ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 NỘI DUNG PHẦN HALOGEN VÀ CÁC HỢP CHẤT

ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC

vectorstock.com/28062440

Ths Nguyễn Thanh Tú eBook Collection

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 NỘI DUNG PHẦN HALOGEN VÀ CÁC HỢP CHẤT VÔ CƠ CÓ CHỨA HALOGEN (VNU - UED) WORD VERSION | 2021 EDITION ORDER NOW / CHUYỂN GIAO QUA EMAIL TAILIEUCHUANTHAMKHAO@GMAIL.COM

Tài liệu chuẩn tham khảo Phát triển kênh bởi Ths Nguyễn Thanh Tú Đơn vị tài trợ / phát hành / chia sẻ học thuật : Nguyen Thanh Tu Group Hỗ trợ trực tuyến Fb www.facebook.com/DayKemQuyNhon Mobi/Zalo 0905779594

CHƯƠNG II: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ VÀ E – BOOK VÀO DẠY HỌC PHẦN HALOGEN VÀ CÁC HỢP CHẤT CHỨA HALOGEN

2.1. Phân tích, mục tiêu, cấu trúc nội dung chương halogen – Hoá học 10 2.1.1. Mục tiêu chương halogen Theo Chương trình Giáo dục phổ thông mới [10], mục tiêu chương halogen gồm: ❖ Về kiến thức: -

Mô tả được cấu tạo nguyên tử và số oxi hoá của halogen trong các hợp chất.

-

Trình bày được: Tính chất vật lý, tính chất hoá học cơ bản của các halogen và một số hợp chât quan trọng của halogen.

-

Nêu được ứng dụng, phương pháp điều chế halogen và một số hợp chât quan trọng của halogen.

-

Giải thích được: tính oxi hoá mạnh của các nguyên tố halogen. Nguyên nhân làm cho các halogen có sự giống về tính chất hoá học cũng như sự biến đổi có quy luật tính chất của đơn chất halogen và hợp chất của chúng.

-

Nêu được nguyên tắc chung và phương pháp điều chế các halogen và các hợp chất quan trọng của halogen.

❖ Về kỹ năng: -

Quan sát, làm một số this nghiệm về tính chất hoá học, tính chất vật lí của halogen và hợp chất của chúng.

-

HS vận dụng những kiến thức đã học về lý thuyết chủ đạo của chương để giải thích một số tính chất của đơn chất halogen và một số hợp chât quan trọng của halogen.

-

Giải một số bài tập định tính và định lượng có liên quan đến kiến thức chương halogen.

❖ Về tình cảm, thái độ: -

Tạo cho HS lòng say mê học tập, yêu thích môn Hoá học. Từ đó yêu thích khoa học, ý thức vươn lên chiếm lĩnh khoa học, kỹ thuật.

-

Có ý thức bảo vệ môi trường, chống ô nhiễm môi trường và vận dụng kiến thức Hoá học vào thực tiễn.

❖ Một số năng lực cần phát triển cho HS: -

Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học.

24

-

Năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ hóa học.

-

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

-

Năng lực tính toán.

-

Năng lực giao tiếp và hợp tác.

2.1.2. Cấu trúc, nội dung chương halogen Chương 5- nhóm halogen [16] bao gồm 8 bài trong đó có 5 bài lý thuyết, 1 bài luyện tập và 2 bài thực hành. Cấu trúc nội dung kiến thức trong chương được thể hiện bằng sơ đồ sau:

Hình 2.1. Sơ đồ cấu trúc nội dung kiến thức mới chương “Nhóm halogen” 2.1.3. Những điểm cần chú ý về nội dung và phương pháp dạy học khi dạy chương halogen- Hoá học 10 2.1.3.1. Những điểm cần chú ý về nội dung dạy học Khi nghiên cứu vị trí các halogen trong bảng tuần hoàn và cấu tạo nguyên tử của chúng, cần chú ý đến đặc điểm: có 1 electron không ghép đôi ở phân lớp ngoài cùng. Từ đó hướng dẫn HS chú ý đến các nội dung: - Giải thích sự giống nhau về tính chất của các halogen và các hợp chất của chúng dựa vào cấu tạo tương tự nhau của lớp electron ngoài cùng của các nguyên tử halogen. Sự khác nhau định tính về tính chất của các halogen là do khoảng cách khác nhau từ hạt nhân đến lớp electron hoá trị.

25

- Giải thích sự thay đổi về tính chất vật lí của halogen cần chú ý đến khả năng tạo liên kết cộng hoá trị không phân cực trong phân tử đơn chất và lý thuyết về cấu tạo nguyên tử để lí giải sự tạo thành liên kết cho - nhận gây ra sự đột biến về năng lượng liên kết giữa clo và flo cũng như độ bền phân tử giữa chúng.

- Nghiên cứu tính hoạt động hoá học của các halogen cần làm rõ sự phụ thuộc của độ âm điện, năng lượng liên kết, bán kính nguyên tử, … + Cần giải thích cho HS vì sao phản ứng của Cl2 với H2O là phản ứng thuận nghịch: Cl2 + H2O → HCl + HClO Chính HClO là chất oxi hoá mạnh, nó oxi hoá HCl đến Cl2. + Tính tẩy màu của clo ẩm là do tính oxi hoá mạnh của axit hipolorơ HClO (tính oxi hoá mạnh của gốc hipoclorit (ClO-) hay tính tẩy màu của nước Gia – ven cũng là do tính oxi hoá mạnh của ion này.

- Trong các nhà máy giấy, nhà máy sợi người ta thường điều chế nước Gia – ven để dùng ngay, vì nước Gia – ven không để được lâu do có phản ứng với CO2 trong không khí: NaClO + CO2 + H2O →NaHCO3 + HClO Và

2HClO

as

2HCl + O2

Trong dung dịch, axit hipocloro phân huỷ theo 3 hướng ở các điều kiện khác như: 2HClO → 2HCl + O2 (1) (có mặt chất xúc tác, chất khử hoặc ánh sáng) 2HClO → H2O + Cl2O (2) 3HClO → 2HCl + HClO3 (3) (có mặt chất hút nước) - Điều này giúp HS hiểu vì sao có phản ứng hoá học: t Cl2 + 2NaOH ⎯⎯ → NaCl + NaClO + H2O 0

t 3Cl2 + 6NaOH ⎯⎯ → 5NaCl + NaClO3 + 3H2O 0

- Clorua vôi là hỗn hợp của hai muối CaCl2 và Ca(ClO)2. Để đơn giản, ta coi clorua vôi là muối hỗn tạp CaOCl2. Chú ý phân biệt với muối kép (muối kết tinh từ dung dịch hỗn hợp hai muối đơn giản, ví dụ: phèn chua K2SO4.Al2(SO4)3.24H2O).

2.1.3.2. Những điểm cần chú ý về phương pháp dạy học Theo Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Nam [11] khi dạy học phần halogen cần chú ý những điểm sau: - Halogen là nhóm nguyên tố đầu tiên được nghiên cứu sau khi HS đã được học các lý thuyết chủ đạo của chương trình. Vì vậy, cần dùng phương pháp suy diễn hay diễn dịch

26

( đi từ cái chung đến cái riêng) để dự đoán tính chất xuất phát từ vị trí trong bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học → cấu tạo → tính chất.

- Các thí nghiệm biểu diễn của GV trong chương trình này chủ yếu được tiến hành theo phương pháp minh hoạ, kiểm chứng để khẳng định những dự đoán về tính chất dựa trên cấu tạo của đơn chất và hợp chất của halogen Phương pháp tưu duy này có tác dụng phát huy tính tích cực, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức kĩ năng đã học, phát triển tưu duy của HS. - Trong bài dạy cần tăng cường sử dụng phương pháp so sánh, đối chiếu để thây sự giống và khác nhau giữa các halogen về cấu hình electron nguyên tử, độ âm điện, tính chất vật lý và hoá học của các đơn chất và hợp chất quan trọng của halogen.

Dù phương pháp so sánh có tác dụng khắc sâu, hệ thống hoá kiến thức và nêu bật sự biến đổi tính chất vật lý và tính chất hoá học của các halogen.

2.2. Nguyên tắc thiết kế bài giảng điện tử

Hình 2.2. Sơ đồ nguyên tắc thiết kế bài giảng điện tử 2.2.1. Các nguyên tắc về nội dung - Thể hiện được mục tiêu bài giảng (kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực cần phát triển cho HS): GV có thể sử dụng nhiều PPDH khác nhau, dùng các phương tiện 27

DH khác nhau, nhưng mục tiêu cần đạt đến chỉ là một. Do vậy quá trình thiết kế bài giảng các hoạt động phải hướng tới mục tiêu đặt ra.

- Nội dung kiến thức: Chính xác; Làm bật được kiến thức trọng tâm; Đảm bảo sự phù hợp giữa nội dung trình chiếu với nội dung dạy học. Do đó khi thiết kế phải phân tích, xác định rõ đặc điểm của các yếu tố nội dung dạy học (đơn vị kiến thức, tư liệu tham khảo, kĩ năng môn học,…), đặc điểm của PPDH bộ môn để lựa chọn một hình thức trình chiếu phù hợp (giao diện, chế độ xuất hiện, thời gian, thao tác máy,...).

- Thể hiện được sự tích hợp nhiều mục tiêu giáo dục: Về đạo đức, phẩm chất; về giáo dục môi trường.

Một trong những yêu cầu của PPDH mới là phải thông qua nội dung bài học để giáo dục nhiều vấn đề liên quan đến việc bồi dưỡng kỹ năng sống, phẩm chất đạo đức cho HS. Các nội dung giáo dục tích hợp không nên gượng ép, khiên cưỡng, nhưng không được bỏ qua nếu như trong nội dung bài học có thể kết hợp được [18].

- Tổ chức các hoạt động học tập của HS: Hoạt động nhóm; Hoạt động cá nhân; Hoạt động trên lớp, hoạt động ngoài lớp.

Trong thiết kế bài giảng điện tử (BGĐT) cần chú ý tổ chức các hoạt động học tập nhóm, hoạt động cá nhân một cách phù hợp để tích cực hoá hoạt động của HS, để rèn luyện các kỹ năng mà mục tiêu bài dạy đặt ra.

- Tổ chức được các hoạt động kiểm tra đánh giá. CNTT cho phép GV tổ chức đánh giá kết quả hoạt động của HS ngay trên lớp và thời gian ngắn, đồng thời nhanh chóng đưa ra các câu hỏi dưới nhiều hình thức để đánh giá kết quả học tập (theo mục tiêu đặt ra) của HS sau khi hoàn thành tiết học. Vì vậy, trong thiết kế bài soạn cần phát huy thế mạnh này của CNTT. 2.2.2. Các nguyên tắc kĩ thuật Đây là nguyên tắc rất quan trọng đối với BGĐT. Rất nhiều GV mặc dù có trình độ và kỹ năng sử dụng CNTT, nhưng lúng túng trong khi thiết kế BGĐT. Hầu hết các GV thiết kế theo quan điểm riêng của mình, do đó một số vấn đề về kĩ thuật thiết kế chưa phù hợp, làm giảm hiệu quả của CNTT. Sau đây là những vấn đề kĩ thuật cần đạt được đối với một BGĐT: - Kiến thức tổ chức hệ thống, làm bật được nội dung trọng tâm.

28

Trong một tiết học kiến thức cần được tổ chức khai thác một cách có hệ thống, cấu trúc chặt chẽ, logic, nhưng phải làm bật được kiến thức trọng tâm của bài. Những kiến thức nào chỉ cần thông báo, những kiến thức nào có thể chuyển thành bài tập cho HS về nhà tự nghiên cứu, kiến thức nào cần tổ chức cho HS tìm hiểu, khai thác tại lớp phải được thể hiện rõ trong bài soạn.

- Các thông tin có sự liên kết, dễ dàng chuyển đến các slide, menu cần thiết.

Khi thiết kế BGĐT GV cần thiết kế trên một phần mềm chính, các thông tin, tư liệu hay các phần mềm chuyên dùng khác được sử dụng với tư cách liên kết hỗ trợ (đa môi trường), các kỹ năng sử dung phần mềm đó của GV được đánh giá thông qua sự tích hợp trong bài giảng một cách hợp lý.

- Giao diện nhất quán, cấu trúc đề mục bài giảng rõ ràng.

Các slide phải có giao diện nhất quán, để khi chuyển slide không làm thay đổi giao diện này gây khó chịu cho người theo dõi. Rất nhiều GV khi thiết kế thường không để ý đến điều này. Ví dụ mỗi slide có một nền khác nhau, font chữ khác nhau, cỡ chữ khác nhau,…

Các đề mục phải được thể hiện cấu trúc của bài dạy để HS dễ theo dõi, dễ ghi chép.

- Đa dạng cách truyền tải thông tin (nghe, nhìn,… ) Đây là thế mạnh của CNTT, những video clip, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, những hình ảnh, âm thanh,… đưa đến cho HS đúng lúc, mặc dù trong thời gian ngắn nhưng có tác dụng, hiệu quả cao về nhận thức của HS. - Tổ chức kiến thức trên một slide hợp lý (hình ảnh, bảng biểu, hình vẽ, mô hình hoá kiến thức,…)

Thông thường nên bố trí một đơn vị kiến thức nằm gọn trong một slide dể dễ dàng quan sát, theo dõi.

Hạn chế sử dụng chữ để diễn giải. Đặc biệt không đưa nguyên các ý có trong SGK lên slide để HS xem và chép.

Nên sử dụng các kí hiệu, mô hình hoá kiên thức để HS dễ học, dễ nhớ.

Các hình ảnh, bảng biểu, hình vẽ,… có kích thước vừa phải dễ quan sát.

- Sử dụng font chữ, cỡ chữ, màu sắc, kĩ thuật xuất hiện thông tin trên slide hợp lý.

29

Font chữ, cỡ chữ cần thống nhất, nên sử dụng font chứ Times New Roman hoặc Arial, vừa đảm bảo tính thẩm mỹ, vừa nghiêm túc trong văn bản. không nên sử dụng các kiểu chữ rườm rà.

Màu sắc cần có sự phối hợp hài hoà giữa các màu trong một slide. Dựa vào khả năng thu nhận ánh sáng của mắt, người ta khuyên nên sử dụng không quá 3 màu trong một slide và các cặp màu có bước sóng ánh sáng không quá gần nhau, cũng không nên quá xa nhau. Đối với màu chữ nên chọn màu chủ đạo xuyên suốt các slide và một màu cho các tiêu mục, và một màu cho những ý cần làm nổi bật.

Không nên lạm dụng hiệu ứng xuất hiện thông tin trên slide một cách tuỳ tiện, gây mệt mỏi, phân tán sự tập trung của HS. Những thông tin cần xuất hiện một lúc thì cho xuất hiện ngay, không nên cho xuất hiện từ từ, lần lượt hoặc sử dụng các hiệu ứng xuất hiện thông tin rối rắm, nhiều lần trên một slide không phù hợp cho việc quan sát học tập của HS. - Tư liệu phục vụ bài giảng.

Tư liệu phải phù hợp với nội dung bài giảng, phong phú nhưng liều lượng phải vừa, có lựa chọn.

Việc chèn tư liệu hợp lý, khi cần thì kích hoạt để sử dụng.

Như vậy, nguyên tắc khi thiết kế BGĐT có thể tóm tắt lại nhưu sau: - Đảm bảo truyền đạt được nội dung dạy học.

- Đảm bảo tính sư phạm của quá trình dạy học.

- Kỹ thuật thiết kế phù hợp, phát huy vai trò của CNTT trong dạy học.

- Kích thích hoạt động nhận thức và trí tuệ của HS ở mức độ cao.

2.3. Thiết kế bài giảng điện tử 2.3.1. Quy trình thiết kế bài giảng điện tử Bài giảng điện tử (BGĐT) có thể xây dựng theo quy trình 6 bước sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu bài học - Bước 2: Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm - Bước 3: Multimedia hoá từng đơn vị kiến thức - Bước 4: Xây dựng thư viện tư liệu - Bước 5: Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể - Bước 6: Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện 30

Dưới đây là nội dung cụ thể của từng bước. a. Xác định mục tiêu bài học Đây là vấn đề then chốt khi lập kế hoạch bài dạy vì nó quyết định nội dung, các PPDH cùng các hoạt động của GV và HS, nội dung phương pháp đánh giá kết quả học tập.

Mục tiêu phải được xác định cho người học: Sau khi học xong HS phải đạt được kiến thức, kĩ năng thái độ gì?

Mục tiêu cần được viết bằng ngôn ngữ dễ hiểu, phù hợp.

Mục tiêu phải cụ thể, có thể quan sát, thống kê được, HS có thể đạt được và GV có thể đánh giá được sau khi học xong bài.

Việc xây dựng mục tiêu bài học là một quá trình, gồm 3 giai đoạn: Giai đoạn 1: Phân tích định hình - HS đã có được những kinh nghiệm gì về chủ đề hay nội dung giảng dạy (thường dựa vào chương trình đào tạo của các trình độ trước) để từ đó xác định vấn đề cần giải quyết.

- Vấn đề đó có thể được giải quyết như thế nào?

- Nếu có thì mục tiêu cần đạt cụ thể của việc giảng dạy là gì ?

Việc phân tích sơ bộ tình hình giúp GV hoàn chỉnh bài giảng cả về hình thức và nội dung, tránh trường hợp có nội dung không có HS hoặc thấy không cần thiết hoặc đã được nghe nói dưới một hình thức khác.

Giai đoạn 2: Xây dựng mục tiêu - Phác hoạ những mục tiêu chính của bài giảng đó theo các cấp độ.

- Những mục tiêu “con” có thể điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng cụ thể trên cơ sở những mục tiêu “xương sống” đã dựng sẵn.

Giai đoạn 3: Thực hiện và đánh giá việc đạt mục tiêu - Giảng dạy bám theo mục tiêu và lựa chọn phương pháp sao cho phù hợp để đạt được mục tiêu đề ra, - Nhất thiết phải kiểm tra và đánh giá mục tiêu đã chiếm lính bằng phương pháp đánh giá phù hợp.

Như vậy, mục tiêu bài dạy là sự mô tả kết quả, sản phẩm mà bài dạy muốn đạt được chứ không phải là quá trình dạy học hay các phương pháp, biện pháp sử dụng để dạy học.

31

Một số động từ có thể tham khảo khi xây dựng mục tiêu của bài dạy: Về kiến thức: Sắp xếp, liệt kê, đánh giá, gọi tên, vẽ ra, mô tả, nêu tên/nêu đặc điểm/nêu ví dụ, xác định, chỉ ra, định nghĩa, giải thích, ứng dụng, cho vài ví dụ,…

Về kĩ năng: Quan sát, thí nghiệm, so sánh, phân tích, sắp xếp, phân loại, báo cáo, trả lời câu hỏi, làm bài tập, áp dụng, xác định vị trí, diễn giải, phê phán, đánh giá,…

Về thái độ: có ý thức, tự giác, giúp đỡ, bảo vệ, tán thành, tham gia, phản đối, phán xét, tích cực, ủng hộ,…

Lưu ý: Không nhất thiết bài nào cũng phải nêu đủ các loại mục tiêu (có bài có thể không có mục tiêu thái độ) Mỗi mục tiêu nên chọn một động từ, hãn hữu mới dùng hai động từ (ví dụ liệt kê và so sánh sự giống và khác nhau về tính chất vật lí của các nguyên tố nhóm halogen).

Không nên dùng các từ số lượng mô hồ như: một vài, phần lớn,… khi yêu cầu HS phải liệt kê mà không lượng giá được.

Mỗi tiết học chỉ nên có 1 đến 3 mục tiêu vì nếu quá nhiều mục tiêu sẽ mất ý nghĩa.

Những mục tiêu này được diễn đạt dưới dạng những việc làm, những hành động mà HS phải thực hiện được ở cuối tiết học, GV có thể kiểm tra, đánh giá được. b. Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm Những nội dung đưa vào chương trình SGK phổ thông được chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sọ của khoa học bộ môn, được sắp xếp logic, khoa học, đảm bảo tính sư phạm và thực tiễn cao. Đối với bậc học THPT, SGK là tài liệu giảng dạy và học tập chủ yếu.

Bởi vậy trong quá trình dạy – học ở THPT cần bám sát vào chương trình dạy học và nội dung trong SGK. Căn cứ vào dó để lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định những nội dung trọng tâm là nhằm đảm bảo tính thống nhất của nội dung dạy học trong toàn quốc.

Tuy nhiên, để xác định được đúng kiến thức cơ bản, nội dung trọng tâm mỗi bài thì cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết về vấn đề cần giảng dạy và tạo khả năng chọn đúng kiến thức cơ bản.

Việc chọn lọc kiến thức cơ bản của bài học có thẻ gắn với việc sắp xếp lại cấu trúc của bài để làm nổi bật các mối liên hệ giữa các phần kiến thức của bài, từ đó làm rõ thêm các trọng tâm, trọng điểm của bài. Việc làm này thực sự cần thiết, tuy nhiên không 32

phải ở bài nào cũng có thể tiến hành dễ dàng. Cần lưu ý việc cấu trúc lại nội dung bài phải tuân theo nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần cơ bản của bài mà tác giả SGK đã dày công xây dựng. c. Multimedia hoá kiến thức Multimedia theo định nghĩa đen có nghĩa là phương pháp giới thiệu thông tin bằng máy tính, sử dụng nhiều phương tiện truyền thông tin như văn bản, đồ hoạ và âm thanh, cùng với sự ấn tượng bằng tương tác. Nói gọn hơn, có thể hiểu: Multimedia=digital text, audio – visual media + hyperlink Thật vậy, kĩ thuật siêu liên kết (hyperlink) của CNTT đã giúp kết nối với nhau mau lẹ nhiều cơ sở dữ liệu gồm mọi loại văn bản, đồ hoạ, âm thanh trở thành một nguồn tư liệu đa dạng và phong phú, tăng tốc độ tương tác giữa người sử dụng với nguồn tư liệu.

Multimedia hoá kiến thức là bước quan trọng cho việc thiết kế BGĐT, là nét đặc trưng cơ bản của BGĐT để phân biệt với các loại bài giảng truyền thống, hoặc các loại bài giảng có sự hỗ trợ một phần của máy vi tính. Việc Multimedia hoá kiến thức được thực hiện qua các bước: - Dữ liệu hoá thông tin kiến thức - Phân loại kiến thức được khai thác dưới dạng văn bản, bản đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm thanh,…

- Tiến hành sưu tập hoặc xây dựng mới nguồn tư liệu sẽ sử dụng trong bài học.

- Chọn các phầm mềm dạy học có sẵn cần dùng đến trong bài học để đặt liên kết.

- Xử lý các tư liệu thu được để nâng cao chất lượng về hình ảnh, âm thanh. Khi sử dụng các đoạn phim, hình ảnh, âm thanh cần phải được đảm bảo các yêu cầu về mặt nội dung, phương pháp, thẩm mĩ và ý đồ sư phạm. d. Xây dựng các thư viện tư liệu Sau khi có được đầy đủ tư liệu cần dùng cho bài giảng điện tử, phải tiến hành sắp xếp, tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo được cây thư mục hợp lý. Cây thư mục hợp lý sẽ tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ được các liên kết trong bài giảng đến các tệp tin âm thanh, video clip khi sao chép bài giảng từ ổ đĩa này sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác.

33

e. Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể Sau khi đã có thư viện tư liệu, GV cần lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn thông dụng để tiến hành xây dựng bài giảng điện tử.

Văn bản cần trình bày ngắn gọn, cô đọng, chủ yếu là các tiêu đề và giàn ý cơ bản.

Nên dùng một loại font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ được dùng thống nhất tùy theo mục đích sử dụng khác nhau của văn bản như câu hỏi mở, dẫn dắt, hoặc giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời,…..Khi trình bày nên sử dụng sơ đồ khối để HS thấy ngay được cấu trúc logic của những nội dung cần trình bày. Đối với mỗi bài giảng dạy nên dùng khung , màu nền ( background) thống nhất cho các trang (slide), hạn chế dùng các màu quá chói hoặc quá tương phản nhau.

Không nên lạm dụng các hiệu ứng trình diễn theo kiểu “bay nhảy” thu hút sự tò mò không cần thiết của HS, phân tán hcus ý trong học tập, mà cần chú ý làm nổi bật các nội dung trọng tâm, khai thác triệt để các ý tưởng tiềm ẩn bên trong các đối tượng trình diễn thông qua việc nêu tiêu đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư duy của HS. Cuối cùng là thực hiện liên kết (hyperlink) hợp lý, logic lên các đối tượng trong bài giảng dạy. Đây chính là ưu điểm nổi bật có được bài giảng điện tử nên cần khai thác tối đa khả năng liên kết. Nhờ sự liên kết này mà bài giảng được tổ chức một cách linh hoạt, thông tin được truy xuất kịp thời, HS dễ tiếp thu. f. Chạy thử chương trình, sửa chữa, hoàn thiện Sau khi thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra các sai sót, đặc biệt là các liên kết để tiến hành sửa chữa và hoàn thiện.

Tóm lại, khi thiết kế BGĐT việc xác định mục tiêu là vấn đề then chốt; lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định những nội dung trọng tâm là nhằm đảm bảo tính thống nhất của nội dung dạy học trong toàn quốc; Multimedia hoá kiến thức, xây dựng thư viện tư liệu, lựa chọn phần mềm thiết kế BGĐT, chạy thử chương trình là các bước tạo nên điểm khác biệt của BGĐT. Trong đó, multimedia hoá kiến thức là bước quan trọng cho việc thiết kế BGĐT để phân loại với các bài giảng truyền thống, hoặc các loại bài giảng có sự hỗ trợ của máy vi tính.

34

2.3.2. Mẫu kế hoạch xây dựng giáo án điện tử ở trường trung học phổ thông Dưới đây là một mẫu xây dựng GAĐT cho GV phổ thông được đăng trên website của Bộ GD&ĐT. Tuy nhiên đối với mỗi GV, với mỗi bài dạy và tuỳ thuộc vào trình độ của HS, cơ sở vật chất của nhà trường,…mà GV có thể linh hoạt trong các bước xây dựng kế hoạch bài dạy của mình sao cho phù hợp nhất.

<TÊN BÀI DẠY >

Trường Họ tên GV Khối lớp Ban Ngày dạy Môn Năm xuất bản sách Chương số Mục tiêu bài dạy: - Kiến thức - Kĩ năng - Thái độ - Năng

lực

cần

phát triển Yêu cầu về kiến

1. Kiến thức về CNTT

thức của HS

2. Kiến thức chung về môn học

Yêu cầu về trang

1. Trang thiết bị/đồ dùng dạy học liên quan đến CNTT:

thiết bị/Đồ dùng

a. Phần cứng

dạy học

b. Phần mềm (tên phần mềm + số phiên bản) 2. Những trang thiết bị khác, những đồ dùng dạy học khác.

35

Chuẩn

bị

việc

1. Phần chuẩn bị của GV

giảng dạy

2. Phần chuẩn bị của HS

Kế hoạch giảng

1. Dẫn nhập: Kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới,…

dạy

2. Thân bài: Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức

( chỉ ra chỗ nào cần ứng dụng CNTT)

giảng dạy, bài tập thực hành, câu hỏi,…

3. Củng cố kiến thức bài dạy và kết thúc bài: Củng cố kiến thức, kiểm tra đánh giá mức độ hiểu bài của HS, giao bài tập về nhà,…

Lưu ý: GV cần cân nhắc và suy nghĩ cẩn thận về việc ứng dụng CNTT cho phần nào cho phù hợp.

CHỈ ỨNG DỤNG CNTT NẾU THẬT SỰ CÓ LỢI VÀ TĂNG GIÁ TRỊ VIỆC DẠY VÀ HỌC!

Mở rộng thêm kiến thức

Rút kinh nghiệm giờ dạy Liên hệ đến các môn học khác Nguồn

tài

liệu

tham khảo Lợi ích của việc ứng dụng CNTT cho bài dạy này (Chỉ ra được: CNTT đã hỗ trợ/cải thiện việc dạy học HS như thế nào? Hoặc những lợi ích khác nhau như là tiết kiệm thời gian, HS thích và hứng thú tham gia vào bài học,… )

36

2.3.3. Thực hiện thiết kế bài giảng điện tử trên powepoint 2.3.3.1. Phân tích nội dung bài dạy - Xác định kết cấu bài học, bài học có bao nhiêu đơn vị kiến thức, thuộc những lĩnh vực nào, đặc điểm của từng đơn vị kiến thức, quan hệ giữa các đơn vị kiến thức.

- Xác định đặc điểm các phương pháp bộ môn được vận dụng để dạy học.

- Xác định các tư liệu tích hợp, đặc điểm của các tư liệu (thuộc cả 3 kênh: chữ/hình/tiếng).

2.3.3.2. Xây dựng kịch bản sư phạm cho việc thiết kế bài giảng trên máy tính Việc xây dựng kịch bản dựa trên cơ ở xác định: - Giao diện của slide truy cập (slide chủ).

- Các trang liên kết và liên kết.

- Giao diện các trang thiết kế - Bài học (số tiết + tên bài học) - Đặc điểm bài học (kết cấu, các đơn vị kiến thức,…)

- Mục đích yêu cầu (mục tiêu bài học).

- Công việc chuẩn bị (của GV và HS).

- Các bước lên lớp.

Ví dụ:

Hình 2.3. kế hoạch bài giảng bài 22: Clo 37

2.3.3.3. Thiết kế kịch bản trên máy tính a. Những chuẩn bị cần thiết Máy tính có cài đặt Microsoft Office PowerPoint 2013 ( hoặc phiên bản năm 2003/2007/2010), phần mềm quản lí mô hình trí tuệ (Mindjet MindManager), phần mềm quay phim màn hình (Camstudio), Violet,… Nếu muốn kết hợp cả kênh tiếng và kênh hình cần một micro phù hợp với máy. b. Các thao tác trên máy Lưu ý: những thao tác sau đây chúng tôi thực hiện trên nền Windows 7, thao tác trên các windows khác tương tự.

Thao tác 1: Khởi động chương trình Tuỳ theo phiên bản Windows mà bạn đang sử dụng mà hướng dẫn đến chương trình PowerPoint sẽ khác nhau đôi chút. Trong Windows XP, Windows Vista và Windows 7 thì đường dẫn truy cập đến chương trình là giống nhau. Các bước khởi động như sau: 1. Từ cửa sổ Windows bạn chọn Start 2. Chọn All Program 3. Chọn Microsoft Office 4. Nhấp chuột lên Microsoft Office PowerPoint 2013

Hình 2.4. Giao diện chính của chương trình PowerPoint 2013 38

Thao tác 2: Thoát PowerPoint Thoát chương trình PowerPoint rất đơn giản, chúng ta làm theo các cách sau: -

Cách 1: Nhấp vào nút Close (X) ở góc trên cùng bên phải cửa sổ PowerPoint.

-

Cách 2: Vào ngăn File chọn Exit

-

Cách 3: Dùng tổ hợp phím tắt <ALT+F4>

Khi có sự thay đổi trong nội dung bài thuyết trình mà bạn chưa lưu lại thì PowerPoint sẽ hiện hộp thoại nhắc nhở bạn.

-

Chọn Save: Sẽ lưu lại các thay đổi trước khi thoát PowerPoint.

-

Chọn Don’t Save: sẽ thoát PowerPoint mà không lưu lại các thay đổi.

-

Chọn Cancel: để huỷ lệnh thoát PowerPoint.

Hình 2.5 Hộp thoại nhắc nhở lưu các thông tin trong bài

Thao tác 3: Thêm Slide mới Khi mở PowerPoint ra chỉ có duy nhất một slide trên màn hình. Nếu muốn thêm các slide khác thì cách thông dụng là chọn New Slide, trên tab Home (Hình 2.7) có 2 cách sử dụng nút này.

Hình 2.6. Cách thêm slide mới trong PowerPoint

39

1. Nếu click phần trên của nút này, một slide mới sẽ xuất hiện ngay lập tức, bên dưới tab Slide, slide đó cũng xuất hiện.

2. Nếu click Insert → phần News slide. Dưới của nút này sẽ có một thư viện layouts cho slide để lựa chọn.

Thao tác 4: Nhập nội dung văn bản vào slide (hình 2.8) 1. Có thể sử dụng nhiều cấp độ khác nhau để thể hiện các nội dung chính và các nội dung phụ.

2. Trên Ribbon, sử dụng lệnh trong nhóm Font để có thể thay đổi cách định dạng cho các kí tự, màu sắc và kích cỡ chữ.

3. Sử dụng lệnh trong nhóm Paragraph để thay đổi định dạng các đoạn text như định dạng danh sách, xuống dòng.

Hình 2.7. Cách nhập nội dung văn bản vào slide Thao tác 5: Các mẫu thiết kế theo chủ đề (Themes) Chủ đề xác định phong cách và màu sắc cho slide. Một chủ đề bao gồm: - Màu sắc - Kiểu và kích cỡ font chữ - Vị trí các Placeholder (điểm định sẵn) Chủ đề màu sắc ảnh hưởng đến hình nền, màu font chữ, màu đường viền và những yếu tố khác nhau như bảng biểu và biểu đồ. Chọn chủ đề bằng cách nhấn vào tab Design và tìm một chủ đề thích hợp.

40

1. Chủ đề nằm trong nhóm themes.

2. Để tìm thêm chủ đề, click nút More mũi tên bên phải của nhóm themes.

Hình 2.8. Các mẫu thiết kế (themes) 3. Khi chỉ con trỏ vào bất kì chủ đề nào, bạn sẽ thấy hiện chủ đề đó trên slide.

Thao tác 6: Chèn hình ảnh (Picture), đồ hoạ (SmartArt), phim (Video), âm thanh (Audio) Một trong những cách đơn giản nhất là tab Insert trên Ribbon. Tất cả mọi thứ bạn có thể chòn từ đây.

Text box rất thuận tiện khi bạn muốn thêm đoạn text. Trước hết chọn Text box trên Insert. Sau đó vẽ một hộp trên slide và nhập nội dung.

Chèn ảnh bằng cách chọn Picture trên tab Insert, xuất hiện cửa sổ Insert Picture.

Trong cửa sổ này muốn chèn hình ảnh ở thư mục nào thì mở thư mục đó ra, rồi chọn file ảnh thích hợp.

Khi chèn một hình ảnh vào rồi và bạn muốn điều chỉnh nó như điều chỉnh kích thước, cắt bớt, chỉnh sửa màu sắc, sử dụng Picture Tools để làm việc này. Nó có sẵn khi bạn click vào hình ảnh trên slide. Sử dụng lựa chọn trên tab Format để chỉnh sửa hình ảnh.

41

(a)

(b) Hình 2.9. Chèn ảnh, đồ hoạ, phim vào slide Khi bạn muốn làm việc với đồ hoạ SmartArt thì bạn mở thư viện đồ hoạ SmartArt và chọn mẫu thích hợp.

Chèn âm thanh từ máy tính hoặc từ 1 file trên mạng nội bộ hoặc 1 file trong thư viện clip theo những bước sau: 1. Click vào tab Insert 2. Chọn mũi tên trên hộp Audio 3. Để chọn 1 file âm thanh từ máy tính chọn Audio from file. Tìm file và nhấp đôi chuột để chèn nó vào slide 4. Để chèn âm thanh từ thư viện clip, chọn Clip Art Audio và tìm kiếm clip trong cửa sổ nhiệm vụ Clip Art. Chọn clip bạn muốn chèn vào slide 5. Chọn Record Audio nếu muốn ghi âm

42

Sau khi chèn âm thanh có thể điều chỉnh âm lượng, cách bắt đầu âm thanh, thiết lập thời gian cho âm thanh,… bằng cách sử dụng Playback để thực hiện.

Chèn phim bằng cách trong tab Insert chọn Video, chọn Video form File để chọn 1 file từ máy tính hoặc Clip Art Video để chèn video từ thư viện.

Thao tác 7: Thao tác tạo hiệu ứng hoàn thiện nội dung và hình thức của bài giảng Hiệu ứng chuyển tiếp slide có trong tab Transitions. Nếu bạn muốn hiệu ứng chỉ có tác dụng khi nhấp chuột hoặc khi ấn một phím từ bàn phím như: Spacebar, Enter, Page Up, Page Down thì bạn đánh dấu chọn vào hộp □ On Mouse Click. Để thêm các hiệu ứng âm thanh vào giai đoạn chuyển tiếp, chọn một kiểu âm thanh từ danh sách của mục Sound.

Nhấp vào nút Apply to All để áp dụng hiệu ứng cho tất cả các slide. Để gỡ bỏ một hiệu ứng có sẵn khỏi một đối tượng, ta chọn Animation Pane rồi nhấp chọn đối tượng và ấn nút Delete hoặc nhấp chuột phải vào hiệu ứng cần xoá và chọn Remove.

Thao tác 8: Tạo các siêu liên kết và các nút lệnh điều hướng trong bài thuyết trình Với các nút điều khiển hoặc các siêu liên kết (hyperlink) đặt đúng chỗ trong bài thuyết trình sẽ giúp trình bày được dễ dàng hơn trong việc di chuyển hoặc nhảy đến một nội dung nào đó trong hoặc ngoài bài thuyết trình. Chúng ta có thể tạo các siêu liên kết cho các đối tượng trong bài thuyết trình như Textbox, shape, hình ảnh, bảng biểu, email, tập tin của các ứng dụng khác,…

Các bước thực hiện như sau: 1. Chọn văn bản hoặc đối tượng cần gán thêm hyperlink.

2. Vào ngăn Insert, nhóm Links, chọn lệnh Hyperlink hoặc tổ hợp phím tắt <Ctrl+K> 3. Để liên kết đến một slide khác trong bài giảng, chọn Palce in this Document tại khung Link to.

4. Để tạo liên kết đến một slide ở bài giảng khác, dưới khung Link to, chọn lệnh Existing File or Web Page và tìm đến chọn bài thuyết trình chứa slide cần liên kết đến trong khung Look in. Chọn nút lệnh Bookmark … hộp thoại Select Place in Document xuất hiện, bạn chọn vào tên slide cần liên kết. Sau đó nhấn nút OK. 43

Hiệu chỉnh hoặc xoá hyperlink: 1. Chọn đối tượng có hyperlink cần hiệu chỉnh hoặc xoá.

2. Vào ngăn Insert, nhóm Links, chọn lệnh Hyperlink. Nhấn nút Remove Hyperlink trong hộp thoại Edit Hyperlink để xoá bỏ siêu liên kết hoặc hiệu chỉnh lại thông tin cho hyperlink và nhấn OK. 2.3.3.4. Chạy thử (Show slide) và hiệu chỉnh Nhấp chuột vào slide show góc dưới phải màn hình. Sau khi dùng chuột hoặc nút mũi tên trình chiếu thứ này mà thấy các slide xuất hiện chưa đúng ý đồ thiết kế, chúng ta phải hiệu chỉnh lại (một hoặc một số thao tác ở trên). Đảm bảo rằng khi giảng dạy không còn sai sót về chính tả, cấu trúc, nội dung,…

2.3.4 Hệ thống bài giảng điện tử trong chương Halogen và các hợp chất có chứa halogen Trong chương Halogen và các hợp chất có chứa halogen, chúng tôi đã thiết kế được 1 bài giảng điện tử được thống kê trong bảng sau:

STT

Tên bài

1

Tóm tắt lý thuyết chương

Thời gian

52p

Link truy cập

https://drive.google.com/open?id=1iHq1 FhlcVbuQSCnGaXmNI7EBYxjtLBCL

Phụ lục

2

Halogen 2

Clo

45p

https://drive.google.com/open?id=1s_ kgJN35sY2VbhLmIwXywixpA2CHKic3

3

2.4. Nguyên tắc thiết kế và các hướng sử dụng sách điện tử e-book 2.4.1. Nguyên tắc thiết kế sách điện tử e-book Việc thiết kế e-book phục vụ cho giáo dục đòi hỏi phải đáp ứng những đặc trưng riêng về mặt nghe, nhìn, tương tác; do đó theo Nguyễn Trọng Thọ [9] để đáp ứng nhu cầu tự học, chúng ta phải tuân theo đầy đủ các bước của việc thiết kế dạy học (ADDIE là chữ viết tắt của 5 bước):

44

Bước 1: Analysis (phân tích tình huống để đề ra chiến lược phù hợp): Hiểu rõ mục tiêu.

Các tài nguyên có thể có. Đối tượng sử dụng.

Bước 2: Design (thiết kế nội dung cơ bản): Các chiến lược dạy học.

Siêu văn bản (hypertext) và siêu môi trường (hypermedia).

Hướng đối tượng, kết nối và phương tiện điều hướng.

Bước 3: Development (phát triển các quá trình): Thiết kế đồ hoạ.

Phát triển các phương tiện 3D và đa môi trường (multimedia).

Hình thức và nội dung các trang Web. Phương tiện thực tế ảo.

Bước 4: Implementation (triển khai thực hiện): Cần tích hợp với chương trình công nghệ thông tin của trường học: Chuẩn bị cho phù hợp với thực tế các phòng máy tính.

Thủ tục tiến hành với thầy.

Triển khai trong toàn bộ các đối tượng dạy, học và quản lí.

Quản lí tài nguyên (nhân lực và vật lực).

Bước 5: Evaluation (lượng giá): Đánh giá hiệu quả huấn luyện thường sử dụng mô hình bốn bậc do Donald Kirkpatrick phát triển (1994). Theo mô hình này, quá trình lượng giá luôn được tiến hành theo thứ tự vì thông tin của bậc trước sẽ làm nền cho việc lượng giá ở bậc kế tiếp.

Bậc 1: Phản ứng tích cực hay tiêu cực (Reactions).

Bậc 2: Hiệu quả học tập (Learnings).

Bậc 3: Khả năng chuyển giao hay chuyển đổi (Transfers).

Bậc 4: Kết quả thực tế (Results).

45

Hình 2.10. Mô hình lượng giá bốn bậc theo Kirkpatrick 2.4.2. Các hướng sử dụng e-book trong học tập Với nguyên tắc thiết kế như trên, e-book chủ yếu được sử dụng như một công cụ giúp HS tự học. Vì vậy chúng tôi đề xuất một số hình thức sử dụng e-book trong dạy học môn Hoá học như sau: ❖ Hình thức 1: HS nghiên cứu trước e-book ở nhà, GV sử dụng e-book để dạy học trên lớp Cách thức thực hiện hình thức này là chúng tôi sẽ phát cho mỗi HS một đĩa CDROM sách giáo khoa điện tử Hoá học 10 có chứa nội dung chương Halogen. Sau đó GV sẽ giới thiệu về cấu trúc, cách sử dụng sách giáo khoa điện tử. HS mang đĩa CD về nhà và tự mình nghiên cứu, tìm tòi những nội dung của bài học trong tiết sau. HS sẽ chuẩn bị trước câu hỏi về các vấn đề chưa rõ. Đến tiết học chính ở trên lớp, GV sẽ tập hợp tất cả các câu hỏi này và trình chiếu từng phần của bài học trong e-book để minh hoạ, giải đáp cho HS. Hình thức này nên sử dụng đối với những bài học có kiến thức mới hay khó và trừu tượng. ❖ Hình thức 2: HS nghiên cứu trước e-book ở nhà theo nhóm sau đó thuyết trình trên lớp, GV kết luận Theo hình thức này, GV sẽ chia lớp thành các nhóm, yêu cầu mỗi nhóm nghiên cứu và chuẩn bị thuyết trình về một phần trong bài học. Tương tự hình thức 1, HS cũng về nhà tự học trước bài, soạn thảo các câu hỏi. Trong tiết học hôm sau, khi các nhóm thuyết trình thì các nhóm còn lại sẽ đặt câu hỏi cho nhóm thuyết trình giải đáp. GV lúc này đóng vai trò là người quan sát, bổ sung, sửa chữa cho các nhóm và đưa ra kết luận cuối cùng. Những 46

bài học không quá khó hiểu, HS có thể vận dụng kiến thức đã học và khai thác kiến thức trên mạng internet nên áp dụng hình thức này. ❖ Hình thức 3: Phát đĩa CD cho HS hoặc đưa lên website của nhà trường để HS tự học qua internet Đây là hình thức sử dụng e-book theo hướng cao nhất của tự học là cho HS nghiên cứu e-book mà không có GV hướng dẫn. Đối với hình thức này thì HS có thể tự nghiên cứu tự do, thoải mái tìm hiểu những vấn đề mình quan tâm. Sau đó HS sẽ tự đánh giá năng lực của mình qua các đề kiểm tra có sẵn trong e-book. ❖ Hình thức 4: HS ôn tập ở nhà bằng e-book sau khi học trên lớp GV dạy học trên lớp bình thường, có thể sử dụng các tranh, hình vẽ, video, flash trong e-book để minh hoạ. Sau khi học xong lý thuyết, HS sẽ về nhà tự củng cố, ôn tập bằng e-book.

Một số lưu ý hướng dẫn để HS tự học hiệu quả bằng e-book - Tuỳ thuộc vào trình độ HS nên kết hợp sử dụng e-book với các PPDH khác nhau.

- Lựa chọn hình thức sử dụng e-book phải phù hợp với bài học, với khả năng, điều kiện của HS. - Cần có các hình thức kiểm tra để đảm bảo HS có sử dụng e-book để chuẩn bị cho bài học hôm sau hay ôn tập.

- Sau mỗi chương trình cần có bài kiểm tra để điều chỉnh và tìm ra cách thức sử dụng e-book phù hợp 2.5. Thực hiện thiết kế e-book bằng Microsoft Word Để khai thác hiệu quả e-book, máy tính cần phải cài đặt các phần mềm sau: -

Trình duyệt web Web Internet Explore (đã được tích hợp cùng Windows) hoặc Mozilla Firefox. Do eXe chạy trình duyệt Firefox, vì vậy để hiển thị thông tin được thuận tiện, ít bị lỗi nên tải về miễn phí và cài đặt Firefox mới nhất từ địa chỉ http://www.mozilla.com/en-US/firefox/.

-

Flash Player.

-

Windows Media Player.

(Có thể cài đặt Firefox và Flash Player từ thư mục setup trong đĩa CD)

-

Microsoft Word.

47

Thao tác 1: Khởi động phần mềm Microsoft Word 1. Vào C:\Program, chọn Word, nhấp vào word.exe 2. Vào màn hình chính, chọn biểu tượng shortcut của word, nhấp đúp vào biểu tượng 3.

Nhấn Windows + R để mở hộp Run, vào Run gõ "winword", word sẽ hiện ra.

Lưu ý: Cài word sẵn trong win trước khi thực hiện các bước trên.

Thao tác 2: Thêm trang tựa đề Bắt đầu với phần trang tựa đề, gõ tựa sách, tựa đề phụ và tên tác giả cùng những chi tết khác cần xuất hiện ở đây. Chọn kiểu văn bản và thay đổi định dạng bằng cách kích vào Title style trong Styles gallery trên thẻ Home của thanh công cụ Ribbon. Chọn kiểu văn bản cho đề mục con và kích Subtitles style (Nếu nó không xuất hiện trong danh sách Style gallery, nhấn Ctrl-Shift-S) để hiển thị hộp thoại Apply Styles, gõ Subtitle vào trường và kích Apply).

Hình 2.11. Thêm tựa đề cho e-book trong Microsoft Word Thao tác 3: Tạo mục lục Sau khi hoàn thành trang tựa đề, hãy bắt đầu một trang mới. Chọn page Layout/ Breaks/ Page để bắt đầu trang mới. Nếu trang tiếp theo này là mục lục sách, gõ tựa đề như “Mục lục” và sau đó chọn References/ Table of Contents/ Insert Table of Contents. Thiết lập Show Levels thành 1 hoặc 2 tùy thuộc vào có bao nhiêu cấp đề mục 48

phải hiển thị, chọn một định dạng từ danh sách định dạng và kích OK 2 lần. Một thông báo "No table of contents entries found" sẽ xuất hiện do ta chưa tạo đầu vào cho mục lục. Về sau, khi sách đã có nội dung, người dùng có thể cập nhật mục lục bằng cách kích vào thông báo đó và nhấn F9.

Thao tác 4: Định dạng chương cho ebook Tiếp theo, tạo một trang mới bằng cách chọn Page Layout/ Breaks/ Next Page.

Bây giờ, ta đã sẵn sàng bắt đầu chương 1 của cuốn sách. Gõ tên chương trước và định dạng nó bằng cách sử dụng style Heading 1. Thêm các đề mục cấp 2 theo ý muốn và để định dạng là Heading 2. Word sẽ tự động cập nhật các đề mục vào mục lục.

Thao tác 5: Thêm tiêu đề và chân trang Để làm cho các trang trông chuyên nghiệp hơn, hãy bổ sung tiêu đề hiển thị tựa sách và chân trang có đánh số trang. Kích thẻ Insert trên thanh công cụ Ribbon và kích Header.

Từ danh sách, chọn Edit Header để tạo tiêu đề. Kích Header & Footer Tools/ Link to Previous để tách liên kết giúp cho các phần khác nhau có thể có tiêu đề khác nhau. Bây giờ gõ tựa sách vào tiêu đề và sử dụng một kiểu style để định dạng lại nó.

Hình 2.12. Tạo tiêu đề và chân trang cho e-book trong Microsoft Word Vẫn ở chương đầu, chọn Insert/ Footer/ Edit Footer và chọn lại Header & Footer Tools/ Link to previous (nếu cần) để tách liên kết giữa chân trang của phần này và chân trang phần trước. Kích vào khu vực chứa chân trang. Trên thanh công cụ Ribbon, kích Page Number/ Bottom of Page và sau đó chọn một style cho số trang (như Page Number 2).

49

Bây giờ, chọn Page Number/ Format Page Number và kích Start at. Thiết lập giá trị 1 và kích OK. Kích Close Header and Footer để trở lại document.

Thao tác 6: Định dạng chương kế tiếp Để thiết lập chương kế tiếp, chọn Page Layout/ Breaks/ Page và tiếp tục thêm tựa đề chương, đầu đề con. Định dạng sử dụng cùng style như ở chương 1. Làm tương tự cho các chương còn lại. Để kiểm tra mục lục, kích vào bên trong phần mục lục rồi nhấn F9 để cập nhật cho nó.

Thao tác 7: Lưu thành template để có thể sử dụng lại Để lưu dạng thiết kế thành một template, chọn File/ Save As và trong danh sách xổ xuống "Save as type", chọn Word Template (*.dotx). Kích Templates dưới tên ‘Microsoft Word’ trong góc trên cùng bên trái của hộp thoại Save As. File sẽ được lưu trong thư mục Templates. Gõ tên cho template và kích Save. Để tạo một ebook mới theo template này, chọn File/ New/ My Templates và sau đó chọn template đã tạo từ danh sách Personal Templates. Kích OK. Thao tác 8: Lưu ở nhiều định dạng khác Sau khi hoàn thành xong cuốn sách và muốn lưu nó dưới định dạng đặc biệt khác, trước hết hãy lưu nó dưới một định dạng gốc có trong Word. Nếu bạn cần một file dạng rtf hay html, chọn File/ Save As và chọn Rich Text Format (*.rtf) hoặc Web Page (*.htm; *.html) từ danh sách Save As. Gõ tên file và kích Save.

Nếu bạn cần một file pdf, chọn File/ Save & Send/ Create PDF/XPS document và kích nút Create PDF/XPS. Gõ tên ebook và chọn tùy chọn tối ưu mong muốn rồi kích Publish.

Công cụ Word cho người dùng nhiều tùy chọn để thay đổi định dạng một ebook đầu ra dưới dạng pdf hay chuyển đổi nó sử dụng trình chuyển đổi trực tuyến hoặc phần mềm tải về máy. Trông thì có vẻ phức tạp, nhất là trong lần đầu thực hiện. Chúng tôi khuyến nghị người dùng nên áp dụng cho một hay hai chương sách trước để kiểm thử template thiết kế cùng phương pháp đỏi định dạng mong muốn để đảm bảo mọi thứ vận hành như ý muốn trước khi đầu tư nhiều thời gian và công sức vào định dạng toàn bộ tài liệu.

Mặc dù không phải là công cụ có thể tạo ra mọi định dạng ebook hiện hành, nhưng Word lại có bố cục tùy biến và linh hoạt, rất thuận tiện để định dạng sách. Hơn nữa, định

50

dạng file doc được sử dụng rộng rãi do đó mà bạn có thể dễ dàng tìm thấy cách để chuyển nó sang bất cứ một định dạng ebook nào mà mình mong muốn.

Trong chương Halogen và các hợp chất có chứa halogen, chúng tôi đã thiết kế được 1 quyển e - book được thống kê trong bảng sau: STT 1

Tên

Bài học

e-book

Link truy cập

Hóa học

Ứng dụng

về đời

của

https://drive.google.com/open

sống

halogen

?id=1Ki2MRF2F9Iqxx8TTVh4DUNcO

trong đời

Qn-dlqbU

Phụ lục

4

sống 2.6. Một số giáo án dạy học sử dụng bài giảng điện tử và e-book trong phần Halogen và các hợp chất có chứa halogen 2.6.1. Giáo án bài: Tóm tắt lý thuyết chương halogen - Bài giảng điện tử (phần 1-flo) A.Mục tiêu-yêu cầu: 1. Về kiến thức: -

Trình bày được tính chất vật lí, tính chất hóa học, ứng dụng và điều chế halogen và một số hợp chất của chúng.

-

Giải thích được tính chất hóa học cơ bản của halogen từ đặc điểm cấu tạo.

-

So sánh được tính chất hóa học của flo với clo, nhận xét về tính oxi hóa của clo so với flo.

-

Trình bày được phương pháp điều chế đơn chất flo.

-

Giải thích được tính oxi hóa lại giảm dần khi đi từ flo đến iot dựa vào độ âm điện.

-

Giải thích được tính axit tăng từ flo đến Iốt dựa vào bán kính nguyên tử.

-

Trình bày được một số ứng dụng của halogen trong thực tiễn.

2. Về kĩ năng: -

Viết được các PTHH minh họa cho tính chất hóa học của halogen.

-

Viết và cân bằng được phương trình phản ứng thể hiện tính chất hóa học của halogen.

-

Quan sát hình ảnh, thí nghiệm,… đưa ra nhận xét.

-

Rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng hợp tác.

51

3. Về thái độ -

Yêu thích môn hóa học, thái độ học tích cực, mong muốn học hỏi kiến thức.

-

Ứng xử thích hợp với các tình huống liên quan đến hóa học.

4. Năng lực hình thành -

Nhận thức kiến thức hóa học.

-

Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ hóa học.

-

Vận dụng Hóa Học vào đời sống thực tiễn.

B. Kiến thức trọng tâm : Tính chất hóa học cơ bản của flo là tính oxi hóa mạnh nhất, không có tính khử; nguyên nhân oxi hóa giảm dần từ flo đến iot.

C. Phương pháp và phương tiện dạy học 1. Phương pháp: Thuyết trình, đàm thoại, thảo luận,…

2. Phương tiện: Bài giảng điện tử, video, phiếu học tập,…

D.Chuẩn bị của GV và HS 1. Về GV : -

Giáo án điện tử.

-

Phiếu học tập hoạt động.

-

Phiếu thảo luận hoạt động.

2. Về HS : -

Tự học ở nhà “ bài giảng điện tử”.

-

SGK, vở viết.

E. Tiến trình dạy học: 1.Ổn định lớp: kiểm tra sĩ số.

2.Vào bài: Hoạt động của GV

Hoạt động của HS

Nội dung ghi bảng

HOẠT ĐỘNG 1 : KHỞI ĐỘNG -

Mục tiêu: Vào bài mới, tạo sự hừng thú cho học sinh

-

Thời gian: 5 phút

Dựa vào bài giảng điện tử đã giao từ tuần trước, xem lại clip từ phút thứ 1-> phút 52

thứ 6. HS trả lời lại về vị

Hình ảnh minh họa nhóm

trí, tính chất, cấu tạo của

halogen trong bảng hệ thống

nhóm halogen trong bảng

tuần hoàn:

hệ thống tuần hoàn.

-Lắng nghe, quan sát hình ảnh và trả lười câu hỏi về vị trí, tính chất, đặc điểm cấu tạo của nhóm halogen.

HOẠT ĐỘNG 2: TÌM HIỂU VỀ TÍNH CHẤT VẬT LÍ VÀ ỨNG DỤNG CỦA FLO

Mục tiêu : + HS trình bày được tính chất vật lí của Flo + HS trình bày và giải thích được một số ứng dụng của Flo trong thực tiễn + Giải thích được quá trình làm thủng tầng ozon của hợp chất CFC. + HS trình bày được vai trò của tầng ozon đối với sự sống - Thời gian : 15 phút GV yêu cầu HS quan sát

- Nghiên cứu SGK. I.TÍNH CHẤT VẬT LÝ VÀ

bài giảng điện tử bài “Tóm

- Quan sát hình

ỨNG DỤNG

tắt lý thuyết chương

ảnh, video bài

1.Tính chất vật lý

halogen” theo đường linh

giảng điện tử theo

- Flo là chất khí, có màu lục

truy cập:

link:

nhạt, rất độc khi ở điều kiện

https://drive.google.com/fil

https://drive.google thường

e/d/1iHq1FhlcVbuQSCnGa .com/file/d/1iHq1F

- Trong tự nhiên thường tồn tại

XmNI7EBYxjtLBCL/view

hlcVbuQSCnGaX

dạng hợp chất như : CaF2,

từ phút 4-5 và phút 18-22

mNI7EBYxjtLBC

Na3AlF6

về Flo sau đó hoàn thành

L/view (xem phụ

phiếu học tập sau theo cặp.

lục 2).

53

PHIẾU HỌC TẬP TÌM HIỂU VỀ TÍNH CHẤT VẬT LÍ VÀ ỨNG DỤNG CỦA FLO

- Hoàn thành phiếu

2.Ứng dụng

học tập.

- Teflon (CF2-CF2)n

- Lắng nghe, ghi

• Chế tạo vòng đệm làm kín chân

chép bài.

không.

Nhiệm vụ 1 : Quan sát

• Phủ lên các dụng cụ nhà bếp

hình ảnh về Flo kết hợp với

như xoong, chảo... để chống

phần chuẩn bị ở nhà , hoàn

dính.

thành bảng sau:

- Axit Flohiđric (HF): dùng để

Ở điều

Dạng tồn tại

khắc thuỷ tinh.

kiện

Màu sắc

- Floroten (CF2-CFCl)n : dùng để

thường

Tính độc

bảo vệ các chi tiết, vật thể bằng

Dạng tồn tại

kim loại, gốm, sứ, thủy

chủ yếu trong tự nhiên

tinh,...tránh bị ăn mòn.

Nhiệm vụ 2 : Quan sát

- Flo đơn chất: là một nhiên liệu

video kết hợp với việc

cho tên lửa đẩy vì lực đẩy cực kỳ

chuẩn bị bài ở nhà, hãy kể

cao của nó

tên một số ứng dụng của

Hexaflorua (một hợp chất hóa

Flo và hợp chất của Flo

học bao gồm một nguyên tử

trong thực tiễn:

trung tâm được bao quanh bởi 6

Teflon (CF2-CF2)n :

nguyên tử flo): dùng để sản xuất

……………………………

Urani.

Axit Flohiđric (HF):

- Hexafloroaluminat kali

……………………………

(Na3AlF6 hay AlF3 .3NaF còn

Floroten (CF2-CFCl)n :

gọi là Criôlit) : dùng để điện

…………............................

phân nhôm.

Flo đơn chất :

- Florua natri (NaF)

……………………………

• Dùng làm thuốc trừ sâu, đặc

Hexaflorua:

biệt để chống gián.

……………………………

• Dùng làm thuốc ngăn ngừa sâu

Hexafloroaluminat kali

răng.

(Na3AlF6 hay AlF3 .3NaF

• Dùng làm chất lau chùi.

54

còn gọi là Criôlit) :

• Dùng trong chụp X-quang

……………………………

positron

Florua natri (NaF) : ……………………………

Nhiệm vụ 3 : Quan sát

- HS quan sát và

video ngắn 3 phút kết hợp

trả lời câu hỏi.

với việc chuẩn bị bài ở nhà, trả lời các câu hỏi sau: 1.Giải thích quá trình làm thủng tầng ozon của hợp chất CFC ?

2. Trình bày vai trò của tầng ozon? …………………………… ……………………………

Ngoài các ứng dụng trên, Freon (CFC) 1 hợp chất của flo được dùng làm sinh hàn trong các máy điều hòa không khí, máy đông lạnh.

Tuy nhiên từ năm 1996, ứng dụng này đã bị loại bỏ do nghi ngờ tạo ra lỗ thủng tầng ozon . Vậy quá trình hợp chất CFC phá hủy tầng ozon diễn ra như thế nào?

Hãy cùng quan sát video sau và hoàn thành nhiệm vụ 3 trong phiếu học tập.

- GV chữa phiếu học tập và rút ra nhận xét.

55

HOẠT ĐỘNG 3 : TÌM HIỂU VỀ TÍNH CHẤT HOÁ HỌC CỦA FLO - Mục tiêu: + Giải thích được tính chất hóa học cơ bản của Flo từ đặc điểm cấu tạo + So sánh được tính chất hóa học của flo với clo, nhận xét về tính oxi hóa của Clo so với Flo + Trình bày được phương pháp điều chế đơn chất Flo. + Giải thích được tính oxi hóa lại giảm dần khi đi từ Flo đến Iot dựa vào độ âm điện - Thời gian: 20 phút.

- GV: Tính chất hóa học cơ

các nhóm nghiên II.TÍNH CHẤT HÓA HỌC:

bản của nhóm halogen là

cứu sách giáo khoa

F2

gì? Tính chất đó biến đổi

kết hợp với việc

Tính oxi hóa giảm dần

như thế nào trong dãy

xem

Halogen?

giảng điện tử theo → Tính oxi hoá mạnh nhất,

- GV: Kể các số oxi hóa

đường

của F và độ âm điện của F,

cập:

dự đoán TCHH của F2?

https://drive.google - Flo oxi hóa được tất cả các kim

video

link

bài

Cl2

Br2

I2

- Có độ âm điện lớn nhất

truy không có tính khử

- GV tiến hành tổ chức hoạt .com/file/d/1iHq1F

1.Tác dụng với kim loại loại → muối florua

động nhóm chia lớp thành 4 hlcVbuQSCnGaX 0

nhóm, phát cho mỗi nhóm 1 mNI7EBYxjtLBC

0

+n -1

2M + nF2

2MFn

tờ giấy A3. GV giao nhiệm L/view (xem phụ Hay: vụ cho các nhóm.

lục 2), hoàn thành

+ Thời gian hoạt động: 5 các nhiệm vụ sau: phút.

+ Nhóm 1, 2: Trình

2Fe + 3F2

2FeF3

Zn + F2

ZnF2

2.Tác dụng với Hidro: Oxi hóa

+ Sau 5 phút, GV gọi nhóm bày tính chất hóa với tất cả phi kim (trừ O2, N2 ) 1 và nhóm 3 lên trình bày học và viết các - Flo tác dụng với hidro xãy ra sản phẩm nhóm. Nhóm 2 và phương trình phản ngay cả trong bóng tối ( Phản nhóm 4 nhận xét bổ sung.

ứng minh họa tính ứng gây nổ mạnh) 3F2 + S → SF6

- GV nhận xét và tổng hợp chất hóa học của kiến thức.

Flo. + Nhóm 3, 4: Chỉ ra sự khác nhau về

0

0

F2 + H2

-252oC

+1 -1

2HF Hidro florua 56

tính chất hóa học HF là một axit yếu có khả năng của Flo và Clo. Rút ăn mòn thủy tinh ra nhận xét về tính oxi hóa của Flo.

4HF + SiO

SiF4 + 2H2O

Axit flohidric

Silic tetraflorua

Ứng dụng để khắc chữ, họa tiết lên vật dụng thủy tinh.

3.Tác dụng với nước -Flo oxi hóa nước ngay ở nhiệt độ thường 0

0

-1

-2

2F2 + 2H2O

4HF + O2

- Phân biệt tính chất hóa học giữa Flo và Clo. TC HH

Flo Oxi hóa được tất cả

Kim các kim loại. loại 2Au + 3F2 → 2AuF3 Oxi hóa hầu hết phi kim Phi (trừ O2, kim N2,…)

Tác dụng với H2, tạo phản

Clo Oxi hóa được hầu hết kim loại ( trừ Au, Pt,..)

Tác dụng với H2, tạo phản ứng nổ, với điều 57

ứng nổ mạnh kiện có xảy ra ngay

ánh

trong bóng tối, nhiệt độ rất thấp.

sáng.

H2 + Cl2

F2 + H2

2HCl

𝑡0 𝑡ℎấ𝑝, 𝑏ó𝑛𝑔 𝑡ố𝑖

→

2HF

Phản ứng

Tan ít, ở

mãnh liệt với nhiệt độ nước ở nhiệt

thường,

độ thường.

phản

2F2 + 2H2O

ứng

→ 4HF + O2

thuận

H2 O

nghịch.

Cl2 + H2 O

HCl + HClO HOẠT ĐỘNG 4: TÌM HIỂU VỀ QUÁ TRÌNH SẢN XUẤT FLO TRONG CÔNG NGHIỆP -

Mục tiêu: Nêu được nguyên tắc sản xuất Flo trong công nghiệp.

-

Thời gian: 5 phút

GV khẳng định: “Flo có HS thảo luận và tính oxi hóa mạnh nhất nên trả lời câu hỏi.

- Một số hình ảnh về ứng dụng của Flo:

không một chất hóa học nào HF + KF (hh thể 𝑝ℎâ𝑛 có thể oxi hóa ion F- thành lỏng) đ𝑖ệ𝑛 → F2. Phương pháp duy nhất H2  + F 2  để sản xuất flo trong công cực (-) cực (+) nghiệp là điện phân hỗn hợp

đ𝑖ệ𝑛 𝑝ℎâ𝑛

HF + KF →

Hh thể lỏng

H2  + F 2 

cực (-)

cực (+)

KF và HF (thể lỏng), cực dương bằng graphit (than 58

chì) và cực âm bằng thép đặc biệt hoặc đồng. Ở cực âm có khí H2, cực dương có khí F2.

GV cho HS xem một video về quy trình sản xuất Flo trong công nghiệp.

Link: https://drive.google.com/drive/ u/1/folders/1e1uvM3ZuQoVcd tr5tv5mPSWsv2WyUpBL

(phút thứ 45-46 trong phụ lục 2) HOẠT ĐỘNG 5 : CỦNG CỐ KIẾN THỨC - Mục tiêu: Giúp HS tổng hợp lại kiến thức trong bài học: Trạng thái tự nhiên, tính chất lí/hóa học, ứng dụng và nguyên tắc sản xuất - Thời gian: 5 phút GV cho HS làm bài tập sau

- HS làm bài tập

trong thời gian 3 phút

củng cố kiến

Câu 1. Dung dịch nào

thức.

trong các dung dịch sau đây không được chứa trong các bình thủy tinh?

A. HCl.

B. H2SO4.

C. HF.

D. HNO3.

Câu 2. Chất nào khi thải ra khí quyển, có tác hại phá hủy tầng ozon?

A. Floroten.

B.Teflon.

C. Freon.

D. Tất cả đều đúng 59

Câu 3. Nguyên tố được

- HS trả lời câu hỏi

dùng trong công nghiệp sản xuất nhiên liệu hạt nhân để làm giàu 235U là A. Clo.

B. Flo.

C. Brom.

D. Iot.

Câu 4. Chỉ ra nội dung đúng: A. Flo là nguyên tố phi kim mạnh nhất.

B. Flo là chất oxi hoá rất mạnh.

C. Flo là phi kim có tính oxi hoá mạnh.

D. Cả A và B. Câu 5. Tính khối lượng CaF2 cần dùng để điều chế 2,5 kg dung dịch axit flohiđric (HF) nồng độ 40%.

Biết hiệu suất phản ứng là 80%.

- Sau đó GV lần lượt gọi các HS trả lời từng câu hỏi.

- GV chốt đáp án.

2.6.2. Giáo án bài: Ứng dụng của halogen trong đời sống A. MỤC TIÊU BÀI HỌC 1. Kiến thức - HS hiểu được những ứng dụng halogen trong đời sống.

- HS giải thích được các ứng dụng của halogen.

- HS dự đoán được những vấn đề của việc sử dụng hợp chất halogen không kiểm soát.

60

2. Kỹ năng - Quan sát các hình ảnh thí nghiệm rút ra nhận xét.

- Viết và cân bằng các phương trình hoá học minh hoạ.

3. Thái độ - HS có ý thức bảo vệ môi trường.

- HS sử dụng các hợp chất về halogen hiệu quả.

4. Năng lực hình thành - Nhận thức kiến thức hóa học.

- Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ hóa học.

- Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học.

- Giải quyết vấn đề và sáng tạo.

- Hợp tác và giao tiếp.

B. PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1. Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.

- Phương pháp dạy học theo nhóm.

2. Kĩ thuật dạy học - Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi trong dạy học, kỹ thuật công não.

C. CHUẨN BỊ 1. Chuẩn bị của giáo viên - Giáo án, máy chiếu,…

- Sách điện tử e-book.

- Phiếu học tập.

2. Chuẩn bị của học sinh - Ôn tập lại kiến thức về tính chất vật lí, hóa học của halogen.

3. Trọng tâm - Tính chất vật lý, hóa học, ứng dụng và điều chế của halogen.

D. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1. Khởi động (5 phút) - Ổn định lớp (1 phút) - Kiểm tra bài cũ (4 phút) 2. Tiến trình dạy học

61

HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG (5’) - Mục tiêu: Tạo hứng thú cho HS, thu hút HS sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của mình. HS khắc sâu kiến thức nội dung bài học.

-

GV đưa video và cho HS dự đoán về ứng dụng của halogen hôm nay sẽ học.

HOẠT ĐỘNG 2: NGHIÊN CỨU E-BOOK “ HÓA HỌC VÀ ĐỜI SỐNG” VÀ TRẢ LỜI CÁC CÂU HỎI (25’)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV

HOẠT ĐỘNG CỦA HS

GV yêu cầu HS nghiên cứu về e-book “ Hóa học và đời - HS lần lượt trả lời. sống” và trả lời các câu hỏi:

Câu 1: Halogen là nhóm

Câu 1: Bạn biết gì về halogen và hợp chất của chúng?

nguyên tố thuộc nhóm 62

VIIA trong bảng hệ thống tuần hoàn gồm 4 nguyên tố điển hình đó là F, Clo, Brom, Iot. - Hợp chất của halogen có rất nhiều ứng dụng trong đời sống như: khử trùng nước, tẩy trắng quần áo, thành phần trong thuốc trừ sâu,…

Câu 2: Nước javen có độc không ?

Câu 2: - Nước Javen được cảnh báo là một chất nguy hiểm và có tính ăn mòn và tổn hại cho sức khoẻ con người thông qua đường hô hấp, gây kích ứng da, hại mắt, độc cho thân kinh…

- Nếu tồn tại ở lượng lớn sẽ gây ô nhiễm môi trường.

63

Câu 3: Kẽm clorua có tác dụng gì?

Câu 3: Kẽm clorua có ứng dụng rộng rãi: - Dệt may - Chế biến - Bảo quản gỗ - Đánh bóng thép,…

Câu 4: CFC là gì?

Câu 4: CFC - Là một nhóm chất hữu cơ halogen hoá đầy đủ.

- Chỉ chứa cacbon, clo, flo.

- CFC được sử dụng chủ yếu trong máy lạnh, điều hoà không khí. Chất khí này có tác hại rất lớn tới sức khoẻ con người, gây ô nhiễm nguồn nước và phá huỷ tầng ozon.

64

Câu 5: Khí hidro iotua khi tan trong nước là axit như Câu 5: Khí hidro iotua khi thế nào?

tan trong nước tạo thành axit iothydric có tính axit mạnh.

Câu 6: Cơ thể của một người thường chứa khoảng 81,7g clorua. Do lượng clorua cơ thể đào thải (qua nước tiểu, phân và mồ hôi) khoảng 530mg nên người trưởng thành nên tiêu thụ khoảng 9mg clorua/kg cân nặng cơ thể. Nếu cơ thể thiếu clo sẽ xảy ra các triệu chứng như yếu cơ, chán ăn, Câu 6: Bạn có biết lượng clorua trong cơ thể người mất nước,…Tuy nhiên, nếu khoảng bao nhiêu gam không?

thừa clo, lượng clo không bài tiết được ra khỏi cơ thể sẽ tích tụ lại gây ra ung thư dạ dày.

Câu 7: Nước muối sinh lý là dung dịch natri clorua 0,9%. Gọi là nước muối sinh lý vì trong dung dịch có chứa muối ăn NaCl có Câu 7: Nồng độ chuẩn của nước muối sinh lý là bao nồng độ 0,9%. nhiêu?

65

HOẠT ĐỘNG 3: CỦNG CỐ KIẾN THỨC (10') -

Mục tiêu: HS luyện tập củng cố nội dung bài học.

GV giao nhiệm vụ cho HS làm bài tập trắc nghiệm

Câu 1: Cho clo vào nước, thu được nước clo. Biết clo tác dụng không hoàn toàn với nước. Nước clo là hỗn hợp gồm các chất: A. HCl, HClO B. HClO, Cl2, H2O C. H2O, HCl, HClO D. H2O, HCl, HClO, Cl2 Đáp án: D Câu 2: Trong phòng thí nghiệm, người ta thường điều chế clo bằng cách A. điện phân nóng chảy NaCl. B. cho dung dịch HCl đặc tác dụng với MnO2, đun nóng.

C. điện phân dung dịch NaCl có màng ngăn.

D. cho F2 đẩy Cl2 ra khỏi dung dịch NaCl. Đáp án: B Câu 3: Cho kim loại M tác dụng với Cl2 được muối X; cho kim lọa M tác dụng với dung dịch HCl được muối Y. Nếu cho dung dịch muối Y tác dụng với Cl2 cũng thu được muối X. Kim loại M có thể là A. Mg

B. Zn

C. Al

D. Fe

Đáp án: D Câu 4: Chất dung để làm khô khí Cl2 ẩm là A. dung dịch H2SO4 đậm đặc.

B. Na2SO3 khan.

C. CaO. D. dung dịch NaOH đặc. Đáp án: A E. Dặn dò - GV yêu cầu HS ôn tập bài học ngày hôm nay và đọc SGK và e- book để chuẩn bị bài mới.

66

2.7. Thiết kế bộ công cụ đánh giá thực nghiệm 2.7.1. Đánh giá qua bài kiểm tra -

Mặc dù đề tài là ứng dụng CNTT trong dạy học nhưng song song với nó là sự phát triển của HS về mặt nhận thức. Muốn ứng dụng CNTT thì trước tiên HS cần có kiến thức, hiểu bất nhất định về môn học đồng thời là sự tự học là rất cao. Vì vậy, bài kiểm tra được thiết kế gồm các câu hỏi liên quan đến thực tiễn vừa để đánh giá khả năng ứng dụng CNTT ở nhà, sự tự học tìm tòi của HS như thế nào, vừa đánh giá sự phát triển nhận thức của HS.

-

HS sẽ làm bài kiểm tra 15 phút và phút 45 phút với nội dung về chương halogen.

Bảng 2.1. Ma trận đề kiểm tra 15 phút Số lượng câu hỏi

Nhận biết

Thông hiểu

Trắc nghiệm

3

3

Tự luận

1

Vận dụng

Vận dụng cao

2

3

Đề kiểm tra 15 phút số 1 – chương 5: Halogen Cho nguyên tử khối của các nguyên tố: Mn = 55, O = 16, Mg = 24, Fe=56, H = 1, Ag = 108, K = 39, Cl = 35,5, F = 19, Br = 80, I = 127, S = 32, Zn = 65, Cu = 64, Al = 27 I. Trắc nghiệm ( 3 điểm) Câu 1: Dãy axit nào sau đây được sắp xếp theo thứ tự tính axit tăng dần?

A. HF, HI, HBr, HCl. B. HF, HCl, HBr, HI. C. HF, HBr, HCl, HI. D. HCl, HBr, HI, HF. Câu 2: Trong phòng thí nghiệm, nước gia - ven được điều chế bằng phương pháp nào dưới đây?

A. Cho clo tác dụng với dung dịch NaOH, đun nóng.

B. Cho clo tác dụng với dung dịch NaOH ở điều kiện thường.

C. Cho clo tác dụng với nước.

D. Cho clo tác dụng với dung dịch Ca(OH)2 ở 30ºC. 67

Câu 3: Đổ dung dịch AgNO3 vào dung dịch nào sau đây sẽ không có phản ứng?

A. KF.

B. NaBr.

C. HCl.

D. HI.

Câu 4: Phản ứng nào sau đây là sai?

A. 2F2 + 2H2O → 4HF + O2 B. Cl2 + H2O ⇔ HCl + HClO C. Br2 + H2O ⇔ HBr + HBrO D. F2 + H2O ⇔ HF + HFO Câu 5: Trong công nghiệp, người ta điều chế khí clo bằng cách nào?

A. Cho dung dịch HCl đặc tác dụng MnO2, đun nóng.

B. Điện phân dung dịch muối NaCl, không có màng ngăn.

C. Cho dung dịch HCl đặc tác dụng KMnO4.

D. Điện phân dung dịch bão hòa NaCl trong nước, có màng ngăn.

Câu 6: Chất nào sau đây không tác dụng với dung dịch HCl? A. CuO.

B. NaOH.

C. Fe.

D. Ag.

II. Tự luận ( 7 điểm) Câu 1 ( 1,5 điểm): Dẫn ra phản ứng hóa học chứng minh Cl2 vừa có tính oxi hóa, vừa có tính khử?

Câu 2 ( 2,5 điểm): Cho hỗn hợp X gồm 1,2 gam Mg và 2,8 gam Fe phản ứng hoàn toàn với lượng dư dung dịch HCl thấy thoát ra V lít khí ở đktc. Tính giá trị của V? Câu 3 ( 3 điểm): Cho 4,39 gam hỗn hợp A gồm: KX, KY (X,Y là hai halogen liên tiếp, nguyên tử khối của X < Y) vào dung dịch AgNO3 dư. Kết thúc phản ứng thu được 2,87gam kết tủa. Xác định hai nguyên tố X, Y và % khối lượng các chất trong A. Đáp án và hướng dẫn giải I. Trắc nghiệm ( 0,3 điểm/câu) Câu

1

2

3

4

5

6

Đáp án

B

B

A

D

D

D

Câu 1: Tính axit tăng dần theo thứ tự HF, HCl, HBr, HI. Chọn đáp án B. Câu 2: Trong phòng thí nghiệm, nước gia - ven được điều chế bằng cách clo tác dụng với dung dịch NaOH ở điều kiện thường. Chọn đáp án B. 68

Câu 3: KF + AgNO3 → không tác dụng. Chọn đáp án A. Câu 4: F2 oxi hóa nước dễ dàng ngay nhiệt độ thường tạo thành HF và O2. Chọn đáp án D. Câu 5: Trong công nghiệp, người ta điều chế khí clo bằng cách điện phân dung dịch bão hòa NaCl trong nước, có màng ngăn (hoặc điện phân nóng chảy NaCl). Chọn đáp án D. Câu 6: Ag đứng sau H trong dãy hoạt động hóa học nên không tác dụng được với HCl. Chọn đáp án D. II. Tự luận ( 7 điểm) Câu 1 ( 1,5 điểm): -

Số oxi hóa của clo giảm từ 0 → -1 nên Cl2 thể hiện tính oxi hóa.

-

Số oxi hóa của clo tăng từ 0 → +1 nên Cl2 thể hiện tính khử.

Câu 2 ( 2,5 điểm): Tính được số mol Mg = 0,05 (mol), số mol Fe = 0,05 (mol) (0,5 điểm) Mg + 2HCl → MgCl2 + H2 (1) (0,5 điểm) 0,05

→

0,05 (mol)

Fe + 2HCl → FeCl2 + H2 (2) (0,5 điểm) 0,05

→

0,05 (mol)

Từ 2 PTHH (1) và (2) có số mol H2 = 0,1 (mol). (0,5 điểm) Vậy V = 0,1. 22,4 = 2,24 lít. (0,5 điểm) Câu 3 ( 3 điểm): Trường hợp 1: Xét X là Flo và Y là Clo. Ta có PTHH: (0,5 điểm) KCl + AgNO3 → AgCl + KNO3 0,02

← 0,02 (mol)

→ %mKF =100 - 33,941 = 66,059 (%) (thỏa mãn). (0,5 điểm) Trường hợp 2: X khác Flo gọi X, Y là E (điều kiện: 35,5 < ME < 127).

Ta có PTHH: (0,5 điểm) KE + AgNO3 → AgE + KNO3 Có số mol KE = số mol AgE (0,5 điểm)

Giải PT được ME < 0 (loại). (0,5 điểm)

69

Bảng 2.2. Ma trận đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan – chương 5: Halogen Mức độ nội dung Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao 1. Khái quát

1

2

1

(0,4 điểm)

(0,8 điểm)

(0,4 điểm)

1

2

2

2

brom, iot

(0,4 điểm)

(0,8 điểm)

(0,8 điểm)

(0,8 điểm)

3. HCl và

2

2

3

3

(0,8 điểm)

(0,8 điểm)

(1,2 điểm)

(1,2 điểm)

1

1

1

1

(0,4 điểm)

(0,4 điểm)

(0,4 điểm)

(0,4 điểm)

5

7

7

6

(2 điểm)

(2,8 điểm)

(2,8 điểm)

(2,4 điểm)

nhóm halogen 2. Flo, clo,

muối clorua 4. Nước Javen, clorua vôi Tổng

0

Đề kiểm tra 45 phút số 1 – Chương 5: Halogen Câu 1. Cho 3,68 gam hỗn hợp CaCO3 và CaO phản ứng vừa đủ với 0,5 lít dung dịch HCl thu được 0,448 lít khí (đktc). Thành phần phần trăm khối lượng của CaCO3 và CaO trong hỗn hợp ban đầu là: A. 45,7% và 54,3%.

B. 54,3% và 45,7%.

C. 57,3% và 42,7%.

D. 50,3% và 49,7%.

Câu 2. Hòa tan hoàn toàn 11,9 gam hỗn hợp X gồm Al và Zn bằng dung dịch HCl dư thu được 8,96 lít khí H2 ( đktc ). Thể tích O2 ( đktc ) cần dùng để phản ứng hoàn toàn hỗn hợp X trên là: A. 39,2 lít.

B. 33,6 lít.

C. 3,36 lít.

D. 4,48 lít.

Câu 3. Kem đánh răng chứa một lượng muối flo ( như CaF2, SnF2 ) có tác dụng bảo vệ lớp men răng vì nó thay thế một phần hợp chất có trong men răng là Ca5(PO4)3OH thành Ca5(PO4)3F. Điều này có ý nghĩa quan trọng trong bảo vệ răng vì lớp Ca5(PO4)3F: A. Có thể phản ứng với H+ còn lại trong khoang miệng sau khi ăn.

70

B. Không bị môi trường axit trong miệng sau khi ăn bào mòn.

C. Là hợp chất trơ, bám chặt và bao phủ hết bề mặt của răng.

D. Có màu trắng sáng, tạo vẻ đẹp cho răng.

Câu 4. Dãy nguyên tố nào dưới đây được xếp theo chiều tính oxi hóa tăng dần?

A. I < Br < Cl < F. B. Br < I < Cl < F. C. Cl < I < Br < F. D. F < I < Br < Cl. Câu 5. Đổ dung dịch AgNO3 vào dung dịch muối nào sau đây sẽ có kết tủa màu trắng xuất hiện?

A. NaF.

B. NaCl.

C. NaBr.

D. NaI.

Câu 6. Nguyên nhân chủ yếu làm cho đơn chất clo có tính oxi hóa mạng hơn đơn chất nitơ ở điều kiện thường là A. Clo có độ âm điện mạnh hơn oxi.

B. Clo không tồn tại trong tự nhiên còn nitơ lại rất phổ biến.

C. Nguyên tử clo có nhiều electron hơn nguyên tử nitơ.

D. Liên kết trong phân tử clo là liên kết đơn còn trong phân tử nitơ là liên kết ba.

Câu 7. “Chảo chống dính” cõ lẽ là vật dụng không thể thiếu với các bà nội trợ hiện nay bởi những công dụng tuyệt vời của nó như: chiên thức ăn không bị dính, tiết kiệm dầu ăn... Sở dĩ, “không dính” vì mặt trong của chảo được tráng một lớp polime nhiệt dẻo có tính bền cao với các dung môi và hóa chất. Hợp chất được nhắc tới trong trường hợp này là A. (-CF2-CF2-)n.

B. (-CBr2-CBr2-)n.

C. (-CCl2-CCl2-)n.

D. (-CI2-CI2-)n.

Câu 8. Đặc điểm chung của các nguyên tố nhóm halogen là A. Ở điều kiện thường là chất khí.

B. Là chất oxi hóa mạnh.

C. Tác dụng mạnh với H2O. D. Vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử.

71

Câu 9. Đầu thế kỷ 19 người ta sản xuất natri sunfat bằng cách cho axit sunfuric đặc tác dụng với muối ăn. Khi đó, xung quanh các nhà máy sản xuất bằng cách này, dụng cụ của thợ thủ công rất nhanh hỏng và cây cối bị chết rất nhiều. Người ta đã cố gắng cho thoát khí thải thoát ra bằng những ống khói cao tới 300m nhưng tác hại của khí thải vẫn tiếp diễn, đặc biệt là khí hậu ẩm. Hãy chó biết khí thải đó có chứa thành phần chủ yêu nào trong các chất sau?

A. HCl.

B. SO2.

C. H2SO4.

D. Cl2.

Câu 10. Cho 500 ml dung dịch NaOH 1,8 M phản ứng với 500 ml dung dịch FeCl3 0,8 M thu được dung dịch A và chất rắn B. khối lượng chất rắn B là A.3,21 g.

B.21,4 g.

C.32,1 g.

D.16,05 g.

Câu 11. Clorua vôi là hỗn hợp của: A. CaOCl, H2O.

B.Ca(OCl)2, H2O.

C. CaOCl2, H2O.

D. CaCl2, CaOCl, H2O.

Câu 12. Clo vừa là chất oxi hóa vừa là chất khử trong phản ứng của clo với: A. Hiđro.

B. Sắt.

C. Dung dịch NaBr.

D. Dung dịch NaOH.

Câu 13. Cho dung dịch sắt (II) clorua, thêm dư vào dung dịch axit clohiđric, sau đó thêm 0,5 gam một hỗn hợp muối kali clorua và kali nitrat. Sau phản ứng thu được 100 ml một chất khí (ở đktc và đã được làm khô). Thành phần phần trăm về khối lượng của hỗn hợp muối kali chorua và kali nitrat lần lượt là: A. 18,90%; 81,1%.

B. 9,82%; 90,18%.

C. 90,18%; 9,82%.

D. 29,46%; 70,54%.

Câu 14. Brom bị lẫn tạp chất là clo, để thu được brom cần làm cách nào sau đây?

A. Dẫn hỗn hợp đi qua dung dịch H2SO4 loãng.

B. Dẫn hỗn hợp đi qua nước.

C. Dẫn hỗn hợp đi qua dung dịch NaBr. D. Dẫn hỗn hợp đi qua dung dịch NaI. 72

Câu 15. Cho hình vẽ sau

Hiện tượng xảy ra trong bình eclen chứa brom là A. Có kết tủa xuất hiện.

B. Dung dịch brom bị mất màu.

C. Vừa có kết tủa, vừa mất màu dung dịch brom.

D. Không co phản ứng xảy ra.

Câu 16. Có các hóa chất: K2Cr2O7, HCl, KMnO4, MnO2, NaCl, HClO, H2SO4, KClO3.

Những chất được sử dụng để điều chế Cl2 trong phòng thí nghiệm là: A. K2Cr2O7, HCl, KMnO4, MnO2, NaCl, HClO. B. K2Cr2O7, HCl, KMnO4, MnO2, KClO3.

C. K2Cr2O7, HCl, KMnO4, MnO2, H2SO4.

D. K2Cr2O7, HCl, KMnO4, MnO2, NaCl, HClO, H2SO4.

Câu 17. Để điều chế được 16,25 gam FeCl3 cần cho sắt phản ứng vừa đủ với V lít khi clo (đktc). Giá trị của V là: A. 2,24 lít.

B. 22,4 lít.

C. 6,72 lít.

D. 3.36 lít.

Câu 18. Cho biết số hiệu nguyên tử của các nguyên tố N, F và P lần lượt là 7, 9 và 15.

Dựa vào cấu hình electron và qui luật biến đổi tính chất của các nguyên tố trong bảng tuần hoàn, hãy so sánh tính phi kim của P và F? A. F có tính phi kim mạnh hơn P. B. P có tính phi kim mạnh hơn F. C. F có tính phi kim bằng P. D. Không so sánh được.

73

Câu 19. Nhận định nào sau đây sai khi nói về flo?

A. Là phi kim hoạt động mạnh nhất.

B. Có nhiều đồng vị trong tự nhiên.

C. Là chất oxi hóa rất mạnh.

D. Có độ âm điện lớn nhất.

Câu 20. Cho hỗn hợp gồm các chất sau: Mg(HCO3), CuO, Ag, CuS, KOH, KNO3, Fe(OH)3, Na2SO4. Số chất có khả năng tác dụng với dung dịch HCl là A. 3.

B. 4.

C. 5.

C. 6.

Câu 21. Để nhận biết 5 lọ mất nhãn đựng các dung dịch: HCl, KOH, Ca(NO3)2, BaCl2, thuốc thử cần dùng là: A. Quỳ tím và dung dịch AgNO3.

B. Dung dịch AgNO3.

C. Quỳ tím và dung dịch H2SO4.

D. Quỳ tím.

Câu 22. Hòa tan 31,6 gam KMnO4 bằng một lượng vừa đủ 400 ml dung dịch HCl thu được V lít khí (đktc). Giá trị của V là: A. 1,12 lít.

B. 11,2 lít.

C. 22,4 lít.

D. 2,24 lít.

Câu 23. Cho các phát biểu sau: (a) Đổ dung dịch AgNO3 vào dung dịch NaF thu được kết tủa. (b) Người ta dùng lọ thủy tinh để đựng dung dịch axit flohiđric. (c) Clorua vôi là muối tạo bởi một kim loại liên kết với hai loại gốc axit. (d) Tính oxi hóa của các đơn chất halogen giảm theo thứ tự I2, Br2, Cl2, F2.

Phát biểu đúng là A. (b)

B. (c)

C. (a)

D. (d)

Câu 24. Phát biểu nào sau đây không đúng?

A. Axit flohiđric là một axit yếu, có tính chất ăn mòn thủy tinh.

B. Các nguyên tố halogen đều tồn tại ở trạng thái khí và phân tử chỉ gồm một nguyên tử.

C. Flo oxi hóa nước dễ dàng ở nhiệt độ thường nên không thể tạo được nước flo.

D. Khi điện phân dung dịch muối ăn không có màng ngăn, ta thu được nước Javen.

74

Câu 25. Trong phản ứng hóa học sau: SO2 + Br2 + 2H2O → H2SO4 + 2HBr Vai trò của Br2 là A. Chất khử.

B. Chất bị khử.

C. Chất bị oxi hóa.

D. Chất khử và chất oxi hóa.

Lời giải chi tiết 1-B

2-D

3-B

4-A

5-B

6-D

7-A

8-B

9-A

10 - C

11 - C 12 - D 13 - B 14 - C 15 - B 16 - B 17 - D 18 - A 19 - B 20 - B 21 - A 22 - B 23 - B 24 - B 25 - B

Câu 1: Phương trình hóa học CaO + HCl → CaCl2 + H2O (1) CaCO3 + HCl → CaCl2 + CO2 + H2O (2)

Đáp án B. Câu 2:

75

Áp dụng định luật bảo toàn electron ta có: 3x+2y = 0,83x + 2y = 0,8 (2) Từ (1) và (2) ta có: x = 0,2; y = 0,1 Khi tác dụng với oxi:

Đáp án D. Câu 7: Đó là poli tetraflo etilen (-CF2-CF2-) được tôn vinh là “vua chất dẻo” thường gọi là “teflon”. Pholitetra floetilen chỉ chứa nguyên tố C và F nên liên kết với nhau rất bền chắc. Khi cho teflon vào axit vô cơ hay axit H2SO4 đậm đặc, nước cường thủy (hỗn hợp HCl và HNO3 đặc), vào dung dịch kiềm đun sôi thì teflon không hề biến chất. Dùng teflon tráng lên đáy chảo khi đun với nước sôi không hề xảy xa bất kì tác dụng nào. Các loại dầu ăn, muối, dấm,... cũng không xảy ra hiện tượng gì. Cho dù không cho dầu mỡ mà trực tiếp rán cá, trứng trong chảo thì không xảy ra hiện tượng gì. Đáp án A. Câu 10:

Chất rắn thu được sau phản ứng là Fe(OH)3.

Khối lượng chất rắn sau phản ứng là: MB = 0,3.107 = 32,1 (gam) Đáp án C.

76

Câu 13: Gọi a là số mol khí sinh ra sau phản ứng:

Đáp án B. Câu 17:

Đáp án D. Câu 18: Từ số hiệu nguyên tử của nguyên tố N là 7 (nguyên tử của nguyên tố N có 7 electron).

Cấu hình electron của N là: 1s22s22p3 (N thuộc chu kì 2, nhóm VA).

Tương tự F: 1s22s22p5 →→ F thuộc chu kì 2, nhóm VIIA P: 1s22s22p63s23p3 →→ P thuộc chu kì 3, nhóm VA Như vậy N, F thuộc cùng 1 chu kì. Trong cùng 1 chu kì, theo chiều tăng của điện tích hạt nhân thì tính phi kim tăng. Như vậy F có tính phi kim mạnh hơn N (1).

Mặt khác N và P lại cùng thuộc nhóm VA. Trong cùng nhóm, theo chiều từ trên xuống dưới, tính phi kim giảm, do đó N có tính phi kim mạnh hơn P (2).

Từ (1) và (2) suy ra F có tính phi kim mạnh hơn P. Đáp án A. Câu 20: Các chất có khả năng tác dụng với dung dịch HCl là: Mg(HCO3)2, CuO, KOH, Fe(OH)3. Đáp án B.

77

Câu 21: Khi dùng quỳ tím: + HCl: quỳ tím chuyển thành màu đỏ + KOH: quỳ tím chuyển thành màu xanh + Ca(NO3)2, BaCl2: quỳ tím không đổi màu Để phân biệt Ca(NO3)2, BaCl2 nên sử dụng dung dịch AgNO3 + Có kết tủa tráng: BaCl2 + Không hiện tượng: Ca(NO3)2

Đáp án A. Câu 22:

Đáp án B. Câu 23: (a) Đổ dung dịch AgNO3 vào dung dịch NaF thu được kết tủa: Sai, vì AgF không kết tủa. (b) Người ta dùng lọ thủy tinh để đựng dung dịch axit flohiđric: Sai, vì axit flohiđric có khr năng ăn mòn thủy tinh. (c) Clorua vôi là muối tạo bởi một kim loại liên kết với hai loại gốc axit: Đúng (d) Tính oxi hóa của các đơn chất halogen giảm theo thứ tự I2, Br2, Cl2, F2: Sai, vì tính oxi hóa giảm theo thứ tự: F2, Cl2, Br2, I2.

Phát biểu đúng là (c) Đáp án B.

78

2.7.2. Đánh giá thông qua phiếu hỏi ✓ Mục đích: Hỏi HS về các tiêu chí của việc ứng dụng CNTT vào trong DHHH ✓ Yêu cầu: câu hỏi trong phiếu hỏi có nội dung trong sáng, dễ hiểu, bám sát các tiêu chí của việc ứng dụng CNTT vào trong dạy học môn Hoá học. ✓ Quy trình thiết kế: - Bước 1: Xác định đối tượng, mục tiêu, thời điểm phát phiếu hỏi.

- Bước 2: Xác định các tiêu chí và mức độ đánh giá mỗi tiêu chí, thiết kế câu hỏi và phương án lựa chọn.

- Sắp xếp và hoàn thiện câu hỏi.

Bảng 2.3. Phiếu hỏi về tình hình học tập của học sinh có sử dụng công nghệ thông tin Ngày … tháng … năm …

Họ tên học sinh: ……………………………lớp: ………….Nhóm: ………

Tên bài học:………………………………………………………………....

Mức độ

Nội dung câu hỏi

Lựa chọn

Sôi nổi, tạo hứng thú trong học tập.

1. Em đánh giá như Học sinh được tham gia nhiều hoạt động, tăng sự thế nào về tiết học đoàn kết và khả năng làm việc nhóm. có áp dụng CNTT?

Tiếp thu kiến thức dễ dàng, tự nhiên, hiệu quả.

Không khác gì so với tiết học thông thường.

Tạo hứng thú, giúp em tích cực hoạt động và yêu

2. Dạy học sử dụng CNTT có vai trò như thế nào đối với việc học tập môn Hoá học của bản thân em?

thích môn học hơn.

Tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn, giảm áp lực, nâng cao kết quả học tập.

Sử dụng kiến thức đã học giải thích các hiện tượng, tình huống trong cuộc sống.

Không có tác dụng gì.

3. Em có thích

Rất thích.

những tiết học như

Thích.

vậy không?

Bình thường.

Không thích.

79

4. Em có đồng ý với Hoàn toàn đồng ý. ý kiến nên tăng Đồng ý. cường dạy học sử Không đồng ý. dụng CNTT?

Hoàn toàn không đồng ý.

80

TỔNG KẾT CHƯƠNG II Trong chương 2 chúng tôi đã nghiên cứu một số nội dung sau đây: ✓ Phân tích cấu trúc, nội dung chương halogen hoá học 10 phần cơ sở hoá chung, chuẩn kiến thức, kĩ năng, mục tiêu, nội dung, phương pháp của mỗi bài học, nhất là những điểm cần chú ý trong chương. ✓ Phân tích các nguyên tắc, qui trình thiết kế bài giảng điện tử và hướng dẫn thực hiện thiết kế bài giảng điện tử trên PowerPoint. ✓ Phân tích nguyên tắc thiết kế sách điện tử e-book và đề xuất bốn hướng sử dụng e-book trong dạy học sao cho phù hợp nhất.

81