KẾT LUẬN CHƯƠNG III Qua quá trình thực nghiệm sư phạm, thông qua việc thực hiện hai kế hoạch dạy học đã xây dựng, bằng việc quan sát học sinh và dựa trên kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của các nhóm học sinh, kết hợp với việc phân tích các chỉ số hành vi mà học sinh đã đạt được trong quá trình học tập tôi nhận thấy: Việc tổ chức cho học sinh được tìm tòi, phát hiện kiến thức thông qua các nhiệm vụ học tập được giao, HS được đặt vấn đề, trình bày đề xuất các ý kiến chủ quan, dó đó HS được làm chủ kiến thức. Đồng thời với việc giải quyết các vấn đề trong nhiệm vụ học tập được giao, HS đã phát triển được năng lực giải quyết vấn đề, đã phát huy được tối đa các năng lực của mình trong quá trình học tập đúng như mục tiêu của các kế hoạch dạy học đề ra. Việc tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho học sinh dân tộc nội trú đã khơi dậy được niềm đam mê của học sinh với môn Vật lí, đã thay đổi được cái nhìn về môn học của HS. Học tập lý thuyết cần gắn liền với thực hành và dạy học theo định hướng giáo dục STEM đã tạo ra những cơ hội học tập tạo điều kiện cho HS được phát triển một cách toàn diện hơn, có thêm kinh nghiệm về việc tự học. Việc thực hành chế tạo các sản phẩm học tập giúp HS học được những thao tác thực nghiệm khoa học, học được phương pháp nghiên cứu khoa học. Tôi nhận thấy tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM chủ đề “Công, năng lượng, công suất” là khả thi đối với sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh DTNT.
78
