1.1.4. Nguyên tắc sử dụng trò chơi dạy học

8 hành động nhận thức để tiến hành các nhiệm vụ chơi, hoàn thành các luật c hơi h a y quy tắc chơi, tuân thủ những yêu cầu và mục đích chơi, vì vậy mà cải thiện và phát triển được khả năng nhận thức. Trò chơi phát triển nhận thức được phân chia thành một số nhóm nhỏ như: Các trò chơi phát triển cảm giác và tri giác; các trò chơi phát triển và rèn luyện trí nhớ; các trò chơi phát triển tưởng tượng và tư duy.

Nhóm 2: Trò chơi phát triển các giá trị. Đó là những trò chơi có nội dung văn hoá, xã hội, trong đó các quan hệ chơi phóng tác hoặc lý tưởng hoá các quan hệ đạo đức, thẩm mỹ, kinh tế, gia đình, xã hội, chính trị,... và các quy luật hay quy tắc chơi được định hướng vào việc kích thích, khai thác các thái độ, tình cảm tích cực, động viên ý chí và nhu cầu xã hội, khuyến khích sự phát triển các phẩm chất cá nhân của người tham gia. VD: các trò chơi phân vai đóng kịch, các trò chơi dân gian có tính chất lễ hội, thi nấu cơm, thi kéo co, thi đọc thơ…

Nhóm 3: Trò chơi phát triển vận động. Các trò chơi phát triển vận động là loại trò chơi được chơi hơi khác những trò chơi vận động, nó có phạm vi rộng hơn và có chức năng phát triển vận động. VD: các trò chơi thể thao như chơi bóng, đá cầu, mang vác, leo trèo, chạy nhảy, đuổi bắt, xếp hình bằng đội ngũ...Các trò chơi phóng tác có nội dung quân sự, lao động, dịch vụ đòi hỏi phải vận động thể chất và di chuyển cơ thể.

Căn cứ vào mục đích sử dụng trong dạy học, TCDH có thể chia thành các loại: - TCDH để nghiên cứu lí thuyết mới. - TCDH để củng cố bài học, sử dụng khi kết thúc bài học. - TCDH để hệ thống hóa kiến thức ở các tiết ôn tập, luyện tập.

Căn cứ vào phương tiện cần sử dụng, có thể phân chia TCDH thành 2 loại: - TCDH cần sử dụng máy tính, máy chiếu. - TCDH không cần sử dụng máy tính, máy chiếu. 1.1.4. Nguyên tắc sử dụng trò chơi dạy học

Phải xác định rõ mục tiêu dạy học, giáo dục của mỗi trò chơi: Cần làm rõ những gì là nhiệm vụ, quan hệ nội dung và tình huống chơi; bên cạnh đó những