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cambio y de la transformación social, a través del replanteamiento de su misión institucional frente a las nuevas demandas de la sociedad de la información el conocimiento y el aprendizaje; así como la problemática humana y del planeta.

Para UNESCO, otro elemento importante para evaluar la calidad es la consistencia, tanto interna como externa de una institución es decir Calidad en la educación superior, puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones que una institución, programa académico o carrera pone en marcha para dar cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misión y propósitos institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene.

(ALFA, 2009:2).

Centrarse solo en la calidad como ajuste a los propósitos institucionales (fitness for purpose) conlleva un riesgo de autorreferencia, que no toma en consideración los requerimientos del medio externo. Por eso necesario completmentar “el ajuste a los propósitos declarados a las exigencias pertinentes del medio externo” (Lemaitre, 2011:20) 3.2.1.2 La calidad desde los enfoques evaluativos Ya se mencionó en el apartado anterior la necesidad de situarse dentro de ciertas perspectivas teóricas, ante la necesidad de evaluar la calidad, esto permite discernir entre la concepción de calidad interpretada desde la eficiencia social o desde el enfoque de la reconstrucción social, estas obedecen a racionalidades teóricas absolutamente opuestas son la dimensión tecnológica positivista y la dimensión critica constructiva.

De acuerdo con Santos Guerra (1998:16-28), desde dichas perspectivas teóricas la evaluación tiene funciones diferentes: la evaluación como medición (dimensión tecnológica positivista) y la evaluación como comprensión y transformación (dimensión critica/ reflexiva).

Para autores como González y Espinoza (2008:261) el concepto de calidad en educación superior, de acuerdo con los propósitos, es asociable a dos enfoques: el primero se inspira en el concepto de garantìa de la calidad, entendido como el cumplimento de ciertos estándares mínimos de garanticen que el egresado tiene las competencias para desempeñarse, adecuadamente en sus funciones ciudadanas, 106