Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
La utilización del edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje José Francisco, Durán Medina Departamento de Pedagogía Universidad de Castilla-La Mancha. Correo electrónico: josefrancisco.duran@clm.es
Recibido: 18-07-2010 Aprobado: 22-10-2010
RESUMEN: Muchos autores de reconocido prestigio apoyan la incorporación y utilización de TICs en las aulas previendo las modificaciones que tendrá que efectuar la educación haciendo uso de éstas para poder seguir en lo posible los rápidos cambios que ya se están dando en la sociedad digital. Este Trabajo de Investigación sigue la misma línea y adopta como objetivo general contribuir a una posible mejora de la calidad en
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la enseñanza mediante la utilización didáctica de edublogs y su efecto dinamizador del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. PALABRAS CLAVE: Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), Blog, Educación, Recursos, Dinamización. ABSTRACT: Many authors of recognized prestige support the incorporation and use of Tics in the classrooms anticipating the modifications that the education will have to do using them to be able as far as possible to follow the fast changes that already are occurring in the digital society. This Work of Investigation follows the same line and adopts like general mission to contribute to a possible improvement of the quality in education by the didactic use of edublogs and its revitalising effect of the process of Education-Learning. KEYWORDS: Technologies of the Information and Communication (TIC), Blog, Education, Resources, Revitalising. Este Trabajo de Investigación forma parte de la tesis que lleva por título “Los edublogs como agentes potenciadores de la motivación y favorecedores de las relaciones personales en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje”, accesible en http://e-spacio.uned.es/ fez/view.php?pid=tesisuned:Educacion-Jfduran cuyo objetivo general no es otro sino contribuir a una posible mejora de la calidad en la enseñanza. Todos los docentes debemos hacer lo posible para que la mayoría del alumnado alcance los objetivos propuestos o, al menos, lo intente. No es suficiente con las tan manidas excusas de culpar a la sociedad, a la escasa presencia en el hogar de los padres y madres Durán Medina, José Francisco (2010) La utilización de los edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 205-243
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por motivos laborales, al exceso de violencia en la televisión y videojuegos... Basta ya de echar balones a otros tejados, ya está bien de ver la paja en el ojo ajeno y no ver la viga en los propios. Si bien es verdad que todo esto merma en gran cantidad la calidad del proceso educativo, no es menos cierto que como docentes debemos procurar eliminar sus efectos negativos, acopiarnos de valor y energía, y probar otros métodos, estrategias nuevas, recursos atrayentes y motivadores como los edublogs u otras TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), para conseguir con ello lo que verdaderamente pretendemos: dar rienda suelta a nuestra vocación y… enseñar; enseñar a ser personas, a respetar a los demás, a saber convivir, a ser solidarios, a no transgredir la libertad de otros. En definitiva, educar. Ni qué decir tiene los beneficios que esto aportaría a la sociedad, si bien no queremos pecar de utópicos, dejando constancia de que la única pretensión que se persigue es conseguir una pequeña mejora, no un imposible cambio radical instantáneo. Si las conclusiones son propicias y los resultados alentadores, entonces poco a poco, ladrillo a ladrillo, podremos ir construyendo entre todos ese centro educativo que anhelamos, esa sociedad respetuosa y solidaria que deseamos. Cuanto menos, tendremos la esperanza y seguridad de que es posible.
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1. Introducción Muchos autores de reconocido prestigio apoyan la incorporación y utilización de edublogs y otras TICs en las aulas previendo las modificaciones que tendrá que efectuar la educación haciendo uso de éstas para poder seguir en lo posible los rápidos cambios que ya se están dando en la sociedad digital. . Entre tantos que se podrían citar (Pere Marqués, Manuel Área Moreira, Julio Cabero, etc.) detallamos a continuación algunos de gran interés para nuestro estudio: Gértrudix y Gértrudix (2007), hacen hincapié en las transformaciones tecnológicas y sociales que se están produciendo en los inicios del siglo XXI, afectando sin duda a la educación de múltiples formas. Opinan que este desarrollo tecnológico afecta ya a todas las áreas de la vida y a todos los miembros de la comunidad, y en el futuro inmediato es previsible que lo haga aún más. El alumnado, como ciudadanos del siglo XXI, tiene unas necesidades, unas motivaciones y una actitud hacia las TIC completamente distintas que el de hace tan sólo unos años. El aumento de las dotaciones que están llevando a cabo los gobiernos, el valor que cada vez más se otorga al uso didáctico de éstas, y la capital importancia que han acabado por poseer en todas las esferas (social, económica, ocio, comunicación…) ponen el acento en la necesidad de conocer cuáles son las formas más eficientes de utilización para favorecer los procesos de Enseñanza/Aprendizaje. En este sentido, la mayor parte de los estudios realizados, tanto desde el ámbito académico como desde las instancias administrativas, ofrecen ya un catálogo de recomendaciones de interés en relación a los despliegues y al fomento de su uso y aprovechamiento. Del mismo modo, Gómez (2004) comenta que en este nuevo contexto donde aparecen con fuerza las tecnologías de la información y la comunicación, la pregunta pasa a ser cuál es el valor añadido que aportan estas nuevas tecnologías (correo electrónico, grupos de noticias, fórums, web, incluso podríamos añadir los blogs). Su respuesta: potenDurán Medina, José Francisco (2010) La utilización de los edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 205-243
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cian la interactividad, y en consecuencia el desarrollo socio-cognitivo de alumnos y una actitud más positiva hacia las matemáticas, atreviéndonos a añadir que de la misma manera, hacia otras asignaturas. González (2002), en Multimedia: un nuevo lenguaje, incide en la variedad de modalidades de comunicación que utiliza el lenguaje multimedia (visual, auditiva, gráfica y recursos telemáticos), convirtiéndolo en un buen aliado para promover la comunicación didáctica con los destinatarios de los programas educativos, lúdicos, sociales y culturales de los centros educativos. Nos señala que este nuevo lenguaje crea un contexto motivador y ofrece posibilidades para su integración y utilización tanto para propósitos individuales como en la dinámica grupal que se planifique por parte de los técnicos, formadores y monitores. Sánchez (1999) comparte la misma idea sobre la necesidad de incorporar las tecnologías de la información y de la comunicación en las aulas, manifestando la principal ventaja que las NNTT (nuevas tecnologías) pueden aportar a la educación: el incremento considerable de la información que se pone a disposición de los profesores y sus alumnos. Esta información puede ser recibida en muy diversos códigos y, en algunas ocasiones, ser el único medio para poder ser recibidas. La información ya no se localiza en un lugar determinado, lo que lleva a la ruptura de barreras espacio–temporales y a un nuevo modo de construir el conocimiento, favoreciendo el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje de los alumnos. Centrándonos concretamente en la utilización de edublogs en centros educativos podemos exponer ciertas experiencias internacionales que demuestran su integración en este campo con importantes y óptimos resultados: Michel (2009), ha diseñado un blog que se convierte en propuesta interactiva de la reforma educativa en Educación Primaria de México.
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Uribe (2009) también expuso con claridad durante el IV Congreso de la Cibersociedad 2009 el impacto de los edublogs en los procesos educativos, relacionándolos con la inteligencia colectiva. Del mismo modo, García (2008) realiza un estudio sobre los edublogs como enfoque globalizador de las competencias básicas en el currículo de lengua extranjera, conectando el tema con la actualidad reciente donde imperan las competencias en cualquier programación didáctica escolar. En otra línea, igualmente destacable, existen edublogs con la intención de potenciar los importantes lazos de unión y coordinación entre padres, madres, apoderados, apoderadas y los profesores. Un ejemplo de Chile: http://www.convivenciaescolar.cl/Blog_de_Blogs/24-Blog_Padres_Madres_Apoderados_y_Apoderadas/ Si visitamos http://dialnet.unirioja.es/servlet/busquedadoc?db= 1&t=edublogs&td=todo podremos encontrar una relación de artículos muy interesantes sobre los edublogs y sus diferentes aplicaciones en los Centros educativos. Siguiendo la misma línea de éstos y otros muchos autores de idéntica opinión, la pretensión de este trabajo de investigación sobre la influencia de los edublogs en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje, sin ánimo de parecer utópica, sería intentar acrecentar los lazos de unión entre profesor y alumno, modernizando y acercando el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad actual y entorno más próximo de los discentes, procurando conseguir la atención de los mismos mediante el uso de recursos atractivos habitualmente utilizados por ellos. Verdaderamente no es tarea fácil, pero seguramente resultará gratificante y muy prometedor cualquier avance en este sentido por pequeño que sea, con la esperanza de averiguar si la utilización en entornos educativos de los blogs pudiera conseguir ese ansiado aumento de motivación, aportando cercanía en las relaciones personales y contribuyendo a una apreciable mejoría en el rendimiento académico de los alumnos. Durán Medina, José Francisco (2010) La utilización de los edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 205-243
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2. Objetivos Sería deseable averiguar si la utilización de un edublog en el aula es capaz de dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje estimulando de manera perceptible el seguimiento de la asignatura a la que haga referencia dicho edublog, favoreciendo la solución de dudas en cuanto a la misma asignatura, estimulando de igual manera la búsqueda de información nueva sobre el tema que se trate, facilitando la expresión de ideas y opiniones sobre temas de actualidad relacionados con la asignatura respectiva, facilitando también información importante de otras actividades relacionadas con la asignatura, fomentando la participación de los estudiantes en la asignatura, promoviendo el pensamiento crítico de los alumnos y favoreciendo el pensamiento creativo de los mismos. El objetivo principal de este trabajo de investigación es la búsqueda de respuestas a las preguntas de investigación realizadas, planteándonos si la utilización de un edublog en el aula... ¿Estimula el seguimiento de la asignatura? ¿Favorece la solución de dudas en cuanto a la asignatura? ¿Estimula la búsqueda de información nueva sobre el tema? ¿Facilita la expresión de ideas y opiniones sobre temas de actualidad relacionados con la asignatura? ¿Facilita información importante de otras actividades relacionadas con la asignatura? ¿Fomenta la participación de los estudiantes en la asignatura? ¿Promueve el pensamiento crítico? ¿Favorece el pensamiento creativo? Por tanto, nuestro objetivo general podría desgranarse en ocho objetivos más específicos o concretos, valorables mediante la opinión del alumnado y profesorado participante en la investigación sobre las ventajas que aportan la utilización de edublogs en las aulas: 1. Comprobar si la utilización de un edublog en el aula estimula el seguimiento de la asignatura. 2. Comprobar si la utilización de un edublog en el aula favorece la solución de dudas en cuanto a la asignatura. Durán Medina, José Francisco (2010) La utilización de los edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 205-243
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3. Comprobar si la utilización de un edublog en el aula estimula la búsqueda de información nueva sobre el tema. 4. Comprobar si la utilización de un edublog en el aula facilita la expresión de ideas y opiniones sobre temas de actualidad relacionados con la asignatura. 5. Comprobar si la utilización de un edublog en el aula facilita información importante de otras actividades relacionadas con la asignatura. 6. Comprobar si la utilización de un edublog en el aula fomenta la participación de los estudiantes en la asignatura. 7. Comprobar si la utilización de un edublog en el aula promueve el pensamiento crítico. 8. Comprobar si la utilización de un edublog en el aula favorece el pensamiento creativo. 3. Metodología Las limitaciones de los modelos de procesamiento de la información para aportar conocimientos útiles desde el punto de vista de la formación y el desarrollo profesional del docente ha dado lugar a la aparición de una serie de líneas de trabajo que abogan por la necesidad de analizar y comprender las vivencias, percepciones, sentimientos y conocimientos que docentes y alumnos activan cuando se enfrentan a las situaciones de su trabajo cotidiano (Clandinin y Conelly, 1986). Para ello se han utilizado diversas técnicas en multitud de investigaciones: cuestionarios, parrilla de Kelly, entrevista, observación, estudio de casos, análisis de documentos, grupos de discusión, inventarios, árboles ordenados, estudio longitudinal, seminarios, grabación en vídeo. Nosotros vamos a centrar nuestra atención en los cuestionarios, instrumento con el que se han recogido los datos de esta investigación. Durán Medina, José Francisco (2010) La utilización de los edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 205-243
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El cuestionario puede considerarse como una forma de entrevista por escrito. El procedimiento para la elaboración de un cuestionario es de primordial importancia para solventar cualquier problema y evitar errores insalvables posteriormente. En esta investigación se ha optado por dotar al cuestionario utilizado con la mayor rigurosidad, fiabilidad y validez posibles mediante un método de expertos, el método Delphi, utilizando como fuente de información un grupo de personas a las que se supone un conocimiento elevado de la materia que se va a tratar. Este método presenta tres características fundamentales: - Anonimato. Durante un Delphi, ningún experto conoce la identidad de los otros que componen el grupo de debate. Esto tiene una serie de aspectos positivos, como son: impide la posibilidad de que un miembro del grupo sea influenciado por la reputación de otro de los miembros o por el peso que supone oponerse a la mayoría; permite que un miembro pueda cambiar sus opiniones sin que eso suponga una pérdida de imagen; el experto puede defender sus argumentos con la tranquilidad que da saber que en caso de que sean erróneos, su equivocación no va a ser conocida por los otros expertos. - Iteración y realimentación controlada. La iteración se consigue al presentar varias veces el mismo cuestionario. Como, además, se van presentando los resultados obtenidos con los cuestionarios anteriores, se consigue que los expertos vayan conociendo los distintos puntos de vista y puedan ir modificando su opinión si los argumentos presentados les parecen más apropiados que los suyos. - Respuesta del grupo en forma estadística. La información que se presenta a los expertos no es sólo el punto de vista de la mayoría, sino que se presentan todas las opiniones indicando el grado de acuerdo que se ha obtenido. En un Delphi existen circulaciones o fases, durante las cuales existe un proyecto inicial de cuestionario que se va redactando y perfilando a través de nuevas sugerencias, modificaciones o supresiones de todos los componentes del panel de expertos, hasta llegar a un cuestionario Durán Medina, José Francisco (2010) La utilización de los edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 205-243
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definitivo, aceptado por todos. Para una mejor apreciación de manera visual, exponemos en la siguiente figura el proceso habitual en el método Delphi: Figura 1.- Método Delphi.
Los expertos colaboradores en nuestra investigación para confeccionar el cuestionario utilizado en la recogida de datos han sido (por orden alfabético): - Jordi Adell. Doctor ����������������������������������������������������� en Filosofía y Ciencias de la Educación y profesor del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I en Castellón (España), donde da clases de Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. También trabaja en el Centre d’Educació i Noves Tecnologies (CENT), una pequeña pero muy dinámica unidad dedicada a la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. - Manuel Área Moreira. Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Santiago de Compostela (1982). Durán Medina, José Francisco (2010) La utilización de los edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 205-243
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Doctor en Pedagogía por la Universidad de La Laguna (1987). Catedrático de Tecnología Educativa en la Universidad de La Laguna, Islas Canarias (España). Pertenece al Departamento de Didáctica e Investigación Educativa. Antonio Bartolomé Pina. Profesor de Comunicación Audiovisual, director del Laboratorio de Medios Interactivos en la Universitat de Barcelona. Especialidad: diseño y desarrollo de programas y entornos multimedia para el aprendizaje, especialmente en Educación Superior. Ha trabajado en este campo desde 1988 con videodiscos láser, CD-ROMs y multimedia sobre redes. Coordinador y socio en diferentes proyectos. Pertenece al grupo de investigación e innovación docente Vall, en el Departamento de Didàctica de l’Educació Visual i Plàstica. Mª Teresa Bestene. Docente de Informática en EGB I y II. Referente Tics en EGB III y Polimodal. Argentina. Pablo Bongiovanni. Profesor en Ciencias de la Educación y especialista en Tecnologías de la Información y Comunicación, de Diario UNO de Santa Fe. Profesor de la Cátedra Telemática y Nuevos Medios en la Facultad de Ciencias de la Comunicación, Universidad Católica de Santa Fe. Coordinador Académico en la Escuela Técnica de Vialidad Nacional Nº 4 ‘Ing. Luis María Barletta’ - Universidad Tecnológica Nacional. Instituto Superior del Profesorado Técnico. Argentina. Linda J. Castañeda. Profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia. Trabaja desde el Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de su Universidad en aspectos específicos de la investigación en Tecnologías y Educación. Participa en proyectos de investigación centrados en Modelos y Estrategias de Orientación Profesional y Académica en red, Implementación de objetos de aprendizaje en red en secundaria, Modelos de Colaboración e Intercambio educativo a través de herramientas de Multivideoconferencia, Nuevas tecnologías y Multiculturalidad.
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- Ricardo Fernández Muñoz. Profesor de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Castilla la Mancha. Investigador en varios Proyectos: ‘Las Relaciones Sociales en el aula: Análisis de su incidencia en el desarrollo actitudinal y en la tarea instructiva. Propuesta de modelo de intervención didáctica’, ‘Influencia y utilización Didáctica de los Medios Audiovisuales en el Aula’, ‘La calidad formativa de los Centros Asociados en la Universidad Nacional de Educación a Distancia’, Coordinador en la investigación ‘Estudio sobre la viabilidad de las propuestas metodológicas derivadas de la aplicación del crédito europeo (ECTS) por parte del profesorado de las universidades españolas vinculadas a la utilización de las TICS en la docencia y la investigación’… - Mª Luisa Gómez. Licenciada en Bellas Artes en Lejona, Universidad del País Vasco, con las especialidades de Técnicas gráficas y Pintura. Consiguió el certificado de aptitud pedagógica en la Universidad de Navarra, facultad de filosofía y letras. Traductora. Ha participado en el desarrollo de proyectos educativos dentro del programa pedagógico del Kinderreich del Deutsches Museum, München. Técnico de Marketing en Sodemasa (Zaragoza). Asesora en el Departamento de Economía, Hacienda y Empleo del Gobierno de Aragón. - Claudia Larrotta. Maestra de español en Etowah High School, en Woodstock, Georgia. También trabaja como catedrática de la clase de español en la Universidad de Kennesaw. Licenciada en idiomas de la universidad Industrial de Santander, en Bucaramanga (Colombia). Máster en Estudios Semiológicos en la misma universidad. Realizó otros estudios de Máster en educación con énfasis en los procesos cognitivos en la Universidad Autónoma de Bucaramanga, Colombia, en convenio con el Instituto Tecnológico de Monterrey, en México. - Ana Lorenzo Pedraza. Filóloga. Correctora de Estilo. Bibliotecaria Documentalista. España. - Pere Marquès. Profesor de Tecnología Educativa de la Universidad Durán Medina, José Francisco (2010) La utilización de los edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 205-243
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Autónoma de Barcelona y experto en la aplicación de las TIC en la educación. Ha escrito varios libros (“Cómo introducir y utilizar el ordenador en clase”, “Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías”, entre otros) y es autor de programas para la Educación habiendo obtenido con ellos, entre otros los premios Citema-Simo, Santillana, Ramón Llull, Innovación Educativa -MEC, Programoteca PIE y Xunta de Galicia. - Daniela Melaré Vieira Barros. Profesora Doctora de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación en la Facultad de Educación de la Universidad de Campinas, Sao Paulo (Brasil). Investigadora de la UNICAMP, Brasil. - Toni Perulles i Rull. Profesor-tutor universitario de Didáctica en las carreras de Educación Social y Pedagogía de la UNED en Tortosa y miembro del EAP de la comarca del Baix Ebre (Catalunya). - Mª Mar Rodríguez Albertus. Licenciada en Psicología. Ha realizado los periodos de docencia e investigación del doctorado por Psicología Clínica. Dedicada a la formación presencial en FPO y Formación Continua. Ha colaborado en elaboración de materiales didácticos para distintos cursos, manuales, etc. España. - Hernán Soto Núñez. Director de la Unidad Ejecutora del Proyecto Enlaces, Universidad Católica del Maule, Talca (Chile). Hay que reseñar que la práctica totalidad de expertos implicados estaba de acuerdo en que cualquiera de estos cuestionarios sólo es útil cuando se aplica en un contexto determinado, sin la posibilidad de generalización total sin tener en cuenta las características específicas de cada momento y lugar donde se investigue. Por ello, siempre será recomendable que los cuestionarios vayan acompañados de una ficha rellena por el profesor correspondiente donde quedarán reflejados los datos más importantes respecto a la utilización del edublog estudiado: asignatura, curso, especialidad, centro, año escolar, horas semanales de la asignatura, número total de alumnos matriculados, localidad, provincia, país, objetivos, metodología, evaluación, observaciones. Durán Medina, José Francisco (2010) La utilización de los edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 205-243
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A continuación, en las páginas siguientes, se muestra el cuestionario resultante con cuatro grandes apartados, siendo uno de ellos (dinamización) la base de este estudio:
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Se considera importante señalar que únicamente se ofrecen cuatro respuestas posibles: totalmente de acuerdo, medianamente de acuerdo, medianamente en desacuerdo, totalmente en desacuerdo. La reducción de las respuestas a un número de cuatro se realizó con la intención de no posibilitar una respuesta intermedia imprecisa, obligando de esta manera a las muestras a una inclinación hacia una u otra opción, a favor o en contra, haciendo los resultados más categóricos. Los cuestionarios fueron contestados por los propios alumnos usuarios de los edublogs de una manera anónima para garantizar su veracidad, y dejando espacios para que puedan aportar algunas observaciones si lo creen oportuno. Debemos destacar que, al tratarse de una franja de edades bastante amplia, abarcando desde los niveles de primaria hasta los universitarios, y dadas las grandes diferencias existentes entre ellos, sobre todo en cuanto a la comprensión de textos escritos y amplitud de vocabulario se refiere, se han utilizado dos cuestionarios: uno para los niveles de Enseñanza Obligatoria, y otro para los de Enseñanza no Obligatoria. Incluso se ha utilizado en alguna ocasión uno de ellos traducido al inglés para su mejor comprensión internacional. Aunque las únicas diferencias entre ambos cuestionarios se basaban en los ítems acerca del nivel de estudios, sí hay que destacar la conveniencia de precisar y explicar algunas de las preguntas a los alumnos de más corta edad para su mejor comprensión. En cuanto al muestreo, distinguiremos cinco elementos en su proceso: el universo, la población, la muestra invitada, la muestra aceptante y la muestra productora de datos. Nuestro heterogéneo universo podríamos subdividirlo en varios universos a su vez: universo objetivo, perteneciendo al mismo todos los alumnos a nivel mundial que participan en un edublog de aula; y universo muestral, con todos los alumnos de los países colaboradores que participan en un edublog de aula. La población, es decir, la parte del universo a la que el investigador tiene acceso, la compondrían los alumnos que participan en un edublog de aula actual y activo, localizable a través de Internet. La Durán Medina, José Francisco (2010) La utilización de los edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 205-243
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muestra de esta investigación fue tomada de manera aleatoria entre los distintos edublogs accesibles por Internet a través de buscadores, listas de distribución, edublogs escolares de varias páginas educativas… En la muestra invitada se encuentran los alumnos de los profesores autores de los edublogs que se han prestado voluntariamente a colaborar en la investigación, hayan aceptado o no la inclusión en la misma: 2559 usuarios. La muestra aceptante está compuesta por los alumnos de los profesores autores de los edublogs que aceptaron participar en la investigación, rellenaran o no, correcta o incorrectamente (no válidos), los cuestionarios. Por último, la muestra productora de datos (coincidente en este caso con la muestra aceptante) son todos los alumnos que han participado y colaborado realmente en la investigación, es decir, un total de 1161 alumnos. Exponemos en las siguientes páginas un cuadro con todos los edublogs participantes, su procedencia, asignatura y niveles a los que va dirigido, haciendo una mención especial a los profesores que han prestado su colaboración, dedicando esfuerzo y trabajo, detalle que desde aquí agradecemos y valoramos:
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Figura 2.- Edublogs colaboradores. EDUBLOGS COLABORADORES LOCALIDAD
ASIGNATURA NIVEL
PROFESOR
CENTRO EDUCATIVO URL
España – Andalucía Abrucena (Almería)
Gregorio Toribio Álvarez (2007)
Almería
Francisco Tejero González (2006)
Global
C.P. Antonio Relaño
6º Primaria
http://abru5-6.blogspot.com IES Nicolás Salmerón y Alonso
Filosofía 1º Bachillerato
http://www.profeblog.es
Física y Química Almería
José Antonio Martín Miras (2006)
4º ESO Química
IES Nicolás Salmerón y Alonso http://www.profeblog.es
2º Bachillerato Bailén (Jaén)
José Antonio Aguilar Garzón (2007)
Estepona (Málaga)
Manuel Guerrero (2006)
Informática
La Zubia
Rosa Mª Sánchez-Dehesa (2008)
4º ESO
(Granada)
Lengua 3º Primaria 4º ESO Historia
ASL
CEIP Pedro Corchado http://pjaaguilar.blogspot. com IES Mar de Alborán http:// www.tinglado.net IES Laurel de la Reina http://dicusociales4laurel. blogspot.com
4º ESO Diver
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Málaga
José Mª Ruiz Palomo (2006)
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Informática
IES El Palo
ESO, Bachillerato
http://palotic.es/wordpress
EDUBLOGS COLABORADORES (Continuación) LOCALIDAD
PROFESOR
ASIGNATURA NIVEL
CENTRO EDUCATIVO URL
España – Andalucía (Continuación) Pechina (Almería) Priego de Córdoba (Córdoba) Puerto Real (Cádiz)
José Aurelio Espinosa Nieto (2006) Marino Aguilera Peñalver (2007) Javiera Alfama y José Andrade (2007)
Cambios sociales y género 1º 3º 4º ESO Geografía de España 2º Bachillerato Global 6º Primaria
IES Puerta de Pechina http://abriendolaspuertashacialaigualdad.blogspot.com IES Fernando III el Santo http://estrabon.wordpress. com CEIP Reggio http://reggioblog.blogspot. com
ASL Sevilla
Elisa Armas de la Cruz (2006)
3º ESO Diver Lengua
IES María Moliner http:// lengmoliner.blogspot.com
4º ESO
Sevilla
Guadalupe Servio Romero (2007)
Lengua 3º Primaria
Colegio Nuestra Señora del Rosario http://clasetercerob.blogspot.com
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España – Aragón Monreal Del Campo (Teruel)
Ricardo Alonso Liarte (2007)
Matemáticas
IES Salvador Victoria
4º ESO
http://195.55.130.130/ arablogs/blog.php?id_ blog=568
1º Bachillerato España – Cantabria
Meruelo
Mª Jesús Camino (2008)
Música 1º 4º ESO
IES San Miguel de meruelo http://musicameruelo.wordpress.com
España – Castilla La Mancha La Solana (Ciudad Real) Pedro Muñoz (Ciudad Real) Toledo
Toledo
Toledo
Pedro José Maleno Patón (2008)
Eduardo Luis Sanz Mora (2007) José Francisco Durán Medina (2005) José Francisco Durán Medina (2006) José Francisco Durán Medina (2007)
Inglés
IES Clara Campoamor
3º ESO
http://2bloginlasolana. blogspot.com
Biología y Geología
IES Isabel Martínez Buendía
4º ESO
http://cienciasdelatierra. wordpress.com
1 Bachillerato NNTT aplicadas a la educación 3º Magisterio NNTT aplicadas a la educación 3º Magisterio NNTT aplicadas a la educación 3º Magisterio
UCLM Magisterio Toledo http://blog-nntt.blogspot. com UCLM Magisterio Toledo http://nntt.blogspot.com UCLM Magisterio Toledo http://nntt07-08.blogspot. com
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Javier SantaIsabel (2008)
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1º 2º ESO
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España – Cataluña Alcocer (Tarragona) Alpicat
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Catalán 3º 4º 5º 6º Primaria
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Barcelona
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4º Primaria
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Salut
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Graduado en educación secundaria
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1º CFGS
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Figueres (Girona) Mataró (Barcelona)
Luis Inclán García-Robés (2006)
Mitología clásica
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Filosofía
IES Cendrassos http://doceoetdisco. blogspot.com IES Damià Campeny
4º ESO
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Carlet (Valencia)
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Castellón
Antonio Solano (2007)
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Antonio Solano (2007) Charo Cerdá Hernández (2007)
Griego 2º Bachillerato Jardinería Escuela Taller Lengua y literatura 3º ESO Lengua y literatura 2º Bachillerato Animación cultural 1º CFGS
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2º ESO
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Técnicas de expresión escrita
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Gema Manrique Alonso (2008)
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Lengua y literatura 2º ESO
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España – Navarra Pamplona
Javier Beitia (2008)
Pamplona
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Alemán
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1º 3º ESO 1º Bach.
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Alemán 1º 2º 3º 4º ESO
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Alemán 2º 3º EOI Alemán 2º 4º 5º EOI
Escuela Oficial de Idiomas http://eoipdeutsch. wordpress.com Escuela Oficial de Idiomas http://eoitudela.wordpress. com
España – País Vasco Donostia José Luis Muñoa (Guipúzcoa) (2008) Vitoria (Álava)
Mertxe Karmele Sainz García (2007)
Informática 4º ESO Global 5º Primaria
Ikastola Mariaren Bihotza http://www.blogari.net/ astore65 Ikastola Arantzabela http://arantzabela5maila. blogspot.com
España – Principado de Asturias El Entrego (San Martín del Rey Aurelio) Gijón
Gijón
Gijón
Encarnación González Herrero (2007) Aula de Inmersión Lingüística Calderón (2007) René Fleites González (2007) Reyes Salinero Rodero (2007)
Apoyo (PT) 5º 6º Primaria Español para extranjeros ESO Taller de orientación profesional 3º ESO ACT 4º ESO Diver
CP El Coto http://blog.educastur.es/decaminoalaescuela IES Calderón de la Barca http://blog.educastur.es/ inmersion IES Rosario de Acuña http://blog.educastur.es/rosarioadiversificacionap IES Rosario de Acuña http://blog.educastur.es/ rosarioaact
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Mieres
Pravia
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Inglés
Escuela Oficial de Idiomas
5º EOI
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Biología y geología
Colegio Santo Ángel Pravia
Física y química
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3º ESO Otros países – Alemania Aurich (Baja Sajonia)
Alicia Vera de la Roche (2007)
Español Adultos
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Otros países – Argentina Buenos Aires Ciudad Jardín (Buenos Aires)
Foro barrial de jóvenes (2007)
Global Todos TIC
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7º 8º 9º EGB 3º Polimodal
Foro Barrial de Jóvenes http://www.forobarrialdejovenes.blogspot.com Instituto Superior Palomar de Caseros http://virginiacaccuri.edublogs.org, actualmente no disponible.
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Ciudad de Luján (Buenos Aires) Ciudad de Pérez (Santa Fe)
Rosario (Santa Fe)
Rosario (Santa Fe)
Rosario
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Historia social de la educación 2º 3º Ciencias de la educación Historia
Claudia Ranea (2007)
9º EGB 2º Polimodal
Ricardo Pablo Salvador (2008)
Ricardo Pablo Salvador (2008)
(Santa Fe)
Ricardo Pablo Salvador (2008)
Santiago del Estero
María Inés Morales (2006)
Informática 9º EGB Sistemas de información 1º Polimodal Sistemas de información 1º Polimodal
Álgebra II 2º Profesorado de informática
Facultad de Ciencias de la Educación Universidad Nacional http://histedunlu.blogspot. com Escuela de Enseñanza Media Nº 225 General José de San Martín http://infosociales225. blogspot.com Escuela Superior de Comercio http://agora9dm2.blogspot. com Escuela Superior de Comercio http://agora1bm2.blogspot. com Escuela Superior de Comercio http://agora1am1.blogspot. com Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología – Universidad Nacional http://algebra-lineal.blogspot.com
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Otros países – Australia Sorell (Tasmania)
Sue Wyatt (2008)
Literacy english Grades 6/7
Sorell School http://tasteach.learnerblogs. org
Otros países – Chile
Antofagasta
Carola Bacigalupo Acuña (2007)
Taller de educomputación Universidad
Universidad Católica del Norte http://innovando-paramejorar.blogspot.com
Ética
Santiago de Chile
Carla Soledad Guzmán Zelaya (2008)
Desarrollo personal
Liceo Técnico Clelia Clavel Dinator
Psicología-Filosofía
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4º Medio Santiago de Chile
Lorena Francisca Berríos Barra (2007)
Lengua castellana y comunicación 2º Medio
Colegio San Francisco del Alba http://todoelenguaje.wordpress.com
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Armando Montealegre Aguilar (2006)
Lenguaje Bachillerato académico
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Otros países – México Tuxpan (Jalisco)
Ignacio Guerrero Zúñiga (2007)
Instalaciones eléctricas residenciales Bachillerato
Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios Nº 70 http://iguerrero.wordpress. com
Otros países – Puerto Rico Caguas
Jeanette Delgado Nazario (2008)
Historia
Escuela Gerardo Sellés Solá
Campamento de verano
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Un total de tres continentes distintos (Europa, América del Norte y del Sur, Oceanía), ocho países diferentes (Alemania y España; México, Argentina, Chile, Colombia y Puerto Rico; Australia), 23 comunidades o distritos, 65 localidades, 74 centros educativos, 1161 alumos que han rellenado los cuestionarios. Éstos son los datos numéricos globales de los usuarios de edublog participantes en la investigación. 4. Conclusiones La Informática, y más concretamente los paquetes de programas estadísticos consistentes en programas complejos que funcionan bajo el control del usuario, cumplen una inestimable función de ayuda para los investigadores en la fase de análisis de datos. Los paquetes más aplicados en las Ciencias Sociales son el SPSS (Statistical Package for the Social Sciencies) y el BMDP (Biomedical Durán Medina, José Francisco (2010) La utilización de los edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 205-243
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Computers Programs). Todos los datos y gráficos extraídos en este trabajo de investigación se han realizado mediante el SPSS (versión 15.0). Para realizar el análisis descriptivo de datos se han utilizado tablas de frecuencia con gráficos (frecuencia absoluta, porcentaje, porcentaje válido, porcentaje acumulado) medidas de tendencia central (media aritmética, mediana, moda, desviación típica, varianza, rango, percentiles) histogramas, variabilidad, asimetría y curtosis. En cuanto a la estadística, en el estudio de las variables bidimensionales y, en general, también de las multidimensionales, es a menudo bastante interesante investigar la posible existencia de alguna relación de dependencia entre las variables. Para ello, se han llevado a cabo diversas pruebas que han ayudado en la investigación del tema que nos ocupa. Por un lado, se establecieron relaciones de contenidos entre sí intentando descubrir la existencia o no de dicha dependencia. Posteriormente, se averiguaron los coeficientes de correlación mediante modelos de regresión tanto paramétricos como no paramétricos (coeficiente de correlación de Pearson, coeficiente de correlación lineal rho de Spearman, coeficiente de correlación tau de kendall, prueba de Chi-cuadrado), pudiendo utilizarse los resultados obtenidos para las posibles predicciones. Dada la imposibilidad de incorporar en estas páginas la cantidad ingente de tablas y gráficos existentes, nos limitaremos a mostrar algunos que, dado su carácter generalizador, servirán de muestra y prueba de los resultados obtenidos, recordando que existe la posibilidad de extraer todos los datos desde la página web http://espacio.uned.es/fez/view.php?pid=tesisuned:Educacion-Jfduran. A continuación, en las dos páginas siguientes, se pueden ver cuatro figuras que resumen algunos de los resultados obtenidos en este trabajo de investigación. En las dos primeras figuras se observa por parte de todos los elementos de la muestra una excelente valoración del edublog como herramienta educativa y de la utilización que hace el profesor del mismo.
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En los dos últimos podemos observar las franjas etarias de los participantes, comprobando la notable valoración que hacen, sea cual fuere su edad, respecto al primero de los ocho objetivos o ítems en cuanto a la dinamización del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, tomado como ejemplo de los demás, y confirmando una valoración similar en los otros siete apartados sobre dicha dinamización.
Figura 3.- Valoración global del edublog como herramienta educativa Valoración global del edublog como herramienta educativa.
30
Porcentaje
20
27,72% 23,16%
22,60%
9
10
10 15,72%
3,26%
0
0,09%
0,09%
0,28%
0,65%
1,30%
0
1
2
3
4
5
5,12%
6
7
8
Durán Medina, José Francisco (2010) La utilización de los edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 205-243
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Figura 4.- Valoración global del uso que ha hecho del edublog el profesor
Valoración global del uso que ha hecho del edublog el profesor.
40
Porcentaje
30
20
38,05%
27,53%
10
17,59%
8,99%
0
0,48%
0,29%
0,48%
0,96%
1
2
3
4
2,58%
3,06%
5
6
7
8
9
10
Figura 5.- Valoración global del edublog como dinamizador del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Durán Medina, José Francisco (2010) La utilización de los edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 205-243
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Figura 6.- Estimula el seguimiento de la asignatura / Edad. Estimula el seguimiento de la asignatura.
150
Totalmente en desacuerdo Medianamente en desacuerdo Medianamente de acuerdo Totalmente de acuerdo
148
Recuento
100
121
128
98
50
90
90
90 75 51
25
42
18
1
45-55
0 0 0
35-45
6
0
25-35
0 0
0
0
3
18-25
8
10
1
17-18
7
15-16
3
4 13-14
9
14
0
11-12
9
2
0 9-10
14
10
0
1
0
7-8
16
21
18 3
0
+55
Edad.
Todo lo expuesto en este estudio nos lleva a deducir que la utilización del edublog, independientemente de otras muchas variables (como pueden ser el sexo, la obligatoriedad de los estudios, tipo de localidad, nivel de utilización, etc.), sí resulta eficaz como dinamizador del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Y para concretar más, se puede exponer la clasificación gradual de mayor a menor acuerdo teniendo en cuenta el valor otorgado por la muestra a los diferentes campos de estudio dentro de la dinamización del proceso. De esta manera, algunas conclusiones que reflejan la consecución de los objetivos propuestos son: la utilización de un edublog en el aula estimula el seguimiento de la asignatura, fomenta la participación de los estudiantes en la asignatura, facilita la expresión de ideas y opiniones sobre temas de actualidad relacionados con la asignatura, Durán Medina, José Francisco (2010) La utilización de los edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 205-243
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facilita información importante de otras actividades relacionadas con la asignatura, estimula la búsqueda de información nueva sobre el tema, favorece el pensamiento creative, favorece la solución de dudas en cuanto a la asignatura y promueve el pensamiento crítico. Referencias Bibliográficas CACHEIRO, M. L. (2002). Multimedia: un nuevo lenguaje. En Actas del Congreso Tecnologías de la Información y la Comunicación para el Aprendizaje. (pp. 495-507). Madrid: UNED. CLANDININ, J. Y CONELLY, F. M. (1986). The reflective practitioner and practitioners narrative units. Canadian journal of education. 11(2), 184-198. DURÁN, J. F. (2009). Los edublogs como agentes potenciadores de la motivación y favorecedores de las relaciones personales en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje. Tesis para optar al título de Doctor, UNED, Madrid. GARCÍA, A. (2008). Edublogs: Un enfoque globalizador de las competencias básicas en el currículo de lengua extranjera. Pulso: revista de Educación, 31, 117-137. GÉRTRUDIX, F. & GÉRTRUDIX, M. (2007). Investigaciones en torno a las TIC en educación: una panorámica actualizada. Docencia e Investigación, segunda época Número 17, 119-146. GÓMEZ, M. (2004 Septiembre 22). Colaboración en red con soporte tecnológico (TIC) en la resolución de problemas de Matemáticas. Quaderns Digitals, Monográfico: Educación a Distancia, Artículo 5. Extraído el 1 abril, 2010, de http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca. VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=7748 MICHEL, B. (2009 Junio 6). Edublog propuesta interactiva de la reforma educativa en Educación Primaria. Blogger. Extraído el 1 abril, 2010, de http://edublog7.blogspot.com/ SÁNCHEZ, J. (1999 Noviembre 30). Nuevas tecnologías (NNTT) y enDurán Medina, José Francisco (2010) La utilización de los edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 205-243
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