Revista Unidos en La Salle #9 by Delvin Díaz

Revista No. 9-2012

UNIDOS en La Salle

Distrito de Centroamérica-Panamá

Estatua de San Juan Bautista de La Salle Escuela Monseñor Lezcano

Sumario: Director: Hno. Manuel Orozco Encargado de la Misión Educativa Lasallista morozco@lasalleca.org

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ignorada.

Alicia Lorente

12 Uso responsable de las redes sociales

Hno. Cecilio Herrera Visitador Provincial cherrera@lasalleca.org

Sergio Rivera

23 El internauta responsable. Iniciativa Instituto La Salle San Pedro Sula/Sergio Rivera

Santidad Lasallista Hno. Jaime Hilario Barbal Cosán

Hno. Fito Vásquez Encargado de Pastoral fvasquez@lasalleca.org

Diagramación:

Oficina del Visitador Yajayra Grajeda secretaria@lasalleca.org

José Quintanal Díaz

8 Abro la ventana y veo.

Redacción y Compilación:

Hno. Manuel Orozco Encargado de la Misión Educativa Lasallista morozco@lasalleca.org

Editorial Comunidad Educativa 2 La dislexia desconocida cuando no

Nuestras Obras Lasallistas Escuela Monseñor Lezcano - La Salle- Nic.

Artículo Educativo Mensaje de su Santidad Benedicto XVI para la celebración de la XLV Jornada Mundial de la Paz.

Apreciados Educadores y Educadoras Lasallistas: Al inicio de este nuevo ciclo escolar, las posibilidades de incidencia desde la Escuela como lugar de encuentro, aprendizaje y regeneración del tejido social se hace cada vez más apremiante así como todos aquellos esfuerzos encaminados a ir apoyando a crear una Cultura de Paz. Nos lo recuerda el Papa Benedicto XVI con su llamado a la paz y a la justicia, a la equidad y a la esperanza, desde su mensaje en ocasión a la celebración de la “Jornada Mundial de la Paz”. Evidentemente, el trabajo de la familia, la escuela, el Estado y los medios de comunicación social han de sumar para lograr como sistema, una mejor forma de convivencia. Los demás temas, que compilados de otras fuentes, podrá permitirles tener a mano importantes temas sobre la Dislexia, recordarnos sobre los aprendizajes de la infancia y la inevitable y apremiante necesidad de la transversalización de los valores en nuestras acciones educativas de una manera planificada. Finalmente, el compartir de la experiencia de una obra educativa lasallista donde de alguna forma se atisba las nuevas necesidades de mediar la tecnología desde los límites sanos y su incidencia en las relaciones interpersonales. “Juntos y por asociación” sigamos visibilizando nuestras obras lasallistas de este amado distrito lasallista, que desde el duro cotidiano aporta esperanza para la niñez, la juventud y la sociedad.

Hno. Manuel Orozco

Dislexia Desconocida, cuando no, ignorada Autor: José Quintanal Diaz -CES DON BOSCO, Centro adscrito a la Universidad Complutense de Madrid quintanal@cesdonbosco.com

Cuando hablamos de dislexia, y de su presencia en la convivencia cotidiana, tanto del aula como de la familia, la primera palabra que nos viene a la mente es “paradoja”. Por una razón bien sencilla, en la que tiene mucho que ver el título de este artículo: la dislexia resulta una gran desconocida para nuestra escuela y, sin embargo, convivimos con el problema de una forma generalizada. Si las estadísticas actuales sitúan en torno al 10% el número de escolares que sufren este problema, claramente la cifra nos llevaría a plantearnos hoy la presencia de al menos uno o dos casos en cada una de nuestras aulas. La cuestión es si se le brinda la necesaria atención o, por el contrario, son ignorados y se obvian sus dificultades para aprender. ¿De qué hablamos? La dislexia es un problema que influye directamente en la capacidad comunicativa de los sujetos. Se trata de una dificultad que presenta el niño, sin tener cualquier otra causa de índole neurológico o sensorial, intelectual, cultural o emocional, cuando adquiere su destreza en la lectura y en la escritura, con un nivel inferior al esperado por su inteligencia o por su edad. Es de origen cognitivo y afecta a sus habilidades lingüísticas, de manera particular al paso de la codificación visual a la verbal, a la memoria a corto plazo (también denominada memoria de trabajo), a la atención y la coordinación. Además la dislexia afecta a la orientación y percepción del orden y de las secuencias de carácter espacio-temporal. Por eso, su manifestación primera aparece con la adquisición y el desarrollo de la socialización comunicativa. El niño llega a la escuela después de sus primeros años en los que ha formado parte de una familia, y donde ha ido conformando un estilo particular de comunicación (oral). Con la escolaridad, aparece su primera dificultad, al verse obligado a aprender un lenguaje socializado, que le dota de estructura (norma) a su comunicación. Éste no siempre resulta un aprendizaje fácil.

La dislexia resulta una gran desconocida para nuestra escuela y, sin embargo, convivimos con el problema de una forma generalizada. Es de origen cognitivo y afecta a sus habilidades lingüisticas, de manera particular al paso de la codificación visual a la verbal, a la memoria a corto plazo (también denominada memoria de trabajo), a la atención

y a la coordinación. Y por esta misma razón, nos parece una auténtica osadía hablar de un problema disléxico antes de los cinco años de edad. Es éste el período escolar en el que pretendemos centrar nuestra reflexión, pues la prevención es la única arma con que contamos para resolver los problemas que en el aula se “viven”. Como decíamos a la hora de definir el término, éste resulta

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Educativa directamente relacionado con la función comunicativa del lenguaje, y por lo tanto, mientras ésta no se encuentre debidamente formada, no podemos aventurar una dificultad que se sitúe más allá de los problemas que siempre aparecen en los primeros pasos de todo aprendizaje. Cualquier enseñanza cuenta, y se da por supuesto, como algo lógico, con un período de afianzamiento en el que los sujetos, en este caso nuestros pequeños, realizan una aplicación incorrecta del mismo. Si bien sus avances irán progresivamente apuntando al afianzamiento de la destreza y al uso perfectivo del aprendizaje; mientras tanto, no debe extrañarnos que se manifiesten rasgos de incorrección en el lenguaje infantil, que de ningún modo pueden ser caracterizados como síntomas de dislexia. Cuando los niños aplican sus aprendizajes lingüísticos de modo autónomo, se recrean con la escritura de sus primeras letras, o con el descubrimiento mágico que hacen al sentirse capaces de interpretar el contenido de un escrito, leyéndolo, o escribiéndolo, solos. Es un momento importante para ellos donde, como sucede con cualquier aprendizaje, cuando se está adquiriendo, el error simplemente resulta normal, y con esa normalidad tenemos que verlo; que un niño escriba símbolos en espejo, altere el orden de los grafemas o represente alterada la grafía de una palabra, son fallos que se comenten en el contexto de un juego el que para ellos representa el lenguaje, y al que se entregan con profusión auténticamente lúdica. Buscan, en realidad, recrearse en su aplicación, y disfrutar con esa capacidad personal, incipiente aún, en la que están comenzando a utilizar por sí mismos, una simbología que hasta entonces estaba ahí en el entorno, pero que eran incapaces de descubrir, salvo que contaran con la ayuda de sus mayores. Ahora se siente igual que ellos, mayores, y juegan con ese lenguaje al que poco a por irán “domando” y haciendo suyo. Así es. Durante el período de aprendizaje, no tienen que verse de modo extraño los errores en la lectoescritura. Podemos comparar el hecho con otro aprendizaje que también tiene lugar de forma paralela, y cuyo procedimiento de adquisición también resulta dubitativo: montar en bicicleta. ¿Quién no se cae alguna vez, echa el pie al suelo, o debe contar con ruedas supletorias que le faciliten el apoyo durante el proceso de adquisición de su destreza? Los primeros estadios de

Caminando Juntos En el período infantil, la implicación de la familia resulta fundamental en toda intervención educativa, y también cuando nos encontramos con problemas del lenguaje. Desde el hogar, es posible apoyar y enriquecer los procesos formativos del aula, de dos maneras complementarias: En primer lugar, facilitando en el hogar la generación de situaciones de interacción expresiva, donde del niño pueda ser “escuchado” y valorado en sus expresiones y explicaciones personales, de modo que se le confiera valor e importancia al hecho comunicativo. Y en el plano emocional, valorando las acciones y actividades de desarrolla el niño, estimulando su creatividad y reforzando en sentido positivo su autoestima. Para el pequeño, el refuerzo de sus progenitores supone un apoyo y una seguridad, necesarias cuando los signos de riesgos puedan confirmarse en un problema disléxico. La familia es un modelo expresivo para el sujeto, que le resultará un referente toda su vida. Que este muestre interés por la corrección, y lo haga desde el estímulo, la confianza y la valoración positiva del logro, contribuirá a que éste se integre en el entorno social con confianza y efectividad.

la lectoescritura, resultan igual de desconcertantes. Ahora si, ahora no, ahora acierto y aquí me equivoco, esto lo hago bien y más allá, me pierdo…, desconcierto que progresivamente irá ordenándose a medida que sus aplicaciones vayan siendo más exitosas y su comunicación vaya integrándose en un dominio propio de su maduración personal. Para lo cual, es necesario el apoyo constante del adulto que refuerza, corrige, ayuda y estimula. Por ello, y de un modo técnico, en la escuela infantil, se habla de signos de riesgo” en el aprendizaje de la lectoescritura, y nunca de dislexia. Es un momento en que el niño o la niña, se encuentran aprendiendo,

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Educativa adquiriendo la destreza comunicativa y controlando cuantos recursos implica su mente y su mano para “acertar” en aquello que una norma impone. Leer, lo mismo que escribir, son procesos que requieren controlar numerosos elementos psicolingüísticos; únicamente, el refuerzo constante a las aplicaciones permitirá ir poco a poco “puliendo”, tornándolas en ejercitaciones perfectivas. Durante ese período hemos de mostrarnos prudentes y pacientes.

¿Qué es

Dificultad de aprendizaje, de la lectura y la escritura.

Dislexia?

Aunque la prudencia tampoco debe llevarnos al polo extremo, convirtiendo la paciencia en pasividad. Resultaría igualmente negativo para un niño que se ignoren sus incorrecciones, como dejarle campar a sus anchas por el vasto m u n d o d e l a comunicación escrita, p ro f i r i e n d o e r ro re s continuos que a base de repetir en su aplicación, además corren el riesgo de afianzarse en la mente del pequeño y enquistar malamente su aprendizaje. En este sentido, es necesario que los padres y maestros de niños en edad escolar, previa a esos cinco años que señalamos (tomemos esta edad como una referencia, pues resulta evidente que cada niño sigue un desarrollo madurativo diferente, el cual marcará su aprendizaje en tiempo y forma muy particular) se muestren cautos ante las evidencias de error que su pequeño pueda presentar, instándolo a corregirlo, en un clima de absoluta normalidad, es decir, enseñándole, porque está aprendiendo. No se trata de corregir, sino de educar el pensamiento para actuar de acuerdo con una norma que se impone únicamente porque nos permite entendernos. Y le estamos enseñando a hacerlo bien, indicando cuál es la grafía mal escrita, la palabra incorrectamente

Ausencia de alteraciones neurológicas o sensoriales. Afecta a las habilidades lingüisticas de la comunicación. En el paso de la comunicación visual a la verbal Memoria de trabajo Percepción Orientación espacio-temporal

pronunciada o la linealidad que debe marcar un trazo estilísticamente adecuado. En ese clima de normalización será como el pequeño nos podrá ir devolviendo manifestaciones de su destreza, adquisiciones perfeccionadas poco a poco, con esfuerzo y tesón, que llevarán a evidenciar un cierto dominio básico del lenguaje, con el que se pueda comunicar en el contexto de su cotidianidad. Únicamente cuando encontremos que esas manifestaciones de dominio resulten escasas, o se aprecie una cierta generalización del error, pero en un marco de asistematicidad y con cierta anarquía expresiva, es decir, cuando el aprendizaje no ha conseguido regularizar la norma existente en el uso del recurso lingüístico (oral y escrito), podemos ir pensando en plantear ejercitaciones de carácter correctivo. Éstas, por supuesto, deben siempre ser dirigidas por la especialización y el conocimiento que de la materia demuestra el técnico, y no desde la voluntariedad del hogar ni la ocupación o la aplicación de tareas en el aula. Toda intervención, incluso preventiva, debe responder a un diagnóstico preciso y estar debidamente planificada. Hoy contamos en la escuela infantil con profesionales que, conociendo la problemática, son capaces de diseñar un plan de actuación coherente, adecuado y organizado, cuyo seguimiento nos permitirá canalizar oportunamente, la necesaria actuación pedagógica. En este sentido, la escuela ofrece muchas posibilidades de actuar, por lo que animamos a los profesionales de la educación, de un modo conjunto, colegiado, colaborativo, enriquecedoramente, a

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Educativa intervenir cuando esos “signos de riesgo” confirmen su relación con el síndrome. No de un modo indiscriminado, pero si con fundamento y localización. La actuación educativa (entendemos que la iniciativa nunca puede venir de la familia, atribuyéndole el papel de agente de intervención que es orientado/dirigido, por el profesional escolar) debe responder a un plan establecido, con unos fines que orienten todo el proceso de actuación y faciliten la evaluación del mismo. Cuando esto así sucede, tres son los aspectos que debe abarcar indefectiblemente la intervención escolar. Los tres necesarios se complementan mutuamente: · En primer lugar el ámbito emocional del sujeto. Es muy, pero que muy importante, que el niño mantenga un nivel alto de autoestima durante el proceso, pues la relación con sus semejantes le llevará fácilmente a compararse, cuyo resultado, al ver que no consigue leer o escribir como sus compañeros, puede ir minando su resistencia (“resilencia” es el término adecuado para definirlo), y por ende, reduciendo el esfuerzo aplicado. Salvo que sus progenitores o sus educadores, personas a las que los niños magnifican en extremo, manifiesten lo contrario, y con su actuación relativizadora eviten que caiga en el desánimo y lo estimulen con ahínco constante. Este primer factor, como se ve, por presentar un carácter emocional, debe ser controlado por los adultos, dejando que el niño se embauque con el clima de normalización que habrá perfumado el entorno de aprendizaje. · En segundo lugar, el dominio específicamente lingüístico debe ser cuidadosamente estudiado, al objeto de facilitar al niño los recursos necesarios que le ayuden al dominio de aquellas destrezas, o habilidades, o conocimientos, que o bien no le aporta el proceso de aprendizaje lectoescritor, llevado a efecto en la programación escolar, Enseñanza de la Lectoescritura o le impide su propia limitación personal. En este sentido, la pedagogía debe afinar claramente en el Atención: programa de intervención que oriente dicha pauta, para signos de riesgo en la adquisición lo que se cuenta con muchos recursos en la literatura de la destreza. especializada, algunos de los cuales, por su efectividad, Normalización: recogemos en la bibliografía temática de este artículo. educar el pensamiento vs.

corregir las ejecuciones El error: un juego lúdico que facilita el aprendizaje Objetivo: dominio básico del lenguaje.

Desde el punto de vista didáctico, el sentido preventivo de nuestra actuación como educadores nos llevaría a diseñarla en base a metodologías en las que se prime el desarrollo de aprendizajes activos, manipulativos, de carácter experimental (multisensoriales), que generen un conocimiento ideovisual que prime la comunicación simbólica y la expresión oral del pensamiento.

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Ágora de profesores Antes de los cinco años no es posible diagnosticar un problema disléxico, por eso, en el período de escolarización infantil se habla de signos de riesgo que determinarán la normalización del aprendizaje de la destreza comunicativa de los niños. Únicamente después de esa edad, cuando se ha completado la adquisición de la destreza, si se comprueba que ésta no se ha logrado con efectividad mediante el oportuno diagnóstico, será posible hablar de dislexia. La prevención de la dislexia requiere que la escuela infantil diseñe su metodología de trabajo tomando en consideración tres factores psicopedagógicamente fundamentales: la seguridad emocional del niño, una didáctica activa de carácter multisensorial y un contexto favorecedor de la comunicación interpersonal. Hoy día, las metodologías escolares priman criterios interpretativos, relativizando los procesos de comunicación del aula. Se favorece la interpretación gráfica y se menoscaba la interacción oral. No debe primar una sobre la otra, sino apoyarse de forma complementaria. Cuando en la “asamblea” se acompaña la expresividad del niño, del refuerzo visual de la escritura, la riqueza comunicativa y el rigor pedagógico del recurso, tendrá un efecto multiplicador sobre el aprendizaje de los niños. A todo ello añadamos el valor educativo que tiene desarrollar el proceso de un modo colaborativo, complementando la actuación del aula con la del hogar (lo cual requerirá aportar a la familia orientaciones precisas), lo mismo que la que corresponda en la escuela a los distintos agentes educativos que participen. Trabajo en equipo, pedagogía multisensorial y clima comunicativo, serán el mejor combinado para contrarrestar los efectos que puedan tener esos signos de riesgo.

Aspectos que debe considerar la intervención educativa de caracter preventivo en la Educación infantil Ámbito emocional: autoestima Dominio específicamente lingüistico: -Metodología multisensorial -Aprendizaje activo. -Comunicación simbólica y expresión oral del pensamiento Contexto comunicativo.

· Por último, y no por ello menos importante, decir que entendemos que este proceso de actuación debe complementarse generando un contexto comunicativo. Será muy importante mantener éste enriquecido, variándolo constantemente para estimular el interés y la motivación personal de los pequeños, impeliéndolos de manera intrínseca a comunicarse (entre sí, en el contexto, con sus compañeros, con los progenitores y acompañantes…), del modo en que sucede, volviendo a la metáfora ejemplificadora, cuando nos encontramos viendo el partido en el campo, donde la emoción de la grada nos contagia su entusiasmo y nos convierte de algún modo en seguidores perfectamente integrados del ambiente. De igual manera, queremos hacer a nuestros alumnos forofos del lenguaje, entusiastas por su aplicación, conscientes de ir progresivamente controlando y perfeccionando un procedimiento que ni siquiera cuando lleguen a ser adultos conseguirán dominar, pues ven a sus mayores, con el mismo interés que ellos tienen por aprender y enriquecerse, mejorando constantemente ese conocimiento lingüístico.

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Además, no olvidemos que estamos frente a niños que presentan un nivel de inteligencia normal, incluso superior, en algunos ámbitos del desarrollo como pueden ser los clásicos, el creativo o el motor. Por necesidad orgánica, se mantienen en actividad constante, expresando todo su potencial cuando ven que el contexto del entorno los acoge y valora, y en ocasiones, si así se lo propone, les estimula y ayuda. Se trata, pues, de factores que facilitarán un estilo de enseñanza-aprendizaje preventivo que resultará clave. Es importante actuar sobre los “signos de riesgo” de un modo constructivo, positivamente, y generar el necesario ambiente favorecedor que estimule el proceso madurativo del lenguaje del pequeño, y lo convierta en protagonista de su propia destreza. Que además, luego, en su momento, pueda ser diagnosticado como disléxico. No pasa nada. Se le aplicará el tratamiento y la intervención oportuna. De momento, en el período infantil del aprendizaje, habremos conseguido normalizar el desarrollo y generar recursos expresivos y comunicativos fundamentales para saber convivir con el problema, desde la normalidad, conscientes de ellos, conociéndolo y aportándolo, con seguridad. Eso ya es mucho. Tomado de: Revista Padres y Maestros No. 340, Agosto 2011, Págs. 16-19

Para saber más · DISFAM (2010). PRODISLEX: protocolos de detección y actuación de dislexia. Material disponible en la web de esta Asociación: http://www.disfam.net/prodislexpdf/infantil.pdf · Garcia Mediavilla, L.; Martínez, M. de C., y Quintanal, J. (2001). Dislexias: diagnóstico, recuperación, prevención. Madrid: UNED. · Monfort, M. (2004). Leer para hablar. Adquisición del lenguaje escrito en niño con alteraciones del desarrollo y/o lenguaje. Madrid: ENTHA Ediciones. · Valles Arándiga, A. (2008). Dislexia (colección, 3 tomos). Valencia: Promolibro.

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A b r o l a v e n t a n a y v e o . . . “Cómo el niño de educación infantil descubre el mundo que le rodea con la fuerza del cariño” Autora: Alicia Lorente Ortega Profesora Colaboradora de la Universidad Pontificia comillas alicialorenteortega@gmail.com

El mundo desde los ojos de un niño es confuso, pero si además le añadimos que ese niño se expresa mal, se mueve torpemente, se siente inseguro con lo que pasa a su alrededor y la mayoría de las veces no lo entiende. El mundo cuando menos le resulta algo abstracto, desconcertante de entender y sentir. El niño de educación infantil es vulnerable al medio, pero a la vez tiene todo un camino de aprendizaje y desarrollo por recorrer. Si entendemos el desarrollo, como un proceso donde se ponen en marcha los potenciales de los seres humanos: lenguaje, razonamiento, memoria, atención, autoestima…; y aprendizaje, la manera de incorporar nuevos conocimientos de la cultura y sociedad en la que vivimos. Tendremos que hablar entonces de características comunes que nos unen, y de diversas que nos hacen diferentes a unos de los otros (Solé. I, 1998). Son muchos los autores que estudian el desarrollo y el potencial de aprendizaje de los niños (Piaget, Vigotsky, Brunner, Brofennbrener…). Sus teorías están ahí, como referente para cualquier docente o persona que le interese el mundo de la educación. En ella se analiza de forma precisa y muy pormenorizada, cómo aprenden los niños dependiendo del momento evolutivo que se encuentren. Y es precisamente el desarrollo evolutivo de cada niño, el que nos va a ir marcando su potencial de aprendizaje acorde a cada una de sus capacidades internas o inteligencias múltiples. Durante décadas, las personas relacionadas con el mundo educativo hemos estado de acuerdo en afirmar que el fin de la educación es promocionar el desarrollo intelectual, físico y social de los niños; así como enseñar las habilidades, conocimientos y experiencias acumulados por la cultura, capacitando a los alumnos para que lo puedan aplicar en los contextos adecuados, y de esta forma promover actitudes, valores y hábitos sociales necesarios para su integración armoniosa en la sociedad que vivimos.

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Educativa Pero la sociedad que vivimos está cambiando a pasos agigantados, la fuerza o el motor que lo está moviendo requiere un perfil nuevo de persona. Es una sociedad versátil, flexible, voluble a modas, a gustos de un gigante que es la información y los medios que la desarrollan: Internet, redes sociales, perfiles… Entonces, ¿dónde se ubica ese niño de infantil desconcertado y asustado?; ¿Cómo entiende lo que está pasando a su alrededor?; y quizás más importante, ¿cómo el medio en el cual se desarrolla le da seguridad, confianza y le arropa para que crezca feliz y contento? Desde luego el niño de infantil abre la ventana y ve muchas cosas; padres corriendo, a veces ausentes, nerviosos; mucha información: en TV, en Internet, móviles; poco lugar para el juego, en vidas complicadas de grandes ciudades con horarios interminables… Son niños que juegan con el móvil desde muy pequeños, o les llama la atención más un cargador que un sonajero, y prefieren ver dibujos animados antes que hacer construcciones, o imitar a personajes desconocidos porque desconocen al que tienen cerca.

La importancia de los buenos sentimientos Ofrecer cauces básicos para que el alumno alcance un alto sentimiento de estimación propia y se sienta una persona capaz y digna de ser querida. Para ello podemos: 1. Crear un “ambiente cálido” del aula. 2. “Puedo hacerlo”, darle autonomía para que se responsabilice de pequeñas tareas. 3. “mostrar interés por lo que hace”, recuerda: el refuerzo positivo nutre el alma. 4. “Mira al niño a los ojos”, escucharle y atenderle en lo que quiera compartir con nosotros. 5. “Promueve espacios de encuentro entre iguales”, donde se acepten las diferencias.

6. “No puedo ser perfecto”, ellos necesitan que nosotros tampoco seamos perfectos. 7. “El éxito engendra éxito”, cuando el niño tiene experiencias de éxito, comienza a confiar en sus capacidades. 8. “ M o s t r a r l e u n s i n f í n d e experiencias”, de esta forma, interrelaciona vivencia e integra nuevos aprendizajes. 9. “Evitar sentimientos de culpa”, que le dificulten aceptarse así mismos. 10. “Enseña al niño con tu ejemplo”.

¿Qué está pasando? Los profesores vemos en nuestras aulas a niños de cuatro años aburridos, no podemos comunicarnos con las familias porque muchas de ellas sencillamente no están, no aparecen ni quieren aparecer, pues delegan en la escuela; utilizamos métodos arcaicos de enseñanza, que no llegan, son tediosos, repetitivos, poco atractivos para nuestros alumnos acostumbrados a vivir en una sociedad diferente todo va muy rápido y tienen muchos estímulos atractivos y variados. Visto lo cual, tenemos que hacer algo por motivar y entusiasmar a nuestros alumnos en el aula; así como compartir la acción educativa con las familias e implicar a nuestro equipo docente en su labor diaria, dándole un rumbo nuevo y diferente que responda a las necesidades educativas de la sociedad que nos ha tocado vivir. Tenemos que ser capaces de atrevernos a cambiar, arriesgarnos a hacer cosas nuevas, a poder preparar de forma constructiva a los chicos para afrontar los retos, y lo aburrido en creativo. Tenemos que ser capaces de atrevernos a cambiar, arriesgarnos a hacer cosas nuevas, a poder preparar de forma constructiva a los chicos para afrontar los retos que este nuevo siglo nos va planteando y para ello tenemos que arriesgarnos a afrontar estas crisis general de valores, de falta de métodos, de ideas vagas que hay en educación, que nos está llevando a

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Escala para medir los sentimientos de tus alumnos Las respuestas de tus alumnos te dirán cómo se sienten. Marca Si o No. Puedo hacer muchas cosas Creo que estoy mejorando Mis padres me quieren Me caen bien mis compañeros del colegio (niños mayores de 3) Les caigo bien a mis compañeros de curso Soy fuerte Me gusta intentar hacer cosas por mí mismo Acepto el que me ayuden a corregir mis errores Sé que no puedo hacerlo todo bien Sé muchas cosas Puedo y quiero aprender Mis profesores me escuchan Nadie me exige demasiado No fracaso a menudo Me gusta hacer nuevas amistades y experiencias nuevas No me siento avergonzado Frecuentemente hago las cosas a mi manera Puedo dar mi opinión con frecuencia Soy un buen ayudante Si las respuestas a la mayoría de las preguntas son “SI”, el niño se sentirá orgulloso de sí mismo. Estos sentimientos son muy importantes.

cada uno a navegar en un barco que sin duda va a la deriva. Con un sistema educativo borroso, acorde a

positivo, generaremos bienestar interno, un fuerte autoconcepto, una enorme y positiva autoestima. A través del afecto, el niño va descubriendo el mundo, entendiendo los límites o las normas sociales que regulan el comportamiento de las personas. La falta de afecto que a veces se respira en nuestras aulas, son fuente de insatisfacción para ambas partes, la docente, desmotivada y aburrida en su tarea diaria, dura y poco estimulante, y la del niño, vulnerable, perdido y voluble sin criterios propios y seguridad para poder adaptarse satisfactoriamente al aula. De ahí, la fuerza del cariño como recurso de aula, como instrumento de estimulación de aprendizaje. El profesor tiene que ayudar al alumno a centrismos en el que se encuentra, ayudado por la empatía y el acercamiento sensorial de las cosas.

El niño de educación infantil descubre el mundo a través de… El acercamiento sensorial resulta en educación infantil un método fundamental para desarrollar en el alumno aprendizaje; de ahí que ayudado por: 1°. La empatía; 2° Identificación afectiva con el otro; 3°. Observación directa de las cosas, así como tender a la indirecta, en una fase más madura de desarrollo donde el niño pueda imaginar, o hacer metarepresentaciones de aquello que le rodea; 4° Clasificar el medio y 5° Enseñar al niño a percibir, distinguiendo de lo real o imaginado. Todo ello será sin duda estimulador del desarrollo. Pero será a través de la adquisición de los conceptos de espacio y tiempo, donde realmente el niño encontrará las primeras nociones para comprender y entender el entorno. El espacio vivido y percibido, que alude a nociones en cuanto a posición, orientación, proximidad, orden… O el tiempo, que en educación infantil se materializan en la sucesión de rutinas que van a consolidar un hábito, nociones temporales del tipo: sucesión, simultaneidad, duración, orientación, ritmos, velocidad… Ambas variables las vamos a trabajar constantemente e indistintamente en todo lo que hagamos diariamente en nuestras aulas, pero si además lo hacemos estimulando la autoestima del

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alumno, con cariño y afecto, podemos conseguir resultados mucho más positivos. Una dinámica de juego o movimiento, en un clima de aula donde el alumno sea capaz de autocontrolarse, respetar al otro y respirar afecto va a ser sin duda una gran fuente de desarrollo a la hora de por ejemplo, descubrir su cuerpo, desplazarse con independencia, utilizar con propiedad la ubicación de un objeto, medir el tiempo o poder relatar un cuento o suceso cotidiano. Los maestros de infantil tenemos que incidir en la formación del pensamiento social de nuestros alumnos, como transmisores de conocimientos curriculares o académicos y además en generar actitudes y habilidades sociales que ayuden a la persona a convertirse en ciudadana. La inteligencia académica no nos prepara para las vicisitudes que nos depara la vida. La escuela debe ejercer una función más directa en la formación de las actitudes, de los sentimientos y del autoconcepto de los niños, ya que tener un alto nivel intelectual o unos buenos resultados académicos no garantiza el nivel de prosperidad, prestigio o felicidad en la vida. Trabajar más las inteligencias múltiples (Howard Gardner), que estimulen el desarrollo general de la persona, frente a inteligencias de carácter más academicistas, que desdeñan potenciales internos de cada uno. 1. Punset, E. (2010). Viaje a las emociones. Barcelona: Destino. 2. Goleman, D.P. (1995). Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ for Character, Health and Lifelong Achievement, New York: Bantam books [en castellano (1996) Inteligencia Emocional. Kairos] 3. Palacios, J., y Oliva, A. (1991). Ideas y actitudes de madres y educadores sobre la educación infantil. Madrid: CIDE. Ministerio de Educación y Ciencia. Tomado de: Revista Padres y Maestros No. 340, Agosto 2011, Págs. 20-22

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Uso responsable de las Redes Sociales Compilación y aporte del profesor Sergio Rivera Instituto La Salle- San Pedro Sula, Honduras

Las TIC's y Redes Sociales se han convertido en una parte esencial de nuestra sociedad. En un mundo donde lo digital se ha introducido en nuestra vida cotidiana, es necesaria la creación de productos que permitan poner en valor los aspectos positivos que proporcionan las nuevas tecnologías, acciones y consejos para un uso responsable, así como el conocimiento de herramientas de interés y sellos que ofrecen seguridad en la red. Porque creemos en un mundo digital e interactivo saludable, creamos herramientas que permitan difundir y dar a conocer las potencialidades y riesgos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC's) y Redes Sociales. Queremos capacitar a la juventud, y a aquellas personas u organizaciones que trabajan con y para la juventud, en el uso responsable de estos medios y plataformas on line. Asumiendo nuestro compromiso con la juventud diseñamos este espacio sobre el “Uso responsable de TIC's y Redes Sociales”, un manual didáctico, interactivo y digital para favorecer la responsabilidad como usuarios de TIC, garantizar los derechos de los jóvenes internautas y ofrecer una serie de prácticas y recomendaciones para un uso de internet más seguro Disfruta de las Tic's de forma responsable!!! Objetivos Los objetivos que perseguimos son: -

Fomentar el conocimiento y la opinión crítica de los jóvenes sobre el uso de las TIC's y Redes Sociales.

Apoyar los usos positivos y potencialidades de las TIC's y su uso responsable.

Definir riesgos asociados a un uso irresponsable.

Capacitar a los jóvenes en la identificación de plataformas y conductas claramente irresponsables en el uso de estas tecnologías digitales.

Ofrecer un conjunto de iniciativas y herramientas que pongan de manifiesto y en valor la responsabilidad y la protección de los jóvenes en el ámbito on line.

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Sociedad digital e interactiva

Fenómeno de las Redes Sociales

La comunicación, el ocio y el estudio han cambiado de forma radical. Nos encontramos ante las primeras “Generaciones Interactivas”, jóvenes que han vivido con el nacimiento y crecimiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y son capaces de realizar cualquier acción desde una pantalla: comprar, comunicarse, relacionarse, ligar, estudiar, trabajar...

Las redes sociales existen desde mucho antes que internet fuera creado. El ámbito on line parece que se ha hecho dueño del concepto. No debemos olvidar que las redes sociales existen allí donde hay personas que comparten intereses, lazos comunes, motivaciones, inquietudes, etc. Una red social es una estructura social en donde hay individuos que se encuentran relacionados entre si, individuos no computadoras. Por eso, una de las cuestiones que el usuario valora a la hora de ingresar en una red es la presencia de “su entorno” La red más atractiva es donde están los amigos, el círculo más cercano.

¿Eres un homo connectus? Estamos en la época de la ciudadanía 2.0, lo que algunos llaman “homo connectus”, que conoce perfectamente los entresijos de Internet y la sociedad de la información, que día tras día crea, comparte y consume ocio digital, que permanece conectado cada día a las redes telemáticas. El ser humano hiperconectado. Las nuevas tecnologías son una rica fuente de experiencias y conocimientos, pero también un riesgo si no se utilizan de forma adecuada. El uso intensivo de las TIC plantea nuevos interrogantes, necesidades, retos e inquietudes: cómo nos influye en las relaciones sociales, en la capacidad de percibir la realidad, en los modos de expresarnos, cuáles son las consecuencias del anonimato, el acoso, el robo de contenidos, el uso de la información personal publicada, la falta de privacidad, la suplantación de identidad, etc. El acelerado crecimiento y evolución de las nuevas tecnologías ha sido y es mucho más alto que nuestra capacidad colectiva para acoger de forma positiva todas sus potencialidades. Sólo tenemos que ver un móvil, en sólo diez años, han pasado de ser un teléfono inalámbrico a algo más parecido a un ordenador ultraportátil. Descubre desde estas páginas la evolución de las redes sociales, qué es eso de generación interactiva, qué conductas en el uso del mundo virtual son más comunes y conoce los principales riesgos asociados a usos irresponsables.

Según el estudio sobre “Evolución de la conectividad social en America” de la University of Southern California, afirma que los usuarios más activos lo son igualmente en el número de amigos tanto en línea (on line) como fuera de línea (off line). Las redes sociales en internet, de forma general y con una probabilidad muy elevada, son un reflejo de las redes sociales fuera de la red. En 1929 el escritor húngaro Frigyes Karinthy formuló la teoría de los 6 grados, donde se muestra una visión de la red social global muy curiosa: cualquier persona está conectado a cualquier otra persona del planeta a través de una cadena de conocidos de no más de cinco intermediarios, sólo 6 enlaces conectan a dos personas cualquiera del mundo. Teoría que ha sido llevada al extremo gracias a la increíble capacidad de conectar personas mostrada por internet. Internet nos ofrece la posibilidad de estar conectados con el mundo. Así, son numerosas las redes sociales de carácter global que son capaces de reunir a millones de personas. Las redes sociales más populares suman dos mil millones de usuarios. Mostramos el I Mapa de las Redes Sociales en Iberoamérica, donde se logra visualizar la información de forma muy gráfica (realizado por iniciativa de iRedes, en el marco del Primer Congreso Iberoamericano sobre Redes Sociales).

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Podemos ver como a nivel global las redes más populares son aquellas de carácter general, destinadas a conocer gente, recuperar contactos de antiguos conocidos, estar informados, comunicar... Donde destacada Facebook, fundada en 2004 cuenta en la actualidad con 550 millones de usuarios (la red con mayor número de usuarios).

Facebook, es la más común y popular de las redes, la utiliza un 64% de los usuarios totales, principalmente entre los 20 y 35 años, que trabajan y viven en ciudades de más de 200.000 habitantes y con estudios superiores. Se percibe como una red de carácter internacional, con un público joven adulto, seria, original, muy presente en medios de comunicación y que goza de un prospero futuro. Es la favorita para un 38% de todos los usuarios de redes.

Myspace, con el 45% de usuarios, tiene una mayor proporción de mujeres 54%. También es más afín a personas adultas, se da con más frecuencia entre los 26 y 40 años. Se concibe como muy apropiada como plataforma musical: escuchar música, vídeos musicales, buscar información de locales, promocionar nuevos grupos y artistas… Es la tercera red en el ranking de favoritas con un 14%.

Tuenti, con un 37% de los usuarios es la que tiene un público más joven. El 75% se sitúa entre los 16 y los 25 años, el 42% entre se sitúa

La segunda red que conecta a más internautas es Youtube, fundada en 2005 y vinculada al mundo del vídeo, logra conectar a 350 millones de usuarios. Las redes sociales han revolucionado Internet y su poder social. Según el estudio “El fenómeno de las redes sociales: percepción, usos y publicidad” de Zed digital: -

el 50% de los internautas son usuarios de redes sociales

el 38% las conoce y no las utiliza

sólo el 12% no las conoce

En dicho estudio se realiza un análisis de las redes sociales más populares en España y la percepción que de estas se tiene. Los resultados que obtuvieron son los siguientes:

Comunidad

Educativa

entre los 16 y los 20 años. Es conocida como la red nacional, adolescente, eminentemente lúdica y poco mediática. En el ranking de favoritos se sitúa en el segundo lugar con un 24%. -

Windows Live Spaces, cuenta con un 42% de los usuarios de redes sociales y también tiene registradas un mayor número de mujeres 52%, que de hombres 48%.

está registrado en dos o más plataformas de este tipo, lo que está provocando cierto impacto y transformación en nuestras costumbres de comunicación y estilo de vida. Podemos establecer hábitos de consumo propios de las nuevas generaciones interactivas: -

Tiempo: Cada vez se dedica más tiempo del ocio a mantenerse conectado a la red en busca de entretenimiento.

Compañía: La mayoría de las personas acceden a internet sin compañía; acceden y permanecen navegando de forma solitaria. Si pensamos en menores este hábito puede suponer un riesgo importante que es conveniente cuidar.

Localización: Los equipos informáticos suelen situarse en espacios del hogar que fomentan su uso individual (dormitorios, despacho, etc.). No hacemos que el disfrute de internet y las redes sociales se convierta en una experiencia a compartir y disfrutar de forma grupal, más colectiva, implicando a toda la familia.

Nos enfrentamos a una nueva etapa de internet, donde la gran mayoría de los usuarios (sobre el 70%) llevan menos de dos años realizando nuevas actividades como pertenecer a una red, participar en blogs, comentar, compartir e incluso generar noticias.

Contenidos: La gran mayoría de los menores que acceden a la red lo hacen en busca de entretenimiento: videojuegos, redes sociales, salas de chat, messenger, comunidades virtuales, etc.

Los internautas utilizan un tercio de su tiempo on line sumergidos en las redes y un 30% se conectan diariamente a sus redes sociales.

Percepción del medio: Los jóvenes y los menores, generaciones Y y Z, creen con firmeza que son los que más saben sobre Internet en su hogar y casi con seguridad sea así. Nadie les ha enseñado, han crecido junto con el y son los expertos de la casa. Valoran y defienden su utilidad como medio para estudiar, divertirse, conocer gente, quedar con amigos...

Linkedin, esta red destaca por su enfoque profesional. El 63% de sus registrados son hombres y su edad supera los 30 años en el 68% de los casos. En ella también se da una alta concentración de personas con estudios superiores y de hábitat urbano. Se concibe como una página de público adulto y muy seria.

En los últimos años habría que incluir dentro de estas redes más populares en España a Twitter, la red de los 140 caracteres, que ha alcanzado el 13,5% en 2009 de usuarios de redes sociales.

Hábitos Virtuales

Las principales actividades que mayoritariamente se llevan a cabo en internet son: búsquedas, ver fotos, ver vídeos, mensajería instantánea, leer diarios o revistas, comparar precios, descargar películas o música, buscar en foros, escuchar la radio, leer blogs, escribir en foros, subir fotos, ver tv en internet, comentar fotos, red social, comentar vídeos, participar en blogs, subir vídeos, entrar en blog propio, llamar por teléfono, crear blog, sindicar noticias, jugar a la consola... En internet hoy en día podemos hacer prácticamente todo!!! Un estudio elaborado por Peoplesound destaca que los españoles se encuentran entre los ciudadanos europeos más activos en las redes sociales. El 63% de los españoles

Nuestra sociedad está cambiando hacia nuevos comportamientos y disfrute de espacios online, y cada vez son más los estudios, investigaciones y análisis sobre hábitos virtuales. La compañía Yoigo realizó en 2009 la primera encuesta online sobre hábitos y preferencias de los usuarios en la web y los resultados fueron:

Comunidad

Educativa

60% de los usuarios se conecta a Internet antes de desayunar cada mañana.

potencialmente peligrosas para la integridad física o psíquica.

77% no se imagina un mundo sin Internet y creen que sus vidas serían prácticamente imposibles si la red dejara de existir.

Internet pone al alcance de menores y jóvenes páginas cuyos contenidos son inadecuados, muchas de ellas en el límite de lo legal.

49% dedica más tiempo a la navegación web que a conversaciones con su pareja.

Los principales riesgos a los que nos podemos enfrentar son:

75% descargan contenidos a sus ordenadores y sólo un 25% expresa su preferencia por la reproducción de contenidos mediante streaming (online, sin descarga)

Uso abusivo y adicción

43% reconoce haber buscado información en la web sobre sus conocidos, recientes parejas o ex parejas.

13% admite haber creado falsos perfiles en redes sociales o haber falseado su información personal.

Ocio Networks, una red de blogs que cuenta con más de 5 millones de usuarios, elaboró en el 2009 un Estudio de Hábitos de Internet , en el que se destaca que: -

Un 76% de los usuarios de Internet utiliza alguna de las redes sociales, siendo Facebook la más popular.

Un 69% de los encuestados afirma que el uso de Internet ha disminuido su consumo de televisión. Dedicamos mucho más tiempo a estar en un entorno afín con nuestros gustos y no deseamos estar tanto tiempo frente a una programación cerrada, como es el caso de la televisión. En internet yo decido qué quiero.

Un 52% afirma que lee menos prensa en papel

Un 87% de los internautas no pagaría por el consumo de noticias e información en la Red.

Riesgos Asociados Aunque las nuevas tecnologías son una fuente impresionante de recursos, oportunidades y ventajas, siempre habrá quienes traten de poner en práctica actividades delictivas o de carácter fraudulento. Podríamos establecer tres grandes ámbitos bajo los que podemos agrupar los principales riesgos asociados a las tic's y redes sociales: -

la exposición a contenidos nocivos,

la excesiva dedicación horaria

y la posibilidad de contactar con personas

Que suele traducirse en fuerte dependencia o uso excesivo (algunas características que pueden identificar la dependencia son la necesidad creciente de estar conectado a Internet para conseguir satisfacción y el “síndrome de abstinencia” o desasosiego ante la falta de uso) y aislamiento social y/o renuncia a estar con amigos (se abandonan o disminuyen de forma radical las actividades de carácter social, el ocio en la calle, salir con amigos, etc., a favor del uso de internet).

Vulneración de derechos de propiedad industrial o intelectual Muy vinculado al fenómeno de las descargas ilegales, generalizado en todas las edades hasta convertirlo en una práctica habitual y no por ello dejar de ser una acción en muchos casos delictiva.

Acceso a contenidos inapropiados En la red existe todo tipo de contenidos bajo todo tipo de formatos. La posibilidad de acceder a contenidos inapropiados con capacidad de herir la sensibilidad, contenidos perseguidos por la ley, contenidos falsos... Contenidos peligrosos para los más jóvenes como pueden ser: -

Contenido de carácter sexual inapropiado

Violencia, racismo o contenidos sexistas

Anorexia, bulimia o cuestiones estéticas

Sectas o terrorismo

Contenido falso, inexacto o incierto

Como podemos intuir, existen algunos contenidos perseguidos por la ley como la pornografía infantil, la apología del terrorismo, el racismo o la xenofobia, las

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Educativa

páginas de tráfico de drogas, etc., y que en ocasiones el acceso a ello se realiza de forma inesperada a partir de otras webs o plataformas y sus banners o enlaces.

Ciberbullying o ciber-acoso Un riesgo potenciado gracias a la facilidad que ofrecen las tic's para ocultarse bajo falsas identidades, lo que ha provocado que el número de casos de acoso haya aumentado considerablemente, convirtiéndose en un fenómeno emergente entre adolescentes. Según una investigación de la Universidad de Valencia entre un 25% y un 29% de los adolescentes de la Comunidad Valenciana han sido acosados durante el último año a través del móvil o de internet.

Tres conductas que suponen una amenaza a la privacidad de jóvenes y menores son:

Grooming y/o acoso sexual

Facilitar datos personales

El grooming define una táctica utilizada comúnmente por pedófilos para contactar con víctimas potenciales. En este caso, como en el ciberbullying, no se trata de un nuevo delito sino de una forma evolucionada de cometer un delito preexistente fruto de la revolución tecnológica.

Difusión por parte de terceras persona de imágenes sin el conocimiento del joven o menor.

Difusión de imágenes inapropiadas

El grooming o abuso sexual virtual consiste en el engaño de un adulto a un joven o menor a través de la red, chat o mensajería, para obtener imágenes de carácter sexual. El adulto entra en contacto y se gana la confianza fingiendo ser otro joven o un menor. Una vez que consigue fotografías y archivos eróticos o pornográficos, coacciona al joven bajo la amenaza de difundir esas imágenes, obligando a que la relación continúe.

Amenazas a la privacidad La privacidad en la red consiste en la habilidad de cada individuo de controlar qué información revela uno mismo en el conjunto de Internet y controlar quién puede acceder a ella. Una vez hecho público un contenido en la Red es prácticamente imposible frenar su acceso y difusión. De la misma forma, facilitar datos personales en contextos y a personas inadecuados puede comprometer tu seguridad.

La LOPD (Ley de Protección de Datos) regula, entre otras muchas cosas, el uso que se hace de los datos personales, imágenes o vídeos de terceros, y estipula fuertes multas en el caso de que se atente contra la i nt i m i d a d y p r i va c i d a d d e l a s p e rs o n a s . En el caso de que publiques imágenes, vídeos o datos no autorizados sobre una persona, se considerará como una infracción grave o muy grave de la LOPD. Incluso si se dice algo que no es verdad sobre alguien, puede llegar a ser considerado un delito contra el honor, en cuyo caso se aplicaría el Código Penal.

Riesgo económico y/o fraude Cualquier usuario de internet puede ser objeto de fraude o timo informático. Destacar el phising, una modalidad de estafa con el objetivo de intentar obtener de un usuario sus datos, claves, cuentas bancarias, números de tarjeta de crédito, identidades, todos los datos posibles para luego ser usados de forma fraudulenta. Es muy común el engaño suplantando la imagen de una empresa o entidad publica, haciendo creer a la víctima que realmente los datos solicitados proceden del sitio oficial cuando en realidad no lo es.

Comunidad

Educativa Más allá del fraude es muy común que los jóvenes caigan en redes de apuestas y/o juegos de azar seducidos por el gancho de un saldo gratuito que motiva su introducción en el juego.

relación sentimental o de amistad, como consecuencia de información que han visto a través de redes sociales o buscadores), arrestos por apología del terrorismo, amenazas, etc.

Riesgos técnicos y/o malware

Enredados en un mundo de posibilidades

El uso de la Red puede suponer la exposición al ataque de virus y otros tipos de programas informáticos maliciosos (malware).

Una red social es mucho más que un lugar para conectar personas. Internet y sus distintas herramientas y plataformas han creado un espacio lleno de numerosas oportunidades para el usuario. Sacar provecho de esas oportunidades dependerá sobre todo del uso que hagamos de la red.

En las redes sociales han proliferado todo tipo de aplicaciones y juegos que actúan como virus, spam, espías, etc., con consecuencias sobre nuestros equipos o sobre nuestra información como usuarios (datos personales, contactos, contraseñas). Algunos malware son capaces incluso de activar nuestra webcam de forma remota. Conocidos los riesgos principales asociados al uso de internet, ¿cuáles son los más comunes entre menores y jóvenes internautas a nivel europeo?: -

difusión de información personal (50%)

visualización de pornografía (cerca del 40%)

acceso a contenidos violentos o que inciten al odio (alrededor del 30%)

ciberbullying y comentarios sexuales no deseados (20%)

quedar con extraños que han conocido en la Red (10%)

Existen otros riesgos cada vez más comunes en la sociedad actual. Suelen estar vinculados a que perdemos conciencia que lo que de nosotros sale en la red es parte de nosotros y nos identifica, tú eres tú y lo que de ti sale en la red. A pesar de ello, el 52,13% de mujeres y el 61,86% de los hombres que participaron el estudio afirman que la información que se puede encontrar en Internet no es útil para hacerte una idea de cómo son realmente esas personas. Podemos encontrar casos de despidos (trabajadores que insultan a sus jefes o que salen hablando mal del producto o empresa para la que trabajan, personas que han subido fotos de fiesta estando de baja laboral, etc.), separaciones de pareja (un 18,96% de mujeres y un 11,02% de hombres afirman haber terminado una

¿Para qué sirven las nuevas tecnologías y las redes? Si pensamos en el uso que haces de internet un día cualquiera, comprobarás como la respuesta es muy diversa y amplia. Las nuevas tecnologías y redes sociales sirven para: -

Conocer gente

Mantener el contacto con amistades, familiares y colegas.

Compartir información, contenidos, comentarios, mensajes, fotos, vídeos,…

Crear grupos o comunidades de interés común.

Ocio.

Branding personal (yo soy mi marca): empleo, CV,…

Poseen una funcionalidad relacional muy alta, pues facilita y motiva que podamos retomar el contacto con personas con las que hace años que no tienes relación alguna, mantener el contacto con amigos, conocidos y familiares, conocer a gente nueva y crear comunidades vinculadas por intereses comunes. Además del carácter relacional es destacable el papel que ocupa en materia de ocio. De hecho, como hemos podido ver en apartados anteriores, el consumo de internet está provocando que disminuya el tiempo que pasamos frente al televisor. Muy importante el fenómeno de branding personal. Las redes sociales somos nosotros, no perdamos esto nunca de la cabeza. Todo lo que allí aparezca puede ser usado bien a nuestro favor o en nuestra contra. Resulta una gran oportunidad cuidar nuestra identidad en el mundo digital, más aún si tenemos en cuenta que actualmente más del 80% de las personas que son admitidas en una entrevista de

Comunidad

Educativa

trabajo son reclutadas a través de redes sociales como LinkedIn. Si nos centramos en el ámbito educativo, Internet permite instruirse de manera entretenida. La continua actitud de búsqueda favorece la curiosidad y el interés por el conocimiento y el desarrollo intelectual. Podemos comunicarnos, cooperar y formar comunidad; creando y reforzando vínculos con otras personas que, en condiciones normales, serían muy débiles o, directamente, no existirían. Podemos comprar sin movernos de casa o acceder a productos que no hay en nuestro entorno. Podemos encontrar trabajo, desarrollar nuestras aficiones, compartir experiencias, participar, generar contenidos, unirnos a grupos, difundir una idea, encontrar aliados... Internet nos muestra un mundo repleto de oportunidades en todos los ámbitos, los límites solamente se encuentran en ti y en la forma en que lo utilizas. Aprovecha su potencial y saca partido de la red.

Otro mundo es posible con las TIC´S Las redes sociales y las TIC's son un lugar para conversar y compartir, pero también un espacio donde personas detrás de un mismo sueño u objetivo pueden organizarse online para hacerlo realidad offline. Así, se está desarrollando una comunidad con capacidad de acción global capaz de cambiar el mundo.

Las TIC´S y la sostenibilidad Sostenibilidad o desarrollo sostenible es "el desarrollo que satisface las necesidades actuales de las personas sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las suyas." (Informe Bruntland, 1987). El objetivo del desarrollo sostenible es reconciliar los aspectos económico, social y ambiental de las actividades humanas. Compartiendo ese mismo objetivo podemos encontrar muchas iniciativas de la red, entre las que destacamos

Ecotv, la televisión del mundo ecológico | http://www.ecotv.es Una televisión por internet donde acercarse a la realidad del mundo ecológico. Puedes descubrir noticias, entrevistas a personalidades del sector agroecológico, acercarte a descubrir algunas empresas certificadas y conocer los beneficios de la producción ecológica.

Ecoticias | http://ecoticias.com El medio de comunicación líder en noticias de medio ambiente, con 2 millones de visitas al año. ECOticias.com tiene un target definido y muy afín a todos los temas relacionados con la sostenibilidad. Todas las noticias, cursos, máster, conferencias, ferias, exposiciones y eventos en general de medio ambiente y energías renovables, configuran un medio de comunicación optimo para lectores y propuestas comerciales especificas.

Ciberactivista de Greenpeace | http://www.ciberactuacongree npeace.es Ser ciberactivista con Greenpeace es movilizarse activamente en la defensa del medio ambiente desde tu ordenador. Con la participación de miles de ciberactivistas se ha logrado paliar algunas de las agresiones más graves contra el medio ambiente, sensibilizar sobre los ecosistemas más vulnerables o promover leyes para la necesaria protección de nuestro entorno. Ciberactúa!!!

Comunidad

Educativa Cuadernos de Campo de Doñana | http://www.cuadernosdecamp o.es/Website/Presentacion.asp x “Diseño de un Sistema de Información Integrada para uso Científico, Gestión y Difusión Medioambiental en el Parque Nacional de Doñana”. La web tiene dos partes bien diferenciadas, una de interés para científicos y gestores, centrada en los Cuadernos de Campo que se han ido realizando en Doñana desde los años sesenta, y otra de divulgación, dedicada al conocimiento general de Doñana a través de textos e imágenes. La Calculadora Sostenible | http://www.cjex.org/calculad orasostenible/index2.html Una aplicación creada por el Consejo de la Juventud de Extremadura que nos abre las puertas a conocer de forma estimada cuánto de sostenibles somos en nuestra vida, sus implicaciones, algunos consejos prácticos para reducir nuestro impacto y avanzar en el camino hacia la sostenibilidad. Depende de ti, de nosotros, juntos, avanzar hacia un desarrollo más sostenible o continuar sobreexplotando al mundo.

Las TIC´S y la solidaridad Hazloposible | http:/ /hazloposible.org/wp/ Todos podemos construir un mundo mejor. !Tú también¡ Es una organización que trabaja para impulsar de manera innovadora la interacción y la participación de la sociedad en causas solidarias utilizando las nuevas tecnologías.

Restaurantes contra el hambre | http://www.accioncontraelhambre.org/acciones/restaura ntescontraelhambre/ Acción contra el Hambre y la Federación Española de Hostelería se han unido para luchar contra la desnutrición infantil. Cada uno de los 300 restaurantes ha elegido un plato o menú de su carta y lo ha convertido en solidario. Por cada cliente que elija ese plato o menú el restaurante donará una cantidad que irá destinada a comprar los tratamientos que salvan la vida de niños y niñas amenazados por la desnutrición infantil y sus familias en los países más pobres del mundo. Muy ilustrativo el uso de google maps para promocionar y facilitar la búsqueda de los restaurantes contra el hambre. InspirAction. Pon un mundo libre de pobreza |http://www.inspiraction.org/ InspirAction es un movimiento global cuyo objetivo es ser el portavoz de los olvidados, de aquellos que son... pero no están. Acabar con esta invisibilidad mediante la acción conjunta, realizando campañas para acabar con la pobreza y la injusticia. El cobrador del Sur | http://www.elcobradordelsur.com /index2.html Es hora de que alguien le cobre a las multinacionales lo que deben en impuestos a los países del Sur. Las multinacionales evaden cada año 160.000 millones de dólares americanos en impuestos que dejan de pagar a los países del Sur, una cantidad según la ONU mucho mayor de lo

Comunidad

Educativa Las TIC´S y la ciudadanía global En un mundo hiperconectado el ejercicio de la ciudadanía a superado distancias y ha pasado de ser un acto de carácter local a convertirse en un movimiento global que logra unir ciudadanos de todo el mundo, manifestando, actuando y participando en causas comunes. El poder de la ciudadanía multiplicado gracias a las oportunidades de las TIC's.

Avazz. El mundo en acción |http://www.avaaz.org/es/about.php Avaaz es la comunidad global de movilización online que integra la acción política impulsada por la ciudadanía dentro de los procesos de toma de decisiones globales. Avaaz empodera a millones de personas (más de 6,5 millones de personas registradas) para que actúen para abordar cuestiones urgentes de interés internacional, ya sea la pobreza mundial, el conflicto de Oriente Medio o la crisis del cambio climático. Su modelo de movilización a través de internet permite que miles de esfuerzos individuales, por pequeños que sean, puedan combinarse rápidamente formando una poderosa fuerza colectiva.

Taking It Global. Inspira, informa, incluye |http://www.tigweb.org/ TakingITGlobal es la red social en internet que te conecta con los temas globales que nos afectan a todos. Ta k i n g I T G l o b a l e s u n a organización internacional liderada por jóvenes y posibilitada por la tecnología. Conecta a los jóvenes para que encuentren inspiración, accedan a información, se involucren y lleven a cabo acciones para mejorar sus comunidades, tanto a nivel local como global.

Actuable | http://actuable.es/ Inicia acciones. Suma fuerzas. Provoca cambios. Únete a miles de personas para pedir a gobiernos y empresas que actúen para cambiar el mundo. Actuable es el punto de encuentro de todas aquellas personas que saben que con las nuevas tecnologías es posible liberar la capacidad transformadora de personas y organizaciones en favor de las causas sociales que más urgentemente necesitan de nuestro apoyo para lograr avances concretos y duraderos.

Escuela de Ciudadanía Joven | http://escuelade ciudadaniajoven. ning.com/ Creando espacios y herramientas para una Red Global de Jóvenes activos con inquietudes por afrontar los retos del siglo XXI. Juntos somos más! ¿Te sumas?

VIC. Vivero de Iniciativas Ciudadanas| http://viverodeiniciativasciudadanas.wordpres s.com/ Es un proyecto colaborativo, abierto y orientado a promover, difundir, analizar y apoyar iniciativas y procesos críticos con ánimo propositivo en todas las capas de la sociedad civil.

Comunidad

Educativa Las TIC´S y democratización de la información s nuevas tecnologías han hecho posible que la información no se encuentre en manos de unos pocos, democratizando el acceso y la generación de información y contenidos, un elemento clave como factor de control y evaluación de la ciudadanía sobre empresas, productos, instituciones, gobiernos, etc.

Wikipedia | http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki La enciclopedia libre. Tres características básicas de Wikipedia: §

Es una enciclopedia, entendida como soporte que permite la recopilación, el almacenamiento y la transmisión de información de forma estructurada.

Es un wiki, por lo que, con pequeñas excepciones, puede ser editada por cualquiera.

Algunos ejemplos vinculados con la democratización de la información son: Wikileaks| http://213.251.145.96/ Una organización mediática internacional sin ánimo de lucro que publica a través de su sitio web informes anónimos y documentos filtrados con contenido sensible en materia de interés público, preservando el anonimato de sus fuentes. La organización se ofrece a recibir filtraciones que desvelen comportamientos no éticos por parte de gobiernos. Wikileaks, manteniendo los gobiernos abiertos, apostando por la transparencia global. Fresqui | http://www.fresqui.com/ Fresqui es una web de noticias en la que el criterio lo marcan los usuarios. No hay línea editorial, ni partidismos, ni necesidad de promover a ningún personaje o tema por encima de otros. Simplemente las noticias que más interesan. Un sitio de noticias "populares" porque es la gente la que decide qué entra y cuál es su importancia.

Es de contenido libre. Los más de 16 millones de artículos de Wikipedia han sido redactados conjuntamente por voluntarios de todo el mundo, y prácticamente todos pueden ser editados por cualquier persona que pueda acceder a Wikipedia Micropedia | http://www.micropedia.tv/ Tu nuevo medio para conocer y comunicar, tu almacén de conocimientos en píldoras de un minuto, un espacio para construir una enciclopedia compartida, libre y multimedia, utilizando un concepto denominado “Micropíldoras”. La Micropíldora reúne en una misma palabra tres elementos que se consideran fundamentales: §

Rapidez: como micro, 59 segundos, 1 minuto.

Cercanía: lenguaje desenfadado, cercano, sencillo, ameno y directo.

Conceptual: conocimiento que va a la definición misma de la esencia de la idea con pocos matices.

Meneame | http://www.meneame.net/ Es un web que te permite enviar una historia que será revisada por todos y será promovida, o no, a la página principal. Cuando un usuario envía una noticia ésta queda en la cola de pendientes hasta que reúne los votos suficientes para ser promovida a la página principal.

Catequesis y

Pastoral

El internauta responsable Iniciativa del Instituto San José La Salle San Pedro Sula- Honduras Realizada y compilada: Prof. Sergio Rivera

Hace un tiempo que se viene hablando mucho de la seguridad y privacidad de algunas redes, de la forma que los servicios que usamos a diario en Internet usan nuestros datos, pero a menudo se nos olvida que nosotros debemos ser los primeros que protejamos nuestros datos y la seguridad de nuestro equipo. La responsabilidad en el uso de internet es principalmente nuestra. Cuando estamos delante del ordenador o del dispositivo móvil, nosotros somos los máximos responsables de los que se ejecuta en el. Si navegas desde la lógica que utilizas en tu vida real y ajustas la privacidad de las distintas herramientas on line a tus preferencias no te llevarás sorpresas. Es necesario comprender que las interacciones y relaciones a través de las TIC's implican consecuencias en la vida real, no sólo en lo virtual. Hay que estar alerta de situaciones que nos pongan en riesgo y puedan resultar peligrosas: brindar datos personales, la existencia de personas que dan identidades falsas, las personas que acosan con intenciones de abuso, el empleo de fotografías de niños, niñas o jóvenes con fines inadecuados, etc. Un criterio básico del internauta responsable es: Si no lo haces en tu vida real, no lo hagas en internet. Descubre en este apartado algunas conductas y hábitos que te ayudarán a actuar de forma responsable y conoce las diferentes opciones de privacidad que las redes sociales nos ofrecen. Vamos a compartir algunos consejos básicos para mejorar la seguridad de nuestra navegación, para actuar de forma responsable, y principios a tener en cuenta. Para proteger tu equipo es importante seguir las siguientes recomendaciones:

Elige un navegador seguro | Mozilla Firefox es el más seguro seguido de cerca de Google Chrome. La mayor parte de las actividades que desarrollamos por Internet se centran en nuestro navegador por lo que hacer una elección adecuada es importante.

Usa complementos adicionales para el navegador | Si hemos elegido Mozilla Firefox o Google Chrome a pesar de ser los navegadores más seguros es adecuado instalar algunos complementos a nuestro navegador para aumentar el bloqueo de sitios webs infectados.

Cuida la protección de tu equipo | Instala un antivirus en tu sistema operativo, existen muchas opciones gratuitas y poco pesadas, como puede ser Avast! para Windows. Si utilizas Linux o Mac OS X hay que preocuparse menos, aunque cada vez están más en el punto de mira de los creadores de malware.

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Educativa

Actualiza tus aplicaciones | Es muy importante mantener nuestras aplicaciones actualizadas, porque además de ofrecer la versión más mejorada de la aplicación o programa normalmente llevan asociadas mejoras en la seguridad.

Sentido común | Si navegamos sin sentido común las posibilidades de que tengamos problemas aumentan considerablemente. No navegues de forma suicida, antes de hacer click en un enlace piensa bien en que página estas y a cual te puede llevar. No hay mejor herramienta que uno mismo, que vigilar en que páginas entramos y que datos dejamos en estas.

Y respecto al uso de internet, las TIC's y las redes sociales recuerda: -

Conviértete en “cibercentinela” | Si encuentras algún contenido ilegal, denúncialo en algunas de las páginas destinadas a ello.

Internet es un medio, no un fin. | Antes de sentarte a navegar identifica para qué lo vas a hacer, no navegues sin rumbo.

Cuidado con:

Lo que subes a la red | Cualquier persona puede ver lo que escribes en la red desde cualquier parte del mundo. Hay que tener cuidado: lo que decimos y lo que posteamos puede tener un efectomayor de los que pensamos. Si dudas con alguna foto o información, mejor no las publiques ni se las envíes a desconocidos por email.

Tontear, coquetear, vacilar, etc. | Si te comportas como sueles hacer en tu vida fuera de la red todo estará bien. Estar en Internet no es excusa para comportarte como no eres.

Creerte todo lo que ves y lo que te dicen | Como en la vida real, hay muchas personas mentirosas. Pasa de ellos y desaparecerán rápido.

Hacerte pasar por otra persona en la red | No utilices fotografías que no te pertenecen ni te hagas pasar por

otro en la red. No envíes mensajes ni información en contra de nadie ni respondas a los que recibes con este sentido. ·

Encuentros reales | Aplica la lógica que utilizas en tu vida fuera de la red cuando estás ante un desconocido y no encontrarás problemas. Si quedas con un desconocido avisa a tu entorno de con quién has quedado y dónde, si puedes ve acompañado.

Compartir contraseña | Que nadie conozca tu contraseña, no se la digas a nadie y procura que no sea fácil de adivinar.

Contarlo todo de ti | Dónde vives, dónde estudias, dónde veraneas, con quién te mueves, qué haces los fines de semana... Puedes ajustar la privacidad de tus redes sociales para que sólo tus amigos puedan saber cosas de ti.

Conectarte en ordenadores que no sean el tuyo | Recuerda cerrar la sesión de cualquier red social o mail siempre que te conectes desde un ordenador que no sea el tuyo.

Comunidad

Educativa ·

Hacerte “amigo” de cualquiera | Si en tu vida real no hablas con cualquiera, no llevas a tu casa a cualquiera, no le enseñas tus fotos a cualquiera... ¿por qué vas a hacerlo en Internet?

Los principios y valores de un internauta responsable son: -

Respeto | Utilizo las TIC's respetando a los otros, respetándome y haciéndome respetar.

Libertad | Ejerzo mi derecho a la libertad y respeto la de los demás.

Identidad |Hago uso de mi identidad de manera segura en mi interacción con otros en los ambientes tecnológicos.

Integridad | Protejo mi integridad y seguridad personal y la de los demás.

Intimidad | Soy responsable con mi intimidad y la de los demás.

Autonomía | Utilizo las TIC para el libre desarrollo de mi personalidad y mi autonomía, y a través de ella reconozco y hago respetar mis creencias y pensamientos, y los de los demás.

Calidad de vida | Utilizo las TIC para mejorar mi calidad de vida, asegurándome de procurar un ambiente sano y pacífico.

Cuidado y comportamiento | Soy consciente de que los menores de edad requieren especial cuidado y acompañamiento en el uso de las TIC.

Respeto a la ley | No utilizo las TIC para promover, consultar, ver, comprar, compartir actividades relacionadas con explotación de menores, pornografía infantil, prostitución infantil, trata de personas, promoción de conductas autodestructivas, organizaciones y/o actividades al margen de la ley o cualquier otra conducta que atente contra los derechos humanos.

Configura tu privacidad La privacidad de los datos es fundamental para defendernos de los principales riesgos asociados al uso de las nuevas tecnologías.

Para poder tener un mayor conocimiento de las diferentes opciones y estar capacitados para poder configurar la privacidad en internet, vamos a realizar una visita a las condiciones de privacidad, prestando especial atención a Facebook, al ser la red social más numerosa y la que mayores opciones de configuración ofrece. En Facebook y en cualquier red social lo que cuenta es compartir, pero no olvides de ser tú mismo quien decida lo que deseas compartir y con quién, gestionar quién puede ver tu información dentro y fuera de Facebook.

Santidad

Lasallista

San Jaime Hilario Barbal Cosán (Enviny (España) 02/01/1898 - Martirizado 18/01/1937)

Manuel Barbal Cosán nace el 2 de enero de 1898 en Enviny, pequeña ciudad al pie de los Pirineos al Norte de España. Conocido por su carácter serio, no tiene más que 12 años cuando, con la bendición de sus padres, trabajadores valientes y piadosos, entra en el seminario de la diócesis de Urgel. Pero al poco tiempo tiene problemas auditivos y le aconsejan de volver con su familia. Convencido de que Dios le llama, siente una gran alegría cuando, en 1917, se entera de que el Instituto de los Hermanos le acepta en el Noviciado de Irún, cerca de la frontera francesa. Después de dieciséis años en diferentes comunidades, sus problemas auditivos aumentan y le obligan a abandonar la escuela para trabajar en la huerta de la casa de formación de San José en Cambrils, Tarragona.

destino. El 18 de enero, es conducido al cementerio en la cuesta llamada Monte de la Oliva para ser ejecutado. Sus últimas palabras a sus asesinos son: "Muchachos, morir por Cristo es vivir". Cuando dos descargas de fusil fallan su diana, los soldados abandonan sus fusiles y huyen. Su jefe, vociferando insultos groseros, dispara cinco pistoletazos a quemarropa y la víctima cae a sus pies. Nacido el 2 de enero de 1898 Entrado en el Noviciado el 24 de febrero de 1917 Martirizado el 18 de enero de 1937 Beatificado el 29 de abril de 1990 Canonizado el 21 de noviembre de 1999

En julio de 1936, dirigiéndose a su casa familiar en Enviny, se encuentra en Mollerusa cuando la guerra civil estalla. Identificado como Hermano, es arrestado y encarcelado. En diciembre se le traslada a Tarragona y se le envía a un barco-prisión junto con otros Hermanos. El 15 de enero de 1937, se le hace un juicio sumario. A pesar de que puede lograr su libertad declarando que no es más que hortelano, insiste sobre su condición de religioso y de este modo sella su

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Obras Lasallistas Escuela Monseñor Lezcano - “La Salle” Managua- Nicaragua Esta Escuela que lleva el nombre del primer Arzobispo de Managua: Monseñor José Antonio Lezcano y Ortega se fundó en 1932. El cambio político efectuado con la llegada de los liberales al poder, en 1928 priva a todas nuestras escuelas de la necesaria ayuda estatal. El Instituto Pedagógico de Managua, pierde su estatus de Escuela Normal, para transformarse en Centro de Enseñanza Privada. Para que la educación cristiana siguiera llegando a los hijos de los artesanos y obreros, la Comunidad decide abrir una escuela anexa al Pedagógico. Un año antes, en 1931, Managua había sido sacudida por un fuerte terremoto. Los principales edificios de la capital se derrumbaron: sólo el Pedagógico quedó en pie y se convirtió, por varios años, en residencia Episcopal y Sede del Congreso Nacional. El Director es el Hno. Ignacio Julio que además de reparar los daños causados por el sismo en la planta física, decide abrir la escuela gratuita.

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Obras Lasallistas Monseñor Lezcano, huésped de la Comunidad, ve la obra como propia, alienta a los Hermanos y el esfuerzo conjunto de Curia y Comunidad hace posible la fundación de la Escuela. Esta Escuela funcionó junto al Pedagógico hasta 1962 año en que fue trasladada al local que ocupó el Centro Juvenil de Managua. Con motivo de las Bodas de Oro del Instituto Pedagógico, los exalumnos como grato recuerdo, construyen un nuevo edificio en el barrio la Fuente, hoy llamado Bº Ariel Darce, edificio del que hacen entrega a la Comunidad. Es así como la Escuela Monseñor Lezcano “La Salle”, surge como una Obra de servicio social, para dar respuesta a un sector muy humilde pero con muchos deseos de superación, en el transcurso de los años y ante un sinnúmero de dificultades propias de nuestro entorno, la Escuela ha logrado dar continuidad y cumplimiento a los ideales del fundador de las Escuela Cristianas San Juan Bautista De La Salle, de brindar una educación cristiana a los más necesitados. La Escuela Monseñor Lezcano está ubicada en el Distrito 5, sector Oriental, municipio de Managua del departamento de Managua. Las actividades principales del Distrito son: el comercio formal e informal, también habitan profesionales y una buena cantidad de personas que trabajan en servicios domésticos, también hay sub empleados y desempleados.

La mayoría de sus calles son pavimentadas y adoquinadas, en los barrios más alejados las calles son de tierras. El sector del Distrito 5 cuenta con alcantarillado sanitario y drenaje pluvial, así como con el servicio de transporte público, Centro de salud Pedro Altamirano, Bomberos, Hospitales (Roberto Calderón y Manuel de Jesús Rivera “La Mascota”)

La Comunidad de la Fuente (Ariel Darce) nació en 1952 (60 años). Una de las Familias fundadoras es la de Doña Gloria Urbina, Ofelia Baldizón, familia Sánchez, Pedro Urbina, y la familia Shanguello. La Comunidad en los comienzos era un Barrio pequeño con sus calles de tierra y gente sencilla, con el tiempo fueron surgiendo otros asentamientos aledaños y pequeños negocios. Hoy en día es un barrio populoso con prósperos negocios, Centros

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de Salud, Escuelas, Institutos, una Escuela Normal. Sus pobladores se componen de

Computadoras que presta servicios a los alumnos de Pre escolar hasta 6to. Grado 2 veces por semana, capilla, sala de maestros, cafetines, así como todos los servicios básicos (agua potable, luz eléctrica, alcantarillado sanitario, fax, teléfono), Internet.

Conociendo el personal de la Escuela Monseñor Lezcano “La Salle” Profesores de la Jornada Matutina

Profesores de la Jornada Matutina

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Mensaje de su Santidad Benedicto XVI para la Celebración de la XLV Jornada Mundial de la Paz EDUCAR A LOS JÓVENES EN LA JUSTICIA Y LA PAZ 1. El comienzo de un Año nuevo, don de Dios a la humanidad, es una invitación a desear a todos, con mucha confianza y afecto, que este tiempo que tenemos por delante esté marcado por la justicia y la paz. ¿Con qué actitud debemos mirar el nuevo año? En el salmo 130 encontramos una imagen muy bella. El salmista dice que el hombre de fe aguarda al Señor «más que el centinela la aurora» (v. 6), lo aguarda con una sólida esperanza, porque sabe que traerá luz, misericordia, salvación. Esta espera nace de la experiencia del pueblo elegido, el cual reconoce que Dios lo ha educado para mirar el mundo en su verdad y a no dejarse abatir por las tribulaciones. Os invito a abrir el año 2012 con dicha actitud de confianza. Es verdad que en el año que termina ha aumentado el sentimiento de frustración por la crisis que agobia a la sociedad, al mundo del trabajo y la economía; una crisis cuyas raíces son sobre todo culturales y antropológicas. Parece como si un manto de oscuridad hubiera descendido sobre nuestro tiempo y no dejara ver con claridad la luz del día. En esta oscuridad, sin embargo, el corazón del hombre no cesa de esperar la aurora de la que habla el salmista. Se percibe de manera especialmente viva y visible en los jóvenes, y por esa razón me dirijo a ellos teniendo en cuenta la aportación que pueden y deben ofrecer a la sociedad. Así pues, quisiera presentar el Mensaje para la XLV Jornada Mundial de la Paz en una perspectiva educativa: «Educar a los jóvenes en la justicia y la paz», convencido de que ellos, con su entusiasmo y su impulso hacia los ideales, pueden ofrecer al mundo una nueva esperanza. Mi mensaje se dirige también a los padres, las familias y a todos los estamentos educativos y formativos, así como a los responsables en los distintos ámbitos de la vida religiosa, social, política, económica, cultural y de la comunicación. Prestar atención al mundo juvenil, saber

escucharlo y valorarlo, no es sólo una oportunidad, sino un deber primario de toda la sociedad, para la construcción de un futuro de justicia y de paz. Se ha de transmitir a los jóvenes el aprecio por el valor positivo de la vida, suscitando en ellos el deseo de gastarla al servicio del bien. Éste es un deber en el que todos estamos comprometidos en primera persona. Las preocupaciones manifestadas en estos últimos tiempos por muchos jóvenes en diversas regiones del mundo expresan el deseo de mirar con fundada esperanza el futuro. En la actualidad, muchos son los aspectos que les preocupan: el deseo de recibir una formación que los prepare con más profundidad a afrontar la realidad, la dificultad de formar una familia y encontrar un puesto estable de trabajo, la capacidad efectiva de contribuir al mundo de la política, de la cultura y de la economía, para edificar una sociedad con un rostro más humano y solidario. Es importante que estos fermentos, y el impulso idealista que contienen, encuentren la justa atención en todos los sectores de la sociedad. La Iglesia mira a los jóvenes con esperanza, confía en ellos y los anima a buscar la verdad, a defender el bien común, a tener una perspectiva abierta sobre el mundo y ojos capaces de ver «cosas nuevas» (Is 42,9; 48,6).

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Educativo LOS RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN 2. La educación es la aventura más fascinante y difícil de la vida. Educar –que viene de educere en latín– significa conducir fuera de sí mismos para introducirlos en la realidad, hacia una plenitud que hace crecer a la persona. Ese proceso se nutre del encuentro de dos libertades, la del adulto y la del joven. Requiere la responsabilidad del discípulo, que ha de estar abierto a dejarse guiar al conocimiento de la realidad, y la del educador, que debe de estar dispuesto a darse a sí mismo. Por e s o , l o s t e s t i g o s auténticos, y no simples dispensadores d e re g l a s o informaciones, s o n m á s necesarios que nunca; testigos que sepan ver más lejos que los demás, porque su vida a b a r c a espacios más amplios. El testigo es el primero en vivir el camino que propone. ¿Cuáles son los lugares donde madura una verdadera educación en la paz y en la justicia? Ante todo la familia, puesto que los padres son los primeros educadores. La familia es la célula originaria de la sociedad. «En la familia es donde los hijos aprenden los valores humanos y cristianos que permiten una convivencia constructiva y pacífica. En la familia es donde se aprende la solidaridad entre las generaciones, el respeto de las reglas, el perdón y la acogida del otro»[1].Ella es la primera escuela donde se recibe educación para la justicia y la paz.

Vivimos en un mundo en el que la familia, y también la misma vida, se ven constantemente amenazadas y, a veces, destrozadas. Unas condiciones de trabajo a menudo poco conciliables con las responsabilidades familiares, la preocupación por el futuro, los ritmos de vida frenéticos, la emigración en busca de un sustento adecuado, cuando no de la simple supervivencia, acaban por hacer difícil la posibilidad de asegurar a los hijos uno de los bienes más preciosos: la presencia de los padres; una presencia que les permita cada vez más compartir el camino con ellos, para poder transmitirles esa experiencia y cúmulo de certezas que se adquieren con los años, y que sólo se pueden comunicar pasando juntos el tiempo. Deseo decir a los padres que no se desanimen. Que exhorten con el ejemplo de su vida a los hijos a que pongan la esperanza ante todo en Dios, el único del que mana justicia y paz auténtica. Quisiera dirigirme también a los responsables de las instituciones dedicadas a la educación: que vigilen con gran sentido de responsabilidad para que se respete y valore en toda circunstancia la dignidad de cada persona. Que se preocupen de que cada joven pueda descubrir la propia vocación, acompañándolo mientras hace fructificar los dones que el Señor le ha concedido. Que aseguren a las familias que sus hijos puedan tener un camino formativo que no contraste con su conciencia y principios religiosos.

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Que todo ambiente educativo sea un lugar de apertura al otro y a lo transcendente; lugar de diálogo, de cohesión y de escucha, en el que el joven se sienta valorado en sus propias potencialidades y riqueza interior, y aprenda a apreciar a los hermanos. Que enseñe a gustar la alegría que brota de vivir día a día la caridad y la compasión por el prójimo, y de participar activamente en la construcción de una sociedad más humana y fraterna. Me dirijo también a los responsables políticos, pidiéndoles que ayuden concretamente a las familias e instituciones educativas a ejercer su derecho deber de educar. Nunca debe faltar una ayuda adecuada a la maternidad y a la paternidad. Que se esfuercen para que a nadie se le niegue el derecho a la instrucción y las familias puedan elegir libremente las estructuras educativas que consideren más idóneas para el bien de sus hijos. Que trabajen para favorecer el reagrupamiento de las familias divididas por la necesidad de encontrar medios de subsistencia. Ofrezcan a los jóvenes una imagen límpida de la política, como verdadero servicio al bien de todos. No puedo dejar de hacer un llamamiento, además, al mundo de los medios, para que den su aportación educativa. En la sociedad actual, los medios de comunicación de masa tienen un papel particular: no sólo informan, sino que también forman el espíritu de sus destinatarios y, por tanto, pueden dar una aportación notable a la educación de los jóvenes. Es importante tener presente que los lazos entre educación y comunicación son muy estrechos: en efecto, la educación se produce mediante la comunicación, que influye positiva o negativamente en la formación de la persona. También los jóvenes han de tener el valor de vivir ante todo ellos mismos lo que piden a quienes están en su entorno. Les corresponde una gran responsabilidad: que tengan la fuerza de usar bien y conscientemente la libertad. También ellos son responsables de la propia educación y formación en la justicia y la paz.

EDUCAR EN LA VERDAD Y EN LA LIBERTAD 3. San Agustín se preguntaba: «Quid enim fortius desiderat anima quam veritatem? - ¿Ama algo el alma con más ardor que la verdad?»[2]. El rostro humano de una sociedad depende mucho de la contribución de la educación a mantener viva esa cuestión insoslayable. En efecto, la educación persigue la formación integral de la persona, incluida la dimensión moral y espiritual del ser, con vistas a su fin último y al bien de la sociedad de la que es miembro. Por eso, para educar en la verdad es necesario saber sobre todo quién es la persona humana, conocer su naturaleza. Contemplando la realidad que lo rodea, el salmista reflexiona: «Cuando contemplo el cielo, obra de tus dedos, la luna y las estrellas que has creado. ¿Qué es el hombre para que te acuerdes de él, el ser humano, para que de él te cuides?» (Sal 8,4-5). Ésta es la cuestión fundamental que hay que plantearse: ¿Quién es el hombre? El hombre es un ser que alberga en su corazón una sed de infinito, una sed de verdad –no parcial, sino capaz de explicar el sentido de la vida– porque ha sido creado a imagen y semejanza de Dios. Así pues, reconocer con gratitud la vida como un don inestimable lleva a descubrir la propia dignidad profunda y la inviolabilidad de toda persona. Por eso, la primera educación consiste en aprender a reconocer en el hombre la imagen del Creador y, por consiguiente, a tener un profundo respeto por cada ser humano y ayudar a los otros a llevar una vida conforme a esta

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altísima dignidad. Nunca podemos olvidar que «el auténtico desarrollo del hombre concierne de manera unitaria a la totalidad de la persona en todas sus dimensiones»[3],incluida la trascendente, y que no se puede sacrificar a la persona para obtener un bien particular, ya sea económico o social, individual o colectivo. Sólo en la relación con Dios comprende también el hombre el significado de la propia libertad. Y es cometido de la educación el formar en la auténtica libertad. Ésta no es la ausencia de vínculos o el dominio del libre albedrío, no es el absolutismo del yo. El hombre que cree ser absoluto, no depender de nada ni de nadie, que puede hacer todo lo que se le antoja, termina por contradecir la verdad del propio ser, perdiendo su libertad. Por el contrario, el hombre es un ser relacional, que vive en relación con los otros y, sobre todo, con Dios. La auténtica libertad nunca se puede alcanzar alejándose de Él. La libertad es un valor precioso, pero delicado; se la puede entender y usar mal. «En la actualidad, un obstáculo particularmente insidioso para la obra educativa es la masiva presencia, en nuestra sociedad y cultura, del relativismo que, al no reconocer nada como definitivo, deja como última medida sólo el propio yo con sus caprichos; y, bajo la apariencia de la libertad, se transforma para cada uno en una prisión, porque separa al uno del otro, dejando a cada uno encerrado dentro de su propio “yo”. Por consiguiente, dentro de ese horizonte relativista no es posible una auténtica educación, pues sin la luz de la verdad, antes o después, toda persona queda condenada a dudar de la bondad de su misma vida y de las relaciones que la constituyen, de la validez de su esfuerzo por construir con los demás algo en común»[4]. Para ejercer su libertad, el hombre debe superar por tanto el horizonte del relativismo y conocer la verdad sobre sí mismo y sobre el bien y el mal. En lo más íntimo de la conciencia el hombre descubre una ley que él no se da a sí mismo, sino a la que debe obedecer y cuya voz lo llama a amar, a hacer el bien y huir del mal, a asumir la responsabilidad del bien que ha hecho y del mal que ha

EDUCAR EN LA JUSTICIA 4. En nuestro mundo, en el que el valor de la persona, de su dignidad y de sus derechos, más allá de las declaraciones de intenciones, está seriamente amenazo por la extendida tendencia a recurrir exclusivamente a los criterios de utilidad, del beneficio y del tener, es importante no separar el concepto de justicia de sus raíces transcendentes. La justicia, en efecto, no es una simple convención humana, ya que lo que es justo no está determinado originariamente por la ley positiva, sino por la identidad profunda del ser humano. La visión integral del hombre es lo que permite no caer en una concepción contractualista de la justicia y abrir también para ella el horizonte de la solidaridad y del amor[6]. No podemos ignorar que ciertas corrientes de la cultura moderna, sostenida por principios económicos racionalistas e individualistas, han sustraído al concepto de justicia sus raíces transcendentes, separándolo de la caridad y la solidaridad: «La “ciudad del hombre” no se promueve sólo con relaciones de derechos y deberes sino, antes y más aún, con relaciones de gratuidad, de misericordia y de comunión. La caridad manifiesta siempre el amor de Dios también en las relaciones humanas, otorgando valor teologal y salvífico a todo compromiso por la justicia en el mundo»[7]. «Bienaventurados los que tienen hambre y sed de la justicia, porque ellos quedarán saciados» (Mt 5,6). Serán saciados porque tienen hambre y sed de relaciones rectas con Dios, consigo mismos, con sus hermanos y hermanas, y con toda la creación.

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EDUCAR EN LA PAZ 5. «La paz no es sólo ausencia de guerra y no se limita a asegurar el equilibrio de fuerzas adversas. La paz no puede alcanzarse en la tierra sin la salvaguardia de los bienes de las personas, la libre comunicación entre los seres humanos, el respeto de la dignidad de las personas y de los pueblos, la práctica asidua de la fraternidad»[8].La paz es fruto de la justicia y efecto de la caridad. Y es ante todo don de Dios. Los cristianos creemos que Cristo es nuestra verdadera paz: en Él, en su cruz, Dios ha reconciliado consigo al mundo y ha destruido las barreras que nos separaban a unos de otros (cf. Ef 2,14-18); en Él, hay una única familia reconciliada en el amor. Pero la paz no es sólo un don que se recibe, sino también una obra que se ha de construir. Para ser verdaderamente constructores de la paz, debemos ser educados en la compasión, la solidaridad, la colaboración, la fraternidad; hemos de ser activos dentro de las comunidades y atentos a despertar las consciencias sobre las cuestiones nacionales e internacionales, así como sobre la importancia de buscar modos adecuados de redistribución de la riqueza, de promoción del crecimiento, de la cooperación al desarrollo y de la resolución de los conflictos. «Bienaventurados los que trabajan por la paz, porque ellos serán llamados hijos de Dios», dice Jesús en el Sermón de la Montaña (Mt 5,9). La paz para todos nace de la justicia de cada uno y ninguno puede eludir este compromiso esencial de promover la justicia, según las propias competencias y responsabilidades. Invito de modo particular a los jóvenes, que mantienen siempre viva la tensión hacia los ideales, a tener la paciencia y constancia de buscar la justicia y la paz, de cultivar el gusto por lo que es justo y verdadero, aun cuando esto pueda comportar sacrificio e ir contracorriente.

LEVANTAR LOS OJOS A DIOS 7. Ante el difícil desafío que supone recorrer la vía de la justicia y de la paz, podemos sentirnos tentados de preguntarnos como el salmista: «Levanto mis ojos a los montes: ¿de dónde me vendrá el auxilio?» (Sal 121,1).

Deseo decir con fuerza a todos, y particularmente a los jóvenes: «No son las ideologías las que salvan el mundo, sino sólo dirigir la mirada al Dios viviente, que es nuestro creador, el garante de nuestra libertad, el garante de lo que es realmente bueno y auténtico [...], mirar a Dios, que es la medida de lo que es justo y, al mismo tiempo, es el amor eterno. Y ¿qué puede salvarnos sino el amor?»[9]. El amor se complace en la verdad, es la fuerza que nos hace capaces de comprometernos con la verdad, la justicia, la paz, porque todo lo excusa, todo lo cree, todo lo espera, todo lo soporta (cf. 1 Co 13,1-13). Queridos jóvenes, vosotros sois un don precioso para la sociedad. No os dejéis vencer por el desánimo ante las dificultades y no os entreguéis a las falsas soluciones, que con frecuencia se presentan como el camino más fácil para superar los problemas. No tengáis miedo de comprometeros, de hacer frente al esfuerzo y al sacrificio, de elegir los caminos que requieren fidelidad y constancia, humildad y dedicación. Vivid con confianza vuestra juventud y esos profundos deseos de felicidad, verdad, belleza y amor verdadero que experimentáis. Vivid con intensidad esta etapa de vuestra vida tan rica y llena de entusiasmo. Sed conscientes de que vosotros sois un ejemplo y estímulo para los adultos, y lo seréis cuanto más os esforcéis por superar las injusticias y la corrupción, cuanto más deseéis un futuro mejor y os comprometáis en construirlo. Sed conscientes de vuestras capacidades y nunca os encerréis en vosotros mismos, sino sabed trabajar por un futuro más luminoso para todos. Nunca estáis solos. La Iglesia confía en vosotros, os sigue, os anima y desea ofreceros lo que tiene de más valor: la posibilidad de levantar los ojos hacia Dios, de encontrar a Jesucristo, Aquel que es la justicia y la paz. A todos vosotros, hombres y mujeres preocupados por la causa de la paz. La paz no es un bien ya logrado, sino una meta a la que todos debemos aspirar. Miremos con mayor esperanza al futuro, animémonos mutuamente en nuestro camino, trabajemos para dar a nuestro mundo un rostro

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más humano y fraterno y sintámonos unidos en la responsabilidad respecto a las jóvenes generaciones de hoy y del mañana, particularmente en educarlas a ser pacíficas y artífices de paz. Consciente de todo ello, os envío estas reflexiones y os dirijo un llamamiento: unamos nuestras fuerzas espirituales, morales y materiales para «educar a los jóvenes en la justicia y la paz». Vaticano, 8 de diciembre de 2011 BENEDICTUS PP XVI

Referencias: [1] Discurso a los Administradores de la Región del Lacio, del Ayuntamiento y de la Provincia de Roma, (14 enero 2011), L’Osservatore Romano, ed. en lengua española (23 enero 2011), 3. [2] Comentario al Evangelio de S. Juan, 26,5.

AAS 101 (2009), 644-645. [8] Catecismo de la Iglesia Católica, 2304. [9] Vigilia de oración con los jóvenes (Colonia, 20 agosto 2005): AAS 97 (2005), 885-886.

[3] Carta enc. Caritas in veritate (29 junio 2009), 11: AAS 101 (2009), 648; cf. Pablo VI, Carta enc. Populorum progressio (26 marzo 1967), 14: AAS 59 (1967), 264. [4] Discurso en la ceremonia de apertura de la Asamblea eclesial de la diócesis de Roma (6 junio 2005): AAS 97 (2005), 816. [5] Cf. Conc. Ecum. Vat. II, Const. past. Gaudium et spes, 16. [6]Cf. Discurso en el Bundestag (Berlín, 22 septiembre 2011): L’Osservatore Romano, ed. en lengua española (25 septiembre 2011), 6-7. [7] Carta enc. Caritas in veritate (29 junio 2009), 6:

ÂĄViva JesĂşs en nuestros corazones... por siempre!