Xây dựng hệ thống bài tập dùng cho dạy học tích cực chương Đại cương về kim loại - Hoá học 12 ban...

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Xây dựng hệ thống bài tập dùng cho dạy học tích cực

Ơ

N

chương Đại cương về kim loại - Hoá học 12 ban

H

I. MỞ ĐẦU

.Q

dù có những chuyển biến tích cực về mọi mặt, song Giáo dục - Đào tạo nước ta

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Đ

chương trình còn thiếu về lí thuyết, nặng về thi cử, ít gắn với thực tế cuộc sống.

G

Phương pháp dạy học nặng về truyền thụ một chiều ít phát huy tính tích cực, tự

H Ư

N

lực chủ động, sáng tạo của học sinh. Vì vậy đổi mới phương pháp dạy học ở cấp bậc nói chung và ở trường PTTH nói riêng đang được Đảng và Nhà nước ta hết

TR ẦN

sức quan tâm. Nhiều công trình khoa học liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học đã được các nhà giáo dục nghiên cứu và vận dụng thành công trong

10 00

B

thực tiễn.

Để đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước, đòi hỏi ngành giáo dục phải

A

đổi mới đồng thời cả mục đích, nội dung phương pháp và hình thức dạy học.

H

Ó

Một trong những mục tiêu đó được quy định tại điều 28 Luật giáo dục: “Phương

Í-

pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo

-L

của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng năng

ÁN

lực tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn”.

ÀN

Sử dụng bài tập hoá học là một trong các phương pháp dạy học quan trọng

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

ẠO

vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập so với yêu cầu phát trriển của đất nước, nội dung

TO

http://daykemquynhon.ucoz.com

Đất nước đang trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, mặc

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

I.1. Lí do chọn đề tài

D

IỄ N

Đ

nhất để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. Đối với học sinh giải bài tập là một phương pháp học tập tích cực.

Trong hệ thống kiến thức hoá học thì kiến thức về phần kim loại rất quan trọng đối với học sinh phổ thông đặc biệt là học sinh lớp 12. Căn cứ vào chủ trương của Đảng, Nhà nước và của ngành, nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng bài tập ở trường phổ thông tôi đã chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống 1

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

bài tập dùng cho dạy học tích cực chương Đại cương về kim loại - Hoá học 12 ban ”

Ơ

N

I.2. Mục đích nghiên cứu

H

Nghiên cứu sử dụng bài tập tự luận và trắc nghiệm khách quan trong dạy

.Q ẠO

I.3. Nhiệm vụ nghiên cứu

Đ

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về nhận thức, tính cực trong học tập và sử dụng bài

G

tập hoá học để nâng cao tính tích cực học tập của học sinh.

H Ư

N

- Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK, bài tập định tính và bài tập định lượng phần Hoá học kim loại. Trên cơ sở đó biên soạn hệ thống bài tập tự luận

TR ẦN

và trắc nghiệm khách quan các chương trình hoá học vô cơ lớp 12 ban - THPT.

10 00

tính tích cực của học sinh.

B

- Nghiên cứu sử dụng BTH trong dạy học theo từng kiểu bài cụ thể để phát huy - Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPT BắC SƠN

A

I.4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

H

Ó

I.4.1. Khách thể nghiên cứu:

Í-

Quá trình dạy học hoá học ở trường THPT.

-L

I.4.2. Đối tượng nghiên cứu:

ÁN

- Cơ sở lí luận về nhận thức, tính tích cực học tập và sử dụng bài tập để nâng cao

TO

tính tích cực học tập của học sinh.

ÀN

- Hệ thống bài tập tự luận và trắc nghiệm khách quan dùng để phát huy tính tích

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

TP

trường THPT.

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

http://daykemquynhon.ucoz.com

sáng tạo của học sinh. Qua đó nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học hoá học ở

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

học các chương hoá học vô cơ lớp 12 ban nhằm phát huy tính cực, chủ động,

D

IỄ N

Đ

cực của học sinh trong dạy học các chương hoá học vô cơ lớp 12 ban .

I.5. Phạm vi nghiên cứu Nội dung kiến thức và phương pháp sử dụng bài tập để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học các chương hoá học vô cơ lớp 12 ban .

I.6. Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận về nhận thức và tính tích cực nhận thức.

2

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

- Nghiên cứu nội dung các chương hoá học vô cơ lớp 12 ban .

- Điều tra thực tiễn: điều tra cơ bản về năng lực tư duy của học sinh.

.Q

Nếu trong các giờ dạy hoá học nói chung và các giờ dạy học các chương

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Đ

bài tập trắc nghiệm theo hướng tích cực hoạt động nhận thức, phát triển tư duy

G

nâng cao khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh thì sẽ nâng cao

TO

ÁN

-L

Í-

H

Ó

A

10 00

B

TR ẦN

H Ư

N

chất lượng dạy và học ở trường THPT.

D

IỄ N

Đ

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

ẠO

hoá học vô cơ lớp 12 nói riêng được tiến hành việc sử dụng bài tập tự luận và

ÀN

http://daykemquynhon.ucoz.com

I.7. Giả thuyết khoa học

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

- Thực nghiệm sư phạm và xử lí kết quả.

H

chương hoá học vô cơ lớp 12 ban nhằm phát triển tư duy học sinh.

Ơ

- Xây dựng, lựa chọn hệ thống bài tập tự luận và trắc nghiệm khách quan các

N

- Trao đổi kinh nghiệm với giáo viên hoá học trong và ngoài tỉnh.

II. NỘI DUNG 3

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

II.1. Cơ sở lí luận về nhận thức và tính tích cực của việc sử dụng bài tập hóa học trong dạy học II.1.2. Một số vấn đề về tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong quá

H

II.1.2.1. Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong quá trình dạy học

Ơ

N

trình dạy học hóa học

.Q

ẠO

sinh.

Đ

Đầu tiên giáo viên (GV) tổ chức tình huống học tập bằng cách đặt vấn đề

G

và giao nhiệm vụ cho học sinh. Học sinh hăng hái nhận nhiệm vụ, trong quá

H Ư

N

trình giải quyết nhiệm vụ học sinh sẽ gặp khó khăn và nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải quyết. Những khó khăn ban đầu của học sinh được giáo viên gợi ý để

TR ẦN

các vấn đề được diễn ra một cách chính xác, phù hợp với mục tiêu và các nội dung cụ thể đã đề ra.

10 00

B

Trong quá trình hoạt động nhận thức giáo viên theo dõi, định hướng, chỉ đạo sự trao đổi, tranh luận của học sinh và có những gợi ý cần thiết; học sinh

A

chủ động tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra theo một tiến trình hợp lí.

H

Ó

Cuối cùng GV bổ sung, tổng kết, khái quát hoá, chuẩn hóa kiến thức, kiểm

Í-

tra kết quả, nhận xét, đánh giá và thực hiện công việc cần thiết khác.

-L

II.1.2.2. Điều kiện đảm bảo cho việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh

ÁN

Để đảm bảo cho việc tổ chức tốt các hoạt động nhận thức cho học sinh cần

TO

thực hiện các điều kiện sau đây:

ÀN

- Tăng cường trang bị dụng cụ, hoá chất, máy móc, thiết bị dạy học cho các

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

TP

dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại hứng thứ cho học

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

http://daykemquynhon.ucoz.com

chủ động của học sinh (HS); bồi dưỡng năng lực tự học, rèn luyện kĩ năng vận

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

Việc đổi mới phương pháp dạy học cần phải phát huy tính tích cực, tự giác,

D

IỄ N

Đ

trường phổ thông.

- Nâng cao về tiềm lực hoá học cho GV, trong đó có kiến thức hoá học, kĩ năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học.

- Nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm của GV trong đó có kỹ thuật dạy học, đặc biệt là năng lực sử dụng các phương pháp dạy học mới, GV phải xác định đúng yêu cầu trọng tâm từng giờ học, biết phân phối thời gian hợp lí.

4

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

- Giảm số học sinh trong lớp xuống dưới 35 học sinh/ lớp - Có chính sách thoả đáng đối với GV dạy giỏi.

Ơ

học. Trước mắt là hoàn thiện chất lượng các phương pháp dạy học hiện có, đa

N

- Tiến hành đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người

H

dạng hoá phù hợp với các cấp học, các loại hình trường, sáng tạo ra những

.Q

hiệu quả

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Đ

những điều kiện cần thiết, những điều kiện tốt nhất để học sinh có thể thực hiện

G

thành công các hoạt động nhận thức:

H Ư

N

- Cần tạo ra những mâu thuẫn nhận thức bằng cách xây dựng tình huống có vấn đề. Tạo động cơ, hứng thú học tập bằng những tác động bên ngoài như

TR ẦN

khích lệ, khen thưởng…Tuy nhiên quan trọng nhất vẫn là sự kích thích bên trong bằng mâu thuẫn nhận thức, mâu thuẫn giữa nhiệm vụ mới phải giải quyết

10 00

B

với khả năng biện có của học sinh còn bị hạn chế, chưa đầy đủ cần phải cố gắng vươn lên tìm một phương pháp mới, kiến thức mới. Thường xuyên đặt học sinh

A

vào chủ thể tham gia giải quyết những mâu thuẫn nhận thức, tạo ra thói quen ở

H

Ó

họ lòng ham thích hoạt động trí óc có chiều sâu, tự giác tích cực.

Í-

- GV phải biết động viên, giúp đỡ và tổ chức lớp học sao cho các học sinh

-L

mạnh dạn tham gia thảo luận, phát biểu ý kiến của mình, mạnh dạn nêu thắc

ÁN

mắc, lật ngược vấn đề chứ không chờ phán xét của GV. Bản thân GV cần dành nhiều thời gian cho học sinh phát biểu thảo luận, từng bước tăng dần tốc độ suy

D

IỄ N

Đ

ÀN

nghĩ và làm việc của học sinh.

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

ẠO

Muốn cho học sinh hình thành năng lực học tập sáng tạo phải chuẩn bị

TO

http://daykemquynhon.ucoz.com

II.1.2.3. Một số biện pháp bảo đảm cho học sinh tự lực hoạt động nhận thức có

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

phương pháp dạy học mới.

- Cần tạo những điều kiện tốt nhất để học sinh có thể thành công những

nhiệm vụ được giao, học sinh là chủ thể của hoạt động nhận thưc, sự thành công của họ trong việc giải quyết vấn đề học tập có tác dụng làm cho họ tự tin, hứng thú, mạnh dạn suy nghĩ những vấn đề ngày càng khó hơn.

- Tăng cường mức độ nhận thức của học sinh, các em phải là chủ thể hoạt động đặc biệt là hoạt động tư duy.

5

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

- Đặc trưng của bộ môn hoá học là thực nghiệm, tận dụng khai thác đặc thù của bộ môn hoá học, tạo ra các hình thức hoạt động của học sinh một cách phong phú và đa dạng. Do đó phải tăng cường sử dụng thí nghiệm và phương

Ơ

N

tiện trực quan.

H

- GV nên lựa chọn một logic nội dung bài học thích hợp, phải hình thành

.Q ẠO

II.1.2. Tính tích cực nhận thức

Đ

II.1.2.1. Học tập là quá trình nhận thức tích cực

G

Để đánh giá quá trình học tập L.N.Tônxtôi có viết “Kiến thức chỉ thực sự là

H Ư

N

kiến thức khi nào nó là thành quả của những cố gắng của tư duy chứ không phải của trí nhớ”.

TR ẦN

Học sinh sẽ thông hiểu, ghi nhớ những cái gì đã trải qua hoạt động nhận thức của bản thân bằng cách này hay cách khác thông qua hoạt động trí tuệ. GV

10 00

B

chỉ tạo nên những điều kiện cần thiết để kích thích hoạt động nhận thức của học sinh, còn việc nắm vững kiến thức diễn ra tuỳ theo mức độ biểu lộ tính tích cực

A

trí tuệ và lòng ham hiểu biết, năng kiểu trí tuệ của mỗi em. Quá trình học tập có

H

Ó

những quy luật của sự học tập và được coi như quá trình hoạt động nhận thức.

Í-

II.1.2.2. Quá trình hoạt động trí tuệ trong học tập

-L

II.1.2.2.1. Sự lĩnh hội tài liệu học tập (nhận thức cảm tính, biểu tượng)

ÁN

Bất cứ sự nhận thức nào cũng bắt đầu từ cảm giác và tri giác. Trong quá

TO

trình giảng dạy hoá học GV có thể biểu diễn thí nghiệm, giới thiệu tài liệu, cho

ÀN

học sinh quan sát thí nghiệm để hình thành các mối liên hệ tạm thời tương ứng

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

TP

triển tư duy cho các em.

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

http://daykemquynhon.ucoz.com

để tăng mức độ hoạt động tự lực, chủ động, tính tích cực của học sinh và phát

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

năng lực giải quyết vấn đề từ thấp đến cao. Đây chính là biện pháp quan trọng

D

IỄ N

Đ

hay những biểu tượng.

Biểu tượng đó là những dấu ấn ghi lại trong ý thức con người về các hình tượng vật thể và các hiện tượng đã được tri giác. Trong các biểu tượng chỉ có những tính chất và các dấu hiệu bên ngoài của hiện tượng (hình dáng, màu sắc, trạng thái, dạng vận động…) là được ghi lại.

II.1.2.2.2. Sự thông hiểu tài liệu học tập (sự nhận thức – tư duy) 6

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

Sự nhận thức không chỉ giới hạn ở sự tri giác các hiện tượng được nghiên cứu và sự hình thành các biểu tượng mà cần tìm ra bản chất các hiện tượng,

Ơ

Quá trình nhận thức tiếp tục đòi hỏi phải thực hiện những thao tác tư duy

N

những mối liên hệ và sự phụ thuộc nhân quả giữa chúng.

H

nhất định: phân tích, so sánh, suy diễn để tìm dấu hiệu bản chất của một loạt

.Q ẠO

Yếu tố thúc đẩy tư duy gồm:

Đ

- Những nhiệm vụ nhận thức nảy sinh trên cơ sở tri giác như: nguyên nhân

G

của hiện tượng, yếu tố nào là nền tảng của các hiện tượng…

H Ư

N

- Những nghịch lí nảy sinh VD: Al, Cr không tác dụng với HNO3 đặc, nguội; gắn một mảnh Zn vào vỏ tàu thì làm giảm sự phá huỷ của vỏ tàu…

TR ẦN

- Là những sự ngạc nhiên chưa có trong vốn kiến thức của học sinh. Chính các câu hỏi “cái gì?”, “tại sao?”, “do đâu?”, “vì nguyên nhân gì?” đã kích thích

10 00

B

óc tìm tòi , hoạt động tư duy của học sinh.

Khi giải quyết vấn đề, trả lời các câu hỏi tại sao? Như thế nào? Để tìm hiểu bản

A

chất hiện tượng nghiên cứu cần phải có các tài liệu để phân tích đối chiếu. Đây

H

Ó

chính là các tư liệu cho hoạt động tư duy. Nếu tài liệu đó không có hoặc không

Í-

đủ thì tư duy không bị kích thích và vấn đề nảy sinh không được trả lời, quá

-L

trình tư duy bị chấm dứt.

ÁN

Để kích thích tính tích cực tư duy của học sinh N.V.Vezilin đưa ra những biện

TO

pháp quan trọng nhất là:

D

IỄ N

Đ

ÀN

+ Cấu trúc logic trong trình bày của tài liệu giáo khoa.

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

TP

tuệ của học sinh.

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

http://daykemquynhon.ucoz.com

hỏi phải có một sự kích thích nhất định cho tư duy, tính tích cực hoạt động trí

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

hiện tượng cùng loại và khái quát chúng. Quá trình này không tự diễn ra mà đòi

+ Khi đặt vấn đề nghiên cứu phải có sự khái quát hoá. + Thường xuyên luyện tập kĩ năng đưa ra định nghĩa, suy lí phân loại vật

thể hiện tượng. + Sử dụng câu hỏi, bài tập gắn kiến thức với ứng dụng, thực tiễn.

II.1.2.2.3. Giai đoạn ghi nhớ, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo

7

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

Nội dung học tập đã được thông hiểu chỉ trở thành kiến thức của học sinh khi nào các em nắm vững nó một cách thành thạo và có thể tái hiện nó một cách rành mạch và đúng đắn. Đây chính là quá trình ghi nhớ, lĩnh hội cái đã hiểu

Ơ

N

trong nhận thức học tập.

H

Sự hoạt động trí tuệ để vận dụng kiến thức đã ghi nhớ có liên quan đến sự

.Q

hành vi học tập đó là kỹ năng, kỹ xảo.

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Đ

gắn liền với việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Kỹ xảo được coi là kỹ năng

G

thành thạo đã đạt tới mức tự động hoá và đặc trưng bởi một trình độ hoàn hảo

H Ư

N

nhất định. Sự hoạt động để hình thành kỹ năng và kỹ xảo bao gồm cả sự vận dụng kiến thức ban đầu vào thực tiễn và cả công việc rèn luyện tiếp tục để hoàn

TR ẦN

thiện hoạt động đó.

II.1.2.2.4. Ôn luyện và vận dụng kiến thức

10 00

B

Hoạt động của học sinh sau quá trình ghi nhớ, vận dụng, hình thành kỹ năng đòi hỏi phải ôn tập định kỳ các nội dung đã học, đào sâu và hệ thống hoá

A

kiến thức, hiểu sâu trình tự logic của chúng.

H

Ó

Muốn cho quá trình học tập của học sinh trở thành quá trình nhận thức tích

Í-

cực, nắm kiến thức vững chắc, sâu sắc học sinh cần thực hiện một chu trình đầy

-L

đủ những hoạt động trí tuệ sau:

ÁN

- Những hoạt động tri giác tài liệu nghiên cứu (trực tiếp, gián tiếp) - Thông hiểu tài liệu đó

D

IỄ N

Đ

ÀN

- Ghi nhớ nội dung đã thông hiểu

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

ẠO

Kỹ năng là năng lực của học sinh có thể hoàn thành các hành động nào đó

TO

http://daykemquynhon.ucoz.com

chung của học sinh và trở thành công cụ độc đáo của hoạt động trí tuệ để chỉ đạo

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo. Kiến thức đã lĩnh hội sẽ mở rộng được tầm hiểu biết

- Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo bằng các bài tập luyện tập - Khái quát hoá và hệ thống kiến thức nhằm xác lập những mối liên hệ

trong từng vấn đề, giữa các vần đề và giữa các môn học.

II.1.2.3. Những nguyên tắc sư phạm cần đảm bảo để nâng cao tính tích cực nhận thức.

II.1.2.3.1. Tính tích cực nhận thức học tập 8

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

Trong quá trình nhận thức, học sinh phải va chạm với những luận điểm, những mâu thuẫn, những sự kiện, cần phải đối chiếu chúng để tìm những dấu

Ơ

đạo của GV giúp cho quá trình nhận thức được hợp lý, nhanh chóng hơn. Quá

N

hiệu bản chất và khái quát hoá chúng đưa ra những kết luận, nhận xét. Sự chỉ

H

trình tư duy và sự nhận thức đòi hỏi sự tập trung chú ý lâu dài, sự hoạt động của

.Q

ẠO

đảm bảo các nguyên tắc sau:

Đ

- Nguyên tắc 1: Việc dạy học được tiến hành ở mức độ phải gắng sức.

G

Nguyên tắc này nêu lên sự cần thiết phải lôi cuốn học sinh vào hoạt động nhận

H Ư

N

thức tích cực, kích thích sự ham hiểu biết của học sinh có chú trọng đến năng lực và khả năng của học sinh sao cho mỗi học sinh phải huy động hết mức trí lực

TR ẦN

của mình.

- Nguyên tắc 2: Việc nắm vững kiến thức lí thuyết phải chiếm ưu thế. Nội

10 00

B

dung lí thuyết, khái niệm là cơ sở cho tư duy, hoạt động trí tuệ trong quá trình học tập.

A

- Nguyên tắc 3: Trong quá trình dạy học phải duy trì nhịp độ khẩn trương

H

Ó

các hoạt động nghiên cứu tài liệu, việc củng cố kiến thức cũ được tiến hành

Í-

trong khi nghiên cứu kiến thức mới.

-L

- Nguyên tắc 4: Trong dạy học phải chú ý đến sự phát triển trí tuệ của tất cả

ÁN

các đối tượng học sinh.

TO

- Nguyên tắc 5: Phải làm cho học sinh ý thức được mục đích quá trình học

ÀN

tập của mình. Khi học sinh ý thức được mục đích học tập của mình thì nhu cầu

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

TP

Trong dạy học muốn nâng cao tính tích cực nhận thức của học sinh cần

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

http://daykemquynhon.ucoz.com

II.1.2.3.2. Những nguyên tắc nâng cao tính tích cực nhận thức

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

trí tuệ và sự căng thẳng của tâm lí.

D

IỄ N

Đ

nhận thức, sự say mê, hứng thú học tập của học sinh được tăng lên rõ rệt.

II.1.2.4. Tính tích cực nhận thức học tập Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan chặt chẽ với động cơ học tập. Nếu có động cơ học tập đúng sẽ tạo ra hứng thú nhận thức.

Hứng thú nhận thức là tiền đề của sự tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực. Tính tích cực nảy inh nếp tư duy độc lập, là mầm 9

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

mống của sự sáng tạo. Ngược lại phong cách học tập độc lập, tích cực, sáng tạo sẽ phát triển ở học sinh tính tự giác, hứng thú nhận thức, bỗi dưỡng động cơ học tập.

Ơ

N

Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu sau:

H

- Hăng hái trả lời câu hỏi của GV, bổ sung câu trả lời của bạn.

Đ

- Tập trung chú ý vào các vấn đề đang học, kiên trì hoàn thành các bài tập

G

không nản chí trước những vấn đề khó khăn.

H Ư

N

GV phải ý thức được những biểu hiện này để động viên khuyến khích kịp thời và nắm được các quy luật của sự học tập, vận dụng chúng một cách khéo léo

TR ẦN

trong công tác dạy học.

II.1.3. Sử dụng bài tập hóa học để nâng cao tinh tích cực của học sinh

10 00

B

II.1.3.1. Ý nghĩa tác dụng của bài tập đối với việc dạy học hoá học.

Bài tập hoá học là phương tiện cơ bản để dạy học sinh vận dụng các kiến thức

A

hoá học vào thực tế đời sống, sản xuất và tập nghiên cứu khoa học. Kiến thức

H

Ó

học sinh tiếp thu được chỉ có ích khi được sử dụng nó. Đối với học sinh giải bài

Í-

tập là một phương pháp học tập tích cực. Bài tập hoá học có những tác dụng trí

-L

dục và đức dục to lớn sau đây:

ÁN

+ Rèn cho học sinh khả năng vận dụng được các kiến thức đã học, biến

TO

những kiến thức tiếp thu được qua các bài giảng của thầy thành kiến thức của

D

IỄ N

Đ

ÀN

chính mình. Khi vận dụng kiến thức nào đó, kiến thức đó sẽ được nhớ lâu.

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

ẠO

mới.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

.Q

TP

- Chủ động vận dụng kiến thức kỹ năng đã được học để nhận thức vấn đề

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

http://daykemquynhon.ucoz.com

- Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích những vấn đề chưa đủ rõ.

U Y

N

- Thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra.

+ Đào sâu và mở rộng kiến thức đã học một cách sinh động, phong phú,

hấp dẫn. Chỉ có vận dụng các kiến thức vào giải các bài tập học sinh mới nắm vững kiến thức một cách sâu sắc. + Ôn tập, củng cố và hệ thống hoá kiến thức một cách thuận lợi nhất. + Rèn luyện được những kỹ năng cần thiết về hoá học như kỹ năng cân bằng ptpư; kỹ năng tính toán theo công thức hoá học và phương trình hoá học; 10

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

kỹ năng thực hành như đun nóng, nung, sấy, hoà tan, lọc… kỹ năng nhận biết các hoá chất góp phần vào việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho học sinh.

Ơ

tập có nhiều các giải: có cách giải thông thường theo các bước quen thuộc

N

+ Phát triển năng lực nhận thức, rèn trí thông minh cho học sinh. Một bài

H

nhưng cũng có cách giải độc đáo, thông minh rất ngắn gọn mà lại chính xác. Ra

.Q

+ Giáo dục tư tưởng, đạo đức, tác phong như rèn luyện tính kiên nhẫn,

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Đ

môn…

G

II.1.3.2. Phân loại bài tập hoá học

H Ư

N

II.1.3.2.1. Dựa vào nội dung có thể phân bài tập hoá học thành 4 loại * Bài tập định tính: là dạng bài tập có liên hệ với sự quan sát để mô tả, giải thích

TR ẦN

các hiện tượng hoá học. Các dạng bài tập định tính:

- Giải thích, chứng minh, viết phương trình phản ứng.

10 00

B

- Nhận biết, phân biệt các chất.

- Tách các chất ra khỏi hỗn hợp.

A

- Điều chế…

H

Ó

* Bài tập định lượg (bài toán hoá học): là loại bài tập cần dùng các kỹ năng toán

Í-

học kết hợp với kỹ năng hoá học để giải. Căn cứ vào nội dung có các dạng bài

-L

tập định lượng như:

ÁN

- Dựa vào thành phần để xác định công thức hoá học.

- Tính theo công thức, phương trình hoá học.

D

IỄ N

Đ

ÀN

- Bài tập về nồng độ dung dịch

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

ẠO

trung thực, sáng tạo, chính xác, khoa học. Nâng cao lòng yêu thích học tập bộ

TO

http://daykemquynhon.ucoz.com

nhất, hay nhất đó là một cách rèn luyện trí thông minh cho các em.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

một bài tập rồi yêu cầu học sinh giải bằng nhiều cách, tìm những cách giải ngắn

- Tính phần trăm các chất trong hỗn hợp…

* Bài tập thực nghiệm: là dạng bài tập có liên quan đến kỹ năng thực hành * Bài tập tổng hợp: là dạng bài tập có tính chất gồm các dạng trên.

II.1.3.2.2. Dựa vào hình thức thể hiện có thể phân bài tập hoá học thành 2 loại

11

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

* Bài tập trắc nghiệm khách quan: là loại bài tập hay câu hỏi có kèm câu trả lời sẵn và yêu cầu học sinh suy nghĩ rồi dùng 1 kí hiệu đơn giản đã quy ước để trả lời. Các dạng bài tập trắc nghiệm khách quan:

Ơ

N

- Bài tập điền khuyết

H

- Bài tập đúng sai

.Q

Ưu điểm của bài tập trắc nghiệm khách quan là:

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Đ

tránh được tình trạng học tủ, học lệch.

G

- Việc chấm điểm là khách quan, không phụ thuộc vào người chấm nên độ

H Ư

N

tin cậy cao hơn các phương pháp kiểm tra đánh giá khác. khả năng tư duy phán đoán nhanh.

TR ẦN

- Rèn luyện cho học sinh khả năng nhận biết, khai thức, xử lý thông tin và - Giúp người học tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của mình một cách

10 00

B

khách quan.

Tuy nhiên loại bài tập trắc nghiệm khách quan cũng có những nhược điểm sau:

A

- Ít góp phần phát triển ngôn ngữ hoá học.

H

Ó

- Không thể dùng để kiểm tra kỹ năng thực hành hoá học.

Í-

- GV chỉ biết kết quả suy nghĩ của học sinh mà không biết quá trinh suy

-L

nghĩ, sự nhiệt tình, hứng thú của học sinh với nội dung được kiểm tra.

ÁN

Trong 4 loại bài tập trắc nghiệm khách quan trên thì bài tập nhiều lựa chọn là loại hay dùng nhất vì có nhiều ưu điểm hơn như: xác suất ngẫu nhiên thấp, chấm

ÀN

được bằng máy.

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

ẠO

- Trong một thời gian ngắn có thể kiểm tra được nhiều nội dung kiến thức,

TO

http://daykemquynhon.ucoz.com

- Bài tập nhiều lựa chọn

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

- Bài tập ghép đôi

D

IỄ N

Đ

* Bài tập tự luận: là dạng bài tập yêu cầu học sinh phải kết hợp cả kiến thức hoá học, ngôn ngữ hoá học và công cụ toán học để trình bày nội dung của bài toán

hoá học.

Bài tập tự luận cho phép GV kiểm tra kiến thức của học sinh ở góc độ hiểu và khả năng vận dụng.

12

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

Trên thực tế, sự phân loại trên chỉ có tính tương đối. Có những bài vừa có nội dung bài tập định tính lại vừa có nội dung bài tập định lượng…

II.1.3.3. Sử dụng bài tập trong quá trình dạy học hoá học

Ơ

N

II.1.3.3.1. Sử dụng bài tập hoá học để hình thành khái niệm hoá học. [20,6]

H

- Khi hình thành khái niệm GV thường nêu lên định nghĩa hoặc cho học sinh đọc

.Q

- GV cũng có thể lựa chọn, xây dựng hệ thống bài tập hoá học phù hợp để điều

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Đ

cần hình thành và phát biểu được khái niệm bằng ngôn ngữ hoá học. Sau đó GV

G

chỉnh lí, phát biểu chính xác hoá khái niệm và tổ chức cho học sinh vận dụng

H Ư

N

khái niệm đó.

II.1.3.3.2. Sử dụng các bài toán có nội dung biện luận để tăng cường tính suy

TR ẦN

luận cho học sinh khi học bài tập hoá học.

Nhiều bài tập có phần tính toán rất đơn giản nhưng có nội dung biện luận hoá

10 00

B

học phong phú, sâu sắc là phương tiện tốt để rèn luyện tư duy hoá học cho học sinh.

A

II.1.3.3.3. Tăng cường sử dụng bài tập thực nghiệm [20,7]

H

Ó

Khi giải bài tập thực nghiệm, học sinh phải biết vận dụng kiến thức để giải bằng

Í-

lí thuyết sau đó tiến hành thí nghiệm để kiểm nghiệm tính đúng đắn của những

-L

bước giải bằng lí thuyết và rút ra kết luận về cách giải.

ÁN

+ Bước giải lí thuyết: GV hướng dẫn học sinh phân tích lí thuyết, xây dựng

các bước giải, dự đoán hiện tượng, kết quả thí nghiệm, lựa chọn hoá chất, dụng

D

IỄ N

Đ

ÀN

cụ cho thí nghiệm, dự kiến cách tiến hành thí nghiệm.

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

ẠO

khiển hướng dẫn học sinh tư duy, tìm ra những dấu hiệu bản chất của khái niệm

TO

http://daykemquynhon.ucoz.com

của nó.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

định nghĩa rồi GV giải thích, qua đó mà học sinh ghi nhớ các dấu hiệu bản chất

+ Tiến hành thí nghiệm kiểm nghiệm bước giải lí thuyết: - Sử dụng dụng cụ hoá chất, lắp thiết bị, thao tác thí nghiệm đảm bảo

an toàn, thành công.

- Mô tả đầy đủ, đúng hiện tượng thí nghiệm và giải thích đúng các hiện tượng đó.

13

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

- Đối chiếu kết quả thí nghiệm với việc giải lí thuyết, rút ra nhận xét và kết luận.

Ơ

Việc tăng cường sử dụng bài tập thực tiễn trong các bài dạy giúp học sinh vận

N

II.1.3.3.4. Tăng cường sử dụng bài tập thực tiễn [20,9]

H

dụng các kiến thức hoá học để giải quyết các vấn đề thực tiễn có liên quan đến

.Q

ẠO

cố, vận dụng kiến thức.

Đ

II.1.3.3.5. Sử dụng sơ đồ, đồ thị trong việc giải, chữa bài tập

G

Có thể sử dụng sơ đồ ở bất kỳ giai đoạn nào của quá trình dạy học hoá học đặc

H Ư

N

biệt là giai đoạn ôn tập, củng cố, hoàn thiện hệ thống hoá kiến thức, kỹ năng cũng như kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của học sinh.

TR ẦN

Dùng sơ đồ khi giải, chữa bài tập GV tiết kiệm được lời nói và thời gian vì nó là hình thức trình bày ngắn gọn nhất, cô đọng nhất, nêu bật được những dấu hiệu

10 00

B

bản chất của các định nghĩa, các hiện tượng và khái niệm.

II.1.4. Tiểu kết

A

Sau khi nghiên cứu một số vấn đề về tổ chức hoạt động nhận thức cho học

H

Ó

sinh trong quá trình dạy học, chúng tôi nhận thấy việc đổi mới phương pháp dạy

Í-

học cần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh; bồi dưỡng năng

-L

lực tự học; rèn luyện kỹ năng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh.

ÁN

GV phải biết tổ chức tình huống học tập, giao nhiệm vụ cho học sinh. Trong quá

TO

trình thực hiện học sinh gặp khó khăn nhưng dưới sự chỉ đạo của GV, học sinh

ÀN

tự giác hoạt động, chủ động, sáng tạo trong việc tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra.

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

TP

tiễn có thể dùng để tạo tình huống có vấn đề khi nghiên cứu kiến thức mới, củng

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

http://daykemquynhon.ucoz.com

học có ý nghĩa hơn, hứng thú hơn. Các bài tập liên quan đến các kiến thức thực

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

hoá học. Thông qua việc giải các bài tập thực tiễn học sinh sẽ thấy việc học hoá

D

IỄ N

Đ

GV thấy được tác dụng của việc sử dụng bài tập hoá học trong quá trình dạy học để nâng cao tính tích cực của học sinh. Từ đó phải biết sử dụng bài tập hoá học phù hợp trong khi dạy kiến thức mới, trong giờ luyện tập, ôn tập để giờ học đạt hiệu quả cao.

II.2. Hệ thống bài tập dùng cho dạy học tích cực chương Đại cương về kim loại - hóa học vô cơ 12 ban .

14

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

II.2.1. Bài tập tự luận Bài 1: Hãy so sánh những điểm giống nhau và khác nhau giữa a) Liên kết kim loại với liên kết ion

Ơ

N

b) Liên kết kim loại với liên kết cộng hoá trị.

H

Giải

.Q

các phân tử tích điện trái dấu.

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Đ

các ion âm (anion), trong liên kết kim loại là do ion dương kim loại và các

N

H Ư

b) Liên kết kim loại với liên kết cộng hoá trị:

G

electron tự do.

* Giống nhau: Liên kết kim loại với liên kết cộng hoá trị đều do những electron

TR ẦN

hoá trị chung cho nguyên tử hoặc ion kim loại.

* Khác nhau: Những electron hoá trị chung trong liên kết kim loại là của tất cả

10 00

B

các nguyên tử có mặt trong đơn chất kim loại, trong liên kết cộng hoá trị là cặp

A

electron chung giữa hai nguyên tử liên kết với nhau.

H

Ó

Bài 2: Cho biết thứ tự phản ứng xảy ra và giải thích khi:

Í-

a) Cho Zn đến dư vào dung dịch hỗn hợp các muối: Cu(NO3)2, AgNO3, NaNO3,

-L

Fe(NO3)2, Fe(NO3)3.

ÁN

b) Cho hỗn hợp kim loại gồm Al, Fe, Cu, Zn vào dung dịch AgNO3 lấy dư.

Giải

ÀN

a) Vì tính oxi hoá của: Ag+ > Fe3+ > Cu2+ > Fe2+ > Zn2+ > Na+ => Thứ tự phản

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

ẠO

* Khác nhau: Lực hút tĩnh điện trong liên kết ion là do các ion dương (cation) và

TO

http://daykemquynhon.ucoz.com

* Giống nhau: Liên kết kim loại với liên kết ion đều do lực hút tĩnh điện giữa

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

a) Liên kết kim loại với liên kết ion:

D

IỄ N

Đ

ứng là:

Zn + 2Ag+ → Zn2+ + 2Ag ↓ Zn + 2Fe3+ → Zn2+ + 2Fe2+ Zn + Cu2+ → Zn2+ + Cu ↓ Zn + Fe2+ → Zn2+ + Fe ↓ b) Vì tính khử của AL > Zn > Fe > Cu > Fe2+ > Ag => Thứ tự phản ứng là: 15

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

Al + 3Ag+ → Al3+ + 3Ag ↓ Zn + 2Ag+ → Zn2+ + 2Ag ↓ Fe + 2Ag+ → Fe2+ + 2Ag ↓

Ơ

N

Cu + 2Ag+ → Cu2+ + 2Ag ↓

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

ẠO

rắn D gồm ba kim loại và dung dịch E gồm hai muối.

H Ư

Giải

N

muối nào? Giải thích và viết phương trình hoá học.

G

Đ

Cho biết hỗn hợp rắn D gồm những kim loại nào và dung dịch E gồm những

TR ẦN

Vì Mg là kim loại có tính khử mạnh hơn Fe, ion Ag+ có tính oxi hoá mạnh hơn ion Cu2+ nên Mg tác dụng với dung dịch AgNO3 trước:

B

Mg + 2AgNO3 → Mg(NO3)2 + 2Ag ↓ (1)

10 00

Trường hợp 1: Sau (1) dư Mg (AgNO3 hết).

Mg sẽ tác dụng với một phần dung dịch Cu(NO3)2, sinh ra kim loại mới là Cu

Ó

A

Mg + Cu(NO3)2 → Mg(NO3)2 + Cu ↓ (2)

Í-

H

Một phần Fe trong hỗn hợp tác dụng với Cu(NO3)2 còn dư sau (2) sinh ra

-L

Fe(NO3)2, kim loại mới là Cu và một lượng bột Fe dư

ÁN

Fe + Cu(NO3)2 → Fe(NO3)2 + Cu ↓ (3) Trường hợp 2: Sau (1) còn dư AgNO3 (Mg hết).

D

IỄ N

Đ

ÀN

Một phần Fe sẽ tác dụng với AgNO3 còn dư ở (1)

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

TP

Cu(NO3)2 và AgNO3, lắc đều cho đến khi phản ứng xong thì thu được hỗn hợp

TO

http://daykemquynhon.ucoz.com

Bài 3: Cho hỗn hợp A gồm bột các kim loại Mg và Fe vào dung dịch B gồm

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

H

Fe2+ + Ag+ → Fe3+ + Ag ↓

Fe + 2AgNO3 → Fe(NO3)2 + 2Ag ↓ (4) Một phần Fe còn lại sau (4) tác dụng hết với Cu(NO3)2, sinh ra Fe(NO3)2 và kim loại Cu. Fe + Cu(NO3)2 → Fe(NO3)2 + Cu ↓ (5) Sau (5) còn dư một lượng bột Fe

16

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

Vậy hỗn hợp chất rắn D gồm ba kim loại: A, Cu, Fe còn dư, dung dịch E gồm

Bài 4: Pin điện hoá được cấu tạo bởi các cặp oxi hoá - khử sau: Fe2+/Fe và

H

Ơ

Cu2+/Cu

.Q

a) Dấu và tên của các điện cực trong pin điện hoá

TP ẠO

điện hoá.

Đ

c) Tính suất điện động chuẩn của pin điện hoá.

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

b) Những phản ứng xảy ra ở các điện cực và phản ứng oxi hoá - khử trong pin

G

Giải

H Ư

N

a) Điện cực Fe (cực -) Điện cực Cu (cực +) - Ở cực (-) (Anôt): Fe → Fe2+ + 2e

TR ẦN

b) KHi pin điện hoá hoạt động, ở các điện cực xảy ra những phản ứng sau:

10 00

B

- Ở cực (+) (Catôt): Cu2+ + 2e → Cu

Phản ứng oxi hoá - khử xảy ra trong pin điện hoá

A

Fe + Cu2+ → Fe2+ + Cu

H

Ó

c) Suất điện động chuẩn của pin điện hoá Fe – Cu

Í-

E0pđh = E0 (Cu2+/Cu) – E0 (Fe2+/Fe)

-L

= 0,34V – (-0,44V)

TO

ÁN

= 0,78V

ÀN

Bài 5: Điện phân dung dịch AgNO3 với điện cực trơ. Nhận thấy có khí thoát ở

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

Hãy cho biết:

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

hai muối: Mg(NO3)2, Fe(NO3)2.

D

IỄ N

Đ

một điện cực và có chất rắn bám vào điện cực còn lại. a) Giải thích các hiện tượng quan sát được, trình bày sơ đồ của sự điện phân và viết phương trình hoá học của sự điện phân. b) Sau một thời gian, người ta ngừng điện phân và tách khối lượng kim loại ra khỏi điện cực, làmkhô, cân được 2,16g. Hãy tính thể tích khí thu được (ở đktc)?

17

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

c) Biết thời gian điện phân kéo dài 20 phút với cường độ dòng điện không đổi.

Tính cường độ dòng điện đã dùng?

Ơ

a) Khi có dòng điện đi vào dung dịch, ion Ag+ di chuyển về catôt và ion NO3- di

N

Giải

H

chuyển về anôt.

.Q TP

trên catôt.

→

AgNO3

Ag+, H2O

Anôt (+) H2O, NO3-

G

(H2O)

Đ

←

Catôt (-)

ẠO

* Sơ đồ điện phân

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

1 O2 + 2e 2

N

H2O → 2H+ +

H Ư

Ag+ + 1e → Ag

TR ẦN

Dpdd

Phương trình điện phân: 2AgNO3 + H2O → 2Ag + Dpdd

1 O2 + 2HNO3 2

1 O2 + 2HNO3 2 2,16 1 .

108 4

H

2,16 1 . .22,4 = 0,112 (1) 108 4

-L

Í-

=> VO2 (đktc) =

2,16 108

Ó

A

10 00

B

b) 2AgNO3 + H2O → 2Ag +

ÁN

c) Theo công thức m =

A.I .t m.F .n ⇒I= n.F A.t

2,16.96500.1 = 1, 61( A) 108.1200

TO I=

ÀN

http://daykemquynhon.ucoz.com

- Ở catôt (cực -) có Ag+, H2O. Vì Ag+ dễ bị khử hơn, do vậy có kim loại Ag bám

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

- Ở anôt (cực +) có NO3-, H2O. Vì H2O dễ bị oxi hoá hơn nên khí thoát ra là oxi.

D

IỄ N

Đ

Bài 6: a) Điện phân dung dịch CuSO4 với các điện cực bằng đồng.

Viết phương trình hoá học của phản ứng ở các điện cực. b) Biết anôt là một đoạn dây đồng có đường kính 2mm được nhúng sâu 5cm trong dung dịch CuSO4. Tính thể tích và khối lượng đồng nhúng trong dung dịch.

18

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

c) Biết cường độ dòng điện không đổi là 1,2A. Hãy tính thời gian từ khi bắt đầu điện phân cho đến khi đoạn dây đồng nhúng trong dung dịch bị oxi hoá hoàn toàn và tan vào dung dịch.

N

d) Khối lượng catôt biến đổi thế nào sau điện phân?

H

Ơ

Cho biết khối lượng riêng của đồng là 8,29g/cm3

Đ

VCu = π .R2.h (R =1 mm, h = 5cm)

A.I .t m.n.F 1, 3022.2.96500 ⇒t = = = 3272( s ) n.F A.I 64.1, 2

TR ẦN

c) m =

H Ư

Có khối lượng m = 8,29.0,15708 = 1,3022 (g)

N

G

VCu = 3,1416.0,1.0,1.5 = 0,15708 (cm3)

d) Sau khi kết thúc điện phan, khối lượng catôt tăng bằng khối lượng anôt bị hoà

10 00

B

tan. Khối lượng catôt tăng 1,3022 g.

Ó

A

Bài 7: Điện phân 200ml dung dịch muối nitrat kim loại R hoá trị I, điện cực trơ

H

cho đến khi trên bề mặt catôt xuất hiện bọt khí thì ngừng điện phân.

-L

Í-

Để trung hoà dung dịch sau điện phân, phải dùng 250 ml dung dịch NaOH 0,8M. Mặt khác, nếu ngâm một thanh kẽm có khối lượng 50g vào 200 ml dung

ÁN

dịch muối natri kim loại nói trên, phản ứng xong, khối lượng thanh kẽm tăng

TO

thêm 30,2% so với khối lượng ban đầu.

D

IỄ N

Đ

ÀN

a) Tính nồng độ mol của dung dịch muối nitrat trước điện phân.

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

ẠO

b) Thể tích điện cực đồng được nhúng trong dung dịch CuSO4:

TP

.Q

Anôt (cực –): Cu → Cu2+ + 2e

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

http://daykemquynhon.ucoz.com

a) Catôt (cực -): Cu2+ + 2e → Cu

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

Giải

b) Tìm công thức hoá học của muối nitrat kim loại R Giải a) Điện phân dung dịch RNO3 cho đến khi trên bề mặt catôt xuất hiện bọt khí.

Suy ra toàn bộ ion R+ đã bị khử hết và đến lượt H2O bị khử sinh ra H2.

Dpdd

2RNO3 + H2O → 2R +2HNO3 + 1/2 O2 ↑ (1) 19

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

HNO3

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

+ NaOH → NaNO3 + H2O (2)

0,6.0,25

0,8.0,25

Từ (1) => nHNO = nRNO = 0,2 (mol) 3 3

H

Ơ

N

0, 2 = 1( M ) 0, 2 0,2

.Q

30, 2 .50 100

ẠO

mthanh Zn tăng = 0,2. MR – 0,1.65 =

Đ

=> MR = 108

H Ư

N

G

Kim loại R là Ag. Công thức muối: AgNO3.

Bài 8: [13,115]

TR ẦN

Cho một dòng điện có cường độ I không đổi đi qua 2 bình điện phân mắc nối tiếp, bình 1 chứa 100 ml dung dịch CuSO4 0,01M, bình 2 chứa 100 ml dung dịch

10 00

B

AgNO3 0,01M. Biết rằng sau thời gian điện phân 500s thì bên bình 2 xuất hiện khí bên catôt.

A

a) Tính cường độ dòng điện I đã dùng

Í-

Giải

-L

của bình 1.

H

Ó

b) Tính khối lượng Cu bám trên catôt và thể tích khí (ở đktc) xuất hiện bên anôt

ÁN

a) Hai bình điện phân mắc nối tiếp nên cường độ dòng điện qua 2 bình là như

TO

nhau.

Dpdd

D

IỄ N

Đ

ÀN

Bình 1: CuSO4 + H2O → Cu ↓ + H2SO4 + 0,5 O2 ↑

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

0,2

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

http://daykemquynhon.ucoz.com

0,1

U Y

b) Zn + 2RNO3 → Zn(NO3)2 + 2R

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

N

CM ( RNO3 ) =

Dpdd

Bình 2: 2AgNO3 + H2O → 2Ag ↓ + HNO3 + 1/2 O2 Trong bình 2 bắt đầu xuất hiện khí bên catôt vậy vừa hết Ag+ nên có khí thoát ra

do điện phân H2O nAg+ = 0,1.0,01 = 0,001 (mol)

20

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

0,001 =

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

I .500 => I = 0,193A 1.96500

b) Khối lượng Cu ở bình 1:

Ơ H .Q

2

G

Đ

giọt dung dịch CuSO4 vào dung dịch axit, sắt bị ăn mòn nhanh.

Giải

H Ư

N

Hãy giải thích điều quan sát được.

TR ẦN

Sắt bị ăn mòn chậm trong dung dịch HCl là do các bọt khí H2 sinh ra bọc lấy lá sắt, cản trở sự tiếp cận của ion H+ với các nguyên tử sắt. Khi thêm vài giọt dung

10 00

B

dịch CuSO4 thì Fe khử ion Cu2+ thành Cu bám trên lá Fe: Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu ↓

A

Lúc này Fe bị ăn mòn nhanh vì xảy ra hiện tượng ăn mòn điện hoá.

H

Ó

Trong dung dịch HCl, lá Fe kim loại là cực âm.

Í-

Tại cực âm, Fe bị oxi hoá: Fe → Fe2+ + 2e

-L

Kim loại Cu là cực dương, tại cực dương, ion H+ bị khử: 2H+ + 2e → H2

TO

ÁN

Kết quả: Fe bị ăn mòn nhanh và bọt khí H2 thoát ra ở cả lá Fe và tinh thể Cu.

D

IỄ N

Đ

ÀN

Bài 10: Hãy trình bày phương pháp hoá học tách riêng từng kim loại ra khỏi hỗn

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

TP ẠO

Bài 9: Ngâm một lá sắt trong dung dịch HCl, sắt bị ăn mòn chậm. Khi thêm vài

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

N

0, 032 = 0, 00025( mol ) 64

=> VO = 0,00025.22,4.103 = 5,6 (ml)

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

http://daykemquynhon.ucoz.com

nO2 = 0, 5.nCu = 0.5.

N

64.0,193.500 = 0, 032( g ) < 0,001.64 = 0,064(g) 2.96500

U Y

mCu =

hợp các muối sau: MgCO3, K2CO3, BaCO3 Giải

Vì K, Mg, Ba đều là kim loại có tính khử rất mạnh nên phương pháp tốt nhất để điều chế ba kim loại này là điện phân muối clorua nóng chảy. Do đó cần phải tách và biến các muối cacbonat thành muối clorua rồi đem điện phaâ nóng chảy. * Hoà tan hỗn hợp ba muối vào nước chỉ có K2CO3 tan 21

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

Lọc lấy dung dịch K2CO3 cho tác dụng với dung dịch HCl dư K2CO3 + 2HCl → 2KCl + CO2 ↑ + H2O Đem cô cạn được KCl, nung nóng chảy KCl rồi tiến hành điện phân nóng chảy Dpnc

Ơ

N

2KCl → 2K + Cl2

U Y

MgCO3 + 2HCl → MgCl2 + CO2 ↑ + H2O

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

ẠO

NH3 + HCl → NH4Cl

Đ

MgCl2 + 2NH3 + 2H2O → Mg(OH)2 + 2NH4Cl

N

G

Lọc lấy Mg(OH)2 rồi hoà tan trong HCl được dung dịch MgCl2. Sau đó cô cạn,

H Ư

nung nóng chảy MgCl2 rồi tiến hành điện phân nóng chảy thu được Mg. Dpnc

TR ẦN

MgCl2 → Mg + Cl2

Dung dịch còn lại chứa: BaCl2, NH4Cl, NH3 dư. Cô cạn dung dịch chỉ còn

10 00

B

BaCl2, sau đó đem điện phân nóng chảy thu được Ba. Dpnc

A

BaCl2 → Ba + Cl2

H

Ó

Bài 11: Từ hợp chất Cu(OH)2, MgO, FeS2 hãy lựa chọn một phương pháp thích

-L

Í-

hợp để điều chế những kim loại tương ứng. Minh hoạ bằng phản ứng hoá học.

Giải

ÁN

*Điều chế Cu từ Cu(OH)2: Có thể dùng 3 phương pháp thuỷ luyện, nhiệt lyện và điện phân. Trong đó phương pháp điện phân có độ tinh khiết cao. Chuyển

D

IỄ N

Đ

ÀN

Cu(OH)2 thành muối tan, sau đó điện phân:

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

TP

Thêm dung dịch NH3 đến dư vào dung dịch nhận được để tạo kết tủa Mg(OH)2

TO

http://daykemquynhon.ucoz.com

BaCO3 + 2HCl → BaCl2 + CO2 ↑ + H2O

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

N

H

* Hoà tan phần rắn gồm MgCO3, BaCO3 trong dung dịch HCl

Cu(OH)2 + 2HCl → CuCl2 + H2O Dpdd

CuCl2 → Cu + Cl2 * Điều chế Mg từ MgO: Chuyển MgO thành MgCl2, sau đó dùng phương pháp điện phân MgCl2 nóng chảy.

MgO + 2HCl → MgCl2 + H2O

22

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

Dpnc

MgCl2 → Mg + Cl2 * Điều chế Fe từ FeS2: Nung FeS2 trong không khí được Fe2O3, sau đó dùng phương pháp nhiệt luyện:

N

t0

H

Ơ

4FeS2 + 11O2 → 8SO2 ↑ + 2Fe2O3 t0

TP

Đ

a) Tính khối lượng chất rắn thu được ở catôt sau điện phân.

Dpdd

H Ư

TR ẦN

Giải

N

dịch sau điện phân thay đổi không đáng kể.

a) 2AgNO3 + H2O → 2Ag ↓ + 2HNO3 + ½ O2

B

108.0, 965.25.60 = 1, 62 > 0,01.108 = 1,08 96500

10 00

mAg =

Do đó AgNO3 đã bị điện phân hết và thời gian còn lại Cu(NO3)2 bị điện phân.

Ó

A

mAg = 0,01.108 = 1,08 g

Í-

H

Thời gian điện phân hết AgNO3 là: t =

1, 08.96500 = 1000( s ) 108.0, 965

ÁN

-L

=> Thời gian điện phân Cu(NO3)2 = 25.60 – 1000 = 500 (s) Dpdd

TO

Cu(NO3)2 + H2O → Cu ↓ + 2HNO3 + 0,5O2 ↑

IỄ N

Đ

ÀN

mCu =

D

G

b) Tính nồng độ mol của các chất còn lại sau điện phân. Cho rằng thể tích dung

64.0, 965.500 0,16 < 0, 02.64 = 1, 28 2.96500

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

ẠO

trong thời gian 25 phút với cường độ dòng điện không đổi là 0,965A.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

.Q

Bài 12: Điện phân 100 ml dung dịch gồm Cu(NO3)2 0,2M và AgNO3 0,1M,

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

http://daykemquynhon.ucoz.com

U Y

N

Fe2O3 + 3CO(dư) → 3CO2 + 2Fe

Khối lượng chất rắn thu được ở catôt = 1,08 + 0,16 = 1,24 (g)

b) nCu = 0,0025 mol

nHNO3 = 0, 01 + 2.0, 0025 = 0, 015( mol ) nCu ( NO3 ) sau điện phân = 0,02 – 0,0025 = 0,0175 (mol)

23

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

0, 015 = 0,15( M ) 0,1 0, 0175 = 0,175( M ) 0,1

H

Ơ

CM(Cu(NO3)2) =

N

CM(HNO3) =

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

.Q

C. Tính dẻo

D. Tính dẫn điện và nhiệt

G

Đ

Gợi ý: Các tính chất vật lý: Ánh kim, tính dẻo, tính dẫn điện và nhiệt của kim

H Ư

N

loại đều do các electron tự do gây ra. Còn tính cứng của kim loại phụ thuộc vào mạng tinh thể và bán kính nguyên tử của từng kim loại.

TR ẦN

Câu 2: Dãy các kim loại được xếp theo chiều tính dẫn điện tăng từ trái sang phải là

10 00

B

A. Au, Cu, Al, Ag C. Al, Au, Cu, Ag

B. Ag, Au, Cu, Al D. Cu, Ag, Au, Al

A

Gợi ý: Nếu quy ước độ dẫn điện của Hg là đơn vị thì độ dẫn điện của Ag là 49,

H

Ó

Cu là 46, Au là 35, Al là 26

Í-

Câu 3: Tính chất hoá học đặc trưng của kim loại là

-L

A. Tính oxi hoá và khử

ÁN

C. Tính oxi hoá

B. Tính bazơ D. Tính khử

TO

Gợi ý: Nguyên tử kim loại có số electron lớp ngoài cùng nhỏ, nên dễ dàng cho

ÀN

electron này thể hiện tính khử

D

IỄ N

Đ

M → Mn+ + ne

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

B. Tính cứng

ẠO

A. Ánh kim

TP

tự do gây ra?

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

http://daykemquynhon.ucoz.com

Câu 1: Tính chất vật lý nào dưới đây của kim loại không phải do các electron

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

II.2.2. Bài tập trắc nghiệm

Câu 4: Kết luận nào sau đây là sai?

A. Kim loại đa hoá trị đều có tính oxi hoá và tính khử B. Tính khử của kim loại càng mạnh thì tính oxi hoá của ion kim loại đó càng yếu.

24

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

C. Trong các kim loại đa hoá trị thì ion kim loại ở bậc oxi hoá thấp nhất chỉ có tính khử, ở bậc oxi hoá cao nhất chỉ có tính oxi hoá, ở bậc oxi hoá trung gian có cả tính oxi hoá và tính khử.

Ơ

N

D. Trong dãy điện hoá, kim loại phía trái bị ion kim loại phía phải oxi hoá.

H

Gợi ý: Kim loại chỉ có tính khử, tức là chỉ có khả năng nhường electron hoá trị

.Q

A. Hợp kim là hỗn hợp nhiều kim loại

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Đ

loại khác nhau hoặc hỗn hợp kim loại với phi kim.

G

C. Tinh thể của hợp kim là tinh thể thu được khi nung nóng chảy hỗn hợp

H Ư

N

nhiều kim loại.

D. Hợp kim là chất rắn thu được khi nung nóng chảy kim loại với hợp kim.

TR ẦN

Gợi ý: Dựa vào định nghĩa hợp kim trong sách giáo khoa hoá học lớp 12.

Câu 6: Liên kết hoá học trong hợp kim thuộc loại liên kết nào sau đây?

10 00

B

A. Liên kết B. Liên kết cho - nhận

A

C. Liên kết cộng hoá trị

H

Ó

D. Liên kết kim loại và liên kết cộng hoá trị

Í-

Gợi ý: Trong hợp kim, liên kết kim loại được hình thành giữa các nguyên tử

-L

trong tinh thể kim loại. Nếu tinh thể hợp kim kết tinh dạng hợp chất hoá học còn

ÁN

có dạng liên kết cộng hoá trị.

Câu 7: Sắt có khả năng tạo ra hợp kim X với cacbon là tinh thể hợp chất hoá

ÀN

học, trong hợp kim X có 93,34% Fe. X ứng với công thức hoá học nào?

D

IỄ N

Đ

A. FeC3

B. Fe3C

C. FeC

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

ẠO

B. Hợp kim là chất rắn thu được sau khi nung nóng chảy hỗn hợp nhiều kim

TO

http://daykemquynhon.ucoz.com

Câu 5: Hãy chọn định nghĩa đúng nhất sau đây:

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

để tạo thành ion dương.

D. (FeC)n

Gợi ý: Đặt công thức của X là FenCm ta có: n:m=

93, 34 6, 66 : = 3 :1 56 12

=> X là Fe3C

25

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

Câu 8: Dãy các kim loại được xếp theo thứ tự tính khử tăng dần từ trái sang B. Zn, Al, Mg

C. Zn, Mg, Al

D. Mg, Zn, Al

Ơ

A. Al, Mg, Zn

N

phải là

H

Gợi ý: Dựa vào thế điện cực chuẩn của các cặp oxi hoá - khử. Thế điện cực

.Q

ẠO

Ag và Cu?

Đ

A. Ngâm hỗn hợp vào lượng dư AgNO3

G

B. Ngâm hỗn hợp vào lượng dư dung dịch FeCl3

H Ư

N

C. Nung hỗn hợp với oxi dư rồi hoà tan hỗn hợp thu được vào dung dịch HCl dư

TR ẦN

D. A, B, C đều đúng Gợi ý:

10 00

B

A. Cu tan đi do Cu + 2AgNO3 → Cu(NO3)2 + 2Ag ↓ B. Cu tan đi do Cu + 2FeCl3 → CuCl2 + 2FeCl2

A

C. Ag không bị oxi hoá, chỉ có Cu bị oxi hoá thành oxit sau đó tan trong axit

H

Ó

1 t0 O2 → CuO 2

Í-

Cu +

-L

CuO + HCl → CuCl2 + H2O

ÁN

Câu 10: Ngâm một lá Zn trong dung dịch muối sunfat có chứa 4,48 g ion kim

TO

loại điện tích 2+. Sau phản ứng khối lượng lá Zn tăng thêm 1,88g. Công thức

ÀN

hoá học của muối sunfat là

D

IỄ N

Đ

A. CuSO4

B. FeSO4

C. NiSO4

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

TP

Câu 9: Cách nào sau đây có thể giúp người ta tách lấy Ag ra khỏi hỗn hợp gồm

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

http://daykemquynhon.ucoz.com

mạnh. E0 (Mg2+/Mg) = -2,34V, E0 (Zn2+/Zn) = -0,76V, E0 (Al3+/Al) = -1,76V

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

chuẩn của cặp oxi hoá - khử có giá trị càng nhỏ thì tính khử cảu kim loại càng

CdSO4

Gợi ý: Gọi ion kim loại điện tích 2+ là R2+ với số mol là x.

Zn + R2+ → Zn2+ + R ↓ x

x

x

Khối lượng tăng = MR . x – 65.x = 1,88 (*) MR .x = 4,48. Thay vào (*) có x = 0,04 26

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

=> MR = 112 (Câu dẫn) Câu 11: Trong pin điện hoá Ni – Cu, quá trình khử trong pin là B. Cu → Cu2+ + 2e D. Cu2+ + 2e → Cu

N

C. Ni2+ + 2e → Ni

H

Ơ

Gợi ý: Cực âm là Ni, có quá trình oxi hoá Ni: Ni → Ni2+ + 2e

/ Cu

U Y .Q = 0, 00V

2H + / H2

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

Cu

= 0,34V , E 0

ẠO

2+

= −0, 76V

Zn 2 + / Zn

Đ

E0

Ag / Ag

= 0,80V , E 0

G

+

TP

Cho thế điện cực chuẩn:

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

H Ư

N

Suất điện động chuẩn của pin điện hoá nào lớn hơn?

A. 2Ag+ + H2 → 2Ag + 2H+

B. Zn + 2H+ → Zn2+ + H2

C. Zn + Cu2+ → Zn2+ + Cu

TR ẦN

D. Cu + 2Ag+ → Cu2+ + 2Ag

Gợi ý: E0pđh H 2 - Ag = 0,80V, E0pđh Zn - H 2 = 0,76V,

10 00

B

E0pđh Zn - Cu = 0,34V – (-0,76V) = 1,10V, E0pđh Cu - Ag = 0,80V – 0,34V = 0,46V Câu 13: Phản ứng oxi hoá khử trong pin điện hoá:

A

2Cr + 3Ni2+ → 2Cr3+ + 3Ni

H

Ó

Biết suất điện động chuẩn của pin E0pđh = 0,51V và E0(Ni2+/Ni) = 0,23V A. 0,28V

-L

Í-

Thế điện cực chuẩn E0(Cr3+/Cr) có giá trị là B. 0,54V

C. -0,74V

D. 0,74V

ÁN

Gợi ý: E0pđh Cr - Ni = E0(Ni2+/Ni) - E0(Cr3+/Cr) => E0(Cr3+/Cr) = -0,23V – 0,51V = -0,74V

TO

http://daykemquynhon.ucoz.com

Câu 12: [10,48]

E0

N

Cực dương là Cu, có quá trình khử Cu2+: Cu2+ + 2e → Cu

D

IỄ N

Đ

ÀN

Câu 14: Trong quá trình điện phân, những ion dương chuyển về

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

A. Ni → Ni2+ + 2e

A. cực âm, ở đó xảy ra sự khử B. cực âm, ở đó xảy ra sự oxi hoá C. cực dương, ở đó xảy ra sự khử D. cực dương, ở đó xảy ra sự oxi hoá

Câu 15: Trong quá trình điện phân KCl nóng chảy, ở anôt xảy ra phản ứng A. ion clorua bị khử

B. ion clorua bị oxi hoá 27

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

C. ion kali bị khử

D. ion kali bị oxi hoá

Gợi ý: Anôt (+): 2Cl- → Cl2 + 2e => Cl- bị oxi hoá Câu 16: Trong quá trình điện phân dung dịch Cu(NO3)2 với các điện cực

N

graphit, ở cực dương xảy ra phản ứng nào sau đây?

H

Ơ

A. Cu → Cu2+ + 2e

Đ

Gợi ý: Catôt (-): Cu2+ + 2e → Cu

N

G

1 O2 ↑ + 2e 2

Anôt (+): H2O → 2H+ +

B. H2SO4

C. Na, S

TR ẦN

A. Na, H2, S

H Ư

Câu 17: Khi điện phân dung dịch Na2SO4 trong nước thu được D. H2, O2

Gợi ý: Sự điện phân dung dịch Na2SO4 thực chất là điện phân H2O, Na2SO4 là

B

chất dẫn điện.

10 00

Dp

2H2O → 2H2 + O2 ↑

A

Câu 18: Cho 4 dung dịch muối: CuSO4, K2SO4, NaCl, KNO3 dung dịch nào sau B. K2SO4

Í-

A. CuSO4

H

Ó

khi điện phân cho ra một dung dịch axit (điện cực trơ) D. NaCl

D. KNO3

-L

Gợi ý: Để có được một dung dịch axit sau khi điện phân thì muối phải chứa 1

ÁN

cation có thể bị khử bên catôt và một anion không thể bị oxi hoá bên anôt (NO3-,

TO

SO42-). Khi đó bên anôt H2O sẽ bị oxi hoá cho ra H+. Chỉ có CuSO4 thoả mãn.

D

IỄ N

Đ

ÀN

Catôt: Cu2+ + 2e → Cu

Anôt: H2O → 2H+ +

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

ẠO

D. Cu2+ + 2e → Cu

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y .Q

1 O2 ↑ + 2e 2

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

http://daykemquynhon.ucoz.com

C. H2O → 2H+ +

N

B. 2H2O + 2e → 2OH- + H2 ↑

1 O2 ↑ + 2e 2

Dpdd

CuSO4 + H2O → Cu + H2SO4 +

1 O2 ↑ 2

Câu 19: Khi điện phân dung dịch muối trong nước, trị số pH ở khu vực gần một điện cực tăng lên. Dung dịch muối đem điện phân là 28

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

A. CuSO4

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

B. AgNO3

C. K2SO4

D. KCl

Gợi ý: Các dung dịch CuSO4, AgNO3 khi điện phân pH < 7 vì sản phẩm tạo ra axit. Điện phân K2SO4 thực chất là điện phân H2O tạo ra H2 và O2.

H

Câu 20: Điện phân dung dịch hỗn hợp NaCl, FeCl3, CuCl2. Thứ tự điện phân ở B. Fe3+, Cu2+, Fe2+, H2O

.Q

A. Cu2+, Fe3+, Na+, H2O

D. Cu2+, Fe3+, Fe2+, H2O

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

C. Cu2+, Fe3+, H2O

Đ

Cation kim loại nào có E0 lớn hơn thì điện phân trước, các ion Na+, K+, Ba2+,

G

Mg2+, Ca2+, Al3+ không bao giờ bị điện phân trong dung dịch mà H2O tham gia

H Ư

N

điện phân.

Câu 21: Điện phân dung dịch hỗn hợp gồm AgNO3, Fe(NO3)3 và Cu(NO3)2 (với

TR ẦN

điện cực trơ). Các kim loại lần lượt xuất hiện tại catôt theo thứ tự là A. Ag, Cu, Fe

B. Fe, Ag, Cu D. Cu, Ag, Fe

10 00

B

C. Fe, Cu, Ag

Gợi ý: E0(Fe3+/Fe2+) = 0,77V, E0(Cu2+/Cu) = 0,345V, E0(Fe2+/Fe) = -0,44V,

A

E0(Ag+/Ag) = 0,80V.

H

Ó

Dưới tác dụng của dòng điện ion Ag+ bị khử thành Ag, sau đó đến Fe3+. Nhưng

Í-

Fe3+ chỉ bị khử đến Fe2+, lúc này Cu2+ bị khử thành Cu. Cuối cùng Fe2+ bị khử

-L

thành Fe. (Nếu tính thì E0(Fe3+/Fe) = -0,04V)

ÁN

Câu 22: Điện phân dung dịch chứa NaCl và HCl (có vách ngăn) có thêm vài

TO

giọt quỳ tím. Màu của dung dịch sẽ biến đổi như thế nào trong quá trình điện

D

IỄ N

Đ

ÀN

phân?

A. Đỏ sang tím

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

ẠO

Gợi ý: E0(Fe3+/Fe2+) = 0,77V, E0(Cu2+/Cu) = 0,345V, E0(Fe2+/Fe) = -0,44V

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

catôt là

http://daykemquynhon.ucoz.com

Ơ

N

Còn điện phân dung dịch KCl ở catôt: 2H2O + 2e → 2OH- + H2 ↑

B. Đỏ sang xanh

C. Đỏ sang tím rồi sang xanh

D. Chỉ một màu đỏ

Gợi ý: Dung dịch chứa NaCl (trung tính) và HCl (axit) nên lúc đầu quỳ có màu đỏ.

- Khi điện phân lúc đầu: Catôt: 2H+ + 2e → H2 ↑ Anôt: 2Cl- → Cl2 ↑ 29

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com Dp

2HCl → H2 ↑ + Cl2 ↑ Khi hết dung dịch HCl, trong dung dịch chỉ còn NaCl trung tính nên quỳ có màu tím.

Ơ

N

- Tiếp theo có sự điện phân của dung dịch NaCl Dpddcmn

.Q

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

B. pH = 9

C. pH = 11

Đ

A. pH = 3

ẠO

phân có giá trị là

D. pH =10

N

G

Gợi ý: Điện phân dung dịch chứa NaOH và Na2SO4 thực chất là điện phân H2O.

H Ư

Muối Na2SO4 có môi trường trung tính. Nồng độ của NaOH không đổi [OH-] =

TR ẦN

10-3 → [H+] = 10-11.

Câu 24: Điện phân hoàn toàn 33,3 g muối của một kim loại M hoá trị II, người B. Mg

10 00

A. Cu

B

ta thu được 6,72 l khí clo (ở đktc). M là k nào sau đây?

Dp

C. Ca

D. Zn

Ó H

6, 72 22, 4

Í-

6, 72 22, 4

A

Gợi ý: MCl2 → M + Cl2 ↑

ÁN

-L

6, 72 .(M+71) = 33,3 => M = 40 22, 4

TO

Câu 25: Điện phân 400 ml dung dịch AgNO3 0,1M và Cu(NO3)2 0,1M với cường độ dòng điện I = 10A, anôt bằng bạch kim. Sau thời gian t, ta ngắt dòng

D

IỄ N

Đ

điện cân lại catôt, thấy catôt nặng thêm m g, trong đó có 1,28 g Cu. Giá trị của

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

TP

(Giả sử thể tích dung dịch thay đổi không đáng kể). pH của dung dịch sau điện

ÀN

http://daykemquynhon.ucoz.com

Câu 23: Điện phân dung dịch chứa NaOH 10-3M và Na2SO4 10-3M.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

Xuất hiện dung dịch NaOH nên quỳ có màu xanh

U Y

N

H

2NaCl + 2H2O  → 2NaOH + Cl2 ↑ + H2 ↑

m là A. 1,28 g

B. 5,60 g

C. 4,32 g

D. 2,28 g

Gợi ý: n AgNO3 = 0,04 Dpdd

2AgNO3 + H2O → 2Ag + 2HNO3 + 1/2O2 0,04

0,04 30

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

mAg = 0,04.108 = 4,32(g) mCu = 1,28 (g) Khối lượng catôt tăng = 4,32 + 1,28 = 5,60 (g)

Ơ H

rồi nối hai lá kim loại bằng một dây dẫn. Khi đó sẽ có B. dòng ion H+ trong dung dịch chuyển về lá Zn

ẠO

chuyển về lá Cu

Đ

D. dòng electron chuyển từ lá Cu sang lá Zn và dòng ion H+ trong dung dịch

G

chuyển về là ZN

H Ư

N

Gợi ý: Lá Zn (-): Zn → Zn2+ + 2e Lá Cu (+): 2H+ + 2e → H2 ↑

TR ẦN

Do kim loại, dung dịch luôn luôn trung hoà điện nên dòng electron chuyển từ lá Zn sang lá Cu và dòng ion H+ trong dung dịch chuyển về lá Cu

10 00

B

Câu 27: [9,81]

Trường hợp nào sau đây xảy ra quá trình ăn mòn hoá học?

A

A. Để vật liệu bằng gang ngoài không khí ẩm

H

Ó

B. Ngâm kẽm trong dung dịch H2SO4 loãng có vài giọt dung dịch CuSO4

Í-

C. Thiết bị bằng thép sản xuất NaOH, Cl2 tiếp xúc với Cl2

-L

D. Tôn lợp nhà bị xây xát, tiếp xúc với không khí ẩm.

ÁN

Gợi ý: Thiết bị bằng thép sản xuất NaOH, Cl2 thường xuyên tiếp xúc với Cl2 sẽ

TO

có phản ứng: 2Fe + 3Cl2 → 2FeCl3

D

IỄ N

Đ

ÀN

Câu 28: Một sợi dây Fe nối với một sợi dây Cu, để ngoài không khí ẩm. Sau

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

.Q

C. dòng electron chuyển từ lá Zn sang lá Cu và dòng ion H+ trong dung dịch

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

A. dòng electron chuyển từ lá Cu sang lá Zn

http://daykemquynhon.ucoz.com

N

Câu 26: Nhúng hai lá kim loại Zn và Cu vào một dung dịch axit H2SO4 loãng

một thời gian có hiện tượng A. ở chỗ nối dây Cu bị mủn và đứt

B. ở chỗ nối dây Fe bị mủn và đứt C. dây Cu và Fe bị đứt D. không có hiện tượng gì

31

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

Gợi ý: ở chỗ nối xảy ra hiện tượng ăn mòn điện hoá, cực âm là Fe, cực dương là Cu => ở chỗ nối dây Fe bị mủn và đứt.

Câu 29: Trong không khí ẩm, vật làm bằng chất liệu nào dưới đây xảy ra hiện

.Q

cực âm là Fe, D. cực âm là Al

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Đ

cách nào trong các cách sau?

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

ẠO

Câu 30: Để điều chế các kim loại Na, Mg, Ca trong công nghiệp, người ta dùng

G

A. Điện phân dung dịch muối clorua bão hoà tương ứng có vách ngăn

H Ư

N

B. Dùng H2 hoặc CO khử oxit kim loại tương ứng ở nhiệt độ cao C. Dùng kim loại K cho tác dụng với dung dịch muối clorua tương ứng

TO

ÁN

-L

Í-

H

Ó

A

10 00

B

TR ẦN

D. Điện phân nóng chảy muối clorua khan tương ứng.

D

IỄ N

Đ

ÀN

http://daykemquynhon.ucoz.com

Gợi ý: Trong ăn mòn điện hoá thì chỉ có cực âm bị ăn mòn. A. cực âm là Zn, C.

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

D. Hợp kim gồm Al và Fe

U Y

C. Sắt tây (sắt tráng thiếc)

H

B. Sắt nguyên chất

N

A. Tôn (sắt tráng kẽm)

Ơ

N

tượng sắt bị ăn mòn điện hoá?

32

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ *Sau một thời gian nghiên cứu đề tài: “Xây dựng, lựa chọn hệ thống bài tập

Ơ

trong dạy học chương ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI - hoá học vô cơ lớp 12 ban

N

tự luận và trắc nghiệm khách quan dùng để phát huy tính tích cực của học sinh

H

trường THPT” đã hoàn thành. Tôi đã thực hiện được các nhiệm vụ đã đề ra, cụ

.Q

nhận thức cho học sinh trong quá trình dạy học hoá học, tính tích cực nhận thức

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Đ

2. Nghiên cứu chi tiết chương ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI -hoá học vô

G

cơ lớp 12 ban và xây dựng, lựa chọn được các bài tập tự luận và trắc nghiệm để

H Ư

N

sử dụng trong quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh.

3. Nghiên cứu sử dụng bài tập hoá học trong dạy học theo từng kiểu bài cụ

TR ẦN

thể để phát huy tính tích cực của học sinh.

4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm các bài tập đã xây dựng và lựa chọn tại

10 00

B

trường THPT: Trần Nguyên Hãn.

5. Đã chấm được 400 bài kiểm tra ở các lớp 12 và phân tích kết qủa thực

A

nghiệm cho thấy hiệu quả của phương pháp sử dụng bài tập hoá học trong quá

H

Ó

trình dạy học.

-L

nghị sau:

Í-

* Qua nghiên cứu và tiến hành thực nghiệm đề tài, chúng tôi có một số kiến

ÁN

+ Cần đưa các bài tập tự luận và trắc nghiệm vào SGK với số lượng nhiều

hơn và nội dung phong phú hơn.

ÀN

+ Cần tăng cường số lượng và chất lượng các bài tự luận và trắc nghiệm

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

ẠO

và sử dụng bài tập hoá học để nâng cao tính tích cực của học sinh.

TO

http://daykemquynhon.ucoz.com

1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài như vấn đề về tổ chức hoạt động

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

thể là:

D

IỄ N

Đ

trong kiểm tra đánh giá. + Các cấp quản lí giáo dục cần quan tâm hơn nữa đến việc tăng cường cơ sở vật chất trường học, tạo điều kiện tốt để GV có thể áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. * Trên cơ sở các kết quả nghiên cứu đã thu được, tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu nhằm hoàn thiện hơn nữa hệ thống bài tập hoá học vô cơ lớp 12 ban

để rèn 33

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

luyện tư duy cho học sinh nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học ở trường THPT, đáp ứng yêu cầu đào tạo và bồi dưỡng nhân

Ơ

Do điều kiện thời gian có hạn, kinh nghiệm của bản thân chưa nhiều nên

N

tài cho đất nước.

H

đề tài không tránh khỏi hạn chế. Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của các

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

Đ G N H Ư TR ẦN B 10 00 A Ó H Í-L ÁN TO ÀN

D

IỄ N

Đ

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

.Q ẠO

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

http://daykemquynhon.ucoz.com

U Y

N

thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp.

34

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Ngô Ngọc An. Bài tập nâng cao hoá học vô cơ chuyên đề kim loại. NXB Hải

Ơ

2. Ngô Ngọc An, Phạm Thị Nguyệt. Bài tập nâng cao hoá học 12 ôn thi tú tài,

N

Phòng, 2000

H

luyện thị đại học, bồi dưỡng học sinh giỏi. NXB trẻ, 1998

.Q

4. Từ Ngọc Ánh, Phùng Ngọc Trác, Nguyễn Đức Vận. Giới thiệu đề thi tuyển

TP

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Đ

5. Nguyễn Ngọc Bảo. Phát triển tính tích cực, tự lực của học sinh trong quá trình

G

dạy học. NXB giáo dục, 1995

H Ư

N

6. Nguyễn Cương, phương pháp dạy học và thí nghiệm hoá học. NXB giáo dục, 1999. dịch nước. Đại học sư phạm, 1986

TR ẦN

7. Nguyễn Tinh Dung. Hoá học phân tích, phần II Các phản ứng ion trong dung

10 00

B

8. Trần Thị Đà, Đặng Trần Phách. Cơ sở lí thuyết các phản ứng hoá học. NXB giáo dục, 2006.

A

9. Cao Cự Giác. Các dạng đề thi trắc nghiệm hoá học. NXB giáo dục, 2007.

H

Ó

10. Nguyễn Thu Hằng, Đào Hữu Vinh. Phương pháp trả lời đề tri trắc nghiệm

Í-

môn hoá học. NXB Hà Nội, 2007.

-L

11. Võ Tường Huy. Tuyển tập 30 đề thi mẫu hoá học 12. NXB trẻ . 1997

ÁN

12. Võ Tường Huy. Tuyển tập 351 bài toán hoá học. NXB trẻ, 2000.

13. Nguyễn Thanh Khuyến. Phương pháp giải toán hoá học vô cơ. NXB giáo

D

IỄ N

Đ

ÀN

dục, 1998.

Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

ẠO

sinh năm học 2001 – 2002. NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2001

TO

http://daykemquynhon.ucoz.com

Học. NXB đại học quốc gia Hà Nội, 2007

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

U Y

N

3. Cao Thị Thiên An. Bộ đề thi trắc nghiệm tuyển sinh đại học – cao đẳng Hoá

35

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial

https://twitter.com/daykemquynhon plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn

www.facebook.com/daykem.quynhon http://daykemquynhon.blogspot.com

MỤC LỤC

2

I.3. Nhiệm vụ nghiên cứu

2

.Q

2

2

ẠO

I.6. Phương pháp nghiên cứu

Đ

I.7. Giả thuyết khoa học

G

II. NỘI DUNG

H Ư

N

II.1. Cơ sở lí luận về nhận thức và tính tích cực của việc sử dụng bài tập hóa học trong dạy học trong quá trình dạy học hóa học

TR ẦN

II.1.2. Một số vấn đề về tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh

10 00

B

II.1.3. Sử dụng bài tập hóa học để nâng cao tinh tích cực của học sinh

A

II.1.4. Tiểu kết

3 4 4 4 10 14

II.2. Hệ thống bài tập dùng cho dạy học tích cực chương Đại cương

15

H

Ó

2 Skype : live:daykemquynhonbusiness https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/

TP

I.5. Phạm vi nghiên cứu

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định

Í-

về kim loại - hóa học vô cơ 12 ban .

15

II.2.2. Bài tập trắc nghiệm

24

III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

33

TÀI LIỆU THAM KHẢO

35

TO

ÁN

-L

II.2.1. Bài tập tự luận

D

IỄ N

Đ

ÀN

http://daykemquynhon.ucoz.com

I.4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

I.2. Mục đích nghiên cứu

Ơ

1

H

I.1. Lí do chọn đề tài

N

1

U Y

I. MỞ ĐẦU

N

Trang

36

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú

www.facebook.com/daykemquynhonofficial www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial