioni e capacità, in un percorso che acquista la valenza di orientamento formativo. Attraverso il Service Learning gli studenti hanno l’opportunità di muoversi all’interno del loro normale curricolo orientandolo alla ricerca di opportune soluzioni, mettendo conoscenze e abilità alla prova della realtà e al servizio della comunità, misurandosi con problemi autentici, sviluppando competenze e facendo crescere il senso di identità e di appartenenza ad un territorio.

6.

Attività degli studenti

Contemplando le varie discipline gli studenti lavoreranno sia individualmente che in gruppo.

Si collegheranno tutti insieme, con gli insegnanti, attraverso Google Meet, per assistere alla presentazione del Progetto e alla proposta di analisi dell’opera d’arte che intende essere un riferimento utile per la lettura dell’opera bidimensionale.

Individualmente, nelle proprie case, con i mezzi informatici a disposizione, avvalendosi della rete, scaricheranno dal sito della Pinacoteca di Brera immagini in Altissima Definizione; con Presentazioni consegneranno il loro lavoro individuale.

Con Documenti condivideranno, con gli insegnanti e i compagni, il loro scritto personale sull’opera d’arte frutto di ricerche su libri e pagine web ipertestuali e multimediali.

Si confronteranno in piccoli gruppi, qualora più studenti scelgano la stessa immagine attraverso la condivisione di Documenti, posta elettronica, Google Classroom.

Nel caso più studenti scelgano la stessa opera il gruppo dovrà accordarsi per assemblare gli scritti in modo fluido e armonico affinchè il contributo di ognuno permetta di presentare un lavoro completo.

Il lavoro nella sua interezza verrà presentato come viaggio visivo con le voci dei ragazzi in diretta che ci guideranno per fare un viaggio tra le opere, attraverso Google Meet.

La presentazione sarà rivolta a compagni, insegnanti, genitori, Dirigente.

Come documentazione di tutto il lavoro fatto verrà assemblato il lavoro visivo con l’audio dei ragazzi per ottenere un prodotto video in formato AVI, Il video verrà condiviso con altri insegnanti e studenti.

All’inizio del nuovo anno scolastico, durante l’accoglienza i ragazzi presenteranno il loro lavoro ai nuovi iscritti.

7.

Criteri ed elementi per La valutazione sarà effettuata sulla base delle griglie di valutazione dell' UDA, considerando sia il prodotto la valutazione scritto che orale, dai docenti coinvolti riferendosi in e certificazione delle particolare a competenze . Osservazione degli studenti nelle fasi di lavoro condiviso . Contributo individuale allo svolgimento del lavoro . Condotta nei rapporti interpersonali interni al gruppo . Motivazione e impegno I Docenti del consiglio di classe considerando quanto realizzato valutano collegialmente il raggiungimento delle competenze

acquisite dal singolo studente e di propria competenza quanto prodotto dagli studenti. La valutazione formativa verrà considerata nella propria disciplina.

8.

Rubrica di valutazione

La presente

rubrica, di valutazione e autovalutazione, intende fornire agli studenti un riferimento per consentire di comprendere quali livelli di padronanza si è stabilito di considerare e permettere ai ragazzi di riconoscersi nei relativi descrittori e ai genitori di venirne a conoscenza; verrà pubblicata su Classroom

Livelli di padronanza e relativi descrittori Capacità di gestire le proposte e condividerle col gruppo favorendo l'inclusione 4 Gestisce le proposte compiendo scelte autonome, le condivide con il gruppo diventando riferimento per i compagni e favorendo l'inclusione.

3 Compie scelte autonome e le condivide con il gruppo di lavoro

2 Ha un'autonomia limitata nelle scelte ma si inserisce correttamente nel gruppo di lavoro.

1 Non è autonomo nelle scelte e necessita di un affiancamento

Capacità di fruire dell'opera d'arte sviluppando l'osservazione, la capacità di analisi e la scrittura .4

Sa fruire e sa trasferire i suoi saperi in contesti nuovi; è in grado di elaborare e personalizzare le richieste.

3 Sa fruire e sa trasferire i suoi saperi in contesti nuovi.

2 Fruisce ed elabora sufficientemente quanto richiesto

1 Fatica a fruire di quanto richiesto e data la fragilità dei suoi saperi non è in grado, se non guidato, di presentare un lavoro accettabile

Padronanza nell’utilizzo delle conoscenze e competenze disciplinari ai fini di una progettualità che va dall'idea alla realizzazione, valutazione, pubblicazione, diffusione e condivisione.

4 Utilizza le conoscenze e le competenze disciplinari in modo efficace e produttivo apportando contributi personali ai fini di una completa progettualità.

3 Utilizza le conoscenze e le competenze disciplinari in modo efficace e produttivo

2 Utilizza le conoscenze e le competenze disciplinari al minimo delle sue potenzialità

1 Utilizza le e conoscenze le competenze disciplinari in modo inadeguato

Capacità di argomentare, relazionare, produrre

documentazione multimediale utilizzando strumenti e tecnologie digitali oltre che linguaggi specifici appropriati.

4 E’ in grado di argomentare, di relazionare in modo ricco e preciso e produrre documentazione anche multimediale utilizzando strumenti e tecnologie digitali oltre che linguaggi specifici appropriati

3 Sa argomentare, relazionare e produrre documentazione anche multimediale utilizzando strumenti e tecnologie digitali oltre che linguaggi specifici appropriati.

2 Seppur in modo semplice argomenta, relaziona e produce documentazione anche multimediale utilizzando strumenti e tecnologie digitali oltre ai linguaggi specifici.

1 Se non è affiancato fatica a relazionare e produrre documentazione multimediale e ad utilizzare strumenti e tecnologie digitali.

Scheda consegne per gli studenti

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3 2 1

4

3 2 1

4

3 2 1

4

3 2 1

SCHEDA per studenti La presente scheda si propone di indicarvi, in successione, le tappe di un lavoro che tutti insieme contribuiremo a realizzare.

Troverete pubblicata su Classroom… di ITALIANO, ARTE e

TECNOLOGIA… la Scheda per gli studenti, per poterne fruire più facilmente.

Vi proponiamo un Progetto interdisciplinare che inizieremo a gennaio e concluderemo alla fine del prossimo anno scolastico.

Vi collegherete, attraverso l’utilizzo di una piattaforma web , con i compagni e con un gruppo di Insegnanti, per condividere la presentazione di un lavoro cooperativo da svolgere a Distanza, cogliendo le opportunità del Digitale, e in presenza.

Vogliamo offrirvi la possibilità di fruire dei beni artistici, culturali, naturalistici,… storici e contemporanei della città di Brescia, visitando i siti in rete e recandovi direttamente, per conoscere e ammirare il patrimonio della vostra città.

Vi proponiamo, individualmente, di visitare il sito di ciò che avete individuato, che per varie ragioni vi ha colpito di più consegnarlo agli insegnanti, che costituiranno il gruppo di lavoro.

Dovete scaricare dal sito le informazioni e le immagini.

Gli insegnanti condivideranno un format per ciascuno di voi, sviluppato in senso orizzontale, dove dovete inserire immagini e informazioni utili per presentare ciò di cui vi occupate.

Restituirete il lavoro agli insegnanti individuati. Il vostro contributo sarà molto importante perchè sarà una parte del tutto, costituito dalla somma dei vostri singoli contributi.

Quando avremo tutte le vostre consegne a disposizione assembleremo le vostre produzioni in successione creando un percorso visivo reale.

Individualmente dovete cercare, osservare, analizzare, studiare, proporre, presentare. Vi forniremo guide di lettura. Vi trasformerete in piccoli critici che studiano, analizzano e amano ciò di cui si occupano, creando un testo che sarà frutto della vostra analisi personale, di studi su libri, nella realtà e di ricerche in rete visitando pagine web ipertestuali e multimediali.

Consegnerete in Documenti il vostro scritto agli insegnanti, che vi proporranno delle revisioni invitandovi a concepirlo come un laboratorio di scrittura, su cui rimettere mano più volte per arrivare ad un testo di presentazione completo.

Dovrete poi mettervi in contatto, tramite email istituzionale, con i compagni indicati dagli insegnanti per svolgere al meglioil lavoro.

Dovrete accordarvi con compagne/compagni che potrebbero anche essere di un’altra classe rispetto alla vostra, compagni che non conoscete. Non deve costituire un limite; è un’ulteriore possibilità.

Trovate insieme la forma più efficace perchè lo scritto individuale diventi un testo con tutti i vostri contributi assemblati, ricco e completo.

Accordatevi come presentarlo, suddividendovi le parti; vi potete

passare la parola, potete farvi domande stimolo e creare una conversazione fra di voi, oppure... sarete voi le nostre guide!

Ascoltate le voci degli attori per esercitare e migliorare la vostra capacità di dizione e aumentare l’espressività.

Tramite i collegamenti quotidiani con Google Meet, attraverso le classroom di Italiano, Arte, Tecnologia,… accorderemo, se sarà necessario, eventuali incontri aggiuntivi.

Il lavoro completo di assemblaggio sarà a cura degli insegnanti che trasformeranno i documenti in un unico documento permettendo di scorrere le immagini.

Sono previste giornate per il collegamento finale in cui condivideremo lo schermo e voi presenterete, scorrendo le immagini, ci inviterete a soffermarci sul vostro lavoro.

Noi visitatori, compagni, insegnanti, genitori, Dirigente ascolteremo con grande interesse le voci delle nostre guide per comprendere meglio ciò che abbiamo davanti a noi.

Durante il collegamento potrebbe essere registrata, ogni singola vostra presentazione, poi raccolta, in un documento, in formato video contenente i vostri audio.

Un ulteriore documento da sfogliare potrebbe raccogliere i vostri scritti che ne costituirebbero un allegato, scritto da voi per essere presentato e utilizzato da tutti i ragazzi. L’intero lavoro sarà quindi presentato in formato digitale multimediale e con eventuali finanziamenti anche in forma cartacea Alla fine del percorso faremo una valutazione e autovalutazione formativa i cui criteri verranno condivisi su classroom… a disposizione vostra, degli insegnanti e delle vostre famiglie.

dperani.illustris@gmail.com