Esp. Alcaldia Bogota

JUEVES 28.5.2015

JORNADA COMPLETA EN BOGOTÁ:

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UNA REVOLUCIÓN EDUCATIVA, EJEMPLO PARA EL PAÍS

P2 LA REPÚBLICA - JUEVES 28 DE MAYO DE 2015

BOGOTÁ, EXCELENCIA ACADÉMICA

EDUCACIÓN. PROMOVER CALIDAD EDUCATIVA MEDIANTE LA FORMACIÓN CIUDADANA ES LA APUESTA DEL DISTRITO

Jornada escolar completa: mucho más que el aumento de las horas en el colegio BOGOTÁ_Más de mil niñas, niños

y jóvenes llenan el Palacio de los Deportes de Bogotá. Algunos hacen sonar sus instrumentos o calientan sus voces, los otros estiran sus músculos o juguetean con un balón, otros más ultiman los detalles de los audiovisuales que muestran sus avances tecnológicos o científicos, y hay quienes examinan una y otra vez sus presentaciones artísticas o ensayan sus puestas en escena.

Esta imagen fue la que se vivió al final del año pasado en el festival de cierre de las actividades 2014 de la Jornada Completa que implementa la Secretaría de Educación del Distrito (SED), en lo que ha denominado el Currículo para la Excelencia Académica y la Formación Integral 40 x 40: 40 horas semanales de colegio por 40 semanas al año en la Educación Inicial (pre-jardín, jardín y transición), la Básica y la Media.

El festival fue tan sólo una muestra de los logros y avances obtenidos por los más de 183 mil estudiantes de 94 colegios distritales que han implementado este novedoso currículo, pionero en el país, con el que la SED tiene el objetivo de hacer de la Jornada Completa mucho más que una simple ampliación de las horas que se deben pasar en el colegio; se trata de una política integral con la que se le brinda a las y los estudiantes más tiempo de formación, con mayores oportunidades de aprendizaje en diversas áreas y disciplinas que van más allá de las tradicionales. Ya no se trata solamente de promover el “Saber” –español, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y una segunda lengua– sino además de formar el “Ser”, es decir, las capacidades para la vida desde un aprendizaje reflexivo y vital del arte, el deporte, la ciudadanía y la convivencia.

Claro que desde hace mucho tiempo los colegios de Bogotá, de una forma u otra, incluyen estos temas. La revolución pedagógica de la actual administración radica en que estas disciplinas se incluyeron formalmente dentro del currículo académico, dándole la misma importancia a éstas que a las materias habituales. Como lo expresó Patricia Buriticá, Subsecretaria de Calidad y Pertinencia y una de las principales impulsadoras del tema, “uno aprende lo que le gusta y le entusiasma (…) la idea es ofrecer más y mejores aprendizajes en deportes, artes, ciudadanía, que habían quedado rezagados o no eran prioritarios en el pasado”.

Con este re-direccionamiento de lo que tradicionalmente se ha entendido en Colombia como política educativa, Bogotá se pone al día con las discusiones vanguardistas que sobre la pedagogía se están dando en los países desarrollados, en donde ya no se trata solamente de construir colegios, reunir estudiantes en aulas y enseñarles a sumar o leer, sino además en donde se privilegia el fomento de las capacidades de reflexión, comprensión, análisis e innovación, la sensibilidad estéti-

cienarrollo con s e d l e llegar ido con promet s dispuestos a rior. m o c A e e OE en sup Colegio tegral de jóv la educación in a e a ic o ém tífic cia acad excelen

ÓSCAR SÁNCHEZ SECRETARIO DE EDUCACIÓN

“UNA EDUCACIÓN PÚBLICA DE EXCELENCIA NOS LLEVARÁ A UNA SOCIEDAD PACÍFICA Y JUSTA”.

Las jornadas fu er FOTOS: CORTES frutan de las ac a de las aulas de clase, cons ÍA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN tr tividades artís DEL DISTRITO ticas, deportiv uyen el ser de las niñas, niño as, científicas re s y jóvenes qu alizadas por el e disDistrito

ADRIANA GONZÁLEZ DIRECTORA DE EDU. PREESCOLAR/BÁSICA

“LA JORNADA COMPLETA OFRECE MÁS TIEMPOS CON MÁS Y MEJORES APRENDIZAJES PARA LA VIDA”.

$1

BILLÓN

AGREGADO DESDE 2012 AL PRESUPUESTO DE RECURSOS PROPIOS PARA EDUCACIÓN.

ca, las capacidades ciudadanas y el bienestar corporal y emocional.

No en vano las Naciones Unidas han incluido el concepto de “aprendizaje integral para el buen vivir” como uno de los lineamientos para el desarrollo de las naciones después de 2015.

El nuevo currículo implementado en Bogotá no busca educar de manera generalizada. Por el contrario, la Jornada Completa persigue un aprendizaje pertinente con cada edad, organizando la propuesta en torno a cinco ciclos.

La educación inicial, o el “ciclo 0”, del que hacen parte estudiantes entre los 3 y los 5 años que cursan pre-jardín, jardín y transición, se basa en cuatro pilares que han sido reconocidos internacionalmente como las guías del proceso pedagógico en esta etapa de la vida: el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio. Son poco más de 32 mil niñas y niños de toda la ciudad los que se han beneficiado con la Jornada Completa para la educa-

e para qu interés e d s o r t 139 cen Existen iantes elijan. d los estu

ción inicial desde su implementación en 2013.

La educación básica, que abarca la primaria y parte de la secundaria, está dividida en 4 ciclos que se desarrollan de manera progresiva para las disciplinas del Saber y del Ser: la exploración de las distintas formas de pensar, ser y actuar; la comprensión del significado de vivir en sociedad; la comprensión de los fundamentos del pensamiento científico, crítico y abstracto, así como el desarrollo de habilidades para relacionarse con los demás; y el aprendizaje de la convivencia fortaleciendo su propio proyecto de vida. En la actualidad, son casi 83 mil las niñas, niños y jóvenes que gozan de los beneficios del currículo 40x40 en la educación básica.

Finalmente, la Jornada Completa busca fortalecer la educación media que comprende el quinto ciclo, es decir los grados 10, 11 y el 12, que es optativo para las y los jóvenes bachilleres que deseen continuar sus estudios con instituciones universitarias e instituciones tecnológicas de excelencia. Estos estudiantes, ade-

Educación inte gral paces de transf para la formación de ciudadan ormar positivam os caente su entorn o.

más de continuar su formación integral, buscan ampliar sus oportunidades y acceder a una oferta diversa, electiva u homologable que los acerque a la educación superior en áreas del conocimiento como artes y diseño, biología, química, física, ciencias económicas y administrativas, educación física, lenguas, humanidades, matemáticas e ingenierías, entre otras. Poco más de 68 mil jóvenes en Bogotá ya cuentan con la Jornada Completa como una herramienta para alcanzar estas metas.

En total, el Distrito ha invertido en el período 2012-2014 más de 139 mil millones de pesos para la Jornada Completa, beneficiando a poco más de 183 mil estudiantes, 61 mil familias, 15 mil maestras y maestros nuevos que se han vinculado a la SED y a cerca de un centenar de colegios que ya implementan el currículo 40x40.

Con esta apuesta, la actual administración Distrital ha logrado ofrecer una Jornada Completa en la que los estudiantes reciban refrigerios y comida nutritiva que facilite el aprendizaje; que cerca de 73 mil estudiantes cuenten con alter-

nativas de movilidad para llegar a los colegios, tales como las rutas escolares o el programa“Al Colegio en Bici”; que más de 4.700 maestras y maestros puedan realizar posgrados en universidades de excelencia para que tengan las herramientas para afrontar los nuevos enfoques pedagógicos; que 583 docentes sean preparados para servir de enlaces o trabajar en los centros de interés en toda la ciudad; que 82% de los colegios del distrito tengan conectividad a internet para promover nuevos tipos de aprendizaje; que 57 colegios cuenten con la infraestructura adecuada para desarrollar plenamente la Jornada Completa; y que 11 aliados estratégicos de la Secretaría de Educación, entre los que se cuentan entidades públicas del nivel distrital, empresas privadas y organizaciones de la sociedad civil, sumen esfuerzos en el desarrollo de esta iniciativa en pro de la educación de calidad.

Aunque algunos insisten en ver estas cifras como un gasto, desde la SED están convencidos de que es una inversión necesaria para el desarrollo de la ciudad y del país, acorde con los estándares internacionales. Y no les falta razón.

BOGOTÁ, EXCELENCIA ACADÉMICA

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LA REPÚBLICA - JUEVES 28 DE MAYO DE 2015

EDUCACIÓN. CALIDAD EDUCATIVA CENTRADA EN EL SABER Y EL SER

La Educación pública en Bogotá está transformando vidas JAIRO ORLANDO RODRÍGUEZ RECTOR DEL COLEGIO AGUSTÍN NIETO CABALLERO. LOS MÁRTIRES.

“HA SIDO FUNDAMENTAL TENER A LOS ALUMNOS EN LA INSTITUCIÓN HACIENDO ACTIVIDADES LÚDICAS Y PEDAGÓGICAS, PARA QUITÁRSELOS A LA DELINCUENCIA Y AL CONSUMO, Y GENERARLES BIENESTAR Y EDUCACIÓN”.

IVÁN PELAYO DOCENTE ENLACE DEL COLEGIO MANUELA BELTRÁN. TEUSAQUILLO.

“EL CURRÍCULO 40X40 ES LO MEJOR DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA, LOS ALUMNOS ADQUIEREN MÁS Y MEJORES APRENDIZAJES PARA LA VIDA, LOGRANDO VALIOSAS OPORTUNIDADES GRACIAS A SUS CAPACIDADES”.

YULETSY GÓMEZ DOCENTE DEL COLEGIO ORLANDO FALS BORDA. USME.

“KUNTURI HA LOGRADO QUE LOS CHICOS APRECIEN LOS TRABAJOS MANUALES Y APRENDAN LOS CONCEPTOS DE EQUIPO COMO RESPETO Y TOLERANCIA. TAMBIÉN HAN COMPRENDIDO LA RIQUEZA CULTURAL DEL TEJIDO”.

MARIO ALEXÁNDER PRIETO DOCENTE DE ESCALADA, DEL IDRD, EN EL COLEGIO O.E.A. KENNEDY.

“GRACIAS AL DEPORTE APRENDEN A RELACIONARSE CON EL OTRO, A RESPETARLO CON SUS DIFERENCIAS. LA PARTE SOCIAL ES FUNDAMENTAL, EN ESTA ACTIVIDAD, APRENDEN A CONFIAR EN SUS COMPAÑEROS Y ADQUIEREN MUCHAS DESTREZAS”.

ALIRIO PESCA PITA DIRECTOR LOCAL DE EDUCACIÓN DE LA LOCALIDAD DE BOSA

BOGOTÁ_“¡Bienvenidos

al mundo de la fantasía que nace para vencer el silencio, derrochar energía y expresar sin miedo!”. Este saludo, convertido casi en un ritual, da inicio a una función en la que la acrobacia competitiva, el salto de lazo coreográfico, el equilibrismo, el malabarismo y las contagiosas risas de los clowns son los protagonistas.

Se trata, en efecto, de un circo. Pero no de cualquier circo, sino el de los estudiantes del Colegio Distrital Agustín Fernández, en la localidad de Usaquén. La puesta en escena es el resultado de seis arduos meses de ensayos en los que diariamente, después de las clases de sociales o matemáticas, los uniformes y los libros de texto eran reemplazados por sudaderas, zancos y parafernalia circense.

Contrario a lo que podría pensarse, esta no es como tal una actividad extracurricular. Hace parte del Currículo para la excelencia académica y la formación integral 40x40, base de la política educativa de Bogotá que incluye 139 centros de interés, espacios pedagógicos en los que las y los estudiantes tienen la oportunidad de profundizar en áreas de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades, intereses y potencialidades.

Estos centros de interés se concentran tanto en las áreas del “Saber” (matemáticas, español, segunda lengua, ciencias sociales y ciencias naturales) como del“Ser” (educación artística, ciudadanía y convivencia, y actividad física y deporte), según la clasificación que ha hecho la Secretaría de Educación de la ciudad.

El circo Agustín Fernández es precisamente resultado de uno de los centros de interés enfocados en el “Ser”. Y a pesar de que al momento de crearse, en 2012, algunos estudiantes y padres de familia lo consideraron una “pérdida de tiempo”, como aceptan con picardía algunos de los estudiantes-cirqueros, el tiempo ha demostrado su capacidad para transformar vidas: “Aquí siento y aquí vivo. Nadie me lastima ni me ultraja, todos tenemos la ganancia de existir sin miedo”, asegura Leidy Cubillos, participante del centro de interés.

Una opinión similar tiene María Mercedes Viasús, maestra de línea vocal en el centro de interés apoyado por la Orquesta Filarmónica de Bogotá del colegio Mercedes Nariño de la localidad Rafael Uribe Uribe, quien ha visto que las

niñas y jóvenes “se expresan, cantan, se mueven, son menos tímidas y más sociables; entonces, no estamos aquí con el ánimo de hacer músicos; si sucede sería maravilloso, nuestro trabajo en el Currículo 40x40 es formar personas que se expresen, que crean en sus talentos, que puedan trabajar en equipo”.

En no pocas ocasiones, esta forma en que la actual administración de Bogotá está entendiendo la educación puede hacer la diferencia entre el éxito académico y la deserción escolar. Este fue el caso de Jefferson Torres, estudiante del colegio San Rafael de la localidad de Kennedy y del centro de interés en música popular,

CORTESÍA: SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO

Jornada completa: más tiempo en el colegio con resultados en conocimientos y capacidades para la vida.

GERALDINE NUMPAQUE ALUMNA DE UNDÉCIMO GRADO DEL COLEGIO DELIA ZAPATA OLIVELLA. SUBA.

“EN NUESTRO PROYECTO AMBIENTAL TODOS PARTICIPAMOS EN EL CUIDADO DE LOS ANIMALES, ESTE PROCESO NOS HA APORTADO RESPONSABILIDAD, AMOR Y CARIÑO. SOMOS MÁS RESPETUOSOS INTERACTUANDO”.

quien de ser un “estudiante problema” que estaba a punto de abandonar sus estudios, pasó a ser un alumno responsable con ambiciosas aspiraciones profesionales: “el piano es mi prioridad y estoy concentrado en finalizar el colegio para empezar a estudiarlo y convertirme en un buen pianista”, asegura Jefferson.

La innovación ha sido una de las claves del éxito de este programa. Así lo reconoce la comunidad educativa del colegio Nueva Colombia en la localidad de Suba, en la que los pupitres se han reemplazado por música y juegos, el español le ha dado paso al inglés y al francés, y en la que quienes enseñan son cooperantes voluntarios extranjeros. Todo esto hace pensar que allí se están experimentando aprendizajes muy diferentes a los que se viven en los demás salones. La sospecha se confirma al ver el desarrollo de una clase: al ritmo de la pegajosa canción de pop francés, Je veux, las y los estudiantes ponen en práctica lo aprendido con Jean Piere Ntezilyayo, cooperante belga encargado de los cursos prácticos de francés.

Como estas, hay cerca de 100 Aulas de Inmersión en toda Bogotá, beneficiando a miles de estudiantes del Distrito que están aprendiendo una segunda lengua de forma práctica, profundizando el habla y la escucha, y conociendo culturas diferentes. El proyecto, pionero en el país, incluso sirvió de inspiración para que el Ministerio de Educación replicara la experiencia a nivel nacional, quien vio la importancia del aprendizaje de una segunda lengua a través del desarrollo natural de las competencias comunicativas por medio de la exposición constante a entornos culturales y lúdicos.

Historias como estas son cada vez más frecuentes en Bogotá alrededor de la creación audiovisual, medio ambiente, taekwondo, escalada, robótica, creación literaria, lenguas étnicas colombianas, manejo de conflictos, clubes de astronomía, entre muchas otras alternativas de la oferta de aprendizaje del currículo integral 40x40 que lidera la Secretaría de Educación.

Todo parece indicar que la educación integral, tal como el circo visto desde los ojos de Leidy, la estudiante-cirquera, “transforma a las personas, no sólo porque toman un rumbo diferente, sino también porque se llenan de positivismo, voluntad y amor”.

“EL PROYECTO RESPONDE A LAS PRINCIPALES NECESIDADES DE LOS ALUMNOS, ARTE, DEPORTE, TICS Y OTRA LENGUA. HAN TENIDO LA POSIBILIDAD DE ENCONTRARSE CON PROFESIONALES QUE HAN ENRIQUECIDO SUS PROCESOS”.

ANDREA MURCIA DOCENTE DEL COLEGIO DELIA ZAPATA OLIVELLA. SUBA.

“TENEMOS PROYECTOS DE CUIDADO DEL AGUA, RECICLAJE Y RESCATE Y ADOPCIÓN DE ANIMALES. LOS NIÑOS SE ORGANIZAN PARA RECOGER FONDOS, E INCLUSO PARA DINAMIZAR ESTE PROCESO, CADA SALÓN TIENE UN LÍDER AMBIENTAL”.

MINELLI CARDOZO MADRE DE UNA ALUMNA DEL COLEGIO INEM DE LA LOCALIDAD DE KENNEDY

“EL DEPORTE LES AYUDA MUCHO EN EL ESTUDIO, PERMANECEN OCUPADOS, MI HIJA MEJORÓ MUCHO EN EL COLEGIO GRACIAS AL TAEKWONDO. INCLUSO HA PARTICIPADO EN CAMPEONATOS FUERA DEL PAÍS, EN ESTADOS UNIDOS, DOS VECES. ESTO ES MUY BUENO”.

MARÍA EUGENIA MENDOZA PUENTES DOCENTE DEL COLEGIO CARLOS ALBÁN HOLGUÍN. BOSA.

“EL CIRCO MÁGICO NACIÓ EN 2012 COMO SOLUCIÓN A SEBASTIÁN MONROY LA PROBLEMÁTICA DE DOCENTE DE TECNOLOGÍA DEL COLEGIO AGUSTÍN FERNÁNDEZ. USAQUÉN. CONVIVENCIA Y COMO UNA ESTRATEGIA PARA “EL OBJETIVO DEL CENTRO DE INTERÉS DE TABLETAS ES ENSEÑARLES QUE LA ASISTENCIA AL COLEGIO FUERA A USAR ESTA HERRAMIENTA UNA FIESTA. 40X40 TECNOLÓGICA PARA QUE PUEDAN APOYÓ ESTE PROYECTO CREAR SUS PROPIOS CONTENIDOS, MEJORANDO ASÍ SU COMUNICACIÓN QUE TRANSFORMA REALIDADES”.

Y GENERANDO IMPACTO”.

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BOGOTÁ, EXCELENCIA ACADÉMICA

EDUCACIÓN. 94 COLEGIOS DISTRITALES DESARROLLAN HOY LA JORNADA COMPLETA EN BOGOTÁ

Beneficios de la Jornada FORMACIÓN INTEGRAL EN estudiantes

139

reciben alimentación en las modalidades de refrigerios y de comida caliente para la Jornada Completa.

82.727

17.758

Estudiantes de educación básica

Niños y niñas de educación inicial

8á rea si nt eg ra d

100.485

as r o

centros de interés que actualmente se desarrollan y en los cuales pueden elegir los estudiantes.

Educación física, recreación y deporte Segunda lengua y lengua extranjera Humanidades – lengua castellana Ciencias naturales – tecnología

Ciudadanía y convivencia Educación artística Ciencias sociales

A septiembre de 2014 se han beneficiado de alternativas de movilidad escolar en función de la estudiantes Jornada Completa.

72.357

Matemáticas

Las Pruebas

comprenden la evaluación de capacidades en tres áreas:

Est ud ia

SER

31.123 estudiantes

Bienestar físico

participan de

101 aulas de inmersión en bilingüismo (inglés o francés).

Arte

s e nt

de

Ciudadanía

503 colegios

En 2014 la prueba de ciudada- 61.819 nía fue aplicada a un total de estudiantes

47.996 estudiantes 333 colegios distritales

10.259 estudiantes 145 colegios privados

3.564 estudiantes 25 colegios en concesión

75

con dotaciones pertinentes para la Jornada Completa.

$6.181 millones

es la inversión total en dotaciones para el desarrollo de centros de interés.

94

de las sedes distritales tienen conectividad a internet.

gi

le

82%

Co

desarrollan la Jornada Completa.

$8.482

57

millones

con adecuaciones de infraestructura para la Jornada Completa.

se han comprometido en adecuaciones de infraestructura en los centros en donde se desarrolla la Jornada Completa.

5

Entidades del Distrito aliadas a la Secretaría de Educación en la implementación de la Jornada Completa

Fuente: Secretaría de Educación del Distrito (SED) / Gráfico: LR/CM

os

P5

BOGOTÁ, EXCELENCIA ACADÉMICA

LA REPÚBLICA - JUEVES 28 DE MAYO DE 2015

Completa LA JORNADA COMPLETA

15.173 Ma est ra s

maestras y maestros

De éstos

nuevos se han vinculado a la Secretaría de Educación entre 2012 y 2014

a septiembre de 2014

583

4.776 maestras

desarrollan su trabajo para la Jornada Completa como docentes enlace docentes en comisión de servicios para centros de interés, docentes para el equipo pedagógico, docentes provisionales para cubrimiento en los enlaces y docentes provisionales para centros de interés.

y

y maestros realizan posgrados de 17 universidades de excelencia.

os str ae m

$71.000 millones se han invertido en formación de maestras y maestros entre 2012 y 2014.

maestras 406 y maestros han sido reconocidos por su compromiso en la implementación de la Jornada Completa.

$8,4

Periodo 2012-2014

billones

a septiembre 30

es el acumulado de la inversión en educación

$139.267 millones

se han invertido para la Jornada Completa

Con la Jornada Completa, durante 2014, se han beneficiado un total de

da

d

183.141 estudiantes

u i C

61.047

distribuidos de la siguiente manera por nivel educativo:

familias beneficiadas de que sus hijos se encuentren en Jornada Completa.

Otras entidades aliadas son:

32.119

82.727

68.295

estudiantes de educación inicial.

estudiantes de educación básica.

estudiantes de educación media.

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EDUCACIÓN. JORNADA COMPLETA Y PRUEBAS SER: EJEMPLOS DE TRABAJO EN EQUIPO

Educación de calidad: un propósito compartido BOGOTÁ_Han sido más de 72 mil estudiantes de 333 colegios oficiales, 25 en concesión y 145 privados los que fueron evaluados a lo largo de los últimos dos años.

Pero no se trata del antiguo examen ICFES, hoy conocido como Pruebas SABER 11, ni siquiera de las tristemente célebres para Colombia Pruebas PISA. Eran las Pruebas SER, una iniciativa de la Alcaldía de Bogotá, liderada por la Secretaría de Educación, para evaluar los aprendizajes y capacidades de las y los estudiantes en tres áreas: educación artística; ciudadanía y convivencia; y actividad física y deporte.

“Nos dividimos en cuatro grupos, nos pasaron las cartillas y presentamos las pruebas de competencia ciudadana”, cuenta Daniela Rojas, estudiante del colegio Jaime Garzón de la localidad de Kennedy.

“Eran preguntas sobre ciudadanía, sobre cómo nos tratábamos en el colegio, cómo era la relación con los profesores, con los demás compañeros”, complementa su compañera Diana Castañeda. “Después nos desplazamos para presentar las competencias de deporte”, continúa Daniela, evidentemente emocionada, luego de superar pruebas de fuerza y elasticidad, mediciones de masa corporal, talla, peso y test Leger (de resistencia cardio-respiratoria).

Medir estas aptitudes resulta clave dentro del modelo educativo que se promueve en Bogotá. Al fin y al cabo la Jornada Completa, proyecto bandera de la actual administración, lejos de ser una simple extensión de las horas lectivas es una política integral que amplía el currículo escolar para darle cabida a otras áreas del conocimiento que históricamente han sido subvaloradas. Así, de la misma forma en que resultan necesarias las Pruebas SABER 11 para conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes en matemáticas, sociales o español, para Bogotá es necesario medir esa otra mitad del currículo, la que tiene que ver con el bienestar físico, la ética, la estética y el ser ciudadano.

Implementar este tipo de política educativa es una tarea titánica llena de retos: ¿Cómo fomentar apropiadamente las potencialidades en natación, skateboarding o atletismo sin brindarles acceso a los estudiantes a las piscinas, parques y pistas con que cuenta la ciudad para ello? ¿Cómo promover los intereses en danza, música o arte dramático sin garantizar que las niñas, niños y jóvenes estén acompañados de expertos en estas áreas? ¿De qué forma se responde a las necesidades de los alumnos interesados en el medio ambiente, la resolución de conflictos o el manejo de sustancias psicoactivas sin abrir las puertas de los humedales, espacios de debate e instituciones distritales encargadas de estos temas?

La Secretaría de Educación parece haber encontrado la respuesta a estos interrogantes en el refrán: “La unión hace la fuerza”. Por lo menos, eso se concluye al ob-

139 Centros de Interés en Bogotá por Áreas de Aprendizaje Como parte del Currículo Integral 40x40 las niñas, niños y jóvenes de la educación oficial tienen la oportunidad de elegir centros de interés, de acuerdo con sus necesidades, intereses y potencialidades. Estos centros se enriquecen constantemente. Hoy la ciudad cuenta con las siguientes alternativas:

Ser

Saber

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Creación audiovisual Artes plásticas Colectivo de arte dramático Colectivo de danza

MATEMÁTICAS Música sinfónica Música popular Coros Creación literaria

CIUDADANÍA Y CONVIVENCIA Paz y reconcialiación: resolver conflictos, aprender sobre derechos, generar convivencia Ambiente: proteger la vida y los recursos, consumir responsablemente, reducir la contaminación Participación, organización y control social: aprender

sobre representación, debate y movilización social Diversidad y género: respetar las diferencias, luchar contra la discriminación Cuidado y autocuidado: cuidar la sexualidad y la afectividad, manejar las emociones y las sustancias psicoactivas

Robótica Juegos matemáticos Pensamiento lógico

Pensamiento tecnológico Club de matemáticas Análisis de la información

ESPAÑOL Club infantil y juvenil de literatura Taller de creación literaria

SEGUNDA LENGUA Inglés Francés Lenguaje de señas Lenguas de grupos étnicos colombianos

ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE Deportes clásicos Ajedrez Atletismo Bádminton Baloncesto Balonmano Billar Boxeo Esgrima Fútbol Fútbol de salón Gimnasia

Karate Levantamiento de pesas Natación Patinaje Porrismo Sóftbol Taekwondo Tenis de campo Tenis de mesa Voleibol Yudo

CIENCIAS SOCIALES Deportes Urbanos y Nuevas Tendencias (DUNT): BMX Escalada Parkour Skateboarding

Memoria histórica Manejo de conflictos

CIENCIAS NATURALES Jugando con la ciencia Club de astronomía

FUENTE: Secretaría de Educación Distrital 2014

servar que tanto para la realización de las Pruebas SER como para la implementación de la política de Jornada Completa se ha invitado e integrado a otras entidades, públicas y privadas.

La Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte es una de ellas.

Así, por ejemplo, muchos de los centros de interés concentrados en actividad física y deportes, tanto clásicos como urbanos y de nueva tendencia, han tenido el acompañamiento constante del Instituto Distrital de Recreación y Deportes (IDRD); algunos de educación artística, la asesoría directa de la Orquesta Filarmónica de Bogotá (OFB) y el Instituto Distrital de las Artes (Idartes); y algunos de los centros de interés en ciudadanía y convivencia, el acompañamiento de la Fundación Gilberto Alzate Avendaño (FUGAA), todas estas entidades adscritas a la mencionada Secretaría.

Como también ha sido activo el rol del Jardín Botánico José Celestino Mutis, adscrito a la Secretaría de Ambiente del Distrito, alrededor de los centros de interés dirigidos a proteger los recursos ambientales y reducir la contaminación.

Por su parte, el sector privado ha sido vinculado exitosamente en la ejecución de la Jornada Completa: las cajas de compensación familiar Compensar y Colsubsidio, así como el Teatro La Baranda, el Centro Ático de la Universidad Javeriana y la Fundación para el Fomento de la Lectura (Fundalectura), se han destacado por su compromiso sacando adelante los 139 centros de interés que existen en la ciudad.

Las Pruebas SER no han estado exentas de esta lógica de trabajo interinstitucional. De acuerdo con el Secretario de Educación, Oscar Sánchez, “además del Currículo para la excelencia académica y la formación integral 40x40, las Pruebas SER incorporan el Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia (PECC) y los aportes de expertos de la Secretaría de Cultura, instituciones universitarias y del IDRD”.

Las bondades de este esquema han sido reconocidas ampliamente. Para Santiago Trujillo, director de Idartes, “es un esfuerzo sin precedentes que ha logrado integrar a la educación pública el

arte y el deporte, con la posibilidad de llevar, por ejemplo, artistas formadores a los colegios”, mientras que para Clarisa Ruiz, Secretaria de Cultura, Recreación y Deporte de la ciudad, “se trata de una acción importante y anhelada por muchos agentes del sector cultural, artístico y deportivo, y aunque desde hace mucho tiempo se viene trabajando en los colegios, no existía una política; y es eso precisamente lo que queremos instaurar”. ¿Valen la pena todos estos esfuerzos interinstitucionales combinando aprendizajes y evaluando áreas más allá de las tradicionales? La experiencia de países que han dado positivos saltos educativos como Finlandia, Brasil o Chile dicen que sí. Así mismo, lo indican estudios de organismos como el Centro para la Educación Universal (CEU) y la ONU, para los cuales el desarrollo económico y humano de las sociedades está estrechamente relacionado con la calidad e integralidad de su educación. De igual manera lo interpretan la Universidad de Harvard y el Premio WISE, galar-

dón mundial a la innovación educativa, conocido como el “Nobel de la Educación”, entre otros, quienes han reconocido el trabajo realizado por la Secretaría de Educación del Distrito y le han extendido invitaciones a escenarios internacionales para presentar su experiencia.

Para la actual administración del Distrito la apuesta es aún más optimista y se trata de transformar vidas y realidades sociales: “Uno aprende lo que le gusta y lo que le interesa. Entonces lo más importante es mantener ese entusiasmo. Además de mantener el entusiasmo y verificarlo y comprobarlo, el siguiente eslabón es determinar los resultados del aprendizaje y desarrollo a través de pruebas estandarizadas como estas y poder medir ese impacto. Y lo último, es lograr establecer para qué les sirvió en la vida esto a los muchachos. Pero eso lo sabremos con los chiquitos en 30 años y con los que están ahora terminando el bachillerato en 10 o 15. Pero lo vamos a saber, esta ciudad lo va a reconocer”, anticipa el Secretario de Educación, Oscar Sánchez.

BOGOTÁ, EXCELENCIA ACADÉMICA

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EDUCACIÓN. LOS RESULTADOS SE VERÁN EN EL MEDIANO Y LARGO PLAZO

Expertos destacan la importancia de la formación integral en la política educativa BOGOTÁ_ Finlandia es, sin duda, un referente mundial en el tema educativo. Podría decirse que es la envidia incluso entre los países desarrollados: arrasan en las Pruebas PISA, apenas un 8% de los alumnos no terminan sus estudios obligatorios, estos cuentan con los mejores índices de innovación y competitividad y es modelo a replicar en todo el mundo por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

Lo paradójico es que la estrategia para alcanzar estos resultados va en contravía de lo que normalmente se cree que hay que hacer: el currículo no se centra en la competencia académica, sino en la estabilidad emocional; hay menos horas de estudio ortodoxo pero más tiempo de formación humana; las evaluaciones no sólo valoran los conocimientos adquiridos sino la felicidad de las niñas, niños y jóvenes; la educación no depende solamente de las aulas, sino además de la relación entre los alumnos, la familia y los recursos de su entorno tales como las bibliotecas, los teatros, los parques, etc.

Teniendo en cuenta que Colombia se ha ‘rajado’ en las Pruebas PISA, Finlandia pasa a convertirse no sólo en motivo de envidia, sino además en guía para identificar qué y cómo mejorar en materia educativa.

La buena noticia es que no es necesario ir a Helsinki para conocer este modelo educativo. Algunas de sus principales características se han implementado desde 2012 en Bogotá en el marco del currículo integral 40x40 liderado desde la Secretaría de Educación del Distrito. Para ello, la Secretaría se ha valido, entre otros recursos, de una Red Internacional de Expertos compuesta por especialistas en pedagogía y PhD en ciencias de la educación de prestigiosas universidades del mundo, con la misión de guiar a la administración distrital para que sus políticas educativas estén alineadas con los paradigmas y modelos vanguardistas en la materia. De hecho, se espera que próximamente se vincule a la Red la Facultad de Educación de la Universidad de Helsinki, la más importante en Finlandia en cuestiones pedagógicas.

Más que copiar la experiencia del país nórdico, la idea en Bogotá es aumentar la calidad de la educación utilizando la misma lógica que ha dado tan buenos frutos en Finlandia y otros países: combinar los aprendizajes académicos de excelencia con las capacidades para una buena vida. La Jornada Completa, con su énfasis en el “Saber” (matemáticas, español, segunda lengua, ciencias sociales y ciencias naturales) y el “Ser” (educación artística, ciudadanía y convivencia, actividad física y recreativa), es la forma en que se ha materializado este novedoso enfoque educativo en Bogotá.

La apuesta de la Secretaría no ha estado exenta de críticas. Lo cual se explica en que por décadas el paradigma a seguir ha sido el contrario, y todavía existen ciu-

CORTESÍA: SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO

El modelo educativo de Finlandia ha demostrado que además del estudio en el aula de clase, las actividades complementarias y la familia son claves en la formación.

ALFREDO SARMIENTO DIRECTOR MISIÓN CALIDAD PARA LA EQUIDAD DEL PNUD

“EL 35% DE LO QUE INFLUYE Y SE MIDE EN LOS EXÁMENES SE DEBE AL COLEGIO, PERO 65% AL CONTEXTO: SOCIEDAD Y LA FAMILIA”.

GUSTAVO TOVAR MÉDICO DEPORTÓLOGO

“AUMENTAR HORAS EN ACTIVIDAD FÍSICA TIENE VIRTUDES EN EL DESARROLLO DEL CUERPO E IMPACTA EN LO ACADÉMICO”.

94 COLEGIOS

DESARROLLAN LA POLÍTICA DE LA JORNADA COMPLETA EN BOGOTÁ.

dadanos, familias e incluso maestros que preferirían que en las aulas se dedicaran única y exclusivamente a preparar a los estudiantes para las pruebas Saber o para entrar a las mejores universidades.

Lo que no se tiene en cuenta es que está probado que el éxito de un sistema educativo no tiene relación directa con las horas de estudio tradicional que se les brinden a las niñas, niños y jóvenes.

Según Alfredo Sarmiento, director de la Misión Calidad para la Equidad del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), “lo importante es que en esas jornadas el niño sea feliz y se forme en asuntos complementarios del saber, pero también en ocupaciones que desarrollen su parte física y cultural”.

La consonancia entre las visiones educativas de las Naciones Unidas y la Alcaldía de Bogotá llevaron a estas dos entidades a aliarse alrededor del proyecto Misión Calidad para la Equidad. Al fin y al cabo el que los estudiantes puedan elegir entre reforzar

matemáticas o lenguaje o hacer danza o teatro, como ocurre con la Jornada Completa, ayudará a mejorar la interrelación entre los niños, mitigar el ‘matoneo’ y, en consecuencia, los resultados pueden ser medidos y evaluados, asegura Sarmiento.

LOS ACADÉMICOS TIENEN LA PALABRA

Esta visión es compartida por Andrés Mejía, profesor del Centro de Investigación y Formación en Educación de la Universidad de los Andes y miembro de la junta directiva de la Red Internacional de Filósofos de la Educación. Para él, la apuesta de la Secretaría de Educación es una jugada tan necesaria como valiente porque no está motivada en el afán coyuntural de mejorar en las Pruebas PISA, sino en objetivos estructurales relacionados con la formación de seres humanos integrales con capacidad de innovación y de relacionarse armónicamente con su entorno. La Jornada Completa que se desarrolla en Bogotá, continúa Mejía, “integra actividades que normalmente en el sistema

educativo colombiano son extracurriculares y tienden a ser descuidadas porque no son evaluadas en pruebas, pero que sí son parte fundamental de la formación del ser humano”.

Uno de los factores que destacan los expertos consultados es que este modelo educativo redunda en un mayor rendimiento académico. “El desarrollo integral del individuo no sólo depende de las clásicas visiones de contemplar el alfabetismo, el conocimiento en matemáticas o ciencias naturales, sino en involucrar ejes importantes en la formación del niño o del joven como el bienestar, la actividad física, la cultura, las artes y la ciudadanía. El enfoque de la política 40x40 es rico en la medida en que rescata esas áreas y las integra al currículo, que casi nunca han tenido relevancia en la educación convencional impartida en el país”, afirma el médico deportólogo Gustavo Tovar.

Que estudiantes más felices e integrales tienden a alcanzar mejor desempeño académico no es una utopía ni un embeleco de la Bogotá Humana. Sarmiento asegura que el 35% de lo que influye y se mide en los exámenes se debe al colegio, pero un 65% al contexto representado en la sociedad y la familia.“Lo ideal es que todos: sociedad, la familia, los medios de comunicación y las autoridades, se preocupen por la educación. Que sea un objetivo porque es demasiado serio para dejarlo solo al sistema educativo”, sostuvo el directivo del PNUD. Esto lo pudo comprobar de primera mano María Teresa Guillén, una de las más reconocidas directoras corales del país y quien fue directora asociada del Coro Nacional de la Ópera de Colombia. Guillén tiene a su cargo uno de los centros de interés más visibles de la

Jornada Completa: la coral ¡Canta, Bogotá Canta!, la cual involucra a 1.385 niñas y niños, de 38 coros escolares en igual número de colegios, y a 46 docentes de música de 16 localidades de la ciudad. “En la práctica coral no solo hay componentes de música, también acerca a la lectoescritura y al conocimiento de otras culturas por medio del repertorio. Un niño haciendo música aprende matemática, convivencia, es sensible y estimulado.

Ya podemos ver resultados en niños que han subido los niveles en las calificaciones”, agrega.

Si bien Bogotá no es Helsinki ni Colombia es Finlandia, el que la Secretaría de Educación del Distrito esté a la vanguardia en cuanto a políticas educativas permite ser optimistas. Pero siempre hay que tener en cuenta que el éxito de este país nórdico no fue casual.

Hace tan solo 50 años era un país mayoritariamente rural con relativos bajos niveles de escolarización y desarrollo, aún golpeado por los estragos de la II Guerra Mundial. No fue sino hasta la década de 1970 que se estableció un pacto político de Estado, trascendiendo los intereses partidistas y de los gobiernos de turno, para hacer de la educación el motor de desarrollo del país, la felicidad de las y los estudiantes la prioridad nacional, y la capacitación de las y los maestros una urgencia.

Bogotá puede aprender mucho de esta experiencia y comenzar a entender la educación como una política de Estado de largo plazo, ajena al vaivén electoral y a los intereses coyunturales. De allí el llamado de Guillén para que el currículo 40x40 “no sea un programa circunstancial ni de momento; debe quedarse en las entrañas de la política de Estado para que haya una verdadera educación integral”.

P8 LA REPÚBLICA - JUEVES 28 DE MAYO DE 2015

BOGOTÁ, EXCELENCIA ACADÉMICA

El acierto de invertir en la excelencia CORTESÍA: SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO CORTESÍA

El “Currículo para la Excelencia Académica y la Formación Integral 40x40” que hoy se desarrolla en Bogotá permite fortalecer proyectos previos como el de Colegios Públicos de Excelencia para Bogotá de 2007 y la reorganización curricular por ciclos de 2010, con dos apuestas fundamentales: “La Educación para la Ciudadanía y la Convivencia” y “La Excelencia Académica y la Formación Integral”.

Con estas apuestas se busca definitivamente: mejorar la educación, dimensionar al ser humano como el centro del desarrollo y promover aprendizajes para el buen vivir, mediante currículos integrados, nuevos principios y criterios de evaluación integral y nuevas estrategias didácticas, con una organización escolar 40 x 40: cuarenta horas semanales durante 40 semanas al año.

Considero un acierto esta propuesta, pues desde la perspecti-

va de una “Educación y de una Pedagogía Transformadora” se ayuda a enfrentar cinco grandes retos de la educación y la formación de hoy en los colegios públicos: a) El bienestar, la promoción y el desarrollo humano respetando la singularidad, la originalidad, la creatividad, la autonomía y la trascendencia de quien aprende, apostando por los proyectos de vida de los estudiantes, por sus expectativas, intereses, motivaciones personales y talentos naturales, desde una formación antropológica, axiológica, ético-moral, preventiva, inclusiva, democrática y práctica para la vida. b) La educación por ciclos según el desarrollo social, emocional, mental y físico de quien aprende, teniendo en cuenta, con una pedagogía y ética del cuidado, las diferencias individuales, los ritmos de aprendizaje, el carácter y la personalidad, las fortalezas y las limitaciones, en el desarrollo cognitivo, afectivo, corporal-motriz, espiritual, estético, artístico y político, desde la Educación Inicial hasta la Educación Media. c) La construcción del conocimiento y los aprendizajes autónomos, significativos y colaborativos de quien aprende, con organización más científica, con excelentes referentes epistemológicos, con nuevas metodologías, con nuevos espacios dinámicos de formación, con el uso y manejo apropiado de nuevas tecnologías y con procesos de coGIOVANNI IAFRANCESCO MIEMBRO FUNDADOR Y DE NÚMERO DE LA ACADEMIA COLOMBIANA DE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN. DIRECTOR DE LA CORPORACIÓN INTERNACIONAL PEDAGOGÍA Y ESCUELA TRANSFORMADORA CORIPET

municación cualificados, coherentes y pertinentes. Esto motiva a la excelencia y asegura, a corto, mediano y largo plazo actitudes positivas frente a los múltiples aprendizajes. d) La transformación social por parte de quien aprende, teniendo en cuenta el contexto histórico, familiar, social, económico, cultural, político, ambiental, ético, científico y tecnológico, formando para la vida y la convivencia, pero con capacidad académica y técnica para resolver problemas y no para formar parte de ellos, con desarrollo sostenible, con liderazgo y emprendimiento, con autogestión, con pro-actividad, con protagonismo, con compromiso, con laboriosidad, con productividad, con capacidad emancipadora, con trabajo en equipo, con ingenio y con creatividad. e) La innovación pedagógica, didáctica, curricular y evaluativa de los colegios distritales, poniendo a la administración al servicio de la educación y la pedagogía y no a éstas al servicio de la administración, como siempre ha ocurrido; trabajando, desde la Investigación Pedagógica Formativa, con nuevos enfoques, con didácticas contemporáneas, con currículos integrados (diversos, integradores, evolutivos, pertinentes), con nuevas formas de planear, organizar, dirigir y controlar el desarrollo educativo y la búsqueda de la calidad, y con nuevos criterios, principios y modelos evaluativos. Esta tarea innovadora se está logrando con un adecuado modelo y programa de formación de formadores, ya en implementación y consolidación.

“CON ESTAS APUESTAS SE BUSCA DEFINITIVAMENTE: MEJORAR LA EDUCACIÓN, DIMENSIONAR AL SER HUMANO COMO EL CENTRO DEL DESARROLLO Y PROMOVER APRENDIZAJES PARA EL BUEN VIVIR”.

El reto de “formar personas nuevas, que den respuestas nuevas, a las condiciones nuevas del continuo devenir” no podría lograrse sin incidir en transformaciones significativas en los colegios distritales, por eso, la necesidad de no ofrecer “más de lo mismo”, pues más horas de las asignaturas obligatorias no aseguran el mejoramiento de la calidad educativa. Ésta, en cambio, sí puede lograrse con nuevos enfoques y procesos, con programas actualizados, con proyectos inteligentemente estructurados, con actividades prácticas para la vida, la convivencia y los aprendizajes, y con estrategias, coherentes y pertinentes, estructuralmente organizadas en currículos integrales, eficientes y eficaces.

Recordemos que las áreas y asignaturas que más se pierden y que generan fracaso y deserción escolar, son las que mayor intensidad horaria tienen, por lo tanto, hoy las transformaciones de los colegios distritales se hacen sobre quien aprende y quien enseña y no necesariamente sobre lo que se enseña, pues a decir verdad, esto poco cambia. La tarea está en poner los programas al servicio de quien aprende y no quien aprende al servicio de los programas.

Cierro este espacio de reflexión, profundamente tranquilo, pues tengo la certeza que en los colegios distritales, a corto y mediano plazo, los maestros se esforzarán más para que las nuevas generaciones aprendan a ser, a sentir, a actuar, a vivir, a convivir, a saber, a saber hacer, a pensar, a aprender y a emprender y, no tanto, por dictar unas buenas clases. En buena hora la educación pública invierte en “La Excelencia Académica y la Formación Integral” haciendo de los colegios distritales un “adecuado espacio dinámico de formación” que asegure un mejor futuro, personal y social para la ciudad y el país.

COORDINACIÓN EDITORIAL MARÍA ALEJANDRA SOLANO. PERIODISTAS: RAYZA ZAMBRANO, VALENTINA PACHÓN, TERESITA CELIS Y VANESSA PÉREZ DÍAZ. DISEÑO E INFOGRAFÍA: EQUIPO DE DISEÑO DIARIO LA REPÚBLICA FOTOS: CORTESÍA DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, ALCALDÍA DE BOGOTÁ. LR: Conmutador (1) 4227600. Calle 25 D Bis No. 102 A 63. Bogotá D.C. Colombia Oficina Centro 3344768 - 2814481.

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