TÀI LIỆU THAM KHẢO

0 DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL 5 10 15 20 25 30 35 40 Môn hóa là một trong những môn thi vào các trường ĐH, CĐ

Bài học sinh động, thầy cô dạy vui vẻ ,dễ hiểu Kiến thức dễ nắm bắt

Kiến thức gắn với thực tế nhiều

2. Em thích học môn Hóa vì:

trước thực nghiệm sau thực nghiệm

Trước thực nghiệm

Sau thực nghiệm Tỉ lệ % Tỉ lệ %

Môn hóa là một trong những môn thi vào các trường ĐH,CĐ

28,7 31,6 Bài học sinh động,thầy cô dạy vui vẻ ,dễ hiểu

32,3 25,7

Kiến thức dễ nắm bắt 9,6 5,1

Kiến thức gắn với thực tế nhiều 29,4 37,6

Biểu đồ: Em thích học môn Hóa vì:

Qua thực nghiệm cho thấy kiến thức khi dạy theo phương pháp STEM,các e m thấy được vai trò của môn hóa học nhiều hơn từ 29,4% lên 37,6%,cùng với vai trò của giáo viên giúp bài giảng dễ hiểu và hấp dẫn hơn.

3.Trong giờ học môn Hóa em thích được học như thế nào? Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm

Tỉ lệ % Tỉ lệ %

Tập trung nghe giảng,phát biểu ý kiến ,thảo luận và là m việc

31,6 36 Nghe giảng và ghi chép một cách thụ động

11 5,9 Được làm các thực hành để hiểu sâu sắc vấn đề về hóa học

43,4 50 Làm các bài tập nhiều để ôn thi đại học 14 8,1

0 DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL 10 20 30 40 50 60 Tập trung nghe giảng, phát biểu ý kiến ,thảo luận và làm việc

Nghe giảng và ghi chép một cách thụ động Được làm các thực hành để hiểu sâu sắc vấn đề về hóa học Làm các bài tập nhiều để ôn thi đại học trước thực nghiệm sau thực nghiệm 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Không cần thí nghiệm, thực hành nhiều. Tăng cường học lý thuyết và giải bài tập tính toán gắn với kì thi đại học cao đẳng. Giảm tải lí thuyết, vận dụng kiến thức đã học để đưa kiến thức vào thực tiễn, tăng cường phần thực hành.

Biểu đồ: Trong giờ học môn Hóa em thích được học như thế nào?

trước thực nghiệm sau thực nghiệm

Từ số liệu thống kê cho thấy nguyện vọng các em rất mong muốn được thí nghiệm thực hành trải nghiệm nhiều hơn (từ 43,4% lên 50%) là nghe giảng truyền thống và các bài tập ôn thi đại học cũng giảm từ 14% xuống 8,1%.

4.Nội dung dạy học Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Tỉ lệ % Tỉ lệ %

Không cần thí nghiệm, thực hành nhiều. 1,5 0,8

Tăng cường học lý thuyết và giải bài tập tính toán gắn với kì thi đại học cao đẳng. 42 30,1

Giảm tải lí thuyết, vận dụng kiến thức đã học để đưa kiến thức vào thực tiễn, tăng cường phần thực hành. 56,5 69,1

Biểu đồ:Nội dung dạy học

Từ số liệu thống kê ta cũng nhận ra rằng tỉ lệ các em thấy được ý nghĩa của vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn tăng lên từ 56,5% lên 69,1%. Kết quả này cho thấy sự lựa chọn các biện pháp dạy học STEM đã áp dụng và mang lại kết quả khả quan. Đa số các em thấy yêu thích môn hóa học hơn, tiết 43

hóa học trở nên hấp dẫn và bổ ích với các em, kể cả những em học yếu do chá n DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ghét khi phải giải những bài toán khó vì các em thấy được sự liê quan giữa lý thuyết và thực tiễn kĩ năng thí nghiệm thực hành được tăng lên rõ rệt, nên các em rất hứng thú triển khai công việc được giao, nhiều em còn chia sẻ sẽ chọn hóa học là con đường lập nghiệp tương lai. Sau khi thực hiện áp dụng đề tài ở trường THPT Quỳ Châu và cũng đem lại nhiều kết quả tốt đẹp. PHẦN III: KẾT LUẬN 1. Kết luận: Giáo dục STEM là một định hướng giáo dục có ý nghĩa quan trọng trong việc tạo hứng thú, động cơ học tập cho HS cũng như có giá trị quan trọng trong hình thành và phát triển năng lực cho người học. Trong chủ đề “Trải nghiệm sáng tạo cho học sinh thông qua giáo dục STEM với vật liệu polime” HS được đặt trước một vấn đề thực tiễn có liên qua n đến các kiến thức khoa học của phần polime và vật liệu polime để giải quyết vấn đề, HS được trải nghiệm thực tiễn, HS được tìm tòi, nghiên cứu những kiến thức thuộc các môn học có liên quan, HS được tha m gia vào quy trình công nghệ dưới sự cố vấn, định hướng của GV để giải quyết vấn đề và có thể vận dụng các giải pháp vào cải tiến thực tiễn.Với phong cách học tập mới này, HS ở trường, đặc biệt là học sinh vùng cao mà môn học các em sợ nhất, rất hứng thú, từ đó các em có thêm động cơ trong học tập cũng như phát triển được năng lực của bản thân. Tuy nhiên việc dạy học môn học theo định hướng giáo dục STEM nói chung và sự đầu tư cả trí lực trong việc thiết kế và tổ chức dạy học các chủ đề theo định hướng giáo dục STEM góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục và nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học. 2. Kiến nghị: Việc áp dụng phương pháp dạy học này còn gặp một số khó khăn như kinh phí để thực nghiệm, nhận thức đổi mới về phương pháp của giáo viên còn hạn chế. Để tổ chức được các hoạt động dạy học STEM một cách hiệu quả cần có sự ủng hộ của ban giám hiệu nhà trường, các đồng nghiệp và học sinh.Vì vậy tôi mong muốn có sự hợp tác giúp đỡ tạo điều kiện cho giáo viên khi thực hiện. Ngoài ra cũng cần có sự ủng hộ của các bậc phụ huynh, để tạo điều kiện cho các em tham gia hiệu quả các hoạt động bên ngoài nhà trường. Tôi mong rằng chương trình thi cử hiện nay sẽ giảm tải những bài tập hóa học nặng nề về tính toán mà tăng hàm lượng những kiến thức thực tiễn nhiều hơn để các em có thời gian cho các hoạt động trải nghiệm. Giáo viên áp dụng tùy điều kiện thực tế để đạt hiệu quả cao hơn, không ngừng cải tiến, sáng tạo để hoàn thiện hơn nữa khi thực hiện phương pháp dạy học này. Trong đề tài chỉ mới xây dựng một chủ đề cụ thể, còn rất nhiều chủ đề khác, tôi hy vọng chúng ta sẽ làm được cuộc cách mạng đổi mới sắp tới này.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH TÌM HIỂU VỀ VẬT LIỆU POLIME BIỂU DIỄN THỜI TRANG VỀ TÁI CHẾ VẬT LIỆU POLIME

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014),Lí luận dạy học hiện đại. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội. 2. Bộ giáo dục và đào tạo (2019), Hóa học 12. Nhà xuất bản Giáo dục. Nguyễn Thị Thu Ba-Hồ Sỹ Anh (2017),”Giải pháp triển khai giáo dục STEM tại các trường phổ thông vùng nông thôn Việt Nam “,Hội thảo khoa học “Giáo dục STEM trong chương trình giáo dục phổ thông mới”,NXB trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh.tr.35-43.[2]. 3. Nguyễn Văn Biên ,Tưởng Duy Hải (đồng chủ biên),Trần Minh Đức,Nguyễn Văn Hạnh,Chu Cẩm Thơ,Nguyễn Anh Thuấn,Đoàn Văn Thược,Trần Bá Trình,Giáo dục STEM trong nhà trường phổ thông.[4] 4. Tăng Minh Dũng-Nguyễn Thị Nga-Lê Thái Bảo Thiên Trung(2017) “Thiết kế hoạt động STEM sự cần thiết và hợp rác giữa giáo viên các bộ môn”,Hội thảo khoa học “Giáo dục STEM trong chương trình giáo dục phổ thông mới”,NXB trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh,tr.44-53.[3] 5. Chỉ thị số 16/CT-TTg về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4,Thủ tướng chính phủ ngày 04/05/2017.[5] 6.Tài liệu giáo dục STEM:Tập huấn cho cán bộ quản lí, giáo viên xây dựng chủ đề STEM trong giáo dục trung học năm 2019. 7.Các văn bản liên quan (đã nêu trong cơ sở lí luận). 8.Tìm kiếm thông tin trang GOOGLE. DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông GDCD Giáo dục công dân SĐTD Sơ đồ tư duy NC Nâng cao