Guía didáctica de estudio

Podemos aclarar un poco más estas ideas apoyándonos en lo que afirman Gvirtz y Palamidessi (1998:34) “La transposición o recontextualización debe entenderse como el conjunto de Transformaciones por las cuales un texto cultural (una obra literaria, una teoría científica) se constituye en contenido (u objeto) a enseñar y luego, ya en manos de los docentes, en contenido (u objeto) de enseñanza. Los saberes “originarios” sufren, entonces, dos grandes transformaciones pedagógicas: 1. Una transformación se produce cuando el fragmento cultural es convertido en materiales y textos pedagógicos, en contenidos a enseñar; 2. la otra, en el proceso de transmisión escolar, cuando los docentes toman el contenido a enseñar y lo presentan (modificado otra vez) a sus alumnos. El contenido a enseñar da origen al contenido enseñado. (Destacado en el original).”

Aun en el ámbito universitario, varios autores diferencian las instancias de la comunicación de los resultados de la investigación, de la enseñanza de contenidos curriculares. Por lo tanto, la distinción no se relaciona únicamente con el grado de especialización de los conceptos transmitidos – un aspecto que estaría vinculado a las características intrínsecas del texto – sino a su función – para qué y a quiénes se quiere comunicar. Así, Harvey y Muñoz (2006) diferencian entre el discurso científico y el académico: estimamos necesario distinguir entre discurso científico, aquél utilizado por los expertos, académicos e investigadores al interior de una comunidad discursiva, que se dirige a los pares en esferas particulares de circulación y que se realiza en la producción escrita y oral de papers, artículos, reseñas, presentaciones en congreso, etc., (Adelstein et al. 1998; Hult 2002) y discurso académico. Consideramos como discurso académico aquellas prácticas discursivas mediante las cuales interactúan docentes y estudiantes al interior de la comunidad de práctica universitaria, cuyas manifestaciones son los discursos orales y escritos de sus miembros, al interior de la misma comunidad (Harvey 2004).

(Harvey y Muñoz, 2006).”

2. La dimensión de las formas de representación de la información La representación de la información refiere a las maneras de decir que utilizan los materiales didácticos para transmitir los contenidos. Es decir, diferenciamos dos niveles en el funcionamiento de la comunicación: por un lado, el contenido y por otro, las formas de enunciar. En relación con las formas de enunciar se puede