XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” – VẬT LÝ 10

SÁNG KIẾN TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 10

vectorstock.com/28062424

Ths Nguyễn Thanh Tú eBook Collection

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” – VẬT LÝ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÝ CỦA HỌC SINH WORD VERSION | 2021 EDITION ORDER NOW / CHUYỂN GIAO QUA EMAIL TAILIEUCHUANTHAMKHAO@GMAIL.COM

Tài liệu chuẩn tham khảo Phát triển kênh bởi Ths Nguyễn Thanh Tú Đơn vị tài trợ / phát hành / chia sẻ học thuật : Nguyen Thanh Tu Group Hỗ trợ trực tuyến Fb www.facebook.com/DayKemQuyNhon Mobi/Zalo 0905779594

QUY ƯỚC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG BÁO CÁO SỞ GD&ĐT ………………

TRƯỜNG THPT ………………

Viết tắt

Viết đầy đủ

GV:

Giáo viên

HS:

Học sinh

THPT:

Trung học phổ thông

SGK:

Sách giáo khoa

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến: Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập trong dạy học chương “Động học chất điểm”– vật lý 10 nhằm phát triển năng lực vật lý của học sinh.

Tác giả sáng kiến: ……………….

Mã sáng kiến:

……………….

1

2

1. LỜI GIỚI THIỆU:

MỤC LỤC

Giáo dục nước nhà trong giai đoạn hiện nay đang thực hiện những bước đổi

1. LỜI GIỚI THIỆU:................................................................................................................................................................... 2 2. TÊN SÁNG KIẾN: ................................................................................................................................................................. 3

mới mạnh mẽ. Chương trình giáo dục và phương pháp giảng dạy đang chuyển dần từ

3. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN:....................................................................................................................................................... 3

tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực. Thay vì coi trọng nội dung kiến thức mà HS

4. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Không ......................................................................................................... 4

tiếp thu được; giáo dục tiếp cận năng lực sẽ đi sâu vào đặc điểm, mức độ và khả năng

5. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: ........................................................................................................................... 4

lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng của các đối tượng HS khác nhau. Để thực hiện

6. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG THỬ:......................................................................................................... 4 7. MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN:.................................................................................................................... 4 7A. NỘI DUNG: Sáng kiến được trình bày theo 3 chương: .................................................................................. 4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ............................................................................................. 4 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ....................................................................... 23 CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” - VẬT LÝ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÝ CHO HỌC SINH ......................................................................................................................... 23 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.................................................................................. 71 7.b. Về khả năng áp dụng của sáng kiến, kết luận và khuyến nghị: ................................................................ 91 7.b.1 Kết luận ......................................................................................................................................................................... 91 7.b.2 Khuyến nghị ................................................................................................................................................................ 91

được điều đó, nhất định phải thay đổi phương pháp giảng dạy dạy và kiểm tra đánh giá.

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo phương pháp huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học”;Bên cạnh đó, Nghị quyết Hội nghị TW 8 Khóa X về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định mục tiêu tổng quát của đổi mới là: “Giáo dục con người Việt nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân và đất nước; có hiểu biết

8. Những thông tin cần được bảo mật (nếu có):............................................................................................................ 93

và kỹ năng cơ bản, khả năng sáng tạo để làm chủ bản thân, sống tốt và làm việc hiệu

9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: .......................................................................................................... 93

quả” [1].

10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả:.................................................................................................................................................................................................... 93 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): ................................................................................................................................................................................................... 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................................................................................... 94 PHỤ LỤC...................................................................................................................................................................................... 96

Việc dạy học vật lý ở bậc THPT cũng không nằm ngoài xu hướng chung đó, Chương trình giáo dục phổ thông môn vật lý được ban hành năm 2018 cũng được xây dựng trên yêu cầu cấp thiết của việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục với mục tiêu hết sức cụ thể: - Góp phần cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, giúp HS hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.

- Giúp HS đạt được năng lực tìm hiểu tự nhiên dưới góc độ vật lý, với các biểu hiện sau: + Có được những kiến thức phổ thông cốt lõi về các mô hình hệ vật lý; chất, năng lượng và sóng; lực và trường. + Vận dụng được một số kĩ năng tiến trình khoa học; bước đầu sử dụng được toán học làm ngôn ngữ và công cụ giải quyết vấn đề.

1

2

+ Vận dụng được một số tri thức vào thực tiễn, ứng xử được với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội và bảo vệ môi trường.

4. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Không

+ Nhận biết đúng được một số năng lực, sở trường của bản thân và lựa chọn được một số ngành nghề liên quan đến lĩnh vực mà môn học đề cập[2].

Với mục tiêu trên, GV trường THPT bên cạnh việc tổchức các hoạt động dạy và học nhằm giúp HS lĩnh hội kiến thức môn học còn phải giúp họ phát hiện, xây dựng và phát triển năng lực. Việc xây dựng và phát triển năng lực chuyên biệt của môn học sẽ giúp HS phát triển năng lực chung từ đó dần dần hoàn thiện mục tiêu đổi mới giáo

5. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: - Hệ thống cơ sở lý luận về việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập nhằm phát triển năng lực vật lý của HS trong chương trình vật lý THPT. - Các tiến trình hoạt động dạy học vận dụng hệ thống bài tập chương “Động học chất điểm” – vật lý lớp 10.

dục. Đổi mới giáo dục cần thực hiện đồng bộ về phương pháp và phương tiện dạy học, quá trình tổ chức các tiến trình hoạt động dạy và hoạt động học cũng như đổi mới về phương thức kiểm tra đánh giá, phương thức tổ chức các kì thi cấp tỉnh, cấp quốc

6. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG THỬ: Sáng kiến được thử nghiệm tại trường THPT Ngô Gia Tự từ ngày 15/09/2019 đến 12/10/ 2019.

gia.

Thiết kế một tiến trình bài giảng, lập kế hoạch và lựa chọn phương pháp để tổ

7. MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN:

chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực là chưa đủ mà cần có một hệ thống bài tập trong đó có nhiều bài tập xuất phát từ thức tiễn nhằm kích thích tính tích cực, sáng tạo của HS từ đó giúp HS có thái độ chủ động, ham muốn tìm tòi và có nhu cầu giải quyết các vấn đề mà bài tập đưa ra. Làm được điều đó không những HS có khả năng được phát triển năng lực môn học mà còn đưa môn vật lý trở nên gần gũi với cuộc sống.

Từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài “Xây dựng và sử dụng hệ thống bài

7A. NỘI DUNG: Sáng kiến được trình bày theo 3 chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận về xây dựng và sử dụng bài tập vật lý theo định hướng phát triển năng lực.

- Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập chương “Động học chất điểm” – Vật lý 10 nhằm phát triển năng lực vật lý của học sinh.

- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.

tập trong dạy học chương “Động học chất điểm” – Vật lý 10 nhằm phát triển năng lực Vật lý của học sinh”

CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬNVỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÝTHEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

2. TÊN SÁNG KIẾN: Xây dựng và sử dụng hê thống bài tập chương “Động học chất điểm” – Vật lý 10 nhắm phát triển năng lực Vật lý của HS

1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1. Khái niệm năng lực Thông thường, một định nghĩa khoa học có hai phần, mỗi phần đáp ứng một số

3. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN:

yêu cầu riêng như sau:

- Họ và tên: Nguyễn Thành Linh - Địa chỉ: Trường THPT Ngô Gia Tự - Lập Thạch – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0977037373

- Email: thanhlinh.teacher@gmail.com 3

- Quy sự vật hoặc khái niệm được định nghĩa vào một phạm trù nhất định để phân biệt nó với những sự vật, khái niệm thuộc phạm trù khác.

4

- Nêu những đặc trưng (về hình thành, cấu tạo, chức năng, nguồn gốc) của sự vật hoặc khái niệm để phân biệt nó với những sự vật, khái niệm thuộc phạm trù khác.

Dựa trên hai tiêu chí này, đã có nhiều kết quả đưa ra và phân tích về khái niệmnăng lực. Trong đó phần lớn định nghĩa về năng lực của các tài liệu nước ngoài quy năng lực vào phạm trù khả năng. Ví dụ: - Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm năng lực là “khả năng đáp ứng một các phức hợp trong một bối cảnh cụ thể”[3].

- Chương trình Giáo dục Trung học bang Québec, Canada năm 2004 xem năng lực là “khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực”[4].

Trong khi đó, nhiều tài liệu và nghiên cứu ở Việt Nam quy năng lực vào những phạm trù khác, chẳng hạn:

Có hai cách phân loại năng lực được nhiều nhà nghiên cứu sư phạm ở các nước trên thế giới sử dụng đó là cụ thể hoá các năng lực chung của các môn học hoặc xây dựng năng lực chuyên biệt riêng của từng môn học theo đặc thù của môn học đó.

Với cách xây dựng thứ nhất: Xuất phát từ các năng lực chung mà các môn học đều phải hướng tới, nhà nghiên cứu vận dụng chúng vào một môn học cụ thể và đưa ra các biểu hiện và phân thành các nhóm. Như môn vật lý, năng lực được chia thành 4 nhóm năng lực thành phần là sử dụng kiến thức vật lý (K), phương pháp học tập (P), trao đổi thông tin (X) và liên quan đến cá nhân (C).

Với cách xây dựng thứ hai: dựa trên đặc điểm riêng của môn học.Với cách tiếp cận này, ta sẽ dựa trên các đặc thù của môn học về nội dung, phương pháp và ý nghĩa của môn học đối với thực tiễn để đưa ra hệ thống năng lực.

- Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trong Chương

1.1.3. Khung năng lực vật lý

trình GDPT mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo xếp năng lực vào phạm trù hoạt độngkhi

Trong sáng kiến này, tôi theo cách xây dựng thứ hai và sử dụng khung năng lực

giải thích: “Năng lực là sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính

vật lý đã được xây dựng bởi tác giả Nguyễn Văn Biên dựa trên quy trình xây dựng cấu

cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, … để thực hiện một loại công việc trong

trúc năng lực[8].

một bối cảnh nhất định”[5].

1.1.3.1. Cơ sở xây dựng khung năng lực vật lý

- Một số tài liệu khác gọi năng lực là đặc điểm, phẩm chất hoặc thuộc tính cá nhân. Ví dụ:

Khung năng lực được xây dựng dựa trên phương pháp chuyên gia và thực nghiệm, được thể hiện thành sơ đồ như sơ đồ 1.

* Cách hiểu của Từ điển Bách khoa Việt Nam thì “năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn một hay một số dạng hoạt động nào đó” [6]. * Cách hiểu của PGS.TS Đặng Thành Hưng: “Năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”[7].

Dựa vào các nghiên cứu trên, tôi đưa ra khái niệm năng lực như sau: “Năng lực là khả năng vận dụng những phẩm chất (chính trị, đạo đức và kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm) cùng với các thuộc tính cá nhân (bao gồm các đặc tính sẵn có và những đặc tính hình thành, phát triển nhờ quá trình học tập, rèn luyện) để giải quyết thành công các vấn đề đặt ra” 1.1.2. Phân loại năng lực Sơ đồ 1. Xây dựng cấu trúc năng lực 5

6

1.1.3.2. Khung năng lực vật lý Dựa trên các phương pháp và nhận thức của các nhà vật lý, dựa vào khả năng nhận thức của HS và căn cứu vào đặc điểm về nội dung của môn vật lý, chúng tôi

Phát hiện ra vấn đề từ tình huống thực tế, từ thí nghiệm

10. - Nhận ra vấn đề có thể khảo sát.

11. - Quan sát, nhận ra dấu hiệu chung của các lớp sự vật, hiện tượng.

12. - Nhận ra sự mâu thuẫn giữa điều quan sát được với kiến thức, kinh nghiệm sẵn có.

Đề xuất giả thuyết

13. - Nêu ra được câu trả lời dự đoán.

14. - Đưa ra các căn cứ của các dự đoán.

Thiết kế phương án thí nghiệm

15. - Xác định được mục đích thí nghiệm.

16. - Xác định được đại lượng cần đo.

17. - Xác định được đại lượng phụ thuộc vào đại lượng độc lập.

18. - Đề xuất được cách thay đổi và cách đo các đại lượng trong thí nghiệm.

19. - Xác định được các dụng cụ thí nghiệm cần sử dụng.

20. - Mô tả được cách bố trí thí nghiệm.

21. - Vẽ được sơ đồ nguyên lý của thí nghiệm

Lắp ráp, bố trí thí nghiệm

22. - Ước lượng được khoảng độ lớn của đại lượng cần đo.

23. - Lựa chọn được dụng cụ thí nghiệm (thang đo phù hợp), bao gồm cả các thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính, 24. - Lắp ráp được các dụng cụ thí nghiệm theo sơ đồ thiết kế.

đưa ra định nghĩa năng lực chuyên biệt môn vật lý như sau: Năng lực chuyên biệt môn vật lý (gọi tắt là năng lực vật lý) là khả năng tìm ra các quy luật vật lý, vận dụng các quy luật sề sự vận động, sự tương tác, sự bảo toàn trong thế giới tụ nhiên để giải quyết các vấn đề khoa học và đời sống.

Từ định nghĩa trên, chúng tôi phân năng lực vật lý thành các hợp phần: - Hợp phần nghiên cứu lý thuyết: hướng tới phát triển các thành tố, chỉ số hành

Hợp phần thực hiện thí nghiệm

vi liên quan đến tư duy, các hoạt động xảy ra trong bộ não của HS. - Hợp phần thực hiện thí nghiệm: hướng tới các các thành tố, chỉ số của các nhà nghiên cứu thực nghiệm.

- Hợp phần trao đổi và bảo vệ kết quả: ứng với các thành tố, chỉ số hành vi của các nhà nghiên cứu ứng dụng.

Mỗi hợp phần được biểu hiện cụ thể thông qua bảng chỉ số hành vi (Bảng 1).

Bảng 1. Cấu trúc năng lực vật lý Hợp phần

Thành tố

Chỉ số hành vi

Phát hiện ra giới hạn của mô hình (lý thuyết) đã có.

1. - Xác định được kiến thức liên quan đến tình huống.

2. - Chỉ ra được hạn chế của kiến thức hiện có 3. Đặt được câu hỏi có tính vấn đề

Hợp phần nghiên cứu Sử dụng các mô hình lý thuyết (Trong đó có thí lý thuyết nghiệm tưởng tượng để rút ra hệ quả)

Sử dụng công cụ toán và các phép suy luận lô-gic để suy ra hệ quả có thể kiểm tra bằng thí nghiệm

4. - Sử dụng được phương pháp thí nghiệm tưởng tượng.

5. - Xác lập được những mối quan hệ giữa những kiến thức đã biết và kiến thức mới.

6. - Xây dựng được mô hình phù hợp (Bao gồm cả mô hình trên máy tính) 7. - Sử dụng được các phép suy luận logic hình thức trong suy luận.

8. - Thực hiện được các biến đổi toán học để rút ra hệ quả.

9. - Thực hiện được các suy luận tương tự.

7

Tiến hành thí nghiệm và 25. - Tiến hành được các thí nghiệm. thu thập số liệu (Bao 26. - Đọc được giá trị các đại lượng cần đo. gồm cả kiểm tra mô 27. - Ghi được kết quả đo một cách có nghĩa. hình vật chất chức năng của ứng dụng kĩ thuật) Phân tích, xử lý số liệu và đánh giá kết quả

28. - Đọc được sai số của dụng cụ đo.

29. - Tính được sai số của phép đo.

30. - Chỉ ra được các yếu tố chính ảnh hưởng đến kết quả đo.

31. - Loại bỏ được những số liệu nhiễu.

32. - Đề xuất và thực hiện được những biện 8

pháp giảm thiểu sai số phép đo. Đề xuất những ứng dụng của quy luật vật lý trong đời sống, kĩ thuật

Hợp phần trao đổi và bảo vệ kết quả

33. - Xác định định được nhu cầu của cuộc sống liên quan đến kiến thức vật lý.

34. - Xác định được nguyên tắc cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của ứng dụng.

35. - Đề xuất được các mô hình vật chất, chức năng của thiết bị để đáp ứng được yêu cầu đặt ra.

1.1.3.3. Phân mức độ cho các chỉ số hành vi: Dựa vào mức độ phức tạp của nhiệm vụ, căn cứ vào khả năng của HS và đặc điểm của chỉ số hành vi để chia và phân mức thành các mức độ khác nhau. Có thể trình bày các mức độ dưới dạng các rubic. Bảng 2 là một rubic dùng để đánh giá mức độ đạt được ứng với thành tố thiết kế phương án thí nghiệm.

Trình bày kết quả đo đạc bằng các cách khác nhau

36. - Vẽ được đồ thị biểu diễn mối quan hệ giữa các đại lượng.

37. - Chọn được cách trình bày số liệu một cách phù hợp

Trình bày quá trình vật lý bằng các cách khác nhau

38. - Xác định được thông tin trọng tâm.

39. - Xây dựng được cách trình bày khác so với nguồn thông tin ban đầu.

40. - Sử dụng hợp lý cách trình bày để giải quyết vấn đề.

41. -Sử dụng được các mô hình: mô hình tia sáng, mô hình hạt để diễn đạt nội dung.

42. - Trình bày được nguyên tắc cấu tạo và hoạt động dựa trên mô hình vật chất chức năng.

43. - Sử dụng ngôn ngữ vật lý: Phân biệt được ngôn ngữ vật lý và ngôn ngữ đời thường; sử dụng được các kí hiệu vật lý đặc thù.

Xác định được mục đích thí nghiệm

44. - Nêu được ưu điểm và nhược điểm của các ứng dụng kĩ thuật vật lý.

45. - Sử dụng kiến thức vật lý trong tình huống liên môn.

46. - Chỉ ra hạn chế của các mô hình, giải pháp của bản thân.

47. - Chỉ ra hạn chế, mô hình, giải pháp của các thành viên khác trong nhóm, trong lớp.

48. - Đề xuất cách cải tiến, nâng cao hiệu quả, chất lượng các giải pháp.

Đánh giá giải pháp, mô hình và kết quả.

9

Bảng 2. Rubric về thành tố thiết kế phương án thí nghiệm.

Các chỉ số hành vi

Không có (0)

Chưa đầy đủ (1)

Cần bổ sung (2)

Đầy đủ (3)

Không xác mục đích thí nghiệm

Xác định được một phần mục đích của thí nghiệm nhưng chưa chính xác hoặc thiếu

Xác định được hầu hết và chính xác các mục đích thí nghiệm

Xác định đúng đủ các mục đích của thí nghiệm

Xác định được Không xác đại lượng cần đo định đại lượng cần đo

Chỉ xác định được một hoặc số ít đại lượng cần đo

Xác định được Xác định được hầu hết các đại tất cả các đại lượng cần đo lượng cần đo kể cả đại lượng đo trực tiếp và đại lượng đo gián tiếp

Xác định được đại lượng phụ thuộc và đại lượng độc lập

Không xác định đại lượng phụ thuộc và đại lượng độc lập

Chỉ xác định được một vài đại lượng độc lập hoặc đại lượng phụ thuộc

Xác định được hầu hết các đại lượng phụ thuộc và đại lượng độc lập

Xác định được tất cả các đại lượng phụ thuộc và đại lượng độc lập

- Đề xuất được cách thay đổi và cách đo các đại lượng trong thí nghiệm.

Không đề xuất thay đổi và cách đo các đại lượng trong thí nghiệm

Đề xuất được một cách thay đổi hoặc cách đo các đại lượng trong thí nghiệm

Đề xuất được nhiều cách thay đổi và cách đo các đại lượng nhưng tính khả thi

Đề xuất được nhiều cách thay đổi, cách đo các đại lượng cần đo và có tính khả thi cao

10

Bài tập vật lý có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động

không cao

dạy và học cũng như trong kiểm tra đánh giá môn Vật lý ở trường phồ thông. Bài tập - Xác định được các dụng cụ thí nghiệm cần sử dụng.

- Mô tả được cách bố trí thí nghiệm.

Không xác Chỉ xác định định các dụng được một số cụ thí nghiệm dụng cụ thí nghiệm điển hình

Không mô tả bố trí thí nghiệm

Chỉ mô tả được một phần cách bố trí thí nghiệm với mức độ đơn giản

Xác định được hầu hết các dụng cụ cần thiết nhưng còn thiếu các dụng cụ chuyên biệt

Xác định được tất cả các cụ cần thiết

Mô tả được hầu hết cách bố trí thí nghiệm nhưng chưa mô tả được mức độ phức tạp

Mô tả được cách bố trí tất cả các thiết bị thí nghiệm dù đơn giản hay phức tạp

Vẽ được hầu hết sơ đồ nguyên lý

Vẽ được đầy đủ và chính xác sơ đồ nguyên lý.

vật lý: - Là công cụ để ôn tập, củng cố các kiến thức đã được học một các phong phú và đa dạng - Là giải pháp để rèn luyện khả tư duy, lập luận và vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống - Giúp HS rèn được các kĩ năng về tính toán, về trình bày và xử lý các số liệu, là cơ sở giải quyết nhiều bài tập, xử lý nhiều tình huống trong đời sống xã hội.

- Là một phần không thể thiếu trong các bài kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kì, trong các kì thi khảo sát, các kì thi cấp tỉnh, cấp quốc qia... Một đề thi hay chắc hẳn phải có nhiều bài tập hay, đánh giá được năng lực của HS và đánh giá được khả năng HS vận dụng vào khoa học hoặc thực tế đời sống.

- Vẽ được sơ đồ Không vẽ sơ nguyên lý của đồ nguyên lý thí nghiệm của thí nghiệm

Vẽ được một phần của sơ đồ nguyên l

- Giúp HS hiểu được bản chất của kiến thức vật lý một cách sâu sắc, từ đó thêm yêu các môn học tự nhiên nói chung và môn vật lý nói riêng.

1.1.4.3. Phân loại Có thể nói bài tập vật lý rất đa dạng và phong phú, việc phân loại bài tập vật lý

Trong tiến trình tổ chức các hoạt động dạy và học cũng như trong quá trình

cũng là một vấn đề khá phức tạp. Không thể có một cách thức phân loại nào có thể bao

kiểm tra đánh giá, việc sử dụng linh động và khéo léo các rubic sẽ đem lại nhiều hiệu

quát được tất các các dạng bài tập vật lý mà chỉ có thể đặt ra các tiêu chí cụ thể, sau đó

quả tích cực như:

mới có thể tiến hành phân loại. Một số tiêu chí có thể đưa ra để phân loại bài tập vật lý

- HS xác định mức độ của chỉ số mà mình đạt được từ đó có thể chủ động điều chỉnh và lựa chọn mức phù hợp với khả năng.

- GV đánh giá được tích chủ động, tích cực của HS khi tham gia thực hiện được

gồm: mục đích sử dụng, nội dung bài tập hoặc phương thức giải. Trong sáng kiến này, chúng tôi chỉ đề cập đến hai cách thức phân loại là phân loại theo mục đích và phân loại theo phương thức giải

các nhiệm vụ được giao từ đó có những điểu chình về phương tiện và phương pháp

1.1.4.3.1. Phân loại theo mục đích

cho hợp lý.

a. Bài tập trong hoạt động dạy và học:

1.1.4. Bài tập vật lý

Là các bài tập đi liền với các giờ học trên lớp, được sắp xếp và tổ chức theo tính

1.1.4.1. Khái niệm

trình của hoạt động dạy và học nhằm thực hiện các mục đích, các yêu cầu khác nhau

Bài tập vật lý là một vấn đề đặt ra đòi hỏi phải giải quyết bằng những phép suy luận

trong việc giải quyết vấn đề, xây dựng và lĩnh hội các nội dung kiến thức mới. Ngoài

logic, những phép tính toán và thí nghiệm dựa trên cơ sở các định luật và các phương

ra bài tập vật lý còn được sử dụng trong các giờ bài tập, các giờ ôn tập để củng cố kiến

pháp vật lý.

thức đã học và kiểm tra mức độ nhận thức và khả năng vận dụng kiến thức đó vào thực

1.1.4.2. Vai trò của bài tập vật lý

tế.

11

12

b. Bài tập kiểm tra, đánh giá: Là các bài tập được sử dụng trong các bài kiểm tra, lần đánh giá định kì và

1.1.4.3.2. Phân loại theo phương thức giải

trong các kì thi. Bài tập trong kiểm tra đánh giá thường được xây dựng dựa trên cơ sở

Trong cuốn“Phương pháp dạy học vật lý ở trường phổ thông”, các tác giả đã

ma trận đề trong đó đã đưa ra các nội dung kiến thức, kĩ năng cần phải kiểm tra và số

nêu ra rằng nếu dựa vào phương thức giải, ta có thể chia bài tập vật lý thành bài tập

lượng các câu dùng để kiểm tra, đánh giá thường được chia theo 4 mức độ nhận thức

định tính, bài tập tính toán, bài tập thí nghiệm và bài tập đồ thị[9].

từ thấp đến cao là nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp và vận dụng cao. Tuy nhiên

a. Bài tập định tính

cũng có một số bài tập được sử dụng trong kiểm tra đánh giá không làm bài trên giấy

Là các bài tập không yêu cầu HS phải vận dụng các kiến thức và công cụ toán

như là hình thức vấn đáp. Trong hình thức này, các bài tập mang nhiều ý nghĩa về lập

khó cũng như những phép tính phức tạp. Dạng bài tâp này yêu cầu HS khả năng tư duy

luận, tư duy phản biện, kĩ năng thuyết trình và khả năng hiểu kĩ, sâu sắc một hoặc vài

logic, khả năng suy luận và vận dụng kiến thức dựa trên các hiện tương và các quy luật

vấn đề vật lý.

vật lý.

Bài tập kiểm tra đánh giá còn có thể sử dụng để đánh giá ngoài giờ học, dùng để đánh giá diện rộng nếu cần kết quả lớn với nhiều đối tượng khác nhau. Ngoài ra cóthể dùng đánh giá để xếp hạng trong các kì thi khảo sát hoặc chọn HS giỏi.

b. Bài tập định lượng Là các bài tập bên cạnh việc phân tích các hiện tương, các quy luật vật lý để xây dựng nên các mối quan hệ của các của đại lượng đã biết với các đại lượng cần tìm, HS cần phải sử dụng một hoặc nhiều các phương trình, biểu thức toán học để biểu diễn cho các mối quan hệ đó từ đó sử dụng các công cụ toán, một hoặc nhiều phép tính để giải quyết yêu cầu mà đề bài đặt ra.

Nhìn chung, có thể chia bài tập định lượng làm bốn loại: - Bài tập đơn giản cả về hiện tượng vật lý lẫn công cụ tính toán. Đặc điểm của loại này HS chỉ cần đọc đề bài là có thể liên tưởng ngay được hiện tượng và chỉ cần một hoặc hai phép tính đơn giản để giải quyết.

- Bài tập đơn giản về hiện tượng vật lý nhưng cần sử dụng công cụ tính toán phức tạp. Loại bài tập này HS có thể phân tích được hiện tượng vật lý nhưng sẽ gặp khó khăn trong việc lựa chọn và sử dụng công cụ toán thích hợp để giải.

- Bài tập đơn giản về sử dụng công cụ tính toán nhưng có hiện tượng vật lý phức tạp, khó phân tích. HS khó phân tích được hiện tượng vật lý, thậm chí khó liên tưởng được hiện tượng vật lý này ứng với quy luật nào. Tuy nhiên, khi đã phân tích được thì việc giải quyết bài tập lại tương đối đơn giản.

- Bài tập tổng hợp có một hoặc nhiều hiện tượng vật lý phức tạp và cần nhiều kiến thức và công cụ toán để giải quyết. Các bài tập này có tác dụng giúp HS đào sâu vào bản chất của hiện tượng vật lý, mở rộng kiến thức; liên hệ và nắm được sự liên quan giữa các phần khác nhau của kiến thức đồng thời hiểu được ý nghĩa của việc

13

14

phân tách các kiến thức vật lý thành cách thành phần đơn giản hơn mà mỗi thành phần

1.1.5. Bài tập vật lý định hướng phát triển năng lực

đó lại tuân theo các định luật xác định ứng với các công cụ tính toán phù hợp.

1.1.5.1. Khái niệm

Trong bốn loại trên thì các loại bài tập thứ nhất, thứ hai và thứ ba được sử dụng

Bài tập vật lý định hướng phát triển năng lực là bài tập vật lý được thiết kế và

nhiều trong dạy học và kiểm tra đánh giá ở mức độ đại trà, có quy mô lớn. Loại thứ tư

biên soạn nhằm hình thành và phát triển năng lực vật lý của HS, góp phần phát triển

do đặc điểm phức tạp, nên thường được dùng trong các kì thi HS giỏi các cấp. Chỉ một

năng lực chung.

số ít được dùng trong các đề thi khảo sát, thi THPT Quốc gia để phân loại đối tượng

1.1.5.2. Đặc điểm

HS giỏi và HS xuất sắc.

- Có mục tiêu cụ thể về kiến thức, kĩ năng và năng lực mà HS cần được hướng

c. Bài tập thí nghiệm

tới.

Bài tập thí nghiệm hay bài tập thực hành là các bài tập mà các dữ kiện của để bài tổng hợp được dựa trên các thao tác thực hành như: lựa chọn dụng cụ thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, đọc kết quả đo, p

hân tích số liệu, ... từ đó đưa ra các yêu cầu

cần thực hiện.

- Có sự phân mức khác nhau tùy thuộc vào số lượng chỉ số hành vi của năng lực vật lý cần đạt được. Phù hợp với mức độ nhận thức và khả năng của mỗi HS. - Có tính phân hóa, tính đa dạng và tính hệ thống.

- Mang tính đa chiều, tạo điều kiện để kích thích sự hứng thú, tính tích cực, chủ

Tuỳ theo mục đích của thí nghiệm: thí nghiệm thực hành, thí nghiệm kiểm chứng, thí nghiện xây dựng kiến thức mới, ... mà các bài tập thí nghiệm được lựa chọn một cách hợp lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học.

động và tính sáng tạo trong học tập của HS. - Có thể kiểm tra, đánh giá được năng lực vật lý của HS. 1.1.5.2. Vai trò

Ngoài ra, các bài tập thí nghiệm cũng được sử dụng trong kiểm tra đánh giá bởi

Khác với bài tập vật lý nói chung chỉ đi sau về nội dung mà ít tiếp cận đến năng

vì chúng có tác dụng đánh giá kĩ thuật phân tích tổng hợp, làm giúp làm sáng tỏ mối

lực vật lý, bài tập vật lý định hướng phát triển năng lực không những đảm bảo về nội

quan hệ giữa lý thuyết và thực tiễn. Từ đó phát hiện, xây dựng và phát triển các chỉ số

dung theo chuẩn kiến thức, kĩ năng mà còn chú trọng đến việc phát triển các chỉ số

hành vi ứng với hợp phần thực hiện thí nghiệm trong năng lực vật lý.

hành vi năng lực vật lý nên chúng có một vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển năng lực của HS.

d. Bài tập đồ thị Bài tập đồ thị là các bài tập cần sử dụng đến các hàm số toán học như hàm bậc

Bài tập vật lý định hướng năng lực được xây dựng để hướng đến các chỉ số

nhất, hàm bậc hai, ... để biểu diễn sự phụ thuộc giữa các đại lượng, hoặc tìm ra quy

hành vi mà HS có thể đạt được nên có thể gây được hứng thú học tập cho HS, ngoài ra

luật biến đổi của một đại lượng khi đại lượng khác biến thiên.

HS khi đã hình thành và phát triển được một số hành vi cụ thể, sau một quá trình rèn

Bài tập đồ thị có hai dạng thức thường được áp dụng. Dạng thức thứ nhất còn gọi là bài toán thuận, đề bài đã đưa ra các hiện tượng vật lý, HS cần xây dựng các mối

luyện có thể phát triển được thành một thành tố năng lực và là định hướng để tiến tới hình thành được một hợp phần năng lực vật lý.

quan hệ rồi vẽ đồ thị các đường biểu diễn trên cùng một hệ trục từ đó phân tích đồ thị

Do bài tập vật lý định hướng năng lực có tính bao quát và hệ thống nên nó có

để nêu ra được đại lượng cần tìm. Dạng thức thứ hai còn lại là bài toán ngược, từ các

thể hướng tới hầu hết các chỉ số hành vi, từ đó phủ kín được toàn bộ các thành tố của

số liệu thu thập được hoặc các dữ kiện mà đề bài đưa ra HS phân tích và đưa lên đồ

năng lực vật lý và là điều kiện để HS hình thành và phát triển một cách đầy đủ năng

thị, xử lý bằng đường bao sai số từ đó chỉ ra quy luật biến đổi của đại lượng hoặc mối

lực vật lý, góp phần phát triển năng lực chung.

liên hệ giữa các đại lượng và kết luận được tính chất, đặc điểm của hiện tượng mà đề

1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN

bài đề cập đến.

15

16

Chúng tôi tiến hành phân tích hệ thống các bài tập chương “Động học chất điểm” - Vật lý 10 trong SGK và hệ thống bài tập của một số GV đang sử dụng để có

Bảng 4: Kết quả phân tích thực trạng các hệ thống bài tập Chỉ số hành vi

DL1

DL2

DL3

DL4

DL5

Số bài

Tỉ lệ%

8

2.03

0

0.00

4

1.02

1

0.25

8

2.03

0

0.00

cơ sở thực tiễn của đề tài.

1.

1.2.1. Mục đích kiểm tra Tìm hiểu hệ thống bài tập của chương “Động học chất điểm” –Vật lý 10 đang

2

2

4

2.

đươc sử dụng có thể giúp HS phát triển được những thành tố năng lực vật lý nào?

1.2.2. Nội dung điều tra Điều tra thực tiễn hiệu quả của việc sử dụng hệ thống bài tập vật lý chương

3.

1

4.

1

3

“Động học chất điểm” – Vật lý 10 hiện nay nhằm phát triển năng lực vật lý của HS. 5.

1.2.3. Phương pháp điều tra Tổng hợp các hệ thống bài tập thuộc chương “Động học chất điểm”, sắp xếp

3

5

6.

theo các đơn vị kiến thức. Trên một hệ thống, đánh giá xem từng bài tập có thể hướng tới những chỉ số hành vi nào trong khung năng lực vật lý? Sau đó lập bảng và thống kê

7.

các hệ thống bài tập theo các chỉ số hành vi.

8.

19

9.

7

3

7

2

12

3.05

24

34

48

51

176

44.67

11

23

19

16

76

19.29

0

0.00

4

8

2.03

2

6

1.52

13.

0

0.00

14.

0

0.00

1.2.4. Đối tượng điều tra Chúng tôi tiến hành phân tích với 5 hệ thống bài tập chương “Động học chất điểm” – Vật lý 10.

10.

Bảng 3: Danh sách các hệ thống bài tập đã tiến hành phân tích

11.

STT

Đối tượng điều tra: Hệ thống bài tập

1.

Sách vật lý 10 - Cơ bản [10]

DL1

2.

Sách vật lý 10 - Nâng cao [11]

DL2

3.

GV Đỗ Thị Hà – THPT Ngô Gia Tự – Vĩnh Phúc

DL3

4.

GV Nguyễn Đình Quang – THPT Trung Giã – Hà Nội

DL4

5.

GV Phạm Minh Lực – THPT Tây Thụy Anh – Thái Bình

DL5

2

2

Kí hiệu 12.

1.2.5. Kết quả điều tra Sau khi tổng hợp và phân tích, chúngtôi thu được kết quả thể hiện như bảng sau: 17

1

3

15.

1

2

3

0.76

16.

1

2

3

0.76

17.

1

2

3

0.76

18.

2

4

6

1.52

19.

2

4

6

1.52

18

20.

1

2

0.51

40.

0

0.00

0

0.00

41.

0

0.00

2

2

0.51

42.

0

0.00

2

3

0.76

43.

0

0.00

0

0.00

44.

0

0.00

1

21.

22.

23.

1

24.

25.

1

1

2

0.51

45.

0

0.00

26.

1

2

3

0.76

46.

0

0.00

27.

1

2

3

0.76

47.

0

0.00

28.

1

2

2

5

1.27

48.

0

0.00

29.

2

1

1

9

2.28

30.

1

1

1

3

0.76

31.

1

1

2

0.51

32.

1

1

2

0.51

33. .

5

7

20

5.08

34.

0

0.00

35.

0

0.00

4

15

3.81

2

3

0.76

38.

0

0.00

39.

0

0.00

3

2

Từ bảng tổng hợp ta thấy các hệ thống bài tập chỉhướng tới một số ít các chỉ số hành vi: - 8. Thực hiện được các biến đổi toán học để rút ra hệ quả 44.67 %.

- 9. Thực hiện được các suy luận tương tự 19.29 %

3

2

3

Tổng tất cả các chỉ số còn lại chỉ chiếm 35,43 %; nhiều các chỉ số hành vi (2, 6, 10, 13, 14, 21, 24, 34, 35, từ 38 đến 48) không được phát triển.

Do đó các hệ thống bài tập này chỉ phát triển được số ít chỉ số hành vi năng lực vật lý và không phong phú. Đa số bài tập chủ yếu tập trung vào dạng bài toán tính toánáp dụng công thức để giải quyết yêu cầu của đề bài, ít đề cập đến bản chất vật lý; các bài tập định tính chưa đa dạng vàchủ yếu ôn tập và nhắc lại kiến thức.

36.

37.

4

2

2

3

1

Kết quả tổng hợp cho thấy hệ thống các bài tập trong SGK và của các GV đang sử dụngchưa đáp ứng được yêu cầu phát hiện, hình thành và phát triển năng lực vật lý cho HS. 1.2.6. Đề xuất biện pháp khắc phục Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Như đã trình bày

19

20

ở trên, hệ thống các bài tập đang được sử dụng hiện nay không đáp ứng được yêu cầu

TIỂU KẾT CHƯƠNG I

hình thành và phát triển năng lực HS. Do đó cần thiết phải xây dựng một hệ thống các bài tập vật lý có thể hướng đến hầu hết các chỉ số hành vi năng lực vật lý.

Nội dung chương I đã trình bày cơ sở lý luận của để tài. tìm hiều các khái niệm như năng lực, bài tập, cách thức xây dựng khung năng lực ứng với các chỉ số hanh vi.

Nêu ra khái niệm bài tập, các cách phân loại bài tập và vai trò của bài tập trong dạy học vật lý ở trường phổ thông. Ngoài ra chương này cũng đề cập đến chuẩn kiến thức kĩ năng chương “Động học chất điểm”- một trong cơ sở quan trọng để xây dựng nên hệ thống các bài tập vật lý theo định hướng phát triển năng lực.

Chương I cũng đề cập đến cơ sở thực tiễn, đến hiện trạng sử dụng các hệ thống bài tập gồm bài tập trong SGK và các bài tập của một số GV đang sử dụng. Phân tích hiện trạng ta thấy còn những tồn tại và bất cấp của các hệ thống bài tập đó. Cụ thể các hệ thống này chỉ chú trọng một số ít các chỉ số hành vi mà các chỉ số này mang nặng tính bị động và còn ảnh hưởng của phương pháp giáo dục coi trọng nội dung. Do đó không thể đáp ứng được mục tiêu giáo dụng theo định hướng phát triển năng lực cho HS. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đó, chúng tôi xây dựng hệ thống bài tập chương “Động học chất điêm” - Vật lý 10 và vận dụng bài tập đó vào tiến trình tổ chức các hoạt động dạy học. Nội dung chi tiết được trình bày ở chương tiếp theo.

21

22

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” - VẬT LÝ 10 NHẰM PHÁT TRIỂNNĂNG LỰC VẬT LÝ CHO HỌC SINH 2.1. CĂN CỨ ĐỂ XÂY DỰNG BÀI TẬP 2.1.1. Chuẩn kiến thức kĩ năng: Chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông vừa là căn cứ, vừa là mục tiêu của giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá.

Chuẩn kiến thức kĩ năng của môn học là căn cứ đầu tiên và quan trọng nhất để xây dựng bài tập, giúp GV biên soạn được các dạng bài tập với các mức độ khác nhau theo các yêu cầu của chuẩn kiến thức kĩ năng.

2.1.2. Cấu trúc của năng lực vật lý Cấu trúc của năng lực vật lý bao gồm 3 hợp phần. Mỗi hợp phần lại được chia thành các thành tố và sau đó mỗi thành tố được chia thành các chỉ số hành vi.

2.1.3. Thực tế đời sống.

Trong thực tế đời sống, có rất nhiều hiện tượng vật lý mà ta có thể quan sát trực tiếp hoặc ghi lại bằng máy ảnh, máy quay phim để chọn lọc, phân tích được các số liệu làm các dữ kiện để xây dựng nên các bài tập. Các bài tập này vừa có tính chân thực cao, lại giúp HS dễ dàng liên hệ giữa kiến thức vật lý với các hiện tượng thực tế. Tuy nhiên để xây dựng được bài tập trên cơ sở thực tế đời sống, GV phải có năng lực quan sát, đánh giá các hiện tượng xảy ra hằng ngày, biết lý tưởng hoá các điều kiện biên để có thể xây dựng được bài tập phù hợp với khả năng nhận thức và tư duy logic của HS THPT.

23

24

rắn”, “Các định luật bảo toàn” trong vật lý 10 và các kiến thức của chương trình vật lý lớp 11 và 12 sau này. Đây là chương cơ bản nhất của vật lý 10 nói riêng và vật lý THPT nói chung.

2.2.2.2. Nhiệm vụ Động học chất điểm nghiên cứu cách xác định vị trí của các vật có kích thước không đáng kể (so với quỹ đạo chuyển động) trong không gian tại các thời điểm khác nhau. Động học chất điểm không đề cập đến nguyên nhân gây ra chuyển động mà chỉ mô tả đặc điểm chuyển động của vật bằng các mối liên hệ, biểu thức hoặc các phương trình toán học. Trong chương này cũng giới thiệu về cách tính sai số trong phép đo các đại lượng vật lý và lý thuyết cơ bản để phân tích số liệu. Đây là nền tàng không thể thiếu trong các bài thí nghiệm thực hành.

Các nội dung mà chương này đề cập đến (theo chương trình chuẩn) gồm:

2.2. CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ 10 - THPT 2.2.1. Giới thiệu chung

+

Các khái niệm: chất điểm, quỹ đạo, hệ quy chiếu, vận tốc, tốc độ trung

bình, vận tốc tức thời, tốc độ góc, gia tốc của chuyển động.

Phần động học chất điểm là một phần của cơ học nghiên cứu về các chuyển động đơn giản nhất trong tự nhiên (chuyển động cơ học). Trong đó người ta nghiên

+

Các đặc điểm về quỹ đạo, vận tốc và gia tốc của các chuyển động thẳng

đều, thẳng biến đổi đều, rơi tự do và tròn đều.

cứu cách xác định vị trí của các vật trong không gian tại những thời điểm khác nhau và

+

Công thức cộng vận tốc

mô tả tính chất chuyển động của các vật bằng các phương trình toán học, nhưng chưa

+

Sai số của phép đo các đại lượng vật lý.

xét đến nguyên nhân chuyển động.

2.2.2.3. Mục tiêu chuẩn kiến thức và kĩ năng

Có thể nói chương “Động học chất điểm” là chương nền tảng, là tiền đề để nghiên cứu các nội dung khác của cơ học như “Động lực học chất điểm”, “Các định luật bảo toàn”, … Khi tìm hiểu về động học chất điểm, HS phải nắm vững những khái niệm rất cơ bản của vật lý như thời gian, không gian, thời điểm, vị trí, … cùng với các

Bảng 5: Chuẩn kiến thức, kĩ năng chương “Động học chất điểm” Mục

Chủ đề

Nội dung

tiêu

phương trình toán học đơn giản, lý thuyết về hình học phẳng, … mới đem lại hiệu quả

Phương pháp nghiên

1.a - Nêu được chuyển động, chất điểm, hệ quy

cao trong quá trình giải bài tập. Do đó, có thể nói bài tập về “Động học chất điểm” sẽ

cứu chuyển động

chiếu, mốc thời gian, vận tốc là gì ?

Vận tốc, phương trình

1.b - Nhận biết được đặc điểm về vận tốc của

và đồ thị tọa độ của

chuyển động thẳng đều.

chuyển động thẳng đều

1.c - Nêu được vận tốc tức thời là gì.

bước đầu cho HS thấy được con đường nghiên cứu một phần kiến thức của môn Vật lý.

2.2.2. Vị trí, nhiệm vụ và mục tiêu 2.2.2.1. Vị trí chương 1 “Động học chất điểm” - Vật lý 10 CB “Động học chất điểm” là chương thứ nhất, chương mở đầu cho chương trình vật lý lớp 10 THPT, nó là cơ sở để tìm hiểu kiến thức của các chương “Động lực học vật

25

1.d - Nêu được ví dụ về chuyển động thẳng biến đổi đều (nhanh dần đều, chậm dần đều).

26

∆v 1.e - Viáşżt đưᝣc cĂ´ng thᝊc tĂ­nh gia táť‘c a = cᝧa ∆t Váť kiáşżn thᝊc

Sai sᝑ cᝧa phÊp đo cåc

1.o - Nêu đưᝣc sai sᝑ tuyᝇt đᝑi cᝧa phÊp đo m᝙t đấi

đấi lưᝣng vật lý

lưᝣng vật lý là gÏ và phân biᝇt đưᝣc sai sᝑ tuyᝇt đᝑi

máť™t chuyáťƒn Ä‘áť™ng biáşżn Ä‘áť•i.

v᝛i sai sᝑ tᝉ đᝑi.

Chuyáťƒn Ä‘áť™ng tháşłng

1.f - NĂŞu đưᝣc đạc Ä‘iáťƒm cᝧa vectĆĄ gia táť‘c trong

1.p - XĂĄc Ä‘áť‹nh đưᝣc váť‹ trĂ­ cᝧa máť™t váş­t chuyáťƒn Ä‘áť™ng

biáşżn Ä‘áť•i Ä‘áť u. Sáťą rĆĄi táťą

chuyáťƒn Ä‘áť™ng tháşłng nhanh dần Ä‘áť u, trong chuyáťƒn

trong m᝙t hᝇ quy chiếu đã cho.

do

đ᝙ng thẳng chậm dần đᝠu.

1.q - Láş­p đưᝣc phĆ°ĆĄng trĂŹnh chuyáťƒn Ä‘áť™ng

phĆ°ĆĄng trĂŹnh chuyáťƒn Ä‘áť™ng tháşłng biáşżn Ä‘áť•i Ä‘áť u

1.r - Vận d᝼ng đưᝣc phưƥng trÏnh = + đᝑi

1.g - Viết đưᝣc công thᝊc tính vận tᝑc = + ,

= +

= + + . Tᝍ đó suy ra công thᝊc tính

quãng đư�ng đi đưᝣc.

kÄŠ

1.s - Váş˝ đưᝣc Ä‘áť“ tháť‹ toấ Ä‘áť™ cᝧa chuyáťƒn Ä‘áť™ng tháşłng

1.h - Nêu đưᝣc s᝹ rƥi t᝹ do là gÏ. Viết đưᝣc cåc

năng

Ä‘áť u.

Váť

váť›i chuyáťƒn Ä‘áť™ng tháşłng Ä‘áť u cᝧa máť™t hoạc hai váş­t.

1.t - Vận d᝼ng đưᝣc cåc công thᝊc: = + ;

cĂ´ng thᝊc tĂ­nh váş­n táť‘c vĂ Ä‘Ć°áť?ng Ä‘i cᝧa chuyáťƒn Ä‘áť™ng

= + vĂ âˆ’ = 2

rĆĄi táťą do. NĂŞu đưᝣc đạc Ä‘iáťƒm váť gia táť‘c rĆĄi táťą do.

Chuyáťƒn Ä‘áť™ng tròn

1.u- Váş˝ đưᝣc Ä‘áť“ tháť‹ váş­n táť‘c cᝧa chuyáťƒn Ä‘áť™ng biáşżn

1.i - PhĂĄt biáťƒu đưᝣc Ä‘áť‹nh nghÄŠa cᝧa chuyáťƒn Ä‘áť™ng

Ä‘áť•i Ä‘áť u.

tròn Ä‘áť u. NĂŞu đưᝣc vĂ­ d᝼ tháťąc táşż váť chuyáťƒn Ä‘áť™ng

1.v- Giải đưᝣc bĂ i táş­p Ä‘ĆĄn giản váť chuyáťƒn Ä‘áť™ng tròn

tròn đᝠu.

Ä‘áť u.

1.j - Viết đưᝣc công thᝊc tᝑc đ᝙ dà i và chᝉ đưᝣc

1.w - Giải đưᝣc bà i tập đƥn giản vᝠc᝙ng vận tᝑc

hĆ°áť›ng cᝧa vectĆĄ váş­n táť‘c trong chuyáťƒn Ä‘áť™ng tròn

cÚng phưƥng (cÚng chiᝠu, ngưᝣc chiᝠu).

Ä‘áť u.

1.x - Xåc đᝋnh đưᝣc sai sᝑ tuyᝇt đᝑi và sai sᝑ tᝉ đᝑi

1.k - Viết đưᝣc công thᝊc và nêu đưᝣc đƥn vᝋ đo tᝑc

trong cĂĄc phĂŠp Ä‘o.

Ä‘áť™ gĂłc, chu kĂŹ, tần sáť‘ cᝧa chuyáťƒn Ä‘áť™ng tròn Ä‘áť u.

1.y - XĂĄc Ä‘áť‹nh đưᝣc gia táť‘c cᝧa chuyáťƒn Ä‘áť™ng tháşłng

1.l - Viết đưᝣc hᝇ thᝊc giᝯa tᝑc đ᝙ dà i và tᝑc đ᝙

nhanh dần đᝠu bẹng thí nghiᝇm.

gĂłc.

1.m - NĂŞu đưᝣc hĆ°áť›ng cᝧa gia táť‘c trong chuyáťƒn Ä‘áť™ng tròn Ä‘áť u vĂ viáşżt đưᝣc biáťƒu thᝊc cᝧa gia táť‘c

M᝙t sᝑ nguyên tắc cƥ bản cần đưᝣc đảm bảo khi xây d᝹ng bà i tập:

hư᝛ng tâm.

Tính tưƥng đᝑi cᝧa

1.n - Viết đưᝣc công thᝊc c᝙ng vận tᝑc

, = , + ,

chuyáťƒn Ä‘áť™ng

2.3. NGUYĂŠN TẎC XĂ‚Y Dáť°NG Hᝆ THáť?NG BĂ€I TẏP - Ä?ảm bảo cĂĄc yĂŞu cầu táť‘i thiáťƒu cᝧa chuẊn kiáşżn thᝊc vĂ kÄŠ năng.

- Có tính hᝇ thᝑng, đa dấng và hư᝛ng t᝛i đa sᝑ cåc chᝉ sᝑ hà nh vi.

- Ä?ưᝣc phân thĂ nh cĂĄc mᝊc tᝍ cao xuáť‘ng thẼp đảm bảo phĂš hᝣp tĆ°ĆĄng Ä‘áť‘i váť›i khả năng nháş­n thᝊc cᝧa HS.

27

28

- Đảm bảo chính xác, khoa học. Các dữ kiện đề bài phải tránh yếu tố phi lý, không được xa rời thực tế.

- Góp phần thực hiện nhiệm vụ môn học và có thể đánh giá được năng lực của HS. 2.4. CÁC QUY TRÌNH ĐỂ XÂY DỰNG BÀI TẬP ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÝ CỦA HS Dựa trên các căn cứ về chuẩn kiến thức kĩ năng, chỉ số hành vi năng lực Vật lý và các tình huống, bối cảnh thực tế chúng tôi đề xuất bốn quy trình để xây dựng bài tập định hướng năng lực nhu sau: 2.4.1. Quy trình xây dựng xuất phát từ chuẩn kiến thức kĩ năng

2.4.3. Quy trình xây dựng xuất phát từ thực tiễn (ưu tiên chuẩn kiến thức kĩ năng)

2.4.2. Quy trình xây dựng xuất phát từ chỉ số hành vi

2.4.4. Quy trình xây dựng xuất phát từ thực tiễn (ưu tiên chỉ số hành vi)

29

30

Số lượng thao Bao gồm các tác cần thực hiện

Cần ít số lượng

HS

Cần nhiều số

thao tác tư duy thao tác để thực

thao tác để thực

lượng thao tác,

và các thao tác hiện, yêu cầu năng

hiện nhưng số thao

các mức độ năng

hành động để

lực của người học

tác chỉ thiên về

lực nhất định về

hoàn thành

thấp

thao tác tư duy

độ khó của thao

hoặc hành động

tác

HS có thể tự lực, tự

HS khó có thể

nhiệm vụ

Độ tự lực của

Cần nhiều số lượng

Có khả năng

HS có thể hoàn

thực hiện

toàn thực hiện

chủ động thực hiện

thực hiện được

nhiệm vụ mà

nhiệm vụ mà

nhiệm vụ trong các

nhiệm vụ mà

không cần sự

không cần sự trợ

thao tác mà cần ít

không có sự trợ

trợ giúp, gợi ý

giúp hay góp ý nào. sự trợ giúp, góp ý của GV

giúp góp ý của GV

2.6. HỆ THỐNG BÀI TẬP 2.6.1. Phân tích hệ thống bài tập 2.5. PHÂN MỨC ĐỘ NĂNG LỰC CHO MỖI BÀI TẬP

Sau khi xây dựng được hệ thống bài tập gồm 15 bài, chúng tôi đã tổng hợp các bài tập

Dựa vào đặc điểm của mỗi bài tập để đưa ra các tiêu chí, cách nhận biết tiêu chí và

theo chuẩn kiến thức kĩ năng và chỉ số hành vi năng lực vật lý để đánh giá hệ thống bài tập về

phân mức cho các tiêu chí đó. Có bốn tiêu chí nổi bật có thể dùng để phân mức cho mỗi bài

sự phù hợp với yêu cầu cơ bản của hệ thống bài tập đã đưa ra ở mục 2.3

tập là: Độ mở, độ phức tạp, số lượng cần thao tác, độ tự lực của HS.Cách phân mức chi tiết

Bảng 7: Bảng tổng hợp hệ thống bài tập theo chuẩn kiến thức kĩ năng và chỉ số hành vi

một bài tập theo từng tiêu chí được trình bày ở bảng 6.

Bảng 6: Phân mức độ năng lực cho mỗi bài tập Tiêu chí Độ mở

Mức 1

Mức 2

Mức 3

biết

(Mức thấp)

(Mức trung bình)

(Mức cao)

Đặc trưng bởi

Có ít cách tiếp cận,

Có nhiều cách tiếp

Có nhiều cách

cách tiếp cận

ít lời giải

cận nhưng có ít lời

tiếp cận, có nhiều

giải

lời giải và có tính

và hướng giải quyết bài tập Độ phức tạp

1

Cách nhận

sáng tạo cao.

1

1

c

g

h

k

6

n

p

14

q

r

s

t

5

5

5

6

v

x

y

2 3 4 5 6 7

Có tính lí tưởng, ít

Có liên hệ thực tế,

Có tính thực tế

tính thực tiễn

hoặc bỏ qua điều

cần sự phân tích

cao. Cần nắm

của nhiệm vụ

kiện thực tế

đánh góa và vận

chắc kiến thức để

9

dụng kiến thức của

giải thích được

10

người học

hiện tượng trong

31

b 5

Biểu hiện qua

bài tập

a

8

5 1

1

6

14

7

2

11

13

5

5

5

11

13

5

5

5

11 6

11

7

10

9

14 11

9

32

12

39

13

12

14 15

2

16

10

2

10

10

17

10

10

10

10

12

10 10

18 2

20

10

10

10

2

9

42

8 15

43

8

8

44

15

15

8

8

15

15

45 46 9

8

8

15

15

8

8

15

15

8

8

15

15

23 24

41

8

21 22

40

15

12

19

9 9

47 48

Giải thích bảng 8: + Cột 1: Chỉ số hành vi 01 → 48

+ Hàng 1: Chuẩn kiến thức kĩ năng → (Một số chuẩn không được hiển thị do không được đề cập đến) + Các ô: Mỗi trên bảng được định bởi 2 tọa độ (cột là chuẩn kiến thức kĩ năng, hàng là các chỉ số hành vi năng lực vật lý).Xét xem các bài tập có chi số hành vi nào và thuộc về chuẩn kiến thức kĩ năng nào để đặt vào ô thích hợp.

8

8

Nhận xét:

15

15

- Các bài tập đã đáp ứng được các nguyên tắc của hệ thống bài tập nhằm phát

25

triển năng lực.

26

- Các bài tập có khả năng bao quát các chỉ số hành vi tương đối rộng. Để có thể

27

bao quát được gần hết hoặc toàn bộ cần phải xây dựng thêm.

28

Do giới hạn về thời gian và khả năng thực hiện, trong sáng kiến này chúng tôi

29 30

8

8

chỉ xây dựng 15 bài tập để phân tích và tiến hành thử nghiệm.Phần nội dung sau đây,

15

15

các bài tập trong hệ thống sẽ được phân tích một cách cụ thể theo bảng sau:

8

8

15

15

31 32 33

1

1

3

6

5

5

5

5 34

6

Quy trình xây dựng Cách phân

Phân mức theo

mức 3

Mức 3:

35 36

5

37

5

5

Mô tả

Mức 2:

mức độ

Mức 1:

38

33

34

Bài 1. (Độ tự lực - 1, 8, 33 - 1a, 1b) Mức 3:Hình ảnh dưới đây là bảng giờ tàu khách thống nhất chụp trên website:

1. Bằng kiến thức thực tế mà em biết, hãy giải thích bảng giờ tàu trên?

2. Lập bảng so sánh tốc độ trung bình của các đoàn tòa trên hai đoạn đường từ

“http://giotaugiave.vr.com.vn/Default.aspx” của Đường sắt Việt Nam. Phân tích bảng giờ tàu này để trả lời các câu hỏi sau:

Ga Sài Gòn đến Ga Đà Nẵng; từ Ga Đà Nẵng đến Ga Hà Nội.

Mức 2:Trên bảng giờ tàu thống nhất các kí hiệu SE2, SE4, SE6, SE8 và SE10 là kí hiệu các đoàn tàu khởi hành từ Ga Sài Gòn hằng ngày; các chữ số in đậm là các thời điểm (tính đến phút) mà các đoàn tàu đến các ga tàu tương ứng; chú thích trong ngoặc cho biết tàu đi trong ngày hay sang các ngày tiếp theo; khoảng cách từ các ga tàu được tính so với ga Sài Gòn theo đơn vị km. Từ các số liệu trên bảng, hãy: 1. Xác định khoảng thời gian các đoàn tàu đi từ ga Sài Gòn đến ga Hà Nội.

2. Lập bảng so sánh tốc độ trung bình của mỗi đoàn tàu trên toàn bộ chặng đường.

Mức 1: Chiều dài đường sắt từ ga Sài Gòn đến ga Hà Nội là 1726 km. Khoảng thời gian chuyển động theo lịch trình của các tàu SE2, SE4, SE10, SE6, SE8 lần lượt là 31 giờ 35 phút, 33 giờ 05 phút, 37giờ 15 phút, 34 giờ 12 phút, 33 giờ 30 phút. Tính và so sánh tốc độ trung bình của mỗi đoàn tàu.

Phân tích: Quy trình

1. Tình huống thực tế: phân tích một bảng giờ tàu.

xây dựng

2. Căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng: 1.b - Nhận biết được đặc điểm về vận tốc của chuyển động thẳng đều.

3. Và các chỉ số hành vi: 1. - Xác định được kiến thức liên quan đến tình huống.

8. - Thực hiện được các phép tính để rút ra hệ quả.

33. - Thấy được nhu cầu của cuộc sống liên quan đến kiến thức vật lý.

Cách phân

Phân mức theo: Độ tự lực

mức Mức 3: - HS phải tìm hiểu các thông tin trên internet liên quan đến bảng giờ tàu, kí hiệu các đoàn tàu, … để giải thích ý nghĩa của bảng giờ tàu trên.

35

36

Mô tả

- Xác định chiều dài đường sắt từ ga Sài Gòn đến ga Đà Nằng và từ

20. - Mô tả được cách bố trí thí nghiệm.

mức độ

ga Đà Nẵng đến ga Hà Nội.

2. Kết hợp chuẩn kiến thức kĩ năng:

- Xác định được khoảng thời gian chuyển động theo lịch trình của

1.b - Nhận biết được đặc điểm về vận tốc của chuyển động thẳng

từng tàu ứng với mỗi quãng đường đã xác định được.

đều.

- Sử dụng công thức để tính tốc độ trung bình.

Cách phân

Mức 2:

mức

- HS xác định khoảng thời gian mà các đoàn tàu đi từ Sài Gòn đến

Phân mức theo: Số lượng thao tác Mức 3:

Hà Nội.

Mô tả

- HS suy nghĩ và nêu được ý tưởng về phương án thí nghiệm.

- Sử dụng công thức để tính tốc độ trung bình và so sánh.

mức độ

- HS lựa chọn được dụng cụ thí nghiệm theo phương án mà mình

Mức 1:

đã nêu ra.

- HS chỉ cần đổi đơn vị, vận dụng công thức để tính tốc độ trung

- Đo được quãng đường, khoảng thời gian tương ứng và tính được

bình và so sánh.

vận tốc.

- Cố gắng đi bộ đều để được kết quả chính xác cao.

Bài 2. (Số lượng thao tác-10,15,16,19,20 - 1b)

Mức 2:

Coi chuyển động của người đi bộ là chuyển động thẳng đều.

- HS nêu được tiến trình thí nghiệm thực hiện theo các dụng cụ cho

Mức 3:Bằng kiến thức về chuyển động thẳng đều mà em đã học, hãy thiết lập một phương án có thể xác định vận tốc của mình khi đi bộ.

Mức 2: Với một thước dây và một đồng đeo tay có kim dây, hãy tiến hành thí nghiệm vận tốc trung bình của mình khi đi bộ.

Mức 1:

- Dùng thước dây chọn trước quãng đường (ví dụ 100m) rồi đo

trước.

- Tiến hành được thí nghiệm, đo được quãng đường và thời gian tương ứng từ đó tính vận tốc trung bình.

Mức 1: - HS chỉ cần thực hiện một phép đo quãng đường hoặc khoảng thời

khoảng thời gian đi bộ bằng đồng hồ đeo tay. Thu thập dũ liệu tương ứng với ba quãng

gian trong khi đại lượng còn lại đã được xác định trước.

đường khác nhau. Từ đó xác định vận tốc trung bình của bạn.

- Tính vận tốc các lần đo rồi tính trung bình cộng của giá trị các lần

- Dùng đồng hồ chọn trước khoảng thời gian (ví dụ 25s) rồi đo quãng đường đi được bằng thước dây. Thu thập dũ liệu tương ứng với ba khoảng thời

đo. Bỏ qua sai số và coi đi bộ là chuyển động đều, từ đó coi trung bình cộng của vận tốc là vận tốc trung bình.

khác nhau, từ đó xác định vận tốc trung bình của bạn.

Phân tích:

Bài 3. (Số lượng thao tác - 33,44 - 1c) Mức 3:Em hãy thiết kế ít nhất haiphương án thực nghiệm và tiến hành xác định

Quy trình

1. Xuất phát từ chỉ số hành vi:

xây dựng

10. - Nhận ra vấn đề có thể khảo sát.

tốc độ trung bình của mình khi đi trên quãng đường từ trường THPT Triệu Thái đến

15. - Xác định được mục đích thí nghiệm.

trường THPT Liễn Sơn (Lập Thạch - Vĩnh Phúc).

16. - Xác định được đại lượng cần đo.

19. - Xác định được dụng cụ thí nghiệm cần sử dụng.

37

Mức 2:Chiều dài quãng đường ngắn nhất từ trường THPT Triệu Thái đến THPT Liễn Sơn (Lập Thạch - Vĩnh Phúc) là 8,4km (Theo Goole Maps).

38

Để đo tốc độ trung bình khi đi từ trường THPT Triệu Thái đến trường THPT Liễn Sơn người ta sử dụng đồng thời ba phương án sau: Phương án 1. Xác định thời điểm xuất phát và sử dụng đồng hồ bấm giây để

a. Thời điểm xuất phát: 08h15m00; thời điểm đến nơi: 08h31m35. b. Tốc độ tại các thời điểm liên tiếp cách nhau liên tiếp 2phút đọc trên ứng dụng

SpeedView GPS Speedometerlần lượt là:32km/h; 31,5km/h; 33km/h; 30km/h; 28,4

đánh dấu các thời điểm đi hết quãng đường 2,1km (Xác định bằng công-tơ-mét). Tính

km/h; 33,5km/h và 29,3km/h.

tốc độ trên bốn đoạn đường sau đó chia trung bình để được kết quả.

Tính tốc độ trung bình theo dữ kiện a. và trung bình cộng tốc độ theo dữ kiện b. So

Phương án 2. Xác định thời điểm xuất phát và thời diểm đến đích. Lấy quãng đường chia tổng thời gian và thu được kết quả.

Phương án 3. Sử dụng phần mềm SpeedView GPS Speedometer trên Smart Phone có kết nối 4G và bật GPS, đọc tốc độ sau khoảng thời gian 2 phút. Ghi lại các

sánh tốc độ trung bình và trung bình cộng của tốc độ.

Phân tích: Quy

trình 1. Xuất phát từ tình huống thực tế:

xây dựng

lần đọc và chia trung bình.

Xác định tốc độ của một phương tiện khi di chuyển từ địa điểm này đến đến địa khác.

2. Kết hợp chuẩn kiến thức kĩ năng: 1.c - Nêu được vận tốc tức thời là gì.

3. Và các chỉ số hành vi: 33. - Xác định được nhu cầu của cuộc sống liên quan đến kiến thức vật lý.

44. - Nêu được ưu điểm và nhược điểm của các ứng dụng kĩ thuật vật lý.

Cách

phân Phân mức theo: Số lượng thao tác

mức Mức 3:- HS nêu được cách đo quãng đường đi được từ địa điểm Mô tả

này đến địa đểm kia. (Có thể sử dụng công-tơ-met, bản đồ, …)

mức độ

- Đo được khoảng thời gian tương ứng và tính được tốc độ trung bình.

- Thiết kế phương án đo được tốc độ trung bình trên từng đoạn

a. Tính kết quả theo các phương án.

đường và lấy trung bình cộng để so sánh.

b. Trong các phương án, kết quả đo được của phương án nào là chính xác nhất? Tại

- Hiểu được sự khác nhau giữa tốc độ trung bình và trung bình cộng

sao?

của tốc độ Mức 1: Chiều dài quãng đường ngắn nhất từ trường THPT Triệu Thái đến

Mức 2:

THPT Liễn Sơn (Lập Thạch - Vĩnh Phúc) là 8,4km (Theo Goole Maps). Đo tốc độ

- Hiểu được cách đo thời gian và quãng đường theo từng phương

trung bình khi đi từ trường THPT Triệu Thái đến trường THPT Liễn Sơn người ta thu

án.

được kết quả sau:

- Thực hiện được các thao tác theo yêu cầu của đề bài.

39

40

- Tính được tốc độ trung bình trên cả quãng đường, tốc độ trung bình trên mỗi đoạn đường và trung bình cộng của các tốc độ để so

Mức 2:Sử dụng phần mềm Google Earth ta xác định được các vị trí tâm bão và khoảng cách giữa chúng như cách hình chụp dưới đây:

sánh Mức 1: - Tính tốc độ trung bình theo quãng đường và tổngthời gian chuyển động.

- Tính được trung bình cộng tốc độ tại các thời điểm. So sánh

Bài 4. (Độ phức tạp - 1, 33, 34, 38, 40, 45 - 1a, 1b) Mức 3:Dưới đây là hình ảnh dự báo hướng dịch chuyển và tốc độ tối đa của bão số 2 (Mun) ngày 03/07/2019 của Trung tâm Dự báo Khí tượng Thủy văn Quốc gia. Dựa trên các hiểu biết thực tế, kiến thức địa lý và vật lý, hãy trả lời các câu hỏi sau?

1. Xác định khoảng cách giữa các vị trí tâm bão màu đỏ.

2. Xác định khoảng thời gian bão dịch chuyển giữa các vị trí đó.

3. Tính tốc độ trung bình trên từng đoạn đường đi và toàn bộ quãng đường đi của bão từ thời điểm 04h sáng ngày 03/07/2019.

1. Xác định khoảng thời gian bão dịch chuyển.

2. Tính tốc độ trung bình trên từng đoạn đường đi và toàn bộ quãng đường đi của bão.

41

42

Mức 1:Phân tích chi tiếtđường đi của bão số 2 (MUN) được Trung tâm Dự báo

- Xác định khoảng thời gian bão đi từng đoạn đường và toàn bộ

Khí tượng Thủy văn Quốc gia dự báo. Ta thu được một số dữ kiện sau: o

quãng đường.

o

- Quãng đường bão đi được từ vị trí A (19.8 Vĩ Bắc, 110 Kinh Đông) đến vị trí B o

- Tính tốc độ trung bình.

o

(20.5 Vĩ Bắc, 107.2 Kinh Đông) là 342km.

Mức 1: o

o

- Quãng đường bão đi được từ vị trí B (20.5 Vĩ Bắc, 107. Kinh Đông) đến vị trí B o

- HS áp dụng công thức để tính tốc độ trung bình.

o

(21.7 Vĩ Bắc, 106.2 Kinh Đông) là 168km - Thời gian bão đi hai quãng đường trên lần lượt là: 24h và 12h.

Hãy tính tốc độ trung bình của bão trên mỗi đoạn đường và trên toàn bộ quãng

Bài 5. (Số lượng thao tác - 1, 7, 8, 33, 36- 1b, 1p, 1q, 1r, 1s) Ba bạn An, Bình và Cường đang ở nhà bạn An và muốn cùng có mặt ở trường

đường.

cách nhà bạn An 12km. Đường đi coi là thẳng và họ chỉ có một chiếc xe đạp đi được

Phân tích:

hai người. Bạn An và bạn Bình đi xe đạp còn bạn Cường đi bộ, cả ba khởi hành cùng

Quy trình

1. Dựa trên tình huống thực tiễn: Dự báo bão

một lúc. Tới một vị trí thích hợp, bạn An thả bạn Bình xuống và quay lại đón bạn

xây dựng

2. Kết hợp với chỉ số hành vi:

Cường; trong lúc đó bạn Bình tiếp tục đi bộ đến trường.

1 - Xác định được kiến thức liên quan đến tình huống.

Biết rằng tốc độ chuyển động của mỗi bạn là không đổi và bằng 12km/h khi đi xe đạp,

33 - Xác định định được nhu cầu của cuộc sống liên quan đến kiến

bằng 4km/h khi đi bộ.

thức vật lý.

Mức 3: 1. Vẽ đồ thị các chuyển động trên cùng một hệ trục.

34 - Xác định được nguyên tắc cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của ứng dụng.

2. Từ đồ thị hãy xác định sự phân bố thời gian và quãng đường chuyển động.

Mức 2:Chọn gốc tọa độ tại nhà bạn An, mốc thời gian là lúc xuất phát. Đồ thị

38 - Xác định được thông tin trọng tâm.

chuyển động của các bạn An, Bình và Cường trên cùng một hệ tọa độ x-t có dạng như

40 - Sử dụng hợp lý cách trình bày để giải quyết vấn đề.

hình vẽ:

45 - Sử dụng kiến thức vật lý trong tình huống liên môn.

Cách phân

x

Phân mức theo: Độ phức tạp

mức Mức 3: Mô tả

- HS phân tích hình ảnh dự báo bão để có các thông tin cần thiết.

mức độ

- Xác định khoảng cách giữa 2 vị trí khi đã biết kinh độ và vĩ độ của chúng.

- Xác định khoảng thời gian bão đi từng đoạn đường và toàn bộ quãng đường.

O

t

- Tính tốc độ trung bình.

Màu cam, màu tím và màu lục lần lượt là đồ thị chuyển động của bạn An, bạn

Mức 2: - HS phân tích hình ảnh dự báo bão để có các thông tin cần thiết.

43

Bình và bạn Cường.

44

Hãy xác định sự phân bố thời gian và quãng đường chuyển động của mỗi bạn.

1 - Xác định được kiến thức liên quan đến tình huống.

7 - Sử dụng được các phép suy luận logic hình thức trong suy luận.

Mức 1: Để cả 3 cùng đến trường một lúc thì quãng đường Cường và Bình đi bộ

8 - Thực hiện được các biến đổi toán học để rút ra hệ quả.

phải bằng nhau.Chọn gốc tọa độ tại nhà bạn An, mốc thời gian là lúc xuất phát. Đồ thị

33 - Xác định định được nhu cầu của cuộc sống liên quan đến kiến

chuyển động của các bạn An, Bình và Cường trên cùng một hệ tọa độ x-tnhư hình vẽ:

thức vật lý.

36 - Vẽ được đồ thị biểu diễn mối quan hệ giữa các đại lượng.

x(km)

Cách phân

Phân mức theo: Số lượng thao tác

mức

12

β

Mức 3:

x1

Mô tả

- HS chọn HQC, vận dụng kiến thức thực tế để phân tích bài toán.

mức độ

- Lập các phương trình chuyển động của mỗi bạn trong các giai

đoạn chuyển động.

- Từ dữ kiện đề bài (Tốc độ của xe đạp và người đi bộ luôn không

x2

đổi) để xây dựng các mối liên hệ về quãng đường và khoảng thời

α

gian.

O

t1

t2

t3

t (h)

- Dự đoán dạng của đồ thị các chuyển động.

Biết rằng vận tốc khi đi xe đạp và khi đi bộ ứng với hệ số của các góc α, β trên đồ thị:

- Vẽ đồ thị và nhận xét các đoạn thẳng và các góc bằng nhau.

x x v1 = tan α = 1 ; v2 = tan β = 2 . Hãy xác định x1, x2 và t1, t2. t1 t2

- Sử dụng công cụ đại số và kiến thức hình phẳng để xác định sự

Phân tích

Mức 2:

phân bố thời gian và quãng đường chuyển động của mỗi bạn.

Quy trình

1. Dựa trên Chuẩn kiến thức kĩ năng:

- HS chọn HQC, vận dụng kiến thức thực tế để phân tích bài toán.

xây dựng

1b - Nhận biết được đặc điểm về vận tốc của chuyển động thẳng

- Lập các phương trình chuyển động của mỗi bạn trong các giai

đều.

đoạn chuyển động.

1p - Xác định được vị trí của một vật chuyển động trong một hệ

- Từ dạng của đồ thị và dữ kiện bài toán nhận xét các đoạn và góc

quy chiếu đã cho.

bằng nha.

1q - Lập được phương trình chuyển động

- Sử dụng công cụ đại số và kiến thức hình phẳng để xác định sự

= +

phân bố thời gian và quãng đường chuyển động của mỗi bạn.

1r - Vận dụng được phương trình = + đối với chuyển động

Mức 1:

thẳng đều của một hoặc hai vật.

- Sử dụng công cụ đại số và kiến thức hình phẳng để xác định sự

1s - Vẽ được đồ thị toạ độ của chuyển động thẳng đều.

phân bố thời gian và quãng đường chuyển động của mỗi bạn.

2. Kết hợp với chỉ số hành vi: 45

46

1.t - Vận d᝼ng đưᝣc cåc công thᝊc: = + ;

BĂ i 6. (Ä?áť™ phᝊc tấp - 1, 8, 33 - 1g, 1t) Gònâ€?, phân tĂ­ch vĂ cho biáşżt chuyáťƒn Ä‘áť™ng cᝧa Ä‘oĂ n tĂ u khi kháť&#x;i hĂ nh cĂł phải lĂ chuyáťƒn

= + vĂ âˆ’ = 2

đ᝙ng nhanh dần đᝠu hay không ? Nếu có hãy tính gia tᝑc.

1 - Xåc đᝋnh đưᝣc kiến thᝊc liên quan đến tÏnh huᝑng.

Mᝊc 3: Xem video “Ä?oĂ n TĂ u SE6 SĂ i Gòn - HĂ Náť™i kháť&#x;i hĂ nh ráť?i ga SĂ i

3. Và cåc chᝉ sᝑ hà nh vi:

Mᝊc 2:Trong video“Ä?oĂ n TĂ u SE6 SĂ i Gòn - HĂ Náť™i kháť&#x;i hĂ nh ráť?i ga SĂ i

8 - Tháťąc hiᝇn đưᝣc cĂĄc biáşżn Ä‘áť•i toĂĄn háť?c Ä‘áťƒ rĂşt ra hᝇ quả.

Gònâ€?, chiáť u dĂ i cᝧa cĂĄc toa cháť&#x; khĂĄch lĂ 21m. Coi Ä‘oĂ n tĂ u kháť&#x;i hĂ nh nhanh dần Ä‘áť u.

33 - Xåc đᝋnh đưᝣc nhu cầu cᝧa cu᝙c sᝑng liên quan đến kiến thᝊc

Tính gia tᝑc cᝧa đoà n tà u.

váş­t lĂ˝.

Cåch phân

Phân mᝊc theo: Ä?áť™ phᝊc tấp

mᝊc

Mᝊc 3: Mô tả

- HS phải láťąa cháť?n cĂĄch kiáťƒm chᝊng máť™t chuyáťƒn Ä‘áť™ng cĂł phải

mᝊc đ᝙

nhanh dần đᝠu hay không.

- XĂĄc Ä‘áť‹nh chiáť u dĂ i cᝧa toa cháť&#x; khĂĄch hoạc chiáť u dĂ i Ä‘oĂ n tĂ u.

- Phân tĂ­ch video Ä‘áťƒ xĂĄc Ä‘áť‹nh đưᝣc tháť?i gian chuyáťƒn Ä‘áť™ng.

- Sáť­ d᝼ng cĂĄc phĆ°ĆĄng trĂŹnh cᝧa chuyáťƒn Ä‘áť™ng biáşżn Ä‘áť•i Ä‘áť u Ä‘áťƒ tĂ­nh toĂĄn

Mᝊc 2: - Phân tĂ­ch video Ä‘áťƒ xĂĄc Ä‘áť‹nh đưᝣc tháť?i gian chuyáťƒn Ä‘áť™ng. https://www.youtube.com/watch?v=DsUrnZpk2SU

- Sáť­ d᝼ng cĂĄc phĆ°ĆĄng trĂŹnh cᝧa chuyáťƒn Ä‘áť™ng biáşżn Ä‘áť•i Ä‘áť u Ä‘áťƒ tĂ­nh

Mᝊc 1. Máť™t ngĆ°áť?i bĂĄo hiᝇu quan sĂĄt Ä‘oĂ n tĂ u Ä‘ang kháť&#x;i hĂ nh nhanh dần

gia táť‘c.

Ä‘áť u, thẼy toa cháť&#x; khĂĄch đầu tiĂŞn Ä‘i qua trong tháť?i gian 7s; toa cháť&#x; khĂĄch thᝊ hai Ä‘i qua

Mᝊc 1:

trong tháť?i gian 5s. Biáşżt chiáť u dĂ i máť—i toa cháť&#x; khĂĄch lĂ 21m. TĂ­nh gia táť‘c cᝧa Ä‘oĂ n tĂ u.

- Sáť­ d᝼ng cĂĄc phĆ°ĆĄng trĂŹnh cᝧa chuyáťƒn Ä‘áť™ng biáşżn Ä‘áť•i Ä‘áť u Ä‘áťƒ tĂ­nh

Phân tích:

gia táť‘c.

Quy trĂŹnh

1. XuẼt phåt tᝍ tÏnh huᝑng th᝹c tế

xây d᝹ng

XĂĄc Ä‘áť‹nh gia táť‘c cᝧa máť™t phĆ°ĆĄng tiᝇn khi kháť&#x;i hĂ nh.

2. Káşżt hᝣp váť›i chuẊn kÄŠ năng

1g. - Viáşżt đưᝣc cĂ´ng thᝊc tĂ­nh váş­n táť‘c = , phĆ°ĆĄng trĂŹnh chuyáťƒn

đ᝙ng thẳng biến đ᝕i đᝠu

= + + . Tᝍ đó suy ra công thᝊc tính quãng đư�ng đi

đưᝣc.

47

48

BĂ i 7. (Ä?áť™ táťą láťąc - 8 - 1g, 1t)

Mᝊc 2:

XĂŠt chuyáťƒn Ä‘áť™ng cᝧa máť™t váş­t nháť? trưᝣt tᝍ đᝉnh cᝧa máť™t mĂĄng máť™t mĂĄng nghiĂŞng

- GV hĆ°áť›ng dẍn HS xĂĄc Ä‘áť‹nh Ä‘áť™ dáť?i trong chuyáťƒn Ä‘áť™ng tháşłng.

không vận tᝑc đầu.

- GV hĆ°áť›ng dẍn HS thiáşżt láş­p biáťƒu thᝊc tĂ­nh Ä‘áť™ dáť?i trong khoảng

Mᝊc 3: HĂŁy trĂŹnh bĂ y cĂĄc hᝇ quả Ä‘áťƒ chᝊng minhváş­t chuyáťƒn Ä‘áť™ng tháşłng nhanh

th�i gian nhẼt đᝋnh.

dần đᝠu.

- HS thiáşżt láş­p cĂĄc biáťƒu thᝊc Ä‘áť™ dáť?i Ä‘áťƒ so sĂĄnh vĂ káşżt luáş­n.

Mᝊc 2: Chᝊng minh ráşąng váş­t chuyáťƒn Ä‘áť™ng tháşłng nhanh dần Ä‘áť u khi hiᝇu Ä‘áť™ ráť?i

Mᝊc 1:

cᝧa vật trong nhᝯng khoảng th�i gian liên tiếp bẹng nhau tᝉ lᝇ v᝛i bÏnh phưƥng khoảng

- HS láş­p biáťƒu thᝊc tĂ­nh cĂĄc quĂŁng Ä‘Ć°áť?ng Ä‘i đưᝣc trong cĂĄc khoảng

tháť?i gian Ä‘Ăł.

tháť?i gian liĂŞn tiáşżp káťƒ tᝍ tháť?i Ä‘iáťƒm ban đầu.

Mᝊc 1: Chᝊng minh ráşąng váş­t chuyáťƒn Ä‘áť™ng tháşłng nhanh dần Ä‘áť u khi quĂŁng

- HS lập tᝉ sᝑ cåc quãng đư�ng và kết luận.

đư�ng đi đưᝣc trong cåc khoảng th�i gian liên tiếp bẹng nhau tᝉ lᝇ v᝛i cåc sᝑ lẝ liên tiếp.

Bà i 8. (Sᝑ lưᝣng thao tåc - 15, 16, 17, 19, 20, 22, 24- 30, 32 - 1x, 1y)

Phân tích: Quy trÏnh xây d᝹ng

Mᝊc 3:Sáť­ d᝼ng báť™ thĂ­ nghiᝇm cần rung Ä‘iᝇn Ä‘áťƒ khảo sĂĄt chuyáťƒn Ä‘áť™ng cᝧa máť™t 1. ChuẊn kiáşżn thᝊc kÄŠ năng:

1g - Viáşżt đưᝣc cĂ´ng thᝊc tĂ­nh váş­n táť‘c = + , phĆ°ĆĄng trĂŹnh chuyáťƒn Ä‘áť™ng tháşłng biáşżn Ä‘áť•i Ä‘áť u = + + .

Tᝍ đó suy ra công thᝊc tính quãng đư�ng đi đưᝣc.

1.t - Vận d᝼ng đưᝣc cåc công thᝊc: = + ;

= + vĂ âˆ’ = 2

2. Kết hᝣp v᝛i chᝉ sᝑ hà nh vi:

8 - Tháťąc hiᝇn đưᝣc cĂĄc biáşżn Ä‘áť•i toĂĄn háť?c Ä‘áťƒ rĂşt ra hᝇ quả.

Cåch phân

Phân mᝊc theo: Ä?áť™ táťą láťąc

xe lăn trĂŞn mĂĄng nghiĂŞng. Khi cho xe chấy vĂ báť™ rung hoất Ä‘áť™ng Ä‘áť“ng tháť?i, khi xe chấy kĂŠo theo băng giẼy vĂ cᝊ sau 0.02s đầu bĂşt trĂŞn cần rung lấi ghi lấi máť™t chẼm nháť? trĂŞn băng giẼy.

1. Hãy lập bảng xåc đᝋnh t�a đ᝙ cᝧa xe sau nhᝯng khoảng th�i gian đᝠu đạn 0,1s.

2. Váş˝ Ä‘áť“ tháť‹ táť?a Ä‘áť™ tháť?i gian vĂ cho biáşżt chuyáťƒn Ä‘áť™ng cᝧa xe cĂł phải lĂ chuyáťƒn Ä‘áť™ng tháşłng Ä‘áť u hay khĂ´ng?

3. Tính đ᝙ d�i cᝧa vật sau nhᝯng khoảng th�i gian liên tiếp bẹng nhau và bẹng 0,1s.

Káşżt luáş­n váť tĂ­nh chẼt chuyáťƒn Ä‘áť™ng cᝧa xe.

Mᝊc 2: T áť?a Ä‘áť™ sau nhᝯng khoảng tháť?i gian báşąng nhau cᝧa máť™t chiáşżc xe trong thĂ­ nghiᝇm khảo sĂĄt chuyáťƒn Ä‘áť™ng tháşłng đưᝣc ghi lấi trong bảng sau:

mᝊc

Mᝊc 3: - HStrĂŹnh bĂ y đᝧ cĂĄc hᝇ quả cᝧa chuyáťƒn Ä‘áť™ng tháşłng nhanh dần Ä‘áť u khĂ´ng váş­n táť‘c ban đầu: + QuĂŁng Ä‘Ć°áť?ng tᝉ lᝇ thuáş­n váť›i bĂŹnh phĆ°ĆĄng tháť?i gian chuyáťƒn Ä‘áť™ng.

Mô tả

+ Hiᝇu đ᝙ r�i cᝧa vật trong nhᝯng khoảng th�i gian liên tiếp bẹng

mᝊc đ᝙

nhau tᝉ lᝇ v᝛i bÏnh phưƥng khoảng th�i gian đó. + Quãng đư�ng đi đưᝣc trong cåc khoảng th�i gian liên tiếp bẹng

t(s)

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

x(dm)

0

0,16

0,65

1,42

2,58

4,0

5,71

7,78

Váť‹ trĂ­

A

B

C

D

E

F

G

H

1. Váş˝ Ä‘áť“ tháť‹ táť?a Ä‘áť™ tháť?i gian vĂ cho biáşżt chuyáťƒn Ä‘áť™ng cᝧa xe cĂł phải lĂ chuyáťƒn Ä‘áť™ng tháşłng Ä‘áť u hay khĂ´ng?

2. TĂ­nh Ä‘áť™ dáť?i cᝧa váş­t sau nhᝯng khoảng tháť?i gian báşąng nhau vĂ báşąng 0,1s. Káşżt luáş­n váť tĂ­nh chẼt chuyáťƒn Ä‘áť™ng cᝧa váş­t.

nhau tᝉ lᝇ v᝛i cåc sᝑ lẝ liên tiếp.

49

50

Mức 1:Độ dời trong các khoảng thời gian 0,1s liên tiếp của một vật chuyển động thẳng đo được lần lượt là: 0,16dm; 0,49dm; 0,77dm; 1,16dm; 1,42dm; 1,71dm; 2,07dm. Có thể kết luận gì về đặc điểm chuyển động của vật?

Phân tích

đến sự rơi của các vật trong không khí.

Mức 2: Tiến hành các thí nghiệm để kiểm tra sự ảnh hưởng của sức cản không khí đến các vật có khối lượng và hình dạng, kích thước khác nhau.

Quy trình

1. Xuất phát từ chỉ số hành vi:15, 16, 17, 19, 20, 22, 24, 25, 26, 27,

xây dựng

28, 29, 30, 32

Mức 1:Từ tầng 3 của khu nhà lớp học, em hãy lần lượt tiến hành các thí nghiệm sau:

2. Kết hợp chuẩn kiến thức kĩ năng: 1x - Xác định được sai số tuyệt đối và sai số tỉ đối trong các phép

TN1: Thả rơi cùng một lúc một tờ giấy vo viên và một hòn sỏi (hòn sỏi nặng hơn tờ giấy)

đo.

TN2: Như thí nghiệm TN1 nhưng tờ giấy được vo viên và nén chặt.

1y - Xác định được gia tốc của chuyển động thẳng nhanh dần đều

TN3: Thả rơi cùng một lúc hai tờ giấy giống nhau nhưng một tờ vo viên còn một tờ nén chặt.

bằng thí nghiệm.

Cách phân

Mức 3: Xây dựng các phương án thí nghiệm để xác định các yếu tố ảnh hưởng

TN4: Thả rơi cùng một lúc vật nhỏ (hòn bi sắt) và tờ giấy bìa phằng đặt

Phân mức theo: Số lượng thao tác nằm ngang.

mức

Mức 3:

Sau đó trả lời các câu hỏi:

Mô tả

- HS đo khoảng cách của các chấm nằm cách nhau 5 khoảng liên

1. Trong thí nghiệm nào vật nặng rơi nhanh hơn vật nhẹ?

mức độ

tiếptừ đó xách định tọa độ của vật sau những khoảng thời gian đề

2. Trong thí nghiệm nào vật nhẹ rơi nhanh hơn vật nặng?

đặn 0,1s

3. Trong thí nghiệm nào hai vật nặng như nhau lại rơi nhanh chậm khác nhau?

- Vẽ đồ thị x-t, từ dạng độ thị nhận xét được chuyển động của xe

4. Trong thí nghiệm nào hai vật nặng nhẹ khác nhau lại rơi nhanh như nhau?

không phải chuyển động đều.

Từ đó kết luận về các yếu tố ảnh hưởng đến sự rơi của vật trong không khí.

- Xác định độ dời của xe ứng với các khoảng thời gian liên tiếp

Phân tích:

bằng nhau bằng 0,1s và kết luận tính chất chuyển động của xe.

Quy trình

1. Xuất phát từ tình huống thực tế: Sự rơi của các vật khác nhau

Mức 2:

xây dựng

trong không khí không giống nhau.

- Vẽ đồ thị x-t, từ dạng độ thị nhận xét được chuyển động của xe

2. Và các chỉ số hành vi:

không phải chuyển động đều.

10 - Nhận ra vấn đề có thể khảo sát.

- Xác định độ dời của xe ứng với các khoảng thời gian liên tiếp

11 - Quan sát, nhận ra dấu hiệu chung của các lớp sự vật, hiện

bằng nhau bằng 0,1s và kết luận tính chất chuyển động của xe.

tượng.

Mức 1:

13 - Nêu ra được câu trả lời dự đoán.

- Xác định độ dời của xe ứng với các khoảng thời gian liên tiếp

14 - Đưa ra các căn cứ của các dự đoán.

bằng nhau bằng 0,1s và kết luận tính chất chuyển động của xe.

15 - Xác định được mục đích thí nghiệm.

18 - Đề xuất được cách thay đổi và cách đo các đại lượng trong thí

Bài 9. (Số lượng thao tác - 10, 11, 13, 14, 15, 18) 51

nghiệm.

52

Cåch phân

30 - Chᝉ ra đưᝣc cĂĄc yáşżu táť‘ chĂ­nh ảnh hĆ°áť&#x;ng Ä‘áşżn káşżt quả Ä‘o.

3s52. Cho gia táť‘c rĆĄi táťą do lĂ 9,78 m/s2; táť‘c Ä‘áť™ truyáť n âm cᝧa khĂ´ng khĂ­ áť&#x; nhiᝇt Ä‘áť™

Phân mᝊc theo: Ä?áť™ phᝊc tấp

25oC là 346m/s. Tính đ᝙ sâu cᝧa giếng.

Phân tích:

mᝊc

Mᝊc 3:

Quy trĂŹnh

1. XuẼt phåt tᝍ chᝉ sᝑ hà nh vi:

Mô tả

- HS dáťąa vĂ o hiáťƒu biáşżt tháťąc táşż, kinh nghiᝇm Ä‘ĂŁ cĂł nháş­n ra vẼn Ä‘áť cĂł

xây d᝹ng

10. - Nháş­n ra vẼn Ä‘áť cĂł tháťƒ khảo sĂĄt

mᝊc đ᝙

tháťƒ khảo sĂĄt.

15. - Xåc đᝋnh đưᝣc m᝼c đích thí nghiᝇm

- HS táťą Ä‘Ć°a ra cĂĄc dáťą Ä‘oĂĄn, xĂĄc Ä‘áť‹nh đưᝣc m᝼c Ä‘Ă­ch thĂ­ nghiᝇm vĂ

16. - Xåc đᝋnh đưᝣc đấi lưᝣng cần đo

tiáşżn hĂ nh cĂĄc thĂ­ nghiᝇm Ä‘áťƒ kiáťƒm chᝊng dáťą Ä‘oĂĄn cᝧa mĂŹnh.

17. - Xåc đᝋnh đưᝣc đấi lưᝣng ph᝼ thu᝙c và o đấi lưᝣng đ᝙c lập.

- Thay đ᝕i cåc vật khåc nhau vᝠhÏnh dấng, kích thư᝛c và khᝑi

19. - Xåc đᝋnh đưᝣc cåc d᝼ng c᝼ thí nghiᝇm cần s᝭ d᝼ng.

lưᝣng Ä‘áťƒ thẼy đưᝣc ảnh hĆ°áť&#x;ng cᝧa yáşżu táť‘ nĂ y Ä‘áşżn sáťą rĆĄi cᝧa váş­t vĂ

33. - Xåc đᝋnh đưᝣc nhu cầu cᝧa cᝧa cu᝙c sᝑng liên quan đến kiến

nĂŞu káşżt luáş­n.

thᝊc vật lý.

Mᝊc 2:

2. Káşżt hᝣp váť›i chuẊn kiáşżn thᝊc kÄŠ năng

- HS d᝹ đoån đưᝣc cåc vật rƥi trong không khí nhanh chậm khåc

1h. Nêu đưᝣc s᝹ rƥi t᝹ do là gÏ. Viết đưᝣc cåc công thᝊc tính vận

nhau là do chúng có kích thư᝛c, hÏnh dấng hoạc khᝑi lưᝣng khåc

táť‘c vĂ Ä‘Ć°áť?ng Ä‘i cᝧa chuyáťƒn Ä‘áť™ng rĆĄi táťą do. NĂŞu đưᝣc đạc Ä‘iáťƒm váť

nhau.

gia táť‘c rĆĄi táťą do.

1r. Váş­n d᝼ng đưᝣc phĆ°ĆĄng trĂŹnh = + Ä‘áť‘i váť›i chuyáťƒn Ä‘áť™ng

- Thiáşżt káşż đưᝣc phĆ°ĆĄng ĂĄn thĂ­ nghiᝇm Ä‘áťƒ thẼy đưᝣc cĂĄc váş­t rĆĄi

thẳng đᝠu cᝧa m᝙t hoạc hai vật.

nhanh hay cháş­m khĂĄc nhau lĂ do ảnh hĆ°áť&#x;ng cᝧa sᝊc cản khĂ´ng khĂ­.

1t. - Vận d᝼ng đưᝣc cåc công thᝊc: = + ;

Mᝊc 1: xÊt.

Cåch phân

- Táť•ng hᝣp cĂĄc káşżt quả thu đưᝣc cᝧa tᝍng thĂ­ nghiᝇm Ä‘áťƒ káşżt luáş­n váť

mᝊc

ảnh hĆ°áť&#x;ng cᝧa sᝊc cản khĂ´ng khĂ­ Ä‘áşżn sáťą rĆĄi cᝧa váş­t.

BĂ i 10. (Ä?áť™ phᝊc tấp - 10, 15, 16, 17, 19 - 1h, 1r, 1t) Mᝊc 3: HĂŁy nĂŞu phĆ°ĆĄng ĂĄn Ä‘o Ä‘áť™ sâu cᝧa máť™t cĂĄi giáşżng cấn. Giải thĂ­ch tấi sao khĂł cĂł tháťƒ Ä‘o Ä‘áť™ sâu cᝧa giáşżng báşąng thĆ°áť›c dây?

Mᝊc 2: S᝭ d᝼ngđᝓng hᝓ bẼm giây và m᝙t hòn đå có kích thư᝛c nh�. Hãy xåc đᝋnh đ᝙ sâu cᝧa giếng.

= + vĂ âˆ’ = 2

- HS tháťąc hiᝇn cĂĄc thĂ­ nghiᝇm mĂ GV Ä‘ĂŁ gᝣi Ă˝ Ä‘áťƒ rĂşt ra cĂĄc nháş­n

Phân mᝊc theo: Phᝊc tấp

Mᝊc 3: Mô tả

- HS xåc đᝋnh cåc phưƥng ån đo đ᝙ sâu cᝧa giếng cấn.

mᝊc đ᝙

- Giải thích đưᝣc nguyên nhân không nên s᝭ d᝼ng thư᝛c dây.

- Biết cåch xåc đᝋnh t᝕ng th�i gian hòn đå rƥi và âm truyᝠn vᝠbẹng

Ä‘áť“ng háť“.

- Váş­n d᝼ng cĂ´ng thᝊc tĂ­nh quĂŁng Ä‘Ć°áť?ng rĆĄi táťą do vĂ quĂŁng Ä‘Ć°áť?ng chuyáťƒn Ä‘áť™ng tháşłng Ä‘áť u Ä‘áťƒ tĂ­nh Ä‘áť™ sâu cᝧa giáşżng.

Mᝊc 1:NgĆ°áť?i ta thả máť™t hòn Ä‘ĂĄ cĂł kĂ­ch thĆ°áť›c nháť? tᝍ miᝇng máť™t cĂĄi giáşżng cấnh. Khoảng tháť?i gian tᝍ lĂşc thả rĆĄi Ä‘áşżn lĂşc nghe thẼy viĂŞn Ä‘ĂĄ chấm Ä‘ĂĄy giáşżng lĂ

53

Mᝊc 2: - Tra bảng Ä‘áťƒ cĂł đưᝣc táť‘c Ä‘áť™ truyáť n âm áť&#x; nhiᝇt Ä‘áť™ mĂ´i trĆ°áť?ng hiᝇn

54

tại.

2. Kết hợp với chỉ số hành vi:

- Biết cách xác định tổng thời gian hòn đá rơi và âm truyền về bằng

7 - Sử dụng được các phép suy luận logic hình thức trong suy luận.

đồng hồ.

8 - Thực hiện được các biến đổi toán học để rút ra hệ quả.

- Vận dụng công thức tính quãng đường rơi tự do và quãng đường

Cách phân

chuyển động thẳng đều để tính độ sâu của giếng.

mức

Phân mức theo: Độ phức tạp

Mức 1:

Mức 3:

- Vận dụng công thức tính quãng đường rơi tự do và quãng đường

- Hs chọn một thời điểm hai kim trùng nhau làm mốc thời gian.

chuyển động thẳng đều để tính độ sâu của giếng.

- Chọn chiều dương là chiều quay của kim đồng hồ.

- Xác định tốc độ góc của mỗi kim.

Bài 11. (Độ phức tạp - 7, 8, - 1k, 1v)

Mô tả

- Lập biểu thức góc quét của mỗi kim sau khoảng thời gian t.

Mức 3: Quan sát một đồng hồ có các kim giờ, phút và giây đều quay đều.Hãy xác

mức độ

- Lập phương trình góc để xác định t.

định khoảng thời gian giữa hai lần liên tiếp:

Mức 2:

a. kim giờ và kim phút trùng nhau.

- Lập biểu thức góc quét của mỗi kim sau khoảng thời gian t

b. kim phút và kim giây trùng nhau.

- Lập phương trình góc để xác định t.

Mức 2: Cho biết chu kì quay của mỗi kim lần lượt là 12 giờ, 1 giờ và 1 phút.

Mức 1:

Chọn mốc thời gian là lúc 12 giờ trưa. Kể từ thời điểm ban đầu, hãy xác định thời

- Lập phương trình góc để xác định t.

điểm tiếp theo mà: a. kim giờ và kim phút trùng nhau.

Bài 12. (Độ mở - 15, 16, 13, 18 - 1v)

b. kim phút và kim giây trùng nhau.

Mức 3:Video sau ghi lại chuyển động quay của một quạt trần sau khi đã quay

Mức 1: Cho biết chu kì quay của mỗi kim lần lượt là 12 giờ, 1 giờ và 1 phút.

Góc mà mỗi kim quét được kể từ khi trùng nhau được xác định theo công thức

= trong đó ω là tốc độ quay của mỗi kim. Biết rằng hai kim trùng nhau khi góc

ổn định. Hãy phân tích video để xác định được tốc độ góc của một điểm trên cánh quạt.

mà chúng quét được hơn kém nhau một số nguyên lần 3600. Hãy xác định khoảng thời gian giữa hai lần liên tiếp:

a. kim giờ và kim phút trùng nhau. b. kim phút và kim giây trùng nhau.

Phân tích: Quy trình

1. Chuẩn kiến thức kĩ năng:

xây dựng

1k - Viết được công thức và nêu được đơn vị đo tốc độ góc, chu kì, tần số của chuyển động tròn đều.

1v- Giải được bài tập đơn giản về chuyển động tròn đều.

55

56

Mức 1:Phân tích video một cánh quạt trần đang quay người ta đếm được trong 8s cánh quạt quay được 14,4 vòng. a. Hãy tính tốc độ góc của một điểm trên cánh quạt. b. Chiều dài cánh quạt đo được là 96cm. Tính tốc độ dài của một điểm trên đầu cánh quạt.

Phân tích: Quy trình

1. Tình huống thực tế: Chuyển động quay của cánh quạt trần

xây dựng

2. Kết hợp các chỉ số hành vi: 15 - Xác định được mục đích thí nghiệm.

16 - Xác định được đại lượng cần đo.

18 - Đề xuất được cách thay đổi và cách đo các đại lượng trong thí nghiệm.

23 - Lựa chọn được dụng cụ thí nghiệm (thang đo phù hợp), bao gồm cả các thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính,

https://youtu.be/QJ2CaBOXLA4

26 - Đọc được giá trị các đại lượng cần đo.

3. Và các chuẩn kiến thức kĩ năng:

Mức 2:Sử dụng máy ảnh Canon 5D Mark III với tính năng chụp ảnh chồng hình Muti

1k - Viết được công thức và nêu được đơn vị đo tốc độ góc, chu kì,

Exposure với tốc độ 6 FPS ta được một tấm ảnh với thứ tự các vị trí của một cánh quạt

tần số của chuyển động tròn đều.

được đánh dấu như trong ảnh. Hãy xác định tốc độ quay của cánh quạt đó.

1v - Giải được bài tập đơn giản về chuyển động tròn đều.

Cách phân

Phân mức theo: Độ phức tạp

mức

Mức 3:HS xem video và tự nghĩ các phương án có thể xác định 6

2 5

3

Mô tả

được tốc độ quay của cánh quạt.

mức độ

Mức 2: -HS tìm hiểu về tốc độ chụp 6 hình trên giây để lập luận được khoảng thời gian giữa hai lần liên tiếp lưu vị trí trên ảnh là 0,2s

1 4

- Xác định các mà cánh quạt quét được trong các khoảng thời gian tương ứng.

- Lập biểu thức liên hệ giữa khoảng thời gian và góc quét từ đó tính

được chu kì và tần số.

Mức 1: 57

58

Mức 1:Trên hình vẽ, khoảng cách giữa hai bến phà CA là 260m. Khoảng cách

- Chỉ ra tần số của chuyển động tròn - HS áp dụng các công thức tính tốc độ góc, tốc độ dài

AB = BC. Vận tốc của dòng nước là 1m/s và có hướng BC. Một chiếc phà có vận tốc so với dòng nước là 5m/s không đổi. Xác định hướng cần xuất phát để phà có thể đi thẳng từ C đến A.

Bài 13. (Độ phức tạp - 7, 8- 1n)

A

Mức 3:Dưới đây là hình ảnh vệ tinh bến phà Dữ Lâu - Đức Bác nối liền hai tỉnh Phú Thọ và Vĩnh Phúc được chụp từ websitehttps://www.google.com/maps/.

26 0m

Hướng cần xuất phát

Giả thiết rằng tốc độ của dòng nước là 1m/s, tốc độ của phà so với dòng nước là 5 m/s.

Một chiếc phà muốn qua sông theo đường thẳng từ Dữ Lâu đến Đức Bác thì phải

Hướng dòng nước

hướng mũi phà về phía nào? Với một góc bằng bao nhiêu?

Phân tích:

Mức 2:

β B

1. Sử dụng tỷ lệ xích trên bản đồ Gmap, hãy xác định khoảng cách giữa hai bến phà.

Quy trình

1. Tình huống thực tế: Bài toán chuyển động qua sông

2. Sông Lô chảy qua bến phà Dữ Lâu - Đức Bác có hướng từ Tây - Bắc đến Đông -

xây dựng

2. Kết hợp với chuẩn kiến thức kĩ năng

C

1n. Viết được công thức cộng vận tốc

Nam. Giả thiết rằng tốc độ của dòng nước là 1m/s, tốc độ của phà so với dòng nước là 5 m/s. Hãy xác định hướng cần xuất phát của phà để có thể đi thẳng từ Dữ Lâu đến

Đức Bác.

3. Và các chỉ số hành vi:

, = , + ,

7 - Sử dụng được các phép suy luận logic hình thức trong suy luận.

8 - Thực hiện được các biến đổi toán học để rút ra hệ quả.

Cách phân

Phân mức theo: Độ phức tạp

mức

Mức 3: - HS phải tự xác định hướng của dòng nước dựa trên kiến thức địa lý.

- HS phải tự xác định khoảng cách giữa hai bến phà và các dữ kiện Mô tả

khác liên quan của bài toán.

mức độ

- Vẽ hình biểu diễn từ các thông tin tổng hợp được và viết công thức cộng vận tốc.

- Vận dụng kiến thức về giải tam giác để xác định hướng cần dịch chuyển của mũi phà.

Mức 2: - Xác định các khoảng cách cần thiết dựa trên tỷ lệ xích của bản đồ.

- Viết được công thức cộng vận tốc và vẽ được hình biểu diễn.

59

60

- Vận dụng kiến thức về giải tam giác để xác định hướng cần dịch

Bài 14. (Độ mở - 8, 10, 33 - 1b, 1n) Mức 3: Hãy nêu phương án thí nghiệm để xác định gần đúng vận tốc của giọt

chuyển của mũi phà.

nước mưa khi rơi xuống mặt đất. Coi như ở gần mặt đất các hạt mưa rơi đều.

Mức 1: - Viết được công thức cộng vận tốc và biểu diễn được các đại lượng

Mức 2:Một tàu điện cao tốc chuyển động thẳng đều với vận tốc xác định được

trên hình.

trên tốc kế là 243 km/h. Một hành khách quan sát trên ô cửa kính thấy các hạt nước

- Vận dụng kiến thức về giải tam giác để xác định hướng cần dịch

mưa rơi tạo thành vệt như hình vẽ. Hãy tính vận tốc rơi của hạt nước mưa.

chuyển của mũi phà.

Mức 1:Ở gần mặt đất, chuyển động rơi của các hạt nước mưa có thể coi là đều.

Lúc trời mưa có gió thổi theo phương nằm ngang với tốc độ 10m/s. Một hạt mưa rơi từ

độ cao 6m bị đẩy lệch đi 120 cm. Tính vận tốc rơi của giọt nước mưa.

Phân tích Quy trình

- Xuất phát từ tình huống thực tiễn: Chuyển động rơi của các hạt

xây dựng

nước mưa ở gần mặt đất.

- Kết hợp với chỉ số hành vi 8 - Thực hiện được các biến đổi toán học để rút ra hệ quả.

10 - Nhận ra vấn đề có thể khảo sát.

33 - Xác định định được nhu cầu của cuộc sống liên quan đến kiến thức vật lý.

- Và chuẩn kiến thức kĩ năng:

61

62

Cách phân

1b - Nhận biết được đặc điểm về vận tốc trong chuyện động thẳng

Lần đo

l1(mm)

l2(mm)

l3(mm)

l4(mm)

đều.

1

29

44,5

60

76

1n - Viết được công thức cộng vận tốc

2

35

51

66,5

81

Phân mức theo: Độ mở

, = , + ,

1. Từ bảng kết quả trên hãy tính hiệu độ dời sau các khoảng thời gian liên tiếp và nhận xét về tính chất của chuyển động rơi tự do.

2. Tính g của mỗi lần đo.

mức

Mức 3:HS tự thiết kế phương án thí nghiệm đo vận tốc rơi của

3. Tính giá trị trung bình của gia tốc g và sai số trung bình.

Mô tả

nước mưa

Mức 1: Hiệu độ dời trong chuyển động rơi của vật đo được sau những khoảng thời

mức độ

Mức 2:

gian liên tiếp bằng nhau bằng 0,04s ứng với hai lần đo được ghi lại theo bảng sau:

∆l1(mm)

∆l2(mm)

∆l3(mm)

∆ (mm)

- HS chọn HQC chuyển động là đoàn tàu, HQC đứng yên là mặt

Lần đo

đất.

1

15,5

15,5

16

47/3

- Viết được công thức cộng vận tốc

2

16

15

15,5

46/3

- HS xác định hướng của các giọt nước mưa vạch trên tấm kính của

1. Tính g của mỗi lần đo.

toa tàu từ đó xác định được góc mà vận tốc của giọt nước mưa so

2. Tính giá trị trung bình của gia tốc g và sai số trung bình.

với đoàn tàu hợp với phương thẳng đứng.

Phân tích:

- Sự dụng kiến thức hình để tính toán.

1. Xuất phát từ chỉ số hành vi: 15, 16, 17, 19, 20, 22, 24, 25, 26,

Mức 1:

27, 28, 29, 30, 32.

- HS xác định được thời gian rơi của rọt nước mưa bằng thời gian

2. Kết hợp chuẩn kiến thức kĩ năng:

gió đẩy tạt theo phương ngang.

1x - Xác định được sai số tuyệt đối và sai số tỉ đối trong các phép

- Tính được vận tốc rơi của hạt nước mưa.

Quy trình

đo.

xây dựng

1y - Xác định được gia tốc của chuyển động thẳng nhanh dần đều

Bài 15. (Số lượng thao tác 15, 16, 17, 19, 20, 22, 24- 30, 32 - 1x, 1y)

bằng thí nghiệm.

Mức 3: Hãy trình bày phương án thí nghiệm sử dụng bộ cần rung để đo gia tốc rơi tự

Cách phân

do theo các nội dung sau:

mức

1. Dụng cụ thí nghiệm

Phân mức theo: Số lượng thao tác

Mức 3:

2. Tiến trình thí nghiệm

Mô tả

- HS thực hiện lần lượt toàn bộ các thao tác của bài thực hành.

3. Ghi số liệu

mức độ

Mức 2:

4. Xử lý số liệu

- HS xác định các độ dời sau các khoảng thời gian liên tiếp bằng

Mức 2: Trong thí nghiệm đo gia tốc rơi tự do sử dụng bộ cần rung điện. Trên băng

nhau và nhận xét được tính chất chuyển động của vật.

giấy ta thu được một dãy chấm đen, khoảng thời gian giữa hai chấm liền kề là 0,04s.

- Tính gia tốc g ứng với mỗi lần đo theo công thức.

Đo độ dời sau những khoảng thời gian bằng nhau bằng 0,04s ta có bảng kết quả sau: 63

64

- Tính giá trị trung bình của gia tốc g và các sai số trung bình

1. Xác định mục đích sử dụng bài tập, chuẩn bị các điều kiện cho việc thực hiện bài tập. Để lựa chọn được bài tập phù hợp cần xác định rõ các nội dung sau:

Mức 1:

- GV cần xác định được bài tập được sử dụng với mục đích gì: củng cố kiến

- Tính gia tốc g ứng với mỗi lần đo theo công thức.

- Tính giá trị trung bình của gia tốc g và các sai số trung bình

thức đã học; xây dựng kiến thức mới hay dùng để kiểm tra, đánh giá?

- HS trong các lớp được triển khai thực hiện các bài tập gồm những đối tượng nào? Mức độ nhận thức, khả năng tư duy, kĩ năng tính toán, khả năng vận dụng kiến

2.6.2. Quy trình khai thác và sử dụng bài tập

thức thực tiễn vào bài tập của từng đối tượng đến đâu?

1. Xác định mục đích sử dụng bài tập, chuẩn bị các điều kiện cho việc thực hiện bài tập

- Bài tập cần hướng đến những thành tố gì của năng lực vật lý? Ứng với các chỉ số hành vi nào?

2.Lựa chọn bài tập cho bài học và sắp xếp thứ tự sử dụng

Bước 1

- Cần chuẩn bị những điều kiện gì về phương tiện, dụng cụ thí nghiệm, cơ sở vật chất, thiết bị .... để tối ưu thời gian cũng như hiệu quả sử dụng bài tập.

- Thời lượng tiến hành tổ chức thực hiện bài tập là bao lâu?

3.Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học

2. Lựa chọn bài tập cho bài học và sắp xếp theo logic sử dụng.

Các bài tập được lựa chon phải đáp ứng được mục đích sử dụng và các điều

1.Giao bài tập để HS thực hiện

kiện thực tế mà GV đã chuẩn bị. Sau khi lựa chọn xong các bài tập cần sử dụng, GV Bước2

2.Tổ chức cho HS thực hiện bài tập

cần sắp xếp các bài tập theo đúng trình tự logic của kiến thức vật lý cần để cập đến.

Để cho việc khai thác và sử dụng đạt hiệu quả cao cần chú ý đến việc lựa chọn bài tập với mức độ phù hợp với đối tượng HS, tuyệt đối nên tránh giao bài tập với mức

Đánh giá hiệu quả sử dụng bài tập

Bước3

cao cho HS quá yếu và ngược lại. Việc giao bài tập không phụ hợp dễ làm HS có cảm giác chán nản và gây mất hứng thú học tập.

Sơ đồ 8: Quy trình khai thác và sử dụng bài tập

Để khai thác và sử dụng hệ thống bài tập có hiệu quả, đồng thời phát huy được

3. Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học Có thể nói việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động sẽ quyết định mức độ

tính tích cực của HS và phát triển được các chỉ số hành vi thì quy trình sử dụng bài tập

thành công của việc sử dụng bài tập. Do đó, để đảm bảo hiệu quả được tối ưu, khi xây

cần thực hiện qua ba bước cơ bản sau:

dựng kế hoạch GV cần lưu ý một số nội dung sau:

Bước 1: Lựa chọn bài tập, phân loại bài tập cho mỗi đơn vị kiến thức hoặc cho

- Xác định được tiến trình logic của bài học - Dự kiến được sẽ có bao nhiêu hoạt động học tập của HS được tổ chức.

từng bài học và sắp xếp thứ tự sử dụng.

Bước 2:Khai thác bài tập và sử dụng bài tập.

- Thời lượng cụ thể để tổ chức mỗi hoạt động là bao lâu?

Bước 3: Đánh giá kết quả khai thác và sử dụng bài tập.

- Với thời lượng ứng với một hoạt động thì chỉ số hành vi nào của bài tập

Phân tích quy trình khai thác và sử dụng bài tập: Bước 1: Lựa chọn bài tập, phân loại bài tập cho mỗi đơn vị kiến thức hoặc cho

được hướng tới?

- Dự kiến được khó khăn mà HS có thể gặp phải để giao các nhiệm vụ phù hợp trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học.

từng bài học và sắp xếp thứ tự sử dụng.

65

66

Bước 2:Khai thác bài tập và sử dụng bài tập.

1. Giao bài tập để HS thực hiện.

Trước khi giao bài tập cho HS, GV phải nắm được về chất lượng mặt bằng chung của lớp mình định triển khai, xác định và thống kê ở mức độ tương đối sát khả năng nhận thức cũng như năng lực của HS trong lớp.

HS có các mức độ nhận thức và năng lực khác nhau cần có bài tập ở mức độ phù hợp về chỉ số hành vi cần hướng tới.

Để có thể giao bài tập phù hợp với đối tượng HS, GV phải tìm hiểu và nắm rõ năng lực của từng HS. Điều này tương đối khó và phức tạp, đòi hỏi sự đầu tư và cố gắng của GV. Việc giao bài tập phụ hợp không những tạo hứng thú học tập cho HS mà còn nâng cao hiệu quả khai thác và sử dụng bài tập từ đó mới đạt mục tiêu phát triển năng lực vật lý cho HS. 2. Tổ chức cho HS thực hiện bài tập Tổ chức cho HS thực bài tập là quá trình GV tạo các điều kiện, hướng dẫn HS thực hiện các yêu cầu của bài tập. Ngoài ra trong quá trình tổ chức, GV cần theo dõi,

Ngoài ra GV cũng có thể tổ chức hoạt động trên lớp theo các nhóm, mỗi nhóm

giám sát việc thực hiện bài tập của HS, kịp thời có những điều chỉnh, định hương và

ứng với các đối tượng HS cụ thể có mức độ nhận thức và năng lực tương đương nhau.

động viên, khích lệ các em HS để các em có thể hoàn thành bài tập với kết quả tốt

Mỗi nhóm này được giao các phiếu bài tập với mức độ phù hợp và hoạt động theo

nhất.

nhóm. Các thành viên trong nhóm có thể trao đổi, thảo luận với nhau để từng bước Việc tổ chức cho HS thực hiện bài tập có thể tiến hành trên lớp hoặc giao về

hoàn thiện các yêu cầu của mỗi bài tập mà nhóm đó được giao. Thông qua trao đổi và

nhà. Khi tổ chức trên lớp, việc đánh giá thái đội, tính tích cực của HS sẽ đơn giản hơn.

thảo luận, các em sẽ tự thấy được cách thức và mức độ thực hiện nhiệm vụ của mình

Nếu giao bài tập về nhà cho HS, GV cũng cần có cách thức giám sát sao cho phù hợp,

thế nào, đạt được đến đâu và học được gì ở những bạn khác. Trong quá trình tổ chức

có thể tạo một nhóm trên mạng xã hội và tương tác trong nhóm.

hoạt động nhóm, GV phải luôn luôn chú ý theo dõi, lắng nghe để phân tích, nhận xét

Ngoài ra, GV cũng có thể định hướng cho HS giải quyết các yêu cầu của bài tập

đồng thời đánh giá được thái độ, tính tính cực của các nhóm và của các thành viên trong mỗi nhóm.

theo sơ đồ sau:

Bước 3: Đánh giá kết quả khai thác và sử dụng bài tập. Đánh giá kết quả khai thác và sử dụng bài tập là căn cứ để GV biết được mục tiêu đặt ra có đạt được hay không? Nếu đạt được thì đến mức nào? Kế hoạch tổ chức các hoạt động dạy học đã phù hợp hay chưa? Từ đó có hướng điều chỉnh các bước từ xây dựng, lựa chọn đến sử dụng bài tập sao cho phù hợp nhất với khả năng, năng lực của HS.

67

68

Đánh giá kết quả sử dụng bài tập ngoài việc đánh giá khả năng hoàn thiện các

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

yêu cầu của bài tập mà còn phải đánh giá được quá trính HS thực hiện bài tập đặc biết là thái độ, sự hứng thú của HS thể hiện ở tính tích cực, chủ động trong lĩnh hội kiến thức, phong cách tiếp nhận và trách nhiệm với nhiệm vụ được giao.

Để cụ thể hoá mục tiêu xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập chương: “Động học chất điểm” nhằm phát triển năng lực vật lý cho HS, chương này của đề tài đã trình bày một số nội dung sau: - Nghiên cứu các căn cứ để xây dựng hệ thống bài tập gồm chuẩn kiến thức kĩ năng, cấu trúc năng lực môn vật lý và cơ sở thực tiễn - Đưa ra nguyên tắc và đề xuất bốn quy trình xây dựng hệ thống bài tập, nêu lên cách thức để phân mức độ năng lực cho mỗi bài tập.

- Phân tích chi tiết 15 bài tập trong hệ thống theo các mức độ năng lực.

- Nêu lên quy trình sử dụng hệ thống các bài tập trong tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực vật lý của HS. Chương tiếp theo sẽ kiểm tra hiệu quả và đánh giá tính khả thi của giả thuyết khoa học mà đề tài đã nêu ra.

69

70

Bảng 8: Bảng mô tả chỉ số hành vi

CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

và chuẩn kiến thức kĩ năng của 15 bài tập thử nghiệm

STT

3.1. MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM - Đánh giá tính khả thi và giả thuyết khoa học mà đề tài đã nêu ra: Nếu xây dựng và sử dụng hiệu quả hệ thống bài tập vật lý gắn với từng mức độ chất lượng của chỉ số hành vi chương “Động học chất điểm” – Vật lý 10 sẽ góp phần phát triển và

đánh giá được năng lực của HS - Việc thực nghiệm sư phạm có mục đích trả lời các câu hỏi sau:

Câu hỏi 1:Việc phân mức độ trong mỗi bài tập đã thực sự phù hợp chưa?

Câu hỏi2:Các bài tập có đánh giá được năng lực của HS hay không?

3.2. NỘI DUNG THỰC NGHIỆM Thử nghiệm 15 bài tập đã được chọnvàthực hiện với hai kênh: 1. Lấy ý kiến của chuyên gia về hệ thống 15 bài tập thử nghiệm.

2. Dạy thực nghiệm với đối tượng HS THPT. 3.3. QUY TRÌNH THỰC NGHIỆM Quy trình thử nghiệm sự phạm được thực hiện theo các bước sau: - Lên kế hoạch thời gian thực nghiệm sư phạm - Lấy ý kiến của chuyên gia về hệ thống 15 bài tập thử nghiệm.

- Khảo sát sơ lược để chọn HS thực nghiệm sư phạm, chuẩn bị các điều kiện tối

Chỉ số hành vi

Chuẩn kiến thức

Cách

năng lực vật lý

kĩ năng

phân mức

1.

1, 8, 33

1b

Độ tự lực

2.

10, 15, 16, 19, 20

1b

Số lượng thao tác

3.

33, 34

1c

Số lượng thao tác

4.

1, 33, 34, 38, 40, 45

1a, 1b

Độ phức tạp

5.

1,7, 8, 33, 36

1b, 1p, 1q, 1r, 1s

Số lượng thao tác

6.

1, 8, 33

1g, 1t

Độ phức tạp

7.

8

1g, 1t

Độ tự lực

8.

15, 16, 17, 19, 20, 22, 24- 30, 32

1x, 1y

Số lượng thao tác

9.

10, 11, 13, 14, 15, 18

-

Số lượng thao tác

10.

10, 15, 16, 17, 19

1h, 1r, 1t

Độ phức tạp

11.

7, 8

1k, 1v

Độ phức tạp

12.

15, 16, 13, 18

1v

Độ mở

13.

7, 8

1n

Độ phức tạp

14.

8, 10, 33

1b, 1n

Độ mở

15.

15, 16, 17, 19, 20, 22, 24- 30, 32

1x, 1y

Số lượng thao tác

thiểu cho việc thực nghiệm.

- Chia các nhóm HS thử nghiệm, trao đổi về phương pháp và nội dung thực nghiệm.

Chúng tôi lấy ý kiến góp ý của một số GV môn vật lý ở các trường THPT trong tỉnh Vĩnh Phúc và một số GV thuộc các tỉnh miền bắc.

Bảng 9: Thông tin về GV được lấy ý kiến chuyên gia

- Tổ chức các buổi học trên lớp, giao bài tập theo các phiếu cho HS thực hiện và

Mã

thu lại phiếu trả lời.

- Xử lý, phân tích kế quả thực nghiệm, đánh giá theo các tiêu chí, từ đó nhận xét và rút ra kết luận để đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi của đề tài.

3.4. ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM

3.4.1. Lấy ý kiến chuyên gia:

71

Họ tên giáo viên

Trường

Tỉnh

CG1

Vũ Văn Đạm

THPT A Hải Hậu

CG2

Lê Văn Kỳ

THPT Nguyễn Khuyến

CG3

Nguyễn Văn Long

THPT Phương Sơn

Bắc Giang

CG4

Đào Tiến Phức

THPT Bình Sơn

Vĩnh Phúc

CG5

Trương Thị Thái

THPT Ngô Gia Tự

Vĩnh Phúc

CG6

Nguyễn Thị Thúy

THPT Triệu Thái

Vĩnh Phúc

72

Nam Định Hà Nam

3.4.2. Thử nghiệm trên học sinh: Do thời gian tiến hành thử nghiệmtừ cuối tháng 9 đến đầu tháng 10 năm 2019,

ứng với đầu học kì I của năm học 2019 – 2020, HS lớp 10 vừa học xong kiến thức chương “Động học chất điểm” nên phù hợp để tiến hành thực nghiệm.

Trong mỗi bài tập, ba mức được tách riêng thành các phiếu, dưới đây là ví dụ về ba phiếu ứng với ba mức độ của bài 13.

Bài 13. (Họ tên…………………………………………… Lớp: ………)

Mức 3 (5phút):Dưới đây là hình ảnh vệ tinh bến phà Dữ Lâu - Đức Bác nối liền hai tỉnh Phú Thọ và Vĩnh Phúc được chụp từ websitehttps://www.google.com/maps/.

1. Sử dụng tỷ lệ xích trên bản đồ Gmap, hãy xác định khoảng cách giữa hai bến phà.

2. Sông Lô chảy qua bến phà Dữ Lâu - Đức Bác có hướng từ Tây - Bắc đến Đông Nam. Giả thiết rằng tốc độ của dòng nước là 1m/s, tốc độ của phà so với dòng nước là 5 m/s. Hãy xác định hướng cần xuất phát của phà để có thể đi thẳng từ Dữ Lâu đến

Đức Bác. ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

Giả thiết rằng tốc độ của dòng nước là 1m/s, tốc độ của phà so với dòng nước là

………………………………………………………………………………………

5 m/s. Một chiếc phà muốn qua sông theo đường thẳng từ Dữ Lâu đến Đức Bác thì

………………………………………………………………………………………

phải hướng mũi phà về phía nào? Với một góc bằng bao nhiêu?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Bài 13. (Họ tên……………………………………………. Lớp: … …)

Mức 2:(5phút):Dưới đây là hình ảnh vệ tinh bến phà Dữ Lâu - Đức Bác nối liền hai tỉnh Phú Thọ và Vĩnh Phúc được chụp từ websitehttps://www.google.com/maps/.

73

74

Bảng 10. Một số thông tin về lớp tổ chức thực nghiệm

Bài 13. (Họ tên) ………………………………………… Lớp:……….

Mức 1:(5phút):Trên hình vẽ, khoảng cách giữa hai bến phà CA là 260m. Khoảng cách

STT

Trường tổ chức thực nghiệm

Lớp

Sĩ số

AB = BC. Vận tốc của dòng nước là 1m/s và có hướng BC. Một chiếc phà có vận tốc

1

Trường THPT Ngô Gia Tự

10A1

40

so với dòng nước là 5m/s không đổi. Xác định hướng cần xuất phát để phà có thể đi

2

Trường THPT Ngô Gia Tự

10A2

40

thẳng từ C đến A.

Tổng số HS thử nghiệm

80

3.5. TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM

A

3.5.1. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 26 0m

Hướng cần xuất phát

Hướng dòng nước

Nhiệm vụ của tác giả

β B

C

…………………………………………………………………………………

Thời gian thực hiện

Lấy ý kiến chuyên gia về hệ thống 15 bài tập thử nghiệm

12-19/09/2019

Tiến hành dạy thực nghiệm đối với HS lớp 10A1

27- 30/09/2019

Tiến hành dạy thực nghiệm đối với HS lớp 10A2

03 -05/10/2019

Đánh giá kết quả làm bài của HS

06-09/10/2019

Tổng hợp và xử lý kết quả thực nghiệm

10-12/10/2019

……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

3. 5.2. Công tác chuẩn bị: - Soạn thảo 15 bài tập thử nghiệm thành các phiếu, mỗi mức độ có một phiếu riêng, tổng cộng 15 bài tập ứng với 45 phiếu.

- Các phiếu ứng với bài tập có sử dụng ảnh chụp video, hình ảnh trên internet và hình vẽ được in trực tiếp bằng máy in màu.

- Gặp BGH trường THPT Ngô Gia Tự, GV dạy môn Vật lý ở các lớp tiến hành thực nghiệm để xin ý kiến, trao đổi cụ thể về mục đích của đợt thử nghiệm; đồng thời thống nhất thời gian và thời lượng triển khai thử nghiệm.

……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

75

76

3.5. 3.1. Lấy ý kiến chuyên gia: - Cung cấp cho các GV được lấy ý kiến chuyên gia các tài liệu sau: + Bảng cấu trúc năng lực vật lý ứng với 48 chỉ số hành vi. + Chuẩn kiến thức, kĩ năng chương “Động học chất điểm” + Hệ thống 15 bài tập thử nghiệm. + Bảng cách thức phân mức. + Phiếu lấy ý kiến chuyên gia.

- Đề nghị các chuyên gia hoàn thành những phần cần được góp ý trong phiếu lấy ý kiến để tác giả tổng hợp và điểu chỉnh các chỉ số hành vi hoặc cách thức phân mức nếu cần thiết.

3.5. 3.2. Thử nghiệm trên HS: - Dự kiến trước khoảng thời gian ứng với 03 mức độ của từng bài tập dựa theo

đặc điểm của mỗi bài.

- Giao bài tập cho HS làm tại lớp, thực hiện từng bài theo thứ tự, mỗi bài được chia làm 3 lần giao cho HS. Thu lại phiếu theo sơ đồ sau:

-

Giao Mức 3 cho tất cả học sinh trong lớp Tính thời gian làm bài và thu lại Mức 3

Giao Mức 2 chotất cảhọc sinh trong lớp

Tính thời gian làm bài và thu lại Mức 2

Giao Mức 1chotất cảhọc sinh trong lớp

Tính thời gian làm bài và thu lại Mức 1 - Thu lại phiếu, chấm từng mức độ theo hướng dẫn giải (Phụ lục 1) từ đó thống kê và Hình ảnh chuẩn bị bài tập cho HS

3. 5. 3. Phương thức thử nghiệm

xử lý kết quả thử nghiệm.

Sơ đồ 10. Quy trình thử nghiệm đối với mỗi bài tập 3. 6. THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN

3. 6.1. Thuận lợi 77

78

- Được BGH trường THPT Ngô Gia Tự, các thầy cô giảng dạy môn Vật lý giúp

Kết quả làm bài của HS:Để đánh giá được mức độ hoàn thiện các yêu cầu mà

đỡ, hỗ trợ nhiệt tình chu đáo trong quá trình thực nghiệm.

bài tập đưa ra ở một mức độ nhất định, chúng tôi đề xuất tiêu chí đánh giá theo hai cấp

- Các em HS ở hai lớp thử nghiệm đều tích cực, nhiệt tình và thích thú với 15

độ là “đạt” và “không đạt”.

bài tập đã được phân mức.

- Đạt: HS hoàn thành yêu cầu mà mức đó đề ra

3. 6.2. Khó khăn

- Không đạt: HS không hoàn thành yêu cầu của mức.

- DoHSlớp 10là HS đầu cấp, chưa có thời gian rèn luyện kĩ năng áp dụng các

Về việc phân mức cho mỗi bài tập:Căn cứ vào kết quả làm bài của HS, so sánh

công cụ toán vào giải bài tập vật lý THPT nên đôi khi còn lúng túng.

kết quả đạt được ứng với các mức. Bài tập được coi là phân mức đúng và hợp lý nếu:

- Đa số HS trong các lớp thử nghiệm đều có mức độ nhận thức ở mức trung

- Mức 3 (Mức cao): Có ít HS làm được mức này nhất.

bình khá.

- Mức 2 (Mức trung bình): Số HS làm được mức này nhiều hơn so với

- Thời gian thử nghiệm kéo dài do 15 bài tập gồm 45 phiếu ứng với 15 lần phát

mức 3 nhưng ít hơn so với mức 1.

và thu phiếu.

- Mức 1 (Mức thấp): Đại đa số HS có thể làm được mức này.

- Hệ thống bài tập thử nghiệm nhằm phát triển các chỉ số hành vi năng lực mới

Nếu HS đã làm được mức cao thì sẽ làm được mức thấp hơn.

mà các em ít có điều kiện tiếp cận trước đây.

Riêng Bài số 8 và bài số 15 không yêu cầu HS làm mức 3 do mức 3 của

- Khả năng vận dụng kiến thức để giải các bài tập xây dựng từ thực tiễn của HS

hai bài này hoàn toàn là bài tập thực hành, cần nhiều thời gian để bố trí thí nghiệm,

còn ít nhiều hạn chế.

tiến hành thí nghiệm, đọc kết quả, phân tích và xử lý sai số, …

3. 6.3. Giải pháp khắc phục:

Về khả năng đánh giá năng lực của hệ thống bài tập thử nghiệm:Bài tập được

- Tăng cường kĩ năng vận dụng công cụ toán vào giải bài tập vật lý bằng các

coi là đánh giá đúng năng lực của HS nếu bài tập giao cho HS được phân mức một

bồi dưỡng kiến thức bổ trợ 2 tiết/lớp các nội dung như tổng hợp vec-tơ, tính tỷ lệ xích,

cách phù hợp.HS có năng lực càng cao thì có thể hoàn thành nhiều bài ở Mức 3, càng

vẽ đồ thị, xử lý sai số, ...

nhiều bài ở Mức 2 và làm được nhiều nhất các bài ở Mức 1.

- Phân tích ý nghĩa của việc thực nghiệm, định hướng các em giải quyết những

3. 7. 2. Phân tích, đánh giá kết quả từ chuyên gia

khó khăn có thể gặp phải khi làm bài tập.

Kết quả tổng hợp các ý kiến đóng góp về hệ thống bài tập thử nghiệm, các thầy

- Tiến hành tổ chức dạy học trong nhiều buổi.

cô đều đồng ý với chuẩn kiến thức kĩ năng và cách thức phân mức. Đa số đều đồng ý

3. 7. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

với các chỉ số hành vi mà hệ thống bài tập đề cập tới, chỉ có một số ít chuyên gia bổ

3. 7. 1. Tiêu chí đánh giá

sung một vài chỉ số hành vi. Kết quả tổng hợp được như sau: Bảng 11. Thống kê kết quả lấy ý kiến chuyên gia

Kết quả lấy ý kiến chuyên gia: Sau khi nhận được ý kiến góp ý, bổ sung của các Chỉ số

chuyên gia, chúng tôi tổng hợp, đánh giá lại những nội dung đó để chỉnh sửa các bài Mức

hành vi

3

1, 8, 33

Bài

2

1, 8

1

1

8

tập thực nghiệm cho phù hợp. Các ý kiến mà đa số các chuyên gia đề cập đến mà

Thêm

thống nhất điều chỉnh hoặc thay đổi một số chỉ số hành vì nào đó sẽ được ghi lại và lấy làm căn cứ để chỉnh sửa bài tập.

79

Điều chỉnh về chỉ số hành vi CG1 Bớt

CG2 Thêm

Bớt

CG3 Thêm

Bớt

CG4 Thêm

7 7

80

Bớt

CG5 Thêm

Bớt

CG6 Thêm

Bớt

3

10, 15, 16,

2

10, 15, 16,

Bài 2

2

10, 11, 13,

1

10, 11, 15,

19, 20

15, 30

19 1

30 3

15, 16, 19

3

4, 33, 44

Bài

Bài

2

33, 44

10

3

1

33, 44

3 Bài 4

2

5

17, 19, 33 2

10, 15, 16, 17, 33

1, 33, 34,

1

16, 17, 33

38, 40, 45

3

7, 8

1, 34,

Bài

2

7,8

38,40

11

1

8

3

15, 16, 18,

1

1, 33, 40

3

1, 7, 8, 33,

Bài

36

12

Bài

2

1, 7, 8, 33

1

16

7, 8

3

7, 8

3

1, 8, 33

Bài

2

7, 8

13

1

8

Bài

2

6

1

8

3

8, 10, 33

3

5, 8

Bài

2

8, 10

14

1

8

3

15, 16, 17,

1, 8

2

8

7

1

8

3

15, 16, 17,

32

18

Bài

19, 20, 22,

15

24 - 30, 32

Bài

19, 20, 22,

8

24-30, 32

2

26 - 32

20, 27, 28,

1

26 - 29

2

1

17

1

7

32

22

29, 30, 32

Do số lượng chỉ số hành vi đượcđề xuất điều chỉnh rất ít và không thống nhất

28, 29, 30,

giữa các chuyên gia nên chúng tôi quyết định giữ nguyên các chỉ số hành vi như ban

32 3

1

15, 16, 26

1

7

1

23, 26

2

Bài

33

10, 15, 16,

đầu.

17

10, 11, 13,

Bài

14, 15, 18,

9

30

3. 7. 3. Phân tích, đánh giá kết quả thử nghiệm trên HS Sau khi tiến hành dạy học thử nghiệm trên 80 HS của hai lớp 10A1 và 10A2, chúng tôi tiến hành tổng hợp và đánh giá các phiếu làm bài ở các mức của HS và thu

81

82

được kết quả được trình bày ở Phụ lục 3. Trong bảng kết quả dạy học thử nghiệm, HS hoàn thành yêu cầu của mức được coi là “Đạt” quy ước là 1, HS không hoàn thành yêu cầu của mức coi là “Không đạt”thì để trống (ứng với 0).

Bảng 12. Bảng thống kê tần suất số HS làm được Mức 3

Hình ảnh dạy học thử nghiệm trên HS lớp 10A1, 10A2 trường THPT Ngô Gia Tự - Vĩnh Phúc

Số câu

Số HS

Phần trăm

0

13

16,25%

1

12

15,00%

2

14

17,50%

3

14

17,50%

4

8

10,00%

5

4

5,00%

6

5

6,25%

7

5

6,25%

8

3

3,75%

9

2

2,50%

10

0

0,00%

Tổng

80

100,00%

Biểu đồ 1: Mô tả số HS làm được Mức 3 83

84

10

13

16,25%

16

11

8

10,00%

14

12

2

2,50%

12

13

3

3,75%

8

14

3

3,75%

6

15

1

1,25%

4

Tổng

80

100,00%

Số HS làm được Mức 3

10

2 0 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Biểu đồ 2: Mô tả số HSlàm được Mức 2

10

Số HS làm được M3

Số HS làm được Mức 2 14

TừBảng thống và biểu đồ mô tả sốHS làm được Mức 3, ta thấy: Chỉ có 15/80

12 10

(chiếm 18,75%) số HS làm được từ 6 câu trở lên, có tới 65/80 (chiếm 81,25%) số HS

8

chỉ làm được dưới 6 câu; có đến 39/80 (chiếm 48,75%) số HS chỉ làm được từ 2 câu

6

trở xuống.

4 2

Biểu đồ có dạng dốc dần sang bên phải cho thấy số lượng HS làm được càng nhiều câu ở mức này càng ít dần.

0 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Số HS làm được M2

Bảng 13. Bảng thống kê tần suất số HS làm được Mức 2

TừBảng thống kê và biểu đồ mô tả sốHS làm được Mức 2, ta thấy: Chỉ có 49/80

Số câu

Số HS

Phần trăm

0

2

2,50%

1

2

2,50%

2

3

3,75%

3

2

2,50%

4

5

6,25%

Số câu

Số HS

Phần trăm

5

5

6,25%

0

0

0,00%

6

6

7,50%

1

0

0,00%

7

6

7,50%

2

0

0,00%

8

8

10,00%

3

0

0,00%

9

11

13,75%

4

0

0,00%

85

(chiếm 61,25%) số HS làm được từ 8 câu trở lên, có tới 31/80 (chiếm 38,5 %) số HS làm được dưới 8 câu; Chỉ có2/80 (chiếm 2,5%) số HS không làm được câu nào.

Biểu đồ cho thấy sự phân bố lệch sang bên phải cho thấy số lượng HS làm được nhiều câu ở mức này tăng lên.

Bảng 14. Bảng thống kê tần suất số HS làm được Mức 1

86

5

0

0,00%

6

0

0,00%

7

0

0,00%

8

0

0,00%

9

0

10

Bảng 15. Bảng thống kê số HS làm được các mức trong mỗi câu Bài

Số HS làm được Mức 3

Mức 2

Mức 1

1.

30

66

80

0,00%

2.

46

70

80

1

1,25%

3.

33

63

80

11

2

2,50%

4.

17

53

40

12

2

2,50%

5.

14

32

69

13

11

13,75%

6.

14

40

80

14

21

26,25%

7.

14

37

74

15

35

43,75%

8.

0

41

77

Tổng

80

100,00%

9.

19

52

79

10.

20

50

78

11.

13

41

72

12.

9

33

77

13.

8

17

55

14.

9

28

77

15.

0

15

78

Biểu đồ 3: Mô tả số HS làm được Mức 1 Số HS làm được Mức 1 40 35 30 25 20 15

Biểu đồ 4: Biểu đồ thống kê mỗi HS làm được theo các mức của mỗi câu

10 5 0 7

8

9

10

11

12

13

14

15

Số HS làm được M1

TừBảng thống kê và biểu đồ mô tả tần suất HS làm được Mức 1, ta thấy: Chỉ có 69/80 (chiếm 86,25%) số HS làm được từ 12 câu trở lên, chỉ có11/80 (chiếm 13,75 %) số HS làm được 11 câu trở xuống; Không có HS nào làm được dưới 9 câu.

Biểu đồ có dạng dốc xuống bên trái cho thấy số lượng HS làm được nhiều câu ở mức này là đa số.

3. 7. 4. Về việc phân mức cho mỗi bài tập thử nghiệm.

87

88

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3

90 80 70

Trong chương này, chúng tôi đi sâu vào việc trình bày mục đích, nội dung, tiến

60

trình và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm đối với 15 bài tập được chọn thử

50

nghiệm. Từ kết quả tổng hợp được, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:

40

- 15 bài tập được lựa chọn, phân theo ba mức độ năng lựccói thể coi là

30

tương đối hợp lý, phù hợp với khả năng của đa số HS, đảm bảo được chuẩn kiến thức

20

và kĩ năng.

10

- Nhiều bài tập được xây dựng từ cơ sở thực tế như sử dụng ảnh chụp,

0 1.

2.

3.

4.

5.

Số HS làm được M3

6.

7.

8.

9.

Số HS làm được M2

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Số HS làm được M1

video quay lại chuyển động và các video, hình ảnh, dữ liệu, … trên mạng internet góp một phần phát triển năng lực của HS, giúp HS có những liên hệ và vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn.

Phân tích kết quả cho thấy, tổng số HS làm được mức 1 là 1096/1200 chiếm tỷ lệ khoảng 91,3%; tổng số HS làm được mức 2 là 638/1200 chiếm tỷ lệ khoảng 53,17%; tổng số HS làm được ở mức 3 là 246/1040 (do bỏ qua Mức 3 câu 8 và Mức 3 câu 15) chiếm tỷ lệ khoảng 23,6%. Tất cả HS đã làm được Mức 3 thì đều làm được Mức 2 và Mức 1, những HS không làm được Mức 3 mà làm được Mức 2 thì cũng

được Mức 1; có nghĩa là HS đã làm đc mức cao thì đều có thể làm được mức thấp hơn.

Do đó, hệ thống bài tập thử nghiệm đã căn bản đáp ứng được những yêu cầu cơ bản của bài tập định hướng phát triển năng lực. Ngoài ra, các kết quả của quá trình thực nghiệm sư phạm cũng phần nào khẳng định tính hiệu quả và tính khả thi của đề tài trong hướng nghiên cứu xây dựng và sử dụng dụng bài tập vật lý định hướng phát triển năng lực nhằm phát triển năng lực vật lý và góp phần phát triển năng lực chung của HS THPT.

Kết quả này phù với yêu cầu đặt ra khi xây dựng hệ thống bài tập.

89

90

7.b. Về khả năng áp dụng của sáng kiến, kết luận và khuyến nghị:

tình huống thực tế, kiến thức liên môn, kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin sẽ

7.b.1 Kết luận

góp phần hoàn thành mục tiêu của đổi mới giáo dục nói chung và đối mới phương

Sau thời gian thực hiện đề tài, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu:

pháp giảng dạy môn vật lý nói riêng.

“Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập trong dạy học chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 nhằm phát triển năng lực vật lý của học sinh” chúng tôi thu được những kết quả sau: - Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về bài tập, bài tập phát triển năng lực, khung năng lực vật lý, chúng tôi trình bày các khái niệm, đặc điểm, vai trò của bài tập vật lý nói chung và bài tập vật lý định hướng phát triển năng lực nói riêng.

- Bằng việc phân tích thực trạng sử dụng hệ thống bài tập chương “Động học chất điểm” - Vật lý 10, đề tài đã cho thấy các hệ thống bài tập đang được sử dụng chỉ hướng tới phát triển một vài (trong tổng số 48) chỉ số hành vi năng lực được đề xuất.

- Đề tài đã trình bày các căn cứ quy trình xây dựng và các yêu cầu của hệ thống bài tập; các nguyên tắc, đề xuất và phân tích quy trình xây dựng, sử dụng bài tập phát triển năng lực vật lý của HS theo hướng phát triển năng lực.

- Căn cứ vào những yêu cầu, các nguyên tắc và quy trình được đề ra, đề tài đã xây dựng được hệ thống bài tập chương “Động học chất điểm” - Vật lý 10.

- Qua quá trình thực nghiệm sư phạm, chúng tôi nhận thấy hệ thống bài tập thử nghiệm đã căn bản đáp ứng được những yêu cầu của bài tập định hướng phát triển năng lực. Ngoài ra, kết quả thực nghiệm cũng cho thấy rằng hệ thống bài tập được xây dựng phải có các chỉ số hành vi phù hợp với mức độ năng lực của từng đối tượng HS.

7.b.2Khuyến nghị Mở rộng và phổ biến việc xây dựng và sử dụng bài tập vật lý phát triển năng lực vật lý của HS trong toàn bộ chương trình vật lý phổ thông sẽ nâng cao chất lượng dạy và học, phát huy được tính tích cực, chủ động của HS. Hệ thống bài tập đã soạn cần được mở rộng quy mô và thời gian kiểm nghiệm

để có kết quả kiểm chứng sâu sắc hơn. Đó sẽ là cơ sở thực tiễn tốt nhất để bổ sung, chỉnh sửa và hoàn thiện hệ thống bài tập nói chung.

Sử dụng hệ thống bài tập định hướng phát triển năng lực cần phải kết hợp đồng bộ với các hoạt động xây dựng kiến thức mới theo định hướng năng lực có vận dụng

91

92

8. Những thông tin cần được bảo mật (nếu có):

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Không 1. Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về

9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:

đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.

- Cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện có ở nhà trường phổ thông.

2. Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Vật lý.

- Đổi mới chương trình theo định hướng phát triển năng lực người học.

3. OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Compectual Foundation.

- Kinh phí hỗ trợ để dạy học thử nghiệm và đánh giá kết quả.

4. Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định

- Phát triển đề tài để phù hợp với thực tiễn dạy học.

hướng tiếp cận năng lực”, Tạp chí Khoa học Giáo Dục, tháng 5/2011.

10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: Đề tài sẽ góp phần đáng kể trong dạy học vật lý ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh nếu được áp dụng rộng rãi.

5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trong Chương trình giáo dục phổ thông mới, tháng 3/2015.

6. Hội đồng Quốc gia chỉ đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), Từ

điển Bách khoa Việt Nam - Tập 3, NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội.

7. Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực và giáo dục theo tiếp cận năng lực”, tạp chí

11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số

Tên tổ

Địa chỉ

TT

chức/cá nhân

1

LỚP 10A1

THPT NGÔ GIA TỰ

DẠY HỌC THỬ NGHIỆM

2

LỚP 10A2

THPT NGÔ GIA TỰ

DẠY HỌC THỬ NGHIỆM

Quản lý Giáo dục, tháng 12/2002 8. Nguyễn Văn Biên (2016), Đề xuất khung năng lực và định hướng dạy học môn Vật

Phạm vi/Lĩnh vực

lý ở trường phổ thông, Tạp chí Khoa học – Đại học Sư phạm Hà Nội – Số 8/2016 trang

áp dụng sáng kiến

11-22.

9. Đỗ Hương Trà, Phạm Gia Phách (2009), Dạy học bài tập Vật lý ở trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.

10. Lương Duyên Bình – Vũ Quang – Nguyễn Xuân Chi – Bùi Quang Hân – Đoàn

......., ngày.....tháng......năm......

Duy Hinh, “Sách giáo khoa Vật lý 10” NXB Giáo dục.

........, ngày.....tháng......năm......

........, ngày.....tháng......năm......

Thủ trưởng đơn vị/

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

Tác giả sáng kiến

11. Nguyễn Thế Khôi – Phạm Quý Tư – Lương Tất Đạt – Lê Chấn Hùng – Nguyễn

Chính quyền địa phương

SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ

(Ký, ghi rõ họ tên)

Ngọc Hưng – Phạm Đình Thiết – Bùi Trọng Tuấn – Lê Trọng Tường, “Sách giáo khoa

(Ký tên, đóng dấu)

(Ký tên, đóng dấu)

Vật lý 10 – Nâng cao” 12.Lương Duyên Bình – Vũ Quang – Nguyễn Xuân Chi – Bùi Quang Hân – Đoàn Duy Hinh, “Sách bài tập Vật lý 10” NXB Giáo dục.

93

94

13. Nguyáť…n Tháşż KhĂ´i – Phấm QuĂ˝ TĆ° – LĆ°ĆĄng TẼt Ä?ất – LĂŞ ChẼn HĂšng – Nguyáť…n

PHᝤ LᝤC

Ngáť?c HĆ°ng – Phấm Ä?ĂŹnh Thiáşżt – BĂši Tráť?ng TuẼn – LĂŞ Tráť?ng TĆ°áť?ng, “SĂĄch BĂ i táş­p

Ph᝼ l᝼c 1

Vật lý 10 – Nâng cao�.

HĆŻáťšNG DẪN GIẢI VĂ€ Ä?Ă P Ă N 15 BĂ€I TẏP THᝏ NGHIᝆM

14. Báť™ GiĂĄo d᝼c & Ä?Ă o tấo (2014), TĂ i liᝇu táş­p huẼn hĆ°áť›ng dẍn dấy háť?c vĂ kiáťƒm tra

Ä‘ĂĄnh giĂĄ theo Ä‘áť‹nh hĆ°áť›ng phĂĄt triáťƒn năng láťąc HS cẼp THPT mĂ´n Váş­t lĂ˝.

15.Nguyáť…n Ä?ᝊc Thâm (Chᝧ biĂŞn), Nguyáť…n Ngáť?c HĆ°ng, Phấm Xuân Quáşż (2013),

BĂ i 01. (Ä?áť™ táťą láťąc - 1, 8, 33 - 1a, 1b) HĆ°áť›ng dẍn giải

PhĆ°ĆĄng phĂĄp dấy háť?c Váş­t lĂ˝ áť&#x; trĆ°áť?ng pháť• thĂ´ng, NXB Ä?ấi háť?c Quáť‘c gia HĂ Náť™i.

16. Phấm Hᝯu Tòng (2005), Dấy háť?c bĂ i táş­p váş­t lĂ˝ áť&#x; trĆ°áť?ng pháť• thĂ´ng, NXB Ä?ấi

Mᝊc 3

Ä?ĂĄp sáť‘

1. CĂĄc kĂ­ hiᝇu SE2, SE4, SE6, SE8 vĂ SE10 lĂ kĂ­ 2. Thᝊ táťą tăng dần váť táť‘c hiᝇu cĂĄc Ä‘oĂ n tĂ u kháť&#x;i hĂ nh tᝍ Ga SĂ i Gòn háşąng Ä‘áť™ trung bĂŹnh cᝧa cĂĄc Ä‘oĂ n

h�c Sư phấm Hà N᝙i.

ngĂ y; cĂĄc chᝯ sáť‘ in Ä‘áş­m lĂ cĂĄc tháť?i Ä‘iáťƒm (tĂ­nh Ä‘áşżn tĂ u:

17. Ä?áť— HĆ°ĆĄng TrĂ (Chᝧ biĂŞn) - Nguyáť…n Văn BiĂŞn - TĆ°áť&#x;ng Duy Hải - Phấm Xuân

phĂşt) mĂ cĂĄc Ä‘oĂ n tĂ u Ä‘áşżn cĂĄc ga tĂ u tĆ°ĆĄng ᝊng; chĂş - Tᝍ SĂ i Gòn Ä‘áşżn Ä?Ă Náşľng:

Quáşż - DĆ°ĆĄng Xuân QuĂ˝ (2019), Dấy háť?c phĂĄt triáťƒn năng láťąc mĂ´n Váş­t lĂ˝ Trung háť?c pháť•

thích trong ngoạc cho biết tà u đi trong ngà y hay sang

thĂ´ng, NXB Ä?ấi háť?c SĆ° phấm.

cĂĄc ngĂ y tiáşżp theo; khoảng cĂĄch tᝍ cĂĄc ga tĂ u đưᝣc - Tᝍ Ä?Ă Náşľng Ä‘áşżn HĂ Náť™i:

18. Ä?áť— HĆ°ĆĄng TrĂ (Chᝧ biĂŞn) - Phấm Gia PhĂĄch (2016), Dấy háť?c bĂ i táş­p váş­t lĂ˝ áť&#x;

tính so v᝛i ga Sà i Gòn theo đƥn vᝋ km.

trĆ°áť?ng pháť• thĂ´ng (Phần CĆĄ háť?c vĂ nhiᝇt háť?c), NXB Ä?ấi háť?c SĆ° phấm.

2. Tᝑc đ᝙ trung bÏnh cᝧa cåc đoà n tà u đưᝣc tính

19. Phấm Văn Dinh (2017) - Xây dáťąng vĂ sáť­ d᝼ng hᝇ tháť‘ng bĂ i táş­p trong dấy háť?c

theo công thᝊc

chĆ°ĆĄng “CĂĄc Ä‘áť‹nh luáş­t bảo toĂ nâ€? - Váş­t lĂ˝ 10 nháşąm phĂĄt triáťƒn năng láťąc váş­t lĂ˝ cᝧa háť?c Mᝊc 2

sinh,Sång kiến thấc sĊ.

< ! < " = # <

â&#x2C6;&#x2018;

= â&#x2C6;&#x2018;

1. Khoảng tháť?i gian chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng cᝧa cĂĄc Ä&#x2018;oĂ n tĂ u Theo thᝊ tᝊ cᝧa Ä&#x2018;áť bĂ i, cĂł tháť&#x192; xĂĄc Ä&#x2018;áť&#x2039;nh báşąng cĂĄch Ä&#x2018;áşżm hoạc tĂ­nh toĂĄn.

20. Nguyáť&#x2026;n Tháť&#x2039; HoĂ i Thu (2018) - Xây dáťąng vĂ sáť­ d᝼ng háť&#x2021; tháť&#x2018;ng bĂ i táş­p trong dấy háť?c

< ! < # < < "

khoảng tháť?i gian chuyáť&#x192;n

2. Chiáť u dĂ i quĂŁng Ä&#x2018;Ć°áť?ng tᝍ ga SĂ i Gòn Ä&#x2018;áşżn ga HĂ Ä&#x2018;áť&#x2122;ng vĂ táť&#x2018;c Ä&#x2018;áť&#x2122; trung bĂŹnh

chĆ°ĆĄng â&#x20AC;&#x153;Tᝍ trĆ°áť?ngâ&#x20AC;? - Váş­t lĂ˝ 11 nháşąm phĂĄt triáť&#x192;n nÄ&#x192;ng láťąc váş­t lĂ˝ cᝧa háť?c sinh,SĂĄng

Náť&#x2122;i lĂ 1726km.

kiến thấc sĊ.

cᝧa máť&#x2014;i Ä&#x2018;oĂ n tĂ u chuyáť&#x192;n

Táť&#x2018;c Ä&#x2018;áť&#x2122; trung bĂŹnh cᝧa cĂĄc Ä&#x2018;oĂ n tĂ u Ä&#x2018;ưᝣc tĂ­nh theo Ä&#x2018;áť&#x2122;ng lần lưᝣt lĂ : 31 giáť? 35;

21. Huáťłnh VÄ&#x192;n SĆĄn (2009)- GiĂĄo trĂŹnh tâm lĂ˝ háť?c sĂĄng tấo, NXB GiĂĄo d᝼c Viáť&#x2021;t Nam.

công thᝊc

22. Nguyáť&#x2026;n VÄ&#x192;n BiĂŞn, Phấm VÄ&#x192;n Dinhâ&#x20AC;&#x201C; Xây dáťąngháť&#x2021; tháť&#x2018;ng bĂ i táş­p Ä&#x2018;áť&#x192; sáť­ d᝼ng trong

â&#x2C6;&#x2018;

= â&#x2C6;&#x2018;

33 giáť? 05; 33 giáť? 30; 37 giáť? 15, 34 giáť? 12; vĂ

dấy háť?c chĆ°ĆĄng â&#x20AC;&#x153;CĂĄc Ä&#x2018;áť&#x2039;nh luáş­t bảo toĂ nâ&#x20AC;? nháşąm phĂĄt triáť&#x192;n nÄ&#x192;ng láťąc váş­t lĂ˝ cᝧa háť?c sinh,

54,65km/h; 52,17km/h;

Tấp chĂ­ thiáşżt báť&#x2039; giĂĄo d᝼c â&#x20AC;&#x201C; Sáť&#x2018; 154 kĂŹ 1 â&#x20AC;&#x201C; 10/2017.

51,52km/h; 46,33km/h;

23. Nguyáť&#x2026;n VÄ&#x192;n BiĂŞn, Nguyáť&#x2026;n Tháť&#x2039; HoĂ i Thu â&#x20AC;&#x201C; Xây dáťąng háť&#x2021; tháť&#x2018;ng bĂ i táş­p chĆ°ĆĄng â&#x20AC;&#x153;Tᝍ

50,47km/h.

trĆ°áť?ngâ&#x20AC;? nháşąm Ä&#x2018;ĂĄnh giĂĄ nÄ&#x192;ng láťąc váş­t lĂ˝ cᝧa háť?c sinh, Tấp chĂ­ giĂĄo d᝼c â&#x20AC;&#x201C; Sáť&#x2018; 441 kĂŹ 1 â&#x20AC;&#x201C; 11/2018.

Mᝊc 1

Táť&#x2018;c Ä&#x2018;áť&#x2122; trung bĂŹnh cᝧa cĂĄc Ä&#x2018;oĂ n tĂ u Ä&#x2018;ưᝣc tĂ­nh Táť&#x2018;c Ä&#x2018;áť&#x2122; trung bĂŹnh cᝧa cĂĄc theo cĂ´ng thᝊc

â&#x2C6;&#x2018;

= â&#x2C6;&#x2018;

Ä&#x2018;oĂ n tĂ u Ä&#x2018;ưᝣc sắp xáşżp theo thᝊ táťą tÄ&#x192;ng dần lần lưᝣt lĂ : SE10, SE6, SE8, SE4, SE2

BĂ i 02. (Sáť&#x2018; lưᝣng thao tĂĄc- 10,15,16,19,20 - 1b)

95

96

HĆ°áť&#x203A;ng dẍn giải Mᝊc 3

=

Ä?ĂĄp sáť&#x2018;

- Sáť­ d᝼ng thĆ°áť&#x203A;c Ä&#x2018;áť&#x192; Ä&#x2018;o quĂŁng Ä&#x2018;Ć°áť?ng, sáť­ d᝼ng Ä&#x2018;áť&#x201C;ng háť&#x201C;

Ä&#x2018;áť&#x192; Ä&#x2018;o khoảng tháť?i gian tĆ°ĆĄng ᝊng

- Táť&#x2018;c Ä&#x2018;áť&#x2122; trung bĂŹnh

- Theo dᝯ liáť&#x2021;u b ta cĂł giĂĄ tráť&#x2039; trung bĂŹnh cᝧa cĂĄc váş­n táť&#x2018;c tᝊc

vĂ trung bĂŹnh cáť&#x2122;ng

tháť?i:

cᝧa giĂĄ tráť&#x2039; tᝊc tháť?i

- TĂ­nh táť&#x2018;c Ä&#x2018;áť&#x2122; trung bĂŹnh

Mᝊc 2

8,4 = â&#x2030;&#x2C6; 30,4(()â &#x201E;â&#x201E;&#x17D;) 199â &#x201E;720

Ě&#x2026; =

- Sáť­ d᝼ng thĆ°áť&#x203A;c Ä&#x2018;áť&#x192; cáť&#x2018; Ä&#x2018;áť&#x2039;nh chiáť u dĂ i quĂŁng Ä&#x2018;Ć°áť?ng cần

32 + 31,5 + 33 + 30 + 28,4 + 33,5 + 29,3 7

cĂł giĂĄ tráť&#x2039; khĂĄc nhau.

BĂ i 04. (Ä?áť&#x2122; phᝊc tấp - 1, 33, 34, 38, 40, 45 - 1a, 1b)

Ä&#x2018;i.

- Sáť­ d᝼ng Ä&#x2018;áť&#x201C;ng háť&#x201C; bẼm giây Ä&#x2018;áť&#x192; Ä&#x2018;o khoảng tháť?i gian Ä&#x2018;i

HĆ°áť&#x203A;ng dẍn giải

háşżt quĂŁng Ä&#x2018;Ć°áť?ng trĂŞn.

Mᝊc 3

- TĂ­nh giĂĄ tráť&#x2039; trung bĂŹnh cᝧa táť&#x2018;c Ä&#x2018;áť&#x2122; Ä&#x2018;o Ä&#x2018;ưᝣc ᝊng váť&#x203A;i cĂĄc

Mᝊc 1

- Khoảng cĂĄch giᝯa cĂĄc váť&#x2039; trĂ­ tâm bĂŁo khi Ä&#x2018;ĂŁ biáşżt - 342km vĂ 168km.

lần Ä&#x2018;o.

vÄŠ Ä&#x2018;áť&#x2122; vĂ kinh Ä&#x2018;áť&#x2122; Ä&#x2018;áť&#x2039;a lĂ˝ cĂł tháť&#x192; xĂĄc Ä&#x2018;áť&#x2039;nh qua phần

- Ä?áť?c giĂĄ tráť&#x2039; Ä&#x2018;o thu Ä&#x2018;ưᝣc

máť m Google Earth.

- à p d᝼ng công thᝊc tính và båo cåo kết quả.

- Khoảng tháť?i gian xĂĄc Ä&#x2018;áť&#x2039;nh tᝍ cĂĄc tháť?i Ä&#x2018;iáť&#x192;m Ä&#x2018;ĂŁ - 14,25km/h;14km/h

- 24h vĂ 12h.

biáşżt.

vĂ 14,167km/h.

- Táť&#x2018;c Ä&#x2018;áť&#x2122; trung bĂŹnh cᝧa cĆĄn bĂŁo Ä&#x2018;ưᝣc tĂ­nh theo cĂ´ng

BĂ i 03.(Sáť&#x2018; lưᝣng thao tĂĄc - 33,44 - 1c) HĆ°áť&#x203A;ng dẍn giải Mᝊc 3

Ä?ĂĄp sáť&#x2018;

â&#x2C6;&#x2018;

Ä?ĂĄp sáť&#x2018; Mᝊc 2

- PhĆ°ĆĄng ĂĄn 1: Sáť­ d᝼ng cĂ´ng-tĆĄ-mĂŠt trĂŞn xe mĂĄy Ä&#x2018;áť&#x192; Ä&#x2018;o

thᝊc = â&#x2C6;&#x2018;

- Khoảng tháť?i gian xĂĄc Ä&#x2018;áť&#x2039;nh tᝍ cĂĄc tháť?i Ä&#x2018;iáť&#x192;m Ä&#x2018;ĂŁ - 24h vĂ 12h.

quĂŁng Ä&#x2018;Ć°áť?ng, sáť­ d᝼ng Ä&#x2018;áť&#x201C;ng háť&#x201C; Ä&#x2018;áť&#x192; Ä&#x2018;o tháť?i gian.

biáşżt.

-14,25km/h;14km/h vĂ

- PhĆ°ĆĄng ĂĄn 2: Sáť­ d᝼ng bản Ä&#x2018;áť&#x201C; Gmap Ä&#x2018;áť&#x192; Ä&#x2018;o quĂŁng

- Táť&#x2018;c Ä&#x2018;áť&#x2122; trung bĂŹnh cᝧa cĆĄn bĂŁo Ä&#x2018;ưᝣc tĂ­nh theo cĂ´ng â&#x2C6;&#x2018;

Ä&#x2018;Ć°áť?ng, sáť­ d᝼ng Ä&#x2018;áť&#x201C;ng háť&#x201C; Ä&#x2018;áť&#x192; Ä&#x2018;o tháť?i gian.

- PhĆ°ĆĄng ĂĄn 3 (Gần Ä&#x2018;Ăşng): Sáť­ d᝼ng phần máť m

Mᝊc 1

SpeedView GPS Speedometer Ä&#x2018;áť&#x192; xĂĄc Ä&#x2018;áť&#x2039;nh giĂĄ tráť&#x2039; tᝊc tháť?i sau 2 phĂşt liĂŞn tiáşżp vĂ tĂ­nh giĂĄ tráť&#x2039; trung bĂŹnh cᝧa cĂĄc

thᝊc = â&#x2C6;&#x2018;

- Táť&#x2018;c Ä&#x2018;áť&#x2122; trung bĂŹnh cᝧa cĆĄn bĂŁo Ä&#x2018;ưᝣc tĂ­nh theo cĂ´ng â&#x2C6;&#x2018;

thᝊc = â&#x2C6;&#x2018;

14,167km/h.

-14,25km/h;14km/h vĂ 14,167km/h.

giĂĄ tráť&#x2039; Ä&#x2018;Ăł.

Mᝊc 2

BĂ i 05.(Sáť&#x2018; lưᝣng thao tĂĄc - 1, 7, 8, 33, 36- 1b, 1p, 1q, 1r, 1s)

- PhĆ°ĆĄng ĂĄn 2 cho káşżt quả Ä&#x2018;Ăşng nhẼt so váť&#x203A;i Ä&#x2018;áť&#x2039;nh nghÄŠa

HĆ°áť&#x203A;ng dẍn giải

táť&#x2018;c Ä&#x2018;áť&#x2122; trung bĂŹnh.

Mᝊc 3

- PhĆ°ĆĄng ĂĄn 1 vĂ phĆ°ĆĄng ĂĄn 3 cháť&#x2030; cho káşżt quả gần Ä&#x2018;Ăşng.

Mᝊc 1

CĆ°áť?ng vĂ BĂŹnh Ä&#x2018;i báť&#x2122; phải báşąng nhau.

- Theo dᝯ kiáť&#x2021;n a, ta cĂł khoảng tháť?i gian chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng tᝍ

THPT Triáť&#x2021;u ThĂĄi Ä&#x2018;áşżn THPT Liáť&#x2026;n SĆĄn lĂ 16phĂşt 35 giây - = 30,4 ()â &#x201E;â&#x201E;&#x17D;

hay

$$

%

â&#x201E;&#x17D;.

- Ě&#x2026; = 31,1 ()â &#x201E;â&#x201E;&#x17D;

Táť&#x2018;c Ä&#x2018;áť&#x2122; trung bĂŹnh tĂ­nh Ä&#x2018;ưᝣc lĂ :

97

- Ä?áť&#x192; cả 3 cĂšng Ä&#x2018;áşżn trĆ°áť?ng máť&#x2122;t lĂşc thĂŹ quĂŁng Ä&#x2018;Ć°áť?ng - Do váş­n táť&#x2018;c Ä&#x2018;i báť&#x2122; vĂ khi Ä&#x2018;i xe dấp cᝧa bấn BĂŹnh vĂ bấn CĆ°áť?ng báşąng nhau nĂŞn hai Ä&#x2018;Ć°áť?ng biáť&#x192;u diáť&#x2026;u chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng cᝧa hai bấn sáş˝ láş­p nĂŞn máť&#x2122;t hĂŹnh bĂŹnh hĂ nh.

- Ä?Ć°áť?ng biáť&#x192;u diáť&#x2026;n chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng cᝧa bấn An khi quay váť

98

Ä?ĂĄp sáť&#x2018;

Ä&#x2018;Ăłn bấn CĆ°áť?ng lĂ Ä&#x2018;Ć°áť?ng chĂŠo cᝧa hĂŹnh bĂŹnh hĂ nh trĂŞn.

hᝣp (1), (4) và (5) ta có: 84

- Váş˝ Ä&#x2018;áť&#x201C; tháť&#x2039; theo cĂĄc gᝣi Ă˝ trĂŞn, chĂş Ă˝ háť&#x2021; sáť&#x2018; gĂłc cᝧa cĂĄc

- Nháş­n xĂŠt Ä&#x2018;ưᝣc + = 12(()) láş­p cĂĄc phĆ°ĆĄng 3

34 637

â&#x2C6;&#x2020;t = 54 +

54

4

3

8

4

8

7

84

=

84

+

( 684 ) #

(6)

HĆ°áť&#x203A;ng dẍn giải

chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng cᝧa ba bấn báşąng nhau, giải pt â&#x2C6;&#x2020; = â&#x2C6;&#x2020; ta

Mᝊc 3

Ä&#x2018;ưᝣc vĂ cĂĄc dᝯ kiáť&#x2021;n còn lấi.

hòa, chiáť u dĂ i máť&#x2014;i toa nĂ y lĂ 21m (nguáť&#x201C;n: internet).

- XĂĄc Ä&#x2018;áť&#x2039;nh khoảng tháť?i gian toa tĂ u Ä&#x2018;i qua mắt ngĆ°áť?i

sáť&#x2018; gĂłc cᝧa cĂĄc Ä&#x2018;Ć°áť?ng biáť&#x192;u diáť&#x2026;n.

quan sĂĄt báşąng chᝊc nÄ&#x192;ng tấm dᝍng (hoạc chᝊc nÄ&#x192;ng

trĂŹnh váť khoảng tháť?i gian â&#x2C6;&#x2020; =

84 94

84 687

+

94

84

+

94

84

quay cháş­m) trĂŞn thanh cĂ´ng c᝼ phĂ­a dĆ°áť&#x203A;i video.

- Láş­p háť&#x2021; hai phĆ°ĆĄng trĂŹnh hai Ẋn a vĂ v0 trong Ä&#x2018;Ăł a lĂ gia

87

; â&#x2C6;&#x2020; = 9 + 9 4

táť&#x2018;c, v0 lĂ váş­n táť&#x2018;c cᝧa Ä&#x2018;oĂ n tĂ u khi ngĆ°áť?i quan sĂĄt thẼy

7

toa cháť&#x; khĂĄch Ä&#x2018;ầu tiĂŞn.

- Do ba bấn Ä&#x2018;áşżn nĆĄi cĂšng lĂşc nĂŞn ta cĂł khoảng tháť?i gian chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng cᝧa ba bấn báşąng nhau, giải pt â&#x2C6;&#x2020; = â&#x2C6;&#x2020; ta

Ä&#x2018;ưᝣc vĂ cĂĄc dᝯ kiáť&#x2021;n còn lấi.

Do quĂŁng Ä&#x2018;Ć°áť?ng Ä&#x2018;i báť&#x2122; cᝧa BĂŹnh vĂ CĆ°áť?ng báşąng nhau nĂŞn ta cĂł: + = 12(())(1)

Mạt khåc = . ;

=

84 94

= .

vĂ =

87 97

nĂŞn ta cĂł (2)

Khoảng tháť?i gian An quay lấi Ä&#x2018;Ăłn CĆ°áť?ng lĂ

â&#x2C6;&#x2020; =

84 687 94

=

84 687

(3)

Tᝍ Ä&#x2018;áť&#x201C; tháť&#x2039; ta cĂł khoảng tháť?i gian chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng cᝧa An vĂ BĂŹnh lần lưᝣt tĂ­nh theo cĂĄc giai Ä&#x2018;oấn lĂ :

â&#x2C6;&#x2020; =

84 94

+

84687

â&#x2C6;&#x2020; =

94

84 94

+

84 94

+ 7 (5) 3

97

(4)

Do ba bấn Ä&#x2018;áşżn trĆ°áť?ng cĂšng máť&#x2122;t lĂşc nĂŞn:â&#x2C6;&#x2020; = â&#x2C6;&#x2020; ; káşżt 99

Ä?ĂĄp sáť&#x2018;

- CĂĄc toa Ä&#x2018;ầu cᝧa Ä&#x2018;oĂ n tĂ u lĂ cĂĄc toa ngáť&#x201C;i máť m Ä&#x2018;iáť u

- HoĂ n thiáť&#x2021;n Ä&#x2018;áť&#x201C; tháť&#x2039; tᝍ cĂĄc dᝯ kiáť&#x2021;n cᝧa Ä&#x2018;áť bĂ i, chĂş Ă˝ háť&#x2021; - Nháş­n xĂŠt Ä&#x2018;ưᝣc + = 12(()) láş­p cĂĄc phĆ°ĆĄng

Mᝊc 1

+

BĂ i 06. (Ä?áť&#x2122; phᝊc tấp - 1, 8, 33 - 1g, 1t)

- Do ba bấn Ä&#x2018;áşżn nĆĄi cĂšng lĂşc nĂŞn ta cĂł khoảng tháť?i gian

Mᝊc 2

t2

+ 54 ; â&#x2C6;&#x2020; = 94 + 97 4

84 6( 684)

Giải pt (6) ta Ä&#x2018;ưᝣc = 8(); tᝍ Ä&#x2018;Ăł tĂ­nh Ä&#x2018;ưᝣc x2, t1 vĂ

Ä&#x2018;Ć°áť?ng biáť&#x192;u diáť&#x2026;n.

trÏnh vᝠkhoảng th�i gian

+

- Giải háť&#x2021; tĂ­nh Ä&#x2018;ưᝣc a vĂ v0.

= 8()

Mᝊc 2

quan sĂĄt báşąng chᝊc nÄ&#x192;ng tấm dᝍng (hoạc chᝊc nÄ&#x192;ng

= 4() =

- XĂĄc Ä&#x2018;áť&#x2039;nh khoảng tháť?i gian toa tĂ u Ä&#x2018;i qua mắt ngĆ°áť?i quay cháş­m) trĂŞn thanh cĂ´ng c᝼ phĂ­a dĆ°áť&#x203A;i video.

2 â&#x201E;&#x17D; 3

- Láş­p háť&#x2021; hai phĆ°ĆĄng trĂŹnh hai Ẋn a vĂ v0 trong Ä&#x2018;Ăł a lĂ gia táť&#x2018;c, v0 lĂ váş­n táť&#x2018;c cᝧa Ä&#x2018;oĂ n tĂ u khi ngĆ°áť?i quan sĂĄt thẼy

= 1â&#x201E;&#x17D;

toa cháť&#x; khĂĄch Ä&#x2018;ầu tiĂŞn.

- Giải háť&#x2021; tĂ­nh Ä&#x2018;ưᝣc a vĂ v0.

Mᝊc 1

- Gáť?iv0(m/s) lĂ váş­n táť&#x2018;c cᝧa Ä&#x2018;oĂ n tĂ u khi ngĆ°áť?i quan sĂĄt

thẼy toa cháť&#x; khĂĄch Ä&#x2018;ầu tiĂŞn, ()â &#x201E; ) lĂ gia táť&#x2018;c cᝧa

Ä&#x2018;oĂ n tĂ u.

- Ta cĂł cĂĄc phĆ°ĆĄng trĂŹnh:

1 (â&#x2C6;&#x2020; ) + . â&#x2C6;&#x2020; 2 1 2 = (â&#x2C6;&#x2020; + â&#x2C6;&#x2020;t ) + . (â&#x2C6;&#x2020; + â&#x2C6;&#x2020;t ) 2 =

100

a = 0,2 )â &#x201E;

v = 2,3 )â &#x201E;

- Thay sáť&#x2018; ta Ä&#x2018;ưᝣc háť&#x2021; pt=

. 7 . + 7. = 21

. 12 . + 12. = 2.21

QuĂŁng Ä&#x2018;Ć°áť?ng Ä&#x2018;i Ä&#x2018;ưᝣc trong khoảng tháť?i gian ? thᝊ hai lĂ :

>

1 1 â&#x2C6;&#x2020; = â&#x2C6;&#x2019; = . (2?) â&#x2C6;&#x2019; . ? = 3 2 2

QuĂŁng Ä&#x2018;Ć°áť?ng Ä&#x2018;i Ä&#x2018;ưᝣc sau khoảng tháť?i gian 3? Ä&#x2018;ầu tiĂŞn lĂ :

Giải háť&#x2021; ta tĂ­nh Ä&#x2018;ưᝣc a vĂ v0.

1

= . (3?)

2

BĂ i 07. (Ä?áť&#x2122; táťą láťąc - 8 - 1g, 1t) HĆ°áť&#x203A;ng dẍn giải

QuĂŁng Ä&#x2018;Ć°áť?ng váş­t Ä&#x2018;i Ä&#x2018;ưᝣc trong khoảng tháť?i gian ? thᝊ ba lĂ :

Ä?ĂĄp sáť&#x2018;

â&#x2C6;&#x2020; = â&#x2C6;&#x2019; =

Mᝊc 3 - Háť&#x2021; quả 1: Hiáť&#x2021;u Ä&#x2018;áť&#x2122; ráť?i cᝧa váş­t trong nhᝯng khoảng tháť?i gian liĂŞn tiáşżp báşąng nhau táť&#x2030; láť&#x2021; váť&#x203A;i bĂŹnh phĆ°ĆĄng khoảng tháť?i gian Ä&#x2018;Ăł (Xem

1 1 . (3?) â&#x2C6;&#x2019; . (2?) = 5 2 2

- Tᝍ cĂĄc káşżt quả trĂŞn ta thẼy quĂŁng Ä&#x2018;Ć°áť?ng váş­t Ä&#x2018;i Ä&#x2018;ưᝣc trong cĂĄc

hĆ°áť&#x203A;ng dẍn mᝊc 2).

khoảng tháť?i gian liĂŞn tiáşżp báşąng nhau táť&#x2030; láť&#x2021; váť&#x203A;i cĂĄc sáť&#x2018; láşť liĂŞn tiáşżp.

- Háť&#x2021; quả 2:QuĂŁng Ä&#x2018;Ć°áť?ng Ä&#x2018;i Ä&#x2018;ưᝣc trong cĂĄc khoảng tháť?i gian liĂŞn tiáşżp báşąng nhau táť&#x2030; láť&#x2021; váť&#x203A;i cĂĄc s áť&#x2018; láşť liĂŞn tiáşżp (Xem hĆ°áť&#x203A;ng dẍn mᝊc

BĂ i 08. (Sáť&#x2018; lưᝣng thao tĂĄc - 15, 16, 17, 19, 20, 22, 24- 30, 32 - 1x, 1y)

1).

Mᝊc 2 - Cháť?n chiáť u dĆ°ĆĄng lĂ chiáť u chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng, máť&#x2018;c tháť?i gian lĂşc váş­t bắt Ä&#x2018;ầu trưᝣt.

- Do váş­t chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng tháşłng theo máť&#x2122;t chiáť u nĂŞn Ä&#x2018;áť&#x2122; dáť?i cĹŠng lĂ

HĆ°áť&#x203A;ng dẍn giải Mᝊc 3

â&#x2C6;&#x2020; = â&#x2C6;&#x2020; â&#x2C6;&#x2019; =

3 1 â&#x2C6;&#x2019; = 2 2

- Ä?áť&#x192; HS cĂł tháť&#x192; giải quyáşżt Ä&#x2018;ưᝣc bĂ i táş­p nĂ y áť&#x; mᝊc 3, GV phải chuẊn báť&#x2039; trĆ°áť&#x203A;c cĂĄc báť&#x2122; thĂ­ nghiáť&#x2021;m cĂł Ä&#x2018;áť&#x201C;ng háť&#x201C; cần rung.

quĂŁng Ä&#x2018;Ć°áť?ng váş­t trưᝣt trong cĂšng máť&#x2122;t khoảng tháť?i gian

- Ta cĂł hiáť&#x2021;u Ä&#x2018;áť&#x2122; dáť?i trong khoảng tháť?i gian ? lần thᝊ hai lĂ :

- HS tháťąc hiáť&#x2021;n cĂĄc bĆ°áť&#x203A;c thĂ­ nghiáť&#x2021;m theo yĂŞu cầu cᝧa Ä&#x2018;áť bĂ i.

Mᝊc 2

1. Ä?áť&#x201C; tháť&#x2039; x-t: Ä?áť&#x201C; tháť&#x2039; táť?a Ä&#x2018;áť&#x2122; theo tháť?i gian x - t

5 3 â&#x2C6;&#x2019; = 2 2

Tưƥng t᝹ trong cåc khoảng th�i gian tiếp theo ta có kết quả:

â&#x2C6;&#x2020; =

x(dm)

Hiáť&#x2021;u Ä&#x2018;áť&#x2122; dáť?i trong khoảng tháť?i gian ? lần thᝊ ba lĂ :

â&#x2C6;&#x2020; = â&#x2C6;&#x2020; â&#x2C6;&#x2019; â&#x2C6;&#x2020; =

Mᝊc 1 - Cháť?n chiáť u dĆ°ĆĄng lĂ chiáť u chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng, máť&#x2018;c tháť?i gian lĂşc váş­t bắt Ä&#x2018;ầu trưᝣt.

QuĂŁng Ä&#x2018;Ć°áť?ng Ä&#x2018;i Ä&#x2018;ưᝣc sau khoảng tháť?i gian ? Ä&#x2018;ầu tiĂŞn lĂ :

1 = . ?

2

QuĂŁng Ä&#x2018;Ć°áť?ng Ä&#x2018;i Ä&#x2018;ưᝣc sau khoảng tháť?i gian 2? Ä&#x2018;ầu tiĂŞn lĂ :

1 = . (2?)

2 101

Ä?ĂĄp sáť&#x2018;

9.0 8.0 7.0 6.0 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0 0.0 0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

t(s) Tᝍ Ä&#x2018;áť&#x201C; tháť&#x2039; ta thẼy chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng cᝧa váş­t khĂ´ng phải lĂ chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng tháşłng Ä&#x2018;áť u.

2. Ä?áť&#x2122; dáť?i (tĂ­nh theo dm) cᝧa váş­t trong cĂĄc khoảng tháť?i gian báşąng

102

? = 0,1 lĂ : â&#x2C6;&#x2020;

0,16 Táť&#x2030; sáť&#x2018;

â&#x2C6;&#x2020;8 A7

â&#x2C6;&#x2020;

0,49

â&#x2C6;&#x2020;

0,77

â&#x2C6;&#x2020; #

1,16

(B)â &#x201E; ) ᝊng váť&#x203A;i cĂĄc Ä&#x2018;áť&#x2122; dáť?i:

â&#x2C6;&#x2020; ?

16

â&#x2C6;&#x2020; ?

49

â&#x2C6;&#x2020;

?

77

â&#x2C6;&#x2020; # ?

116

â&#x2C6;&#x2020; @

1,42

â&#x2C6;&#x2020; !

1,71

rĆĄi.

â&#x2C6;&#x2020; %

-

2,07

hĂŹnh dấng, tháť&#x192; tĂ­ch Ä&#x2018;áť&#x192; kiáť&#x192;m tra.

- Lần lưᝣt tiáşżn hĂ nh cĂĄc thĂ­ nghiáť&#x2021;m Ä&#x2018;áť&#x2018;i váť&#x203A;i cĂĄc Ä&#x2018;ạc Ä&#x2018;iáť&#x192;m

â&#x2C6;&#x2020; @ ?

142

â&#x2C6;&#x2020; ! ?

171

â&#x2C6;&#x2020; % ?

còn lấi.

- Ghi lấi cåc kết quả, nhận xÊt và kết luận.

207

Mᝊc 1

Ta thẼy Ä&#x2018;áť&#x2122; dáť?i táť&#x2030; láť&#x2021; gần Ä&#x2018;Ăşng váť&#x203A;i cĂĄc sáť&#x2018; láşť liĂŞn tiáşżp: 1, 3, 5 ... nĂŞn

Mᝊc 1

Táť&#x2030; sáť&#x2018;

â&#x2C6;&#x2020;8 A7

(B)â &#x201E; ) ᝊng váť&#x203A;i cĂĄc Ä&#x2018;áť&#x2122; dáť?i:

â&#x2C6;&#x2020; ?

16

â&#x2C6;&#x2020; ?

49

â&#x2C6;&#x2020;

?

77

â&#x2C6;&#x2020; # ?

116

- Trong cåc TN trên TN1 vật nạng rƥi nhanh hƥn vật nhẚ, TN4 vật nhẚ rƥi nhanh hƥn vật nạng, TN3 hai vật nạng như

cĂł tháť&#x192; coi chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng cᝧa váş­t lĂ chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng tháşłng nhanh dần Ä&#x2018;áť u.

Cháť?n cĂĄc váş­t cĂł cĂšng kháť&#x2018;i lưᝣng nhĆ°ng khĂĄc nhau váť

nhau lấi rƥi nhanh chậm khåc nhau, TN2 hai vật nạng nhẚ khåc nhau lấi rƥi nhanh chậm như nhau.

â&#x2C6;&#x2020; @ ?

142

â&#x2C6;&#x2020; ! ?

171

- CĂĄc váş­t cĂł kháť&#x2018;i lưᝣng, hĂŹnh dấng, kĂ­ch thĆ°áť&#x203A;c khĂĄc nhau

â&#x2C6;&#x2020; % ?

do ảnh hĆ°áť&#x;ng cᝧa sᝊc cản khĂ´ng khĂ­.

- CĂĄc váş­t cĂł kháť&#x2018;i lưᝣng nháť?, kĂ­ch thĆ°áť&#x203A;c láť&#x203A;n, hĂŹnh dấng

207

máť?ng cháť&#x2039;u ảnh hĆ°áť&#x;ng nhiáť u hĆĄn vĂ ngưᝣc lấi.

Ta thẼy Ä&#x2018;áť&#x2122; dáť?i táť&#x2030; láť&#x2021; gần Ä&#x2018;Ăşng váť&#x203A;i cĂĄc sáť&#x2018; láşť liĂŞn tiáşżp: 1, 3, 5 ... nĂŞn cĂł tháť&#x192; coi chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng cᝧa váş­t lĂ chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng tháşłng nhanh dần

BĂ i 10. (Ä?áť&#x2122; phᝊc tấp - 10, 15, 16, 17, 19 - 1h, 1r, 1t)

Ä&#x2018;áť u.

HĆ°áť&#x203A;ng dẍn giải Mᝊc 3

BĂ i 09. (Sáť&#x2018; lưᝣng thao tĂĄc - 10, 11, 13, 14, 15, 18) HĆ°áť&#x203A;ng dẍn giải Mᝊc 3

chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng cᝧa âm thanh trong khĂ´ng khĂ­.

Ä?ĂĄp sáť&#x2018;

- KhĂł cĂł tháť&#x192; Ä&#x2018;o Ä&#x2018;áť&#x2122; sâu cᝧa giáşżng báşąng thĆ°áť&#x203A;c giây vĂŹ Ä&#x2018;ầu

- Ä?áť xuẼt cĂĄc Ä&#x2018;ạc Ä&#x2018;iáť&#x192;m cᝧa váş­t cĂł tháť&#x192; ảnh hĆ°áť&#x;ng Ä&#x2018;áşżn sáťą rĆĄi

dĆ°áť&#x203A;i cᝧa thĆ°áť&#x203A;c dây cĂł tháť&#x192; báť&#x2039; trĂšng, dẍn Ä&#x2018;áşżn káşżt quả Ä&#x2018;o

trong khĂ´ng khĂ­: HĂŹnh dấng, kháť&#x2018;i lưᝣng, kĂ­ch thĆ°áť&#x203A;c, ...

khĂ´ng chĂ­nh xĂĄc.

- Ä?áť&#x192; tĂŹm hiáť&#x192;u sáťą rĆĄi cᝧa máť&#x2122;t váş­t khĂĄc nhau do Ä&#x2018;ạc Ä&#x2018;iáť&#x192;m nĂ o thĂŹ xĂŠt cĂĄc váş­t giáť&#x2018;ng nhau váť cĂĄc Ä&#x2018;ạc Ä&#x2018;iáť&#x192;m còn lấi. Thả rĆĄi

Mᝊc 2

- Thả hòn Ä&#x2018;ĂĄ rĆĄi táťą do tᝍ miáť&#x2021;ng giáşżng Ä&#x2018;áť&#x201C;ng tháť?i bẼm

tᝍ cĂšng máť&#x2122;t Ä&#x2018;áť&#x2122; cao vĂ Ć°áť&#x203A;c lưᝣng khoảng tháť?i gian rĆĄi.

Ä&#x2018;áť&#x201C;ng háť&#x201C; Ä&#x2018;áť&#x192; cháť?n tháť?i Ä&#x2018;iáť&#x192;m ban Ä&#x2018;ầu.

- Lần lưᝣt tiáşżn hĂ nh cĂĄc thĂ­ nghiáť&#x2021;m Ä&#x2018;áť&#x2018;i váť&#x203A;i cĂĄc Ä&#x2018;ạc Ä&#x2018;iáť&#x192;m

- BẼm Ä&#x2018;áť&#x201C;ng háť&#x201C; khi nghe tiáşżng hòn Ä&#x2018;ĂĄ chấm Ä&#x2018;Ẽt Ä&#x2018;áť&#x192; xĂĄc

Ä&#x2018;áť&#x2039;nh tháť?i Ä&#x2018;iáť&#x192;m cuáť&#x2018;i.

còn lấi.

- Ghi lấi cåc kết quả, nhận xÊt và kết luận.

Mᝊc 2

- Sáť­ d᝼ng Ä&#x2018;ạc Ä&#x2018;iáť&#x192;m cᝧa chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng rĆĄi táťą do vĂ

- Ä?áť&#x192; tĂŹm hiáť&#x192;u sáťą rĆĄi cᝧa máť&#x2122;t váş­t khĂĄc nhau do hĂŹnh dấng, kĂ­ch thĆ°áť&#x203A;c hay kháť&#x2018;i lưᝣng cần tiáşżn hĂ nh nhiáť u thĂ­ nghiáť&#x2021;m.

Thả rĆĄi tᝍ cĂšng máť&#x2122;t Ä&#x2018;áť&#x2122; cao vĂ Ć°áť&#x203A;c lưᝣng khoảng tháť?i gian

- Khoảng tháť?i gian giᝯa hai lần bẼm Ä&#x2018;áť&#x201C;ng háť&#x201C; lĂ táť&#x2022;ng tháť?i gian cᝧa hai chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng: + Chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng cᝧa viĂŞn Ä&#x2018;ĂĄ tᝍ lĂşc thả Ä&#x2018;áşżn khi chấm

Ä&#x2018;ĂĄy. + Chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng cᝧa âm thanh do tᝍ lĂşc Ä&#x2018;ĂĄ chấm Ä&#x2018;ĂĄy Ä&#x2018;áşżn

103

104

Ä?ĂĄp sáť&#x2018;

- Láş­p phĆ°ĆĄng trĂŹnh Ä&#x2018;áť&#x192; tĂ­nh Ä&#x2018;áť&#x2122; sâu cᝧa giáşżng.

Ta cĂł: M =

âm thanh truyáť n tᝍ lĂşc hòn Ä&#x2018;ĂĄ chấm Ä&#x2018;Ẽt Ä&#x2018;áşżn khi ngĆ°áť?i

=

khi tai ngĆ°áť?i nghe Ä&#x2018;ưᝣc.

Mᝊc 1

- Táť&#x2018;c Ä&#x2018;áť&#x2122; gĂłc cᝧa cĂĄc kim tĆ°ĆĄng ᝊng lần lưᝣt lĂ :

Gáť?i lĂ khoảng tháť?i gian hòn Ä&#x2018;ĂĄ rĆĄi táťą do vĂ vĂ lĂ

=

nghe Ä&#x2018;ưᝣc.

Ta cĂł:

=

= (I B â &#x201E;â&#x201E;&#x17D;) F

F

F6 F

Ä?ĂĄp sáť&#x2018;

â&#x2020;&#x2019; â&#x20AC;˛ =

Mᝊc 3

F

F6

cᝧa cåc kim giây, phút và gi� lần lưᝣt là :

GJ

= (I B â &#x201E;â&#x201E;&#x17D;).

F

N O

=

(â&#x201E;&#x17D;) hay â&#x20AC;˛ = 1â&#x201E;&#x17D;05Kâ&#x201E;&#x17D;27,27

=

F G7

- Trong máť&#x2122;t giây, mĂĄy ảnh 5D Mark III cháť&#x201C;ng Ä&#x2018;ưᝣc 6 váť&#x2039; trĂ­ liĂŞn tiáşżp cᝧa cĂĄnh quất trong máť&#x2122;t bᝊc ảnh. Do Ä&#x2018;Ăł khoảng tháť?i gian giᝯa 2 váť&#x2039; trĂ­ liĂŞn tiáşżp lĂ :

â&#x2C6;&#x2020; =

cĂĄnh quất áť&#x; hai váť&#x2039; trĂ­ liĂŞn tiáşżp nhau lĂ â&#x2C6;&#x2020; â&#x2030;&#x2C6; 130P . Do Ä&#x2018;Ăł

chu kÏ quay cᝧa cånh quất là :

!

- CĂĄc bĆ°áť&#x203A;c tiáşżp theo xem hĆ°áť&#x203A;ng dẍn mᝊc 1.

- G�i T1, T2, T3 lần lưᝣt là chu kÏ quay cᝧa kim giây, kim phút và kim gi�.

105

1 = 0,2( ) 6â&#x2C6;&#x2019;1

- Sáť­ d᝼ng thĆ°áť&#x203A;c Ä&#x2018;o gĂłc ta xĂĄc Ä&#x2018;áť&#x2039;nh Ä&#x2018;ưᝣc gĂłc hᝣp báť&#x;i

= 2H(I B â &#x201E;â&#x201E;&#x17D; );

â&#x2030;&#x2C6; 1Kâ&#x201E;&#x17D;01 â&#x2030;&#x2C6; â&#x20AC;˛1â&#x201E;&#x17D;05

Ä?ĂĄp sáť&#x2018;

Sáť­ d᝼ng phần máť m phân tĂ­ch video Ä&#x2018;áť&#x192; xĂĄc Ä&#x2018;áť&#x2039;nh chu kĂŹ

- Tᝍ chu kĂŹ quay cᝧa cĂĄc kim Ä&#x2018;áť&#x201C;ng háť&#x201C;, ta cĂł táť&#x2018;c Ä&#x2018;áť&#x2122; gĂłc

F

(â&#x201E;&#x17D;) hay = 1Kâ&#x201E;&#x17D;1,02

hoạc tần sáť&#x2018; chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng cᝧa cĂĄnh quất.

Mᝊc 2

công thᝊc (Xem mᝊc 2 và mᝊc 1).

=

@$

BĂ i 12. (Ä?áť&#x2122; máť&#x; - 15, 16, 13, 18 - 1v)

- Trong TH táť&#x2022;ng quĂĄt, GV hĆ°áť&#x203A;ng dẍn HS tĂ­nh toĂĄn theo

= 120H(I B â &#x201E;â&#x201E;&#x17D;);

=

cĂł: = + 2H â&#x2020;&#x2019; â&#x20AC;˛ â&#x2C6;&#x2019; â&#x20AC;˛ = 2H

â&#x2030;&#x2C6; 55,2).

giải quyáşżt báşąng phĆ°ĆĄng phĂĄp Ä&#x2018;áşżm.

G4

= 2H(I B â &#x201E;â&#x201E;&#x17D; );

- Khi kim phút và kim gi� trÚng nhau lần tiếp theo ta

- HS báşąng kinh nghiáť&#x2021;m vĂ hiáť&#x192;u biáşżt cᝧa mĂŹnh, cĂł tháť&#x192;

=

G7

HĆ°áť&#x203A;ng dẍn giải

HĆ°áť&#x203A;ng dẍn giải

F

F

!

â&#x2020;&#x2019; =

BĂ i 11. (Ä?áť&#x2122; phᝊc tấp - 7, 8, - 1k, 1v)

Mᝊc 1

GJ

=

cĂł: = + 2H â&#x2020;&#x2019; â&#x2C6;&#x2019; = 2H

giải pt ta Ä&#x2018;ưᝣc â&#x2C6;&#x161; â&#x2030;&#x2C6; 7,43 â&#x2020;&#x2019; â&#x2030;&#x2C6; 55,2).

Mᝊc 2

F

= 120H(I B â &#x201E;â&#x201E;&#x17D; );

- Khi kim giây và kim phút trÚng nhau lần tiếp theo ta

2 C + = 3,52 9,78 346

Mᝊc 3

G4

= ; = ; =

Theo bĂ i ra : + = 3,52( ), thay = 9,78 )â &#x201E; vĂ

= 346 )â &#x201E; ta cĂł phĆ°ĆĄng trĂŹnh:

F

- GĂłc mĂ máť&#x2014;i kim quĂŠt Ä&#x2018;ưᝣc tĂ­nh tᝍ tháť?i Ä&#x2018;iáť&#x192;m ban Ä&#x2018;ầu:

1 2 â&#x2020;&#x2019; = C 2

= . â&#x2020;&#x2019; =

â&#x201E;&#x17D;; M = 1â&#x201E;&#x17D;; M = 12â&#x201E;&#x17D;

!

M=

â&#x2C6;&#x2020; . 360P 0,2.360 36 = = ( ) â&#x2C6;&#x2020; 130 65

Táť&#x2018;c Ä&#x2018;áť&#x2122; gĂłc cᝧa cĂĄnh quất lĂ :

=

2H 2H = â&#x2030;&#x2C6; 11,34(I B/ ) M 36â &#x201E;65 106

11,34(I B/ )

Mᝊc 1

a.11,31(V B/ )

a. Tần sáť&#x2018; chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng cᝧa cĂĄnh quất lĂ :

R=

S 14,4 = = 1,8(TU)

8

hay

â&#x2C6;&#x2019; 2

cos b c +

â&#x2C6;&#x2019; =0

F #

b.10,86()/ )

Táť&#x2018;c Ä&#x2018;áť&#x2122; gĂłc cᝧa máť&#x2122;t Ä&#x2018;iáť&#x192;m trĂŞn cĂĄnh quất:

= 2HR = 3,6H â&#x2030;&#x2C6; 11,31(V B/ )

thay sáť&#x2018; ta Ä&#x2018;ưᝣc phĆ°ĆĄng trĂŹnh báş­c hai:

â&#x2C6;&#x2019; 2 . 0,5 cos d

váť&#x203A;i Ä&#x2018;iáť u kiáť&#x2021;n > 0 ta Ä&#x2018;ưᝣc =

b. Táť&#x2018;c Ä&#x2018;áť&#x2122; dĂ i cᝧa máť&#x2122;t Ä&#x2018;iáť&#x192;m trĂŞn Ä&#x2018;ầu cĂĄnh quất:

= I = 3,6H. 0,96 â&#x2030;&#x2C6; 10,86()/ )

HĆ°áť&#x203A;ng dẍn giải

()/ )

3

3H â&#x2C6;&#x161;2 3 â&#x2020;&#x2019; gSa = . gS d e = . =

4 2,5 2 5

- Sáť­ d᝼ng bản Ä&#x2018;áť&#x201C; tráťąc tuyáşżn Gmap Ä&#x2018;áť&#x192; xĂĄc Ä&#x2018;áť&#x2039;nh hĆ°áť&#x203A;ng

â&#x2C6;&#x161;

do Ä&#x2018;Ăł a â&#x2030;&#x2C6; 36,87P

Lâu.

Tháť?i gian phĂ qua sĂ´ng lĂ : =

- CĂĄc bĆ°áť&#x203A;c tiáşżp theo xem hĆ°áť&#x203A;ng dẍn giải áť&#x; mᝊc 2 vĂ

mᝊc 1

jk

94J

=

!

Jâ&#x2C6;&#x161;7 7

â&#x2030;&#x2C6; 122,56( )

- Sáť­ d᝼ng táť&#x2030; láť&#x2021; xĂ­ch trĂŞn bản Ä&#x2018;áť&#x201C; ta Ä&#x2018;o Ä&#x2018;ưᝣc khoảng cĂĄch giᝯa hai báşżn phĂ AC â&#x2030;&#x2C6; 260m.

BĂ i 14. (Ä?áť&#x2122; máť&#x; - 8, 10, 33 - 1b, 1n)

- NgoĂ i ra, khi Ä&#x2018;o cĂĄc khoảng cĂĄch AB vĂ BC (B lĂ Ä&#x2018;iáť&#x192;m

HĆ°áť&#x203A;ng dẍn giải

áť&#x; bĂŞn kia sĂ´ng, Ä&#x2018;áť&#x2018;i diáť&#x2021;n váť&#x203A;i báşżn phĂ Dᝯ Lâu) - CĂĄc bĆ°áť&#x203A;c tiáşżp theo xem hĆ°áť&#x203A;ng dẍn giải áť&#x; mᝊc 1.

Mᝊc 1

#

Ä?ĂĄp sáť&#x2018;

cᝧa dòng chảy cᝧa SĂ´ng LĂ´ qua báşżn phĂ Ä?ᝊc BĂĄc - Dᝯ

Mᝊc 2

â&#x2C6;&#x161;

Ă p d᝼ng Ä&#x2018;áť&#x2039;nh lĂ˝ hĂ m sáť&#x2018; sin trong tam giĂĄc ta cĂł:

= gSa sin ( F)

BĂ i 13. (Ä?áť&#x2122; phᝊc tấp - 7, 8 - 1n) Mᝊc 3

3H e + 0,5 â&#x2C6;&#x2019; 2,5 = 0 4

] = 45P â&#x2020;&#x2019;(

,

) = Do AB = BC nĂŞn Z[\ Tᝍ giản Ä&#x2018;áť&#x201C; ta cĂł biáť&#x192;u thᝊc:

F #

(I B)

=

+

â&#x2C6;&#x2019; 2

cos (

,

)

A

a â&#x2030;&#x2C6; 36,87P

- HS táťą thiáşżt káşż theo Ă˝ tĆ°áť&#x;ng vĂ sáťą sĂĄng tấo cᝧa cĂĄ nhân, trĂŹnh bĂ y vĂ o phiáşżu.

â&#x2030;&#x2C6; 2Kâ&#x201E;&#x17D;04

- GV Ä&#x2018;ĂĄnh giĂĄ mᝊc Ä&#x2018;áť&#x2122; khả thi, tĂ­nh tháťąc tiáť&#x2026;n vĂ Ä&#x2018;ĂĄnh giĂĄ, káşżt luáş­n.

Mᝊc 2

- Cháť?n HQC Ä&#x2018;ᝊng yĂŞn gắn váť&#x203A;i mạt Ä&#x2018;Ẽt (3), HQC chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng gắn váť&#x203A;i Ä&#x2018;oĂ n tĂ u (2).

Ta cĂł váş­n táť&#x2018;c cᝧa giáť?t nĆ°áť&#x203A;c mĆ°a so váť&#x203A;i mạt Ä&#x2018;Ẽt lĂ

váş­n táť&#x2018;c cᝧa giáť?t nĆ°áť&#x203A;c mĆ°a so váť&#x203A;i Ä&#x2018;oĂ n tĂ u lĂ

Mᝊc 3

váş­n táť&#x2018;c cᝧa giáť?t Ä&#x2018;oĂ n tĂ u so váť&#x203A;i mạt Ä&#x2018;Ẽt lĂ

- Quan sĂĄt bᝊc ảnh ta thẼy Ä&#x2018;oĂ n tĂ u dáť&#x2039;ch chuyáť&#x192;n tᝍ phải

β B

C

107

Ä?ĂĄp sáť&#x2018;

qua trĂĄi.

- Sáť­ d᝼ng thĆ°áť&#x203A;c Ä&#x2018;o gĂłc, ta thẼy váť&#x2021;t do nĆ°áť&#x203A;c mĆ°a tấo thĂ nh hᝣp váť&#x203A;i phĆ°ĆĄng tháşłng Ä&#x2018;ᝊng gĂłc = 60P .

108

81â&#x2C6;&#x161;3(()/â&#x201E;&#x17D;)

- CĂĄc bĆ°áť&#x203A;c tĂ­nh toĂĄn vĂ xáť­ lĂ˝ sai sáť&#x2018; xem hĆ°áť&#x203A;ng dẍn áť&#x;

Cáť&#x2122;ng váş­n táť&#x2018;c:

= 60P

mᝊc 1 Mᝊc 1

=

= +

243 = = 81â&#x2C6;&#x161;3(()/â&#x201E;&#x17D;) S tan (60P )

Ě&#x2026; =

+ = 9,74()â &#x201E; ) 2

- Sai sáť&#x2018; cĂĄc lần Ä&#x2018;o vĂ sai sáť&#x2018; trung bĂŹnh lần lưᝣt lĂ :

â&#x2C6;&#x2020; = | Ě&#x2026; â&#x2C6;&#x2019; | = 0,052()â &#x201E; )

- Tháť?i gian giĂł Ä&#x2018;Ẋy hất nĆ°áť&#x203A;c mĆ°a láť&#x2021;ch Ä&#x2018;i 1,2m lĂ :

1,2 = = = 0,12( ) 10

â&#x2C6;&#x2020; = | Ě&#x2026; â&#x2C6;&#x2019; | = 0,052()â &#x201E; )

nnnn = â&#x2C6;&#x2020;

- Váş­n táť&#x2018;c rĆĄi cᝧa hất nĆ°áť&#x203A;c mĆ°a:

8 =

â&#x2030;&#x2C6; 9,792()â &#x201E; )

- GiĂĄ tráť&#x2039; trung bĂŹnh:

- Tᝍ giản Ä&#x2018;áť&#x201C; ta Ä&#x2018;ưᝣc:

Mᝊc 1

l (47â &#x201E;3). 10 â&#x2C6;&#x2020; = ?

0,04

6

l (46,5â &#x201E;3). 106

â&#x2C6;&#x2020; = = â&#x2030;&#x2C6; 9,688()â &#x201E; ) ?

0,04

- Theo bĂ i ra: = 243 ()â &#x201E;â&#x201E;&#x17D;

=

- GiĂĄ tráť&#x2039; g ᝊng váť&#x203A;i hai lần Ä&#x2018;o lĂ :

â&#x201E;&#x17D; 6 = = 50()/ ) 0,12

â&#x2C6;&#x2020; + â&#x2C6;&#x2020; = 0,052()â &#x201E; ) 2

BĂ i 15. (Sáť&#x2018; lưᝣng thao tĂĄc 15, 16, 17, 19, 20, 22, 24- 30, 32 - 1x, 1y) HĆ°áť&#x203A;ng dẍn giải Mᝊc 3

Ä?ĂĄp sáť&#x2018;

- Tháťąc hiáť&#x2021;n theo cĂĄc bĆ°áť&#x203A;c hĆ°áť&#x203A;ng dẍn tháťąc hĂ nh.

- CĂĄc bĆ°áť&#x203A;c tĂ­nh toĂĄn vĂ xáť­ lĂ˝ sai sáť&#x2018; xem hĆ°áť&#x203A;ng dẍn áť&#x;

mᝊc 2 và mᝊc 1 Mᝊc 2

- Hiáť&#x2021;u Ä&#x2018;áť&#x2122; dáť?i (tĂ­nh theo mm) cᝧa váş­t trong cĂĄc khoảng tháť?i

gian báşąng ? = 0,04 lĂ :

Lần Ä&#x2018;o 1 2

â&#x2C6;&#x2020;l1(mm)

â&#x2C6;&#x2020;l2(mm)

â&#x2C6;&#x2020;l3(mm)

â&#x2C6;&#x2020; (mm)

16

15

15,5

46,5/3

15,5

15,5

16

47/3

- Ta thẼy hiáť&#x2021;u Ä&#x2018;áť&#x2122; dáť?i cᝧa váş­t trong cĂĄc khoảng tháť?i 0,04s liĂŞn tiáşżp gần Ä&#x2018;Ăşng lĂ háşąng sáť&#x2018; nĂŞn cĂł tháť&#x192; coi chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng cᝧa váş­t lĂ chuyáť&#x192;n Ä&#x2018;áť&#x2122;ng tháşłng nhanh dần

Ä&#x2018;áť u.

109

110

â&#x2030;&#x2C6; 9,792()â &#x201E; )

â&#x2030;&#x2C6; 9,688()â &#x201E; )

Ě&#x2026; = 9,74()â &#x201E; ) nnnn â&#x2C6;&#x2020;

= 0,052()â &#x201E; )

Phụ lục 2

STT

KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM CỦA HỌC SINH STT

Họ tên

Lớp

Bài 01

Bài 02

Bài 03

3

3

Bài 09

Bài 10

Bài 11

Bài 12

Bài 13

Bài 14

Bài 15

3

3

3

3

3

3

3

1 1

1 1

A1

1

1 1 1 1 1 1 1

1

1

1

1

1

Lưu Đức Anh

A1

1

1

1

1 1 1 1

4.

Nguyễn Quỳnh Anh

A1

1

1 1 1 1 1 1 1

1

1

1 1

1 1

5.

Nguyễn Thị Lan Anh

A1

1

1 1 1 1

1

1

1

1

6.

Vũ Anh Dũng

A1

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1

1 1

1 1

1

7.

Lê Đình Duy

A1

1

1

1 1 1 1 1

1

1

1 1

1

1 1

1

1

1

1 1

8.

Nguyễn Phương Duy

A1

1

1

1 1

1 1 1 1

1

1 1

1 1

1 1

1

1

1 1

9.

Nguyễn Bạch Dương

A1

1

1 1 1 1

1 1 1 1

1

1 1

1

1

10.

Trung Thị Giang

A1

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

11.

Nguyễn Phú Hanh

A1

1

1 1 1 1 1 1 1

1

1

1

1 1

1 1

12.

Nguyễn Trung Hậu

A1

1

1

1 1 1 1 1

1

1

1

1 1

1

13.

Nguyễn Minh Hiếu

A1

1

1

1

1 1 1 1 1

1

14.

Đỗ Thị Hoa

A1

1

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1

15.

Triệu Minh Hoàng

A1

1

1

1 1

1

1

1

16.

Nguyễn Công Huân

A1

1

1

1 1

1

1

1

17.

Trần Mạnh Hùng

A1

1 1 1 1

1

1

1

18.

Lê Ngọc Huyền

A1

1

1

1 1 1 1 1 1 1

19.

Nguyễn Thúy Hường

A1

1

1

1 1 1 1

1

1

20.

Nguyễn Trung Khải

A1

1

1 1

1

1

21.

Nguyễn Bảo Kiên

A1

1

1

1 1 1 1 1

1

22.

Nguyễn Thanh Lam

A1

1

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

23.

Trần Tuấn Linh

A1

1

1

1 1 1 1

1 1

24.

Dương Đức Minh

A1

1

1

1 1

1

1

1

25.

Trần Bình Minh

A1

1

1 1 1 1 1 1 1

1

1 1

1 1

1

26.

Trần Giáp Minh

A1

1

1

1

1

1

1 1

1

1 1

1 1 1

1

1 1 1 1

1 1

1

1

1

Bài 08

1

1 1

2

3

1

1

3

Bài 07

1

3.

3

3

1

1 1

Bùi Minh Anh

1

Bài 06

2

1 1 1 1

2.

2

3

1

1

A1

1

Bài 05

2

1

Nguyễn Phú An

2

Bài 04

3

1.

2

1

2

1

1 1 1 1

2

1

1 1 1 1

2

1

1 1

2

1

1 1

2

1

1 1

2

1

1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1

1 1

1 1

2

Tổng

Họ tên

Lớp

27.

Lê Phương Nam

A1

Bài 01

Bài 02

Bài 03

3

3

3

2

1

2

1

1

1

1 1 1 1

2

1

Bài 04 3

2

1 1 1 1

Bài 05 1

3

2

1

Bài 06

Bài 07

Bài 08

Bài 09

Bài 10

Bài 11

Bài 12

Bài 13

Bài 14

Bài 15

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

1

2

1 1 1 1 1 1 1

1

2

1

1

1 1

2

1

2

1

28.

Nguyễn Văn Nam

A1

1

1

1

1

1 1

1 1

1 1

1

1 1

1

1

3

2

1

29.

Trần Minh Quang

A1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1

1

1

2

11

15

30.

Đỗ Minh Quân

A1

1

1 1

1 1

1

1

1 1

1

1 1

1

1 1 1 1

1 1

5

10

14

31.

Lê Đình Sang

A1

1

1

1

1 1

1

1

1

3

11

15

1 1 1 1 1

1

2

1

1

1

1 1 1 1 1 1 1

32.

Lê Thế Sơn

A1

1

1

1 1 1 1 1 1 1

1

1 1 1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1

1

4

11

15

33.

Nguyễn Phương Thảo

A1

1

1

1 1 1 1 1 1 1

1

1

1

1

1

1 1

1 1 1 1

1

1

1

1 1

1

1

7

15

34.

Hoàng Đức Thuận

A1

1

1

1

1

1

1 1

1

1 1

1

1

1

1 1 1

1

1 1

1

7

10

14

35.

Hà Thị Thu Thủy

A1

1

1

1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1

1

1 1

1 1

1

1

1 1

1 1

1 1

1

10

15

36.

Nguyễn Đức Tính

A1

1

1

1 1

1 1

1

1

1

1

1

1

1 1

1 1

1

1

1

1

10

15

37.

Hoàng Khánh Toàn

A1

1

1 1 1 1

1 1

1

1

1 1

1

1 1

1 1 1 1 1

1 1

1

1

4

9

13

38.

Trần Huyền Trang

A1

1

1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1

1 1 1 1 1

1 1

9

15

15

1 1 1 1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1 1 1 1 1 1

1

1

1 1 1 1 1

1

1

1

1

1 1

1

1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1

1 1 1 1 1

39.

Dương Đức Tuấn

A1

1

1 1 1 1 1 1 1

1

1

1

1

1

1

1 1

1 1

1

1 1

1

3

9

15

40.

Trần Thanh Tùng

A1

1

1

1

1

1 1

1 1

1

1 1

1 1

1 1

1 1 1 1 1

1 1

1

1

1

1

1

2

8

15

41.

Hoàng Vũ An

A2

1

1 1 1 1

1

1

1

1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1

1 1

1

8

13

15

42.

Nguyễn Đức An

A2

1 1 1 1

1 1

1

1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1

1

1 1

1

9

13

15

43.

Tạ Phương Anh

A2

1

1

1 1

1

1

1

7

14

44.

Nguyễn Chí Bảo

A2

1

1

1

1

1

1

0

2

13

1 1

1 1

1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1

1

1 1

1 1

1

1

1

1

1

1

1 1 1 1

1

1

1

1

1

1 1

1 1

1

1

1

45.

Nguyễn Đỗ Quốc Bảo

1

1 1

1 1

1

1

1

1

1

6

15

46.

Phạm Thị Ngọc Chiến

1 1

1 1

1 1

1 1

1

1

1

5

10

15

47.

Vũ Việt Chinh

A2

1

1

1

1 1

1 1

1 1

3

9

15

48.

Triệu Việt Dũng

A2

1 1

1 1 1 1 1

1

1

1

1

1

1

4

15

49.

Hoàng Tùng Dương

A2

1 1

1 1

1 1

1

1 1

1 1

1

1

1

1

9

14

50.

Lê Thành Đạt

A2

1 1

1

1 1

1

1

1

1

1

5

7

14

51.

Tạ Đình Giáp

A2

1 1 1 1 1 1 1 1

1

1

1 1 1

1

6

10

14

1

1 1 1 1 1

1

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1

1

1

1 1

1 1

A2

1 1 1 1

1 1

A2

1

1 1

1

1 1

7

12

14

1 1

1

0

5

13

1

1

0

1

15

1 1 1 1 1

1

4

10

15

1

1 1

2

4

10

1

7

13

15

4

8

15

1

1

0

3

14

1

1 1

3

10

14

1

1

1

0

3

13

1

1

1

1

5

13

1

1

4

9

14

1

1

2

6

13

1

1 1

1

1 1 1 1 1 1

1

1

1

1

1

1

9

15

1

1

1

1

3

4

13

1

1

3

6

14

1

1 1 1 1 1

1

1 1

1 1

8

14

15

1 1

1

1

1 1

1 1

1

1

1

1

9

15

1

1

1

2

8

15

1

1

0

2

14

1 1

1

1

4

11

14

1

1

1

3

9

14 12

1

1 1 1 1

1

1 1

1 1

1 1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1

1 1

1 1

1

1 1

1

1 1

1

1 1 1 1 1 1 1

1

1 1

1 1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1 1 1 1

1 1

1

1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1

3

11

14

1 1

1

1 1

1 1

1

1 1

1

2

7

15

1 1

1

1 1

1

3

11

14

1

1 1

1

1

2

9

15

1

1 1 1

1

2

4

11

1

1

1

0

0

13

1

1

1

1 1 1 1

1 1

1

1 1

1

1 1 1 1 1 1 1 1

1

1

1

1 1

1

1 1

52.

Khổng Văn Hào

A2

1

1 1 1 1

1 1

1

1

1 1

1

1 1

1 1

1 1 1 1 1

1

1

1

1

1

0

2

13

53.

Nguyễn Việt Hoàng

A2

1

1 1 1 1

1 1

1

1

1

1

1

1 1

1 1 1 1 1

1

1

1 1

1 1

1

1

3

9

15

54.

Trần Huy Hoàng

A2

1

1 1 1 1

1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

0

5

15

55.

Nguyễn Phú Huy

A2

1

1

1

1

1

1

1 1

1

1

2

1 1

1 1

1 1 1 1 1

1

3

1 1

1

1

2

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1

Tổng

1

1

2

1

1 1

1 1

1

1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1

1 1

1

1

2

1 1

1

2

1

111

1

1

1

1 1

1 1 1 1 1

2

1

1

1

1

1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1

1 1 1 1 1

2

1

1

1

1

112

1

1

1

1

1 1 1

1 1

STT

Họ tên

Lớp

Bài 01 3

Bài 02

Bài 03

3

3

2

1

2

1

2

1

1

1 1 1 1 1 1 1

Bài 04 3

2

Bài 05 1

3

2

Bài 06

Bài 07

Bài 08

Bài 09

Bài 10

Bài 11

Bài 12

Bài 13

Bài 14

Bài 15

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

2

57.

Trần Duy Hưng

A2

58.

Nguyễn Quang Hương

A2

1

1

1 1 1 1

59.

Vũ Hoa Phong Lan

A2

1

1

1 1 1 1 1 1 1

60.

Nguyễn Văn Lâm

A2

1

1

1 1 1 1

1

1

1

1

1

1

61.

Trần Bảo Lâm

A2

1

1

1 1

1 1

1

1

1 1

1

1 1

62.

Lộc Thị Diệu Linh

A2

1

1

1 1

1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

63.

Vũ Thị Khánh Linh

A2

1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1

1

64.

Nguyễn Ngọc Mạnh

A2

1

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1

1 1

1 1

65.

Nguyễn Quốc Mạnh

A2

1

1

1 1 1 1 1 1 1

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

66.

Vũ Đức Mạnh

A2

1

1

1 1 1 1

1

1

67.

Nguyễn Nhật Minh

A2

1

1

68.

Phùng Phương Nam

A2

1

1 1 1 1

1 1

1

1

1 1

69.

Hoàng Thị Thúy Nga

A2

1

1 1 1 1 1 1 1

1

1

1

1 1

70.

Trần Văn Quân

A2

1

1

1 1

1 1

1

1

1 1

1 1

1 1

1 1

71.

Khổng T. Diễm Quỳnh

A2

1

1

1 1 1 1 1

1

1

1

1

1

72.

Nguyễn Như Quỳnh

A2

1

1

1 1

1

1

1

1

1

73.

Nguyễn Phúc Thiện

A2

1

1

1 1

1

1

74.

Trần Thị Thu Trang

A2

1

1

75.

Nguyễn Quang Trường

A2

1

1

1

1

1

1

1

1 1

76.

Trần Chí Trường

A2

1

1

1 1

1 1

1

1

1 1

1 1

77.

Ngô Anh Tuấn

A2

1

1

1 1 1 1 1 1 1

1

1

78.

Nguyễn Khanh Tùng

A2

1

1 1 1 1

1

1

1

1

79.

Nguyễn Xuân Tùng

A2

80.

Bạch Long Vũ

A2

1

1

1

1

1

1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1

1

1

1

1 1 1 1

1 1

1 1

1

2

1

2

1 1 1 1 1

1

2

1

1

2

1

2

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1

3

2

1

1

1

3

5

14 14

1

8

8

1 1

1 1

1 1

1

1 1

3

10

15

1 1 1 1 1 1 1

1

1

1

1

6

6

14

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1

1

1 1

1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1

1 1

7

11

15

1 1

1

1

1

0

10

15

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1

1 1

1 1

7

14

15

1

1 1

1

3

10

15

1

1

6

8

14

1 1 1

1 1

1

1 1 1 1 1 1 1

1

1

1

1 1

1

1

1

1 1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1

1

1 1

1

1

1 1

1 1

1

1

1

1

1 1

1 1 1

1

1

1

1

1 1

1 1 1 1

1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1

1

1

1

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2

Tổng

1

1 1

6

10

14

1

2

8

14

1

1

0

0

13

1

1

1

7

15

2

7

12

2

10

15

2

6

11

1

1 1

1

1 1

1 1 1

1

1

0

4

13

1

1 1

1

1

1

4

8

15

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1

1

1

5

12

15

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1 1

0

5

15

1

1 1

1 1

1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

15

1 1 1 1

1 1

1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1

1

1 1

1 1

1

1 1 1 1 1

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1

1 1

1

1

1

1 1 1 1

1

1

1 1

1 1 1 1

3

6

8

4

7

8

3

6

8

1

5

8

1

3

6

1

4

8

1

3

7

0

6

0

6

0

0

3

3

0

7

3

0

2

2

9

4

0

0

4

7

4

1 1

2

1

1 1

1

1

1

1 1

1

1 1 1 1 1 1 1

1

1

A2

1

1

1

Nguyễn Ngọc Hưng

1 1 1 1 1 1 1

1

1

56.

Tổng

1

1

0

1 1

1 1

1 1

2

14

1 1 1 1

1

6

11

15

1 1

1 1

2

9

14

1

1 1

1

1

1

1

1

1

4

6

15

1

1 1

1

1

1

1

3

8

15

4

7

1

5

7

2

5

7

1

4

7

1

7

9

2

9

0

0

8

3

1

2

9

3

7

3

7

6

1

5

7

5

8

2

7

8

7

0

1

7

5

8

113

114