Humanus Nexus. Año 7, Revista 10, marzo 2022

UNIVERSIDAD DE LA SALLE BAJÍO Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades

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Contenido

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Percepción de una docente frente a la atención pedagógica de alumnos en aulas hospitalarias

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Los beneficios de la educación artística bajo la mirada de diferentes autores

32 ¿Cómo participa el psicólogo en el ámbito educativo?

27 Reflexión filosófica de la moral de Adela Cortina y dialogicidad de Paulo Freire...

36 Efectos adversos de la pandemia del COVID-19 en la población estudiantil

HUMANUS NEXUS Revista Académica con Enfoque Estudiantil

Directorio Enrique Alejandro González Álvarez RECTOR

Ma. Socorro Durán González VICERRECTORA

María del Rosario Ortiz Carrión • DIRECTORA Mirem Maitexu De Bilbao Marcos • COORDINADORA GRAL Y DE LA LIC. EN DESARROLLO DEL CAPITAL HUMANO Carlos Miguel García Cárdenas • COORDINADOR DE LA LIC. EN EDUCACIÓN José Guillermo Torres Rodríguez Bueno • COORDINADOR DE LA LIC. EN LENGUAS MODERNAS E INTERCULTURALIDAD Irma Briceño Martínez • COORDINADORA DE LA LIC. EN PSICOLOGÍA Luis Ernesto Solano Becerril Luz Yazmín Herrera Cruz Mayra Georgina Aguirre Ortiz CONSEJO EDITORIAL

Cecilia Vázquez García DISEÑO EDITORIAL UNIVERSIDAD DE LA SALLE BAJÍO

Av. Universidad 602, Col. Lomas del Campestre, C.P. 37150 • Tel. 01 (477) 710 85 00, ext. 1186 y 1187 León, Gto. México • www.delasalle.edu.mx HN • HUMANUS NEXUS

Publicación de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad De La Salle Bajío.

HN- Humanus Nexus, año 5, número 10, marzo 2022, es una publicación semestral editada por la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad De La Salle Bajío, Av. Universidad 602, Col. Lomas del Campestre, León Gto. C.P. 37150, tel. 4777108500, https://issuu.com/delasallebajio/stacks/a964669b600c4c6389bc9fedbdbb9585, mrortiz@delasalle.edu. mx. Editor responsable: María del Rosario Ortiz Carrión. Reserva de Derechos al uso exclusivo N° 04-2003-030712431600-102, ISSN 04-2021-082313394300-203, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número Dirección de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Dra. María del Rosario Ortiz Carrión, Av. Universidad 602, Col. Lomas del Campestre, León Gto. C.P. 37150, fecha de última modificación 15 de febrero de 2022.

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Editorial En este número podemos ver una Revista Humanus Nexus mejorada pues con la participación de los alumnos de posgrado aumenta la calidad en los productos académicos que la integran y nuevas visiones que también son el reflejo de los temas en los posgrados de la Universidad De La Salle Bajío.

El primer artículo muestra de forma general los problemas del ejercicio de la profesión docente con alumnos en hospitales, entre ellos: la poca preparación de los profesores para enfrentar los procesos de enseñanza en nosocomnios y con estudiantes que padecen enfermedad crónica o terminal. Para lograrlo, es necesaria una dinámica ecosistémica con diferentes involucrados para brindar la atención educativa. Katherine Montenegro, estudiante de Maestría en Docencia muestra de manera general los retos, emociones y la forma de vincular del docente.

En otro texto, Iliana Martínez muestra una revisión teórica sobre la importancia de la educación artística y es que como plasma ella: “La educación artística es una parte importante en el desarrollo integral de la persona. Esta apoya al individuo en el desarrollo de sus habilidades manuales, capacidad creativa y el desarrollo de la sensibilidad, todas capacidades de gran importancia para el pensamiento y la vida diaria”. La autora nos muestra cómo es que este tipo de asignaturas nos ayudan a desarrollarnos humanamente: Pestalozzi, Rosseau, Vigotsky y otros lo han mencionado anteriormente. Una buena muestra está plasmada en las líneas de nuestra estudiante.

Un tercer texto nos da una guía para impartir la asignatura de ética con base en la forma de pensar de dos pensadores: Adela Cortina y Paulo Freire. El punto de llegada es inesperado: el desarrollo de la moral y de la felicidad de los estudiantes. Las palabras de David Silva-Mares nos llevan por la reflexividad y diálogo de estos dos pensadores con un lenguaje y claridad que nos permiten desarrollar estrategias docentes para nuestros grupos estudiantiles.

Por último, Karla Mireya San-Martín nos comparte la importancia de los psicólogos educativos en los procesos de enseñanza-aprendizaje y su papel fundamental y a veces invisibilizado dentro del Sistema Educativo Nacional. La autora nos lleva por una serie de reflexiones de esta profesión partiendo por la necesidad de contar con ellos, las limitaciones en su labor siempre con el objetivo potenciador de mejorar la calidad educativa.

Este número es en suma, una primera mirada a esta nueva etapa de Humanus Nexus. Esperamos que nuestros lectores la disfruten pero sobre todo, sea una herramienta para conocer más de diferentes temas.

Cordialmente, Consejo Editorial.

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Acerca de La creación de la revista en el 2016 respondió a la necesidad de diseñar una herramienta de comunicación que permitiera favorecer la identidad profesional de los estudiantes de nuestras 4 licenciaturas, además de promover la integración entre ellas como parte de una misma escuela.

Por otro lado, se requería contar con un espacio de encuentro académico entre los miembros de todos los que conformaban en ese momento la Escuela de Educación y Desarrollo Humano que incrementará el sentido de pertenencia e identidad a la misma.

En el año 2020, se realiza una pausa a las actividades operativas para llevar a cabo una evaluación de este proyecto para identificar su pertinencia, así como sus fortalezas y áreas de oportunidad; contando con insumos que permitan ubicar estrategias para la mejora del mismo. A continuación, se presentan.

Humanus Nexus es una revista digital de corte estudiantil que se publica de manera semestral, iniciando sus publicaciones en el año 2016.

Políticas Tipo de revista: es una revista electrónica con enfoque estudiantil, los productos son de autoría de los alumnos.

Propósito: proveer de un espacio de encuentro académico que favorece la identidad profesional de los estudiantes de las licenciaturas de: desarrollo del capital humano, educación, lenguas modernas e interculturalidad y, psicología. Promueve además su sentido de pertenencia a la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades. Les per- mite familiarizarse con los procesos de comunicación, indagación y publicación que vinculan la teoría y la praxis. Favorece que agudicen sus criterios de indagación, su sentido crítico, su habilidad argumentativa y por tanto su formación académica.

Formato: https://issuu.com/ Periodicidad: la revista se publica dos veces al año, en el mes de marzo y en el mes de septiembre.

Ejes Temáticos: 1. Salud y Comunidad Incluye temáticas relacionadas a la salud mental de las personas y/o, la relación de estos con aspectos sociales y contextuales. (Psicología, Desarrollo de capital humano, Educación, Entrenamiento deportivo, Terapia familiar)

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2. Desarrollo humano Incluye temáticas relacionadas a la calidad de vida en distintos contextos; desarrollo de las capacidades y habilidades personales; análisis de factores como: pobreza, igualdad, equidad, género, derechos humanos, cultura.

(Psicología, Desarrollo de capital humano, Educación, Lenguas Modernas, Administración educativa, Docencia, Facilitación para el desarrollo humano) 3. Procesos educativos Incluye temáticas relacionadas al proceso de enseñanza, aprendizaje, evaluación y en entornos educativos y comunitarios. (Educación, Educación digital, Administración educativa, Docencia).

Instrucciones para los autores La convocatoria está abierta para los autores a lo largo del año. Pueden participar autores de las diversas Instituciones Lasallistas. Los autores deben seguir los siguientes requerimientos: 1.

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Naturaleza del trabajo: los productos que se reciban deben ser resultados originales e inéditos, resultado de un trabajo académico. La redacción del texto debe presentar coherencia, sintaxis y congruencia.

Extensión y formato: presentar el trabajo en formato digital en Word, interlineado 2, fuente Times New Roman, tamaño 12 puntos, tamaño carta (21.59 cm x 27.94 cm), márgenes 2.54 cm en los 4 bordes, Sangría a 5 espacios, todas las páginas deberán ser numeradas con arábigos en la esquina superior derecha, alineado a la izquierda. Título Fuente Times New Roman 14 Negritas, centrado longitud máxima de 30 palabras y sin punto final. Encabezados de Segundo orden fuente Times New Roman 12, minúsculas, negritas, alineado a la izquierda y sin punto final. Encabezados de tercer orden fuente Times New Roman 12, minúsculas, excepto la primera letra y los nombres propios, alineado a la izquierda y sin punto final. Nombre de autores fuente Times New Roman 14 Centrado, nombre y apellido con mayúscula inicial si es más de un autor, los nombres se separarán con comas y sin punto final.

Información autoral. El límite de coautores es de cuatro Referencias bibliográficas. Al final del texto se incluye la referencia bibliográfica de todas las citas correspondientes. El modelo utilizado en Apertura es el estilo APA, en su versión más reciente Envíos: los trabajos deben ser enviados al correo revhumnex@delasalle.edu.mx indicando la universidad a la que pertenecen, nivel licenciatura o posgrado, semestre y nombre completo del docente que acompaño si fuera el caso.

Secciones: Las diversas secciones en las que los alumnos pueden aportar su conocimiento, son las siguientes: Ensayo: • Documento que aporta un enfoque crítico, analítico y documentado del estado actual de conocimiento sobre un tema. Debe contener análisis novedosos, inéditos e interpretaciones personales claramente diferenciadas, de manera que destaque la calidad del trabajo.

• Máximo 5 cuartillas.

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Monografía: • Escrito informativo y científico sobre un tema único cuya trama es argumentativa, y busca la objetividad en sus planteamientos; debe manifestar de manera puntual la problemática sobre la que se trabajará. A diferencia del ensayo, debe considerarse como un documento expositivo, cuyo lenguaje debe ser claro y preciso.

• Máximo 5 cuartillas Artículo de divulgación: • Escrito breve, informativo, no especializado que tiene como objetivo explicar hechos, ideas, conceptos y descubrimientos vinculados al quehacer científico y tecnológico, basados en investigaciones científicas o hipótesis. Están destinados a un público más general no especializado, manteniendo la calidad y veracidad de una investigación científica.

• Máximo 4 cuartillas Traducciones: • Trabajar solicitud de textos de otras carreras sobre las líneas temáticas de la Facultad.

• Traducción científica y técnica o literaria.

• Máximo de 4 cuartillas.

• Fuentes primarias no terciarias.

Experiencia formativa: • Narrativa de algún intercambio, participación en congreso o experiencia exitosa en el ámbito académico.

• Identificar el desarrollo personal y académico del alumno que generó esta participación.

• Máximo de 3 cuartillas.

Proyecto social: • Debe contener los siguientes elementos: • Introducción, contexto del proyecto, objetivo del proyecto, perfil del usuario, planeación y diseño del proyecto, actividades realizadas, evaluación, conclusiones y referencias bibliográficas.

• Máximo 4 cuartillas.

Entrevista: • Debe contener los datos del entrevistado y una breve reseña curricular del mismo.

• Trabajar una temática específica sobre las líneas de la Facultad.

• Puede ser por solicitud directa de las maestras de proyecto de la revista.

• Máximo 3 cuartillas.

Un docente puede acompañar al alumno, su enfoque es un aspecto relevante propio del estilo educativo lasallista. En su ACOMPAÑAMIENTO con los estudiantes, guía en la modalidad en la cual el alumno busque trabajar, promueve que los lineamientos establecidos para la revista se cubran en el texto, fomenta la habilidad de comunicación escrita, promueve la reflexión de los contenidos y favorece la entrega de productos de calidad.

El docente aparece como una figura acompañante de las y los autores del texto.

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Editorial Al enviar un producto, se recibirá un correo de respuesta de recepción del documento, posteriormente en un plazo de 15 días se enviará una respuesta con el dictamen del primer filtro, a cargo del consejo editorial, ya sea para solicitar que se realice correcciones al producto o para comunicar que el texto ha pasado a revisión al segundo filtro, efectuado por el comité científico. Posterior a este proceso, se comunicará al autor si su texto ha cubierto o no los requisitos del segundo filtro.

El texto al ser enviado al comité de la revista pasará por dos filtros: • •

Consejo editorial: quien revisará los aspectos relativos a la formalidad del documento y el cumplimiento de los lineamientos correspondientes; así como, la estructura general, ortografía y redacción.

Comité científico: estará dado por un árbitro externo, quien se encargará de analizar la claridad de los conceptos y estructura del escrito. Así como de elegir los textos que pueden publicarse.

Editor: Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad De La Salle Bajío.

Número de productos por publicar por número: Se consideraría al menos 5 productos totales para la publicación del número, tomando en cuenta la diversidad de los textos, entre los relativos a cuestiones teóricas (monografía, ensayo, artículo de divulgación) y aspectos prácticos (traducciones, experiencia formativa, proyecto social y entrevista).

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ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN HN: Revista Académica con Enfoque Estudiantil

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Percepción de una docente

frente a la atención pedagógica de alumnos en aulas hospitalarias

Katherine Montero Aguirre 1 1. Alumna de primer cuatrimestre de la Maestría en Docencia.

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E Resumen

l presente documento expone la investigación focalizada a una docente que vivencia la enfermedad en una de sus alumnas, dándose a conocer cómo ha sido su desenvolvimiento en este proceso y los retos a los que se ha enfrentando. Se muestra a cada uno de los involucrados en este transcurso y cómo perciben la postura de la docente en cuestión de sus retos, emociones y la vinculación que se tiene.

Es una investigación realizada en el estado de Chihuahua, que se basa en la historia de vida de la docente a nivel básico. El corte de la investigación es cualitativo, ya que gracias a este se pudo abordar la problemática de una forma organizada, planteando primero cómo se abordaría la solución a la pregunta: ¿Cuáles son las emociones, retos y vinculaciones que enfrenta una docente al tener un alumno hospitalizado?, destacando el método cualitativo como el más factible, ya dentro de éste se encontraba la herramienta de entrevistas misma que dio como resultado respuestas concretas y exactas por parte del entrevistado. Los resultados se organizaron por medio de una triangulación de información dividida por: retos, emociones y vinculación, todo en torno al actor principal en este caso la docente y a los entrevistados secundarios que son la maestra hospitalaria y el trabajador social. La investigación arroja que los docentes no están preparados emocionalmente y carecen de información ante un evento de duelo, se requiere la orientación para el proceso pedagógico en la atención de estudiantes oncológicos.

Palabras clave: Docente, retos, emociones, vinculación y aulas hospitalarias.

Abstract This document exposes the research focused on a teacher who experiences the disease in one of her students, revealing how her development has been in this process and the challenges she has faced. Each of those involved in this course is shown and how the position of the teacher is perceived in terms of their challenges, emotions and the relationship they have. It is an inves-

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tigation carried out in the state of Chihuahua, which is based on the life history of the teacher at the basic level. The cut of the investigation is qualitative, since thanks to this it was possible to approach the problem in an organized way, first proposing how the solution to the question would be approached: What are the emotions, challenges and links that a teacher faces when having a hospitalized student?, highlighting the qualitative method as the most feasible, since within it the same interview tool was found that resulted in concrete and exact answers by the interviewee. The results are organized through a triangulation of information divided by: challenges, emotions and bonding, all around the main actor in this case the teacher and the secondary interviewees who are the hospital teacher and the social worker. The research shows that teachers are not emotionally prepared and lack information in the face of a grieving event, guidance is required for the pedagogical process in the care of cancer students.

Keywords: Teacher, challenges, emotions, bonding and hospital classrooms.

Planteamiento del problema Vivimos en un mundo tan cambiante que la labor del docente es cada vez más demandante, necesitamos estar capacitados y actualizados para poder sobrellevar cualquier penuria que surja dentro de nuestra aula, el reinventarnos constantemente es una puerta que nos abre al mundo del saber y nos permite conocer algo que creíamos fuera de nuestro alcance. Las aulas hospitalarias se entienden como los centros educativos que se encuentran inmersos dentro de los hospitales en el área de pediatría, para que los infantes con alguna enfermedad crónica o terminal puedan continuar sus estudios. Estas aulas propician una visión amplia de cómo un docente evoluciona, al grado de hacer una fusión con la medicina y tener un fin común que es la prosperidad de una persona.

Las aulas hospitalarias tienen una labor muy grande dentro de la sociedad, pero ¿En este proceso educativo sólo se ven involucrados los

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docentes hospitalarios y personal médico? La respuesta es que no, éste es un proceso de vinculación que va mas allá de lo visible, donde participan tanto un trabajador social como una docente regular, cabe mencionar que los primeros 3 actores siempre van a estar capacitados para enfrentar la enfermedad de un infante, ya que el docente hospitalario y el médico es algo que experimentan día con día y el trabajador social es el encargado de fomentar esta triangulación entre cada integrante, pero… ¿Y el docente de aula regular? De aquí surge la siguiente pregunta central: ¿Cuáles son las emociones, retos y vinculaciones que enfrenta una docente al tener un alumno hospitalizado?

El interés por la falta de información fue el principal motivo para realizar la presente investigación ante un escenario que frente la ausencia de información precisa, se comenzará con la interrogante anterior y por la situación que enfrenta un docente al tener un alumno hospitalizado, a fin de sistematizar un conocimiento necesario para afrontar con garantía la intervención en este espacio. Se pretende dar respuesta a la pregunta por medio de las distintas fases que conciben los docentes de aulas regulares ante esta situación, dando mayor énfasis en la evolución que conlleva el vivir la experiencia de un estudiante hospitalizado, basándose desde la primera etapa desconocedora del tema, prosiguiendo con las expectativas del docente que se encuentra inmerso en este proceso educativo (resaltando las fortalezas y debilidades de sus protagonistas) y finalizando con los logros que adquiere al egresar de una institución de salud, así como, la adaptación que conlleva el reincorporarse nuevamente a los centros educativos escolares.

El conocer la experiencia por la cual pasa un docente brindará un nuevo paradigma desde la postura de un nuevo actor, esto propiciará relevancia ya que ningún documento especifica los distintos retos, emociones y la vinculación que atraviesan durante este trascurso.

Justificación: El presente documento expone la investigación realizada a una docente que vivencia la enfer-

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medad en una de sus alumnas, dando a conocer como ha sido su desenvolvimiento en este proceso y los retos a los que se ha enfrentado. Se muestra a cada uno de los involucrados en este transcurso y como perciben la postura de la docente en cuestión de sus retos, emociones y la vinculación que se tiene. Es una investigación realizada en el Estado de Chihuahua, que se basa en la historia de vida de la docente a nivel básico.

Con ello, se pretende generar un impacto dentro de la sociedad, pero en especial a los docentes, ya que ante la falta de información son estos mismos los que no saben cómo actuar frente a una situación de oncología en edad pediátrica.

Si se genera un ambiente de reflexión, se puede destacar la labor tan grande que realiza la educación, esta misma que rompe con cualquier barrera que pudiese presentarse a lo largo de la vida, rompe con la ignorancia, la desigualdad, la marginación, la discapacidad y la enfermedad.

La educación es necesaria, para que cualquier pueblo pueda evolucionar y generar individuos capaces de enfrentar los incidentes que se le presenten a lo largo de su vida de una manera crítica y analítica.

Para comenzar se resaltará el papel tan importante que aporta la educación hospitalaria a nuestro país y su evolución con el paso del tiempo. Las aulas hospitalarias son centros educativos que se encuentran inmersos dentro de un centro médico en el área de pediatría, estando ligadas por la pedagogía hospitalaria, la cual es una disciplina de reciente creación; su andadura comienza a principios del siglo XX y su implantación no es igual en todos los países, dependiendo de los gobiernos.

El análisis de esta realidad es clave para reflexionar y debatir sobre el impacto que produce un ingreso hospitalario prolongado en los pacientes y las pacientes, en sus familias y en los centros de referencia (Palomares, Sánchez, & Garrote, 2016).

Centrándonos en el momento cuando una persona es ingresada a este tipo de centros educativos destacamos el hecho que cuenta con alguna enfermedad, y es que cualquier individuo ante esta situación experimenta diversas emociones

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como: enojo, tristeza, depresión, soledad y fatiga, sin mencionar el desgaste físico, ahora si lo planteamos en un infante de entre 6 a 12 años es un proceso de duelo desmedido por el cual está atravesando. El duelo es la reacción emocional y del comportamiento que se manifiesta en forma de sufrimiento y aflicción cuando un vínculo afectivo se rompe. Es una respuesta adaptativa normal que suele producirse en el contexto de la muerte de un ser querido, como reacción ante la pérdida de una persona amada o de alguna abstracción que ha ocupado el lugar de aquéll (Meza Dávalos, García, Torres Gómez, Castillo, Sauri Suárez, & Martínez Silva, 2008).

El duelo es la reacción emocional y del comportamiento que se manifiesta en forma de sufrimiento y aflicción cuando un vínculo afectivo se rompe.

Sin duda, la situación que vive el menor de edad hospitalizado de ruptura con su ritmo de vida, de separación de sus amigos, de su familia, en general, su estado carencial (en lo afectivo, social, físico), lo que promueve la implantación de actuaciones educativas especiales que reajusten el equilibrio perdido en el niño o niña por un factor indeseable, la enfermedad. A tal efecto, la formación de los profesionales tiene mucho que ver con la que se plantea en la educación inclusiva, bajo el lema de una escuela abierta a la diversidad, que abarca a colectivos más concretos o ámbitos más específicos (Latorre & Blanco, 2010).

Marco Teórico Dentro del estado de Chihuahua se cuenta con tres aulas hospitalarias, el Hospital Infantil, el Hospital General del Estado de Chihuahua y en el Instituto Mexicano del Seguro Social, estas aulas teniendo sus inicios en el año 2010, todas ubicadas en el área de pediatría de su respectivo hospital. El trabajo de acompañamiento en las aulas hospitalarias está dividido en tres momentos: primero cuando el niño ingresa al hospital se le realiza una verificación junto a la cédula de datos personales y contacto inicial con el niño y su acompañante, se le platica a su familia la función de las aulas hospitalarias y se les entrega un documento en donde autorizan el estar vinculados con el programa.

Se expondrán diversos referentes teóricos frente a las temáticas principales que modulan el estudio: aulas hospitalarias, docentes hospitalarios, vinculación y proceso de duelo, representando el contexto en la que se sitúa la presente investigación. El marco teórico permitirá discutir y relacionar lo propuesto por autores propiciando su visión sobre su referente, lo cual es muy importante ya que gracias a sus investigaciones, antecedentes y artículos fue posible el generar una perspectiva global sobre éste.

En las aulas hospitalarias, los docentes se encuentran con un contexto muy distinto al de las regulares, pues tienen, como factor común, estudiantes que han pasado por momentos difíciles debido a su enfermedad y que, día a día, deben convivir con ella, con el tratamiento, la medicación, dolores, frustraciones, inseguridades, y todo aquello que el diagnóstico implica. En estas aulas, se matriculan niños y niñas cuyas enfermedades requieren hospitalización, tratamiento o rehabilitación de carácter ambulatorio en clínica u hospital, por lo que los diagnósticos de los estudiantes son diversos. Sin embargo, es frecuente que, dadas las características de la enfermedad, aquellos estudiantes de más larga estadía sean infantes con enfermedades oncológicas (Bustos & Cornejo, 2014).

La vinculación que existe dentro de las aulas hospitalarias es muy grande ya que muchas

Fotografía: Unsplash

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personas se ven involucradas: Trabajador social, maestra hospitalaria, escuela de procedencia, psicólogos, personal médico, familia y todo basado en centrarse en un estudiante. Se entiende a la vinculación como la conexión que existe entre 2 o más personas en busca de un fin común, en este caso se realizan una comunicación con todos para que una sola persona pueda continuar con sus estudios. Los nuevos escenarios educativos demandantes de calidad y equidad ubican la vinculación familia-escuela en un sitio clave, pues si se da positivamente, tendrá potencialidades de colaboración mutua, favoreciendo aprendizajes significativos en los estudiantes.

Esta vinculación es analizada desde una mirada ecosistemica, en la que se van articulando en los distintos ámbitos ecológicos que comprenden las dimensiones de la escuela, la familia y los aprendizajes (Pizarro, Santana, & Vial, 2013).

Los nuevos escenarios educativos demandantes de calidad y equidad ubican la vinculación familia-escuela en un sitio clave.

El proceso de duelo se da mediante una situación desconocida, en la que no se puede actuar por la falta de conocimientos o bien por la situación sentimental, es un bloqueo espontaneo que se da mediante alguna problemática. En este caso se entra en un proceso de duelo para el infante ya que le arrebatan su condición de salud y entra en una vida inesperada que nunca imagino pasar, en la que atraviesa una enfermedad, ais-

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lamiento, fatiga y tristeza. Específicamente en las situaciones de pérdida de la salud, existen varios procesos emocionales por los que una persona puede atravesar en una cuestión de duelo por enfermedad. En la fase de negación, la persona no es capaz de reconocer la enfermedad como un hecho real, por lo que el diagnóstico recibido se atribuye a errores médicos. Durante la fase de ira, se reacciona emocionalmente con rabia, envidia, resentimiento y hostilidad por haber perdido la salud.

Esta ira usualmente es dirigida hacia todo el entorno que se percibe como sano o responsable de la enfermedad, ya sea personal sanitario, familiares, amistades, incluso hacia Dios. No obstante, también puede ser dirigida hacia sí mismo, al culparse de haberse provocado la enfermedad y se puede incurrir en conductas de riesgo autodestructivas(Moral & Miaja, 2015).

Metodología El tipo de metodología que se utilizo es de corte Cualitativo ya que las técnicas que se emplean son factibles lo que se pretende es profundizar en las respuestas y ahondar en la percepción de los sujetos. El enfoque se basa en la observación y medición de la realidad, es decir, el empirismo, que se fundamenta en la medición o cuantificación de las variables investigadas. Se procesa la información por medio del ATLAS.ti, de acuerdo

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Participantes Como principal entrevistado está la docente de escuela regular, la maestra en donde se atiende a una alumna con leucemia, misma que es la primordial portadora de información frente a esta investigación. Al comienzo de la explicación sobre la dinámica que se llevaría a cabo, la docente confesó sentirse nerviosa al no saber si la respuestas que aportaría serian realmente las correctas u oportunas. La entrevista fue vía audio en la cual se puso a su disposición cada una de las preguntas y de esta forma pudo reflexionar y contestarlas de una manera coherente y analítica. con las siguientes ejes de análisis; emociones, retos y procesos de vinculación. Estos hechos contienen construcciones, abstracciones, generalizaciones, formalizaciones e ideaciones que todo investigador debe tener en cuenta si no quiere en peligro la autenticidad de sus investigaciones.(Medina, Manzanilla, & Díaz, 2012).

Se propone el siguiente supuesto que enuncia la falta de conocimiento por parte de un docente al enfrentar una situación de enfermedad por parte de uno de sus estudiantes, al igual que la falta de información para orientar a algún docente que presenta este tipo de circunstancias tan fuera de lo común. Se sabe que los docentes generalmente implementan como estrategia de enseñanza el tener una buena comunicación con su alumnado ya que quieren conocer más de él y de esta manera tener una conexión profunda, en la cual el estudiante se sienta identificado, para ello, se ven influidas las emociones como un pilar para lograrlo. Para poder dar respuesta al objetivo de la presente investigación se eligió la técnica de entrevista estructurada ya que era la más viable en cuestión de conexión con los actores participantes, llegando no sólo a una respuesta concreta si no a una conversación en donde se vieran reflejadas las emociones y acciones que expresaban estos mismos (vinculación, retos, emociones).

Como segunda portadora esta la docente hospitalaria, la cual proporciona una visión amplia del manejo y trabajo que se realiza dentro las aulas hospitalarias, siendo la primer docente a cargo de estas aulas en el Estado de Chihuahua nos brinda información realmente importante y relevante ya que ha obtenido mucha experiencia en este ámbito. La docente muestra una actitud relajada, consciente de todo lo que sucede, brindando respuestas profundas dentro de este proceso, de igual forma se realizó por medio de audios.

Como tercer participante está el trabajador social, el cual está a cargo del USAER 7013 encargado de dirigir el control y manejo de las aulas hospitalarias en el Estado de Chihuahua. Se realizó una entrevista amena en la cual se brindó información desde el comienzo de las aulas y las vinculaciones que se tienen con cada uno de los participantes. La entrevista fue por medio de un video en la que fueron grabados todos los paradigmas desde su postura.

Resultados Como análisis de los resultados se puede resaltar la tarea tan grande que le corresponde al maestro en la actualidad, nuestra sociedad ha ido evolucionando poniendo como prioridad las emociones, no sólo de los estudiantes si no del mismo docente, en donde se encuentre un vínculo significativo para los conocimientos. Las adversidades por las cuales pasó la docente no sólo se vieron reflejadas en su vida profesional también en la personal, sintiendo una enorme

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tristeza por la situación de enfermedad que pasaba su alumna. En este transcurso se pueden destacar las principales precepciones de los docentes frente a la atención pedagógica de un alumno en aulas hospitalarias, en la que se desplaza en los 3 ejes centrales que se cuenta en la investigación: a. Emociones. - La inestabilidad emocional.

Los docentes no están preparados emocionalmente para enfrentar una situación de enfermedad crónica y mucho menos terminal por la que pase uno de sus estudiantes.

Los maestros tienen la visión de verles crecer, esperan que tengan un futuro de calidad en donde se puedan desarrollar como adultos responsables, pero, cuando una enfermedad interrumpe este proceso es un bloqueo emocional para su vida, ya que natamente son afectivos. b. Retos. - La falta de conocimiento para enfrentar la situación. No existe una guía que oriente al docente del cómo actuar ante este tipo de circunstancias. El docente cae en un proceso de duelo al no saber manejarse a sí mismo, ni las clases con sus estudiantes, experimenta el sentirse desorientado de cómo actuar. También la falta de conocimiento de la enfermedad, se sabe lo que es el cáncer, pero no las medidas de cuidado para un infante. c. Vinculación. - La socialización con personas desconocidas. Para realizar una vinculación exitosa se tiene que tener una comunicación con distintas personas involucradas: familia, doctores, maestra hospitalaria, trabajador social y psicóloga.

En la actualidad se enfrentan distintas situaciones que están fuera de las manos de un docente, como lo es una situación económica carente, problemas intrafamiliares, pero uno de los mayores retos que enfrenta en la actualidad es la enfermedad, atendiendo a niños con enfermedades cardiovasculares, oncológicas, respiratorias, genéticas y degenerativas, muchas son los retos que la labor docente y muchos de ellos se sienten desorientados ante tales problemáticas.

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Conclusión A pesar de que el programa lleva algunos años en el estado de Chihuahua, no es conocido por la sociedad, esto incluyendo a muchos docentes que desconocen su existencia, la realidad es que no existe información amplia dentro de las redes sociales y no se le toma mucha importancia.

Actualmente vivimos en una sociedad donde se auto demanda cada vez más, en nuevos conocimientos, defendiendo sus ideales y sus derechos, sin embargo, al poner en práctica la inclusión seguimos con ideas tradicionalistas y anticuadas que dejan mucho de qué hablar sobre nuestra actualidad. Las aulas hospitalarias presentan esta óptica de innovación, de fusión con la medicina en la que se busca combatir una enfermedad hasta llegar a la salud y la ignorancia para llegar a la igualdad.

La falta de información es la que hace posible la comprobación del supuesto que se tiene en la presente investigación, quizás y por la poca información es que existe una falta de conocimiento por parte de la sociedad, y el apoyo que se ha recibido en cuestión de difusión. Se conoce poco de este programa son los que experimentan la situación de enfermedad de algún familiar, solo así se crea un vínculo de perspectiva de la labor que realizan estas aulas en el estado de Chihuahua. Las aulas hospitalarias tienen todo un mecanismo que hace posible su funcionamiento: un plan que los revalida ante la Secretaria de Educación Pública –SEP- el cual es el Programa Sigamos Aprendiendo…en el Hospital, aulas con materiales y herramientas necesarias para desempeñar los conocimientos de los infantes, docentes capacitadas y con pedagogía, un sistema de comunicación con doctores y trabajadores sociales y todo ello ha dado como resultado su éxito contando con 44 aulas por todo el país.

Las aulas hospitalarias son y seguirán siendo uno de los medios más importantes para que se dé la inclusión en pleno siglo XXI, propiciando una esperanza de continuidad de estudios para todos los niños, niñas y adolescentes que pasan por una situación de enfermedad.

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Las aulas hospitalarias son y seguirán siendo uno de los medios más importantes para que se dé la inclusión en pleno siglo XXI, propiciando una esperanza de continuidad de estudios para todos los niños, niñas y adolescentes que pasan por una situación de enfermedad.

Como conclusión puedo abordar dos cuestiones muy importantes: la primera, que un docente es de los profesionistas más entregados a su labor, independientemente de en el capo que este, ya sea en nivel básico, medio o superior, atendiendo a niños con enfermedad o discapacidad el siempre buscara la prosperidad del otro ser humano, encaminado con valores, conocimientos y principios. Es un verdadero agente de cambio ya que depende de este, el que sus educandos se empapen del mundo del saber y sigan creciendo con pensamientos críticos y analíticos que le ayudaran y ponga en práctica en un futuro.

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Los beneficios de la educación artística bajo la mirada de diferentes autores Iliana Martínez de Alba2 2. Alumna de 3° semestre de la licenciatura en Educación con el acompañamiento de la docente Laura Gabriela Villanueva Rangel.

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l objetivo del siguiente ensayo es exponer las ideas centrales de varios autores, con relación a su visión pedagógica frente a la educación artística, pues resaltan la importancia de esta área de la educación no solo por el valor que tiene el arte en sí, sino por su importancia como instrumento para la adquisición de conocimiento, principio de procesos reflexivos y herramienta de conexión entre el individuo y la sociedad en la que se desenvuelve de una forma concreta y diversa que se presta a la realización de varias prácticas educativas en el contexto actual.

La educación artística es una parte importante en el desarrollo integral de la persona.

Esta apoya al individuo en el desarrollo de sus habilidades manuales, capacidad creativa y el desarrollo de la sensibilidad, todas capacidades de gran importancia para el pensamiento y la vida diaria. A pesar de esta importancia, nuestro sistema educativo, como muchos otros, ha dejado de lado la educación artística y la ha limitado a ser una materia de una hora a la se-

mana en la que pocas veces se aborda el proceso creativo o cognoscitivo que lleva a las personas a crear y apreciar el arte, además de que no vincula el arte con otros aspectos del conocimiento como puede ser la historia, la ética, las matemáticas o las ciencias.

El estudio del arte como un medio para conocer el mundo que nos rodea La primera teoría pedagógica a abordar en este ensayo es la de Pestalozzi, pues toma la sensibilidad como una parte integral en el desarrollo del niño. Su propuesta pedagógica se basa en tres elementos: la cabeza, que representa la capacidad del ser humano de formar sus propias ideas y representaciones; el corazón, que se relaciona con la capacidad sensible del educando y, la mano que representa el conocimiento técnico.

Esta propuesta aplicada a la educación artística toma base en la escuela del Renacimiento, cuya meta principal era representar el mundo tal y como era (Marín, R., 1997), lo que se lograba por medio del estudio de las ciencias. De este modo, el saber científico (cabeza) puede tomarse como la base para realizar un dibujo, pintura o escul-

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tura, lo que también lleva al educando a formar destrezas motoras (mano) y mientras la obra en sí se realiza, la creación invita al educando a pensar y apreciar los fenómenos y objetos científicos de forma sensible y estética (corazón).

Esta idea rompe con una percepción social que tiene su origen en la revolución industrial y aún tiene lugar entre el pensamiento de nuestra sociedad, en el que la ciencia y el arte son polos opuestos con muy poca interacción práctica. La importancia de la interacción entre estas materias radica en dos cuestiones esenciales para el proceso educativo. La primera es llevar al educando a experimentar el mundo para el arte como se haría para con las ciencias, a sentirlo y conocerlo de modo que luego pueda representarlo. De poco sirve realizar un dibujo basado en la imagen de un objeto cuando no son observables fenómenos como la interacción de las luces, los colores, las proporciones e incluso el estado natural del mismo objeto que se busca representar.

pone las manifestaciones artísticas como una oportunidad para que el hombre en desarrollo indague sobre sí mismo y así también sienta y comprenda el dolor ajeno. Llevar esto a un nivel más alto como lo es un proceso reflexivo no sólo sería útil para el desarrollo moral y cognoscitivo de una persona, sino que sería una hermosa forma de hacer algo que a muchos nos aterra: mirar dentro de nosotros mismos.

El desarrollo de la expresión artística como un medio de expresión libre hacia nuestros iguales De todos los autores abordados en este ensayo, es Freinet el que menos habla de despertar una sensibilidad o adquirir una habilidad de apreciación estética. Freinet basa su pedagogía en la libre expresión del individuo y la búsqueda del significado de las palabras para el aprendizaje de la lengua, pero esto es algo que también se puede llevar a través del arte.

La exposición a las artes como una forma de comprender y manejar nuestras pasiones A diferencia de otros autores y del sistema educativo actual, Rousseau (1762) no plantea en ningún momento una educación artística orientada hacia los niños. Esto se debe a su postura filosófica, en la que es la sociedad la que corrompe la bondad natural del hombre. Por lo tanto, considerando las manifestaciones artísticas y culturales como producto no de un ser humano aislado, sino del entorno y la forma en que este interactúa con el sujeto, estas no serían aptas para el educando de Rousseau (1762).

De acuerdo con Freinet citado en Legrand 1993 acceder a un texto debe ser ante todo una búsqueda de sentido. Algo que puede llevarse más allá a la búsqueda del sentido denotativo de la palabra. La búsqueda del sentido en un texto es una de las principales tareas y habilidades de la apreciación y la creación literaria. Además de que esto lleva a las personas a comprender manifestaciones culturales no solamente del pasado, sino del presente en el que vive. Lo que incluye todo aquello que critica a la sociedad, por lo que el análisis de textos, según Freinet, llevaría a la persona a ser crítica hacia la sociedad en la que vive.

No obstante, la postura de este autor está muy lejos de restarle importancia a la apreciación estética. Rousseau (1762) no ve el arte como una posible causa de corrupción del hombre bueno, sino que considera que, como todos los saberes, este debe mostrarse a su debido tiempo, que es la adolescencia, el momento en el que despiertan las pasiones y sensibilidades.

El adolescente “empieza a saber lo que siente, y está inquieto sin motivo para estarlo” (Rousseau, 1762, p. 437), por lo que Rousseau pro-

Además, respecto al sentido de la expresión, Freinet la considera un arma que conecta al individuo con sus iguales, con su sociedad y de este modo no se ve en la necesidad de agachar la cabeza y asentir ante un mundo que no comprende, sino que tendría los elementos necesarios para expresar sus inconformidades. La manera más práctica o predecible de aplicar este principio sería de forma directa, por medio de un diario, una queja o un manifiesto. Sin embargo, el arte es conocido por ser una forma de expre-

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sión que incita y sucede a las revoluciones sociales, especialmente dentro de la literatura y la música. De este modo el arte ya no es sólo algo lindo ni un producto del idealismo que se puede usar para otros fines, sino un arma capaz de desatar un movimiento social.

El derecho y los beneficios de un ambiente cultural y artístico De acuerdo con Illich, la escuela tiene un efecto anti educacional dentro de la sociedad (Palacios, 1984) porque, entre otras cosas, no forma un grupo de seres humanos libres, sino útiles y sumisos para la sociedad en la que viven. Illich propone que quien busque aprender sobre cualquier tema, en lugar de ir a una escuela, busque a alguien que sepa de ello y pueda enseñarle, lo cual presenta una dinámica muy interesante que podría aplicarse para la educación artística.

En tiempos pasados, la enseñanza del arte se daba por medio de la dinámica maestro-aprendiz, en la que algún artista de oficio tomaba bajo su cuidado a un alumno que quisiera aprender del arte. Esto se dio en varias sociedades en todo el mundo, en las que ser el aprendiz de un artista iniciaba a los jóvenes no sólo en su aprendizaje del arte, también los introducía a una sociedad altamente apreciativa de la cultura y las artes.

Esta dinámica, entre otras cosas, se perdió a causa de la institucionalización de la educación en la época de la modernidad, la cual comenzó a dejar el arte de lado de modo que los artistas fueron paulatinamente perdiendo su valor social y se convirtieron en un grupo considerado excéntrico y guiado por las emociones.

Sin embargo, volver a esta dinámica en la que los artistas abrieran sus talleres y pudieran enseñar a aquel que gustara de aprender del arte llevaría a una mayor inclusión de los artistas en la sociedad. Es posible que de este modo retomaran su lugar como formadores de cultura y representantes de la historia. Esto sería beneficioso para la sociedad y la educación no sólo visto desde la

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perspectiva de Illich; en la que encontraríamos un arte y un aprendizaje accesible a toda la población, sino que también podemos encontrar los beneficios de un ambiente altamente artístico o cultural en la teoría de Lev Vigotsky.

De acuerdo con la teoría sociocultural de Vigotsky, menciona que el “desarrollo del ser humano está profundamente ligado con su interacción dentro de un contexto social histórico y cultural en el que se desenvuelve” (Matos, Pineda & Vázquez, 2010). Sin duda alguna un ambiente en el que el arte esté abierto a toda la sociedad y en el que los artistas participaran activamente como maestros y creadores de cultura, ayudaría a las personas a expresarse sobre su entorno desde una edad temprana. Por medio de esta expresión el estudiante no solamente participaría del arte aprendiéndolo, sino creándolo, lo que lo haría un participante activo de su contexto, su historia y su sociedad.

Volviendo a la propuesta de Illich, este ambiente ayudaría a la persona a comprender su contexto y pensar de él críticamente. La exposición a la cultura no sería un complemento a la educación, sino parte de ella, pues de acuerdo con este autor, el problema está en confundir educación con escolarización. El arte abierto, libre y como parte del ambiente es una pieza del derecho a la educación que por mucho tiempo las ideas que la escuela tradicional atribuye al arte nos han negado.

Una propuesta hacia el futuro de la educación artística En conclusión, la educación artística no es una rama de la educación que deba relegarse a un segundo plano como la simple observación de “algo” que es “bonito”. Las artes son guías hacia la reflexión, el conocimiento del mundo, el encuentro con nosotros mismos y también con nuestros semejantes. Son armas, maestros, historias, sentimientos y mucho, mucho más. Como se dijo al principio, es una parte importante del desarrollo integral de la persona y no es sola-

mente una posibilidad, acceder a una educación artística es un derecho del ser humano.

Llevando esto a una propuesta educativa concreta, parece muy difícil proponer dedicar el mismo tiempo a la enseñanza del arte como se le da a otras materias, pues sería un cambio completo de paradigmas para la sociedad.

La propuesta sería entretejer el arte en el resto de materias, en especial en las que parecen no tener relación alguna con la estética y hacer este contacto no sólo por medio de la mención de pequeños datos curiosos, sino de un modo práctico y reflexivo que permita a las personas buscar el conocimiento en las artes. De este modo se podría contribuir a que las personas desarrollen la habilidad de aprender a aprender, que puedan descubrir el placer de sentir y también “el placer de comprender, conocer, de descubrir” (Delors, 1994, p.92).

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Reflexión filosófica de la moral de Adela Cortina y dialogicidad de Paulo Freire, una guía para impartir la materia de ética en la educación media superior

David J.H Silva-Mares Ayok3 3. Alumno de 6º cuatrimestre de la Maestría en Docencia, con el acompañamiento del docente Eduardo Vázquez Vela de Eguíluz.

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a ética es una reflexión filosófica sobre la moral, cuyo objetivo último es alcanzar la felicidad en un diálogo y armonía con los demás seres humanos y la naturaleza, siendo una propuesta de Adela Cortina. Para cumplir este mismo objetivo, la dialogicidad de Paulo Freire, es una clave importante para la enseñanza de la ética en el contexto de la pluralidad, así como un aprendizaje desde la construcción subjetiva.

La enseñanza de la ética en el contexto de la pluralidad.

Cuando se habla de ética, se piensa que se trata de enseñar normas de comportamiento, civismo y buenos modales; pareciera que se trata de enseñar a portarse bien, dando un enorme listado de lo aceptable y reprobable. La primera tarea, es definir la ética, la cual es una rama de la filosofía, que estudia y reflexiona el comportamiento humano, en su relación con la moral (Cortina, 2009). De esta manera, ha de distinguirse la ética, con respecto la moral, que no en pocas ocasiones se confunde; la ética tiene un carácter universal, mientras que la moral versa sobre las normas y comportamientos de un grupo determinado, por lo que, en ese sentido, la ética estudia filosóficamente la moral (Cortina, 2009). La enseñanza de esta disciplina, en la educación media superior, es una labor complicada, comenzando por el hecho que en muchas ocasiones se percibe como una materia de relleno. Este problema se hace evidente, cuando los programas escolares sobre ética, son manuales y resúmenes de posturas y planteamientos filosóficos, que escaso interés generan y que poco tiene que decirles a los adolescentes.

La ética no es matemática, no se puede enseñar desde leyes y principios absolutos, de allí que sea una reflexión y labor principalmente filosófica.

La situación es particularmente importante, en nuestra época, caracterizada principalmente por la pluralidad, por formas de vivir y pensar muy diferentes, cada una validada por distintos grupos sociales. (Vázquez, 2005). Adela Cortina advierte que, a menudo, la enseñanza de la ética, se hace de una forma meramente normativa, es decir, de mostrar normas y principios de comportamien-

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to, pero que resultan extrañas e irrelevantes, más en un contexto contemporáneo (Cortina, 2009).

Ahora bien, temas como el aborto, la eutanasia, la utilización de los animales en pruebas de laboratorio, el matrimonio igualitario, entre otros, son particularmente controversiales en las sociedades plurales, pero al mismo tiempo, objetivo de interés, puesto que implican, el choque entre grupos de ideas opuestas.

La ética impartida como camino de reflexión filosófica de la moral y la felicidad.

El docente en las clases de ética corre el riesgo de transmitir su propia manera de pensar a los alumnos de una manera dogmática, puede buscar que los alumnos acepten o condenen exactamente lo mismo, por lo que, las clases serán una labor de convencimiento y su propia persona la medida de lo bueno y lo malo. Independientemente de la postura que tenga y el pensamiento que posea, se puede concebir como el portador de una verdad absoluta, que debe ser asumida por los otros. ¿Es bueno o malo el aborto? ¿Es válida la eutanasia? ¿Las parejas del mismo sexo tienen derecho a casarse? Preguntas que buscan una respuesta definitiva, sin embargo, por las limitaciones propias de la ética, y de la misma filosofía, implican un cuestionamiento permanente.

Preguntas que buscan una respuesta definitiva, sin embargo, por las limitaciones propias de la ética, y de la misma filosofía, implican un cuestionamiento permanente.

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Como lo señala también Adela Cortina, la labor del docente de ética es llevar a los alumnos a una auténtica reflexión filosófica, que piense y reflexione el mundo moral y su especificidad, marcado por el contexto de la pluralidad; la ética debe ser algo cercano, cuyo último objetivo es una vida feliz, donde para conseguirla, las normas y principios funcionan para lograr una convivencia en armonía, de allí que una pregunta eje, planteada por Cortina “¿Qué debemos hacer para que cada hombre se encuentre en situación de lograr su felicidad?” (Cortina, 2009, pág. 9).

Esta formulación logra guiar la labor ética y su enseñanza, puesto que la felicidad es un interés concreto de todo ser humano, es un principio orientador, teniendo un carácter de universalidad que permite una fundamentación ética. El alumno guiado por el docente, debe reflexionar filosóficamente, sobre su propia felicidad, en un mundo donde cohabita con otras personas, pero también con la naturaleza, inmerso en un ecosistema, etc., siendo necesaria una convivencia, respeto y diálogo, lo que Leonardo Boff, establece como una democracia planetaria, superando así el egoísmo antropocéntrico. (Boff, 2000) Dialogicidad de Paolo Freire, un elemento para una reflexión filosófica de construcción subjetiva y encuentro con el otro.

La ética pensada desde la felicidad, cuyo objetivo último es la consecución de la propia felicidad, hace que adquiera una dimensión personal y subjetiva, pero en ningún caso se entiende como asilamiento, sino por el contrario, como armonía como los demás y la misma naturaleza. Para ello, la dialogicidad planteada por Paulo Freire es bastante iluminador. La dialogicidad aunque pensada para la alfabetización, es muy pertinente para lograr comprender la ética desde la reflexión filosófica. Para Paulo Freire, el diálogo es una exigencia existencial; el ser humano se diferencia de los animales en el hecho que tiene la palabra, y con ello, la capacidad de nombrar las cosas, compren-

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diendo y conociendo la realidad; el diálogo es una dimensión humana el ser humano se revela en el encuentro con el otro, exigiendo al menos dos personas que se entienden mutuamente (Freire, 1997). Con la dialogicidad, el otro se revela como diferente, pero mismo tiempo como cercano, que tiene un rostro concreto y una voz que debe ser escuchada, lo cual abre una exigencia democrática, de no sólo escuchar e intercambiar ideas, sino de considerar las opiniones de todos como igualmente relevantes, descartándose así, los posicionamientos arrogantes, de consideraciones de superioridades morales, o bien, de sentimientos de inferioridad. De esta manera, por medio del diálogo, hay una construcción subjetiva, pero una que es armonía y relación con los demás.

Dentro de la dialogicidad que propone Friere, la tarea más importante, es comprender la realidad desde lo concreto; esta reflexión se hace desde lo que Freire denomina “universo temático”, es decir, situaciones, palabras y contextos en común entre los participantes, para que haya un verdadero diálogo. (Freire, 1970). Cuando una persona habla de algo, que el otro no entiende, entonces no existe diálogo, sino más bien palabrería, o lo que en la pedagogía del oprimido designa como «verbalización», es decir un hablar sin reflexión (Freire, 1970). A partir de allí, la ética deber ser entendida a partir de situaciones que sean familiares, de referencias cercanas a los adolescentes, de dilemas que los propios alumnos han enfrentado, o de noticias que están ocurriendo en el momento.

La ética no solamente es una enseñanza, sino que a partir de Cortina y Freire, se convierte en reflexión personal que acerca al otro desde la escucha atenta e intercambio de experiencias, de puntos de vista y criterios para pensar en una forma de convivencia democrática (Freire, 1970).

La persona reflexiona filosóficamente la realidad, pero dicha reflexión se convierte en diálogo, y esto

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mismo, a su vez, en un compromiso con la realidad y su transformación. La ética comprendida desde la reflexión filosófica de Cortina, y desde la dialogicidad de Freire, convierte al estudiante de ética en un agente crítico, democrático e inclusivo, donde, tal como se dijo, se construye subjetivamente, pero al mismo tiempo construye en armonía. Cada existencia en concreto, cada persona encarna una manera de pensar, que debe descubrirse y comprenderse en el encuentro dialógico.

Las clases de ética, deberán hacerse en una dialogicidad cercana, desde esa situacionalidad, donde los alumnos no reciban una educación bancaria de fórmulas prescritas, sino una capacidad de reflexionar, de pensar y conducir su vida, según su propio criterio. Con la dialogicidad, se ha de entender, que aquel que piensa diferente, tiene una existencia concreta, es una vida humana con un pasado y criterios formados por la vivencia, por lo que, no lo hace tan lejano, y donde se pueda entender, que en todas posturas hay alcances y limitaciones. Este tipo de enseñanza de la ética será clave para vivir en los tiempos de las sociedades plurales, y también alcanzar la felicidad.

Referencias Boff, L. (2000). La dignidad de la tierra. Ecología, mundialización, espiritualidad. México: Trotta.

Cortina, A. (2009). Ética mínima. México: Tecnos.

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Este tipo de enseñanza de la ética será clave para vivir en los tiempos de las sociedades plurales, y también alcanzar la felicidad.

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¿Cómo participa el psicólogo en el ámbito educativo?

Karla Mireya San Martín Ek4 4. Alumna de 7° semestre de la Lic. en Psicología con el acompañamiento del docente Guillermo Sánchez Luja..

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n la actualidad, dentro del ámbito educativo aún existen diversos cuestionamientos o inquietudes acerca de la participación del psicólogo dentro de la educación y sobre el impacto de este campo de acción de la psicología para la mejora del sistema educativo. Por ello, surge la pregunta respecto a qué beneficios aporta esta profesión para la educación, además de si esta actuación corresponde a un factor indispensable y necesario para el Sistema Educativo Nacional (Arvilla et al. 2013, p.259).

aprendizaje significativo derivado del desarrollo del pensamiento crítico, el cual, en el pasado cuando la educación y la psicología se encontraban en polos opuestos no se procuraba. Asimismo, gracias a la investigación en el área de la psicología educativa no sólo se pueden hacer ajustes curriculares óptimos de acuerdo con las necesidades de cada caso, sino que también se pueden desarrollar estrategias de intervención tanto con los estudiantes como con los profesores o el sistema de educación para la mejora en el rendimiento académico y la educación en general.

Dicho lo anterior, el presente ensayo tiene como objetivo analizar el papel del psicólogo educativo dentro del Sistema Educativo Nacional y la importancia de su inserción en este.

Ahora bien, dentro de las funciones del psicólogo educativo cabe hacer un énfasis, pues se tienen muchos cuestionamientos o ideas erróneas sobre lo que debe hacer un psicólogo dentro del ámbito de la educación, además de “una creencia generalizada y un tanto mágica sobre que el psicólogo es un “todólogo” con capacidad ilimitada para resolver casi cualquier problema” (Sánchez, 2016, p. 03).

El aporte y quehacer de la psicología educativa El objetivo primordial de la psicología educativa es el mejoramiento de la educación a través del proceso de comprensión de esta. Por ello, la meta principal de esta rama de la psicología es entender la enseñanza y el aprendizaje, para llegar a comprender lo anterior el medio que utilizan los psicólogos es la investigación científica.

Es por ello que el aporte principal de la psicología educativa recae en la investigación científica utilizada por los profesionales con el fin de comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje, consiguiendo por medio de este instrumento información valiosa para los educadores, los cuales pueden apoyarse en estos conocimientos psicológicos brindados por los expertos, que en realidad en sus experimentos y revisiones estudian la causa y efecto, para inclusive llegar a anticipar situaciones que pueden presentarse en el aula de clases (Arvilla et al. 2013). Un ejemplo del alcance del aporte de la psicología educativa en la actualidad, es la reestructuración que ha surgido en algunos ámbitos educativos a partir del cambio a un enfoque que incorpora el proceso de enseñanza en conjunto con los principios psicológicos del aprendizaje para la búsqueda de habilidades del pensamiento como la reflexión, abstracción, resolución de conflictos, etc.; para así construir

Lo anterior puede usarse para reflexionar sobre lo que mencionan Cabrera et al. (2015, p.

147) sobre: “cómo el psicólogo educativo, aunque como profesionista tiene mucho que ofrecer en el campo educativo, su función se ve limitada por el desconocimiento de lo que realiza”. Así pues, el papel o el quehacer del psicólogo educativo puede ser resumido en: Diseño, evaluación, implementación y actualización de programas de formación de estudiantes de todos los niveles, así como, la adecuación curricular a nivel personal y/o grupal, además en el diseño y coordinación de programas de formación de docentes, en el análisis de los elementos del proceso educativo para orientarlo hacia el aprendizaje o centrarlo en el desarrollo de las competencias de los alumnos (Madrigal, 2009, p.173).

La puntualización anterior, deja ver la competencia y habilidades necesarias que involucra esta disciplina y que poseen los profesionales de esta para volverla necesaria con respecto al Sistema Educativo Nacional, pues en México

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se puede apreciar la diferencia de la eficacia del aprendizaje, así como atención no solo en el contexto académico, sino también con respecto al crecimiento personal y desarrollo de aptitudes de los centros educativos públicos versus los privados en donde la intervención de la psicología educativa esta más presente.

Las limitaciones en su labor A pesar de que en algunos centros educativos se tenga mayor presencia en el aspecto de la labor del psicólogo educativo, en nuestro país, muchos maestros desconocen aún el papel que desempeña el psicólogo dentro de la educación, por lo cual muchas veces limitan su rol a problemáticas únicamente de mala conducta o a la aplicación de métodos psicológicos como actividades dentro del aula. Esta problemática representa, por un lado, parte de una dificultad político gubernamental, que Cabrera et al. (2015, p. 147) mencionan que se “basa en un sistema burocrático complejo que impide que la práctica didáctica se enriquezca de las investigaciones generadas en las propias escuelas, encontrando un divorcio claro entre el sistema educativo formal y la investigación educativa”.

Por ello, se ve aún limitada la actuación del psicólogo educativo en México, pues a pesar de que se han tomado en cuenta algunos elementos psicológicos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje que conlleva la educación, aún existe un sesgo sobre todo en el sector de la educación pública que no permite una mejora curricular que impulse a una mayor participación del psicólogo educativo. ¿Por qué es necesaria de la actuación del psicólogo educativo?

Con relación a lo anterior sobre las limitaciones que trae consigo que los psicólogos actualmente en México no estén participando en la implementación y gestión de modelos educativos, Flores-Crespo (2008) señala el valor de promocionar la unión entre la investigación educativa y las políticas que rigen a la educación en nuestro país. Esto debido a que existe una am-

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plia relación entre la motivación y la deserción escolar. Inclusive, Cabrera et al. (2015, p. 149) mencionan que “dentro de los lineamientos de El Modelo de Gestión Educativa Estratégica (Secretaría de Educación Pública, 2001) se establece la necesidad de realizar investigación educativa básica para reincorporar los datos obtenidos para el mejoramiento de la enseñanza y obtener el mínimo de deserción escolar a nivel primaria”.

Si se amplía las posibilidades de participación de los psicólogos educativos dando paso a las investigaciones y/o conocimientos que estos poseen en el campo de la enseñanza y el proceso de aprendizaje podrán atenderse estas necesidades que se ven reflejadas por la carencia de investigación para la formación o mejora de las políticas educativas en el país. Lo que de igual manera permitiría una currícula con contenidos más enfocados en temas de conocimientos psicológicos, como orientación para la vida, habilidades socioemocionales, además de un énfasis en las adecuaciones necesarias dentro de la educación pública para las necesidades educativas especiales, que permitiría una formación más integral, así como la promoción de la salud mental, trayendo como consecuencia la posible fortaleza de los recursos personales de cada individuo y con ello, teniendo más estrategias para prevenir la deserción.

Así, con respecto a todo lo anterior, se pueden observar los beneficios de la actuación del psicólogo educativo dentro del Sistema de Educación Nacional y el por qué en si se vuelve parte de un requisito que necesita ser atendido en México, pues si el psicólogo educativo actúa orientado hacia un enfoque de prevención y promoción con respecto a aspectos que tiene que ver con

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el proceso enseñanza-aprendizaje, este procederá a ejercer como potenciador de la mejora de la calidad educativa, enriqueciendo así al Sistema Educativo Nacional (Madrigal, 2009).

A manera de cierre Hasta aquí se ha revisado de manera breve y puntualizada las funciones del rol del psicólogo educativo. En donde no solo se plantearon los aportes que trae esta profesión, sino también, el por qué corresponde a una necesidad dentro del Sistema Educativo en México actualmente el impulsar la labor de los psicólogos educativos.

Así, también mediante la exposición de argumentos en este texto se espera que el lector investigue más sobre cómo estos profesionales pueden brindar un amplio apoyo en el ámbito educativo y social, pues a través de la prevención y promoción de la didáctica y práctica de una educación inclusiva e integradora se puede revolucionar en el terreno de la educación, el cual es el camino para la transformación social.

Referencias: Arvilla Ropain, A. R., Palacio Orozco, L. P., & Arango Gonzáles, C. P. (2013). El psicólogo educativo y su quehacer en la institución educativa. Duazary, 8(2), 258–261. https:// doi.org/10.21676/2389783X.231 Cabrera, N., Mendoza, H., Arzate, R., & González, R. (2015). El papel del psicólogo en el ámbito educativo. Alternativas en psicología, 18(31), 144-155.

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Efectos adversos de la pandemia del COVID-19

en la población estudiantil Diana Laura Rangel R5 5. Alumna de 7° semestre de la Licenciatura de Psicología con el acompañamiento del docente Guillermo Sánchez Luja.

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l propósito del presente ensayo es dar a conocer el contexto educativo ante la reapertura de las escuelas, pues resulta necesario comprender las diversas problemáticas que afrontó la población estudiantil y que han causado alteraciones en su salud física y mental, con la finalidad de que esto sirva a las instituciones educativas para el diseño de estrategias que propicien el bienestar integral del alumno.

Como consecuencia de la rápida propagación del virus SARS-CoV-2 y la gravedad con la que enfermaban las personas infectadas, el 11 de marzo de 2020 la Organización Mundial de la Salud declaró la COVID-19 como Pandemia (Morales, et al., 2021). La mayoría de los países a nivel mundial optaron como medida sanitaria, para evitar la propagación del virus, el cierre de las instituciones escolares de todos los niveles educativos (Torres, 2021).

Por el traslado de forma rápida y a gran escala de las clases en las aulas a las clases en plataformas de aprendizaje a distancia, se afectaron,

en el trascurso del primer año de pandemia, a más de 1, 600 millones de niños y jóvenes de 210 países, 94.44% de la población de estudiantes en el mundo (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2021; como se citó en Torres, 2021), debido a que gran parte de los estudiantes no poseía el equipo físico, los programas informáticos, el acceso a Internet ni las habilidades digitales necesarios para continuar con sus estudios a través de la modalidad a distancia (UNESCO, 2020). Se estima que en México, en el 2020, el 72.0% de la población de seis años o más son usuarios de internet, del 96% el medio de conexión es el celular inteligente, solo el 38% de la población de este rango de edad tienen una computadora, no obstante, no se tiene la cifra exacta de cuantas de estas computadoras tienen acceso a internet (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2020).

Aunque los gobiernos de todo el mundo trataron de implementar las mejores alternativas de aprendizaje a distancia, haciendo uso de diversas tecnologías, como el radio, la televisión, las plataformas de internet o combinaciones de

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estas, la UNESCO (2020) reconoce que esta modalidad de aprendizaje reemplaza débilmente la riqueza de las interacciones en el aula, sumado a esto, como se mencionó anteriormente, no todos los estudiantes tienen acceso a las tecnologías de las que se hizo uso, lo que limita aún más el aprendizaje a través de esta forma de estudio.

Se han realizado proyecciones, con la finalidad de estimar las consecuencias académicas que se basan en la hipótesis de que “por cada mes que los estudiantes perdieron contacto con sus maestros habría dos meses de aprendizaje perdido” (Torres, 2021, p4), puesto que, tanto los niños como los jóvenes, tienden a olvidar las habilidades adquiridas, incluso antes de la suspensión. Se estima que esta pérdida sea menor en los alumnos que antes de la pandemia tenía un buen desempeño académico que en quienes no alcanzaban este nivel, dicho suceso agrava las desigualdades ya existentes (Torres, 2021).

Además, los grupos vulnerables o minoritarios, como los pobres, personas con alguna discapacidad, los pertenecientes a alguna etnia, los desplazados y refugiados han sido los más afectados con esta interrupción, pues se ha restringido aún más sus oportunidades de aprendizaje (De Giusti, 2020).

Otras consecuencias del cierre de las escuelas es la larga etapa de aislamiento social que han experimentado los estudiantes, esta los ha mantenido alejados de las actividades esenciales para su desarrollo como el juego y la interacción social, pues las instituciones educativas no solo son lugares que facilitan el aprendizaje, sino que también son espacios de socialización, protección y desarrollo emocional (UNESCO, 2020). Del mismo modo, la falta de acceso a las escuelas representa también, la falta de acceso a una alimentación saludable, ya que algunas escuelas ofrecían comidas gratuitas o a bajo costo para los alumnos, además de promover estilos de vida saludables como la práctica de algún deporte o actividad física, el establecimiento de horarios de comida, para esparcimiento y descanso (Torres, 2021).

Se observó también un aumento de riesgo de maltrato físico, psicológico y negligencia al interior de las familias (Morales, et al., 2021), pues los padres no están preparados para fungir el papel de facilitadores en el proceso de aprendizaje de los niños y adolescentes, además de que muchos de ellos trabajan y suelen dejar a sus hijos solos, lo que a su vez da lugar a comportamientos de riesgo; o algunos a consecuencia de la situación económica perdieron sus empleos presionando u obligando a sus hijos a abandonar sus estudios y comenzar a trabajar (Torres, 2021).

Por lo antes expuesto, es primordial que las niñas, niños, adolescentes y jóvenes retomen las clases de forma presencial, muchos padres de familia consideran peligroso la reapertura de las escuelas, no obstante, se ha comprobado que “existe un menor riesgo de contagio para la población escolar y menor posibilidad de enfermedad grave y de muerte en caso de contagio” (Torres, 2021, p8), con la finalidad de prevenir la

Existe un menor riesgo de contagio para la población escolar y menor posibilidad de enfermedad grave y de muerte en caso de contagio.

(Torres, 2021, p8)

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ENSAYO HN: Revista Académica con Enfoque Estudiantil

trasmisión del virus las instituciones educativas deben de llevar a cabo las acciones sanitarias necesarias que propicien un entorno seguro para los estudiantes, asimismo la UNESCO (2020) recomienda que tras la reapertura de las escuelas estas dediquen las primeras semanas para valorar el estado emocional de los estudiantes y ayudarles a comprender sus sentimientos, es decir, la escuela debe de atender las necesidades socioemocionales, además de la salud física, sin restar importancia a las cuestiones académicas, para lo cual debe de adoptar una perspectiva holística, pues los problemas de salud, mental o física, perjudican la capacidad de aprendizaje de los alumnos. Posteriormente, se deberá de evaluar las pérdidas de aprendizaje para realizar los ajustes necesarios a la curricula, y así garantizar la continuidad del aprendizaje (UNESCO, 2020).

Para finalizar, se debe de tomar en cuenta que puede haber rebrotes o futuras crisis, similares a la generada por la Covid-19, por lo que los sistemas educativos deben anticiparse y prepararse para proteger no solo la salud física de la población escolar, sino también el proceso de aprendizaje y la salud mental, para lo cual debe de garantizar una transmisión fluida de los aprendizajes en modalidades semipresenciales, esto conlleva reajustar las bases curriculares y los materiales de enseñanza y aprendizaje, así como preparar los canales necesarios de comunicación, considerando las lecciones aprendidas de las prácticas realizadas durante esta pandemia (UNESCO, 2020).

Referencias De Giusti, A. E. (2020). Reporte:” Policy Brief: Education during COVID-19 and beyond”. TE & ET. Recuperado de https://teyet-revista. info.unlp.edu.ar/TEyET/article/view/1456 Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) 2021. Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares [Comunicado de prensa]. https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2021/OtrTemEcon/ENDUTIH_2020.pdf

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Morales, C. G., Arévalo, K. S., Cevallos, V. G., Racines, D. S., & Guevara, C. M. (2021). Reapertura de escuelas durante la pandemia de COVID-19. Práctica Familiar Rural, 6(1), 6.

Recuperado de https://practicafamiliarrural. org/index.php/pfr/article/view/192

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Torres, C. (2021). El cierre de escuelas provocado por la Covid-19: consecuencias y condiciones para la reapertura. Recuperado http://bibliodigitalibd.senado.gob.mx/bitstream/handle/123456789/5265/TE_91_Covid%20y%20 escuelas.pdf ?sequence=1&isAllowed=y

UNESCO (2020). Reunión Global sobre la Educación 2020. Sesión extraordinaria de la educación post-COVID-19. Recuperado https:// en.unesco.org/sites/default/files/2020_gem_ background_paper_es.pdf

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