VẬN DỤNG KIẾN THỨC TÍCH HỢP ĐỂ DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU - UNIT 9 - PRESERVING THE ENVIRONMENT

BÁO CÁO NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

vectorstock.com/20159077

Ths Nguyễn Thanh Tú eBook Collection DẠY KÈM QUY NHƠN TEST PREP PHÁT TRIỂN NỘI DUNG

VẬN DỤNG KIẾN THỨC TÍCH HỢP ĐỂ DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU - UNIT 9 - PRESERVING THE ENVIRONMENT TIẾNG ANH 10 THÍ ĐIỂM (2020) WORD VERSION | 2020 EDITION ORDER NOW / CHUYỂN GIAO QUA EMAIL TAILIEUCHUANTHAMKHAO@GMAIL.COM

Tài liệu chuẩn tham khảo Phát triển kênh bởi Ths Nguyễn Thanh Tú Đơn vị tài trợ / phát hành / chia sẻ học thuật : Nguyen Thanh Tu Group Hỗ trợ trực tuyến Fb www.facebook.com/DayKemQuyNhon Mobi/Zalo 0905779594

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT PHẠM CÔNG BÌNH =====***=====

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến: “VẬN DỤNG KIẾN THỨC TÍCH HỢP ĐỂ DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU - UNIT 9 - PRESERVING THE ENVIRONMENT TIẾNG ANH 10 THÍ ĐIỂM”

Tác giả sáng kiến: Tạ Thị Thúy

Yên lạc, năm 2020

MỤC LỤC Trang

I. LỜI GIỚI THIỆU ........................................................................................... 1 II. TÊN SÁNG KIẾN ......................................................................................... 3 III. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN................................................................................ 3 IV. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN ........................................................ 3 V. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ........................................................... 3 1. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến. ......................................................................... 3 2. Vấn đề sáng kiến giải quyết .......................................................................... 3 3. Đối tượng áp dụng sáng kiến ....................................................................... 4 VI. THỜI GIAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ......................................................... 4 VII. MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN............................................................. 4 PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................... 4 1. Mục đích ...................................................................................................... 4 2. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................... 4 3. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu ............................................ 5 4. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................... 5 PHẦN NỘI DUNG ........................................................................................... 5 A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. ............................................................................... 5 1. Lý do khách quan ......................................................................................... 5 2. Lý do chủ quan ............................................................................................. 6 B. BỐI CẢNH ĐỘNG LỰC RA ĐỜI CỦA GIẢI PHÁP. ................................. 7 1. Bối cảnh, động lực ra đời của giải pháp. ....................................................... 7 2. Mô tả chi tiết bản chất, nội dung của giải pháp. .......................................... 11 3. Một số điều tra cơ bản ................................................................................ 12 C. LESSON PLAN.......................................................................................... 12 D. PHIẾU MÔ TẢ DỰ ÁN DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN ......... 25 1.Tên hồ sơ dạy học: ...................................................................................... 25 2. Mục tiêu dạy học ........................................................................................ 25 3. Đối tượng dạy học của bài học ................................................................... 27 4. Ý nghĩa của bài học .................................................................................... 28

5. Thiết bị dạy học, học liệu ........................................................................... 29 6. Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học..................................................... 48 7. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập .............................................................. 54 E. NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI THỰC HIỆN ĐỂ TÀI .......... 65 F. BÀI HỌC KINH NGHIỆM ......................................................................... 65 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ..............................................................66 1. Kết luận: .................................................................................................... 66 2. Những kiến nghị ........................................................................................ 66 VIII. NHỮNG THÔNG TIN CẦN BẢO MẬT: Không có ............................... 67 IX. CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ................... 67 X. ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ VÀ TỔ CHỨC, CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA THỬ NGHIỆM ..........................................................................................................67 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................69

DANH MỤC NHỮNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

PPDH

Phương pháp dạy học

SGK

Sách giáo khoa

THPT

Trung học phổ thông

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I. LỜI GIỚI THIỆU Nguồn lực con người là nhân tố quan trọng nhất của mỗi quốc gia trên bước đường phát triển và hội nhập. Bước sang thế kỷ XXI, với việc đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đa phương hóa, đa dạng hóa quan hệ hợp tác với nước ngoài, tiến tới hội nhập nền kinh tế toàn cầu. Chúng ta cần có những con người đủ đức, đủ tài, năng động, sáng tạo và thông thạo ngoại ngữ để hội nhập với các nước trên thế giới đặc biệt là các quốc gia đã phát triển để xây dựng và phát triển đất nước. Đó cũng là một trong những nhiệm vụ quan trọng đặt ra đối với nền giáo dục Việt Nam nói chung và trường trung học phổ thông nói riêng: Phải đào tạo những con người không chỉ có đủ đức, đủ tài, nắm vững khoa học công nghệ mà còn giỏi về ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng để tiến kịp sự phát triển như vũ bão của thế giới bởi chính ngoại ngữ đặc biệt là Tiếng Anh là chiếc cầu nối quốc gia này với quốc gia khác về tất cả các lĩnh vực, không những thế, Tiếng Anh là ngôn ngữ giúp tất cả mọi người trên thế giới có tiếng nói chung và cùng nhau giải quyết được tất cả các công việc về mọi lĩnh vực như là kinh tế, chính trị, hàng không, du lịch, dịch vụ, giáo dục…..

Theo lãnh đạo Bộ GD&ĐT, chúng ta đang dạy và học chủ yếu là ngữ pháp nên học sinh học hết phổ thông mà không nói được, người nước ngoài nói cũng không nghe được. Do đó, ông cho rằng: “Phải thay đổi cách dạy, cách học. Nếu chưa thay đổi được thì không khuyến khích phương pháp hiện tại nữa”. Chính vì vậy, thông thạo Tiếng Anh sẽ là một lợi thế giúp cho học sinh nắm bắt được nhiều cơ hội khởi nghiệp từ sự hội nhập toàn cầu ngày nay. Để theo kịp tiến trình chung đòi hỏi mỗi học sinh còn ngồi trên ghế nhà trường THPT cần có một trình độ Tiếng Anh nhất định để giao tiếp được ở mức độ đơn giản. Những năm qua Bộ giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo biên soạn nhiều bộ sách giáo khoa theo hướng giao tiếp dành cho bậc THPT. Tuy nhiên, trương trình sách giáo khoa mới có nhiều kiến thức liên 1

quan đến các môn văn hóa khác mà giáo viên chỉ mải mê trang bị cho học sinh vốn ngữ pháp và từ vựng liên quan đến một chủ đề duy nhất mà quên đi tính liên môn giữa các môn học thì bài giảng luôn khô khan và nặng nề, học sinh luôn cảm thấy nhàm chán và trở nên khó nhớ kiến thức và rất mệt mỏi sau mỗi giờ học ngoại ngữ.

Hơn nữa, do mọi sự vật, hiện tượng trong tự nhiên xã hội đều ít nhiều có mối liên hệ với nhau; nhiều sự vật, hiện tượng ấy, cần huy động tổng hợp các kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau. Không phải ngẫu nhiên mà hiện nay đang ngày càng xuất hiện thêm các môn học “liên ngành”. Đặc biệt, học ngoại ngữ là yêu cầu người học sử dụng ngôn ngữ của mình học để trình bày về các lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống , ngoài ra, dạy học liên môn là cách thức liên kết các bộ môn học có sự giao thoa về nội dung, cùng hoạt động tranh luận, tương tác, thể hiện tính kết nối và sự sáng tạo. chính phương pháp dạy học liên môn sẽ giúp người học hình thành kỹ năng phản biện, từ đó người học trở nên thông minh, độc lập và sáng tạo hơn.

Mục tiêu của chương trình dạy học liên môn không phải tạo ra cho người học có khả năng đặc biệt giống như thiên tài mà chính là sự thay đổi phương pháp dạy học theo lối mòn cũ, tạo ra bước chuyển mới với chiều sâu về cách thức giảng dạy, khơi nguồn khả năng tư duy, sáng tạo vốn sẵn có trong mỗi học sinh.

Từ vấn đề được nói trên thì người giáo viên dạy ngoại ngữ phải biết dạy tích hợp một cách khoa học, xu thế phát triển của khoa học ngày nay là tiếp tục phân hóa sâu trong các môn, song với tích hợp liên môn ngày càng rộng, khối lượng tri thức ngày càng nhiều mà thời gian học tập trong nhà trường lại có hạn, do đó phải chuyển dạy các môn học riêng lẻ sang dạy tích hợp liên môn giúp học sinh có kiến thức tổng hợp một cách khoa học. Hơn nữa, nếu như chúng ta sử dụng tích hợp liên môn trong giảng dạy ngoại ngữ thì giúp học sinh phát huy được các kỹ năng nói, kỹ năng nghe, kỹ năng đọc và kỹ năng viết một cách tổng hợp. Do đó, tôi đã chọn và tiến hành nghiên cứu, áp dụng đề tài: “Vận dụng kiến thức tích hợp để dạy kỹ năng đọc hiểu - Unit 9 - Preserving The Environment - Tiếng Anh 10 thí 2

điểm”. Hi vọng với đề tài này sẽ đưa ra một số gợi ý giúp HS tích hợp được kiến thức liên môn, đồng thời nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Tiếng anh.

II. TÊN SÁNG KIẾN: “Vận dụng kiến thức tích hợp để dạy kỹ năng đọc hiểu - Unit 9 - Preserving the environment - Tiếng Anh 10 thí điểm” III. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ và tên: Tạ Thị Thúy - Địa chỉ : Trường THPT Phạm Công Bình, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0971 874 492 - Email: thuyanhpcb@gmail.com IV. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN

Tác giả: Tạ Thị Thúy V. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tiếng Anh 10 thí điểm.

2. Vấn đề sáng kiến giải quyết: + Giúp HS tích cực, chủ động trong học tập, vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề trong thực tiễn cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với mọi người xung quanh; sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa và lành mạnh với môi trường. + Rèn cho HS một số kỹ năng cơ bản như: Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin; kĩ năng thể hiện sự tự tin; kĩ năng giao tiếp; kĩ năng lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng; kĩ năng quản lí thời gian; kĩ năng đảm nhận trách nhiệm; kĩ năng hợp tác… + Giúp GV nâng cao trình độ chuyên môn, áp dụng vào công tác giảng dạy nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động của HS trong học tập thông qua kiến thức tích hợp.

3

3. Đối tượng áp dụng sáng kiến Học sinh lớp 10A1 Trường THPT Phạm Công Bình.

VI. THỜI GIAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Tháng 3 năm 2019 VII. MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN PHẦN MỞ ĐẦU 1. Mục đích - Đưa dạy học tích hợp liên môn trong môn Tiếng Anh vào giảng dạy tại trường THPT giúp cho học sinh có khối lượng kiến thức tổng hợp và từ đó học sinh có thể liên kết kiến thức, kỹ năng được học vào giải quyết các tình huống thực tiễn.

- Dạy học tích hợp - liên môn ở một mục đích khác còn kích thích giáo viên tư duy và không ngừng trau dồi kiến thức ở nhiều lĩnh vực, bộ môn khác nhau để có một phông kiến thức sâu, rộng đủ để đáp ứng với những đòi hỏi ngày càng cao của dạy học hiện nay. Bên cạnh đó học sinh hứng thú với những tiết học hơn, dễ hiểu và hiểu sâu nội dung bài học. Đặc biệt các em sẽ có những chuyển biến rõ rệt trong khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn.

- Dạy học theo hướng tích hợp - liên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Từ đó khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức của các môn học khác nhau để giải quyết các tình huống thực tiễn, tăng cường khả năng vận dụng tổng hợp, khả năng tự học, tự nghiên cứu. Đó là tính ứng dụng và thực tế của phương pháp dạy học tích hợp liên môn.

2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định kiến thức cấu trúc chương trình, nội dung bài học trong bài 9: Preseving the environment - Tiếng anh 10 thí điểm 4

- Xác định kiến thức, kỹ năng tích hợp liên môn - Soạn giáo án tích hợp liên môn dựa trên cơ sở kiến thức, kỹ năng tích hợp đã xác định - Áp dụng giáo án tích hợp liên môn vào giảng dạy thực tế và đánh giá kết quả thu được 3. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 10 trường THPT Phạm Công Bình Lớp thực nghiệm: 10A1 Lớp đối chứng : 10D1 3.2. Khách thể nghiên cứu: “Vận dụng kiến thức tích hợp để dạy kỹ năng đọc hiểu - Unit 9 - Preserving the environment - Tiếng anh 10 thí điểm” 4. Phạm vi nghiên cứu - Áp dụng cho việc giảng dạy kỹ năng đọc hiểu - Unit 9 - Preserving the environment - tiếng anh 10 thí điểm - Nghiên cứu trong học sinh khối 10 PHẦN NỘI DUNG A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. 1. Lý do khách quan

5

Ngày nay, tiếng Anh đóng một vai trò quan trọng trong cuộc sống của chúng ta. Nó đã và đang trở thành một nhu cầu cần thiết trong giao tiếp hàng ngày, trong công việc và trong quá trình nghiên cứu khoa học. Để theo kịp với sự thay đổi thì người dạy Ngoại Ngữ nói chung và dạy Tiếng Anh nói riêng phải cung cấp cho học sinh một vốn kiến thức phong phú. Tuy nhiên, không phải là kiến thức riêng lẻ của từng môn mà phải biết kết hợp đan xen lồng ghép giữa kiến thức của môn này với môn kia để giúp cho học sinh có kiến thức tổng hợp vì vậy đề tài của tôi là “Vận dụng kiến thức tích hợp để dạy kỹ năng đọc hiểu - Unit 9 - Preserving the environment - Tiếng Anh 10 thí điểm” 2. Lý do chủ quan Trong chương trình Tiếng Anh cấp THPT có nhiều bài học liên quan tới các chủ đề khác nhau mà các em đã được học ở một số môn khác như Địa lý, Lịch sử, Thể dục , Sinh học, Giáo dục công dân..... Tuy nhiên, giáo viên giảng dạy Tiếng Anh cần sử dụng phương pháp tích hợp để dạy để các em có thể có được kiến thức tổng hợp để giúp người học đạt hiệu quả, học sinh sẽ không cảm thấy sợ và có hứng thú hơn trong học tập và các em có thể phát huy được trí tưởng tượng liên tưởng. Hơn nữa, trong tình huống thực tế nếu như các em không sử dụng ngoại ngữ để nói về các lĩnh vực Địa lý, Lịch sử, Thể dục , Sinh học, Giáo dục công dân.... mà các em chỉ có thể nói được những câu giao tiếp rất đơn giản. Như vậy thì người học ngoại ngữ không thể quảng bá hình ảnh về đất nước, con người, văn hóa, ẩm thực của đất nước mình với các bạn bè quốc tế. Chính vì lý do đó mà rất quan trọng và cần thiết là có sự tích hợp các môn học có nội dung liên quan đến nhau để giúp cho người học có kiến thức tổng quát hơn nữa về môn học. Cần khảng định, dạy học tích hợp là xu hướng phổ biến của giáo dục tiếp cận phát triển năng lực hiện nay. Thực hiện dạy học tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông là hoàn toàn khách quan, đáp ứng được nhu cầu đổi mới của giáo dục.

6

B. BỐI CẢNH ĐỘNG LỰC RA ĐỜI CỦA GIẢI PHÁP. 1. Bối cảnh, động lực ra đời của giải pháp.

1.1 Cơ sở lí luận.

Dạy học tích hợp là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học. Đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường.

Dạy học tích hợp liên môn là hình thức tìm tòi những nội dung giao thoa giữa các môn học với nhau. Những phần, những bộ phận này có thể ở các môn học khác nhau nhưng chúng hỗ trợ lẫn nhau để giải quyết những tình huống, hiện tượng trong cuộc sống. Tích hợp có thể hiểu theo các cách khác nhau: - Tích hợp đa môn ( Multidisciplinary Intergration) - Tích hợp liên môn ( Interdisciplinary Integration) - Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration) 1.1.1. Tích hợp đa môn (Multidisciplinary Intergration) Tích hợp đa môn (Multidisciplinary Intergration) là hình thức dạy học theo các môn học riêng lẻ nhưng các môn học đều có chủ đề chung. Các cách tiếp cận tích hợp đa môn tập trung trước hết vào các môn học. Các môn học liên quan với nhau có chung một định hướng về nội dung và PPDH nhưng mỗi môn lại có một chương trình riêng. Tích hợp đa môn được thực hiện theo cách tổ chức chuẩn từ các môn học xoay quanh một chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp những kiến thức của các môn học có liên quan. Có nhiều phương án khác nhau để tạo nên một chương trình tích hợp đa môn, và chúng khác nhau về mức độ nỗ lực tích hợp.

1.1.2. Tích hợp liên môn (Interdisciplinary Intergration) 7

Tích hợp liên môn là hình thức phối hợp của nhiều môn học để nghiên cứu và giải quyết một tình huống, tạo ra những kết nối giữa nhiều môn học. Nội dung tích hợp liên môn xoay quanh các chủ đề, các khái niệm và các kỹ năng liên môn được nhấn mạnh. Một hình thức phổ biến của tích hợp liên môn là hình thành môn học mới so với môn học truyền thống.Trong các môn học đó, có thể có nội dung riêng của từng lĩnh vực khoa học, cũng có nội dung hòa vào nhau và không phân biệt rõ thuộc lĩnh vực khoa học nào.

Theo cách tiếp cập tích hợp liên môn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh các nội dung học tập chung: các chủ đề, các khái niệm và các kĩ năng liên ngành hoạc liên môn. Họ kết nối các nội dung học tập chung nằm trong các môn học để nhấn mạnh các khái niệm và kĩ năng liên môn. Các môn học có thể nhận diện được, nhưng họ cho rằng ít quan trọng hơn so với cách tiếp cập tích hợp đa môn.

Tích hợp liên môn còn được hiểu như là phương án trong đó nhiều môn học liên quan được kết lại thành một môn học mới với một hệ thống những chủ đề nhất định xuyên suốt qua nhiều các cấp lớp. Tích hợp theo hình thức liên môn đòi hỏi học sinh phải huy động tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực khoa học để giải quyết một vấn đề.

1.1.3. Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Intergration) Tích hợp xuyên môn hướng vào phát triển những năng lực của học sinh qua nhiều môn học. Trong cách tiếp cận này, nội dung dạy học được thiết kế nhằm phát triển kỹ năng sống, kỹ năng môn học trong bối cảnh của thực tế cuộc sống. Một trong những hình thức dạy học của tích hợp xuyên môn là các nội dung, kỹ năng được tích hợp xuyên suốt nhiều môn học, trong đó nội dung được bố trí dạy nối tiếp từ môn học này đến môn học khác.

8

Trong cách tiếp cận tích hợp xuyên môn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh các vấn đề và quan tâm của người học. học sinh phát triển các kĩ năng sống khi họ áp dụng các kĩ năng môn học và liên môn vào ngữ cảnh thực tế của cuộc sống. Hai con đường dẫn đến tích hợp xuyên môn: học tập theo dự án (project- based learning) và thời lượng chương trình học (negotiating the curiculum).

Từ những nhìn nhận trên ta thấy tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ cơ sở khoa học và đời sống. Trước hết phải thấy rằng cuộc sống là một bộ đại bách khoa toàn thư, là một tập đại thành của tri thức, kinh nghiệm và phương pháp. Mọi tình huống xảy ra trong cuộc sống bao giờ cũng là tình huống tích hợp , không thể giải quyết một vấn đề và một nhiệm vụ nào của lí luận và thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp và phối hợp kinh nghiệm kĩ năng đa ngành của nhiều lĩnh vực khác nhau. Tích hợp trong nhà trường sẽ giúp HS học tập thông minh và vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng và phương pháp của khối lượng tri thức toàn diện, hài hòa và hợp lí trong giải quyết các tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiện đại 1.2 Cơ sở thực tiễn.

1.2.1 Sơ lược về sách giáo khoa Tiếng Anh 10 - thí điểm Chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10 – Thí điểm có 10 bài tương ứng với 10 bài học là các chủ đề về Family life, Music, Community, Cultural Diversity, Environment … có mối liên hệ với các môn Địa lý, môn Sinh học, môn Giáo dục công dân….

1.2.2 Thực trạng của việc dạy học Ngoại Ngữ trường THPT Phạm Công Bình hiện nay Qua việc trao đổi với đồng nghiệp cũng như khảo sát số học sinh lớp 10A1, tôi nhận thấy việc thực trạng của việc dạy và học ngoại ngữ của trường THPT Phạm Công Bình như sau a. Về phía giáo viên 9

- Với phương pháp vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học thì giáo viên đóng vai trò chỉ đạo trong việc kết hợp kiến thức từng môn riêng lẻ đan xen kiến thức trở thành kiến thức tổng hợp để truyền đạt kiến thức cho học sinh, điều khiển học sinh trong giờ học, khơi dậy cảm hứng học tập trong các em, còn chính các em là trung tâm để phát huy được khả năng của mình.

- Để vận dụng kiến thức liên môn vào dạy ngoại ngữ có hiệu quả thì giáo viên cần thực hiện tốt một số yếu tố cơ bản sau: + Chọn và sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy phù hợp + Tổ chức, điều khiển lớp học, phân bố thời gian hợp lý. + Sử dụng thành thạo các phương tiện, các thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng dạy. + Soạn các dạng bài tập phù hợp với đối tượng học sinh. + Chuẩn bị tốt kiến thức của môn liên môn để kết hợp cho bài giảng hợp logic +Truyền cảm, lôi cuốn, hấp dẫn học sinh. b. Về phía học sinh Trong mối tương quan giữa cách dạy và cách học: Giáo viên là người tổ chức, điều khiển, học sinh tự chiếm lĩnh tri thức bằng chính những thao tác, những hành động trí tuệ của riêng mình dưới vai trò điều khiển của giáo viên. Để học ngoại ngữ mà vận dụng kiến thức liên môn có hiệu quả, thì học sinh cần phải tập trung và tự giác trong việc tự học ở nhà cũng như ở trên lớp không chỉ tập trung vào một môn hay một lĩnh vực riêng lẻ mà phải tập trung cả những môn học khác để có kiến thức liên môn tổng hợp để giúpcác em có thể kết hợp vào môn Ngoại Ngữ để giải quyết các yêu cầu trong bài học, các em sẽ không cảm thấy bỡ ngỡ.

Từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn trên tôi thấy tích hợp trong giảng dạy sẽ giúp học sinh phát huy được suy nghĩ, tư duy, sự sáng tạo trong học tập và ứng 10

dụng vào thực tiễn. Vì vậy, đối với bản thân tôi, trong những năm vừa qua tôi đã chăn trở suy nghĩ đến việc áp dụng kiến thức liên môn vào giảng đạy môn Tiếng Anh chính vì vậy năm học 2015-2016 tôi đã mạnh dạn áp dụng kiến thức liên môn vào dạy phần đọc hiểu Unit 11- National park sách Tiếng Anh 10 cơ bản ,năm học 2017-2018 tôi

áp dụng kiến thức liên môn vào dạy phần đọc hiểu Unit 10-

Endangered Species sách Tiếng Anh 12 cở bản, năm 2018-2019 tôi áp dụng kiến thức liên môn vào dạy phần đọc hiểu “Unit 10- Nature In Danger Tiếng Anh 11 cơ bản ” và hiện theo kế hoạch của Sở giáo dục thì toàn bộ khối THPT thay đổi toàn bộ bằng sách thí điểm thì tôi lại mạnh dạn áp dung kiến thức liên môn vào dạy kỹ năng đọc hiểu “Unit 9 - Preserving The Environment-Tiếng Anh 10 thí điểm” nhằm tạo hứng thú cũng như giúp các em biết vận dụng kiến thức của các môn học khác như Địa lý, Sinh học, Công nghệ, Giáo dục công dân,và kỹ năng sống vào bài học Ngoại Ngữ để đạt hiệu quả cao hơn.

2. Mô tả chi tiết bản chất, nội dung của giải pháp.

2.1 Mục đích của giải pháp Nghiên cứu những vấn đề lý luận về dạy học tích hợp và thực tiễn dạy học ở trường THPT Phạm Công Bình từ đó làm cơ sở khoa học cho việc vận dụng dạy tích hợp vào môn Ngoại Ngữ cho học sinh ở trường THPT Phạm Công Bình nói riêng và các trường THPT nói chung.

2.2 Những điểm khác biệt Dạy ngoại ngữ thông qua việc tích hợp kiến thức nền của một số môn học khác như Địa lý, Sinh học, Giáo dục công dân, công nghệ và kỹ năng sống.

2.3 Tính mới của giải pháp so với giải pháp đã và đang thực hiện Đưa ra các hoạt động tích cực cụ thể đối với từng nhóm.

Sau đây là bài học dạy theo chương trình tích hợp đã được giảng dạy ở lớp 10A1 trường THPT Phạm Công Bình trong tháng 3 năm 2019.

11

3. Một số điều tra cơ bản Trước khi vận dụng kiến thức tích hợp để dạy bài đọc hiểu “ Unit 9 Preserving The Environment - Tiếng anh 10 thí điểm” tôi đã cho học sinh làm bài thi và bài kiểm tra kiểm tra định kỳ đối với lớp mình giảng dạy, tôi đã thống kê được kết quả sau:

Lớp

10A1

Khá

Giỏi

TS

Trung bình

Yếu

HS

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

40

1

2,5

8

20

14

35

17

42,5

C. LESSON PLAN D.O.P: 2/3/2019 D.O.T : 8/3/2019

UNIT 9: PRESERVING THE ENVIRONMENT READING I. OBJECTIVE 1. Knowledge - Students read and guess the meaning of words in contexts, they read and answer questions about the texts. Use the information they have read to discuss the topic -They practice scanning for specific information in the texts, finding supporting evidence. Ss understand the consequences which cause from human for nature and environment and Ss will be aware of their activities to prevent nature and environment from destroying their own environment.

2. Skills - Presentation skills 12

- Reading skills - Develop such reading micro-skills as scanning for specific ideas and guessing meaning in context 3. Attitude - Taking part in all activities - Providing students motivation - Be active and eager to join the lesson - Being aware of responsibilities in protecting the environment II. Lesson 1. Checking attendance 2. Checking old lesson 3. Teaching aids * Teacher - Lesson plan - Computer, projector - Pictures, video *Students: - Notebook - Presentation 4. Methods - Elicitation and communicative approach - Project- based studying 5. New lesson / Procedures 13

TEACHER’S ACTIVITIES

STUDENTS’ ACTIVITIES

ACTIVITY 1 : WARM-UP Warm up(5m) T shows some pictures of animals and ask them to look Work in pairs to ask at the pictures and answer the questions. and answer the question a

Suggested answer Picture a:noise pollution

b

Picture b: water pollution

14

c

Picture c: air pollution

d

Picture d: soil pollution

Teacher asks students to work in pairs to ask and answer the question.

“What do you think the environmental impact in each photo is?�

15

BEFORE YOU READ

ACTIVITY 2 : VOCABULARY PRE- TEACH(5m) Use techniques to elicit vocabulary from Answer teacher’s questions to give students

the meaning of the new words

1. Ecosystem /'i:kəʊsɪstəm/ (n) all the plants and living creatures in a particular area considered in relation to their physical environment

2.Vegetation /vedʒə'teɪʃn/ (n) plants in general, especially the plants that are found in a particular area or environment

3. Dump /dʌmp/ (v) : throw

16

4. Fertilizer /'fɜ:təlaɪzə(r)/ (n) a substance added to soil to make plants grow more successfully

5. Inorganic /inɔ:'ɡænɪk/ (a) not consisting of or coming from any living substances

6. Pollutant /pə'lu:tənt/ (n): a substance that pollutes something, especially air and water – pollution(n) - polluted(a) – pollute(v)

17

7. Pesticide /'pestɪsaɪd/ (n): a chemical used for killing pests, especially insects

8. Deforestation /ɕdiəɕfǤərǺɑsteǺȓn/ (n): the act of cutting down or burning the trees in an area

9. Climate zone (Tích hợp kiến thức địa lý, giúp học sinh phân biệt các đới khí hậu)

18

10. Toxic chemicals (Tích hợp kiến thức GDCD, giáo dục học sinh về việc sử dụng các chất độc hại gây tác động đến môi trường

What is the effect of toxic chemicals?

Toxic chemicals are things that are harmful to the species and human health.

19

11. Contamination (Tích hợp kiến thức GDCD, giáo dục học sinh về vấn đề ô nhiễm)

Contamination = pollution -Teacher reads the words then asks students to repeat the words again.

- Teacher checks the words’ meaning Teacher asks students to match the pictures with its definition

WHILE YOU READ

Task 1: Ask Ss read the text quickly and Paragraph select the best title (6m)

1:

Environmental

pollution is one of the impacts of

- Go round to help students with human activities on the Earth. suggestion

Paragraph 2: Air pollution

- Call some Ss to speak out their answer Paragraph 3: Soil pollution before class

Paragraph 4: Water pollution Paragraph 5: Noise pollution

- Call on some Ss to answer in front of the Paragraph class. pollution

6: is

Environmental becoming

an

increasingly serious problem or 20

- Comment and give the correct answers.

threat that needs to be taken care of as soon as possible Expected answers: The best title C. Environmental Pollution

Task 2 : Match each highlighted word in the text with its definition below.(7m)

Pesticide (n): /'pes.ti.saɪd/ Thuốc trừ sâu Inorganic (adj): /ɪn·ɔrɡæn·ɪk/ Vô cơ Pollutant (n): /pə'lutənt/ Chất gây ô nhiễm Ecosystem (n): /i:kou'sistəm/ Hệ sinh thái

Expected answers: 1. ........... A complex set of relationships among the living resources, habitats, and residents of an area. It includes plants, trees, animals, fish, bird, etc.

2.... Chemicals used to kill insects 3. .............. Not related to animals, plants or trees.

4............... Plants in general 5. ..............Manures or substances that support plant growth 6. ...............Things that make the air, water and soil unclean or contaminated.

Vegetation (n): /vedʒ·ɪ'teɪ·ʃən/ thực vật Fertilizer (n): /'fə:tilaizə/ Phân bón

1. Ecosystem /'i:kəʊsɪstəm/ (n 2. Pesticides /'pestɪsaɪd/ (n): 3. Inorganic /inɔ:'ɡænɪk/ (a) 4.Vegetation (n): /vedʒ·ɪ'teɪ· ʃən/ 5. Fertilizer (n): /'fə:tilaizə/ 6. Pollutants (n): /pə'lutənt/

21

Task 3: True (T) or False (F) statements

T/F

(7m) 1.Environmental

-

pollution

1. (Environmental pollution is one of results from natural disasters. F impacts of human activities.- Para 1) -> F

-

2.The greenhouse effect is a 2. ( The greenhouse effect is a result of air pollution. - Para 2) -> F 3. (paragragh 3) -> T

F

result of water pollution.

3.Using a lot of fertilizers can reduce soil fertility.

T

4.Water pollutants are things 4. (paragragh 4) -> T

such pesticides, chemicals

as

detergents, oil,

other

and

rubbish

T

blockages in rivers that make water contaminated.

5.Noise 5. (paragragh 5) -> T

increase

pollution heart

rate

can and T

damage hearing.

6.Environmental 6. (paragragh 6) -> T

pollution

needs to be taken care for the sake of the environment and

T

the people that live in it.

Suggested answers: Task 4: Discuss the type of pollution in your neighbourhood and their consequences. (8m) Types of pollution

Suggested answer 1: There is soil pollution in my neighbourhood. People throw much 22

• Air pollution

garbage on the ground.

• Soil pollution

This makes the soil contaminated.

• Noise pollution

This

• Water pollutio

decrease of soil fertility.

also

creates/causes

the

Suggested answer 2: There is water pollution in my neighbourhood. People pump waste, garbage , plastic bags into pond, river….

AFTER YOU READ

* Tích hợp kiến thức sinh học – địa lí – công nghệ - GDCD- Bảo vệ môi trường

Giáo viên: Teacher devides the class into 4 groups, assigns special task to each HS. Vận dụng kiến thức liên môn và liên hệ thực tế để trả lời câu hỏi. group in advance.

Group 1: Providing the roles of water to - The presentative of group 1 give our life.

the answer:

- Is water unlimited source?

+ Water is not a limited natural 23

-Why do we conserve water? (conduct the source. + Water is an important oponent in

survey of using water?)

our

environment,

a

factor

in

ecosystem. Water has an important role in maintaining our life. + Nowadays we lack of clean water .

Group 2: Find out what is water The presentative of group 2 gives pollution?

The

causes

of

water the answer:

pollution? (Investigate the levels of local water pollution)

+

Water

pollution

is

the

phenomenon of water bodies such as rivers, lakes, seas, groundwater, etc., which are polluted by human activities, which can harm humans and the life of creatures in nature.

+ Cause: it may be caused by Group 3: Find out what will happen when domestic waste (garbage, waste ...), water is polluted? (conducting the survey industry, agriculture (pesticides, of the number of cancer villages in chemicals ...), traffic into the water Vietnam has been mainly attributed to the environment ………

24

main pollution of water sources)

+ Deforestation increases the flow on the ground causing floods, soil erosion, limiting the amount of groundwater to the groundwater ....

WRAP – UP

- T summarises and evalutes the lesson HOMEWORK D. PHIẾU MÔ TẢ DỰ ÁN DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN 1.Tên hồ sơ dạy học: Vận dụng tích hợp kiến thức địa lý, sinh học giáo dục công dân, kỹ năng sống vào dạy kỹ năng đọc hiểu unit 9 - preserving the environment- sách giáo khoa tiếng anh 10 thí điểm 2. Mục tiêu dạy học 2.1. Về kiến thức * Tiếng Anh - Có kiến thức hiểu biết được nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm môi trường - Kiến thức và từ vựng liên quan đến ô nhiễm môi trường và có ý thức đưa ra giải pháp để bảo vệ môi trường. * Địa lý - Vị trí địa lý và môi trường sống - Vai trò của thiên nhiên - Các vấn đề đang diễn ra và tác động đến môi trường tự nhiên 25

- Tích hợp nội dung kiến thức của các bài sau + Địa lý 8: Bài 38: Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam + Địa lý 10: Bài 41 Môi trường và tài nguyên thiên nhiên Bài 42: Môi trường và sự phát triển bền vững + Địa lý 12: Bài 14: Sử dụng và bảo vệ tài ngyên thiên nhiên Bài 15: Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai * Sinh học - Vai trò củ môi trường tự nhiên - Các vấn đề liên quan đến môi trường - Các vấn đề bảo vệ môi trường và hệ động thực vật - Tích hợp nội dung kiến thức của các bài sau: + Sinh học 6: Bài 58: Vai trò của thực vật đối với động vật và đối với đời sống con người + Sinh học 9: Bài 56: Tác động của con người đối với môi trường Bài 61: Sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên Bài 62: Khôi phục môi trường và gìn giữ thiên nhiên hoang dã Bài 63: Bảo vệ đa dạng các hệ sinh thái-Luật bảo vệ môi trường * Giáo dục công dân - Những mối đe dọa đang xảy ra với các vườn quốc gia, ý thức bảo tồn các vườn quốc gia - Luật bảo vệ rừng - Tích hợp nội dung kiến thức của các bài sau: + GDCD 10: Bài 15: Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại 26

+ GDCD 11: Bài 12: Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường. + GDCD 12: Luật bảo vệ rừng 2.2. Về kĩ năng - Kĩ năng tích hợp kiến thức liên môn vào trong một bài học - Kĩ năng làm việc cặp, nhóm - Kĩ năng trình bày vấn đề và thuyết trình trước đám đông - Kĩ năng tìm kiếm thông tin trên mạng internet, lưu giữ và xử lí thông tin - Kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trong môn tiếng Anh 2.3. Về thái độ - Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường, các nguồn tài nguyên thiên nhiên - Tuân thủ pháp luật trong công tác bảo vệ môi trường và các nguồn tài nguyên thiên nhiên, - Hứng thú với phương pháp học tập mới, có ý thức tự học, tự nghiên cứu và tham gia vào các hoạt động tập thể 2.4. Định hướng phát triển năng lực - Năng lực hợp tác - Năng lực tự học, tự nghiên cứu - Năng lực sáng tạo - Năng lực vận dụng kiến thức liên môn 3. Đối tượng dạy học của bài học Đối tượng dạy học của đề tài là 40 học sinh lớp 10A1 trường THPT Phạm Công Bình năm học 2018-2019. Đây là đối tượng học sinh có nhận thức nhìn chung khá, sức học khá đồng đều, có tinh thần và khả năng tự học cao. Các em cũng đã và

27

đang được học rất nhiều bài học ở các môn Địa, sinh, giáo dục công dân và văn. Do đó, các em có khá nhiều kiến thức liên quan đến nội dung bài hoc.

Dự án được thực hiện trong phần reading Unit 9: Preserving The Environment tiếng anh 10 thí điểm 4. Ý nghĩa của bài học 4.1. Ý nghĩa của dự án đối với thực tiễn dạy học 4.1. Ý nghĩa của dự án đối với thực tiễn dạy học - Qua việc dạy học của dự án thì học sinh đã có tư duy, vận dụng được kiến thức của nhiều môn học khác nhau để giải quyết một vấn đề gặp trong cuộc sống. Đặc biệt, các em có thể vận dụng vốn tiếng Anh sẵn có của mình và các kiến thức thu được sau bài học để nói về các biện pháp bảo vệ môi trường.

- Từ những kiến thức của dự án và cách vận dụng kiến thức của nhiều môn học khác nhau, học sinh có cái nhìn sâu sắc hơn về động thực vật, và các vấn nạn khác liên quan đến các lĩnh vực này đang diễn ra ở thế giới xung quanh. Từ đó, các em có được những hành động thiết thực để bảo vệ môi trường và các nguồn tài nguyên thiên nhiên.

- Qua chủ đề tích hợp, học sinh còn được phát triển tư duy một các tích cực, sáng tạo, có sự liên hệ kiến thức theo chuỗi của chủ để và ứng dụng vào thực tiễn một cách linh hoạt hơn.

- Dự án tích hợp này cũng mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên. Để có thể dạy được theo hướng tích hợp, giáo viên phải tự học hỏi, trau dồi kiến thức ở nhiều môn học khác nhau. Nhờ thế, giáo viên không chỉ có kiến thức môn mình học mà còn có kiến thức sâu rộng, giúp học sinh giải quyết được các tình huống nảy sinh trong bài học.

4.2. Ý nghĩa của dự án đối với thực tiễn đời sống

28

- Học sinh hiểu được tầm quan trọng các mối đe dọa đang diễn ra với môi trường xung quanh chúng, để từ đó y thức được vai trò, trách nhiệm của mỗi công dân trong việc bảo vệ các nguồn tài nguyên thiên nhiên.

5. Thiết bị dạy học, học liệu 5.1. Thiết bị dạy học * Chuẩn bị của giáo viên: - Giáo án, PowerPoint bài giảng - Máy tính, máy chiếu - Giấy A3, bút viết, băng dính, nam châm….

- Một số tranh ảnh, video liên quan, bản đồ….. * Chuẩn bị của học sinh - Sách giáo khoa, vở ghi chép - Trước bài học một tuần, giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thông tin hình ảnh về môi trường đang bị ô nhiễm , đồng thời phân lớp ra làm ba nhóm tìm hiểu nguyên nhân và giải pháp dựa trên các tiêu chí: + Vị trí địa lý, môi trường sống + Hệ động thực vật + Sự đa dạng sinh học + Những giải pháp được đưa ra + Những nỗ lực trong việc bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên + Tầm quan trọng của việc bảo tồn + Những mối đe dọa đang xảy ra + Những điều cần chú ý khi đến tham quan

29

Các nhóm phải tự sưu tầm tranh/ ảnh/ tài liệu liên quan để trình bày trước lớp, và soạn sẵn các câu hỏi liên quan đến nội dung của nhóm mình để kiểm tra lại các nhóm khác. Toàn bộ các tài liệu tìm được đều nộp lại để chấm điểm. Nhóm trưởng có trách nhiệm ghi chép lại quá trình làm việc của nhóm và đánh giá kết quả làm việc của từng cá nhân trong nhóm làm cơ sở cho giáo viên cho điểm sau bài học.

5.2. Học liệu Giáo viên và học sinh cùng chuẩn bị tài liệu liên quan đến các nội dung sau: Tìm hiểu các nguyên nhân dẫn môi trường bị phá hủy Tìm hiểu các loại ô nhiễm môi trường hiện nay Tìm hiểu các giải pháp giúp bảo vệ môi trường Các học liệu này được sưu tầm chủ yếu từ mạng internet 5.2.1. Major Causes of Environmental Destruction GREENTUMBLEENVIRONMENTAL ISSUESAPRIL 3, 2016

30

We are at a critical crossroads in our world today. We are the first generation on our planet to truly understand the far-reaching impacts that human actions are having on our environment, and yet, we are the last generation that can truly make the biggest impact in solving these challenges.

The list below discusses many of the environmental challenges that we are facing in our world today. Together as a human race, we have the solutions and the resources that we need right now to move forward and transition to a sustainable world for everyone. As you read about these challenges, how can you play a role in bringing forth the changes that we need during this very important time in our planet’s history?

Land disturbance and destruction All over the world today, there are many ways that land is being degraded, such as the cutting down of our global forests, to the increasing development of natural ecosystems and fragmentation of habitat, and mining, natural ecosystems are under threat as never before.

We must implement habitat protections and work within the limits of nature to preserve and restore what nature remains for the health of our Earth.

Poaching and overfishing Today, species are under such a great threat due to human activities and biodiversity is being eroded at such an alarming rate, that we stand to lose many of our natural treasures that support the web of life on our planet. We must protect both individual species that are under threat and the critical habitat of these species.

Agriculture 31

Agriculture has one of the largest environmental footprints of all human activities on our planet today, composing almost half of all land use [1]. While most subsistence agriculture has very little impact on land, most global commercial forms of agriculture are contributing to problems of environmental degradation, such as erosion, runoff, water pollution, and a loss of soil fertility.

Eliminating these environmental problems that plague global agriculture will require a transition to ecological and organic farming such as biodynamic and permaculture farming that respect nature’s limits and naturally build soil fertility.

Invasive species As human beings have increased traveling and trade all around the world, many species of organisms have been transported to areas that they would never have been able to access in the past.

This has led to many environmental problems such as new diseases that decimate native species, and invasive species that are able to outcompete the native species.

Pollution Today, our world is becoming increasingly toxic due to the pollution of our air, water, and land. This not only hurts wildlife and other organisms that live in natural ecosystems, it also hurts our own health and can lead to chronic and fatal diseases like cancer.

For a healthy planet and human population, we simply must stop the production of such toxic substances and return to the use of natural substances that are safe and do not compromise our own health and our global environment.

Poverty 32

In much of the world, those living in poverty are left with few options for survival but to utilize natural resources for food, shelter, fiber, and to generate an income.

Unfortunately, due to the increased use of these natural resources, many ecosystems around the world are becoming stressed and cannot sustain such intensive use.

In order to solve the challenge that global poverty poses to natural resource destruction, we absolutely must solve the problem of global poverty itself, and ensure that there is a fair, equitable, and sustainable world for everyone on Earth.

The use of fossil fuels for energy Using fossil fuels as humanity’s primary energy source to run our economies and lives has been one of the biggest causes of environmental destruction, such as oil spills, the production of greenhouse gases, and water pollution from hydraulic fracturing, the era of fossil fuel energy much quickly come to an end.

We now have more options and technology than ever before to transition away from fossil fuels and to embrace a clean, 100% renewable energy future.

Lack of regulations, enforcement, and resources While it is important to understand the consequences that humanity’s negative actions have on the planet, the changes that are needed to truly transform an environmentally destructive situation into a positive one require proper regulations, enforcement of those regulations, and the political, fiscal, and human resources that are necessary to effectively put them into place.

Human behavior and overconsumption of resources

33

Our relationship to our planet Earth and how we consume its natural resources must be wholly transformed into one where we finally live in harmony with nature and its limitations and restore our planet.

References http://news.nationalgeographic.com/news/2005/12/1209-051209-crops-map.h 5.2.2. Some main types of environment al pollution When we introduce unnatural chemicals that contaminate our air, soil and seas, it interferes with the metabolism of animals and they are unable to cope. Air pollutants include carbon monoxide, sulfur dioxide and nitrogen oxides. Water and soil pollutants are heavy metals such as mercury, cadmium and lead – and pesticide and herbicide compounds.

All of these factors work in synergy with each other, causing the fastest rate of extinction ever seen. Large bodied animal and rare species are more prone to the changes caused by humans to the planet. Extinctions can disrupt our ecological processes like pollination and seed distribution and a collapse of the food chain which can cause more extinction. •

The environment is the natural world in which people , animals and plants

live. The natural environment has been seriously affected and degraded by human activities through many decades. For instance, the burning of fossil fuels by factories and motor vehicles has led to air pollution and resulted in acid rains, greenhouse effect and global warming. The use of harmful chemicals in agriculture has led to serious soil pollution and health problems. Deforestation for land use has affected the ecosystem and led to the extinction of rare animals, and extreme floods and land erosion. Harmful rubbish and sewage dumped in rivers and oceans has polluted the water and harmed aquatic animals. There are many human activities

34

having serious impacts on the natural environment. They have changed and degraded the natural environment and led to various health problems. •

We should do something immediately to protect our environment . For

instance, we should control the burning of fossil fuels and encourage forestation to replace deforestation. In addition, there should be appropriate places to dump harmful rubbish and chemicals to reduce the rate of water pollution, a threat to human health and a danger to aquatic animals. •

To minimize the rate of environmental degradation and to raise awareness of

its threats, The preservation of the environment should be included in education and mass media. People should make every effort to preserve the environment for the next generation.

Water pollution and Prevention

Dealing with water pollution is something that everyone (including governments and local councils) needs to get involved with. Here are a few things you can do to help. Learning about the issue (like you are doing) is the greatest and most important step to take. Here are a few more: 35

You can help Never throw rubbish away anyhow. Always look for the correct waste bin. If there is none around, please take it home and put it in your trash can. This includes places like the beach, riverside and water bodies.

Use water wisely. Do not keep the tap running when not in use. Also, you can reduce the amount of water you use in washing and bathing. If we all do this, we can significantly prevent water shortages and reduce the amount of dirty water that needs treatment.

Do not throw chemicals, oils, paints and medicines down the sink drain, or the toilet. In many cities, your local environment office can help with the disposal of medicines and chemicals. Check with your local authorities if there is a chemical disposal plan for local residents.

Buy more environmentally safe cleaning liquids for use at home and other public places. They are less dangerous to the environment.

If you use chemicals and pesticides for your gardens and farms, be mindful not to overuse pesticides and fertilizers. This will reduce runoffs of the chemical into nearby water sources. Start looking at options of composting and using organic manure instead.

Air pollution Air pollution kills an estimated seven million people worldwide every year. WHO data shows that 9 out of 10 people breathe air containing high levels of pollutants.

WHO is working with countries to monitor air pollution and improve air quality.

From smog hanging over cities to smoke inside the home, air pollution poses a major threat to health and climate. The combined effects of ambient (outdoor) and 36

household air pollution cause about seven million premature deaths every year, largely as a result of increased mortality from stroke, heart disease, chronic obstructive pulmonary disease, lung cancer and acute respiratory infections.

More than 80% of people living in urban areas that monitor air pollution are exposed to air quality levels that exceed WHO guideline limits, with low- and middle-income countries suffering from the highest exposures, both indoors and outdoors.

Air pollution Air lets our living planet breathe - it's the mixture of gases that fills the atmosphere, giving life to the plants and animals that make Earth such a vibrant place. Broadly speaking, air is almost entirely made up of two gases (78 percent nitrogen and 21 percent oxygen), with a few other gases (such as carbon dioxide and argon) present in much smaller quantities. We can breathe ordinary air all day long with no ill effects, so let's use that simple fact to define air pollution, something like this: Air pollution is a gas (or a liquid or solid dispersed through ordinary air) released in a big enough quantity to harm the health of people or other animals, kill plants or stop them growing properly, damage or disrupt some other aspect of the environment (such as making buildings crumble), or cause some other kind of nuisance (reduced visibility, perhaps, or an unpleasant odor).

As with water pollution and land contamination, it's the quantity or concentration) of a chemical in the air that makes the difference between "harmless" and "pollution." Carbon dioxide (CO2), for example, is present in the air around you at a typical concentration of less than 0.05 percent and breathing it in usually does no harm (you breathe it out all day long); but air with an extremely high concentration of carbon dioxide (say, 5–10 percent) is toxic and could kill you in a matter of minutes. Since Earth's atmosphere is very 37

turbulent—many of us live in windy countries—air pollution will often disperse relatively quickly. In less enlightened times, factory operators thought that if they built really high smokestacks, the wind would simply blow their smoke away, diluting and dispersing it so it wouldn't be a problem. The only trouble was, Earth is a much smaller place than we think and pollution doesn't always disappear so conveniently.

Natural air pollution

Photo: Forest fires are one completely natural cause of air pollution. We'll never be able to prevent them breaking out or stop the pollution they cause; our best hope is to manage forests, where we can, so fires don't spread. Photo by courtesy of US Fish and Wildlife Service.

When we think of pollution, we tend to think it's a problem that humans cause through ignorance or stupidity—and that's certainly true, some of the time.

However, it's important to remember that some kinds of air pollution are produced 38

naturally. Forest fires, erupting volcanoes, and gases released from radioactive decay of rocks inside Earth are just three examples of natural air pollution that can have hugely disruptive effects on people and the planet.

Forest fires (which often start naturally) can produce huge swathes of smoke that drift for miles over neighboring cities, countries, or continents. Giant volcanic eruptions can spew so much dust into the atmosphere that they block out significant amounts of sunlight and cause the entire planet to cool down for a year or more.

Radioactive rocks can release a gas called radon when they decay, which can build up in the basements of buildings with serious effects on people's health (each year, around 21,000 people die of lung cancer, due to radon gas in the United States).

All these things are examples of serious air pollution that happen without any help from humans; although we can adapt to natural air pollution, and try to reduce the disruption it causes, we can never stop it happening completely. For the rest of this article, we'll consider only the "unnatural" types of pollution: the problems that people cause—and the ones we can solve.

Causes of Air Pollution•••

39

Any process that produces substances that are small and light enough to be carried in air, or are gases themselves, can contribute to air pollution. These sources can be natural or man-made and occur all at once or slowly over time. Sources can be localized, such as industrial complexes, or come from multiple producers, such as cars. They can be indoor or outdoor, and even if pollutants are present, this does not mean that they are dangerous to health, as long as they do not exceed safe limits set by organizations such as the U.S. Environmental Protection Agency.

Almost all of the common air pollutants can be produced by industrial processes.

Some of these are produced by combustion of fossil fuels that drive the industrial process, resulting in particulates, ozone and nitrogen oxides.

Common forms of transportation like cars, planes and ships generally use combustion to harness energy from fossil fuels. The combustion process releases pollutants into the air, such as particles and carbon monoxide, and also releases substances that quickly form into nitrogen oxides and ozone, which are important air pollutants.

Farmers use machinery driven by fossil fuels to plow fields and harvest produce, and the animals that are raised in bulk for food also produce their own type of air pollution. Methane is a gas that contributes to the greenhouse effect that allows global warming; it arises from intestinal gas released by livestock.

Keeping homes warm is commonly the job of fossil fuels such as oil, gas and coal.

Their combustion means that heating is an important source of air pollutants like sulfur dioxide. If electricity is used to heat the house, the energy plants that produced it may also have been driven by fossil fuels.

The energy used in cooking may have come from energy plants, in which case the potential for air pollution has arisen earlier. Alternatively, such as in developing

40

countries, home cooking requires direct burning of wood or coals, which produces the particulate pollution at the point of use.

Sometimes people think of air pollution as entirely man-made. In fact, natural processes release lots of substances into the air that are classed as pollution. Sulfur dioxide is a major modern air pollutant, and according to National Geographic, volcanoes can release enough sulfur dioxide into the air to influence global cooling.

Forest fires release pollutants into the air in the same way as fireplaces burning wood produce pollution. They produce fine smoke particles, which, according to the EPA, are small enough to be able to get into the lungs and damage the lungs and the heart.

In the developing world, homes may have visible smoke coming from the fire that is used to cook and heat the home. In the developed world, tobacco smoke is commonly the only visible type of air pollution inside the house. Both types of indoor smoke are linked to respiratory diseases.

Specific industries produce particular air pollutant profiles, and the major source of metal pollution like lead is metal smelting, although niche uses of lead, such as in the manufacture of certain aviation fuels, also contribute.

Chlorofluorocarbons (CFCs) in aerosols were a major cause of ozone layer destruction, and their production was banned in the United States in 1995. Despite such bans worldwide, the U.S. National Library of Medicine says CFCs can last for a century in the atmosphere, where they continue to do damage. The ozone layer helps shield the planet from dangerous ultraviolet rays.

41

Indirect Causes of Water Pollution You’ve learned a little bit about what water pollution is now, but what are some causes of water pollution you should be on the lookout for? In this section, you’ll learn about the indirect causes of water pollution. These are the types of pollution that affect the water with a little bit of a delay. You might not notice them right away, but over time, they’ll come to the surface and start to cause significant problems. These types of pollution are in some ways more dangerous than others, simply because you might not be able to realize how devastating they might be until it is too late to do anything about them.

Deforestation Deforestation is a big word that basically means cutting down trees. However, there is a lot more to it than just that. Deforestation often takes place in order to clear land for more urban growth. This means that an ecosystem which was once firmly established is suddenly destroyed, and the remaining nature that stays in place has to compensate for this damage in some way. A lot of times, this means that the soil left behind after the trees and other plants are removed is simply left to erode, often very quickly. Fast erosion leads to damage by contaminating the water with the soil as it sloughs off into the water supply. http://citizenpost.fr/wp-content/uploads/2015/03/Deforestation_in_Burma1.jpg When water is damaged through deforestation, remaining fish in the area become sick and die off as they try to breathe in water that is now filled with soil. Plants that live in the water are unable to continue growing as the water grows dirtier over time, and bacteria thrive in this soil-filled water source. The best way to cut back on deforestation pollution is to reduce urban expansion or to take it very slowly so that soil doesn’t erode into the water so easily.

Urbanization 42

Urbanization is related to deforestation in that both of these types of pollution happen when humans decide to expand their cities and towns into parts of the environment that were previously uninhabited. However, when it comes to urbanization, this focuses more closely on the results of human beings living in and affecting the land around them. This includes the results of humans building houses and roads on land, as well as using fertilizers to farm on the land. It also includes chemical pollution, although this problem can be further broken down into other causes listed below. Finally, urbanization also includes litter that is thrown out by humans and often finds its way into water sources.

Although in some ways urbanization is good, it needs to be controlled more effectively in order to keep water safe from pollutants. It is always okay to make progress and to expand, but it should be a major concern from day one of any expansion project to keep water supplies safe. People should also be more careful about not throwing litter out of car windows or allowing it to pile up in areas where it can easily drift into water sources. Cities should take care to test the water regularly and to ensure that all runoffs to water supplies are clean and free of debris.

Wetlands Destruction One of the leading causes of river water pollution is the destruction of the wetlands.

The wetlands have been in place since long before human beings, and they have always done their job at keeping water levels at their best throughout the year.

Where wetlands are present, water is naturally dammed during the hotter times of the year and is allowed to flow more freely during the winter. This supplies animals and plants throughout the ecosystem with just enough water no matter what the weather might be like outside.

Unfortunately, the wetlands have slowly been destroyed by human interaction over the years. Humans have begun to cut down the plants and trees that can be found in 43

these important ecosystems, and have even started to drain and dam the water supplies in unnatural ways. When this happens, natural filters are lost, and water is much more seriously polluted. The soil is able to erode quickly into the water supply, blocking it with dirt and causing damage to the plants and animals that live there. When wetlands are destroyed quickly, birds and fish die in great numbers, and their bodies also contaminate the water with bacteria. Wetlands, like forests, should be left alone or very slowly developed in order to cut back on these risks.

River Dams Damming rivers is part of the problem with wetlands, but this type of pollution can occur anywhere and in any type of ecosystem where a large amount of water is present. Although the idea behind river dams is sound, there are several environmental problems which arise when rivers aren’t allowed to flow the natural way. Damming a river means blocking it at one or more of its sources to keep it from potential flooding. However, this means that the existing water is altered in many ways, and in some cases the risk of flooding might actually increase.Dammed river water loses its nutrients quickly and tends to become brackish instead of fresh in many instances. This kills off the fish and plants that live there, and in turn, birds and animals that feed on those fish and plants are also depleted. The ecosystem becomes destroyed, and since the water doesn’t move nearly as much, it becomes a hotbed for bacteria growth. Water in dams is very rarely safe for human consumption without being treated first, and it is also not very safe for swimming.

Stormwater Runoff from stormwater is one of the leading causes of surface water pollution. The term “stormwater” refers to any water that is present in abundance because of weather situations, such as very heavy rainfall or a great deal of snow that has melted. This is a natural occurrence and, when human intervention isn’t present, it 44

doesn’t really cause a lot of damage other than an increased risk of flooding.

However, where factories and other potential pollutants are present, when storm water runoff occurs, it has a very high risk of carrying chemicals and other pollutants from those factories to water sources in the area. Stormwater runoff causes a lot of pollution in very heavily populated cities where drains and ditches are often full of contaminants.The best way to combat pollution from stormwater runoff is to cut back on the use of harsh polluting chemicals altogether.

Unfortunately, in some cities where factories are already well established, this is impossible to change. In these cases, it is always important for cities to monitor the places where stormwater runoff is present. This way, they can intervene before anything should happen to the much larger water supplies.

Fuel Emissions When it comes to pollution, fuel emissions are one of the biggest problems just about every natural resource faces today. Any type of fuel causes emissions that can have adverse effects on the water around it. For example, when fossil fuels are burned, the resulting particles are filled with toxic chemicals that should be kept out of the water at all costs. This also causes carbon dioxide to enter the air, and if the fuels are burned very close to a water source, that carbon dioxide can also easily enter the water supply. Fossil fuels are known to cause lead contamination in water sources as well, which is very dangerous not only for the animals and fish present but also for any people who happen to drink or swim in that water.Even gasoline causes fuel emissions that can, unfortunately, cause water pollution. When gasoline is burned, it leaves behind carbon oxides and sulfur, both of which cause air and water pollution. These substances can enter into water supplies, especially in large cities where gasoline related pollution is very common. These are very unhealthy for human beings to consume, and water must be treated in order to remove this

45

type of pollution as well as possible. Unfortunately, it sometimes cannot be removed completely.

Construction Sites Construction sites remain one of the most notable causes of indirect water pollution.

Although they rarely dump directly into water supplies, they have a lot of issues that combine to make them a very real threat to any water supply. Any surface water runoff that comes from a construction site becomes polluted with chemicals used in and around that site for a variety of different reasons. Something as simple as paint, cement, or oil that might seem like a harmless addition to a construction site can cause a lot of problems if it enters into a water supply.Soil can become contaminated with these substances as well, and groundwater can easily become polluted by this. If pets or humans drink water from a well that might be dug at the construction site, they can become very sick or even possibly die from contamination resulting from these pollutants. Although the best way to avoid water pollution from construction sites is to cut back on construction altogether, this is more or less impossible. Construction workers and city planners should always be mindful of water runoff and should do what they can to prevent water from escaping from the construction site while work is being completed.

Section 1.01 Direct Causes of Water Pollution Now you’ve learned a little bit more about the indirect causes of water pollution, but what causes water pollution more directly? In this section, you’ll be introduced to a few of the direct causes of water pollution that change the cleanliness and safety of water sources without any delays. These problems affect water right away, and because of this, they are generally more noticeable than the indirect causes of pollution. So what is the cause of water pollution you need to watch out for most in your community? Read on to find out.

46

Mining Mining is one of the biggest causes of direct water pollution in many areas around the country. Although there are several other environmental concerns when it comes to mining and over-mining, water pollution is one of the big ones. When mining is present, it is much more likely to find dangerous minerals in fresh water supplies.

Although a small amount of minerals present in water is natural and sometimes even beneficial for humans and animals alike, an overabundance of any of these can potentially cause severe illness and even death when that water is consumed. It can also cause plant life in the area to die out quickly as water is no longer able to be absorbed appropriately by these plants.

Mining also causes water to become much dirtier as the murkiness increases from soil and other debris sloughing into the supply. This can cause fish to die quickly as they are no longer able to breathe through their gills properly. The pH balance of water changes quickly when new minerals are introduced or the balance of those minerals is thrown off, too. This can cause fish to die as well, and it can also make the water too acidic for human use. Finally, in areas where salt is present in mines, the water can be turned from fresh to brackish or salt water, which can severely impact the surrounding ecosystem.

Factories Factories remain the leading causes of industrial water pollution around the world.

Where factories are present, runoff from those factories can easily enter water supplies either through surface water or through groundwater, depending on the location. This can severely impact the quality of the water in the area. Depending on the type of factory, it might cause the water to become much too alkaline or acidic for existing fish and plant life to survive, and it might even so severely damage the water that it becomes unsafe for human use.

47

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/23/British_Sugar_Factory_in_F ull_Steam_-_geograph.org.uk_-_134107.jpg Factories can also cause the presence of bacteria to increase significantly in any water supply. As water becomes dirtier from factory waste drifting into the supply, bacteria are provided with the perfect conditions to thrive. In many cases, factory operations can also cause water temperatures to rise or fall, and when this happens, it becomes more likely for bacteria growth to take place. At the same time, the natural nutrients present in the water decrease, and so the remaining water is left dirty and prone to causing illness and even possible death to humans and animals that interact with it.

Agriculture It’s important to remember that agriculture itself isn’t a problem and that it’s necessary for humans to survive. With that said, however, environmentally friendly agricultural practices should always be the top priority of any small scale farmers and factory farms as well. There are many agricultural activities that cause water pollution, and these activities must be reduced by all farms around the country and around the world in order to keep water sources safe.

6. Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học 6.1. Mục tiêu - Sau bài học, học sinh nắm được các từ vựng, cấu trúc liên quan đến môi trường, các nguyên nhân gây ra ô nhiễm môi trường, các kiến thức liên quan đến môi trường và bảo vệ môi trường sống…

6.2. Cách thức tổ chức dạy học Trong bài dạy, giáo viên kết hợp hiều hình thức học tập khác nhau

48

- Học sinh chủ yếu làm việc nhóm và cặp, sau đó thuyết trình sản phẩm của nhóm, cặp - Bên cạnh đó, học sinh cũng làm việc cá nhân trong một số hoạt động - Giáo viên chủ yếu đóng vai trò hướng dẫn và kiểm tra lại các sản phẩm/ đáp án của học sinh 6.3. Phương pháp dạy học - Vấn đáp tìm tòi, trực quan tìm tòi, hoạt động nhóm - Dạy học theo dự án 6.4. Phương pháp kiểm tra đánh giá - Đánh giá ngay trong quá trình học và hoạt động nhóm do nhóm trưởng đánh giá một bản và giáo viên đánh giá một bản trong quá trình học - Học sinh làm các bài tập ngắn do các nhóm ra. Học sinh trong nhóm cũng làm lại bài của nhóm mình. Sau đó nộp lại cho giáo viên để chấm lấy điểm.

- Về nhà, học sinh sẽ có một bài tập ngắn. Giáo viên sẽ kiểm tra lại trong buổi học sau 6.5. Tiến trình dạy học

WARM_UP

HOẠT ĐỘNG 1 : (Tích hợp kiến thức địa lý : giúp học sinh hiểu về tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường •

ACTIVITY 1 : WARM-UP :

TEACHER’S ACTIVITIES

STUDENTS’ ACTIVITIES - Each group caries out one topic.

- Teacher divides the class into 3 groups, discussing the environment, the role of

+ Group 1.

49

nature, the ongoing issues and the impact Discuss the environment on the natural environment.

Teachers let students watch videos: https://www.youtube.com/watch?v=Rt_S

+ Group 2.

Discuss the nature of nature that affects people + Group 3.

qBhKTcU

Question: How do people destroy the List 5 solutions to protect our living environment.

environment?

List 5 solutions to protect our living environment.

GV tác động vào ý thức HS trong bảo về môi trường mà hiện nay mà giới trẻ đang thực hiện rất tốt trên thế giới cũng như ở Việt Nam. - Giáo viên dẫn vào bài : Today you will study unit 9 about Preserving The Environment and you will have chance to understand the causes and efects of polluted environment

and conservation

efforts

BEFORE YOU READ

HOẠT ĐỘNG 2 (Tích hợp sinh học – công nghệ - GDCD- Bảo vệ môi trường) •

ACTIVITY 2 : A KNOWLEDGEABLE BIOLOGIST (NHÀ SINH HỌC

THÔNG THÁI) TEACHER’S ACTIVITIES

STUDENTS’ ACTIVITIES

50

- The teacher asks students questions - Students discuss in groups for group discussion.

- The group giving correct answer the first will get points - The group with the most correct answers is the winner HS The presentative of group 3 gives the answer + Heavy metals (lead, mercury, arsenic, etc.) in water with high content are toxic causes for humans, causing many serious diseases such as cancer and mutations. Especially heartbreaking is that it is the cause of cancer villages (Thach Khe Village, Thach Son Commune, Lam Thao District (Phu Tho), Unified Village, Dong

Lo

Commune,

Ung

Hoa

District, Hanoi ... .. (37 cancer villages) Harmful bacteria in polluted water from human and animal wastes can cause cholera, typhoid, and death of aquatic animals.

HS The presentative of group 4 gives the answer 51

(Tích hợp sinh học – GDCD) +Tuyên truyền, vận động, nâng cao nhận thức mọi người về tầm quan Group 4: What do we each need to do to conserve water?

trọng của nước sạch đối với cuộc sống, tình trạng khan hiếm nước sạch.

We should raise awareness and action

(Find out possible solutions to protect

to protect the water environment.

natural water sources and minimize water

- To protect clean water sources is to

pollution, use water resources suitablely)

prevent pollution of water sources.

Teacher Summarizes the answers and Waste water and waste of industrial activities that students gave, T classifies production and evaluates students’ work.

factories

and

craft

villages must go through standard treatment processes before being

Teacher emphasizes: Currently, climate change has increased the sea level, resulting in an increase in the area of flooded land, increasing salinity of water sources, changing natural ecosystems and agricultural ecosystems.

discharged into the environment.

Do not directly discharge garbage, domestic

wastewater

into

water

sources, restrict the use of chemical fertilizers

and

pesticides

in

agricultural production.

The need to limit climate change. Form the habit of economical use of water resources, recycle used water, protect water sources, and keep water clean.

+ Economical use of surface water, as well as groundwater, to avoid depletion of water sources +

Protection

afforestation

of will

forests contribute

and to

limiting soil erosion, limiting floods, droughts,

protecting

underground 52

water sources which are important sources of water for daily life.

Teacher:

* Tích hợp giáo dục kĩ năng sống

Teacher asks 4 groups to exchange and give some solutions to save clean water in - Saving clean water: in every family, the family? (Each team member must when using water, the faucet should locked tightly to avoid state at least 2 actions to save water for be unnecessary waste and waste; inspect living). and maintain and renovate water pipes and tanks to prevent water loss; Reuse used sources 1 time (final vegetable washing water ... to clean kitchen utensils ..) Rain water on appropriate things such as yard cleaning, watering plants ...)

WHILE YOU READ Trong phần này, các nhóm sẽ trình bày sản phẩm của mình đã được chuẩn bị

trước ở nhà : Tìm hiểu về những nguyên nhân gây ra ô nhiễm môi trường và những nỗ lực bảo vệ môi trường theo các tiêu chí mà giáo viên đã đưa ra. Sau đó, các nhóm phải đưa được ra câu hỏi để kiểm tra lại thông tin từ phía khán giả Học sinh làm bài tập của các nhóm, sau đó nộp lại cho giáo viên. Giáo viên chấm và tính điểm cho học sinh.

Trong khi các nhóm trình bày, giáo viên lắng nghe học sinh trình bày và đánh giá sản phẩm của học sinh, đồng thời hỗ trợ học sinh khi cần và cung cấp thêm những kiến thức cần thiết, những thông tin thú vị mà học sinh chưa tìm được

AFTER YOU READ

53

- Giáo viên đưa ra nhận xét về bài từng nhóm và đưa thêm thông tin nếu cần - Đặt ra câu hỏi với học sinh (Tích hợp kiến thức giáo dục công dân) CỦNG CỐ (WRAP – UP)

- Giáo viên tổng kết lại bài học và giao bài tập về nhà 7. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập - Kết quả của học sinh được đánh giá qua các cấp độ sau: + Kết quả bài thuyết trình + Kết quả tham gia các hoạt động nhóm + Kết quả bài tập cá nhân sau khi mỗi nhóm trình bày + Bài tập về nhà: 7.1. Kết quả bài thuyết trình Kết quả này do giáo viên chấm tài liệu các nhóm thu thập được và trong quá trình các nhóm trình bày Đánh giá tổng quát : - Đa phần các em đã biết tìm dữ liệu và xử lý thông tin, đưa ra được các thông tin hữu ích cho nội dung bài học - Hình thức bài thuyết trình tốt, phong cách tự tin - Tuy nhiên, khi trình bày, các em còn phụ thuộc vào tài liệu, nên chưa có độ trôi chảy - Phát âm các từ còn nhiều lỗi sai Điểm cụ thể các nhóm như sau : NHÓM 1 : Mục đánh giá

Điểm

Tồn tại 54

Các tài liệu tìm được

1

Một số thiếu nguồn

Nội dung

1.25

Ý tưởng

1.25

Hình thức powerpoint

1.25

Độ trôi chảy

0.5

Còn phụ thuộc tài liệu

Phát âm

0.5

Phát âm sai nhiều âm cuối

Thu hút người nghe

1

Phong cách trình bày

1.25

Chưa kết hợp với ngôn ngữ hành động

Tổng

8

NHÓM 2 : Mục đánh giá

Điểm

Tồn tại

Các tài liệu tìm được

1.2

Chưa chi tiết

Nội dung

1.2

Còn chung chung

Ý tưởng

1.25

Hình thức powerpoint

1.25

Chưa khoa học

Độ trôi chảy

0.75

Còn phụ thuộc tài liệu

Phát âm

1

Phát âm sai một số từ

55

Thu hút người nghe

2

Phong cách trình bày

1.25

Tổng

9

NHÓM 3 : Mục đánh giá

Điểm

Tồn tại

Các tài liệu tìm được

1

Một số thiếu nguồn

Nội dung

1.25

Chưa phong phú

Ý tưởng

1.2

Hình thức powerpoint

1.25

Độ trôi chảy

1,25

Phát âm

0.7

Phát âm sai một số từ

Thu hút người nghe

0.8

Một số phần chưa thu hút người nghe

Phong cách trình bày

1.25

Tổng

8.5

NHÓM 4 :

Mục đánh giá

Điểm

Tồn tại

56

Các tài liệu

tìm 1,5

Phong phú

được Nội dung

1.25

Chưa phong phú

Ý tưởng

1.5

Liền mạch

Hình

thức 1.25

Tốt

Độ trôi chảy

1,25

Đạt

Phát âm

0.7

Phát âm sai một số từ

Thu hút người nghe

0.8

Một số phần chưa thu hút người nghe

powerpoint

Phong

cách

trình 1.25

bày Tổng

9.0

7.2. Kết quả tham gia hoạt động nhóm Kết quả này do nhóm trưởng các nhóm chấm trong quá trình làm việc nhóm NHÓM 1 : Nhóm trưởng : Nguyễn Thị Lan Anh Số thành viên : 10 Thành viên

Nhiệt

Tinh

Đưa ra ý Hiệu

Hoàn

tình

thần

tưởng

quả

thành nội điểm

hợp

hay

công

dung đúng

việc

hạn

tác

Tổng

57

Nguyễn Thành An

2

2

1

2

2

9

Nguyễn Duy Bách

1.5

2

1

1.5

2

8

Nguyễn Hồng Bích

2

2

2

2

2

10

Đỗ Quý Dương

2

2

1

2

1.5

8.5

Nguyễn Văn Đức

1.5

2

0

1.5

2

7

Phạm Thị Hằng

1

1.5

0

1.5

2

6

Phạm Đức Hiệp

2

2

2

2

1.5

9.5

Nguyễn Hoài Linh

2

2

1

1

2

8

NGuyễn Văn Long

1

1

0

1.5

2

5.5

Nguyễn Ngọc Minh

2

2

1

2

1.5

8.5

NHÓM 2 : Nhóm trưởng : Phạm Gia Khải Số thành viên : 10 Thành viên

Nhi

Tinh

Đưa

Hiệu quả Hoàn thành

Tổng

ệt

thần

ra ý

công việc nội dung

điểm

tình

hợp tác

tưởng

đúng hạn

hay

Nguyễn Thị Mai Anh

2

2

2

2

2

10

Nguyễn Ngọc Bảo

2

2

1

2

2

9

Dương Thành cương

1.5

2

0

1.5

2

7

58

Ngô Thị Đông

2

2

2

2

2

10

Nguyễn Thu Hằng

1.5

2

0

1.5

2

7

Lê Thị Thúy Nga

2

2

1

2

2

9

Đỗ Hải Nguyên

2

2

0

2

2

8

Trần Thị Lan Phương

2

2

1

1.5

2

8.5

Nguyễn Khắc Quân

2

2

2

2

2

10

Nguyễn Văn Quyết

2

2

1

1.5

2

8.5

NHÓM 3 : Nhóm trưởng : Trần Thị Anh Thư Số thành viên : 10 Thành viên

Nhiệt

Tinh

Đưa ra

Hiệu quả Hoàn thành

Tổng

tình

thần

ý tưởng

công việc nội dung

điểm

hợp

hay

đúng hạn

tác

Nguyễn Văn Thái

2

2

2

2

2

10

Phùng Tiến Mạnh

1.5

2

1

2

2

8.5

Nguyễn Hữu Trường 1.5

2

0

1.5

2

7

Trần Quốc Tuấn

1

1.5

0

1.5

2

6

Tạ Thanh Tùng

1

1.5

0

1.5

2

6

Tạ Quang Vinh

2

2

1

2

2

9

59

Trần Thị Ngọc

2

2

2

2

2

10

Dương Quang Phục

2

2

2

2

2

10

Trần Văn Quân

2

2

1

2

2

9

Trần Bá Hậu

2

2

1

2

2

9

Nhiệt

Tinh

Đưa ra

Hiệu quả Hoàn thành

Tổng

tình

thần

ý tưởng

công việc nội dung

điểm

hợp

hay

NHÓM 4 : Nhóm trưởng : Đỗ Hồng Mai Số thành viên : 10 Thành viên

đúng hạn

tác

Trần văn Hoàn

2

2

2

2

2

10

Trần Thị Mỹ Linh

1.5

2

1

2

2

8.5

Trần thị Hương Mai

1.5

2

0

1.5

2

7

Trần Thị Ngọc

1

1.5

0

1.5

2

6

Dương Quang Huy

1

1.5

0

1.5

2

6

Ngô Hải Quân

2

2

1

2

2

9

Nguyễn Văn Thương 2

2

1

2

2

9

Nguyễn Thị Trang

2

2

2

2

10

2

60

Nguyễn Anh Tuấn

2

2

1

2

2

9

Nguyễn Quang Tùng 2

2

1

2

2

9

7.3. Thông qua nhật ký ghi chép của giáo viên Sự tiến bộ của các em cũng được thể hiện qua sự tham gia xây dựng bài, được thể hiện theo nhật ký theo dõi của giáo viên như sau: Tiêu chí đánh giá như sau: Tốt: thực hiện các kỹ năng thành thạo, tác động tích cực đến HS trong quá trình học tập Đạt: Thực hiện có kết quả các thao tác kỹ năng HTHT trên lớp, nhưng chưa được nhuần nhuyễn Chưa Đạt: đạt: Chưa thực hiện các kỹ năng DHHT hoặc có thực hiện nhưng chưa rõ nét, không đạt yêu cầu Trước thực nghiệm ĐÁNH GIÁ % NỘI DUNG QUAN SÁT

TỐT

ĐẠT

CHƯA ĐẠT

Tính tích cực trong hoạt động và phát biểu ý kiến

10 %

15 %

75 %

Khả năng đưa ra ý kiến trong các hoạt động

8%

23 %

69 %

Khả năng đánh giá nhóm/ HS khác

12 %

20 % 68 %

Khả năng giao tiếp trong các giờ

15 %

18 % 67%

Mức độ tự tin trong trình bày

8%

10 %

82 %

Sau khi thực nghiệm

61

ĐÁNH GIÁ % NỘI DUNG QUAN SÁT

TỐT

ĐẠT

CHƯA ĐẠT

Tính tích cực trong hoạt động và phát biểu ý kiến

62 %

32 %

6%

Khả năng đưa ra ý kiến trong các hoạt động

40 %

55 %

5%

Khả năng đánh giá nhóm/ HS khác

28 %

67 %

5%

Khả năng giao tiếp trong các giờ học

27 %

70 %

3%

Mức độ tự tin trong trình bày

27 %

65 %

8%

7.4. Kết quả so sánh điểm bài kiểm tra trước và sau khi thực nghiệm lớp 10A1 - Kết quả trước khi vận dụng kiến thức tích hợp để dạy bài đọc hiểu “ Unit 9Preserving The environment – Tiếng Anh 10 thí điểm”

Lớp

10A1

Giỏi

TS

Khá

Trung bình

Yếu

HS

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

40

1

2,5

8

20

14

35

17

42,5

- Kết quả sau khi vận dụng kiến thức tích hợp để dạy bài đọc hiểu “ Unit 9Preserving The environment – Tiếng Anh 10 thí điểm”

Lớp

10A1

Giỏi

TS

Khá

Trung bình

Yếu

HS

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

40

6

15

15

37,5

13

32,5

6

15

62

- Bảng điểm của học sinh lớp 10A1 trước khi thực nghiệm và sau khi thực nghiệm Stt

TÊN

Điểm trước khi Điểm sau khi

Độ chênh lệch

thực nghiệm

trước và sau

thực nghiệm

1

Nguyễn Thành An

5.0

6.5

+ 1.5

2

Nguyễn Thị Mai Anh

8.0

8.5

+ 0.5

3

Nguyễn Duy Bách

4.0

5.5

+ 1.5

4

Nguyễn Ngọc Bảo

3.5

5.0

+ 2.5

5

Nguyễn Hồng Bích

2.5

3.5

+ 1.0

6

Dương Thành Cương

3.5

5.5

+ 2.0

7

Đỗ Quý Dương

7.0

8.0

+ 1.0

8

Ngô Thị Đông

5.5

6.5

+ 1.0

9

Nguyễn Văn Đức

7.0

7.5

+ 0.5

10

Nguyễn Thu Hằng

4.0

5.0

+ 1.0

11

Phạm Thị Hằng

5.0

6.5

+ 1.5

12

Trần Bá Hậu

7.5

8.5

+ 1.0

13

Phạm Đức Hiệp

5.5

6,75

+ 1.15

14

Nguyễn Văn Hoàn

6.0

6.5

+ 0.5

15

Nguyễn Hoài Linh

6.0

7.0

+ 1.0

16

Trần Thị Mỹ Linh

5.5

5.75

+ 0.25

17

Phạm Văn Long

5.5

6.5

+ 1.0

18

Trần Thị Hương Mai

6.0

6.5

+ 0.5

19

Nguyễn Ngọc Minh

6.0

5.5

- 0.5

20

Lê Thị Thúy Nga

5.5

6.0

+ 0.5

21

Trần Thị Ngọc

3.0

5.0

+ 2.0

22

Đỗ Hải Nguyên

4.5

5.25

+ 0.75

23

Dương Quang Phục

4.5

5.25

+ 0.75 63

24

Trần thị Lan Phương

2.5

3.5

+ 1.0

25

Ngô Hải Quân

4.5

5.5

+ 1.0

26

Nguyễn Khắc Quân

4.5

5.75

+ 1.2

27

Trần Văn Quân

6.0

6.25

+ 0.25

28

Nguyễn Văn Quyết

6.5

6.0

- 0.5

29

Bùi Hoàng Sơn

6.5

6.0

- 0.5

30

Đỗ Đức Tân

7.5

8.75

+ 1.25

31

Nguyễn Văn Thái

6.0

6.5

+ 0.5

32

Nguyễn Văn Thương

7.5

8.0

+ 1.5

33

Phùng Tiến Mạnh

5.0

5.75

+ 0.75

34

Nguyễn Thị Huyền Trang

3.5

4.0

+ 0.5

35

Nguyễn Hữu Trường

4.5

4.75

+ 0.25

36

Nguyễn Anh Tuấn

5.5

6.5

+ 1.0

37

Trần Quốc Tuấn

4.6

5.5

+ 0.9

38

Nguyễn Quang Tùng

5.5

6.5

+ 1.0

39

Tạ Thanh Tùng

4.5

6.5

+ 2.0

40

Tạ Quang Vinh

4.75

5.5

+ 0.25

7.5. Kết quả so sánh 2 lớp ( thực nghiệm 10A1 và lớp đối chứng 10D1 Xếp loại điểm

Lớp thực nghiệm (10A1) Lớp đối chứng (10D1) SL

TL (%)

SL

TL (%)

Giỏi (8 - 10 điểm)

6

15

2

5

Khá (6,5 - 7,9 điểm)

15

37,5

10

25

Trung bình (5,0 - 6,4 điểm)

13

32,5

20

50

Yếu (3,5 - 4,9 điểm)

6

15

8

20

64

E. NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI THỰC HIỆN ĐỂ TÀI Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm này bản thân tôi đả đạt được một số kết quả hết sức khả quan. Trước hết những kinh nghiệm này rất phù hợp với đối tượng học sinh. Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời cũng rất linh hoạt trong việc thực hiện nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức và phát triển kỹ năng. Không khí học tập sôi nổi nhẹ nhàng. Học sinh có cơ hội để khẳng định mình, không còn lúng túng, lo ngại khi bước vào giờ học. Đây cũng chính là những nguyên nhân đi đến những kết quả tương đối khả quan, cụ thể là: F. BÀI HỌC KINH NGHIỆM Sau khi áp dụng thành công đề tài này bản thân tôi đã gặt được những kết quả đáng kể và những kinh nghiệm quý báu cho bản thân như sau: - Giáo viên phải luôn tạo môi trường ngoại ngữ trong giờ học và phải sử dụng tiếng Anh như là ngôn ngữ chính đễ giao tiếp ngoài ra còn phải linh động kết hợp kiến thức liên môn để các em có kiến thức tổng hợp.

- Giáo viên phải luôn biết khích lệ học sinh sử dụng kiến thức đã học của môn học có liên quan để vận dụng trong việc làm các dạng bài tập cũng như nói về kiến thức thực tế.

- Trong thời gian ở nhà hướng dẫn các em tập nghiên cứu tiếng Anh qua đài, tivi, các tạp chí, sách báo bằng tiếng Anh giúp các em có thêm kiến thức tổng hợp ....

- Giáo viên cần lôi cuốn, thu hút học sinh vào nội dung bài ngữ pháp bằng các hình thức hoạt động, các kỹ thuật dạy cho phù hợp cho từng giai đoạn của một tiết dạy để các em không bị nhàm chán .

- Động viên khuyến khích các em tham gia các hoạt động dã ngoại để có cơ hội giao tiếp Tiếng Anh với người bản ngữ.

65

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận: Ở trường THPT Phạm Công Bình, việc giảng dạy Tiếng Anh đã được quan tâm nhiều trong thời gian gần đây. Song việc vận dụng kiến thức tích hợp để dạy Ngoại Ngữ thì chưa được đẩy mạnh do giáo viên vẫn quen với cách dạy truyền thống học truyền thống. Với sáng kiến kinh nghiệm này tôi hy vọng sẽ góp một phần nhỏ vào việc giúp giáo viên và học sinh trường tôi nói riêng, các đồng nghiệp và học sinh trường bạn nói chung khắc phục dần khó khăn, thực hiện việc dạy và học kiến thức tích hợp vào dạy Ngoại Ngữ trong trường THPT đạt hiệu quả. Về phía bản thân, tôi sẽ tiếp tục cố gắng và phát huy những thành quả đạt được của việc thực hiện đề tài, đồng thời không ngừng học hỏi rút kinh nghiệm khắc phục những khó khăn trong giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh của Bộ Giáo Dục Đào Tạo.

2. Những kiến nghị Xuất phát từ cơ sở lý luận, thực tiển, mục đích dạy học cũng như những thành công và hạn chế trong khi thực hiện đề tài, để góp phần cho việc dạy tiếng Anh nói chung, vận dụng kiến thức tích hợp vào dạy đọc hiểu Tiếng Anh nói riêng đạt chất lượng ngày càng được cải thiện. Tôi có những kiến nghị thiết thực sau: *Về phía cơ sở: - Ban Giám Hiệu nên có máy chiếu tại mỗi lớp học giúp giáo viên triển khai giờ dạy thuận lợi và đạt hiệu quả hơn. * Về phía lãnh đạo cấp trên: Cần tạo điều kiện cho giáo viên của các trường trong huyện hoặc các trường trong tỉnh có cơ hội giao lưu học hỏi và rút kinh nghiệm qua các hội thảo chuyên đề.

66

VIII. NHỮNG THÔNG TIN CẦN BẢO MẬT: Không có IX. CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 1. Đối với nhà trường - Trang bị đầy đủ phòng học bộ môn cơ sở vật chất: bàn ghế, máy chiếu…

2. Đối với GV - Chuẩn bị thiết bị dạy học - Giáo án - Hệ thống câu hỏi kiểm tra 3. Đối với HS - Hoàn thành nhiêm vụ GV giao cho: nhiệm vụ của nhóm để trình bày trước - Xếp bàn ghế để hoạt động nhóm.

- Đủ sách vở, dụng cụ học tập. Nghiêm túc học, hoạt động nhóm tích cực.

X. ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ VÀ TỔ CHỨC, CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA THỬ NGHIỆM 1. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả.

- HS tích cực học tập, chú ý nghe giảng, biết liên hệ kiến thức vào thực tế. + Học sinh đã biết kết hợp kiến thức tổng quát từ các môn học khác để áp dụng vào bài đọc của môn Tiếng Anh +Tạo cho học sinh có cơ hội hình thành và phát triển năng lực bản thân, ứng dụng kiến thức đã được học vào thực tiễn .

2. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng thử nghiệm.

67

Nhóm GV dạy bộ môn Tiếng anh ở trường THPT Phạm Công Bình đã dự giờ, đã ứng dụng đại trà cho các lớp cùng khối và nhận xét: - HS hiểu bài, học sinh tích cực tham gia xây dựng bài, hứng thú hơn trong học tập.

- HS phát triển được nhiều kĩ năng như giải quyết tình huống, làm việc tập thể, trình bày vấn đề trước đám đông,…

- Biết vận dụng kiến thức tổng thể và liên hệ kiến thức thực tế.

XI. DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU.

Số

Tên tổ chức/cá Địa chỉ

TT nhân 1

Lớp 10A1

Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

Trường THPT Phạm “Vận dụng kiến thức tích hợp để Công Bình

dạy kỹ năng đọc hiểu - Unit 9Preserving The EnvironmentTiếng anh 10 thí điểm”

Yên Lạc, ngày 27 tháng 02 năm 2020. ........,ngày.....tháng......năm......

KT. HIỆU TRƯỞNG PHÓ HIỆU TRƯỞNG

Nguyễn Hồng Chi

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ

Yên Lạc, ngày 24 tháng 02 năm 2020

TÁC GIẢ SÁNG KIẾN

Tạ Thị Thúy

68

TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Lê Thông, Địa lí 10 – Ban cơ bản, NXB giáo dục Việt Nam, 2013.

2. Sách giáo khoa môn Sinh học, Hóa học, Giáo dục công dân cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông.

4. Tiếng Anh 10 thí điểm, NXB giáo dục 5. Luyện tập và tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng Tiếng Anh 102– NXB Giáo dục việt nam 6. Bài tập thực hành Tiếng Anh 10 – NXB Giáo dục việt nam Website: (https://wikipedia.org/wiki/) (https://wikipedia.org/wiki/) (https://en.wikipedia.org/wiki/C%C3%BAc_Ph%C6%B0%C6%A1ng) (https://en.wikipedia.org/wiki/C%C3%BAc_Ph%C6%B0%C6%A1ng) (https://en.wikipedia.org/wiki/Nairobi http://news.nationalgeographic.com/news/2005/12/1209-051209-crops-map.h

69

PHỤ LỤC : BÀI KIỂM TRA BÀI KIẾM TRA 15 PHÚT TRƯỚC KHI THỰC NGHIỆM

Read the passage carefully and choose the best answers (A, B, C or D) to the questions The costs and benefits of global warming will vary greatly from area to area. For moderate climate change, the balance can be difficult to assess. But the larger the change in climate, the more negative the consequences will become. Global warming will probably make life harder, not easier, for most people This is mainly because we have already built enormous infrastructure based on the climate we now have.

People in some temperate zones may benefit from milder winters, more abundant rainfall, and expanding crop production zones. But people in other areas will suffer from increased heat waves, coastal erosion, rising sea le more erratic rainfall, and droughts.

The crops, natural vegetation, and domesticated and wild animals (including seafood) that sustain people in a given area may be unable to adapt to local or regional changes in climate. The ranges of diseases and insect pests that are limited by temperature may expand, if other environmental conditions are also favourable.

In its summary report on the impacts of climate change, the Intergovernmental Panel on Climate Change stated, "Taken as a whole, the range of published evidence indicates that the net damage costs of climate change are likely to be significant and to increase over time.”

1. What is the main idea of the passage?

A. Environment pollution is real.

B. Reasons why low-lying areas are flooded.

C. Solutions to global warming.

D. Reasons why global warming is a problem.

2. Which of the following is TRUE as the result of global warming?

A. All people suffer from global warming. B. All people benefit from global warming.

C. Life is more difficult for the majority of people. D. Life is easier for most people.

3. In paragraph 1, the word “this” refers to ____.

A. harder life as a result of global warming

B. easier life as a result of global warming

C. climate change on global scale

D. flood in low-lying areas

4. In paragraph 2, the word “erratic” is closest in meaning to ____.

70

A. predictable

B. unpredictable

C. changeable

D. unchangeable

5. According to the passage, all of the following are the results of global warming EXCEPT ____.

A. higher temperature B. coastal erosion C. increasing sea level D. stable rainfall 6. What may happen to diseases and insect pests as a result of global warming?

A. They will become extinct.

B. They will increase in number.

C. They will not harm our planet.

D. They will be under good control.

BÀI KIẾM TRA 15 PHÚT SAU KHI THỰC NGHIỆM Read the passage and choose the best answer to each of the following questions The Amazon rainforest is home to more than a third of all the world's species of plants, birds and animals. Twenty per cent of all the birds in the world live in the rainforest. Scientists have discovered thousands of types of plants and animals that can only be found there. There are thousands - probably millions more that we haven't discovered yet. There are at least 2.5 million species of insects there. Imagine what would happen if they all lost their home? It couldn't happen, could it? Unfortunately, it's happening right now. Yet, the rainforest is big. But it's getting smaller. The problem is that people are cutting down the trees, mainly to make room for cows. These provide meat and make money for their owners. This process of cutting down trees is called ‘deforestation'.

The good news is that it is slowing down. In 2004, for example, more than 27,000 square kilometres were cut down. That's an area bigger than Wales. In 2006, because of all the campaigns to save rainforest, it dropped to just over 13,000 square kilometres. The bad news is that it's not enough. Scientists predict that by 2030, the rainforest will have become smaller by 40%. It's possible that by the end of the 21st century, the rainforest will have completely disappeared. With deforestation, thousands of the animals, birds, fish and plants that live in the Amazon rainforest lose their home, their natural habitat. Some of them move to other areas, but most of them die. Many species have already become extinct, and many more will if deforestation continues. That will change the balance of life in the rainforest and could cause enormous problems to the region's ecosystem.

71

There's another problem too. Trees and plants are a vital source of oxygen. If we cut them down, we lose that oxygen. But it's worse than just that. With deforestation, the trees and plants are burnt. This sends gases into the Earth's atmosphere, which stops some of the Earth's heat escaping. That then leads to the temperature here on the ground going up. This increase in the world's temperature is called 'global warming', and most scientists believe it's a very serious issue. If they stopped deforestation, it might help prevent global warming.

1. Which title best summarises the main idea of the passage?

A. Chances for owners of cow ranches

B. Threats to Amazon rainforest

C. Global warming effects

D. Habitat destruction

2. According to the passage, which of the following is TRUE? A. A fifth of all the birds in the world live in the rainforest.

B. 20% of all the animals in the world live in the rainforest.

C. Nearly two million species of insects are found in the Amazon rainforest.

D. Nearly half of the world's species of plants grow there.

3. In paragraph 1, the word "room� is closest in meaning to ____.

A. chamber

B. flat

C. area

D. studio

4. In paragraph 2, the word "it� refers to ____.

A. room

B. process

C. rainforest

D. deforestation

5. According the passage, which of the following is TRUE about Amazon rainforest?

A. It has become smaller by 40%.

B. The deforestation is decreasing.

C. 25% of animal species are extinct now.

D. The deforestation is under control.

6. What might help to restrain global warming?

A. increasing deforestation

B. stabilising deforestation

C. ceasing cutting down trees

D. clearing more trees for farming

72