Xây dựng và tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “nước” theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

LUẬN VĂN SIÊU CẤP CHANNEL

vectorstock.com/15452048

Ths Nguyễn Thanh Tú eBook Collection

Xây dựng và tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Nước” theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh lớp 10 trung học phổ thông Tác giả: Võ Tấn Thạnh Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục theo định hướng ứng dụng (2017) PDF VERSION | 2019 EDITION GIÁ CHUYỂN GIAO : $43 Tài liệu chuẩn tham khảo Phát triển kênh bởi Ths Nguyễn Thanh Tú Đơn vị tài trợ / phát hành / chia sẻ học thuật : Nguyen Thanh Tu Group Hỗ trợ 24/7 Fb www.facebook.com/ToiYeuHoaHocGroup Mobi/Zalo 0905779594

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

ĐẠI HỌC HUẾ

N

H

Ơ

N

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC

10 00

B

TR ẦN

TIỄN CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí

-H

Ó

A

Mã số: 60 14 01 11

Ý

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS. TRẦN HUY HOÀNG

D

IỄ N

Đ

ÀN

TO

ÁN

-L

THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “NƯỚC”

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Đ ẠO

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

U

Y

VÕ TẤN THẠNH

Thừa Thiên Huế, năm 2017

i Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

LỜI CAM ĐOAN

D

IỄ N

Đ

ÀN

TO

ÁN

-L

Ý

-H

Ó

A

10 00

B

TR ẦN

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

Võ Tấn Thạnh

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Đ ẠO

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

Tác giả luận văn

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

N

phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nào khác.

H

Ơ

kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho

N

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và

ii Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

H

Ơ

N

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

N

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại

Đ ẠO

học tập.

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, quý Thầy Cô giáo trong tổ

G

Vật lí trường THPT Bình Sơn, H. Hòn Đất, tỉnh KiênGiang, cùng các thầy

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

(cô) đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá

TR ẦN

trình nghiên cứu và thực hiện đề tài.

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy PGS.TS. Trần Huy Hoàng - người trực tiếp hướng dẫn khoa học cho tôi trong suốt thời gian

10 00

B

nghiên cứu và hoàn thành luận văn.

Cuối cùng, tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với gia đình, người

-H

-L

Ý

văn này.

Ó

A

thân và bạn bè đã luôn giúp đỡ và động viên tôi trong thời gian thực hiện luận

ÁN

Huế, tháng 8 năm 2017

IỄ N

Đ

ÀN

TO

Tác giả luận văn

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

Huế và quý Thầy Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ trong suốt quá trình

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

học, Ban Chủ nhiệm, quý Thầy Cô giáo Khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm

D

Võ Tấn Thạnh

iii Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

MỤC LỤC Trang

Lời cam đoan .............................................................................................................. ii

H

Ơ

Lời cảm ơn................................................................................................................. iii

N

Trang phụ bìa............................................................................................................... i

Y

N

MỤC LỤC .................................................................................................................. 1

Đ ẠO

MỞ ĐẦU ................................................................................................................... 5 1. Lý do chọn đề tài .................................................................................................... 5

G

2. Lịch sử nghiên cứu đề tài ....................................................................................... 6

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

3. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài............................................................................... 8 4.Giả thuyết khoa học của đề tài ................................................................................ 8

TR ẦN

5. Đối tượng nghiên cứu của đề tài ............................................................................ 8 6. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài ............................................................................. 8

B

7. Phương pháp nghiên cứu của đề tài........................................................................ 9

10 00

8. Đóng góp của đề tài ................................................................................................ 9 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP

Ó

A

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC TIỄN .............................. 10

-H

1.1. Dạy học tích hợp ............................................................................................... 10

-L

Ý

1.1.1. Khái niệm tích hợp ....................................................................................... 10

ÁN

1.1.2. Các hình thức và mức độ tích hợp .................................................................. 11

TO

1.1.3. Khái niệm sư phạm tích hợp........................................................................... 12 1.1.4. Ý nghĩa của quan điểm sư phạm tích hợp ...................................................... 14

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH ẢNH.................................. 4

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT........................................................................ 3

D

IỄ N

Đ

ÀN

1.1.5. Mục tiêu của quan điểm sư phạm tích hợp ..................................................... 14 1.1.6. Vai trò của quan điểm sư phạm tích hợp đối với quá trình dạy học............. 15 1.1.7. Mối quan hệ giữa tích hợp và phân hóa ......................................................... 15 1.2. Năng lực ............................................................................................................ 16 1.2.1. Khái niệm năng lực ........................................................................................ 16 1.2.2. Các loại năng lực ............................................................................................ 18

1 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

1.2.3. Năng lực vận dụng thực tiễn .......................................................................... 24 1.2.4. Các biện pháp tăng cường tính thực tiễn trong dạy học ................................. 27 1.3. Thực trạng của việc dạy học vật lí ở trường phổ thông.................................... 32

H

Ơ

1.3.2. Vận kiến thức vật lí được học để giải thích nguyên lí hoạt động của các thiết

N

1.3.1. Nguyên nhân của thực trạng ........................................................................... 33

N

bị máy móc trong đời sống và kĩ thuật ..................................................................... 33

1.4.2. Nguyên nhân................................................................................................... 36

Đ ẠO

1.4.3. Giải pháp ........................................................................................................ 37 1.5. Kết luận chương 1 ............................................................................................. 38

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

Chương 2. THIẾT KẾ CÁC PHƯƠNG ÁN DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ

H Ư

“NƯỚC” .................................................................................................................. 39

TR ẦN

2.1.Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề Nước .............................................................. 39 2.2. Kết luận chương 2 ............................................................................................. 61

B

Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ............................................................. 62

10 00

3.1. Mục đích thực nghiệm ....................................................................................... 62 3.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm ....................................................................... 62

Ó

A

3.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm ........................................................................... 63

-H

3.3.1. Đánh giá định tính .......................................................................................... 63

Ý

3.3.2. Đánh giá định lượng ....................................................................................... 74

-L

3.3.3. Các số liệu cần tính ........................................................................................ 74

ÁN

3.3.4. Kiểm định giả thuyết thống kê ....................................................................... 78

TO

3.4. Kết luận chương 3 ............................................................................................. 80

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

1.4.1. Thực trạng ...................................................................................................... 35

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

1.4. Thực trạng dạy tích hợp ở các THPT hiện nay ................................................ 35

TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................................... 82 PHỤ LỤC

D

IỄ N

Đ

ÀN

KẾT LUẬN CHUNG ............................................................................................. 81

2 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ĐC

Đối chứng

2

GV

Giáo viên

3

HĐ

Hoạt động

4

HS

Học sinh

5

NL

Năng lực

6

NLTT

Năng lực thực tiễn

7

PP

Phương pháp

8

PPDH

Phương pháp dạy học

9

PTDH

Phương tiện dạy học

10

QĐSPTH

Quan điểm sư phạm tích hợp

11

SGK

Sách giáo khoa

12

THPT

Trung học phổ thông

13

TN

14

TNSP

B

Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm

A Ó -H Ý -L ÁN

D

IỄ N

Đ

ÀN

TO

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TR ẦN

H Ư

N

G

Đ ẠO

TP

.Q

U

Y

N

H

Ơ

N

1

10 00

http://daykemquynhon.ucoz.com

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Viết đầy đủ

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Viết tắt

TT

3 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH ẢNH Trang BẢNG

H

Ơ

Bảng 3.2. Nhóm 02................................................................................................... 71

N

Bảng 3.1. Nhóm 01................................................................................................... 71

N

Bảng 3 3. Nhóm 03................................................................................................... 72

Bảng 3.6. Nhóm 06................................................................................................... 73

Đ ẠO

Bảng 3.7. Bảng thống kê điểm số (Xi) của bài kiểm tra ........................................... 75

G

Bảng 3.8. Bảng phân phối tần suất ........................................................................... 76

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

Bảng 3.9. Bảng phân phối tần suất tích luỹ .............................................................. 76

H Ư

Bảng 3.10. Bảng phân loại theo học lực của hai nhóm TN và ĐC .......................... 77

TR ẦN

Bảng 3.11. Bảng tổng hợp các tham số thống kê ..................................................... 78 BIỂU ĐỒ

B

Biểu đồ 3.1. Biểu đồ phân bố điểm của hai nhóm ĐC và TN .................................. 75

10 00

Biểu đồ 3.2. Biểu đồ phân loại theo học lực của hai nhóm ...................................... 77 ĐỒ THỊ

Ó

A

Đồ thị 3.1. Đồ thị phân phối tần suất của hai nhóm TN và ĐC ............................... 76

-H

Đồ thị 3.2. Đồ thị phân phối tần suất tích luỹ ......................................................... 77

Ý

HÌNH

-L

Hình 2.1. Sự phân bố nước ngầm ............................................................................. 54

ÁN

Hình 2.2. Quy trình xử lý nước mặt ......................................................................... 54

TO

Hình 2.3. Sơ đồ dây chuyền công nghệ xử lý nước ngầm........................................ 55

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

Bảng 3.5. Nhóm 05................................................................................................... 72

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

Bảng 3.4. Nhóm 04................................................................................................... 72

Hình 2.5. Sản xuất nước sạch từ nguồn nước bẩn .................................................... 57 Hình 2.6. Nón cất nước biển, sông, ao, hồ, đồng lầy… bằng nắng ......................... 58

D

IỄ N

Đ

ÀN

Hình 2.4. Sản xuất nước từ nền đất cát ẩm............................................................... 57

4 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài

H

Ơ

nền nền công nghiệp hiện đại hóa và xu hướng hội nhập của đất nước ta. Nguồn

N

Nguồn nhân lực là yếu tố quyết định đến sự thành công của việc phát triển

N

nhân lực cũng là yếu tố chính cho sự cạnh tranh giữa các nước [3]. Giáo dục là yếu

TP

Trước tình hình đó, mục tiêu giáo dục phổ thông hiện nay là chú trọng phát

Đ ẠO

triển các năng lực, phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo ở học sinh. Điều đó được khẳng định trong Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, ban hành

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

kèm theo quyết định số 201/2001/QĐ/TTg ngày 28/12/2001 của Thủ tướng Chính

H Ư

phủ: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện… tạo điều kiện để phát triển năng lực

TR ẦN

của mỗi học sinh, năng cao năng lực tư duy, kĩ năng thực hành, tăng tính thực tiễn, coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn…”.

B

Mục tiêu giáo dục của nước ta giai đoạn hiện nay, đã được xác định rõ tại

10 00

Nghị quyết của Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ 2 (khoá VIII). Trong đó có mục tiêu quan trọng là giáo dục cho thế hệ trẻ những

Ó

A

phẩm chất và năng lực sau: “Có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá

-H

nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại. Có tư duy sáng tạo, có kỹ

Ý

năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức và kỷ luật cao”[4].

-L

Sau khi Quốc hội thông qua Đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ

ÁN

thông, Bộ GD-ĐT tiếp tục chỉ đạo các cơ sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng

TO

cao năng lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, trong đó

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

ta cũng như các nước trên thế đang là xu hướng chung.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

tố quyết định đến chất lượng nguồn nhân lực, vì vậy việc đổi mới giáo dục ở nước

D

IỄ N

Đ

ÀN

tăng cường năng lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” là một trong những vấn đề cần ưu tiên[7].

Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học ở nhà trường phổ thông và trong xây dựng chương trình môn học ở nhiều nước trên thế giới. Cơ sở những quan điểm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học[11]. Vận dụng hợp lí quan điểm tích hợp trong

5 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển các năng lực giải quyết những vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn với học sinh so với việc các môn học, các mặt giáo dục được thực hiện riêng rẽ. Tích hợp là một trong những quan

H

Ơ

người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện

N

điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo ra những con

N

đại[17]. Tích hợp là tư tưởng, là nguyên tắc và là quan điểm hiện đại trong giáo

TP

trong nhà trường phổ thông.

Đ ẠO

Nước có vai trò rất quan trọng trong cuộc sống chúng ta, nước là nguồn gốc là sự duy trì sự sống. Nước chi phối các ngành Nông - Lâm - Ngư ngiệp[21]. Hiện

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

nay trên thế giới và các tổ chức bảo vệ môi trường đều có những thông điệp bảo vệ

H Ư

và tiết kiệm nước. Vì vậy để làm rõ vai trò và chức năng của nước đối với con

TR ẦN

người, môi trường hay đối với sự tồn tại của xã hội là một vấn đề gắn liền với thực tiễn cuộc sống hằng ngày và để giải quyết vấn đề này thì cần vận dụng nhiều kiến

B

thức của nhiều môn khác nhau.

10 00

Xuất phát từ các lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài : “Xây dựng và tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Nước” theo hướng phát triển năng

Ó

A

lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh lớp 10THPT”.

-H

2. Lịch sử nghiên cứu đề tài

Ý

Tổ chức dạy học tích hợp đang trở thành một xu thế dạy học hiện đại,

-L

nó đang được nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên toàn thế giới

TO

ÁN

trong đó có Việt Nam. Trên thế giới tư tưởng dạy học tích hợp bắt đầu từ thập kỷ 60 của thế kỷ

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

quá trình tích hợp có thể đem lại những hiệu quả cụ thể đối với từng phân môn

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

dục. Đối với nền giáo dục Việt Nam hiện nay việc hiểu đúng và vận dụng phù hợp

D

IỄ N

Đ

ÀN

XX, theo đó vào tháng 9 - 1968, Hội nghị tích hợp về giảng dạy các khoa học đã được Hội đồng Liên quốc gia về giảng dạy khoa học tổ chức tại Varna(Bungari) với sự bảo trợ của UNESCO. Trên thế giới cũng đã có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu về quan điểm dạy học tích hợp trong đó có Xavier Roegiers với công trình nghiên cứu “ Khoa học sư phạm tích hợp hay cần làm như thế nào để phát triển năng lực ở các trường học”. Trong công trình nghiên cứu của mình, ông đã nhấn mạnh rằng cần đặt toàn bộ quá trình học tập vào một tình huống có ý nghĩa đối

6 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

với học sinh, đồng thời với việc phát triển các mục tiêu đơn lẻ cần tích hợp các quá trình học tập này trong tình huống có ý nghĩa với học sinh. Trên thế giới đã có nhiều nước áp dụng dạy học tích hợp vào trường học, trong đó có Australia.

Ơ

thập niên cuối thế kỷ XX và đầu thế kỷ XXI. Mục tiêu của chương trình giáo dục

N

Chương trình dạy học tích hợp được nước này áp dụng vào trường học từ những

N

H

tích hợp cho giáo dục phổ thông Australia được xác định rõ như sau:

U

Y

Chương trình giáo dục tích hợp là hệ thống giảng dạy tích hợp đa nghành,

Đ ẠO

năng lực tiếp thu kiến thức cũng như ứng dụng của học sinh phổ thông [11, tr. 11]. ỞViệt Nam hiện nay, tư tưởng dạy học tích hợp bắt đầu nghiên cứu và áp

G

dụng từ những năm của thập kỷ 90 trở lại đây. Đã có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

nghiên cứu cơ sở lý luận về tích hợp và các biện pháp nhằm vận dụng giảng dạy tích hợp vào thực tiễn như:

TR ẦN

Tác giả Đào Trọng Quang với bài “ Biên soạn sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp, cơ sở lý luận và một số kinh nghiệm”. Tác giả đã đề cập tới bản chất

10 00

B

của sư phạm tích hợp,Tác giả Đào Trọng Quang với bài “ Biên soạn sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp, cơ sở lý luận và một số kinh nghiệm”. Tác giả đã đề cập

A

tới bản chất của sư phạm tích hợp, quan điểm tích hợp, một số nguyên tắc chủ đạo

Ó

và một số kỹ thuật của tích hợp.

-H

Tác giả Đỗ Ngọc Thống đã nêu một hệthống quan điểm tích hợp và dạy học

-L

Ý

theo hướng tích hợp, đã nhấn mạnh sự khác biệt giữa cộng gộp kiến thức và tích

ÁN

hợp kiến thức trong cuốn “Đổi mới dạy và học Ngữ văn ở THCS” Tác giả Trần Viết Thụ(1997) trong công trình nghiên cứu “ Vận dụng

TO

nguyên tắc liên môn khi dạy các vấn đề văn hóa trong SGK trong lịch sử THPT” đã

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TP

trọng, quá trình dạy học tích hợp này bao gồm việc dạy, học và kiểm tra đánh giá

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

trong hệ thống đó tầm quan trọng của việc phát triển và ứng dụng kỹ năng được chú

D

IỄ N

Đ

ÀN

vận dụng kiến thức văn học, địa lý, chính trị vào giảng dạy bộ môn lịch sử theo quan điểm liên môn.

Tác giả Lê Trọng Sơn với công trình “Vận dụng tích hợp giáo dục dân số qua dạy học phần sinh lý người ở lớp 9 THCS” tác giả đã nhấn mạnh việc tích hợp dân số vào môn Sinh học 9 là thích hợp với nội dung cũng như độ tuổi của học sinh.

Tác giả Đoàn Thị Thùy Dương trong luận văn thạc sĩ (2008) với đề

7 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

tài “Rèn luyện thao tác lập luận và so sánh cho học sinh lớp 11 theo quan điểm tích hợp và tích cực” đã nhấn mạnh việc xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn của thao tác lập luận so sánh để đề xuất cách thức tổ chức dạy học theo hướng tích hợp, tích cực

N

trong dạy văn nghị luận.

H

Ơ

3. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài

N

Xây dựng nội dung và tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Nước” theo hướng

Đ ẠO

pháp và hình thức tổ chức dạy học tích cực để tổ chức dạy học chủ đề “Nước” thì sẽ phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh lớp 10 THPT

G N

http://daykemquynhon.ucoz.com

nâng cao chất lượng dạy học.

H Ư

5. Đối tượng nghiên cứu của đề tài

TR ẦN

- Các nội dung kiến thức chủ đề “Nước”.

- Cơ sở lý thuyết về dạy học tích hợp và phương pháp dạy học tích cực nhằm

B

phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh.

10 00

- Hoạt động dạy học các kiến thức về “Nước”.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Ó

A

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học tích hợp và nghiên cứu cơ sở lý luận

-H

của các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực để xây dựng và tổ

Ý

chức dạy học về nước.

-L

- Nghiên cứu các quan điểm dạy học hiện đại, quan điểm dạy học phát huy

IỄ N

Đ

ÀN

TO

ÁN

tính tích cực, tự lực của học sinh.

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học dự án và dạy học theo trạm.

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

TP

Nếu xây dựng được nội dung tích hợp chủ đề “Nước” và sử dụng các phương

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U .Q

4.Giả thuyết khoa học của đề tài

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

D

Y

phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh.

- Nghiên cứu nội dung kiến thức về “Nước”.

- Nghiên cứu nội dung chương trình các môn học như: Vật lý, Hóa học, Sinh

, Địa lí để khai thác việc tích hợp cho phù hợp với trình độ học sinh.

- Xây dựng nội dung chủ đề gồm: + Xây dựng hệ thống thí nghiệm, phiếu học tập, phiếu đáp án, thông tin bổ sung cho học sinh.

8 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

+ Soạn giáo án để tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh. + Xây dựng hệ thống kiểm tra đánh giá nhằm đánh giá năng lực của học sinh đạt được sau khi học chủ đề.

N

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPT để kiểm chứng giả thuyết

H

Ơ

khoa học của đề tài và rút ra các kết luận cần thiết.

N

7. Phương pháp nghiên cứu của đề tài

+ Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa về một số môn học phổ thông liên quan

Đ ẠO

đến nội dung chủ đề.

- Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn.

N

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

G

+ Điều tra thực trạng dạy học tích hợp ở nước ta hiện nay.

TR ẦN

+ Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPT theo quy trình, phương pháp và hình thức tổ chức đã đề xuất.

8. Đóng góp của đề tài

10 00

kết luận cho vấn đề nghiên cứu.

B

+ Phân tích kết quả thu được trong quá trình thực nghiệm sư phạm để rút ra

Ó

A

- Trình bày có hệ thống và bổ sung những lý luận về dạy học tích hợp.

-H

- Phân tích và khái quát kiến thức về nước trong chương trình phổ thông.

Ý

- Xây dựng và tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Nước” theo hướng phát

-L

triển năng lực GQVĐ thực tiễn của học sinh lớp 10 THPT.

ÁN

- Bổ sung vào nguồn tài liệu tham khảo cho GV phổ thông, sinh viên, học

D

IỄ N

Đ

ÀN

TO

viên cao học cùng chuyên ngành.

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

+ Nghiên cứu lý luận về dạy học, dạy học tích hợp.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

- Phương pháp nghiên cứu lý luận:

9 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP

N

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC TIỄN

H

Ơ

1.1. Dạy học tích hợp

N

1.1.1. Khái niệm tích hợp

TP

intergration với nghĩa: xác lập lại cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở

Đ ẠO

những bộ phận riêng lẻ.

Theo từ điển Anh - Anh (Oxford Advanced Learner's Dictionany), từ

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

intergrate có nghĩa là kết hợp những phần, những bộ phận với nhau trong một tổng

H Ư

thể. Những phần, những bộ phận này có thể khác nhau nhưng thích hợp với nhau.

TR ẦN

Theo từ điển bách khoa khoa học giáo dục Cộng hòa liên bang Đức (Enzyklopadie Erziehungswissienscheft, Bd.2, Stuttgart 1984), nghĩa chung của từ

B

intergration có hai khía cạnh:

10 00

- Quá trình xác lập lại cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất từ những cái riêng lẻ.

Ó

A

- Trạng thái mà trong đó có cái chung, cái toàn thể được tạo ra từ những cái

-H

riêng lẻ.

Ý

Tích hợp có nghĩa là sự hợp nhất, sự kết hợp, sự hòa nhập.

-L

Khái niệm tích hợp được sử dụng trong nhiều lĩnh vực. Chẳng hạn như, trong

ÁN

kỹ thuật điện tử, tin học, theo từ điển điện tử và công nghệ thông tin, tích hợp là quá

TO

trình bó các phần tử mạch thành một chip đơn. Mạch tích hợp (ic) là các mạch liên

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

Tích hợp (tiếng Anh, tiếng Đức: Intergration) có nguồn gốc từ tiếng La tinh:

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

Tích hợp có nghĩa là sự hợp nhất, sự kết hợp, sự hoà nhập v.v...

D

IỄ N

Đ

ÀN

thông được tổ hợp, liên kết lại với nhau.

Trong lĩnh vực giáo dục, khái niệm tích hợp xuất hiện từ thời kỳ khai sáng (thế kỷ

XVIII) dùng để chỉ một quan niệm giáo dục toàn diện con người, chống lại hiện tượng làm cho con người phát triển thiếu hài hòa, cân đối. Tích hợp còn có nghĩa là thành lập một loại hình nhà trường mới, bao gồm các thuộc tính trội của các loại hình nhà trường vốn có.

10 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Trong lĩnh vực giáo dục trẻ khuyết tật, intergration có nghĩa là tiến hành tổ chức giáo dục hòa nhập các trẻ em bị khuyết tật (khiếm thị, khiếm thính….) với các trẻ em phát triển bình thường. Trong cấu trúc môn học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ

H

Ơ

thống từ 400 năm nay) thành một “môn học” mới. Ví dụ môn Khoa học (Science) được

N

hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau (theo cách hiểu truyền

N

hình thành từ sự tổ hợp, kết hợp của các môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên: Vật lý,

TP

Tích hợp cũng có thể được hiểu là sự lồng ghép các nội dung cần thiết vào

Đ ẠO

những nội dung vốn có của một môn học, thí dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường…..vào nội dung các môn học: Địa lý, Sinh học, Giáo dục

TR ẦN

Cấu trúc các môn học theo quan điểm tích hợp có những mức độ khác nhau từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao và được chia thành các hình thức khác

B

nhau. Nhưng tựu trung lại, có bốn mức độ tích hợp: Tích hợp trong nội bộ môn

10 00

học; Tích hợp liên môn;Tích hợp xuyên môn;Tích hợp đa môn và theo hai hình thức, đó là: Tích hợp không tạo môn học mới và tích hợp tạo nên môn học mới.

Ó

A

Tích hợp không tạo môn học mới:Vẫn giữ các môn học truyền thống, tuy

-H

nhiên trong quá trình thực hiện các môn học đó có lồng ghép một số nội dung của

Ý

các môn học khác có liên quan.

-L

- Tích hợp trong nội bộ môn học: Tích hợp những nội dung của các phân

ÁN

môn, các lĩnh vực nội dung thuộc cùng một môn học theo những chủ đề, chương,

Đ

ÀN

TO

bài cụ thể nhất định.

IỄ N D

N

1.1.2. Các hình thức và mức độ tích hợp

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

G

công dân….xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống.

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

các môn thuộc lĩnh vực Khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lý, Xã hội học, Kinh tế học.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

Hóa học, Sinh học; môn Nghiên cứu xã hội được hình thành từ sự tổ hợp, kết hợp của

Ví dụ: Tích hợp nội dung của Hóa học vô cơ, Hóa học hữu cơ trong nội dung

của chương Hóa học và các vấn đề kinh tế, xã hội và môi trường; Tích hợp giữa các phân môn Đại số, Hình học và Lượng giác trong môn Toán tại một số thời điểm.

Chẳng hạn như: ứng dụng lượng giác trong hình học (khi tính diện tích, thể tích); ứng dụng lượng giác trong đại số, như biến đổi, chứng minh một số bất đẳng thức; ý nghĩa hình học và cơ học của đạo hàm.

11 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

- Tích hợp đa môn: Tích hợp vào môn học những vấn đề mang tính toàn cầu, vấn đề phát triển bền vững theo góc độ mà mỗi môn học đó cho phép.

Ví dụ: Có thể tích hợp các nội dung như giáo dục môi trường, kĩ năng sống,

N

tiết kiệm năng lượng, biến đổi khí hậu, sức khỏe sinh sản, ... vào các môn học. Tuy

H

Ơ

nhiên mỗi môn học được thực hiện và khai thác ở những khía cạnh khác nhau.

N

Tích hợp tạo nên môn học mới

TP

- Tích hợp liên môn: Được thực hiện bằng cách tích hợp hai hay nhiều môn

Đ ẠO

học truyền thống với nhau tạo thành môn học mới. (Ví dụ: Lý - Hóa; Sử - Địa, KHXH, KHTN) gồm những phần riêng đặc trưng cho mỗi phân môn, còn có những

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

phần chung của các phân môn, được xây dựng thành các chủ đề liên môn- đây là sự

H Ư

hội tụ, liên kết nội dung hai hoặc ba phân môn ở một lĩnh vực. Chủ đề liên môn có

TR ẦN

khi còn liên quan tới môn/lĩnh vực khác (nội dung này sẽ được phân tích kĩ ở chương II mục 4. Xây dựng một số chủ đề tích hợp liên môn cấp THCS).

B

Bên cạnh đó, tích hợp liên môn còn có dạng tích hợp nội dung của nhiều

10 00

môn học khác nhau và tạo thành chủ đề trong khi không làm xáo trộn hệ thống các môn học.

Ó

A

Ví dụ: Trong mỗi chủ đề: Không khí, Năng lượng, Nước... có thể lồng ghép

-H

nội dung có liên quan của các môn Hoá học, Vật lí, Sinh học, Địa lí,...trong khi các

Ý

môn học này vẫn được học một cách độc lập; với chủ đề Phương pháp toạ độ trong

-L

mặt phẳng và không gian, ta có thể tích hợp kiến thức của các môn Toán, Vật lí, Địa

ÁN

lý, Hoá học, Sinh học, Công nghệ; với chủ đề Diện tích và Thể tích ta có thể tích

TO

hợp kiến thức của các môn Toán, Sinh học, Công nghệ.

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

cấu trúc thành những chủ đề nhất định trong một môn học mới.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

- Tích hợp xuyên môn: Các môn học truyền thống được kết hợp với nhau và

D

IỄ N

Đ

ÀN

1.1.3. Khái niệm sư phạm tích hợp Ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của khoa học, kỹ thuật và công nghệ,

tri thức của loài người đang tăng lên một cách nhanh chóng. Không những thông tin ngày càng nhiều mà với sự phát triển của các phương tiện công nghệ thông tin, ngày càng có nhiều cơ hội để mỗi người dễ dàng tiếp cận các thông tin mới nhất. Trước tình hình trên đòi hỏi GV phải biết dạy tích hợp các khoa học, dạy cho HS cách thu

12 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

thập, chọn lọc, xử lí các thông tin, biết vận dụng các kiến thức học được vào các tình huống của đời sống thực tế Xu thế phát triển của khoa học ngày nay là tiếp tục phân hóa sâu, song song

H

Ơ

trong nhà trường phải phản ánh sự phát triển hiện đại của khoa học, bởi vậy không

N

với tích hợp liên môn, liên ngành ngày càng rộng.Việc giảng dạy các môn khoa học

N

thể cứ tiếp tục giảng dạy các khoa học như là những lĩnh vực tri thức riêng rẽ. Mặt

TP

dạy các môn học tích hợp.

Đ ẠO

Đã có nhiều định nghĩa khác nhau về sư phạm tích hợp.

Theo UNESCO, sư phạm tích hợp các khoa học được định nghĩa là “một

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

cách trình bày các khái niệm và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất

H Ư

cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hay quá sớm sự sai khác giữa

TR ẦN

các lĩnh vực khoa học khác nhau” (Hội nghị phối hợp trong chương trình của UNESCO

B

Còn theo Hội nghị tại Maryland (1973) thì khái niệm sư phạm tích hợp các

10 00

khoa học còn bao gồm cả việc dạy học tích hợp các khoa học với công nghệ học.

Theo Xaviers Roegirs: “Khoa sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá

Ó

A

trình học tập trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh

-H

những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những yêu cầu cần thiết cho học sinh,

Ý

nhằm phục vụ cho quá trình học tập tương lai, hoặc hòa nhập học sinh vào cuộc

-L

sống lao động. Khoa sư phạm tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa”.

ÁN

Theo Nguyễn Văn Khải: “Dạy học tích hợp tạo ra các tình huống liên kết tri

TO

thức các môn học đó là cơ hội phát triển các năng lực của học sinh. Khi xây dựng

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

trong nhà trường lại có hạn, do đó phải chuyển từ dạy các môn học riêng rẽ sang

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

khác, khối lượng tri thức khoa học đang tăng nhanh chóng và thời gian học tập

D

IỄ N

Đ

ÀN

các tình huống vận dụng kiến thức, học sinh sẽ phát huy được năng lực tự lực, phát triển tư duy sáng tạo”.

Các định nghĩa trên nêu rõ mục đích của dạy học tích hợp là hình thành và phát triển năng lực của người học. Định nghĩa này nhấn mạnh sự phụ thuộc lẫn nhau giữa hiểu biết khái niệm và nguyên lý khoa học với ứng dụng thực tiễn.

Tuy có những cách định nghĩa khác nhau nhưng chúng lại thống nhất biện

13 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

chứng với nhau ở tư tưởng chính là việc thực hiện một mục tiêu “kép” trong dạy học (một là mục tiêu dạy học thông thường của một bài học, hai là mục tiêu được tích hợp trong nội dung bài học đó).

H

Ơ

đề cần hay không, mà chắc chắn là cần phải dạy học tích hợp. Đây cũng là ý kiến

N

Các nhà giáo dục đã khẳng định rằng: Đến nay không còn là lúc bàn đến vấn

N

kết luận của Hội đồng liên quốc gia về giảng dạy khoa học, với sự bảo trợ của

Đ ẠO

- Góp phần hình thành ở HS những năng lực chung cũng như năng lực chuyên biệt.

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

- Tích hợp các bộ môn trong dạy học không những làm cho người học có tri

H Ư

thức bao quát, tổng hợp hơn về thế giới khách quan, thấy rõ hơn mối quan hệ và sự

TR ẦN

thống nhất của nhiều đối tượng nghiên cứu khoa học trong những chỉnh thể khác nhau, đồng thời còn bồi dưỡng cho người học các phương pháp học tập, nghiên cứu

B

có tính logic biện chứng làm cơ sở đáng tin cậy để đi đến những hiểu biết, những

10 00

phát hiện có ý nghĩa khoa học và thực tiễn lớn hơn.

- Tích hợp các bộ môn còn có tác dụng tiết kiệm thời gian công sức vì loại

-H

môn gần nhau.

Ó

A

bỏ được nhiều điều trùng lặp trong nội dung và phương pháp dạy học của những bộ

Ý

1.1.5. Mục tiêu của quan điểm sư phạm tích hợp

-L

Dạy học tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn học tập

ÁN

với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ

IỄ N

Đ

ÀN

TO

gặp sau này, hòa nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TP

1.1.4. Ý nghĩa của quan điểm sư phạm tích hợp

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

học” tháng 9/1968.

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

D

U

Y

UNESCO tổ chức tại Varna (Bungri) “Hội nghị tích hợp việc giảng dạy các khoa

Giúp học sinh phân biệt được các cốt yếu với cái ít quan trọng hơn. Cái cốt

yếu là những năng lực cơ bản cần cho học sinh vận dụng vào xử línhững tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống, hoặc đặt cở sở không thể thiếucho quá trình học tập tiếp theo. Trong thực tế nhà trường, có nhiều điều chúng ta dạy cho học sinh nhưng không thực sự có ích, ngược lại có những năng lực cơ bản không được dành đủ thời gian. Chẳng hạn ở tiểu học, học sinh được biết nhiều quy tắc ngữ pháp nhưng không

14 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

biết đọc diễn cảm một bài văn, học sinh biết có bao nhiêu centimet trong bao nhiêu Kilomet nhưng lại không chỉ ra được 1mét chừng dài bằng mấy gang tay.

Dạy học tích hợp giúp học sinh sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể.

H

Ơ

trọng tập dượt cho học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng học được vào các tình

N

Thay vì tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lý thuyết, dạy học tích hợp chú

N

huống thực tế, có ích cho cuộc sống sau này để làm công dân, làm người lao động,

TP

quá trình học tập, học sinh có thể lần lượt học những môn học khác nhau, những

Đ ẠO

phần khác nhau trong mỗi môn học nhưng học sinh phải biểu đạt các khái niệm đã học trong những mối quan hệ hệ thống trong phạm vi từng môn học khác nhau.

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng cao, có như vậy thì

H Ư

các em mới thực làm chủ được kiến thức và mới vận dụng được kiến thức đã học

TR ẦN

khi phải đương đầu với một tình huống thách thức, bất ngờ, chưa từng gặp.

1.1.6. Vai trò của quan điểm sư phạm tích hợp đối với quá trình dạy học

B

Quan điểm sư phạm tích hợp đối với quá trình dạy học có vai trò như sau: năng lực giải quyết tốt các tình huống có vấn đề mang tính tích hợp trong thực tiễn

Ó

A

cuộc sống.

-H

- Sư phạm tích hợp cho phép rút ngắn được thời gian dạy học, đồng thời tăng

Ý

cường được khối lượng và chất lượng thong tin

-L

- Dạy học từng môn riêng rẽ giúp học sinh hình thành kiến thức khoa học

Đ

ÀN

TO

ÁN

một cách hệ thống.

IỄ N D

10 00

- Sư phạm tích hợp giúp HS trở thành người tích cực, người công dân có

- Sư phạm tích hợp giúp học sinh sử dụng tối đa các kiến thức đã học.

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

Dạy học tích hợp đã xác lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học. Trong

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

làm cha mẹ có năng lực sống tự lập.

- Sư phạm tích hợp giúp học sinh học tập thông minh vận dụng sáng tạo.

- Sư phạm tích hợp còn đảm bảo cho học sinh khả năng huy động có hiệu

quả những kiến thức và năng lực của mình để giải quyết một số tình huống.

1.1.7. Mối quan hệ giữa tích hợp và phân hóa Để giải quyết có hiệu quả mỗi nhiệm vụ trong nhận thức và đời sống, đòi hỏi con người phải huy động tổng hợp nhiều kiến thức, kĩ năng và phẩm chất khác

15 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

nhau, đó chính là khả năng tích hợp trong hoạt động. Mặt khác, thế giới có thuộc đa dạng, do vậy quá trình nhận thức của loài người hình thành các ngành, chuyên ngành khoa học ngày càng sâu. Tuy nhiên sự phân hóa đó đến một mức độ nào đó

H

Ơ

sự phù hợp với qui luật nhận thức của loài người và qui luật phát triển của KHCN.

N

lại cần đến sự tích hợp. Tích hợp và phân hóa có sự thống nhất biện chứng, thể hiện

N

Năng lực có các yếu tố cơ bản mà mọi người lao động, mọi công dân phải

TP

năng lực khác nhau. Ở Tiểu học và Trung học cơ sở (THCS) cần tập trung phát triển

Đ ẠO

các năng lực chung - cơ bản, điều này dẫn tới một yêu cầu trong việc xây dựng chương trình giáo dục là cần quan tâm đến việc thiết kế các nội dung, môn học

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

mang tính tích hợp. Đồng thời quan điểm này phù hợp với trình độ nhận thức của

H Ư

HS tiểu học và THCS. Ở Trung học Phổ thông, cùng với phát triển các năng lực lực chuyên biệt được thực hiện trên cơ sở phân hóangày càng mạnh và hướng

B

nghiệp cao.

10 00

Có thể hình dung mối quan hệ giữa tích hợp và phân hóa theo hình dưới đây: Chú thích: vùng nội dung phân

-L

Ý

-H

Ó

A

hóa được đánh dấu x

ÁN TO ÀN Đ

IỄ N D

TR ẦN

chung cơ bản, còn chú ý phát triển các năng lực chuyên biệt. Việc phát triển năng

Tiểu học

THCS

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

phát triển. Tuy nhiên, trong từng giai đoạn học tập cần chú trọng vào những loại

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

có, đó là các năng lực chung cơ bản và năng lực chuyên biệt đều cần được chú ý

THPT

1.2. Năng lực 1.2.1. Khái niệm năng lực Năng lực (tiếng Anh: competence, tiếng Đức: Kompetenz) là một khái niệm mang tính tích hợp ở chỗ nó bao hàm cả nội dung, những hoạt động cần thực hiện và những tình huống mà ở đó các hoạt động diễn ra.

16 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Năng lực theo Gerard và Roegiers: “là tích hợp những kỹ năng cho phép nhận biết một tình huống đó tương đối thích hợp và một cách tự nhiên”. Theo De Ketle “năng lực là một tập hợp trật tự các kỹ năng (các hoạt động) tác động lên các

N

nội dung trong một loạt tình huống cho trước để giải quyết các vấn đề do tình huống

N

Định nghĩa dưới đây về năng lực là sự tổng hợp của 2 định nghĩa trên.

H

Ơ

này đặt ra”.

TP

này đặt ra.

Đ ẠO

Theo G.Neuner, “năng lực là một thuộc tính nhân cách rất phức hợp, nó bao gồm các kỹ năng và kĩ xảo cần thiết, được hình thành trên cơ sở kiến thức, được gắn

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

bó đa dạng với động cơ và thói quen tương ứng làm cho người học có thể đáp ứng

H Ư

được những yêu cầu đặt ra trong công việc” (G.Neuner: Giáo dục phổ thông và bộ

TR ẦN

chương trình. Berlin, 1998. Trang 54).

Trong dạy học, để học sinh có các năng lực cần thiết sống tốt đẹp trong một

B

xã hội luôn luôn phát triển, cần tạo ra các tình huống gần gũi với cuộc sống, cho

10 00

học sinh phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề. Như vậy để tạo năng lực cho người học phải tạo tình huống để họ được luyện tập việc vận dụng tri thức vào nhận biết

Ó

A

và giải quyết tình huống. Những tình huống này ngày càng gắn với cuộc sống, càng

-H

tạo năng lực cho người học, làm cho họ càng dễ thích nghi với các “tình huống cuộc

Ý

sống” sau này hơn.

-L

Trong những năm gần đây những nghiên cứu và tranh luận về năng lực của

ÁN

người học được quan tâm đặc biệt. Các nhóm nghiên cứu thuộc Anh quốc, Cộng

TO

hòa Liên bang Đức, của tổ chức hợp tác kinh tế và phát triển (OECD ) đã đưa ra

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

dung trong một loại tình huống cho trước để giải quyết các vấn đề do tình huống

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

Năng lực là sự tích hợp các kỹ năng tác động một cách tự nhiên lên các nội

D

IỄ N

Đ

ÀN

các danh mục đa dạng về các năng lực cần phát triển ở người học, trong đó có 4 năng lực chìa khóa cần đặc biệt chú ý: - Năng lực hành động có hiệu quả trên cơ sở hiểu biết và nắm vững các phương pháp học tập (lao động khoa học) và các hoạt động cá nhân xã hội khác, dám nghĩ, dám làm, năng động trong cuộc sống, có khả năng ứng dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn.

17 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

- Năng lực sáng tạo có khả năng ứng phó với những thay đổi trong cuộc sống, biểu hiện ở tính chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong học tập, lao động, biết đặt và giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống.

N

nhiệm, trân trọng lẫn nhau, biết làm việc tập thể có tổ chức, phân công, hợp tác.

H

Ơ

quan hệ trong gia đình, nhà trường và xã hội với lòng nhân ái, tinh thần trách

N

- Năng lực hợp tác, phối hợp hành động trong học tập và đời sống. Cụ thể là

TP

hiện tại và tương lai, có thói quen và năng lực tự học suốt đời, tự tin và ý thức được

Đ ẠO

năng lực của bản thân để định hướng việc làm cho mình trong tương lai.

Các năng lực này được gọi là năng lực trội, năng lực chìa khóa, năng lực then

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

chốt, đang trở thành định hướng xác định mục tiêu cho việc học tập của học sinh.

H Ư

Nếu đặc trưng của quan niệm cổ truyền về chương trình là ưu tiên truyền thụ

TR ẦN

kiến thức cho học sinh, theo quan niệm hiện đại về chương trình là ưu tiên việc hình thành năng lực cho học sinh. Theo đó, điều mà lý luận dạy học quan tâm hàng đầu

B

là làm thế nào để phát triển các năng lực của học sinh. Cách tiếp cận tích hợp trong 1.2.2. Các loại năng lực

Ó

A

Năng lực chung

10 00

dạy học, việc tổ chức các môn học tích hợp ...cũng nhằm vào mục đích đó.

-H

- Năng lực chung là năng lực được áp dụng cho mọi môn học, là năng lực

Ý

thiết yêu để mọi người có thể sống và phát triển

-L

- Dấu hiệu của năng lực chung : + Giúp cho cá nhân đáp ứng được những đòi hỏi rộng rãi, phức tạp + Không quan trọng đối với các chuyên gia những quan trọng với tất cả

mọi người - Hệ thống các năng lực chung:

D

IỄ N

Đ

ÀN

TO

ÁN

+ Có ý nghĩa cộng đồng, góp phần tạo nên giá trị cho xã hội

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

và cuộc sống, tự chịu trách nhiệm về việc học tập và lao động của bản thân trong

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

- Năng lực tự khẳng định bản thân. Cụ thể là có khả năng tự lực trong học tập

18 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

D

IỄ N

Đ

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

ÀN

TO

ÁN

-L

Ý

-H

Ó

A

10 00

B

TR ẦN

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

Đ ẠO

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

U

Y

N

H

Ơ

Các năng lực chung Biểu hiện 1. Năng lực tự học a) Xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện. b) Lập và thực hiện kế hoạch học tập nghiêm túc, nề nếp; thực hiện các cách học: Hình thành cách ghi nhớ của bản thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn được các nguồn tài liệu đọc phù hợp: các đề mục, các đoạn bài ở sách giáo khoa, sách tham khảo, internet; lưu giữ thông tin có chọn lọc bằng ghi tóm tắt với đề cương chi tiết, bằng bản đồ khái niệm, bảng, các từ khóa; ghi chú bài giảng của GV theo các ý chính; tra cứu tài liệu ở thư viện nhà trường theo yêu cầu của nhiệm vụ học tập. c) Nhận ra và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua lời góp ý của GV, bạn bè; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ của người khác khi gặp khó khăn trong học tập.

2. Năng lực giải a) Phân tích được tình huống trong học tập; phát hiện và quyết vấn đề nêu được tình huống có vấn đề trong học tập. b) Xác định được và biết tìm hiểu các thông tin liên quan đến vấn đề; đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề. c) Thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề và nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp thực hiện.

3. Năng lực sáng a) Đặt câu hỏi khác nhau về một sự vật, hiện tượng; xác tạo định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt những thông tin liên quan từ nhiều nguồn khác nhau. b) Hình thành ý tưởng dựa trên các nguồn thông tin đã cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay thế các giải pháp không còn phù hợp; so sánh và bình luận được về các giải pháp đề xuất. c) Suy nghĩ và khái quát hoá thành tiến trình khi thực hiện một công việc nào đó; tôn trọng các quan điểm trái chiều; áp dụng điều đã biết vào tình huống tương tự với những điều chỉnh hợp lý. d) Hứng thú, tự do trong suy nghĩ; chủ động nêu ý kiến; không quá lo lắng về tính đúng sai của ý kiến đề xuất; phát hiện yếu tố mới, tích cực trong những ý kiến khác.

N

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

19 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

D

IỄ N

Đ

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

ÀN

TO

ÁN

-L

Ý

-H

Ó

A

10 00

B

TR ẦN

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

Đ ẠO

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

U

Y

N

H

Ơ

4. Năng lực tự quản a) Nhận ra được các yếu tố tác động đến hành động của bản lý thân trong học tập và trong giao tiếp hàng ngày; kiềm chế được cảm xúc của bản thân trong các tình huống ngoài ý muốn. b) Ý thức được quyền lợi và nghĩa vụ của mình; xây dựng và thực hiện được kế hoạch nhằm đạt được mục đích; nhận ra và có ứng xử phù hợp với những tình huống không an toàn. c) Tự đánh giá, tự điều chỉnh những hành động chưa hợp lý của bản thân trong học tập và trong cuộc sống hàng ngày. d) Đánh giá được hình thể của bản thân so với chuẩn về chiều cao, cân nặng; nhận ra được những dấu hiệu thay đổi của bản thân trong giai đoạn dậy thì; có ý thức ăn uống, rèn luyện và nghỉ ngơi phù hợp để nâng cao sức khoẻ; nhận ra và kiểm soát được những yếu tố ảnh hưởng xấu tới sức khoẻ và tinh thần trong môi trường sống và học tập.

5. Năng lực giao a) Bước đầu biết đặt ra mục đích giao tiếp và hiểu được vai tiếp trò quan trọng của việc đặt mục tiêu trước khi giao tiếp; b) Khiêm tốn, lắng nghe tích cực trong giao tiếp; nhận ra được bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ của đối tượng giao tiếp; c) Diễn đạt ý tưởng một cách tự tin; thể hiện được biểu cảm phù hợp với đối tượng và bối cảnh giao tiếp.

6. Năng lực hợp a) Chủ động đề xuất mục đích hợp tác khi được giao các tác nhiệm vụ; xác định được loại công việc nào có thể hoàn thành tốt nhất bằng hợp tác theo nhóm với quy mô phù hợp; b) Biết trách nhiệm, vai trò của mình trong nhóm ứng với công việc cụ thể; phân tích nhiệm vụ của cả nhóm để nêu được các hoạt động phải thực hiện, trong đó tự đánh giá được hoạt động mình có thể đảm nhiệm tốt nhất để tự đề xuất cho nhóm phân công; c) Nhận biết được đặc điểm, khả năng của từng thành viên cũng như kết quả làm việc nhóm; dự kiến phân công từng thành viên trong nhóm các công việc phù hợp; d) Chủ động và gương mẫu hoàn thành phần việc được giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ, khiêm tốn học hỏi các thành viên trong nhóm; e) Biết dựa vào mục đích đặt ra để tổng kết hoạt động chung của nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót của cá nhân và của cả nhóm.

N

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

20 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

7. Năng lực sử dụng a) Sử dụng đúng cách các thiết bị ICT để thực hiện các công nghệ thông tin nhiệm vụ cụ thể; nhận biết các thành phần của hệ thống và truyền thông

ICT cơ bản; sử dụng được các phần mềm hỗ trợ học tập

N

thuộc các lĩnh vực khác nhau; tổ chức và lưu trữ dữ liệu

Ơ

vào các bộ nhớ khác nhau, tại thiết bị và trên mạng.

N

H

b) Xác định được thông tin cần thiết để thực hiện nhiệm vụ

Y

học tập; tìm kiếm được thông tin với các chức năng tìm

Đ ẠO

ra; xác lập mối liên hệ giữa kiến thức đã biết với thông tin mới thu thập được và dùng thông tin đó để giải quyết các

G

nhiệm vụ học tập và trong cuộc sống; ngôn ngữ

đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, cuộc thảo luận; nói

TR ẦN

chính xác, đúng ngữ điệu và nhịp điệu, trình bày được nội

B

dung chủ đề thuộc chương trń h học tập; đọc hiểu nội dung chính hay nội dung chi tiết các văn bản, tài liệu ngắn; viết

10 00

đúng các dạng văn bản về những chủ đề quen thuộc hoặc cá nhân ưa thích; viết tóm tắt nội dung chính của bài văn,

Đ

ÀN

TO

ÁN

-L

Ý

-H

Ó

A

câu chuyện ngắn;

IỄ N D

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

8. Năng lực sử dụng a) Nghe hiểu nội dung chính hay nội dung chi tiết các bài

9. Năng lực toán

b) Phát âm đúng nhịp điệu và ngữ điệu; hiểu từ vựng thông dụng được thể hiện trong hai lĩnh vực khẩu ngữ và bút ngữ, thông qua các ngữ cảnh có nghĩa; phân tích được cấu trúc và ý nghĩa giao tiếp của các loại câu trần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu cảm thán, câu khẳng định, câu phủ định, câu đơn, câu ghép, câu phức, câu điều kiện;

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

phù hợp của thông tin, dữ liệu đã tìm thấy với nhiệm vụ đặt

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

U

kiếm đơn giản và tổ chức thông tin phù hợp; đánh giá sự

c) Đạt năng lực bậc 2 về 1 ngoại ngữ tính a) Sử dụng được các phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai căn) trong học tập và trong cuộc sống; hiểu và có thể sử dụng các kiến thức, kĩ năng về đo lường, ước tính trong các tình huống quen thuộc. b) Sử dụng được các thuật ngữ, kí hiệu toán học, tính chất

21 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

các số và của các hình hình học; sử dụng được thống kê toán học trong học tập và trong một số tình huống đơn giản hàng ngày; hình dung và có thể vẽ phác hình dạng các đối

N

tượng, trong môi trường xung quanh, nêu được tính chất cơ

Ơ

bản của chúng.

N

H

c) Hiểu và biểu diễn được mối quan hệ toán học giữa các

Y

yếu tố trong các tình huống học tập và trong đời sống;

Đ ẠO

hình thức để lập luận và diễn đạt ý tưởng.

d) Sử dụng được các dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng được

G

máy tính cầm tay trong học tập cũng như trong cuộc sống

Năng lực chuyên biệt

TR ẦN

trong học tập.

- Năng lực chuyên biệt là những năng lực đặc thù do một môn học nào đó

10 00

B

xác định phát triển

- Hệ thống năng lực chuyên biệt của môn Vật Lý

A

Năng lực chung

Biểu hiện năng lực trong môn Vật lí

Ó

Stt

-H

Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân: Năng lực tự học

Đ

ÀN

TO

ÁN

-L

Ý

1

IỄ N D

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

hàng ngày; bước đầu sử dụng máy vi tính để tính toán

- Lập được kế hoạch tự học và điều chỉnh, thực hiện kế hoạch có hiệu quả - Tìm kiếm thông tin về nguyên tắc cấu tạo, hoạt động của các ứng dụng kĩ thuật

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

và trong cuộc sống; biết sử dụng một số yếu tố của lôgic

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

U

bước đầu vận dụng được các bài toán tối ưu trong học tập

- Đánh giá được mức độ chính xác nguồn thông tin - Đặt được câu hỏi về hiện tượng sự vật quanh ta - Tóm tắt được nội dung vật lí trọng tâm của văn bản.

- Tóm tắt thông tin bằng sơ đồ tư duy, bản đồ khái niệm, bảng biểu, sơ đồ khối - Tự đặt câu hỏi và thiết kế, tiến hành được phương án thí nghiệm để trả lời cho các câu hỏi đó.

22 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

- Đặc biệt quan trọng là năng lực thực nghiệm Đặt được những câu hỏi về hiện tượng tự nhiên: Hiện tượng… diễn ra như nào? Điều kiện diễn ra hiện tượng là gì? Các đại lượng trong hiện tượng tự nhiên có mối quan hệ với nhau như thế nào? Các dụng cụ có nguyên tắc cấu tạo và hoạt động như thế nào?

- Đưa ra được cách thức tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi đã đặt ra.

- Tiến hành thực hiện các cách thức tìm câu trả lời bằng suy luận lí thuyết hoặc khảo sát thực nghiệm.

- Khái quát hóa rút ra kết luận từ kết quả thu được - Đánh giá độ tin cậy và kết quả thu được

3

Năng lực sáng - Thiết kế được phương án thí nghiệm để kiểm tra giả tạo thuyết (hoặc dự đoán) - Lựa chọn được phương án thí nghiệm tối ưu - Giải được bài tập sáng tạo - Lựa chọn được cách thức giải quyết vấn đề một cách tối ưu Năng lực tự Không có tính đặc thù quản lí

H

N

Y

A

Năng lực giao - Sử dụng được ngôn ngữ vật lí để mô tả hiện tượng tiếp - Lập được bảng và mô tả bảng số liệu thực nghiệm - Vẽ được đồ thị từ bảng số liệu cho trước - Vẽ được sơ đồ thí nghiệm - Mô tả được sơ đồ thí nghiệm - Đưa ra các lập luận lô gic, biện chứng Năng lực hợp - Tiến hành thí nghiệm theo nhóm tác - Tiến hành thí nghiệm theo các khu vực khác nhau

TO

ÁN

-L

Ý

-H

Ó

5

IỄ N

Đ

ÀN

6

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nhóm năng lực về quan hệ xã hội:

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

.Q

Đ ẠO

G

N

TR ẦN

10 00

B

4

N

Năng lực giải quyết vấn đề (Đặc biệt quan trọng là NL giải quyết vấn đề bằng con đường thực nghiệm hay còn gọi là NL thực nghiệm)

Ơ

2

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

D

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

Nhóm năng lực công cụ (Các năng lực này sẽ được hình thành trong quá trình hình thành các năng lực ở trên) 7 Năng lực sử dụng - Sử dụng một số phần mềm chuyên dụng (maple, công nghệ thông tin coachs…) để mô hình hóa quá trình vật lí và truyền thông (ICT) - Sử dụng phần mềm mô phỏng để mô tả đối tượng vật lí

23 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Năng lực sử dụng - Sử dụng ngôn ngữ khoa học để diễn tả quy luật ngôn ngữ vật lí - Sử dụng bảng biểu, đồ thị để diễn tả quy luật vật

8

Ơ

- Mô hình hóa quy luật vật lí bằng các công thức toán học

N

H

Năng lực tính toán

9

N

lí - Đọc hiểu được đồ thị, bảng biểu

Đ ẠO

1.2.3.1. Sự cần thiết phát triển năng lực vận dụng thực tiễn cho HS trong dạy học

G

Sự phát triển năng lực vận dụng thực tiễn sẽ giúp HS :

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

- Nắm vững kiến thức và mối liên hệ giữa các kiến thức với thực tiễn.

H Ư

- Có khả năng vận dụng các kiến thức, kĩ năng vào cuộc sống, công việc;

TR ẦN

- Có ý thức trách nhiệm đối với gia đình, xã hội; ý thức nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc.

10 00

học sinh bắt đầu học tiểu học.

B

NL vận dụng thực tiễn cần đuợc hình thành, phát triển ở trẻ ngay từ nhỏ khi 1.2.3.2. Năng lực vận dụng thực tiễn

Ó

A

Năng lực vận dụng thực tiễn được thể hiện qua 6 kỹ năng sau:

-H

1. Nhận ra vấn đề/ phát hiện vấn đề: Xác dịnh rõ vấn đề cần giải quyết;

-L

Ý

chuyển vấn đề thực tiễn thành dạng có thể khám phá, giải quyết (bài toán khoa học); và trước khi bạn cố tìm hướng giải quyết vấn đề, bạn nên xem xét kỹ đó có thật sự

ÁN

là vấn đề đúng nghĩa hay không, bằng cách tự hỏi: chuyện gì sẽ xảy ra nếu...?; hoặc:

TO

giả sử như việc này không thực hiện được thì...? Bạn không nên lãng phí thời gian

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

1.2.3. Năng lực vận dụng thực tiễn

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

U

Y

- Sử dụng toán học để suy luận từ kiến thức đã biết ra hệ quả hoặc ra kiến thức mới.

D

IỄ N

Đ

ÀN

và sức lực vào giải quyết nếu nó có khả năng tự biến mất hoặc không quan trọng.

2. Xác định chủ sở hữu của vấn đề: Không phải tất cả các vấn đề có ảnh

hưởng đến bạn đều do chính bạn giải quyết. Nếu bạn không có quyền hạn hay năng lực để giải quyết nó, cách tốt nhất là chuyển vấn đề đó sang cho người nào có thể giải quyết. Có một câu nói nửa đùa nửa thật nhưng cũng đáng để bạn lưu ý: “Nhiệt tình cộng với thiếu hiểu biết đôi khi thành phá hoại”.

24 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

3. Hiểu vấn đề: Chưa hiểu rõ nguồn gốc của vấn đề sẽ dễ dẫn đến cách giải quyết sai lệch, hoặc vấn đề cứ lặp đi lặp lại. Nếu nói theo ngôn ngữ của y khoa, việc “bắt không đúng bệnh” thì chỉ trị triệu chứng, chứ không trị được bệnh, đôi khi

Ơ

quan vấn đề cần giải quyết, theo gợi ý sau: Mô tả ngắn gọn vấn đề; nó đã gây ra ảnh

N

“tiền mất, tật mang”. Bạn nên dành thời gian để lấy những thông tin cần thiết liên

N

H

hưởng gì?; Vấn đề xảy ra ở đâu?; Lần đầu tiên nó được phát hiện ra là khi nào?; Có

U

Y

gì đặc biệt hay khác biệt trong vấn đề này không?

pháp tối ưu phải đáp ứng được ba yếu tố: có tác dụng khắc phục giải quyết vấn đề

G

dài lâu, có tính khả thi, và có tính hiệu quả.

N

5. Thực thi giải pháp: Khi bạn tin rằng mình đã hiểu được vấn đề và biết

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

cách giải quyết nó, bạn có thể bắt tay vào hành động theo phương án đã chọn để

TR ẦN

giải quyết vấn đề. Để đảm bảo các giải pháp được thực thi hiệu quả, cần phải xác định ai là người có liên quan, ai là người chịu trách nhiệm chính trong việc thực thi

10 00

B

giải pháp, thời gian để thực hiện là bao lâu, những nguồn lực sẵn có khác.v.v...

6. Đánh giá: Sau khi đã đưa vào thực hiện một giải pháp cần đánh giá cách

A

làm của mình và đề xuất những cải tiến mong muốn. Trong đánh giá bạn cần kiểm

Ó

tra xem cách giải quyết đó có tốt không và có đưa tới những ảnh hưởng không

-H

mong đợi nào không. Những bài học rút ra được ở khâu đánh giá này sẽ giúp bạn

-L

Ý

giảm được rất nhiều “calori chất xám” và nguồn lực ở những vấn đề khác lần sau.

ÁN

1.2.3.3. Cách thức xác định các cấp độ năng lực

TO

- Dựa vào bốn khía cạnh: Cơ sở kiến thức; Sự thành thạo; Tính độc lập; Dải

Đ

ÀN

(số luợng) các bối cảnh.

IỄ N D

Đ ẠO

được giải pháp đôi khi hơn cả mong đợi (giải pháp tối ưu). Cần lưu ý là một giải

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TP

ra được rất nhiều giải pháp để lựa chọn giải pháp tối ưu. Yếu tố sáng tạo sẽ giúp tìm

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

4. Chọn giải pháp: Sau khi đã tìm hiểu được cội rễ của vấn đề, cần phải đưa

- Tùy theo cơ sở kiến thức khoa học cần vận dụng (HS chỉ cần vận dụng 1

kiến thức khoa học hay một vài kiến thức khoa học dể giải quyết) - Dựa vào mức độ của HS tham gia GQVÐ: Ðưa ra vấn đề; Nêu giả thuyết; Lập kế hoạch thực hiện; GQVÐ; Rút ra kết luận.

- Dựa theo mức độ rõ ràng, quen thuộc hay sáng tạo của vấn đề mà HS phải giải quyết.

25 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

1.2.3.4. Điều kiện để phát triển năng lực vận dụng thực tiễn cho HS Để phát triển năng lực vận dụng thực tiễn cho HS cần trang bị cho HS những kiến thức, kỉ năng, thái độ cần thiết.

N

- Kiến thức (các sự kiện khoa học; các khái niệm, định luật và nguyên lí khoa

H

Ơ

học; ứng dụng, vai trò và tác động của khoa học; …)

N

- Kĩ năng tìm tòi khoa học nhu quan sát, đo đạc, sử dụng các dụng cụ thí

TP

thức mới); kĩ năng vận dụng kiến thức khoa học để mô tả, giải thích sự vật hiện - Thái độ và hứng thú Thái độ yêu thích khoa học, đánh giá đuợc về vai trò

N

G

của khoa học; suy nghĩ và hành động môt cách khoa học (cẩn thận, trung thực,

http://daykemquynhon.ucoz.com

H Ư

khách quan, ..); sẵn sàng vận dụng kiến thức khoa học vào trong cuộc sống).

TR ẦN

Phát triển năng lực GQVÐ thực tiễn trên cơ sở phát triển các thành phần nói trên - trong đó HS phải đuợc thực hành, huy động tổng hợp các thành phần trong

B

các tình huống. Các tình huống đa dạng và với sự phức tạp tăng dần.

10 00

1.2.3.5. Một số biện pháp phát triển năng lực van dụng thực tiễn cho học sinh 1. Thể hiện rõ ràng quan điểm phát triển NL vận dụng thực tiễn trong xây

Ó

A

dựng chương trình môn học

-H

- Ðưa vào mục tiêu giáo dục của môn học.

Ý

- Thể hiện trong cấu trúc và lựa chọn nội dung

-L

- Thể hiện trong tài liệu dạy học : …

Đ

ÀN

TO

ÁN

2. Tăng cường tính thực tiễn của bài học

IỄ N D

Đ ẠO

tuợng; …

a. Sử dụng các bài tập có nội dung thực tế trong dạy học

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

án tìm tòi; giải thích kết quả thí nghiệm; phân tích, suy luận để rút ra kết luận (kiến

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

nghiệm, … nhận biết duợc vấn dề; nêu câu hỏi; giả thuyết/ dự doán; thiết kế phương

VD : + Vì sao cảm thấy mát lạnh khi đổ xăng vào tay ? + Vì sao bão được hình thành từ biển? + Vì sao ban ngày gió thổi biển vào đất liền còn đêm thì ngược lại + Vì sao Ráng vàng thì gió, Ráng đỏ thì mưa? b. Chỉ ra những ứng dụng của vật lý trong kỹ thuật và đời sống - Ứng dụng định luật Becnuli vào chế tạo dụng cụ đo vận tốc máy bay, tàu

26 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

thủy; đo áp suất; chế tạo cánh máy bay; làm súng sơn.. Ứng dụng hiệu ứng mĩu nhọn làn cột thu lôi chống sét..... c. Vận dụng kiến thức vật lý để giải thích các ngyên lý kỹ thuật của các máy

H

Ơ

Chẳng hạn như: Giải thích nguyên tắc cấu tạo của động cơ điện, máy phát

N

móc thiết bị được dùng trong đời sống và kỹ thuật

N

điện; Nguyên tắc mạ điện; sơn tĩnh điện; hút bụi bằng phương pháp tĩnh điện trong

Đ ẠO

Sử dụng các PPDH tích cực, dạy học dựa trên sự tìm tòi, khám phá trong đó xuất phát từ kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm ban đầu của nguời học; các sự vật, hiện

N

G

tuợng cần tìm tòi, khám phá gắn kết với môi truờng sống của HS và bản thân HS.

H Ư

VD : Dạy học giải quyết vấn đề; dạy học bằng phương pháp thực nghiệm;

TR ẦN

Dạy học nhóm…

4. Tăng cường sử dụng TN và thực hành trong dạy học, đặc biệt khai thác sử dụng thí nghiệm tự tạo

10 00

B

- Sử dụng TN trực diện trong dạy học.

- Tổ chức thực hành TN.

A

- Tổ chức và hướng dẫn cho học sinh tự tạo TN.

-H

Ó

1.2.4. Các biện pháp tăng cường tính thực tiễn trong dạy học 1.2.4.1. Đặc điểm của môn vật lí ở trường THPT

-L

Ý

Vật lí học ở trường phổ thông chủ yếu là vật lí thực nghiệm. Nhằm trang bị

ÁN

cho HS những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, có hệ thống, bao gồm: các

TO

khái niệm vật lí; các định luật vật lí cơ bản; nội dung chính của các thuyết vật lí và

IỄ N

Đ

ÀN

các ứng dụng quan trọng nhất của vật lí trong đời sống và trong sản xuất.

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

TP

quả vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn

http://daykemquynhon.ucoz.com

D

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

3. Sử dụng các PPDH tích cực tích nhằm khuyến khích HS tham gia hiệu

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

các xướng may công nghiệp...

Vật lí học là một khoa học chính xác, đòi hỏi vừa phải có kĩ năng quan sát

tinh tế, khéo léo tác động vào tự nhiên khi làm TN, vừa phải có lôgic chặt chẽ, biện chứng, vừa phải trao đổi thảo luận để khẳng định chân lí.

Vật lí học là một môn khoa học thực nghiệm vì nội dung của nó gắn bó chặt chẽ với các sự kiện thực tế và có ứng dụng rộng rãi trong sản xuất, đời sống và trong kĩ thuật.

27 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Vì vậy có thể nói con đường nhận thức đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng rồi từ tư duy trừu tượng trở về thực tiễn là con đường phổ biến và quan trọng nhất trong quá trình nhận thức các hiện tượng, các quá trình, các quy luật tự

N

nhiên... nói chung và trong dạy học vật lí nói riêng.

Ơ

1.2.4.2. Vai trò của thực tiễn trong dạy học vật lí ở trường phổ thông

N

H

Thực tiễn là cơ sở và động lực của nhận thức, thực tiễn là tiêu chuẩn của

U

Y

chân lí…. Thực tiễn bao gồm nhiều hoạt động khác nhau, trong đó quan trọng nhất

mà GV cần khai thác trong dạy học vật lý thông qua ví dụ thực tế, bài tập thực tế,

G

TN và các ứng dụng kĩ thuật.

N

Vật lí học là một trong số ít môn học có mối quan hệ rất chặt chẽ với tự

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

nhiên, kĩ thuật và đời sống. Kiến thức vật lý là cơ sở của nhiều ngành sản xuất chủ

TR ẦN

yêu trong nền kinh tế quốc dân. Bởi vậy, việc dạy học vật lí phải được gắn với thực tiễn, thông qua những ứng dụng của nó trong kĩ thuật và đời sống. Do đó, việc bồi

10 00

B

dưỡng cho học sinh năng lực vận dụng thực tế trong dạy học vật lý là thực sự cần thiết. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân trong đó có áp lực từ các kì thi nên việc dạy

A

và học vật lí nặng về lí thuyết, thường theo kiểu “ghi nhớ - tái hiện”. Kết quả là khả

Ó

năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của HS còn rất hạn chế. Thực tế cho thấy HS

-H

phát biểu được thuyết động học phân tử, biết được hiện tượng bay hơi nhưng không

-L

Ý

giải thích được vì sao vào mùa đông sau khi tắm ra trước gió người ta cảm thấy lạnh

ÁN

hơn … Điều đó cho thấy, việc tăng cường tính thực tiễn của bài học trong dạy học vật lí là rất cần thiết, nó kích thích hứng thú học tập của HS, góp phần đổi mới

Đ

ÀN

TO

phương pháp dạy học, tránh được lối dạy học “giáo điều - sách vở”.

IỄ N D

Đ ẠO

ứng dụng trong kĩ thuật. Do vậy, có thể nói tính thực tiễn của bài học vật lí là yếu tố

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TP

Hầu hết các bài học vật lí đều gắn liền với các hiện tượng trong tự nhiên, các

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

là hoạt động sản xuất, hoạt động cải tạo xạ hội và thực nghiệm khoa học.

Các ứng dụng của bài học vật lí trong thực tiễn rất phong phú và đa dạng. Vì

vậy, việc tăng cường tính thực tiễn của bài học trong dạy học sẽ làm cho bài dạy trở nên sinh động hơn, gây được hứng thú đối với HS, nhờ đó có thể tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS trong quá trình dạy học. Do đó, việc tăng cường tính thực tiễn của bài học được coi là một trong những biện pháp góp phần đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường THPT hiện nay.

28 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

1.2.4.3. Cách thể hiện tính thực tiễn của bài học a. Qua bài tập thực tế Bài tập có nội dung thực tế là bài tập đề cập tới những vấn đề có liên quan

H

Ơ

được thu hẹp và đơn giản hóa đi nhiều so với thực tế. Trong các bài tập có nội dung

N

trực tiếp tới đối tượng có trong đời sống, kĩ thuật. Dĩ nhiên, những vấn đề đó cần

N

thực tế, những bài tập mang nội dung kĩ thuật có tác dụng lớn về mặt giáo dục kĩ

TP

đào sâu, mở rộng kiến thức và đặc biệt là rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng lí

Đ ẠO

thuyết vào thực tiễn. Tùy theo nội dung mà những bài tập thực tế được thể hiện dưới các hình thức khác nhau. Tuy nhiên, đưa ra hình thức thể hiện nào thì cũng đòi

G N

http://daykemquynhon.ucoz.com

hỏi phải ngắn gọn và dễ hiểu nhất.

H Ư

BTTT đóng vai trò hết sức quan trọng trong quá trình hình thành và rèn luyện

TR ẦN

kĩ năng áp dụng lí thuyết vào giải quyết những vấn đề thường gặp trong đời sống thực tế cũng như làm cho lí thuyết trở nên gần gũi với cuộc sống, làm tăng hứng thú học

B

tập bộ môn đối với HS, làm cho HS nhận thấy sự cần thiết của môn học.

10 00

BTTT sử dụng trong một tiết học phải có mối liên hệ chặt chẽ với mục tiêu của tiết học. Mỗi loại BTTT có một nhiệm vụ, một vị trí nhất định trong bài học . Vì

Ó

A

vậy khi đưa BTTT vào tiết dạy, GV cần phải có ý đồ sư phạm rõ ràng. GV phải cân

-H

nhắc trước vai trò, tác dụng của BTTT đối với việc hình thành kiến thức cho HS.

Ý

BTTT có nhiều hình thức khác nhau:

-L

- Thể hiện bằng lời: giải thích hiện tượng và dự đoán hiện tượng sẽ xảy ra.

ÁN

GV thông thường sử dụng cách thể hiện này vì nó không đòi hỏi quá nhiều thời

TO

gian, công sức chuẩn bị. Tuy nhiên, chú ý lời diễn đạt trong bài tập cần phải ngắn

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

Bài tập thực tế hình thành ở HS khả năng phát triển tư duy sáng tạo; ôn tập,

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

thuật tổng hợp [28].

D

IỄ N

Đ

ÀN

gọn, súc tích và dễ hiểu. Ví dụ: Em hãy giải thích tại sao khi nhìn tia nắng chiếu qua mái nhà lợp tranh, hay lợp ngói vào trong phòng tối lại thấy có rất nhiều hạt bụi bay lơ lửng?

- Thể hiện bằng phép toán: HS phải vận dụng công thức tính toán rồi so sánh ý nghĩa thực tế của bài toán. Ví dụ: Một vòng nhôm mỏng có đường kính 50 mm và có trọng lượng P = 68.10-3 N được treo vào 1 lực kế lò xo sao cho đáy của vòng

29 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

nhôm tiếp xúc với mặt nước. Tính lực kéo F để bứt vòng nhôm ra khỏi mặt nước?

Biết hệ số căng bề mặt ngoài của nước là 72.10-3 N/m. bản chất của hiện tượng. Ví dụ: khi nói về hiện tượng căng mặt ngoài của chất lỏng,

H

Ơ

GV có thể lấy hình ảnh giọt nước trên lá sen để minh họa.

N

- Thể hiện bằng hình ảnh: hình ảnh sử dụng trong BTTT phải nêu rõ được

N

- Thể hiện bằng các đoạn Video clip: Hiện nay, với sự hỗ trợ của các phương

Đ ẠO

b. Qua thí nghiệm

TN là cầu nối giữa kiến thức với thực tiễn, là phương tiện để vận dụng tri

H Ư

lửa điện liên quan đến hiện tượng sấm sét.

N

G

thức vào thực tiễn, làm cho lí thuyết xích lại gần hơn với thực tiễn. Ví dụ: TN tia

TR ẦN

TN góp phần tạo trực quan sinh động, nhằm hỗ trợ cho tư duy trừu tượng của HS, giúp cho HS tư duy trên những hiện tượng cụ thể, xảy ra trước mắt họ. Nhờ TN góp phần làm đơn giản hoá hiện tượng, làm nổi bậc những khía cạnh cần nghiên

10 00

B

cứu. Tức là nhờ TN mà các quá trình tự nhiên được tái hiện lại trước mắt HS ở dạng rõ ràng nhất. Nhờ đó, HS dễ dàng nhận ra những tính chất đặc trưng của các hiện

A

tượng, quá trình và mối quan hệ giữa các tính chất đó. Ví dụ: TN sự tồn tại của áp

-H

Ó

suất khí quyển.

Ý

c. Qua các ứng dụng kiến thức vật lý trong kĩ thuật và đời sống

-L

Vật lí học gắn liền với kĩ thuật và đời sống, nhiều hiện tượng trong tự nhiên

ÁN

liên quan chặt chẽ đến kiến thức vật lí. Những ứng dụng kiến thức vật lí vào đời

TO

sống giúp HS rút ngắn khoảng cách từ lí thuyết đến thực tiễn. Điều đó giúp học sinh

IỄ N

Đ

ÀN

hiểu sâu lí thuyết và bản chất vật lí của vấn đề. Ví dụ:

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

chênh lệch áp suất chất khí.

http://daykemquynhon.ucoz.com

D

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

GV thể hiện BTTT dễ hiểu, sinh động và tiết kiệm thời gian. Ví dụ: Video về sự

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

tiện nghe nhìn hiện đại như máy chiếu, camera, máy vi tính,... đã tạo điều kiện cho

- Tại sao có các loài cá bắt được ở biểu sâu, khi đem lên khỏi mặt nước thì

bong bóng bị lòi ra ngoài và vỡ tung?

- Khi học hiệu ứng mũi nhọn thì HS biết được nguyên tắc của cột thu lôi.

1.2.4.4. Biện pháp tăng cường tính thực tiễn của bài học Tăng cường tính thực tiễn của bài học là một trong những biện pháp góp phần bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh.

30 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Tăng cường tính thực tiễn của bài học là cơ hội làm cho lý thuyết và thực tiễn gần gũi nhau hơn. Qua đó, học sinh có nhiều cơ hội để vận dụng kiến thức đã được thu nhận vào thực tiễn. Cũng qua đó năng lực vận dụng thực tiễn của học sinh

N

có điều kiện phát triển. Để tăng cường tính thực tiễn của bài học có thể vận dụng

H

N

Một là, đổi mới cách soạn giáo án theo hướng tăng cường tính thực tiễn.

Ơ

các biện pháp sau:

U

Y

Tính thực tiễn của bài học phải được xem là một trong những mục tiêu mà

Ngoài ra, trong từng hoạt động cụ thể của giờ học, tùy theo nội dung kiến

G

thức của những hoạt động đó mà giáo viên cũng có thể tăng cường tính thực tiễn

N

cho học sinh một cách linh hoạt, phù hợp với nội dung bài học.

H Ư

Hai là, tích cực hóa hoạt động nhận thức vật lí của học sinh theo hướng gắn

TR ẦN

lý thuyết với thực tiễn, vận dụng kiến thức phục vụ cuộc sống.

Nếu như tính tích cực là một phẩm chất của nhân cách, tính tích cực nhận

10 00

B

thức liên quan đến sự nổ lực hoạt động của học sinh thì tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh lại là việc làm của người thầy.

A

Bởi vậy, người thầy cần phải cố gắng tìm tòi gắn kết được những kiến thức

Ó

của bài học đó với thực tiễn; hình thành động cơ, kích thích hứng thú thông qua

-H

những ứng dụng hữu ích của bài học.

-L

Ý

Trong giải pháp này, cần tập trung vào các vấn đề sau:

ÁN

- Giải thích các hiện tượng thường gặp trong tự nhiên, qua đó khơi dậy trong học sinh niềm đam mê tìm hiểu thế giới tự nhiên. Chẳng hạn: Sét được hình thành

IỄ N

Đ

ÀN

TO

như thế nào? Vì sao nước biển lại có màu xanh? …

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

Đ ẠO

được đưa vào bài học một cách phù hợp.

http://daykemquynhon.ucoz.com

D

TP

thực tế, các thí nghiệm và các ứng dụng kĩ thuật liên quan đến bài học, … cần phải

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

người học sẽ phải đạt được ở mức độ nhất định sau tiết học. Bài tập có nội dung

- Giải thích và chỉ ra các ứng dụng trong kĩ thuật, nhằm khẳng định quan

điểm “vật lí hôm nay là kĩ thuật ngày mai”. Ví dụ: Tại sao bóng điện có chứa khí trơ nhưng không bị nổ khi thắp sáng?; Tại sao dùng cái điều khiển từ xa có thể điều khiển hoạt động của các dụng điện trong gia đình, như: Máy điều hòa, quạt điện, Tivi...? …

- Giải quyết một vấn đề trong thực tiễn đời sống, đây là nền tản để học sinh

31 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

tiếp tục học tập, nghiên cứu và ứng dụng vào cuộc sống sau này. Ví dụ: Vận dụng định luật Bernoulli giải thích được tại sao máy bay, bay được trên bầu trời; Ba là, chú trọng sử dụng thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền.

Ơ

nghiệm đơn giản, mới lạ và hay thì đó thật sự là phương tiện tốt để giáo viên gây

N

Thí nghiệm là phương tiện để vận dụng tri thức vào thực tiễn. Với các thí

N

H

hứng thú, khích thích tính tò mò, ham hiểu biết cho học sinh. Đặc biệt, với những

U

Y

thí nghiệm đơn giản, dễ thiết kế, dùng các dụng cụ trong đời sống hằng ngày như:

Đ ẠO

mê, khám phá những điều mới mẽ, bí ẩn từ thí nghiệm và cao hơn nữa là hình thành nên những ý tưởng cho những thí nghiệm mở.

G

Ngoài ra, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để giải thích rõ các hiện tượng

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

vật lý trong từng thí nghiệm. Điều đó sẽ giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn các kiến thức vật lý đồng thời qua đó các em sẽ thấy được mối liên hệ giữa vật lý với kỹ

TR ẦN

thuật và đời sống.

1.3. Thực trạng của việc dạy học vật lí ở trường phổ thông

10 00

B

Vật lí học là môn khoa học thực nghiệm, đặc điểm nổi bật là phần lớn kiến thức vật lí trong chương trình trung học phổ thông đều có liên hệ với thực tế cuộc

A

sống và là cơ sở vận dụng cho nhiều ngành kĩ thuật. Sự phong phú về kiến thức, sự đa

Ó

dạng về các loai hình thí nghiệm và mối liên hệ chặt chẽ giữa kiến thức vật lí với thực

-H

tế đời sống là những lợi thế không nhỏ đối với tiến trình đổi mới phương pháp dạy

-L

Ý

học bộ môn, đặc biệt là đổi mới theo hướng tăng cường tính thực tiễn của bài học.

ÁN

Qua khảo sát thực tế ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Kiên Giang cho thấy việc dạy học vật lí ở một số trường phổ thông vẫn còn năng về lý thuyết, giáo

TO

viện ít liên hệ thực tiễn, ít sử dụng bài tập thực tế. Việc đổi mới phương pháp dạy

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TP

hiện, các em sẽ có cơ hội rèn luyện các thao tác, từ đó khơi dậy ở các em sự say

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

vỏ lon bia, vỏ chai nhựa, bìa cứng, bong bóng … thì học sinh có thể tự tay thực

D

IỄ N

Đ

ÀN

học còn chậm, hình thức dạy học theo lối “thông báo - tái hiện” còn phổ biến, tình trạng “dạy chay” vẫn chưa được khắc phục triệt để; các phương pháp dạy học tích cực chưa được vận dụng một cách có hiệu quả; khả năng vận dụng kiến thức vật lí trong đời sống của học sinh rất hạn chế. Thực trạng chung là học sinh có thể vận dụng các định luật vật lý để giải bài tập tính toán thì có thể được nhưng không vận dụng định luật để làm làm sang tỏ được những vấn đề xuất hiện trong thực tiễn và

32 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

đời sống. Chẳng hạn: Học sinh có thể vận dụng định luật Becnoulli tính được áp suất tĩnh của dòng khí khi biết vận tốc chuyển động của nó, nhưng lại không giải thích được tại sao máy bay, bay được trên bầu trời…. Do đó, trong các giờ học vật

Ơ

sống, mặc dù đa số học sinh cho rằng giải thích được các câu hỏi như thế là rất thú

N

lí, học sinh còn thờ ơ và thường “ngại” trả lời các câu hỏi liên quan đến thực tế cuộc

N

H

vị. Trong khi vận dụng, hầu hết học sinh chỉ quan tâm đến các bài tập tính toán mà

U

Y

ít chú ý đến bài tập định tính và các câu hỏi thực tế. Học sinh đồng nhất việc giải

Một số nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng trên có thể kể đến là:

G

Trước hết là do việc kiểm tra đánh giá chưa chú trọng nhiều đến vận dụng

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

kiến thức vào thực tiễn đời sống, chưa có nhiều bài tập có nội dung thực tế, mà chủ yếu vận dụng chỉ thiên về những bài tập tính toán.

TR ẦN

Các hiện tượng thực tế và bài tập thực tế thường phức tạp tốn nhiều thời gian cho việc giải và chấm bài nên giáo viên thường ngại.

10 00

B

Học sinh thường chú trọng học để thi hơn là học để biết, do đó loay hoay tính toán nhiều hơn là tìm tòi khám phá để hiểu biết. Bởi các em thường tâm niệm

A

thi cái gì học cái đấy.

Ó

1.3.2. Vận kiến thức vật lí được học để giải thích nguyên lí hoạt động của các

-H

thiết bị máy móc trong đời sống và kĩ thuật

-L

Ý

Các khái niệm, định luật được đề cập đến trong chương trình vật lí phổ thông

ÁN

là cơ sở của những ứng dụng kĩ thuật của những máy móc thiết bị mà các em

TO

thường gặp trong đời sống hằng ngày.

Khoa học công nghệ xuất phát từ nền tảng cơ bản của chuyên ngành Vật lí,

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

Đ ẠO

1.3.1. Nguyên nhân của thực trạng

TP

cũng như bản chất của các hiện tượng vật lí liên quan.

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

bài tập vật lí như là giải toán, chỉ quan tâm đến con số mà không để ý đến đơn vị,

D

IỄ N

Đ

ÀN

nói cách khác sự phát triển của vật lí gắn bó chặt chẽ và có tác động qua lại, trực tiếp với sự tiến bộ của khoa học kĩ thuật, công nghệ. Vì vậy, những hiểu biết và nhận thức về vật lí có giá trị to lớn trong đời sống và sản xuất, đặc biệt trong công cuộc công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước.

Không chỉ dừng lại ở việc giải thích các hiện tượng trong thực tế mà Vật lí còn là cơ sở lí thuyết nền tảng cho khoa học kĩ thuật, công nghệ. Ví dụ như các kĩ

33 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

sư thiết kế các công trình xây dựng thông qua các kiến thức liên quan đến cơ học vật rắn, cơ học đất, cơ học kết cấu… sẽ giúp thiết kế được công trình một cách tối ưu. Lí thuyết về “âm học, ánh sáng, nhiệt...” giúp thiết ké công trình chống tiếng ồn,

Ơ

Vật lí không chỉ được ứng dụng trong các ngành Quang học, Nhiệt học,

N

nâng cao khả năng cách nhiệt và bố trí đèn sáng hiệu quả.

N

H

Điện, Cơ học và Vật lí hạt nhân mà còn được ứng dụng trong ngành Y học như sử

U

Y

dụng tia laser.

Đ ẠO

mạch bằng laser. Ngoài ra laser còn ứng dụng trong phẫu thuật tai - mũi họng bằng cách sử dụng laser CO2 bước song trong khoảng 10mm laser Neodym.

G

Trong phẫu thuật cổ, các khối u ở họng, thực quản, hay thanh quản, sử dụng

N H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

tia laser là một biện pháp hữu hiệu.

Môn Vật lí ở trường phổ thông góp phần hoàn chỉnh học vấn phổ thông và

TR ẦN

làm phát triển nhân cách của học sinh, chuẩn bị cho học sinh bước vào cuộc sống lao động, sản xuất, bảo vệ Tổ quốc hoặc tiếp tục học lên. Vật lí phải tạo cho học

10 00

B

sinh tiếp cận với thực tiễn kĩ thuật ở trong nước và xây dựng tiềm lực để tiếp thu được các kĩ thuật hiện đại của thế giới.

A

Vì vậy trong quá trình dạy học vật lí thì cần cung cấp cho học sinh các kiến

Ó

thức nên tảng vững chắc để từ đó vận dụng những nguyên lí khoa học, kĩ thuật và

-H

công nghệ cơ bản, chung của các quá trình sản xuất chính trong quá trình dạy học

-L

Ý

Vật lí, cần phân tích để làm sáng tỏ các nguyên tắc vật lí trong hoạt động của các

ÁN

thiết bị khác nhau, các nguyên lí cơ bản của điều khiển máy, phương tiện kĩ thuật, thiết bị thông tin liên lạc, thiết bị quang học... Giới thiệu để học sinh hiểu được cơ

D

IỄ N

Đ

ÀN

TO

sở của năng lượng học, ki ̃ thuật điện tử học kĩ thuật tính toán, kĩ thuật nhiệt... Các nguyên lí bảo toàn, nguyên lí thế năng cực tiểu, nguyên lí sự nổi, sự bay... nguyên lí

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TP

laser xuyên qua cơ tim, tạo hình mạch bằng laser chọc qua da, nối vi phẫu động

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

Trong phẫu thuật tim, tia laser có tác dụng tái tạo sự phân bố mạch bằng

chế tạo, sử dụng công cụ lao động, thiết kế chế tạo dụng cụ thí nghiệm, các mẫu sản phẩm, vật dụng.

Trong phạm vi của vật lí học, ta chỉ chú ý những hiện tượng vật lí chủ yếu xảy ra khi vận hành các thiết bị, máy móc, mà không đi sâu đến những chi tiết, những giải pháp kĩ thuật sản xuất.

34 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Ví dụ: Như đã biết máy biến áp là một thiết bị có thể thay đổi hiệu điện thế xoay chiều, tăng thế hoặc hạ thế, đầu ra cho 1 hiệu điện thế tương ứng với nhu cầu sử dụng. Máy biến thế đóng vai trò rất quan trọng trong truyền tải điện năng.

Ơ

trung giải thích nguyên lí hoạt động là dựa trên hiện tượng cảm ứng điện từ. Chỉ

N

Khi dạy học về bài “Máy biến áp” trong phần Điện xoay chiều ta chủ yếu tập

N

H

giới thiệu sơ bộ cấu tạo của máy biến áp mà không đi sâu vào cách chế tạo các chi

U

Y

tiết kĩ thuật của máy biến áp.

Đ ẠO

và sản xuất; qua đó mà kích thích hứng thú, nhu cầu của HS khi học tập vật lí.

Các yếu tố và cấu trúc của các hệ kĩ thuật, nguyên tắc và chức năng của kĩ

G

thuật mới, đó là cơ sở của tiến bộ khoa học và công nghệ, của các phương pháp sản

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

xuất mới. Một số máy móc ứng dụng trong đời sống, kĩ thuật được thiết kế dựa trên nền tảng là các định luật, nguyên lí từ các kiến thức vật lí.

1.4.1. Thực trạng

10 00

B

Phần lớn GV còn dạy theo lối cổ truyền, ít sử dụng phương pháp nêu vấn đề, tạo tình huống kích thích sự tìm tòi, tự khám phá kiến thức của HS. Còn nặng về

A

truyền đạt kiến thức.

Ó

- Chưa quan tâm đến việc tạo hứng thú cho HS trong quá trình học tập, lĩnh hội

-H

và vận dụng kiến thức, một số GV chưa chú ý đến việc dạy học sinh tự học, tự nghiên

-L

Ý

cứu, phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng , kỹ xảo cho HS.

ÁN

- Hầu hết các giáo viên không tổ chức hoạt động ngoại khóa về vật lí cho học sinh, do không biết tổ chức thế nào cho hiệu quả trong điều kiện eo hẹp về kinh phí,

Đ

ÀN

TO

thời gian mà công sức bỏ ra lại quá nhiều.

IỄ N D

TR ẦN

1.4. Thực trạng dạy tích hợp ở các THPT hiện nay

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TP

của HS, làm cho HS thấy được vai trò quan trọng của kiến thức vật lí đối với đời sống

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

Việc nghiên cứu các ƯDKT của vật lí góp phần phát triển tư duy vật lí, kĩ thuật

- Đa số giáo viên cho rằng để dạy học phần kiến thức này có hiệu quả hơn thì

cần phải tổ chức thêm các hoạt động ngoại khóa.

- PPDH trực quan chưa được sử dụng nhiều, GV còn ngại là thí nghiệm sợ mất thời gian, chưa thực sự đầu tư vào công tác chuẩn bị thí nghiệm cho giảng dạy.

- Việc tiếp cận và sử dụng các PTDH hiện đại chưa thường xuyên, chưa có hiệu quả thậm chí có GV chưa sử dụng được phần mềm dạy học vật lý hỗ trợ dạy học.

35 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Tình hình học tập của học sinh - Do giờ học nội khoá còn nặng nề, chưa tạo được hứng thú học tập cho học sinh cho nên có nhiều học sinh thụ động trong việc tiếp thu kiến thức.

N

- Kĩ năng vận dụng kiến thức vật lí đã học vào giải thích các hiện tượng vật lí

Ơ

trong đời sống và ứng dụng kĩ thuật còn kém.

N

H

- Cơ hội để các em hiểu sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng cũng như phát triển

U

Y

năng lực sáng tạo là không nhiều.

Đ ẠO

vật lí.

- Học sinh ít có khả năng vận dụng kiến thức một cách sáng tạo vào thực tiễn

G

mà chủ yếu chỉ vận dụng được vào những tình huống quen thuộc.

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

- Khả năng diễn đạt của học sinh về một vấn đề còn rất kém, thường lúng

TR ẦN

túng khi diễn đạt ý tưởng của mình.

1.4.2. Nguyên nhân

- Kết cấu của chương trình sách giáo khoa: Yêu cầu đối với bộ môn Vật lí là

10 00

B

hình thành cho các em kiến thức khoa học của bộ môn ở nhiều cấp độ khác nhau như: biết, hiểu, vận dụng, vận dụng sáng tạo, song chương trình sách giáo khoa thì

A

lại bố trí quá ít thời gian để các em giải các bài tập trắc nghiệm, tự luận ở các mức

Ó

độ biết, hiểu, từ đó khắc sâu kiến thức lý thuyết ( biết, hiểu), dựa vào kiến thức đó

-H

các em có thể vận dụng để giải thích các hiện tượng, các bài tập …

-L

Ý

- Phòng thực hành chưa đáp ứng yêu cầu đối với bộ môn: Đối với bộ môn,

ÁN

ngoài việc hình thành các kiến thức của bộ môn, một yêu cầu không thể thiếu được là hình thành cho các em kỹ năng bố trí, lắp ráp, tiến hành các thí nghiệm, phân

TO

tích, tổng hợp kết quả thí nghiện thực hành để đi đến kiến thức. Song phòng thí

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TP

chưa bao giờ được tham gia các hoạt động mang tính chất vừa học vừa chơi về

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

- Học sinh chưa từng được giao nhiệm vụ thiết kế, chế tạo dụng cụ vật lí,

D

IỄ N

Đ

ÀN

nghiệm hiện nay bố trí chưa thuận tiện cho việc hoạt động theo nhóm học sinh, số học sinh trong một lớp từ 38 - 45 học sinh nên hoạt động nhóm thường không mang lại hiệu quả cao.

- Trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy: Trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy không có chất lượng, cùng một loại đồ dùng khi thí nghiệm lại cho các kết quả khác nhau nên việc xử lýkết quả để rút ra kiến thức không thể thực hiện

36 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

được, từ đó học sinh không hứng thú, thiếu niềm tin trong thực hành …

- Về mặt nội dung chương trình: + Mỗi tiết học có nhiều nội dung kiến thức nên ít thời gian dành cho sự trao

Ơ

+ Mục tiêu dạy học còn chú trọng nhiều các yêu cầu về kiến thức mà ít chú

N

đổi giữa giáo viên và học sinh hay việc hướng dẫn học sinh hướng nghiên cứu ở nhà.

N

H

trọng mục tiêu kĩ năng, đặc biệt là các kĩ năng rèn luyện ngôn ngữ vật lí, chưa chú

TP

- Về phía giáo viên:

Đ ẠO

+ Nhiều giáo viên vẫn trung thành với phương pháp dạy học truyền thống, chưa chú ý đến việc tổ chức, định hướng hoạt động thế nào để phát huy tích cực

G

nhận thức và bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh.

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

+ Giáo viên ít khi suy nghĩ, tìm tòi để tự làm hoặc hướng dẫn học sinh cách - Về phía học sinh:

TR ẦN

thức có được một thiết bị, dụng cụ vật lí.

+ Chịu ảnh hưởng của cách học thụ động, lại ít được thâm nhập kiến thức

10 00

B

vào thực tế.

+ Kiến thức của học sinh không đầy đủ, sâu sắc, trình độ toán học của học

A

sinh còn kém nên ảnh hưởng nhiều đến việc học vật lí.

Ó

+ Học sinh ít được tham gia hoạt động ngoại khóa vật lí về thiết kế và chế tạo

-H

nên các em còn rất khó khăn khi giáo viên ra nhiệm vụ thiết kế, chế tạo dụng cụ điện.

-L

Ý

1.4.3. Giải pháp

ÁN

Giáo viên bộ môn lập danh sách học sinh học yếu đối với bộ môn của mình phụ trách ngay từ đầu năm học, bằng cách kết hợp giữa kết quả của năm học trước

TO

và bài khảo sát đầu năm, lên kế hoạch phụ đạo kiến thức cơ bản và hướng dẫn các

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

bài học và thực tiễn.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

trọng đến việc rèn luyện khả năng thiết kế, chế tạo dụng cụ điện đơn giản gắn với

D

IỄ N

Đ

ÀN

em giải bài tập.

Tăng thời gian các tiết học thí nghiệm nhằm tạo hứng thú trong quá trình học

của học sinh Do phòng thực hành thiết kế chưa đáp ứng yêu cầu của bộ môn, số lượng học sinh của các lớp quá đông từ 40 - 47 học sinh trên một lớp, nên khi thực hành chúng ta cần chia nhiều nhóm, để đảm bảo mỗi học sinh đều có nhiệm vụ cụ thể

37 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

trong việc thí nghiệm thực hành, có như thế thì các em mới hứng thú tham gia cũng như thấy được trách nhiệm của mình. Làm như thế thì việc quản lý, hướng dẫn thực hành gặp nhiều khó khăn đòi hỏi giáo viên phải có nhiều cố gắng.

Ơ

thực hành, thí nghiệm giáo viên phải có khâu chuẩn bị chu đáo hơn, phải tiến hành

N

Thực tế trang thiết bị phục vụ cho tiết dạy chất lượng không cao. Trước khi

N

H

thử với tất cả đồ dùng của các nhóm để từ đó sửa chữa, điều chỉnh cho phù hợp, với

TP

Cần tổ chức cho học sinh vừa học vừa chơi, giáo viên có thể tổ chức các buổi

Đ ẠO

hoạt động ngoại khóa cho phần này để phát huy được tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh trong học tập.

G

Tăng cường tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo nhóm.

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

Đa dạng hóa các hình thức dạy học: phối kết hợp các hình thức dạy học như dạy học dự án; dạy học theo nhóm, tổ chức hoạt động ngoại khóa,…

TR ẦN

Nên tận dụng một số giờ học tự chọn để tổ chức các hoạt động ngoại khóa

1.5. Kết luận chương 1

10 00

năng lực sáng tạo cho các em.

B

cho học sinh nhằm kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực và phát triển

A

Trên cơ sở phân tích các vấn đề về lí luận dạy học tích hợp và phương pháp

Ó

dạy học tích cực, các định nghĩa về năng lực và năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn

-H

để phát năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn, trong chương này tôi đã đề cập tới các

-L

Ý

luận điểm lí luận sau:

ÁN

- Khái niệm về dạy học tích hợp.

TO

- Những quan điểm và các kiểu dạy học tích hợp.

- Năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn, phương pháp bồi dưỡng năng lực giải

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

cho học sinh quan sát.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

các thí nghiệm kết quả không thống nhất với nhau thì nên biểu diễn trên máy chiếu

D

IỄ N

Đ

ÀN

quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh.

- Thực tiễn dạy học tích hợp kiến thức Vật lí và cuộc sống ở một số trường THPT

Chúng tôi thấy rằng việc tổ chức dạy học tính hợp kiến về nước trong chương trình Vật lí là hết sức cần thiết. Do đó, tất cả những cơ sở lí luận và thực tiễn sẽ giúp chúng tôi vận dụng đề xây dựng tài liệu và tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Nước” ở chương sau.

38 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Chương 2 THIẾT KẾ CÁC PHƯƠNG ÁN DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ“NƯỚC”

N

2.1.Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề Nước

H

Ơ

A. Mục tiêu

N

Học xong chủ đề này, HS cần có khả năng:

TP

- Biết rằng nước tồn tại ở khắp nơi trong môi trường, ở các trạng thái khác

Đ ẠO

nhau, có thể chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác.

- Nhận thức được rằng nguồn nước ngọt dùng được rất hiếm hoi và đang có

H Ư

bảo vệ nguồn nước và sử dụng nước tiết kiệm.

N

http://daykemquynhon.ucoz.com

G

nguy cơ thu hẹp do ô nhiễm, ở cả tầm toàn cầu, quốc gia và địa phương, có ý thức

TR ẦN

- Biết rằng Việt nam nằm trong nhóm nước có nguy cơ thiếu nước.

- Biết tìm hiểu, thu thập thông tin từ nhiều nguồn, xử lí thông tin, biến đổi

B

dưới nhiều dạng (hình ảnh, bảng biểu, đồ thị) để rút ra các kết luận (về nguồn nước,

10 00

trữ lượng, tình trạng thiếu nước trên thế giới, ở Việt Nam..), B. Nội dung chính của chủ đề

-H

trình nước.

Ó

A

- Sự tồn tại của nước trong tự nhiên: Các trạng thái, biến đổi trạng thái, chu

Ý

- Sự tồn tại của nước trong sinh vật, trong thực phẩm.

-L

- Dung môi nước.

TO

ÁN

- Vai trò của nước đối với sự sống, đối với con người.

- Vấn đề thiếu nước sạch trên thế giới, ở Việt Nam và ở địa phương: nguồn

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

phát triển của xã hội;

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

- Nhận thức rõ được vai trò quan trọng của nước đối với sự sống, đối với sự

- Bảo vệ nguồn nước và sử dụng nước tiết kiệm

D

IỄ N

Đ

ÀN

nước và ô nhiễm nguồn nước.

39 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

C. Kiến thức tích hợp: Môn

Lớp

Chương

Nội dung

Bài

- Cấu tạo của nước

H N

Y

5

13

Clo

12

9

45

Hóa học với vấn đề môi trường

6

31

Đ ẠO

10

Một số hợp chất quan trọng của kim loại kiềm

N

G

thổ (II.Nước cứng)

Cấu tạo chất. Thuyết động học phân tử chất

5

28

7

38

3

khí.

Sự chuyển thể của các chất

B

10

(Các trạng thái và biến đổi trạng thái của nước)

10 00

Vật lí

28

H Ư

26,27, Sự ngưng tụ, sự bay hơi và sự sôi

6

37

Các hiện tượng bề mặt của chất lỏng

8 9

Đ IỄ N

10 12

20

Hơi nước trong không khí - Mưa

23

Sông và hồ

24

Biển và đại dương

33

Đặc điểm sông ngòi Việt Nam

34

Hệ thống sông lớn ở Việt Nam

12

ÀN

TO

ÁN

Địa lí

-L

Ý

6

-H

Ó

A

Nguồn nước ở Việt Nam và địa phương

3 1

Sự phát triển và phân bố công nghiệp (phần công nghiệp điện)

14

Giao thông và vận tải

15

Thương mại và du lịch

13

Ngưng đọng hơi nước trong khí quyển. Mưa

15 8

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

Độ tan của các chất trong nước

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

61

TR ẦN

http://daykemquynhon.ucoz.com

D

chất khác.

U

7

Dung dịch: Nước là dung môi hoà tan nhiều

.Q

60

TP

học Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

- Vai trò của nước với đời sống con người - Tìm cách bảo vệ môi trường

8

Hóa

- Tính chất của nước

N

36

Ơ

5

Thủy quyển. Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông. Một số sông lớn trên Trái Đất Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của biển

40 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

6

Vai trò của nước trong quang hợp ở cây xanh

7

Nước với sự trao đổi chất ở động vật

H

Đ ẠO

3

43, 46 nguyên thiên nhiên Trao đổi vật chất trong hệ sinh thái

N

G

12

H Ư

Ý tưởng sư phạm của việc tổ chức dạy học chủ đề “Nước”

TR ẦN

Xuất phát từ thực tế: Nhiều vấn đề trong thực tiễn gắn với kiến thức của Nước. Ý tưởng tổ chức chủ đề: Gắn với những kiến thức học sinh học được học ở

B

chủ đề này vào thực tiễn cuộc sống. Từ đó, giúp học sinh có cái nhìn tổng thể và

10 00

thống nhất kiến thức về nước, vai trò của nước trong cuộc sống và có thể vận dụng được những kiến thức đó tìm hiểu các vấn đề ô nhiễm nguồn nước và cuộc sống của

Ó

A

chúng ta

-H

Tổ chức dạy học cụ thể

Ý

Kế hoạch giảng dạy tích hợp chủ đề “Nước”

-L

GIÁO ÁN BUỔI THỨ NHẤT

IỄ N

Đ

ÀN

TO

ÁN

Vai trò, tính chất của nước phục vụ cuộc sống A. Mục tiêu

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

Chu trình sinh địa hóa và sinh quyển

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

44

N

1

Y

11

Vận chuyển các chất trong cây Thoát hơi nước

U

1, 2, 3

Thực hành: Quản lí và sử dụng bền vững tài

http://daykemquynhon.ucoz.com

D

1

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

10

Các nguyên tố hóa học và nước Sự hấp thụ nước và muối khoáng ở rễ

TP

Sinh

Ơ

Ô nhiễm môi trường nước - trách nhiệm bảo vệ nguồn nước

9

N

54, 55 Vai trò của nước đối với cơ thể

9

học

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Sau khi học xong buổi học này học sinh đạt được mục tiêu sau: Kiến thức Nêu được vai trò của nước trong cuộc sống Nêu được các tính chất cơ bản của nước Kĩ năng Tình cảm thái độ Đoàn kết giữa các thành viên trong nhóm.

41 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Nhiệt tình trong học tập. Tích cực tìm tòi,sáng tạo và bước đầu có tinh thần trác nhiệm và ý thức tự vươn lên trong học tập B. Nội dung kiến thức trọng tâm

H

Ơ

Nước có vai trò rất quan trọng bởi vậy mà nó được nằm trong bốn nhân tố

N

Vai trò to lớn của nước với cuộc sống:

N

giúp gắn kết những thành phần khác trong thế giới với nhau. Nước tham gia vào

TP

ngày, tưới tiêu cho nông nghiệp, sản xuất công nghiệp, sản xuất điện năng và tạo ra a. Nước quan trọng đối với con người:

N

G

Cụ thể với sức khỏe con người thì trong cơ thể con người nước chiếm đến

http://daykemquynhon.ucoz.com

H Ư

65 - 70% trọng lượng, nước tham gia vào thành phần cấu tạo các tế bào, mô, là

TR ẦN

thành phần của máu để giúp máu lưu thông dễ dàng trong huyết quản, là dung môi để hòa tan các chất dinh dưỡng, khí O2, các hoocmon, các chất men theo dòng máu

B

vận chuyển và cung cấp cho các cơ quan để duy trì sự sống, họat động chức năng và

10 00

phát triển; đồng thời thu nhận khí CO2 đến thải ở phổi và các chất độc để chuyển hóa ở gan, và thải ra ở mật và nước tiểu. Nước còn giúp cơ thể điều hòa thân nhiệt,

Ó

A

làm cho da dẻ tươi sáng, mát mẻ. Ở người uống đủ nước khoảng 2 - 3 lít nước/ngày

-H

tùy theo mùa và thể trạng. Nước cần dùng trong sinh họat để vệ sinh cá nhân, nhà

Ý

cửa, thực phẩm, áo quần… Có thể thấy rõ nước là nhu cầu thiết yếu hàng ngày của

-L

mỗi cá nhân.

ÁN

b. Vai trò của nước không thể thiếu trong việc phát các ngành nông

Đ

ÀN

TO

nghiệp và công nghiệp ở nước ta:

IỄ N D

Đ ẠO

nhiều cảnh quan đẹp.

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

Nước còn đáp ứng những nhu cầu đa dạng của con người trong sinh hoạt hằng

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

thành phần cấu trúc sinh quyển, điều hòa các yếu tố khí hậu, đất đai và sinh vật.

Nước tham gia vào phát triển kinh tế quốc dân. Thật vậy trong nông nghiệp,

cùng với ánh sáng, độ ẩm, không khí, đất thì nước cũng chính là điều kiện tự nhiên để phát triển cây trồng; vậy nên ông bà ta mới có câu “ nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống”. Cũng bởi có mạng lưới sông ngòi dày đặc nhất là ở vùng Đồng bằng sông Hồng và sông Cửu Long nên Việt Nam ta mới là nước nông nghiệp và đứng thứ ba thế giới về xuất khẩu lúa gạo (2013).

42 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Nguồn nước dồi dào ở nước ta đã giúp cho ngành thủy sản của nước ta phát triển mạnh mẽ. Theo VASEP, hiện nay ngành thủy sản Việt Nam đứng thứ 3 thế giới về nuôi trồng và đứng thứ 4 trên toàn cầu về xuất khẩu. 10 năm qua, ngành

H

Ơ

thành một ngành kinh tế mũi nhọn, ngành sản xuất hàng hóa lớn đi đầu trong hội

N

nuôi trồng và chế biến thủy sản xuất khẩu Việt Nam không ngừng phát triển và trở

TP

biến lương thực, thực phẩm hay sản xuất hàng tiêu dùng thì nguồn nước lại càng có

Đ ẠO

vai trò quan trọng khó có thể kể hết. Lấy ví dụ trong ngành công nghiệp năng lượng, ta thấy thủy điện là một trong những thế mạnh của nước ta. Thủy điện tập

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

chung ở các vùng: Trung du và miền núi phía Bắc, Tây Nguyên, Đông Nam Bộ với

H Ư

một số nhà máy tiêu biểu đã đi vào hoạt động như: Nhà máy thủy điện Hòa Bình,

TR ẦN

Tuyên Quang, Thác Bà, Trị An… Trong ngành du lịch, đường bờ biển dài tiếp giáp những bãi biển đẹp.

10 00

1. Tính chất của nước.

B

với Vịnh Bắc Bộ và biển Đông đã tạo cho ta lợi thế rất lớn để phát triển kinh tế với

Phân tử nước bao gồm hai nguyên tử hiđrô và một nguyên tử ôxy. Về

Ó

A

mặt hình học thì phân tử nước có góc liên kết là 104,45°. Do các cặp điện tử tự do

-H

chiếm nhiều chỗ nên góc này sai lệch đi so với góc lý tưởng của hình tứ diện. Chiều

Ý

dài của liên kết O-H là 96,84 picômét.

-L

- Nước là chất duy nhất tồn tại trong tự nhiên ở cả ba trạng thái : rắn, lỏng, khí.

ÁN

- Nước là một phân tử cực phân, có một đầu âm và một đầu dương,. Do tính

TO

phân cực, các phân tử nước liên kết với nhau bằng các liên kết hidro, làm tăng sự

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

Với các ngành công nghiệp như công nghiệp năng lượng; công nghiệp chế

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

gia và vùng lãnh thổ; đặc biệt Úc cũng là một thị trường lớn của nước ta.

Y

N

nhập kinh tế quốc tế. Việt Nam đã xuất khẩu các mặt hàng thủy sản sang 165 quốc

D

IỄ N

Đ

ÀN

kết dính giữa các phân tử nước.

- Đặc tính phân cực và kết dính của nước, giả thích cho rất nhiều hiện tượng

tự nhiên như: + Nước có sức căng bề mặt lớn và có nhiệt độ sôi cao hơn so với các phân tử có cấu tạo tương tự nó như: NH3, H2S. + Nước có thể hòa tan nhiều thứ.

43 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

+ Một số sâu bọ có kích thức nhỏ có thể đi lại trên mặt nước…

-Phần lớn các nguyên tố hay các phân tử liên kết vơi nhau với một mật độ dày đặc trong trạng thái rắn hơn là trạng thái lỏng, vì vậy trạng thái rắn thường nặng

H

Ơ

nước các phân tử lại chuyển động ra xa khi bị đóng băng, tạo thành một mạng lưới

N

và chìm xuống đáy so với trạng thái lỏng tương ứng của nó. Nước thì khác, trong

N

chuẩn của các phân tử nước. Kết quả là, mật độ các phân tử nước trong dạng băng

TP

- Nước ở nhiệt độ phòng tồn tại ở thể lỏng, không màu, không mùi, không vị.

Đ ẠO

- Nước sôi ở 100°C (p = 1atm), nhiệt độ hóa rắn 0°C, khối lượng riêng D = 1g/ml, nước hòa tan được nhiều chất rắn, lỏng, khí.).

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

Nước là một dung môi tốt nhờ vào tính lưỡng cực. Các hợp chất phân cực

H Ư

hoặc có tính ion như axít, rượu và muối đều dễ tan trong nước. Tính hòa tan của

TR ẦN

nước đóng vai trò rất quan trọng trong sinh học vì nhiều phản ứng hóa sinh chỉ xảy ra trong dung dịch nước.

B

Nước tinh khiết không dẫn điện. Mặc dù vậy, do có tính hòa tan tốt, nước

10 00

hay có tạp chất pha lẫn, thường là các muối, tạo ra các ion tự do trong dung dịch nước cho phép dòng điện chạy qua.

Ó

A

- Nước tham gia nhiều phản ứng sinh lý, sinh hóa trong cơ thể.

-H

2. Sự hòa tan các chất trong nước

Ý

Nước là một dung môi đặc biệt: ở nhiệt độ thường trên bề mặt trái đất, nước

-L

là chất lỏng có khối lượng phân tử nhỏ nhất lại phân cực mạnh, vì vậy có khả năng

ÁN

xâm nhập hòa tan rất nhiều các chất vô cơ, hữu cơ thành dung dịch. Với phân tử

TO

nhỏ và phân cực mạnh, nước cũng có khả năng thấm ướt và phân rã các chất khó

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

bảo tồn sự sống trên trái đất.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

thấp hơn ở dạng lỏng, và do đó nổi lên trên- đây là một đặc tính rất quan trọng để

D

IỄ N

Đ

ÀN

tan tạo thành các hệ phân tán như keo, huyền phù. a. Sự hòa tan chất rắn trong nước Nước có thể tạo liên kết hiđro với các chất hòa tan. Các chất hòa tan có thể ở dạng ion cũng có thể không ở dạng ion. Cả hai loại này đều có thể hòa tan trong nước. Sự hòa tan bao chủ yếu gồm 2 quá trình: lý học và hoá học (hiđrat hoá). Độ hòa tan của một chất là nồng độ bão hòa của dung dịch chứa chất tan đó ở

44 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

một nhiệt độ xác định. Độ hoà tan thường được ký hiệu là S (S tính theo mol/l hay g/l).

Dung dịch bão hòa là dung dịch chứa lượng chất tan bằng độ hòa tan của nó tại một nhiệt độ xác định.

N

Dung dịch quá bão hòa là dung dịch chứa lượng chất tan lớn hơn độ hòa tan

H

Ơ

của nó tại một nhiệt độ xác định.

N

b. Độ hòa tan chất khí trong nước

Đ ẠO

khoáng hóa của nước và áp suất của chất khí đó. c. Độ hòa tan chất lỏng trong nước

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

Chất có cùng bản chất phân cực hòa tan tốt vào nhau, mà sự phân cực của một

H Ư

chất được xác định bởi cấu trúc của nó (dạng lai hoá, sự tương tác giữa các electron ở Tiến trình dạy học

B

C. Tổ chức dạy học

TR ẦN

lớp vỏ điện tử,...). Do đó, giữa cấu trúc và độ tan có một mối quan hệ xác định.

10 00

1. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học * Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, các hoạt động học tập được định

Ó

A

hướng qua các phiếu học tập ở nhà và trên lớp.

-H

* Phương pháp dạy học:

Ý

+ Đọc SGK, trả lời các câu hỏi trên phiếu học tập ở nhà

-L

+ Thảo luận theo nhóm, trả lời các câu hỏi Phiếu học tập trên lớp

IỄ N

Đ

ÀN

TO

ÁN

+ Báo cáo kết quả, thảo luận chung toàn lớp, xác nhận kiến thức cần ghi nhận.

2. Chuẩn bị

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TP

Sự hòa tan phụ thuộc vào bản chất của chất khí, nhiệt độ của nước, độ

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

sinh học của nước, đặc biệt là oxy và khí cacbonic.

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

D

U

Y

Sự có mặt của chất khí hoà tan có vai trò rất lớn đối với các đặc tính hoá,

* Giáo viên -Tranh ảnh và tư liệu về sản xuất điện năng - Bài giảng bằng Power point - Phiếu học tập và phiếu hướng dẫn học sinh học tập Phiếu học tập số Câu 1:Nêu tính chất Vật lí và Hóa học của nước?

45 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Câu 2: Nêu vai trò của nước đối với con người?

Câu 3: Nêu vai trò của nước đối với Nông Nghiệp?

Câu 4: Nêu vai trò của nước đối với Công Nghiệp?

Ơ

Hoạt động HS

H

Hoạt động GV

N

Câu 5: Nêu vai trò của nước đối với Kinh tế và Du lịch?

N

Hoạt động 1: Tìm hiểu tính chất vật lý và tính chất hóa học của nước ( 10 phút)

Rút ra kết luận

Lắng nghe và ghi chép

TP

G

N

Chia nhóm, đề nghị nhóm thảo luận câu Nhóm hoạt động và thảo luận câu 2 Đại diện nhóm lên trình bài

Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bài

Các nhóm nhận xét và đưa ra ý kiến

Rút ra kết luận

Lắng nghe và ghi chép

TR ẦN

H Ư

2 của phiếu học tập 1

B

Hoạt động 3: Tìm hiểu về vai trò của nước đối với nông nghiệp ( 7 phút) 3 của phiếu học tập 1

10 00

Chia nhóm, đề nghị nhóm thảo luận câu Nhóm hoạt động và thảo luận câu 3 Đại diện nhóm lên trình bài Các nhóm nhận xét và đưa ra ý kiến

Rút ra kết luận

Lắng nghe và ghi chép

-H

Ó

A

Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bài

-L

Ý

Hoạt động 4: Tìm hiểu vai trò của nước đối với công nghiệp( 7 phút)

ÁN

Chia nhóm, đề nghị nhóm thảo luận câu Nhóm hoạt động và thảo luận câu 4 Đại diện nhóm lên trình bài

Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bài

Các nhóm nhận xét và đưa ra ý kiến

Rút ra kết luận

Lắng nghe và ghi chép

IỄ N

Đ

ÀN

TO

4 của phiếu học tập 1

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

Các nhóm nhận xét và đưa ra ý kiến

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bài

Hoạt động 2: Tìm hiều vai trò của nước đối với con người (7 phút)

http://daykemquynhon.ucoz.com

D

U

Đại diện nhóm lên trình bài

.Q

1 của phiếu học tập 1

Đ ẠO

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Y

Chia nhóm, đề nghị nhóm thảo luận câu Nhóm hoạt động và thảo luận câu 1

Hoạt động 5: Tìm hiểu cảu nước đối với kinh tế và du lịch ( 7 phút) Chia nhóm, đề nghị nhóm thảo luận câu Nhóm hoạt động và thảo luận câu 5 5 của phiếu học tập 1

Đại diện nhóm lên trình bài

Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bài

Các nhóm nhận xét và đưa ra ý kiến

Rút ra kết luận

Lắng nghe và ghi chép

46 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Hoạt động 3: Giao nhiệm vụ về nhà( 7 phút) Chia lớp thành 5nhóm và phân công và Tiếp nhận nhiệm vụ giao nhiệm vụ về nhà ( kèm theo phiếu Các thành viên ghi chú và phân công

N

nhiệm vụ ở nhà và phiếu học tập tại lóp nhiệm vụ các thành viên

H

Ơ

phiếu học tập số 2).

N

Hướng dẫn cách tìm và in tài liệu cung

Đ ẠO

Còn phiếu giao nhiệm vụ về nhà cầu

G

mõi nhóm báo cáo bằng file PP để tuần

N

GIÁO ÁN BUỔI THỨ HAI

TR ẦN

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

sau báo cáo

SỰ PHÂN BỐ CỦA NƯỚC, VẤN ĐỀ SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ NGUỒN NƯỚC

B

A. Mục tiêu

10 00

Sau khi học xong buổi học này học sinh đạt được mục tiêu sau:

A

Kiến thức

Ó

Nêu được sự phân bố của nước trên trái đất và ở Việt Nam

-H

Các biện pháp sử dụng tiết kiệm nguồn nước

-L

Ý

Các phương pháp bảo vệ nguồn nước

ÁN

Kĩ năng

IỄ N

Đ

ÀN

TO

Tình cảm thái độ nhiệt tình Đoàn kết giữa các thành viên trong nhóm.

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

chuẩn bị trước

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U TP

.Q

Phiếu học tập số 2 thì yêu cấu học sinh

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

D

Y

cấp cho học sinh tham khảo.

Nhiệt tình trong học tập. Tích cực tìm tòi,sáng tạo và bước đầu có tinh thần

trách nhiệm và ý thức tự vươn lên trong học tập B. Nội dung kiến thức trọng tâm: Nước thiên nhiên chiếm 1% tổng lượng nước trên trái đất, bao gồm các loại nước có nguồn gốc thiên nhiên như nước sông, ao, hồ, suối, biển, đại dương. Nước thiên nhiên là một hệ dị thể nhiều thành phần, vì nước thiên nhiên luôn chứa những

47 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

lượng các chất tan và không tan có nguồn gốc từ vô cơ và hữu cơ.

Tổng trữ lượng nước tự nhiên trên Trái đất khoảng từ 1.385.985.000 km3 đến 1.457.802.450 km3. Nước tự nhiên tập trung phần lớn ở biển và đại dương (trên

H

Ơ

ngọt tầng mặt chiếm một tỉ lệ không đáng kể (0,02%),... Lượng nước trong

N

97,61%), sau đó là các khối băng ở cực (1,83%), rồi đến nước ngầm (0,54%). Nước

N

khí quyển chiếm khoảng 0,001%, trong sinh quyển 0,002%.

TP

người. Nước đáp ứng các yêu cầu đa dạng của con người: tưới tiêu cho nông

Đ ẠO

nghiệp, sản xuất công nghiệp, tạo ra điện năng và tô thêm vẻ đẹp cho cảnh quan.

Hằng năm có khoảng 5 triệu km3 nước bay hơi từ đất và các nguồn nước mặt

H Ư

trên bay hơi hấp thụ xấp xỉ gần 3.1020kcal/năm.

TR ẦN

1.Sự phân bố nước trên Trái Đất, sự phân bố nước ở Việt Nam, vòng tuầ n hoàn của nước

B

Sự phân bố nước trên Trái Đất

10 00

- Nước chiếm khoảng 71% (1457.302.450 km3) trên Trái Đất.

- Trong đó, nước mặn chiếm 97%, còn lại là nước ngọt.

Ó

A

- Tuy nhiên, trong 3% (34.973.258 km3) lượng nước ngọt có mặt thì có

-H

khoảng 3/4 lượng nước mà con người không thể sử dụng được.

Ý

- Theo báo cáo của Liên hợp quốc 22/3/2003: Nguồn nước sạch toàn cầu

-L

đang cạn kiệt một cách đáng lo ngại:

Đ

ÀN

TO

ÁN

+ Sẽ mất đi 1/3 nguồn nước sạch trong 20 năm tới.

IỄ N D

N

http://daykemquynhon.ucoz.com

G

(sông, hồ, đại dương,...) sau đó ngưng tụ và mưa xuống, lượng nước do khối nước

+ 12000 km3 nước sạch đang bị ô nhiễm nặng.

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

trọng lượng sinh vật sống trong môi trường nước và 44% trọng lượng cơ thể con

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

Nước cần cho nhu cầu sống của mọi cơ thể. Nước chiếm tới 80 - 90%

+ 2,2 triệu người chết/năm do mắc các bệnh liên quan đến nguồn nước bị ô

nhiễm.

2 Sự phân bố nước ở Việt Nam - Việt Nam nằm trong vùng nhiệt đới ẩm có lượng mưa trung bình lớn: 1800 mm - 2000 mm.

- Việt Nam có nguồn nước ngọt dồi dào.

48 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

- Tuy nhiên, hiện nay Việt Nam đang đứng trước thách thức lớn về ô nhiễm môi trường nước.

- Việc sử dụng tài nguyên nước chưa khoa học, chưa quản lý chặt chẽ vấn đề

N

nước thải, công nghệ lạc hậu…môi trường nước nhiều nơi đang bị ô nhiễm nặng.…

H

Ơ

3.Vòng tuầ n hoàn của nước

N

Vòng tuần hoàn nước là sự tồn tại và vận động của nước trên mặt đất, trong

TP

ngược lại. Vòng tuần hoàn nước đã và đang diễn ra từ hàng tỉ năm và tất cả cuộc sống được nếu không có nước.

N

G

4. Biện pháp sử dụng nước tiết kiệm, hiệu quả, bảo vệ nguồn nước tránh

http://daykemquynhon.ucoz.com

H Ư

ô nhiễm

TR ẦN

Biện pháp sử dụng nước tiết kiệm, hiệu quả : - Sử dụng các thiết bị vệ sinh tiết kiệm nước

B

- Kiểm tra và khắc phục rò rỉ

10 00

- Tận dụng nước tối đa khi có thể - Không nên sử dụng bồn cầu như gạt tàn hay thùng rác

Ó

A

- Đặt chai nhựa hoặc phao nổi vào ngăn chứa nước xả của bồn cầu

-H

- Sử dụng vòi nước hiệu quả

Ý

- Không rửa xe, sân hè bằng vòi phun nước

-L

- Hướng dẫn trẻ em tiết kiệm nước

ÁN

- Tiết kiệm nước trong phòng tắm, khi nấu ăn, khi đánh răng, cạo râu, khi

Đ

ÀN

TO

giặt quần áo - Tận dụng nguồn nước mưa - Tiết kiệm nước khi tưới cây, cỏ Các tác nhân gây ô nhiễm nguồn nước:

IỄ N D

Đ ẠO

sống trên Trái Đất đều phụ thuộc vào nó, Trái Đất chắc hẳn sẽ là một nơi không thể

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác, từ thể lỏng sang thể hơi rồi thể rắn và

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

lòng đất và trong bầu khí quyển của Trái Đất. Nước Trái Đất luôn vận động và

Có rất nhiều loại tác nhân gây ô nhiễm nguồn nước. Chúng có mặt trong nước thải sinh hoạt, nước thải từ các khu công nghiệp, bệnh viện, các bãi rác thải. Đó là:

49 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Vi sinh vật (Vi khuẩn, virus, ký sinh trùng, nấm mốc), Rác vô cơ (rác không tiêu hủy được bao gồm: bao bì nhựa, nilon, thủy tinh, mảnh sành sứ, kim loại, vỏ đồ hộp, săm lốp cao su…),

H

Ơ

rơm rạ, xác súc vật, giấy loại…). Đây là thủ phạm gây nên hàng loạt dịch bệnh

N

Rác hữu cơ (rác có thể tiêu hủy được như: Thức ăn thừa, lá bánh, rau quả,

N

nguy hiểm cho con người.

TP

- Sử dụng tiết kiệm nước (trong mo ̣i công việc dùng lượng nước đúng mục

Đ ẠO

đích với lượng vừa đủ).

- Xử lí phân gia súc động vật (hầm biogas).

- Tái sử dụng nước thải.

G

TR ẦN

- Nạo vét kênh rạch.

H Ư

- Xử lý nước thải.

N

http://daykemquynhon.ucoz.com

- Xử lý rác sinh hoạt và các chất thải.

B

- Trong nông nghiệp phải có chế độ tưới nước phù hợp. Tưới cây khi trời

10 00

mát, ủ gốc giữ ẩm cho cây, tránh sử dụng thuốc trừ sâu dư thừa không rõ nguồn gốc. Nên áp dụng các biện pháp sinh học để tiêu trừ sâu bọ côn trùng.

Ó

A

Phương pháp bảo vệ nước ngầm

-H

- Phương pháp trám lấp giếng: Đối với giếng không còn sử dụng, bắt buộc ta

Ý

phải trám lấp tránh gây ô nhiễm nước ngầm bằng cách đổ từ từ đất sét tự nhiên với

-L

khoảng cách 1m.

ÁN

- Phương pháp khai thác sử dụng: Để tránh nguy cơ suy thoái về mặt trữ

TO

lượng nước ngầm, việc khai thác nước ngầm phải tuân thủ giới hạn về lưu lượng,

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Phương pháp bảo vệ nước mặt:

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

Các biện pháp bảo vệ nguồn nước:

D

IỄ N

Đ

ÀN

thời gian khai thác.

5. Hạn chế nguyên nhân ô nhiễm Hạn chế nguyên nhân ô nhiễm có nguồn gốc tự nhiên Giảm lượng khí thải, rác thải, tăng cường bảo vệ và trồng rừng đầu nguồn để tránh gió baõ , lũ lu ̣t đưa vào môi trường nước chấ t thải bẩ n, các sinh vâ ̣t và vi sinh vâ ̣t có ha ̣i. Muốn có hiệu quả phải thực hiện đồng bộ tất cả các quốc gia.

50 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Hạn chế nguyên nhân ô nhiễm có nguồn gốc nhân tạo - Biện pháp hóa học: Nghiên cứu các chất, các phương pháp xử lý nước sinh hoạt, nước thải ....

H

Ơ

+ Trồng cây xanh, tìm các giống cây góp phần cải thiện tình trạng ô nhiễm

N

- Biện pháp sinh học:

N

nước…

Đ ẠO

+ Chế tạo thiết bị công nghệ để xử lý rác, nước sinh hoạt, nước thải...

- Biện pháp giáo dục:

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

+ Tuyên truyền cộng đồng nâng cao nhận thức, ý thức bảo vệ nguồn nước:

TR ẦN

hành vi gây ô nhiễm môi trường.

H Ư

không vứt rác thải xuống ao, hồ, kênh,… giám sát, tố cáo các tập thể, cá nhân có + Tổ chức các cuộc thi liên quan đến việc bảo vệ nguồn nước.

B

+ Pháp luật xử lý nghiêm với các tập thể, cá nhân có hành vi lgây ô nhiễm

10 00

môi trường.…

C. Tổ chức dạy học

Ó

A

1.Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

-H

* Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, các hoạt động học tập được định

Ý

hướng qua các phiếu học tập ở nhà và trên lớp.

-L

*Phương pháp dạy học:

IỄ N

Đ

ÀN

TO

ÁN

+ Đọc SGK, trả lời các câu hỏi trên phiếu học tập ở nhà + Thảo luận theo nhóm, trả lời các câu hỏi Phiếu học tập trên lớp

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TP

+ Thu gom phân loại rác.

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

- Biện pháp vật lý:

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

D

U

Y

+ Nghiên cứu và ứng dụng công nghệ sinh học là giảm ô nhiễm nước...

+ Báo cáo kết quả, thảo luận chung toàn lớp, xác nhận kiến thức cần ghi

nhận.

2. Chuẩn bị * Giáo viên -Tranh ảnh và tư liệu về sản xuất điện năng - Bài giảng bằng Power point

51 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

- Phiếu học tập và phiếu hướng dẫn học sinh học tập Phiếu học tập số tại lớp Câu 1:Nước phân bố như thế nào trên Trái đất?

N

Câu 2: Nêu sự phân bố sông ngồi của Nước ta?

H

Ơ

Phiếu học tập số tại hoàn thành ở nhà

N

Nhóm 1: Tìm hiểu cách sử dụng nước hợp lí

Nhóm 3: Tìm hiểu cách bảo vệ nguồn nước Nhóm 4: Tác hại của việc ô nhiễm nguồn nước

N

G

Nhóm 5: Các biện pháp xử lý hạn chế ô nhiễm nguồn nước

http://daykemquynhon.ucoz.com

H Ư

Hoạt động GV

Hoạt động HS

TR ẦN

Hoạt động 1: Tìm hiểu sự phân bố của nước trên trái đất và ở Việt Nam (10 phút) Chia nhóm, đề nghị nhóm thảo luận câu Nhóm hoạt động và thảo luận câu 1 Đại diện nhóm lên trình bài

B

1 của phiếu học tập 1

Các nhóm nhận xét và đưa ra ý kiến

Rút ra kết luận

Lắng nghe và ghi chép

10 00

Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bài

Ó

A

Hoạt động 2: Tìm hiều sử dụng và bảo vệ nguồn nước (7 phút) Đại diện nhóm lên trình bài

Rút ra kết luận

Các nhóm nhận xét và đưa ra ý kiến

-L

Ý

-H

Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bài

Lắng nghe và ghi chép

ÁN

Hoạt động 3: Tìm hiểu về các nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước ( 7 phút) Đại diện nhóm lên trình bài

Rút ra kết luận

Các nhóm nhận xét và đưa ra ý kiến

ÀN

TO

Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bài

Lắng nghe và ghi chép

Đ IỄ N D

Đ ẠO

TP

Nhóm 2: Tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước do nguyên nhân khác

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

con người

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

Nhóm 2: Tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước do hoạt động

Hoạt động 4: Tìm hiểu các biện pháp bảo vệ nguồn nước ( 7 phút) Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bài

Đại diện nhóm lên trình bài

Rút ra kết luận

Các nhóm nhận xét và đưa ra ý kiến Lắng nghe và ghi chép

52 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Hoạt động 5: Giao nhiệm vụ về nhà (7 phút) Chia lớp thành 6 nhóm và phân công Tiếp nhận nhiệm vụ và giao nhiệm vụ về nhà ( kèm theo Các thành viên ghi chú và phân công

N

phiếu nhiệm vụ ở nhà số 1,2,3,4,5,6 và nhiệm vụ các thành viên

H

Ơ

phiếu học tập tại lóp phiếu học tập số

N

2).

Phiếu học tập số 2 thì yêu cấu học sinh

Đ ẠO

chuẩn bị trước Còn phiếu giao nhiệm vụ về nhà cầu

GIÁO ÁN BUỔI THỨ BA

G

TR ẦN

H Ư

sau báo cáo

N

http://daykemquynhon.ucoz.com

mõi nhóm báo cáo bằng file PP để tuần

Các cách sản xuất nước đơn giản

B

Mục tiêu

10 00

Sau khi học xong buổi học này học sinh đạt được mục tiêu sau:

A

Kiến thức

Ó

Biết được các biện pháp sản xuất nguồn cơ bản

-L

Ý

Kĩ năng

-H

Cách tạo ra nước dùng trong sinh hoạt

ÁN

Tình cảm thái độ

TO

Đoàn kết giữa các thành viên trong nhóm.

Nhiệt tình trong học tập. Tích cực tìm tòi,sáng tạo và bước đầu có tinh thần

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

cấp cho học sinh tham khảo.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

Hướng dẫn cách tìm và in tài liệu cung

D

IỄ N

Đ

ÀN

trác nhiệm và ý thức tự vươn lên trong học tập Kiến thức Nước là tài nguyên vô cùng quan trọng và quý giá, được dùng các lĩnh vực nông nghiệp, công nghiệp, xây dựng, dân dụng, giải trí và môi trường. Hầu hết tất cả các hoạt động đều cần nước ngọt. Trên trái đất có 97% lầ nước biển, chỉ có 3% là nước ngọt, tuy nhiên lượng nước này đang ngày càng suy giảm do sự gia tăng dân

53 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

số và ô nhiễm môi trường.

Gắn liền với nhu cầu sử dụng nước tăng cao, công nghệ sản xuất nước sạch phục vụ cho sinh hoạt của con người ngày càng được quan tâm và coi trọng.

H

Ơ

Hiện nay, nước phục vụ cho nhu cầu ăn uống và sinh hoat của con người

N

Các nguồn nước cấp sinh hoạt hiện nay

N

được sản xuất từ 2 nguồn nước chính là nước mặt và nước ngầm.

TR ẦN

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

Đ ẠO

TP

lớp đất đá trầm tích,…

B

Hình 2.1. Sự phân bố nước ngầm

10 00

Vì thành phần các chất trong nước khác nhau nên công nghệ xử lý nước sinh

A

hoạt từ 2 loại nước trên cũng khác nhau, tuy nhiên giống nhau là đều sử dụng công

Ó

nghệ lắng - lọc và khử trùng.

-H

Công nghệ sản xuất nước sinh hoạt hiện nay tại Việt Nam

D

IỄ N

Đ

ÀN

TO

ÁN

-L

Ý

Công nghệ xử lý nước mặt.

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

- Nước ngầm (nước dưới đất): Là một dạng nước dưới đất, tích trữ trong các

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

-Nước mặt: Là các nguồn nước tự nhiên như sông ngòi, ao hồ,…

Hình 2.2. Quy trình xử lý nước mặt

54 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Do nước mặt có chứa nhiều cặn lắng và cặn hòa tan, nên nước mặt sau khi đưa vào xử lý được thêm hóa chất keo tụ (như phèn nhôm) và trợ keo tụ, kết dính các chất bẩn và chất rắn hòa tan trong nước thành các bông cặn có kích thước lớn

H

Ơ

các lớp vật liệu lọc. Nước sau khi qua bể lọc được đưa sang bể tiếp xúc, tại đây clo

N

hơn, dễ dàng lắng xuống và được đưa ra ngoài qua van xả cặn cửa bể lắng và trên

N

được định lượng đưa vào nhằm khử trung nước trước khi cấp nước đến các nguồn

TP

nước mà ta có thể sử dụng thêm bể điều hòa, tuyển nổi,…để xử lý nước hiệu quả.

G N 10 00

B

TR ẦN

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

Ó

A

Hình 2.3. Sơ đồ dây chuyền công nghệ xử lý nước ngầm

-H

Công nghệ xử lý nước ngầm có các công trình đơn vị tương tự như với xử lý

Ý

nước mặt, tuy nhiên, vì thành phần trong nước ngầm thường chứa Fe, Mn nên

-L

phương pháp đơn giản và thông dụng nhất là làm thoáng, nghĩa là sử dụng oxi trong

ÁN

không khí (hoặc cấp khí) để chuyển Fe(II) về dạng Fe(III) kết tủa, sau đó có thể loại

Đ

ÀN

TO

bỏ bằng phương pháp lắng và lọc.

IỄ N D

Đ ẠO

Công nghệ xử lý nước ngầm:

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

Dựa vào thành phần, tính chất của các loại nước mặt sử dụng làm nguồn cấp

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

sử dụng.

Tùy thành phần các chất có trong nước ngầm mà ta có thể xây dựng thêm các

công trình phụ trợ như bể phản ứng,…nhằm đảm bảo chất lượng nước ra tốt nhất.

Mặc dù các trạm xử lý có thể xử lý nước đạt tiêu chuẩn cấp nước đầu ra, tuy nhiên do chất lượng nước cũng như chất lượng đường ống dẫn nước ngày càng xuống cấp, do đó, nguồn nước khi đến tay người tiêu dùng có thể không đảm bảo chất lượng, ảnh hưởng đến đời sống, sinh hoạt của con người.

55 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Do đó, các gia đình nên sử dụng thêm các thiết bị lọc nước nhằm đảm bảo chất lượng nước sử dụng đạt tiêu chuẩn. Mọi người có thể mang mẫu nước đến các trung tâm xét nghiệm nước uy tín như Trung tâm y tế, Viện hóa học,..hoặc có thể đế

N

phòng chuyên gia nước tại Enterbuy để được xét nghiệm và tư vấn miễn phí các vấn

H

Ơ

đề về nước cũng như loại máy lọc nước phù hợp nhất vơi gia đình mình.

N

Phương pháp sản xuất nước sạch đơn giản

TP

số phương pháp đơn giản, hiệu quả, không cần sử dụng các nguyên liệu được các

Đ ẠO

chuyên gia khuyến cáo áp dụng để nguồn nước sinh hoạt an toàn, đạt tiêu chuẩn.

Phương pháp sản xuất nước sạch đơn giản - hiệu quả

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

Khu vực hải đảo, trên sông biển hoặc ở nông thôn gần những nơi gần khu

H Ư

công nghiệp có nguồn nước bị ô nhiễm thường kham hiếm nguồn nước sạch. Một

TR ẦN

số phương pháp đơn giản, hiệu quả, và không hề tốn kém được các chuyên gia khuyến cáo áp dụng để nguồn nước sinh hoạt. Mời độc giả cùng đón đọc

B

Đặc điểm chung của các phương pháp này đều được thực hiện rất đơn giản,

10 00

không cần sử dụng tới các nhiên liệu đốt như xăng, dầu, than, củi hay ga, điện ... để vận hành.

Ó

A

Nguồn nước thu được đảm bảo tiêu chuẩn nước sạch trong sinh hoạt và có thể

-H

sử dụng để uống trực tiếp, hoàn toàn thân thiện với môi trường và không gây ô nhiễm.

Ý

Sản xuất nước sạch khu vực nền đất, cát ẩm

-L

Lợi dụng ánh nắng mặt trời, và hơi nước từ khu vực có nền ẩm như đồi, bìa

ÁN

rừng, bãi biển ... hoàn toàn có thể thu được 5 đến 10 lít nước sau 5 giờ phơi nắng chỉ

D

IỄ N

Đ

ÀN

TO

cần những công cụ hỗ trợ hết sức dễ tìm, và thực hiện theo như mô hình bên dưới.

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

công nghiệp có nguồn nước bị ô nhiễm thường kham hiếm nguồn nước sạch. Một

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

Khu vực hải đảo, trên sông biển hoặc ở nông thôn gần những nơi gần khu

56 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

Nguyên lí tích tụ nước sạch ở đây là: hơi nước từ nền đất ẩm sẽ bốc lên do sức nóng của mặt trời và được tích tụ trền bề mặt tấm nylon, sau đó được dồn vào

TR ẦN

bình chứa tại điểm có hòn sỏi. Cuối cùng, muốn lấy nước từ bình chứa chỉ cần dụng cụ bơm nước lên theo ống dẫn hoặc bở bỏ tấm nylon như thông thường.

10 00

B

Sản xuất nước sạch từ nguồn nước bẩn

Từ nguồn nước chưa sạch có chứa nhiều cặn, bụi bẩn, thực vật sống trong

A

nước ... hoàn toàn có thể được chưng cất nhờ mô hình được minh họa bên dưới.

-H

Ó

Dưới tác động của ánh nắng mặt trời hơi nước từ trong khu vực chứa bốc lên là

D

IỄ N

Đ

ÀN

TO

ÁN

-L

Ý

ngưng tụ được đẩy vào bình nước sạch.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

G

Hình 2.4. Sản xuất nước từ nền đất cát ẩm

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Đ ẠO

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

U

Y

N

H

Ơ

N

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

Hình 2.5. Sản xuất nước sạch từ nguồn nước bẩn

57 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Với trời nắng, có thể đạt được 20-30 lit/m2 trong 6 giờ từ 7 h sáng cho tới 5 giờ chiều.

Nón cất nước biển, sông, ao, hồ, đồng lầy … bằng nắng

H

Ơ

sản xuất nguồn nước sạch, máng thi nước ngưng tụ và theo ống dẫn nước chảy

N

Nước từ mặt biển, ao, hồ, sông, đầm lầy được thiết kế theo mô hình nón để

A

10-20 l/m2

Ó

Sát khuẩn cho nước hiệu quả cao

-H

Sử dụng các chai nhựa không màu, làm sạch trước khi sử dụng.

-L

Ý

Nước không có chất độc những vẫn còn chứa các vi khuẩn, cho nước vào 2

ÁN

chai mỗi chai không đổ đầy mà chỉ đổ ½. Vặn chặt nắp là thực hiện động tác lắc nhẹ

TO

vài mươi cái, để thúc đẩy quá trình oxy hòa tan trong nước, sau đó dồn nước ở 2

Đ

ÀN

chai lại một, đóng nhẹ nắp trở lại.

IỄ N D

10 00

Nguồn nước sạch có thể thu được từ mô hình này nếu ngày nắng có thể đạt

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

B

Hình 2.6. Nón cất nước biển, sông, ao, hồ, đồng lầy… bằng nắng

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

TR ẦN

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

Đ ẠO

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

U

Y

N

xuống các bình chứa như mô hình sau:

Nếu muốn sát khuẩn cho nước với khối lượng lớn thì cần chọn chai có dung

tích chứa lớn, hoặc sử dụng nhiều chai cùng một lúc. Đem các chai ra phơi dưới ánh nắng mặt trời, để chếch nắp chai theo hướng bắc-nam trong 4 đến 6 giờ. Dưới tác động của các tia tử ngoại, hồng ngoại, oxy hoạt tính vi khuẩn và mầm bệnh đều được tiêu diệt, nước có thể sử dụng trực tiếp mà không cần đun nấu.

Nước phơi nắng chỉ có tác dụng khử khuẩn, không có tác dụng loại bỏ độc

58 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

tố. Để nguồn nước sử dụng trong gia đình an toàn hơn, bạn hoàn toàn có thể đầu tư cho gia đình mình một chiếc máy ozone có chức năng khử mùi, khử màu loại bỏ độc tố và vi khuẩn vô cùng hiệu quả.

N

Hình thức tô chức dạy học

H

Ơ

Báo cáo và thảo luận các chuyên đề

N

Phương pháp dạy học

Đ ẠO

* Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, các hoạt động học tập được định hướng qua các phiếu học tập ở nhà và trên lớp.

G N

http://daykemquynhon.ucoz.com

*Phương pháp dạy học:

H Ư

+ Đọc SGK, trả lời các câu hỏi trên phiếu học tập ở nhà

TR ẦN

+ Thảo luận theo nhóm, trả lời các câu hỏi Phiếu học tập trên lớp + Báo cáo kết quả, thảo luận chung toàn lớp, xác nhận kiến thức cần ghi nhận.

B

2. Chuẩn bị

10 00

* Giáo viên

-Tranh ảnh và tư liệu về sản xuất điện năng

Ó

A

- Bài giảng bằng Power point

-H

- Phiếu học tập và phiếu hướng dẫn học sinh học tập

Ý

Phiếu học tập số tại lớp

-L

Câu 1:Nước phân bố như thế nào trên Trái đất?

IỄ N

Đ

ÀN

TO

ÁN

Câu 2: Nêu sự phân bố sông ngồi của Nước ta?

Phiếu học tập số tại hoàn thành ở nhà

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TP

1.Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

C. Tổ chức dạy học

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

D

U

Y

Phương pháp tìm tòi khám phá thông qua việc tổ chức các tình huống học tập.

Nhóm 1: Tìm hiểu cách sử dụng nước hợp lí Nhóm 2: Tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước do hoạt động

con người Nhóm 2: Tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước do nguyên nhân khác Nhóm 3: Tìm hiểu cách bảo vệ nguồn nước Nhóm 4: Tác hại của việc ô nhiễm nguồn nước

59 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Nhóm 5: Các biện pháp sử lý hạn chế ô nhiễm nguồn nước Tiến trình dạy học Hoạt động GV

Hoạt động HS

N

Hoạt động 1: Nhóm 1 báo cáo ( 10 phút)

H

Ơ

Đại diện nhóm lên trình bài

N

Yêu cầu đại diện nhóm 1 lên trình bài Các thành viên còn lại nghe ý kiến của

Đ ẠO

Yêu cầu đại diện nhóm 2 lên trình bài Đại diện nhóm lên trình bài

G

Yêu cầu đại diện nhóm 2 lên trình bài Các thành viên còn lại nghe ý kiến của Hoạt động 3: Nhóm 3 báo cáo ( 10 phút)

N

các thành viên nhóm khác góp ý và trả lời

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

Rút ra nhận xét

TR ẦN

Yêu cầu đại diện nhóm 2 lên trình bài Đại diện nhóm lên trình bài Yêu cầu đại diện nhóm 2 lên trình bài Các thành viên còn lại nghe ý kiến của các thành viên nhóm khác góp ý và trả lời

B

Rút ra nhận xét

10 00

Hoạt động 4: Nhóm 4 báo cáo ( 10 phút) Yêu cầu đại diện nhóm 2 lên trình bài Đại diện nhóm lên trình bài các thành viên nhóm khác góp ý và trả lời

-L

Ý

-H

Rút ra nhận xét

Ó

A

Yêu cầu đại diện nhóm 2 lên trình bài Các thành viên còn lại nghe ý kiến của

ÁN

Hoạt động 5: Nhóm 4 báo cáo ( 10 phút)

TO

Yêu cầu đại diện nhóm 2 lên trình bài Đại diện nhóm lên trình bài Yêu cầu đại diện nhóm 2 lên trình bài Các thành viên còn lại nghe ý kiến của

ÀN Đ IỄ N

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Hoạt động 2: Nhóm 2 báo cáo ( 10 phút)

Rút ra nhận xét

D

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Rút ra nhận xét

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

Yêu cầu đại diện nhóm 1 lên trình bài các thành viên nhóm khác góp ý và trả lời

các thành viên nhóm khác góp ý và trả lời

Hoạt động 3: Kết luận và tóm tắt các vấn đề báo cáo Trình chiếu bài báo cáo và nhận xét Lắng nghe và ghi chép bài báo cáo của các nhóm

60 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

2.2. Kết luận chương 2 Trong chương 2 chúng tôi đã: Thực hiện nghiên cứu nội dung kiến thức chủ đề nước để xây dựng được

H

Ơ

Xác định rõ các mục tiêu, kiến thức, kĩ năng cần đạt được trong quá trình

N

mục tiêu dạy học của chủ đề tích hợp.

N

tích hợp kiến thức.

TP

của nước, các biện pháp bảo vệ nguồn nước, nguyên nhân gây ô nhiễm và cách khắc

Đ ẠO

phục ô nhiễm nguồn nước, sự phân bố và tuần hoàn của nước, các phương pháp sản xuất nước sinh hoạt để thiết kế tiến trình dạy học chủ đề về sự nhìn của mắt.

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

Kết hợp phương pháp dạy học theo hướng tự học nhằm phát huy tối đa tính

H Ư

tích cực, chủ động của HS trong học tập và kĩ thuật dạy học tích hợp nhằm nâng cao

TR ẦN

hiệu quả của quá trình dạy học tích hợp chủ đề nước.

Biên soạn hệ thống phiếu học tập khi dạy các kiến thức phần chủ đề tích hợp

B

nước.

10 00

Thiết kế tiến trình kiểm tra đánh giá quá trình dạy học tích hợp chủ đề “nước” theo cấp độ năng lực mới.

Ó

A

Tất cả các kế hoạch dạy học tích hợp, các phiếu học tập, các kế hoạch kiểm

Ý

D

IỄ N

Đ

ÀN

TO

ÁN

-L

chương sau.

-H

tra đánh giá đã thiết kế được tôi triển khai thực nghiệm sư phạm và trình bày ở

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

Vận dụng cơ sở lí luận của việc dạy học tích hợp và các kiến thức về tính chất

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

Xây dựng được nội dung tích hợp chủ đề nước.

61 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

H

Ơ

Với tiến trình dạy học đã soạn thảo, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư

N

3.1. Mục đích thực nghiệm

N

phạm nhằm kiểm tra giả thuyết của đề tài, cụ thể: Đánh giá tính khả thi của tiến

Sơn - Hòn Đất - Kiên Giang. Lớp gồm 36 học sinh có 22 nam và 14 nữ.

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

Lớp thực nghiệm do chính giáo viên làm đề tài giảng dạy.

H Ư

Thời điểm thực nghiệm:Tháng 11 năm 2016

TR ẦN

Những khó khăn gặp phải trong quá trình thực nghiệm sư phạm và cách khắc phục

B

Khó khăn

10 00

Học sinh đã quen với việc học theo từng bài với hình thức cả lớp, chưa từng hoạt động nhóm trong giờ học chủ yếu vẫn là “thầy giảng - trò nghe”, đặc biệt họ

Ó

A

chưa từng được học theo phương pháp dạy học chủ đề.

-H

Kĩ năng sử dụng máy tính còn yếu,học sinh chưa biết cách sử dụng các phần

Ý

mềm đơn giản như powerpoit.

-L

Giáo viên thường quen với việc dạy “chay”, rất ít khi sử dụng thí nghiệm,

TO

ÁN

hoạt động nhóm nên kĩ năng làm việc nhóm của học sinh yếu.

Học sinh thường quen với cách giải một bài toán là trình bày luôn việc thực

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

Đ ẠO

Đối tượng thực nghiệm sư phạm là học sinh lớp 10A1 trường THPT Bình

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

TP

3.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

của học sinh, trên cơ sở đó bổ sung, sửa đổi tiến trình đã đề xuất.

U

Y

trình dạy học đã soạn thảo đối với việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức

D

IỄ N

Đ

ÀN

hiện giải pháp, không có trình bày giải pháp và bản thân họ cũng chưa phân biệt được hai khái niệm này.

Cách khắc phục Hướng dẫn học sinh tổ chức hoạt động nhóm, nhiệm vụ giao cho các nhóm rõ ràng, các nhóm đều phải có sản phẩm. Đăng kí mượn phòng máy tính của trường. Tập huấn cho học sinh cách sử

62 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

dụng phần mềm powerpoit để thiết kế bài thu hoạch.

Khi mỗi nhóm làm thí nghiệm cần theo dõi, kịp thời hướng dẫn và luyện tập cho học sinh kĩ làm việc nhóm.

N

Tóm lại, cần sự có mặt của giáo viên để giám sát, kịp thời định hướng giúp

H

Ơ

học sinh vượt qua khó khăn gặp phải trong quá trình học tập.

N

3.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm

Đ ẠO

thực hiện luận văn. Đánh giá hợp tác

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

Hình thức đánh giá này được giáo viên sử dụng để đánh giá khả năng hợp

H Ư

tác, cộng tác làm việc của các học sinh trong quá trình học tập. Kết quả của quá

TR ẦN

trình này được thể hiện ở các phiếu học tập, bài báo cáo. Để đánh giá hợp tác giáo viên có thể sử dụng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm.

B

Đánh giá đồng đẳng

10 00

Học sinh sử dụng hình thức đánh giá này để đánh giá khả năng cộng tác, khả năng làm việc theo nhóm của các thành viên khác trong nhóm. Để sử dụng hình

Ó

A

thức này học sinh sẽ sử dụng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm, tiêu chí đánh giá

-H

khả năng thuyết trình, kết quả làm việc bằng phiếu học tập mà giáo viên và học sinh

Ý

đã cùng xây dựng.

-L

Đánh giá đồng đẳng là loại hình đánh giá trong đó HS tham gia vào việc

ÁN

đánh giá sản phẩm công việc của các bạn học. Khi đánh giá HS phải nắm rõ nội

IỄ N

Đ

ÀN

TO

dung mà họ dự kiến sẽ đánh giá trong sản phẩm của các bạn học.

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

TP

Đây là hai hình thức đánh giá chính được chúng tôi sử dụng trong quá trình

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U .Q

Đánh giá hợp tác và đánh giá đồng đẳng

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

D

Y

3.3.1. Đánh giá định tính

Ví dụ về đánh giá đồng đẳng Các công cụ đánh giá đồng đắng về hoạt động nhóm Công cụ 1: Hệ số đánh giá đồng đẳng Bước 1: GV đánh giá hoạt động nhóm Bước 2: Tính hệ số do các thành viên trong nhóm đánh giá lẫn nhau + Mỗi thành viên trong nhóm nhận được phiếu theo mẫu

63 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

Họ tên người đánh giá

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

nhóm: ngày tháng

gia công

viên trong nhóm N,

tưởng mới

tác, thân thiện

hướng dẫn nhiệm vụ cả nhóm

hiệu quả

N

việc

kiến và ý

Tổ chức và Hoàn thành

Đ ẠO

HS D HS E

N

G

HS F

H Ư

+ Mỗi HS tự đánh giá các thành viên trong nhóm tham gia công việc như thế

TR ẦN

nào. Sử dụng các mức đo trong thang đo sau:

S Tốt hơn các bạn khác => 3 điểm s Tốt bằng các bạn khác => 2 điểm s

10 00

B

Không tốt bằng các bạn khác => 1 điểm s Không giúp ích được gì => 0 điểm s Cản trở công việc của nhóm => -1 điểm

A

+ Cộng tổng điểm của một thành viên do tất cả các thành viên khác trong

-H

Ó

nhóm chấm.

+ Chia tổng điểm trên cho (số lượng thành viên đánh giá x số lượng tiêu chí

-L

Ý

x 2) sẽ được hệ số đánh giá đồng đẳng.

ÁN

Để tránh cảm tình cá nhân ảnh hưởng đến kết quả đánh giá, nếu điểm số nào

TO

đó rất cao hoặc rất thấp, chỉ xuất hiện một lần trong một tiêu chí thì điểm đó được

IỄ N

Đ

ÀN

thay bằng điểm trung bình giả định (điểm 2) .

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

TP

HS C

http://daykemquynhon.ucoz.com

D

.Q

HS B

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

HS A Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

N

Tên thành

trường hợp

Ơ

tình tham

Tạo môi

Đưa ra ý

H

Sự nhiệt

Tiêu chí

Bước 3. Tính kết quả đánh giá cho từng cá nhân.

Kết quả cá nhân = kết quả của nhóm (GV đánh giá) x hệ số đánh giá đồng

đẳng Bước 4. GV và HS phản hồi.

Công cụ 2. Chia điểm số Bước 1. GV đánh giá kết quả hoạt động của nhóm

64 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Bước 2. Nhân số điểm đánh giá của GV với số lượng thành viên trong nhóm Bước 3. Mỗi thành viên trong nhóm phân bố số điểm này cho tất cả các thành viên trong nhóm.

N

Bước 4. Mỗi thành viên trong nhóm tính tổng điểm đánh giá của các thành

H

Ơ

viên khác và của chính mình

N

Bước 5.Mỗi thành viên chia tổng điểm trên cho số thành viên trong nhóm sẽ

TP

Ví dụ: Đánh giá kết quả công việc của mỗi thành viên trong nhóm 1

Đ ẠO

+ GV đánh giá 7/10 + Nhóm có 6 HS nên 7x 6 = 42

N

http://daykemquynhon.ucoz.com

G

+ Mỗi thành viên trong nhóm phân bố số điểm này cho tất cả các thành viên Đức

Châu

Minh

Nam

Tuấn

Vân

HS chấm

Anh

Anh

Anh

Anh

Anh

Anh

HS A

7

6

7

8

5

9

HS B

7

7

7

6

8

6

6

10 00

8

8

6

8

HS D

A

B

HS C

7

7

7

8

5

8

6

7

8

7

7

7

6

7

7

8

6

8

39

40

45

46

35

48

6,5

6,7

7,5

7,6

5,8

8,0

-L

Ý

-H

Ó

8

HS F

ÁN

HS A

Điểm đạt được

TO

TR ẦN

HS được chấm

HS E

ÀN

H Ư

trong nhóm

+ Mỗi thành viên trong nhóm tính tống điểm đánh giá của các thành viên

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Bước 6. GV và HS phản hồi

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

được điểm của chính mình.

D

IỄ N

Đ

khác và của chính mình và tình điểm đạt được (xem bảng) + GV và HS phản hồi Công cụ 3. Kết quả của cả nhóm cộng một số bổ sung Bước 1. GV đánh giá kết quả hoạt động của nhóm Bước 2. HS đánh giá lẫn nhau theo thang điểm 1= đóng góp lớn 0= trung bình -1= đóng góp nhỏ Bước 3. Cộng tổng các điểm số đánh giá mỗi thành viên trong nhóm và chia

65 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

cho số lượng thành viên đánh giá.

Bước 4. Cộng số điểm chung của cả nhóm với số điểm số trung bình kết quả đánh giá đồng đẳng của mỗi HS.

H

Ơ

Ví dụ: Đánh giá kết quả công việc của HS A trong nhóm 1 + GV đánh giá

N

Bước 5. GV và HS phản hồi

N

7/10

Đ ẠO

HS B HS C

G N

http://daykemquynhon.ucoz.com

HS D

H Ư

HS E

0 1 1 0 3 0,6 7,6

B

Điêm đánh giá chung

TR ẦN

Tổng số điêm Điểm số TB đánh giá đồng đẳng

1

10 00

Phân tích định tính kết quả thực nghiệm sư phạm Dựa trên quá trình theo dõi học tập của học sinh, dựa trên việc phân tích

Ó

A

quan sát, phiếu đánh giá. Đưa ra kết quả:

-H

+ Học sinh trả lời có hiểu nội dung học tập, rất hứng thú với nội dung học

Ý

tập, tham gia thảo luận trong nhóm và cả lớp rất tích cực.

-L

+ Việc làm những bài tập thực tế như bài thu hoạch học sinh sẽ biết được

ÁN

cách khai thác thông tin và vận dụng chúng vào những tình huống cụ thể, biết thêm

IỄ N

Đ

ÀN

TO

nhiều điều bổ ích.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TP

HS A

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Điểm

.Q

Tên thành viên đánh giá

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

D

U

Y

+ Các thành viên trong nhóm đánh giá HS Avà kết quả chung của HS A

+ Tự tin hơn vào khả năng của bản thân dám nghĩ, dám làm. + Hòa đồng và đoàn kết hơn trong học tập. + Rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm giải quyết vấn đề. + Nắm vững hơn lí thuyết đã học. + Lối tư duy mang tính thực tế cao và hệ thống các kiến thức đã học cao.

Cụ thể:

66 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Kiến thức: Ghi nhớ và vận dụng tốt các nội dung kiến thức của chủ đề.

Nhận thấy được mối quan hệ giữa các nội dung kiến thức về sự nhìn của mắt

H

Ơ

tạo cơ bản của mắt với các bộ phận và chức năng chính của các bộ phận đó. Hiểu rõ

N

thông qua thảo luận các câu hỏi nội dung và mà giáo viên đưa ra. Đưa ra được cấu

N

được các điều kiện để nhìn rõ một vật.

TP

hình thức dạy học: Dạy học giải quyết vấn đề, dạy học chủ đề, dạy học nhóm,...

TR ẦN

Kỹ năng

H Ư

+ Vận dụng kiến thức liên môn

N

+ Vận dụng kiến thức sách vở với thực tế

G

+ Giải quyết vấn đề độc lập

http://daykemquynhon.ucoz.com

Biết cách vận dụng kiến thức vào các tình huống cụ thể.

B

Làm thí nghiệm

10 00

Thu thập và xử lí thông tin Phân tích

Ó

A

Tổng hợp các kiến thức chung giữa các môn học.

-H

Đánh giá (thu thập, xử lí thông tin, số liệu,. )

Ý

Giao tiếp (trình bày ý kiến, chất vấn, bảo vệ ý kiến,.)

-L

Hợp tác nhóm

Đ

ÀN

TO

ÁN

Lập kế hoạch

IỄ N D

Đ ẠO

Quá trình làm việc cho thấy học sinh có các khả năng:

Thái độ

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

Quá trình tổ chức dạy học chủ đề “sự nhìn của mắt” đã sử dụng phối hợp nhiều

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

Hình thức tổ chức dạy học:

Tích cực: Sôi nổi trong thảo luận, chất vấn các nhóm còn lại. Hăng hái phát

biểu ý kiến khi hoạt động cả lớp.

Chủ động: Tự phân công, đôn đốc công việc, nhắc nhở các thành viên trong nhóm. Hứng thú và thoải mái khi hoạt động nhóm. Đánh giá định lượng Đánh giá hoạt động nhóm

67 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

A. Phiếu đánh giá hoạt động nhóm của GV tối đa N1 N2 N3 N4

N 1

1

1

1

1

Đ

ÀN

TO

ÁN

-L

Ý

-H

Phân công tổ trưởng, thư kí tương đối hợp lí, có điều hành công việc, ghi chép đầy đủ

3

Phân công công việc đầyđủ, kế

0,6

0,5

hoạch làm việc hợp lí, đảm bảo về thời gian....

Sự tham Toàn bộ thành viên tham gia

gia của các tích cực vào hoạt động nhóm thành viên Chăm chỉ làm việc trên lớp hầu hết thời gian.

Tham gia nhưng thường lãng phí thời gian và ít khi làm việc.

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Ó

A

10 00

B

0,8 0,7 0,6

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U .Q TP Đ ẠO

TR ẦN

Phân công tổ trưởng, thư kí tương đối hợp lí, có điều hành công việc, ghi chép đầy đủ Phân công công việc đầy đủ, rõ 0,8 ràng tới hầu hết thành viên; kế hoạch làm việc hợp lí, đảm bảo về thời gian..

IỄ N D

G

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

1

N

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

ràng tới từng thành viên; kế hoạch làm việc hợp lí, đảm bảo về thời gian....

Y

điểm / lần Tổ chức Phân công tổ trưởng, thư kí làm việc hợp lí, điều hành công việc tốt, nhóm ghi chép chính xác đầy đủ Phân công công việc đầy đủ, rõ

chú

Ơ

Số lượng Số lượng thành viên đầy thành viên đủ.Mỗi thành viên trong nhóm vắng mặt không lí do trừ 0,1

2

Ghi

H

1

đánh giá

Điểm đạt được

Điểm

Mức độ thể hiện

N

Tiêu chí

STT

1,5

1,0

0,7 0,7 0,8 0,8

0,5

68 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

4

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Không khí Tạo không khí vui vẻ và hòa làm việc đồng giữa các thành viên trong nhóm Tôn trọng ý kiến những 1,5

1,1

N

thành viên khác và hợp tác đưa

H

Ơ

ra ý kiến chung.

N

Tạo không khí bình thường

TR ẦN

nhóm

Tôn trọng ý kiến những thành

0,5

B

viên khác Nhưng chưa đưa ra

5

10 00

được ý kiến chung.

Nhóm trình + Lắng nghe và chú ý các câu hỏi cho nhóm báo cáo, GV

-H

cáo

Ó

A

bày báo nhóm báo cáo + Đưa ra được 2,5

TO

ÁN

-L

Ý

+ Đa số lắng nghe và chú ý các câu hỏi cho nhóm báo cáo, GV + Phần lớn lắng nghe và chú ý

ÀN

các nhóm báo cáo + Chưa đưa ra được câu hỏi cho nhóm báo

Đ IỄ N

nhóm báo cáo + Đưa ra được 2,0

2,1

1,9 1,8

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U .Q

N

H Ư

giữa các thành viên trong

1,0 0,9

G

kiến chung.

Tạo không khí bình thường

0,8

Đ ẠO

viên khác và hợp tác đưa ra ý

http://daykemquynhon.ucoz.com

D

1,0

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Tôn trọng ý kiến những thành

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

nhóm

Y

giữa các thành viên trong

1,5

cáo, GV Nhóm

+ Lắng nghe và chú ý các

không báo nhóm báo cáo + Đưa ra được 2,5 cáo

câu hỏi cho nhóm báo cáo, GV

69 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

+ Đa số lắng nghe và chú ý các nhóm báo cáo + Đưa ra được 2,0

1,7

câu hỏi cho nhóm báo cáo, GV

Ơ H

1,5

Y

ra được câu hỏi cho nhóm báo

N

các nhóm báo cáo + Chưa đưa

N

+ Phần lớn lắng nghe và chú ý

H Ư

trong phiếu làm việc: trình bày

N

http://daykemquynhon.ucoz.com

Thực hiện khá tốt các yêu cầu

G

dễ hiểu

2,0

1,8 1,7 1,8 1,9

TR ẦN

đúng, đầy đủ, lập luận rõ ràng, dễ hiểu

B

Hoàn thành các yêu cầu trong

10 00

phiếu làm việc: trình bày đúng, 1,5

Ó

10

6,9 7,0 7,2 7,0

-H

Tống điểm nhóm

A

đầy đủ, có lập luận rõ ràng.

Ý

B. Phiếu đánh giá hoạt động của các thành viên trong nhóm - Mỗi thành viên

ÁN

-L

trong nhóm nhận được phiếu theo mẫu sau Họ tên người đánh giá Sự nhiệt tình

Tên thành

tham gia công kiến và ý

ÀN

TO

'x Tiêu chí

việc

Đưa ra ý tưởng mới

IỄ N

Đ

viên trong nhóm N,

D

2,5

Tạo môi trường hợp tác, thân thiện

nhóm:

Tổ chức và Hoàn thành

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

đầy đủ, rõ ý, lập luận rõ ràng,

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

học tập

TP

phiếu phiếu làm việc: trình bày đúng,

Đ ẠO

các

.Q

Thực hiện Thực hiện tốt các yêu cầu trong

6

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

U

cáo, GV

hướng dẫn nhiệm vụ cả nhóm

hiệu quả

Học sinh A Học sinh B Học sinh C Học sinh D

70 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Mỗi HS tự đánh giá các thành viên trong nhóm tham gia công việc như thế nào. Sử dụng các mức đo trong thang đo sau: + Tốt hơn các bạn khác => 3 điểm + Tốt bằng các bạn khác => 2 điểm +

N

Không tốt bằng các bạn khác => 1 điểm + Không giúp ích được gì => 0 điểm + Cản

H

Ơ

trở công việc của nhóm => -1 điểm

N

Cộng tổng điểm một thành viên do tất cả các thành viên khác trong nhóm chấm.

Đ ẠO

đó rất cao hoặc rất thấp, chỉ xuất hiện một lần trong một tiêu chí thì điểm đó được

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

BẢNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ CÁ NHÂN

G

thay bằng điểm trung bình giả định (điểm 2) .

H Ư

Bảng 3.1. Nhóm 01

cá nhân

đồng đẳng

nhân

6,9

56

1.12

7,7

6,9

53

1.06

7.3

6,9

58

1.16

8.0

6,9

60

1,2

78,28

2

Nguyễn Thị Huyền

3

Nguyễn Thị Hà

4

Trần Thị Thương

5

Trịnh Thị Hợp

6,9

57

1,14

7,9

6

Nguyễn Huy Định

6,9

63

1.2

8.7

10 00

A

Ó

-H

Ý

-L ÁN

B

Nguyễn Thị Hương

TO ÀN Đ

nhóm

1

STT

IỄ N

TR ẦN

Điểm của Tổng điểm Hệ số đánh giá Kết quả cá

Họ và tên

STT

Họ và tên

Bảng 3.2. Nhóm 02 Điểm của

Tổng

nhóm

điểm cá

đồng đẳng

nhân

Hệ số đánh giá Kết quả cá

1

Nguyễn Tiến Toàn

7.0

nhân 59

1.18

8.3

2

Doãn Tiến Thành

7.0

58

1.16

8.1

3

Nguyễn Thị Ngọc Ánh

7.0

50

1.0

7.0

4

Nguyễn Thị Quỳnh

7.0

59

1.18

7.3

5

Hoàng Thị Mai

7.0

66

1.32

9,2

6

Trịnh Thị Lan

7.0

60

1.2

8.4

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TP

Để tránh cảm tình cá nhân ảnh hưởng đến kết quả đánh giá, nếu điểm số nào

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

2) sẽ được hệ số đánh giá đồng đẳng.

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

D

U

Y

Chia tổng điểm trên cho (số lượng thành viên đánh giá x số lượng tiêu chí x

71 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Bảng 3 3. Nhóm 03 điểm cá giá đồng đẳng

Nguyễn Thị Hạnh

7.2

58 nhân

1.16

8.4

2

Nguyễn Văn Đức

7.2

65

1.3

9.4

3

Nguyễn Thị Phượng

7.2

57

1.14

8.2

4

Nguyễn Thị Chuyền

7.2

60

1.2

8.4

5

Trịnh Thị Thuý

7.2

55

1.1

6

Nguyễn Thị Tình

7.2

50

Nguyễn Thị Dịu

7.0

2

Nguyễn Văn Đoạt

7.0

3

Nguyễn Thị Linh

4

Nguyễn Thành Hoan

5

Nguyễn Thị Nhuần

6

Nguyễn Văn Đông

N

Y U .Q

N

7.7

59

1.18

8.26

7.0

60

1.2

8.4

7.0

52

1.04

7.3

7.0

57

11.4

8.0

7.0

49

0.98

6.86

TR ẦN

1.1

Bảng 3.5. Nhóm 05 Tổng

Hệ số đánh Kết quả cá

điểm cá giá đồng đẳng 55 nhân

1.1

7.7

Nguyễn Thị Loan

7.0

59

1.18

8.26

3

Nguyễn Thị Khuyết Nhi

7.0

60

1.2

8.4

4

Nguyễn Thành Hoàn

7.0

52

1.04

7.3

5

Nguyễn Thị Đông

7.0

57

11.4

8.0

6

Nguyễn Văn Linh

7.0

49

0.98

6.86

ÁN

-L

Ý

Điểm của 7.0

TO ÀN

55 nhân

Nguyễn Thị Đất

2

Đ

nhân

nhóm

1

nhân

D

IỄ N

B

10 00

A Ó -H

Họ và tên

STT

H Ư

1

Hệ số đánh Kết quả cá

điểm cá giá đồng đẳng

nhóm

7.2

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

Tổng

7.9

Đ ẠO

Điểm của

1

G

Họ và tên

STT

H

1

Bảng 3.4. Nhóm 04

http://daykemquynhon.ucoz.com

nhân

TP

nhóm

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Hệ số đánh Kết quả cá

N

Tổng

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Điểm của

Ơ

Họ và tên

STT

72 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Bảng 3.6. Nhóm 06 Hệ số đánh Kết quả cá

điểm cá nhân giá đồng đẳng

Trần Thị Dịu Hiều

7.0

55

1.1

7.7

2

Nguyễn Văn Đạt

7.0

59

1.18

8.26

3

Nguyễn Thị Linh Nhi

7.0

60

1.2

8.4

4

Nguyễn Thành Công

7.0

52

1.04

5

Trần Thị Ái Vân

7.0

57

11.4

6

Lâm Văn Sơn

7.0

49

0.98

N

H

1

N

nhân

Y 8.0 6.86

Từ kết quả trên, có thể thấy rằng: Việc vận dụng dạy học theo hình thức tổ

N

G

chức hoạt động nhóm vào việc dạy tích hợp chủ đề “Sự nhìn của mắt” giúp HS phát

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

triển hoạt động nhận thức tích cực, rèn luyện kĩ năng hợp tác trong làm việc nhóm.

TR ẦN

Đồng thời giúp HS có sự hiểu biết đầy đủ và sâu sắc hơn, biết vận dụng kiến thức vào thực tế.

Việc cho các nhóm HS và từng HS tham gia đánh giá lẫn nhau sẽ khiến HS

10 00

B

có trách nhiệm hơn với việc học tập của mình, có thái độ học tập tích cực, do đó sẽ thúc đẩy sự tự học, làm cho việc học tập có ý nghĩa và định hướng hơn.

A

Đánh giá chung việc tích hợp các nội dung và vận dụng phương pháp dạy

-H

Ó

học theo hình thức hoạt động nhóm để tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Nước”

Ý

Việc tích hợp các nội dung về chủ đề “Nước” là cần thiết. Tích hợp về kiến

-L

thức ở các môn Vật lí, Sinh học cho học sinh hiểu rõ hơn về cấu tạo của nước và vai

ÁN

trò và tầm quan trọng cảu “Nước” trong cuộc sống, kinh tế và môi trường giúp HS ý Cách tổ chức dạy học theo hình thức hoạt động nhóm với sự định hướng hoạt

ÀN

TO

thức hơn về việc bảo vệ nguồn nước trong địa phương.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TP

.Q

U

7.3

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

nhóm

Ơ

Tổng

Đ ẠO

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Điểm của

Họ và tên

STT

D

IỄ N

Đ

động học trong các giờ học làm phát triển tính tích cực nhận thức, thỏa mãn nhu cầu tìm tòi, khám phá mở rộng kiến thức của học sinh và họ được vận dụng linh hoạt các kiến thức, phát triển khả năng hợp tác, đặc biệt rèn luyện và phát triển được năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp. Tuy nhiên, trong hoạt động nhóm có thể có những HS nhất định trong nhóm thụ động hơn những HS khác, GV giám sát động viên và tạo điều kiện để các thành viên trong nhóm thúc đẩy lẫn nhau.

73 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Việc để HS tham gia vào xây dựng các tiêu chí đánh giá, tham gia vào tự đánh giá và đánh giá các thành viên khác làm cho HS có trách nhiệm hơn, giúp cho việc học tập có định hướng và có kết quả cao hơn.

H

Ơ

Khó khăn lớn nhất của đợt thực nghiệm này là cơ sở vật chất của nhà trường,

N

Đồng thời chúng tôi nhận thấy có một số khó khăn như sau:

N

điều kiện tiếp cận với công nghệ thông tin và khả năng sử dụng công nghệ thông tin

TP

học thêm cũng rất nhiều nên thiếu thời gian để đầu tư cho những giờ học thực

Đ ẠO

nghiệm.

HS vốn quen với lối học tập thụ động, việc tự học, tự tìm tòi khám phá và

G H Ư

3.3.2. Đánh giá định lượng

N

http://daykemquynhon.ucoz.com

tham gia hoạt động nhóm đều còn bỡ ngỡ.

TR ẦN

Nhằm đánh giá chất lượng tự chiếm lĩnh tri thức qua thực hiện chủ đề TH “Nước” và đánh giá mức độ phát triển các năng lực cho HS, tôi tiến hành kiểm tra

B

phần kiến thức đã dạy sau khi đã thực hiện hai dự án bằng một bài kiểm tra trắc

10 00

nghiệm với kiến thức liên quan Chương ”Chất rắn, chất lỏng và sự chuyển thể” Vật lý 10 THPT

Ó

A

Yêu cầu bài kiểm tra là HS phải biết được các mục tiêu cơ bản, biết vận dụng

-H

kiến thức để giải các bài tập thực tế, đồng thời đạt được các kỹ năng tư duy bậc cao.

Ý

3.3.3. Các số liệu cần tính

-L

Để so sánh, đánh giá mức độ tiếp thu và vận dụng kiến thức của HS ở các - Giá trị trung bình cộng: là tham số đặc trưng cho sự tập trung của số liệu, k

f X i

X=

được tính theo công thức:

IỄ N

Đ

ÀN

TO

ÁN

lớp TN và ĐC, cần tính các giá trị sau:

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

Chương trình học còn nặng nề, dung lượng bài giảng quá nhiều, học sinh đi

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

của HS còn yếu.

n

D

i

-Phương sai:

.

 f ( X -X ) k

S2 =

i

i=1

2

i

i=1

n-1

- Độ lệch chuẩn S cho biết độ phân tán quanh giá trị X được tính theo công

74 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

k

 f (X -X) i

i=1

- Hệ số biến thiên:

V =

S 100% X cho phép so sánh mức độ phân tán của

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Sau khi tiến hành kiểm tra, chấm bài và xử lí các số liệu, kết quả thu được

Đ ẠO

được biểu diễn trên các bảng 3.1, 3.2, 3.3 3.4 và 3.5

TN

G

ĐC

N

số HS

0

1

2

36

0

2

3

36

0

0

0

3

4

H Ư

m

Điểm số Xi

TR ẦN

Tổng

5

6

7

8

9

10

4

4

4

7

7

2

1

2

1

1

5

9

9

4

3

4

B

Nhó

10 00

http://daykemquynhon.ucoz.com

Bảng 3.7. Bảng thống kê điểm số (Xi) của bài kiểm tra

A Ó -H Ý

-L

ĐC TN

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Điểm số Xi

D

IỄ N

Đ

ÀN

TO

ÁN

Số học sinh đạt điểm Xi

Biểu đồ 3.1. Biểu đồ phân bố điểm của hai nhóm ĐC và TN

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

S n

.Q

- Sai số tiêu chuẩn:

m=

N

H

các số liệu.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

N

, S càng nhỏ tức số liệu càng ít phân tán.

n-1

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

S=

Ơ

thức

2

i

75 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Bảng 3.8. Bảng phân phối tần suất Số % HS đạt điểm số (Xi)

Tổng

Nhóm

số HS

0

1

ĐC

36

0

5,6

TN

36

0

0

3

4

5

6

7

8

9

10

5,6

2,8

5,6

11,1

8,3 11,1

2,8 13,9

25

25

H

N

2,8

20

ĐC

G

15

N

10

H Ư

TN

5 0 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

10 00

B

Điểm số Xi

Đồ thị 3.1. Đồ thị phân phối tần suất của hai nhóm TN và ĐC

-H

số HS 36

0

36

0

TO

ÁN

ĐC

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5,6 13,9 0

0

25

36,1 47,2 66,7 86,1 91,7 94,4 100

2,8

5,6 19,4 44,4 69,4 80,6 88,9 100

D

IỄ N

Đ

ÀN

TN

0

Số % HS đạt mức điểm Xi trở xuống (Wi %)

-L

Ý

Nhóm

Tổng

Ó

A

Bảng 3.9. Bảng phân phối tần suất tích luỹ

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

TP Đ ẠO

25

TR ẦN

http://daykemquynhon.ucoz.com

Số % học sinh đạt điểm Xi

30

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

U

0

Y

8,3 11,1 11,1 11,1 19,4 19,4

Ơ

N

2

76 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

100

60

H

Ơ

ĐC TN

Y

N

40

2

3

4

5

6

7

9

10

Đ ẠO

Điểm số Xi

8

G

Đồ thị 3.2. Đồ thị phân phối tần suất tích luỹ

H Ư

N

Bảng 3.10. Bảng phân loại theo học lực của hai nhóm TN và ĐC

Kém

số HS

(1 - 2)

36

5,6

TN

36

0.0

Trung bình

Khá

Giỏi

(3 - 4)

(5 - 6)

(7 - 8)

(9 - 10)

30,6

30,6

19,4

13,8

5,6

38,9

25

30,5

10 00

ĐC

Yếu

B

Tổng

TR ẦN

Số % HS

-H

Ó

A

Biểu đồ 3.2. Biểu đồ phân loại theo học lực của hai nhóm 45

-L

35

Ý

40

25

IỄ N

Đ

ÀN

TO

Số % HS

ÁN

30 20

ĐC

15

TN

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

1

TP

0

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

U

20

Nhóm

N

80

0

http://daykemquynhon.ucoz.com

D

120

Số % học sinh đạt điểm X i trở xuống

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

10

5 0

Kém

Yếu

TB

Khá

Giỏi

Học lực

77 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Bảng 3.11. Bảng tổng hợp các tham số thống kê X

S2

S

V%

X= X  m

ĐC

5,3

5,5

2,4

44,1

5,3  0,06

TN

6,8

3,0

1,7

25,2

6,8  0,05

N

H

Ơ

N

Nhóm

TP

tích luỹ (đồ thị 3.3), chúng tôi có một số nhận xét:

Đ ẠO

- Điểm trung bình X của các bài kiểm tra của HS ở lớp TN (6.8) cao hơn so

G

với HS ở lớp ĐC (5,3), độ lệch chuẩn S có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

được ít phân tán, do đó trị trung bình có độ tin cậy cao. VTN< VĐC chứng tỏ độ phân tán ở nhóm TN giảm so với nhóm ĐC (bảng 3.7).

TR ẦN

- Tỉ lệ HS đạt loại yếu, kém, trung bình của nhóm TN giảm rất nhiều so với các nhóm ĐC. Ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi của nhóm TN cao hơn nhóm

B

ĐC (bảng 3.5). tích luỹ ứng với lớp ĐC.

10 00

- Đường tích luỹ ứng với lớp TN nằm phía dưới và về phía bên phải đường

Ó

A

Như vậy kết quả học tập của nhóm TN cao hơn kết quả học tập của nhóm ĐC.

-H

Tuy nhiên kết quả trên đây có thể do ngẫu nhiên mà có. Vì vậy, để độ tin cậy

-L

Ý

cao hơn, chúng tôi tiến hành kiểm định giả thuyết thống kê.

ÁN

3.3.4. Kiểm định giả thuyết thống kê

TO

Để kết luận kết quả học tập của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC là do ngẫu

nhiên hay do việc áp dụng QĐSPTH đã TN mang lại, chúng tôi tiếp tục phân tích số

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

thống kê (bảng 3.8) và các đồ thị phân phối tần suất (đồ thị 3.2), phân phối tần suất

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

Dựa vào những tham số tính toán ở trên, đặc biệt là từ bảng các tham số

D

IỄ N

Đ

ÀN

liệu bằng phương pháp kiểm định giả thuyết thống kê.

Các giả thuyết thống kê: + Giả thuyết H0: “Sự khác nhau giữa giá trị trung bình của điểm số của nhóm ĐC và nhóm TN là không có ý nghĩa”. + Giả thuyết H1: “Điểm trung bình của nhóm TN lớn hơn điểm trung bình của nhóm ĐC một cách có ý nghĩa”.

78 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Ä?áť&#x192; kiáť&#x192;m Ä&#x2018;áť&#x2039;nh cĂĄc giả thuyáşżt trĂŞn ta cần tĂ­nh Ä&#x2018;ấi lưᝣng kiáť&#x192;m Ä&#x2018;áť&#x2039;nh t theo cĂ´ng thᝊc:

N

đ?&#x2018;&#x2039;Ě&#x2026;đ?&#x2018;&#x2021;đ?&#x2018; â&#x2C6;&#x2019; đ?&#x2018;&#x2039;Ě&#x2026;Ä?đ??ś đ?&#x2018;&#x203A; đ?&#x2018;&#x2021;đ?&#x2018; đ?&#x2018;&#x203A;Ä?đ??ś â&#x2C6;&#x161; đ?&#x2018;&#x2020;đ?&#x2018;&#x192; đ?&#x2018;&#x203A; đ?&#x2018;&#x2021;đ?&#x2018; + đ?&#x2018;&#x203A;Ä?đ??ś

Ć

đ?&#x2018;Ą=

N

H

váť&#x203A;i

Y

Ä? áş O

+ Náşżu đ?&#x2018;Ą â&#x2030;Ľ đ?&#x2018;Ąđ?&#x203A;ź thĂŹ sáťą khĂĄc nhau giᝯa đ?&#x2018;&#x2039;Ě&#x2026;đ?&#x2018;&#x2021;đ?&#x2018; vĂ đ?&#x2018;&#x2039;Ě&#x2026;Ä?đ??ś lĂ cĂł Ă˝ nghÄŠa (đ?&#x2018;Ąđ?&#x203A;ź lĂ giĂĄ tráť&#x2039; Ä&#x2018;ưᝣc xĂĄc Ä&#x2018;áť&#x2039;nh tᝍ bảng Student váť&#x203A;i mᝊc Ă˝ nghÄŠa Îą vĂ báş­c táťą do

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

G

đ?&#x2018;&#x201C; = đ?&#x2018;&#x203A; đ?&#x2018;&#x2021;đ?&#x2018; + đ?&#x2018;&#x203A;Ä?đ??ś â&#x2C6;&#x2019; 2.

H ĆŻ

2 Thay sáť&#x2018; liáť&#x2021;u tᝍ bảng 3.6 váť&#x203A;i đ?&#x2018;&#x2039;Ě&#x2026;đ?&#x2018;&#x2021;đ?&#x2018; = 6,8; đ?&#x2018;&#x2039;Ě&#x2026;Ä?đ??ś = 5,3; đ?&#x2018; đ?&#x2018;&#x2021;đ?&#x2018; = 1,7;

(36 â&#x2C6;&#x2019; 1)2,42 + (36 â&#x2C6;&#x2019; 1)1,72 = 2,0 36 + 36 â&#x2C6;&#x2019; 2

10 00

B

đ?&#x2018; đ?&#x2018;? = â&#x2C6;&#x161;

TR ẌN

2 đ?&#x2018;&#x2020;Ä?đ??ś = 2,4; đ?&#x2018;&#x203A; đ?&#x2018;&#x2021;đ?&#x2018; = 36; đ?&#x2018;&#x203A;Ä?đ??ś = 36, chĂşng tĂ´i tĂ­nh Ä&#x2018;ưᝣc káşżt quả

6,8 â&#x2C6;&#x2019; 5,5 36.36 â&#x2C6;&#x161; = 3,1 1,7 36 + 36

A

đ?&#x2018;Ą=

-H

Ă&#x201C;

Tra bảng Student, váť&#x203A;i mᝊc Ă˝ nghÄŠa đ?&#x203A;ź = 0,05(khoảng tin cáş­y 95%) vĂ báş­c táťą

Ă?

do đ?&#x2018;&#x201C; = đ?&#x2018;&#x203A; đ?&#x2018;&#x2021;đ?&#x2018; + đ?&#x2018;&#x203A;Ä?đ??ś â&#x2C6;&#x2019; 2= 70 thu Ä&#x2018;ưᝣcđ?&#x2018;Ą = 3,1 (kiáť&#x192;m Ä&#x2018;áť&#x2039;nh hai phĂ­a) [25], nghÄŠa

-L

lĂ |đ?&#x2018;Ą| < đ?&#x2018;Ąđ?&#x203A;ź . Ä?iáť u Ä&#x2018;Ăł cho thẼy giả thuyáşżt H0 báť&#x2039; bĂĄc báť?, giả thuyáşżt H1 Ä&#x2018;ưᝣc chẼp nháş­n.

Ă N

Tᝍ Ä&#x2018;Ăł, chĂşng tĂ´i Ä&#x2018;Ć°a ra káşżt luáş­n sau:Ä?iáť&#x192;m trung bĂŹnh cᝧa nhĂłm TN cao

TO

hĆĄn so váť&#x203A;i Ä&#x2018;iáť&#x192;m trung bĂŹnh cᝧa nhĂłm Ä?C. Ä?iáť u Ä&#x2018;Ăł cĂł nghÄŠa lĂ tiáşżn trĂŹnh dấy háť?c

Máť&#x152;I YĂ&#x160;U CẌU GᝏI Váť&#x20AC; Háť&#x2DC;P MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

TP

+ Náşżu đ?&#x2018;Ą < đ?&#x2018;Ąđ?&#x203A;ź thĂŹ sáťą khĂĄc nhau giᝯa đ?&#x2018;&#x2039;Ě&#x2026;đ?&#x2018;&#x2021;đ?&#x2018; vĂ đ?&#x2018;&#x2039;Ě&#x2026;Ä?đ??ś lĂ khĂ´ng cĂł Ă˝ nghÄŠa.

Dáş Y KĂ&#x2C6;M QUY NHĆ N OFFICIAL ST&GT : Ä?/C 1000B TRẌN HĆŻNG Ä?áş O TP.QUY NHĆ N

U .Q

NĆĄi báť&#x201C;i dưᝥng kiáşżn thᝊc ToĂĄn - LĂ˝ - HĂła cho háť?c sinh cẼp 2+3 / Diáť&#x2026;n Ä?Ă n ToĂĄn - LĂ˝ - HĂła Quy NhĆĄn 1000B Trần HĆ°ng Ä?ấo Tp.Quy NhĆĄn Táť&#x2030;nh BĂŹnh Ä?áť&#x2039;nh

2 2 (đ?&#x2018;&#x203A; đ?&#x2018;&#x2021;đ?&#x2018; â&#x2C6;&#x2019; 1)đ?&#x2018;&#x2020;đ?&#x2018;&#x2021;đ?&#x2018; + (đ?&#x2018;&#x203A;Ä?đ??ś â&#x2C6;&#x2019; 1)đ?&#x2018;&#x2020;Ä?đ??ś đ?&#x2018; đ?&#x2018;? = â&#x2C6;&#x161; đ?&#x2018;&#x203A; đ?&#x2018;&#x2021;đ?&#x2018; + đ?&#x2018;&#x203A;Ä?đ??ś â&#x2C6;&#x2019; 2

Ă&#x20AC;N

theo phĆ°ĆĄng phĂĄp TN mang lấi hiáť&#x2021;u quả cao hĆĄn tiáşżn trĂŹnh dấy háť?c thĂ´ng

D

Iáť&#x201E; N

Ä?

thĆ°áť?ng.

NhĆ° váş­y, viáť&#x2021;c táť&#x2022; chᝊc dấy háť?c TH â&#x20AC;?NĆ°áť&#x203A;câ&#x20AC;? theo hĆ°áť&#x203A;ng phĂĄt triáť&#x192;n NLTT Ä&#x2018;ĂŁ phĂĄt huy tĂ­nh tĂ­ch cáťąc, táťą láťąc, sĂĄng tấo cᝧa HS trong háť?c táş­p, gĂłp phần nâng cao chẼt lưᝣng dấy háť?c váş­t lĂ­ áť&#x; trĆ°áť?ng THPT

79 Ä?Ăłng gĂłp PDF báť&#x;i GV. Nguyáť&#x2026;n Thanh TĂş

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

3.4. Kết luận chương 3 Từ việc phân tích diễn biến thực nghiệm, theo dõi quá trình nhận thực của người học, thu thập và phân tích thông tin phản hồi từ phía học sinh, chúng tôi có

N

những nhận xét sau:

H

Ơ

Tiến trình dạy học phù hợp với thực tế học sinh.

N

Với việc tổ chức cho học sinh vận dụng các kiến thức vào thực tế giúp cho

TP

hành động.

Đ ẠO

Học sinh trong lớp đoàn kết và gắn bó với nhau hơn.

Phát triển được nhiều năng lực bậc cao của học sinh.

G N

http://daykemquynhon.ucoz.com

Những khó khăn và hạn chế sau:

H Ư

Soạn thảo tiến trình dạy học tốn nhiều thời gian hơn so với dạy học lớp - bài

TR ẦN

truyền thống, đòi hỏi trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên phải cao, cơ sở vật chất hiện đại, đòi hỏi kĩ năng làm việc của học sinh cũng cao hơn.

10 00

nay vẫn là 45 - 50 học sinh.

B

Việc thực nghiệm tiến hành với nhóm 24 học sinh trong khi các lớp học hiện Cơ sở vật chất, trang thiết bị còn chưa đầy đủ.

Ó

A

Mặc dù còn một số khó khăn những kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy

-H

hoàn toàn có thể tổ chức dạy học theo tiến trình đã soạn với mục đích phát huy tốt

D

IỄ N

Đ

ÀN

TO

ÁN

-L

Ý

tính tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập.

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

góp phần tạo ra những con người không chỉ có kiến thức mà còn có cả năng lực

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

học sinh thấy được ý nghĩa của việc học tập, rút ngắn khoảng các giữa học và hành,

80 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

KẾT LUẬN CHUNG Từ kết quả thu được của luận văn, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, chúng tôi

H

Ơ

Phân tích và làm rõ cơ sở lí luận về quá trình dạy học và dạy học tích cực,

N

đã giải quyết được những vấn đề sau:

N

quan điểm dạy học giải quyết vấn đề và dạy học chủ đề. Trong đó, chúng tôi nhấn

TP

tạo và kĩ năng cần thiết.

Đ ẠO

Dựa trên cơ sở lí luận, chúng tôi đã xây dựng được tiến trình dạy học tích hợp chủ đề “Nước” nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của HS, hướng tới

G N

http://daykemquynhon.ucoz.com

những mục tiêu xác định.

H Ư

Quá trình thực nghiệm sư phạm đã chứng tỏ tính khả thi của tiến trình dạy

TR ẦN

học đã soạn thảo. Kết quả thu được sau thực nghiệm đã chứng tỏ các phương pháp dạy học tích cực trên không những giúp HS nắm vững kiến thức mà còn phát triển

B

khả năng tư duy ở trình độ cao, bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn, rèn

10 00

luyện các kĩ năng sống, làm việc của người học.

Qua quá trình thực nghiệm ở trường phổ thông, chúng tôi có một số kiến nghị:

Ó

A

Dạy học phải được đổi mới một cách toàn diện trong đó đặc biệt chú trọng

-H

tới đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học.

Ý

Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá theo hướng liên tục và đa dạng.

-L

Cải thiện cơ sở vật chất của các trường phổ thông để phục vụ hiệu quả việc

TO

ÁN

thực hiện các phương pháp dạy học mới, tích cực.

Do điều kiện về thời gian, năng lực và khuôn khổ của khoá luận nên quá

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

quyết vấn đề, nhờ đó họ rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề, phát triển tư duy sáng

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

mạnh người học giữ vai trò trung tâm của hoạt động dạy học, tự phát hiện và giải

D

IỄ N

Đ

ÀN

trình thực nghiệm chỉ tiến hành trên một nhóm học sinh tại trường THPT Bình Sơn - Hòn Đất - Kiên Giang nên việc đánh giá tính hiệu quả của tiến trình dạy học chưa có tính khái quát cao. Chúng tôi sẽ tiếp tục đi sâu nghiên cứu và có những cải tiến để dạy học dự án phát huy hiệu quả trong điều kiện dạy học ở nước ta.

81 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ GD&ĐT (2008), Phương pháp tích hợp GDMT môn vật lý, Tập huấn

H

Ơ

2. Dương Tiến Sỹ (2001), Giảng dạy tích hợp các khoa học nhằm nâng cao chất

N

GDBVMT THCS, Hà Nội.

N

lượng giáo dục và đào tạo, Tạp chí Giáo dục (9).

chất lượng giáo dục học sinh, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên.

N

G

5. Đào Hữu Hồ (2001), Xác suất thống kê, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội.

H Ư

6. Đinh Xuân Giang (2009), Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp vào dạy học một

TR ẦN

số kiến thức về “Chất khí” và “Cơ sở của nhiệt động lực học” (vật lý 10 - cơ bản) nhằm phát triển hứng thú và năng lực vận dụng kiến thức của học sinh,

B

luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên.

10 00

7. Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia.

8. Lương Duyên Bình (chủ biên) cùng nhóm tác giả (2009): SGK - SBT - SGV vật

Ó

A

lý 12 chuẩn, NXB Giáo dục, Hà Nội.

-H

9. Nguyễn ĐứcThâm, NguyễnNgọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp

Ý

dạy học vật lý ở trường phổ thông, NXBĐHSP, HàNội.

-L

10. Nguyễn Minh Phương, Cao Thị Thặng (2002), Xu thế tích hợp môn học trong

ÁN

nhà trường, Tạp chí giáo dục số (22).

IỄ N

Đ

ÀN

TO

11. Nguyễn Thế Khôi (chủ biên) cùng nhóm tác giả (2008), SGK - SBT- SGV vật

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

Đ ẠO

bài học phần “Từ trường” và “Cảm ứng điện từ” lớp 11 THPT nhằm nâng cao

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

TP

4. Dương Xuân Hải (2006), Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp vào dạy học một số

http://daykemquynhon.ucoz.com

D

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, Tạp chí Giáo dục.

U

Y

3. Dương Tiến Sỹ (2002), Phương thức và nguyên tắc tích hợp các môn học nhằm

lý 12 nâng cao, NXB Giáo dục.

12. Nguyễn Thị Hoàn (2009), Tích hợp các kiến thức về sản xuất điện năng khi dạy một số bài học vật lý (chương trình và sách giáo khoa cơ bản) góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp cho học sinh THPT, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên.

13. Nguyễn Trọng Hoàn (2002): Tích hợp và liên hội hướng tới kết nối trong dạy

82 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

học Ngữ văn, Tạp chí Giáo dục.

14. NguyễnVăn Khải (2008), Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp vào dạy học vật lý ở trường trung học phổ thông để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh,

H

Ơ

15. Nguyễn Văn Khải (chủ biên) cùng nhóm tác giả (2007), Vận dụng tư tưởng sư

N

Báo cáo tổng kết đề tài khoa học cấp Bộ

N

phạm tích hợp trong dạy học vật lý để nâng cao chất lượng giáo dục học

TP

Nguyễn Trọng Sửu (2008), Giáo dục bảo vệ môi trường trong vật lý THPT,

Đ ẠO

NXB Giáo dục, Hà Nội.

17. Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề cơ bản của giáo dục học hiện đại, NXB

G N

http://daykemquynhon.ucoz.com

giáo dục.

H Ư

18. Trần Công Phong - Nguyễn Thanh Hải (2005), Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm

TR ẦN

vật lý 12 cơ bản và nâng cao, NXB Đại học quốc gia Hà Nội.

19. Từ điển bách khoa toàn thư (2000), NXBVăn hoá thông tin.

B

20. Từ điển tiếng Việt(1993), NXB Văn hoá, Hà nội.

10 00

21. Võ Thị Thanh Hà (2008), Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp trong dạy học một số kiến thức về “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng

Ó

A

giáo dục học sinh, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên.

-H

22. Xavier Roegiers, Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các năng

-L

Ý

lực ở nhà trường, Biên dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị, NXB

D

IỄ N

Đ

ÀN

TO

ÁN

Giáo dục (1996).

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

16. Nguyễn Văn Khải, Phan Thị Lạc, Nguyễn Văn Nghiệp, Trần Thị Nhung,

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

sinh, Tạp chí Giáo dục, (176),-1(11/2007)..

83 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

IỄ N

D

ÀN

Đ

http://daykemquynhon.ucoz.com

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

A

Ó

-H B

10 00 TR ẦN G

N

H Ư

Đ ẠO

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Ý

-L

PHỤ LỤC TP

Y

U

.Q

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

ÁN

TO

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

N

Ơ

H

N

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

Phụ lục 1: Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên và học sinh PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Nơi công tác: Số năm giảng dạy Vật lí:

N

Xin Thầy /cô vui lòng cho biết ý kiến về các vấn đề dưới đây (có thể chọn

Ơ

nhiều đáp án trong một câu)

N

H

Câu 1: Theo thầy/cô mục tiêu chính của giờ lên lớp là gì ?

Câu 4: Thầy /cô đã từng sử dụng hình thức dạy học nào sau đây trong giảng dạy ?

A. Dự án.

B. Tự học.

C. Tham quan.

G

Nhóm.

H Ư

N

Câu 5: Thầy/cô dành thời gian lớn trong tiết học để tiến hành hoạt động nào ?

Hướng dẫn học sinh tự học.

TR ẦN

Giảng giải kiến thức trọng tâm của bài.

Hướng dẫn học sinh giải bài tập trong SGK.

B

Giảng giải kiến thức trọng tâm và liên hệ với thực tiễn.

10 00

Câu 6: Theo thầy/cô, mức độ kiến thức Vật lí ở THPT liên hiện với cuộc sống: rất ít. A. không có.

B. nhiều.

C. rất nhiều.

Ó

A

Câu 7: Thầy/cô có cảm thấy như thế nào khi phải dạy tích hợp kiến thức với

-H

thực tiễn cuộc sống?

B. Hứng thú C. Nhàm chán.

D. Không thích.

Ý

A. Rất hứng thú

ÁN

không ?

-L

Câu 8: Theo thầy cô việc dạy tích hợp kiến thức với cuộc sống có cần thiết

IỄ N

Đ

ÀN

TO

A. Rất cần thiết.

B. Cần thiết. C. Không cần thiết. D. Ý kiến khác

Câu 9: Mức độ tích hợp kiến thức vào thực tiễn cuộc sống được thầy/cô sử dụng A. thường xuyên.

B. có nhưng không thường xuyên.

C. chưa hề sử dụng.

D. ý kiến khác

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

Đ ẠO

Câu 3: Sắp xếp các phương pháp thầy/cô thường sử dụng theo thứ tự giảm dần:

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U TP

D. Trò chơi. E. Tích hợp. F. Phương pháp khác.

http://daykemquynhon.ucoz.com

D

B. Vấn đáp. C. Nêu vấn đề.

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

A. Thuyết trình .

Y

Câu 2: Phương pháp dạy học nào sau đây mà thầy/cô đã từng sử dụng ?

Câu 10: Trong đề kiểm tra, tỷ lệ cho câu hỏi tích hợp cả kiến thức trong cuộc sống thầy cô thường sử dụng là A. 0%

B. khoảng 5 đến 10%

C. khoảng 10 đến 20%

D. tỷ lệ khác

P1 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

PHIẾU THAM KHẢO HỌC SINH HS lớp: Trường THPT:

N

Em hãy cho biết ý kiến của em về các vấn đề sau (có thể chọn nhiều đáp án

Ơ

trong một câu)

N

H

Câu 1: Mục đích học tập của em là

Đ ẠO

D. Ý kiến khác A. Lắng nghe thầy cô, và ghi chép đầy đủ.

H Ư

N

B. Lắng nghe thầy cô và trao đổi với bạn bè.

G

Câu 2: Để học tốt theo em thì cần?

C. Tự học và trao đổi với bạn bè, thầy cô.

TR ẦN

D. Ý kiến khác

Câu 3: Theo em kiến thức trong SGK thì

B

A. rất thiết thực đối với cuộc sống.

10 00

C. không liên quan gì với cuộc sống.

B. quá nhiều so với người học.

D. phù hợp với người học.

Câu 4: Em có thường xuyên liên hệ kiến thức đã học vào cuộc sống không?

Ó

A

A. Thường xuyên.

D. Không bao giờ.

-H

C. Thầy cô yêu cầu.

B. Ít khi.

Ý

Câu 5: Theo em có cần thiết phải liên hệ giữa kiến thức với cuộc sống không?

B. Rất cần

C. Tùy nội dung kiến thức.

D. Ý kiến khác

IỄ N

Đ

ÀN

TO

ÁN

-L

A. Không cần.

Câu 6: Khi tự liên hệ kiến thức đã học với thực tiễn cuộc sống em cảm thấy A. khó khăn.

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

TP

C. Để làm vừa lòng cha mẹ.

http://daykemquynhon.ucoz.com

D

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

B. Có kiến thức để áp dụng vào cuộc sống.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U

Y

A. Có kiến thức để thi đỗ vào các trường ĐH-CĐ

B. khó khăn nhưng vượt qua khi được thầy/cô định hướng.

C. dễ dàng.

D. rất khó khăn.

Câu 7: Cảm giác của em như thế nào khi được học có tích hợp kiến thức vào

cuộc sống ?

A. Rất hứng thú.

B. Hứng thú

C. Chán nản.

D. Ý kiến khác

P2 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon https://daykemquynhonofficial.wordpress.com

www.facebook.com/daykem.quynhon https://daykemquynhon.blogspot.com

PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC NHÓM (do GV đánh giá hoạt động của các nhóm) Nhóm:

Điểm tối đa Điểm đạt

Tiêu chí đánh giá

Ghi chú

1 Số lượng thành viên đầy đủ

N

được 1

H

Ơ

N

Nhóm báo cáo:

H Ư

http://daykemquynhon.ucoz.com

1,5

G

các TV trong nhóm + Trình bày rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu +

B

5 khác Nhóm không báo cáo:

2,5

TR ẦN

Trả lời được các câu hỏi của GV, nhóm

10 00

+ Lắng nghe và chú ý các nhóm báo cáo

2,5

A

+ Đưa ra được câu hỏi cho nhóm báo

làm việc

-L

Tổng

2,5

Ý

6

-H

Ó

cáo, GV + Thực hiện tốt các yêu cầu trong phiếu

D

IỄ N

Đ

ÀN

TO

ÁN

10

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

Tạo không khí vui vẻ và hòa đồng giữa

Y U .Q

1,5

nhóm 4

TP

3

hoạch làm việc..

Các TV tham gia tích cực vào hoạt động

1

Đ ẠO

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

2 trưởng, thư kí; phân công công việc; kế

N

Tổ chức làm việc nhóm: phân công tổ

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)

STT

ngày tháng năm...

P3 Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial