Các nhóm tiến hành các bước thực hiện như nhau nhưng kết quả có thể khác nhau hoặc các nhóm thực hiện theo các phương án khác nhau nhưng lại cùng đạt được kết quả. Khi đó việc đưa ra kết quả các nhóm và sau đó các thành viên trong nhóm trao đổi và đưa ra phương án tối ưu nhất. Ví dụ các nhóm cùng chế tạo tên lửa nước, cọn nước hay mô hình đường đua sau khi thu thập kết quả thì các nhóm cần được đưa ra trao đổi, phân tích và đi đến kết luận sản xuất sản phẩm hoạt động với hiệu quả tốt nhất. Bước 12: Thiết kế lại nếu có thời gian. Khi các nhóm có thời gian học hỏi và trao đổi lẫn nhau, họ có thể thiết kế lại cá sản phẩm của mình và cải thiện chúng để chúng đạt hiệu quả tốt nhất. Với 12 bước thực hiện như trên, GV có thể sử dụng để xây dựng một bài học nội dung tích hợp STEM hiệu quả. Tùy vào các kiểu tổ chức dạy học khác nhau thì nội dung được thực hiện trong các bước lại được vận dụng một cách khác nhau” [2]. 1.3. Tìm hiểu thực tế dạy học tích hợp STEM và thực trạng dạy học STEM tại trường THPT Sông Công 1.3.1. Mục đích điều tra Một trong những căn cứ để soạn thảo tiến trình dạy học nhằm phát năng lực GQVĐTT của HS là những khó khăn của HS trong quá trình học tập. Vì vậy, chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu thực tế dạy học tích hợp STEM tại trường THPT, chúng tôi thu được một số thông tin: - Thực tiễn về việc áp dụng theo định hướng dạy học tích hợp STEM ở trường THPT - Những khó khăn chủ yếu và sai lầm phổ biến của học sinh khi học chương các định luật bảo toàn. - Tình hình dạy họctheo định hướng tích hợp STEM ở trường THPT Sông Công. 1.3.2. Phương pháp điều tra Để đạt được mục đích trên chúng tôi đã tiến hành: + Điều tra GV: trao đổi trực tiếp, tham khảo tình hình dạy học, phiếu điều tra. + Điều tra học HS: Thông qua trao đổi trực tiếp,các phiếu điều tra. 1.3.3. Kết quả điều tra Với mục đích và phương án đã đề ra, chúng tôi tiến hành điều tra trên 16 giáo viên giảng dạy toán và các môn KHTN cùng với 100 học sinh ở Trường THPT Sông Công. Qua điều tra chúng tôi thu được một số kết quả sau: Qua khảo sát với học sinh: Đưa ra khảo sát trong bảng 1.5 cho 100 học sinh Bảng 1.5. Mức độ tham gia các hoạt động của HS trong giờ học Vật lí Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
http://lrc.tnu.edu.vn
