THIẾT KẾ WEBQUEST DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “OXI – LƯU HUỲNH” – HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

THIẾT KẾ WEBQUEST DẠY HỌC HÓA HỌC

vectorstock.com/10212088

Ths Nguyễn Thanh Tú eBook Collection

THIẾT KẾ WEBQUEST DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “OXI – LƯU HUỲNH” – HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH (VNU - UED) WORD VERSION | 2021 EDITION ORDER NOW / CHUYỂN GIAO QUA EMAIL TAILIEUCHUANTHAMKHAO@GMAIL.COM Tài liệu chuẩn tham khảo Phát triển kênh bởi Ths Nguyễn Thanh Tú Đơn vị tài trợ / phát hành / chia sẻ học thuật : Nguyen Thanh Tu Group Hỗ trợ trực tuyến Fb www.facebook.com/DayKemQuyNhon Mobi/Zalo 0905779594

2.

CHƯƠNG 2. THIẾT KẾ WEBQUEST DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “OXI –

LƯU HUỲNH” – HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 2.1. Sự hình thành và phát triển nội dung kiến thức chủ đề “Oxi – Lưu huỳnh” trong chương trình Hóa học phổ thông Chương 6 “Nhóm Oxi” – Hóa học 10 là chương cuối cùng nghiên cứu về các chất cụ thể trong chương trình Hóa học 10. Bên cạnh đó, nội dung kiến thức trong chương có sự kế thừa từ nội dung kiến thức của chương trình Hóa học Trung học cơ sở (THCS) như kiến thức về oxi và axit sunfuric. Do đó, trong quá trình giảng dạy, GV cần phải nắm được các nội dung kiến thức mà HS đã được học ở cấp THCS để tiếp tục phát triển cao hơn, tránh tình trạng trùng lặp kiến thức. Đồng thời, GV phải khai thác các lý thuyết mới được học về nguyên tử, bảng tuần hoàn, liên kết hóa học cũng như phản ứng oxi hóa – khử để hướng dẫn HS tìm hiểu, giải thích các nội dung kiến thức đã được học ở THCS nhưng chưa được giải thích cụ thể, rõ ràng.

Ví dụ: Ở chương trình Hóa học 8, sau khi học xong Bài 24: Tính chất của oxi, HS có thể trình bày được các tính chất hóa học của oxi là tác dụng với phi kim, với kim loại và với các hợp chất. Việc HS trình bày lại các tính chất hóa học của oxi mới chỉ được đánh giá ở mức Biết theo thang đánh giá của Bloom. Tuy nhiên, sang đến chương trình Hóa học 10, sau khi học xong Bài 41: Oxi, HS dựa các kiến thức đã được học ở chương trước, có thể giải thích được các tính chất của oxi dựa vào độ âm điện của oxi và cấu hình electron nguyên tử. Cấu hình electron của oxi là: 1s 22s22p4, nguyên tử oxi có 6 electron ở lớp ngoài cùng; bên cạnh đó, oxi là nguyên tố có độ âm điện lớp nên dễ dàng nhận thêm 2 electron để tạo thành cấu hình bền của khí hiếm.

Việc HS có thể giải thích được các tính chất của oxi được đánh giá ở mức độ Hiểu/Vận dụng bậc thấp theo thang đánh giá của Bloom.

24

Có thể thấy rõ, nội dung kiến thức chủ đề “Oxi – Lưu huỳnh” đã có sự hình thành và phát triển rõ rệt từ việc nhận biết được tính chất hóa học của chất từ các thí nghiệm riêng rẽ của chương trình Hóa học THCS đến việc giải thích được tính chất hóa học của chất bằng các học thuyết nguyên tử của chương trình Hóa học THPT. Do đó, GV cần xây dựng các hoạt động dạy học một cách hiệu quả, tránh trùng lặp kiến thức mà vẫn truyền tải được đầy đủ nội dung bài học.

2.2. Mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ và định hướng phát triển năng lực cho học sinh thông qua dạy học chủ đề “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10 bằng WebQuest a) Về kiến thức - Trình bày được tính chất vật lý và tính chất hóa học của oxi, lưu huỳnh và các hợp chất của chúng.

- Vận dụng những kiến thức về cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, phản ứng oxi hóa – khử để giải thích tính chất hóa học của oxi, lưu huỳnh và các hợp chất của chúng.

- Liên hệ với tính chất hóa học và liệt kê những ứng dụng quan trọng của oxi, lưu huỳnh và các hợp chất trong đời sống. b) Về kỹ năng - Viết được các phương trình hóa học (PTHH) minh họa tính chất hóa học của oxi, lưu huỳnh và các hợp chất của chúng.

- Giải thích được một số hiện tượng thực tiễn trong đời sống dựa vào các tính chất được học của oxi, lưu huỳnh và các hợp chất của chúng (ô nhiễm không khí, sự phá hủy tầng ozon, mưa axit,…)

- Giải các bài tập hóa học định tính và định lượng có liên quan đến oxi, lưu huỳnh và các hợp chất. c) Về thái độ - Tuân thủ các quy định của giờ học.

25

- Tham gia tích cực, phát biểu xây dựng bài, bày tỏ quan điểm cá nhân.

- Sử dụng có hiệu quả, an toàn các hóa chất trong thực tế.

- Có ý thức bảo vệ môi trường, tránh gây ô nhiễm không khí. d) Về định hướng phát triển NL - NL đặc thù môn học: NL VDKTHH vào thực tiễn: + Hệ thống và phân loại kiến thức: hệ thống hóa và phân loại kiến thức theo đúng thành phần hóa học, đặc điểm, ứng dụng và PP điều chế của oxi, lưu huỳnh và các hợp chất của chúng. + Phát hiện các nội dung kiến thức được sử dụng: các tính chất vật lý và hóa học của oxi, lưu huỳnh và các hợp chất của chúng được sử dụng để giải thích cho một số hiện tượng trong đời sống. + Phát hiện các vấn đề trong thực tiễn và giải thích bằng kiến thức Hóa học: một số hiện tượng trong đời sống có liên quan đến oxi, lưu huỳnh và các hợp chất của chúng bao gồm: mưa axit, sương mù axit, hồ nước ở miệng núi lửa, sự phá hủy tầng ozon, tại sao phải trồng cây xanh,… + Xử lý vấn đề thực tiễn sáng tạo, độc lập: dựa vào tính chất vật lý và hóa học của một số oxi, lưu huỳnh và các hợp chất đã học để biết cách giảm thiểu và các biện pháp xử lý ô nhiễm môi trường;…

- Một số NL khác: NL hợp tác nhóm, NL giao tiếp, NL sáng tạo,…

2.3. Thiết kế WebQuest dạy học chủ đề “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10 2.3.1. Thiết kế WebQuest dạy học chủ đề “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10 bằng Google Sites Để có thể thiết kế một trang web thông qua Google Sites, người dùng cần phải có tài khoản đăng nhập trên Google. Sau khi đã đăng nhập vào tài khoản, người dùng truy cập vào địa chỉ https://sites.google.com/new để bắt đầu thiết kế trang web của mình. Để tạo một trang web mới, bấm vào dấu cộng ở góc dưới bên phải màn hình. Khi bắt đầu tạo một trang web trống, giao diện của Google Sites như

26

sau. Để đặt trên cho trang web, bấm vào dòng “Untitled Site” để thay đổi tên cho trang web. Google Sites có cung cấp một số tùy chọn từ cơ bản đến nâng cao để giúp xây dựng và thiết kế trang web cho phù hợp với mục đích.

Hình 2.1 Giao diện tạo website mới của Google Sites Một số lựa chọn cơ bản để xây dựng trang web (được đánh dấu màu xanh trong ảnh) bao gồm: Hoàn tác thao tác gần đây nhất.

Làm lại thao tác gần đây nhất.

Xem trước trang web trước khi xuất bản ở định dạng máy tính và điện thoại.

Sao chép liên kết trang web đã xuất bản.

Tùy chọn quyền tìm kiếm, truy cập và chỉnh sửa trang web với người khác.

Một số tùy chọn nâng cao: Phân tích trang web, chỉnh sửa biểu tượng yêu thích, ULR tùy chỉnh,…

Xuất bản trang web đã thiết kế. Bao gồm các tùy chọn sau: - Cài đặt xuất bản: cài đặt địa chỉ web, cài đặt tìm kiếm,…

- Xem trang web đã xuất bản.

- Hủy xuất bản.

27

Để thiết kế nội dung và hình thức của trang web, cần sử dụng 3 thẻ (được đánh dấu màu đỏ trong ảnh) là Insert, Pages và Themes: - Insert: Chèn các nội dung vào mỗi trang. Có thể chèn hộp văn bản, hình ảnh, video, lịch, bản đồ, tài liệu, trang trình bày, trang tính, biểu mẫu, biểu đồ,… và một số hiệu ứng làm đẹp khác như bố cục cho sẵn, bộ chia, nút,…

Ví dụ: Để chèn và chỉnh sửa một bố cục cho sẵn: Bước 1. Chọn thẻ Insert và bấm vào bố cục cho sẵn phù hợp với nội dung định trình bày; Bước 2. Nhấn vào ô trống để thay đổi văn bản; Bước 3. Định dạng văn bản với các tùy chọn có sẵn: kiểu chữ, cỡ chữ, in đậm, in nghiêng, căn chỉnh, đánh dấu đầu dòng, đánh số, liên kết với đường link,…; Bước 4. Thêm ảnh tải lên từ máy tính hoặc tìm kiếm trực tiếp trên Internet.

Hình 2.2. Giao diện chèn nội dung vào trang web - Pages: Chèn các trang mới vào trang web và tạo các trang con.

Ví dụ: Để chèn trang con vào trang có sẵn: Bước 1. Chọn thẻ Pages và di chuột đến trang cần thêm trang con; Bước 2. Bấm vào biểu tượng

và chọn

Add subpage; Bước 3. Trong bảng New Subpage hiện ra, gõ tên trang con mới vào ô Name. Nhấn Done để hoàn tất. Có thể nhấn vào Advanced để chỉnh sửa ULR của trang mới.

28

Hình 2.3. Trình tự thêm trang con vào trang có sẵn - Chủ đề: Lựa chọn chủ đề và font chữ trang web sao cho phù hợp với nội dung trang web.

Các thao tác thiết kế trang web bằng Google Sites chủ yếu là kéo và thả.

Hình 2.4. Giao diện chỉnh sửa trang web bằng Google Sites 2.3.2. Cấu trúc WebQuest dạy học chủ đề “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10 Có thể truy cập trang WebQuest dạy học chủ đề “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10 đã được thiết kế trong bài nghiên cứu ở đường link sau: https://sites.google.com/view/oxiluuhuynh-thuctien/. Trang WebQuest có cấu trúc được thể hiện ở trong sơ đồ sau.

29

Hình 2.5. Sơ đồ cấu trúc trang WebQuest đã thiết kế Trong WebQuest, mỗi chủ đề đều gồm có các mục nhỏ: giới thiệu, nhiệm vụ, tài liệu tham khảo, đánh giá và kết luận.

- Giới thiệu: Giới thiệu sơ lược về nội dung cần nghiên cứu, tìm hiểu trong chủ đề nhằm khơi gợi sự hứng thú cho HS.

30

- Nhiệm vụ: Bao gồm các nhiệm vụ nhỏ cho các nhóm HS, gồm nhiệm vụ cụ thể, thời gian, hình thức trình bày sản phẩm và câu hỏi gợi ý cho HS. - Tài liệu tham khảo: Nguồn tài liệu tham khảo sử dụng trong WebQuest là các bài báo, hình ảnh, video trên mạng đã được chọn lọc kỹ lưỡng.

- Đánh giá: Các mẫu phiếu đánh giá sản phẩm nhóm và đánh giá mức độ hợp tác trong nhóm được thiết kế trên Google Forms và được chia sẻ đường dẫn trực tiếp vào WebQuest.

- Kết luận: Chốt lại vấn đề dựa trên nhiệm vụ, nhắc nhở, khích lệ HS. Sau khi xuất bản, trang WebQuest học tập chủ đề “Oxi – Lưu huỳnh” sẽ có giao diện như hình dưới.

Hình 2.6. Trang chủ của WebQuest chủ đề “Oxi – Lưu huỳnh”

31

Hình 2.7. Nhiệm vụ của HS trong chủ đề “Axit sunfuric” 2.4. Xây dựng một số kế hoạch dạy học chủ đề “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn cho học sinh 2.4.1. Kế hoạch dạy học chủ đề “Oxi – Ozon” KẾ HOẠCH DẠY HỌC Chủ đề: “Oxi – Ozon” I. MỤC TIÊU DẠY HỌC 1. Về kiến thức - Trình bày được tính chất vật lý và trạng thái tự nhiên của oxi và ozon.

- Trình bày được tính chất hóa học của oxi (có tính oxi hóa mạnh và có khả năng duy trì sự sống, sự cháy) và ozon (có tính oxi hóa mạnh hơn cả oxi).

32

- Giải thích được tính oxi hóa mạnh của oxi dựa vào độ âm điện và cấu hình electron của nguyên tử nguyên tố oxi.

2. Về kỹ năng - Viết được các PTHH minh họa tính chất hóa học của oxi và ozon.

- Giải thích được một số hiện tượng thực tiễn trong đời sống dựa vào các tính chất được học của oxi và ozon.

- Tự tìm hiểu và thực hiện các nhiệm vụ một cách chủ động, sáng tạo và hợp tác tích cực trong nhóm.

3. Về thái độ - Tuân thủ các quy định của giờ học.

- Tham gia tích cực, phát biểu xây dựng bài, bày tỏ quan điểm cá nhân.

4. Về định hướng phát triển năng lực - NL đặc thù môn học: NL VDKTHH vào thực tiễn: + Hệ thống và phân loại kiến thức: hệ thống hóa và phân loại kiến thức theo đúng tính chất, ứng dụng và PP điều chế của oxi và ozon. + Phát hiện các nội dung kiến thức được sử dụng: tính oxi hóa mạnh của ozon được ứng dụng để sát khuẩn, khử trùng; oxi có khả năng duy trì sự sống, sự cháy;… + Phát hiện các vấn đề trong thực tiễn và giải thích bằng kiến thức Hóa học: giải thích tại sao không khí trở nên trong lành hơn sau cơn mưa;… + Xử lý vấn đề thực tiễn sáng tạo, độc lập: dựa vào tính chất vật lý và hóa học của oxi và ozon để biết cách giảm thiểu sự phá hủy tầng ozon;…

- Một số NL khác: NL hợp tác nhóm, NL giao tiếp,…

II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PPDH chủ yếu là PPDH WebQuest.

III. CHUẨN BỊ - GV: Kế hoạch dạy học, máy tính, máy chiếu, WebQuest của bài dạy (https://sites.google.com/view/oxiluuhuynh-thuctien/oxi-ozon).

33

- HS: Sách giáo khoa, vở ghi, thiết bị điện tử (điện thoại, máy tính bảng,…) có thể truy cập được Internet.

IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Biểu hiện NL

Hoạt động của

Nội dung

GV – HS

VDKTHH vào thực tiễn

Hoạt động 1. Giới thiệu bài học và phân công nhiệm vụ (10 phút cuối tiết trước) - GV giới thiệu Giới thiệu: Oxi và ozon là những chất về nhiệm vụ học khí xuất hiện từ rất lâu, song hành cùng với sự hình thành và phát triển của Trái

tập cho HS.

- GV tiến hành Đất. Tuy vậy, các nhà khoa học vẫn chia nhóm và cho không hề biết và hiểu về sự tồn tại cũng các nhóm tự lựa như vai trò của nó cho đến mãi thế kỷ 17. chọn tiểu chủ đề.

Nhiệm vụ: Lớp chia thành 3 nhóm, mỗi

- GV hướng dẫn nhóm từ 10-15 HS. Mỗi nhóm tự bầu ra HS

hoàn

thành nhóm trưởng và thư ký. Đóng vai là các

nhiệm vụ học tập nhà khoa học chuyên sâu về oxi - ozon, và thông báo thời em hãy lựa chọn nhiệm vụ tương ứng gian

thực

nhiệm vụ.

hiện sau đây: 1. Sự tìm ra nguyên tố oxi.

2. Chu trình của oxi và ozon trong tự nhiên.

3. Ozon có lợi hay gây hại?

Nhóm 1: Sự tìm ra nguyên tố oxi

- Hệ

thống

Mục tiêu: Ai là người xứng đáng được ghi nhận tìm ra oxi? hóa và phân Người Trung Quốc cho rằng ngay từ thế kỷ thứ 8, nhà triết loại học Mao Hoa đã biết rằng không khí có hai thứ khí, khí thứ thức:

34

kiến hệ

nhất có tính chất cháy được và thở được. Người Ý tự hào rằng thống hóa và chính nhà họa sỹ và bác học nổi tiếng của họ là Leonardo da phân loại kiến Vinci đương thời đã nói không khí là một hỗn hợp hai khí thức

theo

trong đó chỉ có một khí dùng để thở và đốt cháy. Đến lượt đúng

tính

người Pháp thì ủng hộ Lavoisier, người Anh ủng hộ Priestley chất,

ứng

còn người Thụy Điển lại khẳng định Scheele mới là người dụng, PP điều đầu tiên tìm ra oxi. Cuộc tranh luận về quyền tác giả kéo dài chế của oxi. trong 200 năm mới tạm ngưng.

- Phát

hiện

Đóng vai là một trong các nhà khoa học trên, em hãy các nội dung trình bày những hiểu biết của mình về khí oxi và thực hiện kiến

thức

một thí nghiệm thử tính chất của oxi để chứng minh mình là được

sử

người phát hiện ra nguyên tố oxi đâu tiên.

dụng: oxi có

Câu hỏi gợi ý:

khả năng duy

1. Nhà khoa học em lựa chọn để đóng vai đã điều chế ra khí trì sự sống và oxi từ hợp chất gì? Viết PTHH minh họa.

sự cháy.

2. Trình bày tính chất vật lý và trạng thái tự nhiên của khí oxi.

3. Xác định vị trí của nguyên tố oxi trong bảng tuần hoàn.

Viết cấu hình electron của nguyên tố oxi và nhận xét tính chất hóa học đặc trưng của oxi.

4. Thiết kế một quy trình thí nghiệm để chứng minh cho một tính chất hóa học của oxi.

Nhóm 2: Chu trình của oxi và ozon trong tự nhiên

- Hệ

thống

Mục tiêu: Trung bình một người sẽ cần 9,5 tấn không khí, hóa và phân chứa khoảng 20% khí oxi, để thở trong vòng 1 năm. Vậy với loại kiến thức: số lượng khổng lồ như vậy, liệu trong một khoảng thời gian hệ thống hóa nữa con người có cạn kiệt oxi để thở? Liệu có cách nào để bổ và phân loại sung lượng oxi cần thiết vào bầu khí quyển? Ngoại trừ việc kiến thức theo

35

hô hấp của con người và một số loài động, thực vật khác, còn đúng

tính

có những nguyên nhân nào gây ra sự hao hụt lượng oxi trong chất,

ứng

bầu khí quyển?

dụng, PP điều

Em hãy thiết kế một sơ đồ mô tả chu trình biến đổi oxi chế của ozon. và ozon trong tự nhiên để làm sáng tỏ một số hiện tượng thực - Phát

hiện

tiễn có liên quan.

các

vấn

đề

Câu hỏi gợi ý:

trong thực tiễn

1. Trong tự nhiên, oxi có thể được sinh ra và mất đi từ những và giải thích nguyên nhân nào? Viết PTHH để giải thích.

bằng

kiến

2. Tại sao khi đi trong các rừng cây, con người lại cảm thấy thức Hóa học: mát mẻ, thoải mái, bớt đi cảm giác mệt mỏi?

giải thích tại

3. Tại sao sau cơn mưa, bầu không khí trở nên trong lành, sao không khí thoáng đãng, dễ chịu hơn?

trở nên trong

4. Tại sao tầng ozon bình lưu lại bị suy giảm nghiêm trọng? lành hơn sau Những hợp chất nào gây ra sự phá hủy tầng ozon?

Nhóm 3: Ozon có lợi hay gây hại?

cơn mưa.

- Phát

hiện

Mục tiêu: Chúng ta đều có thể dễ dàng kể đến một số lợi ích các nội dung của ozon như khử trùng nước uống, các mẫu ô nhiễm, dùng kiến

thức

trong mục đích y học,... Tuy nhiên, ozon vẫn có khả năng gây được sử dụng: ảnh hưởng lớn đến sức khỏe của con người, đặc biệt là việc ô tính oxi hóa nhiễm ozon có thể gây nên các bệnh về tim, phổi cho con mạnh

của

người. Vậy ozon là chất có ích hay gây hại đến đời sống của ozon

được

con người?

ứng dụng để

Em hãy thiết kế một bảng so sánh và chỉ rõ những tác sát khuẩn và động của ozon đối với đời sống con người? Khi nào thì ozon khử trùng. có lợi và khi nào thì ozon gây hại cho con người?.

- Xử lý vấn đề thực tiễn

36

Câu hỏi gợi ý:

sáng tạo, độc

1. Tầng ozon bình lưu có tác dụng như thế nào đối với Trái Đất?

lập: dựa vào

2. Tại sao ozon có thể được sử dụng trong việc khử trùng các tính chất vật lý chất ô nhiễm, vi khuẩn trong nước uống?

và hóa học của

3. Khi ozon có mặt trong tầng đối lưu, nó gây ảnh hưởng như oxi và ozon để thế nào đến sức khỏe của con người?

biết cách giảm

4. Tại sao khi có mặt ở tầng đối lưu, ozon có khả năng gây ra thiểu sự phá hiệu ứng nhà kính, ảnh hưởng đến khí hậu của Trái Đất?

hủy tầng ozon.

Hoạt động 2. Thực hiện nhiệm vụ học tập (1 tuần ngoài giờ lên lớp) - GV thường xuyên liên lạc - Các nhóm thực hiện nhiệm nắm bắt tình hình của các vụ đã được phân công và liên nhóm và yêu cầu các nhóm nộp lạc với GV khi cần sự trợ giúp bài trước buổi báo cáo để kịp và báo cáo tiến độ với GV. thời chỉnh sửa nếu cần thiết.

Hoạt động 3. Trình bày sản phẩm đã thiết kế (40 phút) - Hướng dẫn HS tiến hành - Các nhóm trình bày sản đánh giá sản phẩm của nhóm phẩm, báo cáo kết quả, trả bạn theo mẫu phiếu đánh giá lời câu hỏi của GV và các đồng đẳng có trên trang nhóm khác.

WebQuest.

- Ghi chép những chú ý và ý

- Tổ chức cho HS báo cáo kiến sửa chữa của GV để sản phẩm, đặt các câu hỏi mở hoàn thiện sản phẩm nhóm. rộng. Với nhóm 1, cho HS tự - Đánh giá sản phẩm của các tiến hành thí nghiệm biểu nhóm bạn dựa trên mẫu phiếu diễn trước lớp. Các nhóm còn đánh

giá

lại sẽ trình bày sản phẩm WebQuest. trong khoảng thời gian 7-10

37

trên

trang

phút. Thời gian còn lại tổ chức thảo luận và nhận xét giữa các nhóm. GV khuyến khích các nhóm đặt câu hỏi cho nhau.

- Nhận xét sản phẩm của từng nhóm.

Hoạt động 4. Tổng kết, rút kinh nghiệm (5 phút) - Rút ra được kết luận về sử - Các nhóm nộp lại sản dụng những kiến thức được phẩm và bản đánh giá cho học vào ứng dụng trong đời GV. Điểm của quá trình đánh sống và giải thích các hiện giá đồng đẳng và điểm của tượng thực tế.

GV đánh giá sẽ được lấy

- Rút kinh nghiệm cho các trung bình và là điểm của nhóm trình bày.

buổi học tập tiếp theo.

2.4.2. Kế hoạch dạy học chủ đề “Hiđro sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit” KẾ HOẠCH DẠY HỌC Chủ đề: “Hiđro sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit” I. MỤC TIÊU DẠY HỌC 1. Về kiến thức - Trình bày được tính chất vật lý và trạng thái tự nhiên của các hợp chất hiđro sunfua, lưu huỳnh đioxit, lưu huỳnh trioxit.

- Trình bày được tính chất hóa học của hiđro sunfua (có tính axit yếu và tính khử mạnh), lưu huỳnh đioxit (là oxit axit và vừa có tính oxi hóa, vừa có tính khử), lưu huỳnh trioxit (là oxit axit).

38

2. Về kỹ năng - Viết được các PTHH minh họa tính chất hóa học của các hợp chất hiđro sunfua, lưu huỳnh đioxit, lưu huỳnh trioxit.

- Giải thích được một số hiện tượng thực tiễn trong đời sống dựa vào các tính chất được học của các hợp chất hiđro sunfua, lưu huỳnh đioxit, lưu huỳnh trioxit.

- Tự tìm hiểu và thực hiện các nhiệm vụ một cách chủ động, sáng tạo và hợp tác tích cực trong nhóm.

3. Về thái độ - Tuân thủ các quy định của giờ học.

- Tham gia tích cực, phát biểu xây dựng bài, bày tỏ quan điểm cá nhân.

4. Về định hướng phát triển năng lực - NL đặc thù môn học: NL VDKTHH vào thực tiễn: + Hệ thống và phân loại kiến thức: hệ thống hóa và phân loại kiến thức theo đúng thành phần hóa học, đặc điểm, ứng dụng và PP điều chế của các hợp chất hiđro sunfua, lưu huỳnh đioxit, lưu huỳnh trioxit. + Phát hiện các nội dung kiến thức được sử dụng: tính chất hóa học của SO2, SO3, H2S được sử dụng để giải thích các hiện tượng trong tự nhiên và đời sống như hồ miệng núi lửa, mưa axit,… + Phát hiện các vấn đề trong thực tiễn và giải thích bằng kiến thức Hóa học: khí SO2 gây ô nhiễm môi trường không khí do tạo thành axit sunfuric; khí H2S gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe thợ khai thác lưu huỳnh,… + Xử lý vấn đề thực tiễn sáng tạo, độc lập: dựa vào tính chất vật lý và hóa học của một số hợp chất chứa lưu huỳnh đã học để biết cách giảm thiểu lượng khí SO2 sinh ra từ công nghiệp; các biện pháp xử lý khi bị trúng gió,…

- Một số NL khác: NL hợp tác nhóm, NL giao tiếp,…

39

II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PPDH chủ yếu là PPDH WebQuest.

III. CHUẨN BỊ - GV: Kế hoạch dạy học, máy tính, máy chiếu, WebQuest của bài dạy (https://sites.google.com/view/oxiluuhuynh-thuctien/H2S-SO2-SO3).

- HS: Sách giáo khoa, vở ghi, thiết bị điện tử (điện thoại, máy tính bảng,…) có thể truy cập được Internet.

IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động của GV – HS

Biểu hiện NL Nội dung

VDKTHH vào thực tiễn

Hoạt động 1. Giới thiệu bài học và phân công nhiệm vụ (10 phút cuối tiết trước) - GV giới thiệu Giới thiệu: Các hợp chất của lưu huỳnh - Hệ

thống

về nhiệm vụ học xuất hiện rất nhiều trong đời sống hàng và phân loại tập cho HS.

ngày của con người. Mỗi một hợp chất lại kiến thức: hệ

- GV tiến hành gây ra những ảnh hưởng khác nhau đến thống hóa và chia nhóm và con người cũng như môi trường xung phân loại kiến cho các nhóm tự quanh chúng ta. Em hãy lựa chọn và thức

theo

lựa chọn tiểu nghiên cứu mức độ ảnh hưởng của các hợp đúng

thành

chủ đề.

- GV dẫn

chất của lưu huỳnh đến một lĩnh vực trong phần hóa học, hướng đời sống con người.

HS

đặc điểm, ứng

hoàn Nhiệm vụ: Lớp chia thành 3 nhóm, mỗi dụng và PP

thành nhiệm vụ nhóm từ 10-15 HS. Mỗi nhóm tự bầu ra điều chế của và

thông

báo nhóm trưởng, thư ký và tiến hành lựa chọn các hợp chất

thời gian thực một trong ba chủ đề dưới đây để thực hiện: hiđro sunfua, hiện nhiệm vụ 1. Có nên sử dụng nhiên liệu hóa thạch?

40

lưu

huỳnh

học tập.

2. Hồ miệng núi lửa xanh ngắt ở Indonesia. đioxit,

lưu

3. Hợp chất của lưu huỳnh với các vấn đề huỳnh trioxit. trong đời sống.

Nhóm 1: Có nên sử dụng nhiên liệu hóa thạch?

- Phát

hiện

Nhiệm vụ: Xây dựng một sơ đồ thể hiện chu trình chuyển hóa các vấn đề giữa các hợp chất của lưu huỳnh khi đốt cháy nhiên liệu hóa trong thạch trong công nghiệp, giao thông, đời sống,...

thực

tiễn và giải

Sản phẩm: Mỗi nhóm trình bày sản phẩm và trả lời các câu thích

bằng

hỏi trong khoảng thời gian 7-12 phút. Sơ đồ được trình bày kiến thức Hóa trên giấy A0, thể hiện rõ ràng và đầy đủ các nội dung yêu cầu. học: khí SO2 Câu hỏi gợi ý:

gây ô nhiễm

1. Tại sao khi đốt cháy các nhiên liệu hóa thạch, lượng khí môi thải sinh ra có chứa khí SO2, SO3?

trường

không khí.

2. Khí SO2, SO3 gây ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến - Xử lý vấn đời sống của con người?

đề thực tiễn

3. Tại sao các khí SO2, SO3 có khả năng gây độc hại đến con sáng tạo, độc người và các loài sinh vật khác?

lập: nêu PP

4. Hãy nêu một số biện pháp để loại trừ khí SO2, SO3 trong giảm lượng khí thải công nghiệp.

lượng

thiểu khí

SO2 sinh ra từ công nghiệp.

Nhóm 2: Hồ miệng núi lửa xanh ngắt ở Indonesia

- Phát

hiện

Nhiệm vụ: Xây dựng một sơ đồ thể hiện chu trình chuyển hóa các nội dung giữa các hợp chất của lưu huỳnh ở hồ nước trên miệng của kiến thức được các núi lửa nói chung.

sử dụng: tính

Sản phẩm: Mỗi nhóm trình bày sản phẩm và trả lời các câu chất hóa học hỏi trong khoảng thời gian 7-12 phút. Sơ đồ được trình bày của SO2, SO3,

41

trên giấy A0, thể hiện rõ ràng và đầy đủ các nội dung yêu cầu. H2S được sử Câu hỏi gợi ý:

dụng để giải

5. Trong miệng núi lửa, người ta có thể quan sát được những thích

hiện

vỉa màu vàng chanh chạy ngang bề mặt núi lửa. Vỉa màu tượng hồ axit ở vàng chanh đó là mỏ khai thác chất gì? Tại sao ở mỏ quặng miệng núi lửa. lại có những ngọn lửa xanh có nhiệt độ lên tới 600 độ C?

- Phát

6. Trên đỉnh núi lửa, gần miệng hồ núi lửa, mùi lưu huỳnh các

vấn

hiện đề

ngày càng nồng nặc và gây khó thở, mệt mỏi cho du khách trong thực tiễn tham quan. Vậy trong không khí ở đây có chứa những khí gì và giải thích gây ảnh hưởng đến hô hấp của con người?

bằng kiến thức

7. Một trong những điểm thu hút du khách tham quan núi lửa Hóa học: khí là hồ axit trên miệng núi lửa mang một màu xanh ngọc bích H2S gây ảnh tuyệt đẹp. Tại sao hồ nước ở đây lại có màu xanh khác hẳn hưởng nghiêm với những hồ nước thông thường?

trọng đến sức khỏe thợ khai thác lưu huỳnh.

Nhóm 3: Hợp chất của lưu huỳnh với các vấn đề trong đời sống

- Phát

hiện

các nội dung

Nhiệm vụ: Sưu tầm, tìm hiểu và xây dựng một bảng thống kê kiến

thức

những ứng dụng của hợp chất của lưu huỳnh trong đời sống được

sử

cũng như giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan đến dụng:

tính

hợp chất của lưu huỳnh.

chất hóa học

Sản phẩm: Mỗi nhóm trình bày sản phẩm và trả lời các câu của SO2, SO3, hỏi trong khoảng thời gian 7-12 phút. Bảng được trình bày H2S được sử trên giấy A0, thể hiện rõ ràng và đầy đủ các nội dung yêu cầu. dụng để giải Câu hỏi gợi ý:

thích

hiện

1. Tại sao luộc trứng quá lâu sẽ làm lòng đỏ chuyển thành lòng tượng sương

42

xanh, nhất là ở vùng tiếp giáp giữa lòng đỏ và lòng trắng?

mù axit.

2. Tại sao ở thời cổ đại, những người cổ Hi Lạp lại đốt lưu - Xử lý vấn huỳnh để tẩy uế nhà cửa?

đề thực tiễn

3. Khi trúng gió, người ta thường đánh gió bằng vòng bạc và sáng tạo, độc trứng gà. Tại sao đánh gió lại khiến cơ thể bớt mệt mỏi và lập: các biện vòng bạc sau đó sẽ chuyển thành màu đen?

pháp xử lý khi

4. Vì sao nước cống có màu đen và mùi thối?

bị trúng gió.

5. Chu sa (thần sa) là một loại khoáng vật có màu đỏ bắt mắt, bề mặt nhẵn mịn. Được quảng cáo rằng khi đeo trang sức chu sa sẽ chữa mất ngủ, loạn thần, rối loạn nhịp tim, khó thở; tuy nhiên, đây là một chất cực kỳ độc hại, có thể gây tử vong cho con người. Giải thích tại sao?

6. Ngày 5 tháng 12 năm 1952, tại thủ đô London của nước Anh đã xảy ra một vụ "giết người bằng sương khói" gây chấn động thế giới. Chỉ trong vòng 4-5 ngày, đã có hơn 4000 người chết, chủ yếu là người già và trẻ em. Tại sao chỉ trong một thời gian ngắn lại có nhiều người chết đến như vậy?

Hoạt động 2. Thực hiện nhiệm vụ học tập (1 tuần ngoài giờ lên lớp) - GV thường xuyên liên lạc - Các

nhóm

thực

hiện

nắm bắt tình hình của các nhiệm vụ đã được phân công nhóm và yêu cầu các nhóm và liên lạc với GV khi cần nộp bài trước buổi báo cáo sự trợ giúp và báo cáo tiến để kịp thời chỉnh sửa nếu độ với GV. cần thiết.

Hoạt động 3. Trình bày sản phẩm đã thiết kế (40 phút) - Phát phiếu đánh giá đồng - Các nhóm trình bày sản đẳng, hướng dẫn HS tiến phẩm, báo cáo kết quả, trả

43

hành đánh giá sản phẩm của lời câu hỏi của GV và các nhóm bạn.

nhóm khác.

- Tổ chức cho HS báo cáo - Ghi chép những chú ý và ý sản phẩm, đặt các câu hỏi mở kiến sửa chữa của GV để rộng. Khuyến khích các nhóm hoàn thiện sản phẩm nhóm. đặt câu hỏi cho nhau. Mỗi - Đánh giá sản phẩm của các nhóm trình bày sản phẩm và nhóm bạn dựa trên mẫu phiếu trả lời các câu hỏi trong đánh giá được phát. khoảng thời gian 7-12 phút.

- Nhận xét sản phẩm của từng nhóm.

Hoạt động 4. Tổng kết, rút kinh nghiệm (5 phút) - Rút ra được kết luận về sử - Các nhóm nộp lại sản dụng những kiến thức được phẩm và bản đánh giá cho học vào ứng dụng trong đời GV. Điểm của quá trình đánh sống và giải thích các hiện giá đồng đẳng và điểm của tượng thực tế.

GV đánh giá sẽ được lấy

- Rút kinh nghiệm cho các trung bình và là điểm của nhóm trình bày.

buổi học tập tiếp theo.

2.4.3. Kế hoạch dạy học chủ đề “Axit sunfuric” KẾ HOẠCH DẠY HỌC Chủ đề: “Axit sunfuric” I. MỤC TIÊU DẠY HỌC 1. Về kiến thức - Trình bày được axit sunfuric loãng là một axit mạnh, có đầy đủ các tính chất chung của một axit; axit sunfuric đặc ngoài tính axit mạnh còn có tính oxi hóa mạnh và tính háo nước.

44

- Giải thích được tính axit mạnh của axit sunfuric dựa vào đặc điểm cấu tạo phân tử và tính oxi hóa mạnh của axit sunfuric đặc dựa vào số oxi hóa của lưu huỳnh.

- Mô tả được cách pha loãng axit sunfuric đặc.

2. Về kỹ năng - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh và rút ra được các tính chất của axit sunfuric.

- Viết được các PTHH minh họa tính chất hóa học của axit sunfuric.

- Giải thích được một số hiện tượng thực tiễn trong đời sống dựa vào các tính chất được học của axit sunfuric.

- Tự tìm hiểu và thực hiện các nhiệm vụ ở mỗi góc một cách độc lập và hợp tác tích cực trong nhóm.

3. Về thái độ - Tuân thủ các quy định của giờ học.

- Tham gia tích cực, phát biểu xây dựng bài, bày tỏ quan điểm cá nhân.

- Sử dụng có hiệu quả, an toàn axit sunfuric trong thực tế.

4. Về định hướng phát triển năng lực - NL đặc thù môn học: NL VDKTHH vào thực tiễn: + Hệ thống và phân loại kiến thức: hệ thống hóa và phân loại kiến thức theo đúng thành phần hóa học, đặc điểm, ứng dụng và PP điều chế của axit sunfuric. + Phát hiện các nội dung kiến thức được sử dụng: axit sunfuric sinh ra từ quá trình oxi hóa lưu huỳnh đioxit gây ra mưa axit, sương mù axit; axit sunfuric đặc gây bỏng khi tiếp xúc với da. + Phát hiện các vấn đề trong thực tiễn và giải thích bằng kiến thức Hóa học: do có tính axit mạnh nên axit sunfuric gây nên hiện tượng mưa axit, sương mù axit; axit sunfuric đặc gây bỏng do có tính hút nước và tính oxi hóa mạnh.

45

+ Xử lý vấn đề thực tiễn sáng tạo, độc lập: dựa vào tính chất vật lý và hóa học của một số hợp chất chứa lưu huỳnh đã học để biết cách giảm thiểu nguyên nhân gây nên mưa axit, sương mù axit; các biện pháp xử lý khi bị bỏng axit.

- Một số NL khác: NL hợp tác nhóm, NL giao tiếp,…

II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PPDH chủ yếu là PPDH WebQuest kết hợp với PPDH theo góc.

III. CHUẨN BỊ - GV: Kế hoạch dạy học, máy tính, máy chiếu, WebQuest của bài dạy (https://sites.google.com/view/oxiluuhuynh-thuctien/axit-sunfuric).

- HS: Sách giáo khoa, vở ghi, thiết bị điện tử (điện thoại, máy tính bảng,…) có thể truy cập được Internet.

IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động của GV

Hoạt động của HS

Hoạt động 1. Nêu nhiệm vụ bài học, giới thiệu các góc và hướng dẫn lựa chọn các góc (5 phút) - GV chia lớp thành 3-4 nhóm tùy thuộc vào sĩ số - HS chia nhóm, tự chọn nhóm trưởng, thư

lớp.

- GV giới thiệu về trang WebQuest và hướng dẫn ký và góc xuất phát.

HS hoàn thành nhiệm vụ mỗi góc trên WebQuest: - HS sử dụng thiết bị Góc Nghiên cứu; Góc Kiểm chứng; Góc Ứng dụng. điện tử để truy cập vào Mỗi nhóm cần trải qua ít nhất 2 góc theo thứ tự sau: trang WebQuest theo địa chỉ mà GV cung cấp và tập trung lắng nghe hướng dẫn của GV.

46

Thời gian cho mỗi góc tối đa là 8 phút.

Hoạt động 2. Tiến hành thực hiện nhiệm vụ ở mỗi góc (25 phút) - GV giải đáp các thắc mắc của nhóm - HS truy cập mục tiêu và nhiệm vụ HS, trợ giúp nếu cần thiết. Hết thời của mỗi góc từ đường link trang gian tối đa cho mỗi góc, GV nhắc nhở WebQuest mà GV cung cấp; hoàn HS luân chuyển góc để đảm bảo tiến thành phiếu học tập trên trang trong độ thực hiện nhiệm vụ.

thời gian quy định.

Hoạt động 3. Báo cáo kết quả nhiệm vụ ở các góc, tổng kết và rút kinh nghiệm (15 phút) - GV yêu cầu đại diện mỗi nhóm lên - HS cử đại diện nhóm lên trình bày trình bày sản phẩm của nhóm mình sao sản phẩm của nhóm mình. Các cho mỗi góc đều được trình bày; có thể nhóm HS khác lắng nghe, so sánh chữa bài làm của HS hoặc gọi nhóm sản phẩm của nhóm mình với nhóm HS khác nhận xét.

trình bày và nhận xét, đánh giá.

- GV rút ra kết luận và trọng tâm kiến - HS ghi chép lại kiến thức trọng thức cần nắm được trong bài học.

tâm trong bài học.

- GV giao nhiệm vụ về nhà cho HS.

GÓC NGHIÊN CỨU Mục tiêu: Nghiên cứu đặc điểm cấu tạo phân tử và dự đoán tính chất hóa học của axit sunfuric. Viết PTHH của phản ứng để minh họa cho tính chất.

47

Nhiệm vụ: Nghiên cứu nội dung trong sách giáo khoa và hoàn thiện phiếu học tập sau: 1. Phân tích đặc điểm cấu tạo phân tử để dự đoán tính chất hóa học của axit sunfuric

Công thức phân tử của axit sunfuric: .............................................................................................................................

Dựa vào định luật tuần hoàn, rút ra nhận xét về tính axit của axit sunfuric: .............................................................................................................................

Xác định số oxi hóa của lưu huỳnh trong axit sunfuric và rút ra nhận xét về khả năng tham gia phản ứng oxi hóa - khử của axit sunfuric: .............................................................................................................................

2. Đánh dấu vào những PTHH chính xác của các phản ứng của axit sunfuric  Zn + H2SO4 → ZnSO4 + H2↑  Cu + H2SO4 → CuSO4 + H2↑ t°

 Cu + 2H2SO4 đặc → CuSO4 + SO2↑ + 2H2O  MgO + H2SO4 → MgSO4 + H2O t°

 2FeO + 4H2SO4 đặc → Fe2(SO4)3 + SO2↑ + 4H2O  NaOH + H2SO4 → NaHSO4 + H2O  BaCl2 + H2SO4 → BaSO4↓ + H2O  Na2CO3 + H2SO4 → Na2SO4 + CO2↑ + H2O t°

 FeCl2 + H2SO4 đặc → FeSO4 + H2O t°

 S + 2H2SO4 đặc → 3SO2↑ + 2H2O

48

H2 SO4 đặc,t°

 C6H12O6 →

6C + 6H2O

3. Kết luận về tính chất hóa học của axit sunfuric Axit sunfuric loãng

Axit sunfuric đặc

Có tính axit mạnh





Có tính oxi hóa mạnh





Có tính háo nước





GÓC KIỂM CHỨNG Mục tiêu: Quan sát các video thí nghiệm của axit sunfuric đặc nóng và của axit sunfuric loãng tác dụng với một số chất. Rút ra kết luận về tính chất hóa học của axit sunfuric.

Nhiệm vụ: Quan sát các hình ảnh, video thí nghiệm và hoàn thiện phiếu học tập sau: 1. Quan sát các video thí nghiệm sau và giải thích các hiện tượng xảy ra

Sắt tác dụng với axit sunfuric loãng (https://youtu.be/-gc866X-65I)

Đồng tác dụng với axit sunfuric loãng và với axit sunfuric đặc nóng (https://youtu.be/GBZEbXKWmB8)

49

Axit sunfuric đặc tác dụng với đường (https://youtu.be/YJWFmktM9NU)

2. Kết luận về tính chất hóa học của axit sunfuric Axit sunfuric loãng

Axit sunfuric đặc

Có tính axit mạnh





Có tính oxi hóa mạnh





Có tính háo nước





3. Quan sát các hình ảnh sau và trả lời câu hỏi

Cách pha loãng axit sunfuric đặc

Nạn nhân bị bỏng axit ở tay

Tại sao khi pha loãng axit sunfuric đặc, cần phải rót từ từ axit vào cốc chứa nước chứ không được rót nước vào cốc chứa axit? .............................................................................................................................

Khi gặp trường hợp bị bỏng axit, cần xử lý như thế nào trước khi chuyển bệnh nhân đi cấp cứu? .............................................................................................................................

50

GÓC ỨNG DỤNG Mục tiêu: Nghiên cứu nội dung trong bài báo "Giải đáp bí ẩn về hiện tượng sương mù ở London vào năm 1952", dựa vào kiến thức đã học về các hợp chất của lưu huỳnh để giải thích nguyên nhân xảy ra hiện tượng sương mù axit.

Nhiệm vụ: Nghiên cứu nội dung được đưa ra trong bài báo sau và hoàn thiện phiếu học tập dưới đây: Giải đáp bí ấn về hiện tượng sương mù ở London vào năm 1952 (https://dantri.com.vn/khoa-hoc-cong-nghe/giai-dap-bi-an-ve-hien-tuongsuong-mu-o-london-vao-nam-1952-20161122073450237.htm)

1. Hoạt động nào của con người dẫn đến sự sản sinh ra khí lưu huỳnh đioxit trong không khí? .............................................................................................................................

2. Trong không khí, lưu huỳnh đioxit đã chuyển hóa như thế nào để tạo thành lớp sương mù axit? Viết PTHH minh họa. .............................................................................................................................

3. Trong lớp sương mù axit có chứa hợp chất nào của lưu huỳnh? Từ đó kết luận về tính chất hóa học của hợp chất.

51

.............................................................................................................................

4. Lớp sương mù axit đã gây ảnh hưởng như thế nào đến sức khỏe của con người cũng như các công trình kiến trúc? .............................................................................................................................

2.5. Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh trong dạy học chủ đề “Oxi – Lưu huỳnh” 2.5.1. Xây dựng bảng kiểm đánh giá sản phẩm nhiệm vụ của học sinh Bảng 2.1. Bảng đánh giá sản phẩm của nhóm 1 chủ đề “Oxi - Ozon” Mức độ

Tiêu chí

Khá

Tốt

Cần cố gắng

1 điểm

0,5 điểm

Thể hiện đúng chủ đề lựa chọn.

Thể hiện chưa rõ ràng chủ đề.

NỘI DUNG TRÌNH BÀY (6 điểm)

1 điểm

0,5 điểm

0,25 điểm

Trình bày được đầy Trình bày được PP tìm Trình bày PP tìm ra đủ, chi tiết PP tìm ra ra

nguyên

nguyên tố oxi và viết nhưng PTHH minh họa.

tố

không

oxi nguyên tố oxi chưa viết khoa học, logic.

được PTHH minh họa.

2 điểm

1 điểm

0,5 điểm

Nêu được đầy đủ kiến Nêu được đầy đủ kiến Chưa nêu đầy đủ kiến thức cơ bản về tính thức cơ bản về tính thức cơ bản về tính chất vật lý, trạng thái chất vật lý, trạng thái chất vật lý, trạng thái tự nhiên, tính chất hóa tự nhiên, tính chất hóa tự nhiên, tính chất hóa học của oxi. Giải học của oxi nhưng học của oxi và chưa thích được tính oxi không giải thích được giải thích được tính hóa mạnh của khí oxi tính oxi hóa mạnh của oxi hóa mạnh của oxi. dựa vào độ âm điện khí oxi.

52

và cấu hình electron của nguyên tử nguyên tố oxi.

1 điểm

0,5 điểm

0,25 điểm

Lựa chọn được thí Lựa chọn được thí Lựa chọn được thí nghiệm biểu diễn thể nghiệm biểu diễn thể nghiệm

biểu

diễn

hiện rõ tính chất hóa hiện rõ tính chất hóa nhưng chưa đáp ứng học của oxi. Viết học của oxi nhưng được mục đích yêu cầu. được PTHH của phản không giải thích được ứng và giải thích hiện hiện tượng thí nghiệm. tượng thí nghiệm.

1 điểm

0,5 điểm

0,25 điểm

Trả lời đúng hết các Trả lời đúng hầu hết Chưa trả lời trọn vẹn câu hỏi mà GV và các các câu hỏi mà GV và tất cả các câu hỏi mà nhóm đặt ra.

các nhóm đặt ra, một GV và các nhóm khác số câu trả lời sai hoặc đặt ra. chưa trả lời được.

HÌNH THỨC TRÌNH BÀY (4 điểm)

1 điểm

0,5 điểm

0,25 điểm

Thời lượng đúng với Dài hơn hoặc ngắn Dài hơn hoặc ngắn yêu cầu (7-10 phút).

hơn thời lượng yêu hơn thời lượng yêu cầu 1-3 phút.

1 điểm

0,5 điểm

cầu trên 4 phút.

0,25 điểm

Thao tác đúng, thí Thao tác đôi chỗ còn Thao tác chưa chuẩn nghiệm thành công.

chưa chính xác, thí xác, thí nghiệm chưa nghiệm thành công.

2 điểm

1 điểm

thành công.

0,5 điểm

Có kỹ năng thuyết Kỹ năng thuyết trình Thuyết trình chưa lưu

53

trình tốt, tự tin, diễn tốt, diễn đạt lưu loát loát, chưa thoát ly đạt lưu loát, kết hợp nhưng chưa thoát ly được tài liệu, ít tương giọng nói, điệu bộ lôi được tài liệu hoặc ít tác với người nghe. cuốn

người

tương

tác

nghe, có tốt

tương

tác

với

với người nghe.

người nghe.

Bảng 2.2. Bảng đánh giá sản phẩm của nhóm 2 và 3 chủ “Oxi - Ozon” Mức độ

Tiêu chí

Khá

Tốt 1 điểm

Cần cố gắng 0,5 điểm

Thể hiện đúng chủ đề của bài học.

Thể hiện chưa rõ ràng chủ đề.

1 điểm

0,5 điểm

0,25 điểm

NỘI DUNG TRÌNH BÀY (5 điểm)

Kiến thức chính xác, Kiến thức chính xác Kiến thức đôi chỗ còn đầy đủ, khoa học.

2 điểm

nhưng chưa đầy đủ.

1 điểm

chưa chính xác.

0,5 điểm

Giải thích chính xác, Giải thích được một Nêu được nhưng chưa dễ hiểu một số hiện số hiện tượng thực giải thích được một số tượng thực tiễn liên tiễn liên quan đến tính hiện tượng thực tiễn liên quan đến tính chất chất hóa học và vật lý quan đến oxi và ozon. hóa học và vật lý của của các hợp chất của oxi và ozon.

1 điểm

oxi và ozon.

0,5 điểm

Trả lời đúng hết các Trả lời đúng hầu hết câu hỏi mà GV và các các câu hỏi mà GV và nhóm đặt ra. các nhóm đặt ra, một số câu trả lời sai hoặc chưa trả lời được.

54

0,25 điểm Chưa trả lời trọn vẹn tất cả các câu hỏi mà GV và các nhóm khác đặt ra.

1 điểm

0,5 điểm

0,25 điểm

Thời lượng đúng với Dài hơn hoặc ngắn Dài hơn hoặc ngắn yêu cầu (7-10 phút).

hơn thời lượng yêu hơn thời lượng yêu cầu 1-3 phút.

cầu trên 4 phút.

HÌNH THỨC TRÌNH BÀY (5 điểm)

1 điểm

0,5 điểm

Bố cục, cấu trúc hợp lý, màu sắc hài hòa, cỡ Một trong các yếu tố chữ hợp lí, dễ nhìn.

trên chưa đảm bảo.

1 điểm

0,5 điểm

0,25 điểm

Hình ảnh phong phú, Có hình ảnh minh họa Chỉ có 1-2 hình ảnh đa dạng.

nhưng chưa đặc sắc.

2 điểm

minh họa.

1 điểm

0,5 điểm

Có kỹ năng thuyết Kỹ năng thuyết trình Thuyết trình chưa lưu trình tốt, tự tin, diễn tốt, diễn đạt lưu loát loát, chưa thoát ly đạt lưu loát, kết hợp nhưng chưa thoát ly được tài liệu, ít tương giọng nói, điệu bộ lôi được tài liệu hoặc ít tác với người nghe. cuốn

người

tương

tác

nghe, tương tác với người tốt

với nghe.

người nghe.

Bảng 2.3. Bảng đánh giá sản phẩm của HS trong chủ đề “Hiđro sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit” Tiêu chí

Mức độ Khá

Tốt 1 điểm

0,5 điểm

Thể hiện đúng chủ đề của bài học.

1 điểm

Cần cố gắng

0,25 điểm

Thể hiện chưa rõ ràng chủ đề.

0 điểm

Kiến thức chính xác, Kiến thức đôi chỗ còn Kiến thức đầy đủ, khoa học. chưa chính xác. chính xác.

55

không

2 điểm

1 điểm

0,5 điểm

Giải thích chính xác, dễ Giải thích được một Nêu được nhưng chưa NỘI DUNG TRÌNH BÀY (5 điểm)

hiểu một số hiện tượng số hiện tượng thực giải thích được một số thực tiễn liên quan đến tiễn liên quan đến tính hiện tượng thực tiễn tính chất hóa học và vật chất hóa học và vật lý liên quan đến các hợp lý của các hợp chất của của các hợp chất của chất của lưu huỳnh. lưu huỳnh.

lưu huỳnh nhưng còn dài dòng, khó hiểu.

1 điểm

0,5 điểm

0,25 điểm

Trả lời đúng hết các Trả lời đúng hầu hết Chưa trả lời trọn vẹn câu hỏi mà GV và các các câu hỏi mà GV và tất cả các câu hỏi mà nhóm đặt ra.

các nhóm đặt ra, một GV và các nhóm khác số câu trả lời sai hoặc đặt ra. chưa trả lời được.

1 điểm

0,5 điểm

0,25 điểm

HÌNH THỨC TRÌNH BÀY (5 điểm)

Thời lượng đúng với Dài hơn hoặc ngắn Dài hơn hoặc ngắn yêu cầu (5-7 phút).

hơn thời lượng yêu hơn thời lượng yêu cầu 1-3 phút.

1 điểm

cầu trên 4 phút.

0,5 điểm

Bố cục, cấu trúc hợp lý, màu sắc hài hòa, cỡ Một trong các yếu tố chữ hợp lí, dễ nhìn.

1 điểm

trên chưa đảm bảo 0,5 điểm

0,25 điểm

Hình ảnh phong phú, Có hình ảnh minh họa Chỉ có 1-2 hình ảnh đa dạng.

2 điểm

nhưng chưa đặc sắc.

1 điểm

minh họa.

0,5 điểm

Có kỹ năng thuyết Kỹ năng thuyết trình Thuyết trình chưa lưu trình tốt, tự tin, diễn tốt, diễn đạt lưu loát loát, chưa thoát ly

56

đạt lưu loát, kết hợp nhưng chưa thoát ly được tài liệu, ít tương giọng nói, điệu bộ lôi được tài liệu hoặc ít tác với người nghe. cuốn

người

tương

tác

nghe, tương tác với người tốt

với nghe.

người nghe.

Bảng 2.4. Bảng đánh giá sự cộng tác nhóm của HS Tiêu chí

Tốt

Khá

Cần cố gắng

2 điểm

1,5 điểm

0,5 điểm

Tham gia hoạt động Tham gia hoạt động Thỉnh thoảng tham Đóng

nhóm đầy đủ.

(nghỉ 1 buổi).

góp cho nhóm

nhóm khá đầy đủ gia hoạt động nhóm

3 điểm

(nghỉ 2 buổi trở lên).

2 điểm

1 điểm

Hoàn thành tốt và Hoàn thành tốt và Hoàn thành chưa tốt đúng

hạn

tất

cả chậm so với quy định hoặc chậm hơn so

nhiệm vụ được giao.

một lần.

với quy định 2 lần trở lên.

3 điểm

2 điểm

1 điểm

Tích cực đóng góp Tích cực đóng góp Ít đóng góp thông nhiều thông tin hữu nhiều thông tin liên tin, không chọn lọc, Cộng tác với nhóm

ích, liên quan đến quan đến nhiệm vụ không đề xuất được nhiệm vụ học tập và học tập. đề

xuất

nhiều

các ý tưởng mới.

ý

tưởng mới.

2 điểm

1,5 điểm

Lắng nghe ý kiến của Lắng nghe ý kiến của Lắng

0,5 điểm nghe

nhưng

các thành viên khác, các thành viên khác, không tiếp thu, phản

57

đưa ra các phản hồi thỉnh thoảng đưa ra ứng lại gay gắt ý tích cực.

kiến của các thành

những phản hồi.

viên trong nhóm.

2.5.2. Xây dựng bảng kiểm đánh giá mức độ phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh Bảng 2.5. Bảng đánh giá mức độ phát triển NL VDKTHH vào thực tiễn thông qua học tập chủ đề “Oxi – Ozon” Mức độ đánh giá Tiêu chí

Tốt (3 điểm)

Khá (2 điểm)

Cần cố gắng (1 điểm)

Có khả năng hệ Biết phân loại kiến Biết được một số Hệ thống hóa và phân loại kiến thức

thống đầy đủ kiến thức hóa học theo đặc điểm, nội dung thức và phân loại đúng tính chất, ứng kiến thức của oxi và kiến thức hóa học dụng và PP điều chế ozon nhưng chưa theo đúng tính chất, của oxi và ozon.

đầy đủ. Chưa phân

ứng dụng và PP điều

loại được nội dung

chế của oxi và ozon.

kiến thức.

Hiểu rõ các ứng Biết oxi và ozon Chỉ biết một vài ứng Phát hiện dụng của oxi và được các nội

ứng

dụng dụng trong các lĩnh

ozon trong các lĩnh trong các lĩnh vực vực đời sống, y

dung kiến vực đời sống, y tế,… đời sống, y tế,… tế,…dựa trên một số thức được sử dụng

nhưng chưa hiểu sâu kiến thức cơ bản tại sao lại có ứng trong đã học. dụng đó.

Phát hiện Tìm mối liên hệ và Chưa giải thích chi Chỉ dừng lại ở mức các vấn đề giải thích được các tiết, rõ ràng các hiện độ nhận biết được trong thực hiện tượng trong tự tượng trong tự nhiên chứ chưa giải thích

58

tiễn và giải nhiên dựa vào các dựa vào các kiến được các hiện tượng thích bằng kiến thức đã học về thức đã học về oxi trong tự nhiên trong kiến thức

oxi và ozon.

và ozon.

cuộc sống.

Hóa học Chủ động sáng tạo Biết lựa chọn PP, Có khả năng tham Xử lý vấn đề thực tiễn

lựa chọn PP, cách cách thức giảm thiểu gia thảo luận các thức giảm thiểu sự sự phá hủy tầng vấn đề liên quan đến phá hủy tầng ozon;… ozon;… nhưng chưa đời sống thực tiễn chủ động, sáng tạo.

sáng tạo,

của oxi và ozon nhưng chưa biết vận

độc lập

dụng kiến thức vào thực tiễn.

Bảng 2.6. Bảng đánh giá mức độ phát triển NL VDKTHH vào thực tiễn thông qua học tập chủ đề “Hiđro sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit” Mức độ đánh giá Tiêu chí

Tốt (3 điểm)

Cần cố gắng

Khá (2 điểm)

(1 điểm)

Có khả năng hệ Biết phân loại kiến Biết được một số thống đầy đủ kiến thức hóa học theo đặc điểm, nội dung thức và phân loại đúng thành phần hóa kiến thức của các Hệ thống hóa và phân loại kiến thức

kiến thức hóa học học, đặc điểm, ứng hợp

chất

hiđro

theo đúng thành phần dụng và PP điều chế sunfua, lưu huỳnh hóa học, đặc điểm, của các hợp chất đioxit, lưu huỳnh ứng dụng và PP điều hiđro

sunfua,

lưu trioxit nhưng chưa

chế của các hợp chất huỳnh đioxit, lưu đầy đủ. Chưa phân hiđro

sunfua,

huỳnh

đioxit,

lưu huỳnh trioxit.

loại được nội dung

lưu

kiến thức.

huỳnh trioxit.

59

Hiểu rõ các ứng Biết các hợp chất Chỉ biết một vài ứng dụng của các hợp hiđro sunfua, lưu dụng Phát hiện các nội dung kiến thức được sử dụng

trong

cuộc

chất hiđro sunfua, huỳnh đioxit, lưu sống, tự nhiên và xã lưu huỳnh đioxit, huỳnh trioxit được hội dựa trên một số lưu

huỳnh

trioxit ứng dụng trong các kiến thức cơ bản

trong các lĩnh vực lĩnh vực trong cuộc trong đã học. trong cuộc sống, tự sống, tự nhiên và xã nhiên và xã hội.

hội nhưng chưa hiểu sâu tại sao lại có ứng dụng đó.

Phát hiện các vấn đề trong thực tiễn và giải thích bằng kiến thức Hóa học

Tìm mối liên hệ và Chưa giải thích chi Chỉ dừng lại ở mức giải thích được các tiết, rõ ràng các hiện độ nhận biết được hiện tượng trong tự tượng trong tự nhiên chứ chưa giải thích nhiên dựa vào kiến dựa vào các kiến thức được các hiện tượng thức đã học về hợp đã học về các hợp trong tự nhiên trong chất hiđro sunfua, chất hiđro sunfua, lưu cuộc sống. lưu huỳnh đioxit, huỳnh lưu huỳnh trioxit.

đioxit,

lưu

huỳnh trioxit.

Chủ động sáng tạo Biết lựa chọn PP, Có khả năng tham lựa chọn PP, cách cách Xử lý vấn đề thực tiễn sáng tạo, độc lập

thức

giảm

thức

giảm gia thảo luận các

thiểu thiểu lượng khí SO2 vấn đề liên quan đến

lượng khí SO2 sinh sinh

ra

ra từ công nghiệp; nghiệp;

từ

công đời sống thực tiễn

các

biện của hợp chất hiđro

các biện pháp xử lý pháp xử lý khi bị sunfua, lưu huỳnh khi bị trúng gió,…

trúng gió,… nhưng đioxit, lưu huỳnh chưa chủ động và trioxit nhưng chưa sáng tạo.

biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

60

Bảng 2.7. Bảng đánh giá mức độ phát triển NL VDKTHH vào thực tiễn thông qua học tập chủ đề “Axit sunfuric” Mức độ đánh giá Tiêu chí

Tốt (3 điểm)

Khá (2 điểm)

Cần cố gắng (1 điểm)

Có khả năng hệ Biết phân loại kiến Biết được một số thống đầy đủ kiến thức hóa học theo đặc điểm, nội dung Hệ thống thức và phân loại đúng thành phần hóa kiến thức của axit hóa và

kiến thức hóa học học, đặc điểm, ứng sunfuric nhưng chưa

phân loại theo đúng thành phần dụng và PP điều chế đầy đủ. Chưa phân kiến thức hóa học, đặc điểm, của axit sunfuric. ứng dụng và PP điều

loại được nội dung kiến thức.

chế của axit sunfuric.

Hiểu rõ các ứng Biết axit sunfuric Chỉ biết một vài ứng Phát hiện các nội dung kiến thức được

dụng

của

axit được

ứng

dụng dụng

trong

cuộc

sunfuric trong các trong các lĩnh vực sống, tự nhiên và xã lĩnh vực cuộc sống, trong cuộc sống, tự hội dựa trên một số tự nhiên và xã hội.

nhiên và xã hội kiến thức cơ bản nhưng chưa hiểu sâu trong đã học.

sử dụng

tại sao lại có ứng dụng đó.

Phát hiện Tìm mối liên hệ và Chưa giải thích chi Chỉ dừng lại ở mức các vấn đề giải thích được các tiết, rõ ràng các hiện độ nhận biết được trong thực hiện tượng trong tự tượng tự nhiên dựa chứ chưa giải thích tiễn và giải nhiên dựa vào các vào các kiến thức đã được các hiện tượng thích bằng kiến thức đã học về học về axit sunfuric. trong tự nhiên trong kiến thức Hóa học

axit sunfuric.

cuộc sống.

61

Chủ động sáng tạo Biết lựa chọn PP, Có khả năng tham lựa chọn PP, cách cách

Xử lý vấn đề thực tiễn sáng tạo, độc lập

thức

giảm

thức

giảm gia thảo luận các

thiểu thiểu nguyên nhân vấn đề liên quan đến

nguyên nhân gây gây nên sương mù đời sống thực tiễn nên sương mù axit; axit; các biện pháp của

axit

sunfuric

các biện pháp xử lý xử lý khi bị bỏng nhưng chưa biết vận khi bị bỏng axit.

axit nhưng chưa chủ dụng kiến thức vào động, sáng tạo.

thực tiễn.

2.5.3. Xây dựng bài kiểm tra 15 phút đánh giá kiến thức của học sinh Bảng 2.8. Ma trận bài kiểm tra 15 phút chủ đề “Oxi – Ozon” Mức

Mục tiêu cần đạt

độ Biết

- Trình bày được tính chất vật lý và trạng thái tự nhiên của oxi và ozon.

Số Thời

Tỉ Điểm

câu gian trọng số 2

2’

20%

2

4

5’

40%

4

3

5’

20%

2

- Nêu được tính chất hóa học của của oxi (có tính oxi hóa mạnh và có khả năng duy trì sự sống, sự cháy) và ozon (có tính oxi hóa mạnh Hiểu

hơn cả oxi) và viết PTHH minh họa cho phản ứng hóa học.

- Giải thích được tính oxi hóa mạnh của oxi dựa vào độ âm điện và cấu hình electron của nguyên tử nguyên tố oxi.

Vận - Giải thành thạo các bài tập định tính (nhận dụng biết chất) và định lượng (tính toán theo phương thấp trình) có liên quan.

62

Vận - Vận dụng các kiến thức được học để giải dụng thích được một số hiện tượng thực tiễn.

1

3’

10

15’ 100% 10

10%

1

cao Tổng Trường: ..........................................

BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT

Lớp: ................................................

Chủ đề “Oxi – Ozon”

Họ và tên: .......................................

Năm học: 2018 – 2019

Câu 1: Phát biểu nào sau đây sai?

A. Khí oxi không màu, không mùi, nặng hơn không khí.

B. Khí ozon màu xanh nhạt, có mùi đặc trưng.

C. Ozon là một dạng thù hình của oxi, có tính oxi hóa mạnh hơn oxi.

D. Ozon và oxi đều được dùng để khử trùng nước sinh hoạt.

Câu 2: Cặp chất nào sau đây không tác dụng được với nhau?

A. Ag và O3.

B. CO và O2.

C. Mg và O2.

D. CO2 và O2.

Câu 3: Không thể thu được khí oxi khi nhiệt phân chất nào sau đây?

A. NaNO3.

B. CaCO3.

C. KMnO4.

D. CO2 và O2.

Câu 4: Đốt nóng hỗn hợp gồm Mg, Cu, Ag, Zn trong khí oxi dư, sau phản ứng thu được hỗn hợp chất rắn gồm A. MgO, ZnO, CuO, Ag2O.

C. MgO, ZnO, CuO, Ag.

B. MgO, ZnO, Cu, Ag.

D. MgO, Zn, Cu, Ag.

Câu 5: Dãy gồm các chất đều tác dụng được với oxi là A. Mg, Al, C, C2H5OH.

C. Au, C, S, CO.

B. Al, P, Cl2, CO.

D. Fe, Pt, C, C2H5OH.

Câu 6: Oxi có tính oxi hoá mạnh là do A. Oxi có độ âm điện lớn.

C. Oxi tồn tại ở trạng thái khí.

63

B. Oxi có 6 electron lớp ngoài cùng.

D. Oxi có nhiều trong tự nhiên.

Câu 7: Có thể dùng hóa chất nào sau đây để phân biệt khí oxi và ozon?

A. Khí hiđro.

C. Kim loại đồng.

B. Dung dịch hồ tinh bột.

D. Dung dịch KI và hồ tinh bột.

Câu 8: Trái cây được bảo quản lâu hơn trong môi trường vô trùng. Trong thực tế, người ta sử dụng nước ozon để bảo quản trái cây. Ứng dụng trên dựa vào tính chất nào sau đây?

A. Ozon trơ về mặt hóa học.

C. Ozon là chất có tính oxi hóa mạnh.

B. Ozon là chất khí có mùi đặc trưng.

D. Ozon không tác dụng với nước.

Câu 9: Nhiệt phân hoàn toàn 31,6 gam KMnO4, thu được V lít O2 (đktc). Giá trị của V là A. 2,24.

B. 1,12.

C. 4,48.

D. 8,96.

Câu 10: Đốt cháy hoàn toàn 17,4 gam hỗn hợp Mg và Al trong khí oxi (dư) thu được 30,2 gam hỗn hợp oxit. Thể tích khí oxi (đktc) đã tham gia phản ứng là A. 17,92.

B. 8,96.

C. 11,20.

D. 4,48.

Đáp án: 1.D

2. D

3. B

4. C

5. A

6. A

7. D

8. C

9. A

10. B

Bảng 2.9. Ma trận bài kiểm tra 15 phút chủ đề “Hiđro sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit” Mức độ

Mục tiêu cần đạt

Số Thời

Tỉ Điểm

câu gian trọng số

- Trình bày được tính chất vật lý và trạng thái Biết

tự nhiên của các hợp chất hiđro sunfua, lưu

2

2’

20%

2

4

5’

40%

4

huỳnh đioxit, lưu huỳnh trioxit.

- Nêu được tính chất hóa học của các hợp chất Hiểu hiđro sunfua, lưu huỳnh đioxit, lưu huỳnh trioxit và viết PTHH minh họa cho phản ứng.

64

Vận - Giải thành thạo các bài tập định tính (nhận dụng biết chất) và định lượng (tính toán theo phương

3

5’

20%

2

1

3’

10%

1

10

15’ 100% 10

thấp trình) có liên quan.

Vận - Vận dụng các kiến thức được học để giải dụng thích được một số hiện tượng thực tiễn. cao Tổng Trường: ..........................................

BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT

Lớp: ................................................

Chủ đề “Hiđro sunfua – Lưu huỳnh

Họ và tên: .......................................

đioxit – Lưu huỳnh trioxit” Năm học: 2018 – 2019

Câu 1: Một mẫu khí thải (H2S, NO2, SO2, CO2) được sục vào dung dịch CuSO4, thấy xuất hiện kết tủa màu đen. Hiện tượng này do chất nào có trong khí thải gây ra?

A. H2S.

B. NO2.

C. SO2.

D. CO2.

Câu 2: Khoanh tròn vào ý không đúng về khí sunfurơ: A. Khí sunfurơ vừa có tính khử, vừa có tính oxi hóa.

B. Khí sunfurơ là chất có tính độc, gây ô nhiễm môi trường.

C. Khí sunfurơ là một axit yếu nhưng mạnh hơn axit sunfuhiđric.

D. Khí sunfurơ là một trong những nguyên nhân gây ra mưa axit.

Câu 3: Trường hợp nào sau đây không xảy ra phản ứng hóa học?

A. 3O2 + 2H2S → 2H2O + 2SO2

C. SO2 + 2H2S → 3S + 2H2O

B. FeCl2 + H2S → FeS + 2HCl

D. SO3 + 2NaOH → Na2SO4 + H2O

Câu 4: Thuốc thử nào sau đây dùng để phân biệt khí H2S với khí CO2?

A. Dung dịch HCl.

C. Dung dịch K2SO4.

65

B. Dung dịch Pb(NO3)2.

D. Dung dịch NaCl.

Câu 5: Dãy chất nào trong các dãy sau đây gồm các chất đều thể hiện tính oxi hóa khi phản ứng với SO2?

A. H2S, O2, nước brom.

B. O2, nước brom, dung dịch KMnO4.

C. Dung dịch NaOH, O2, dung dịch KMnO4.

D. Dung dịch BaCl2, CaO, nước brom.

Câu 6: Nguyên nhân nào không phải là nguồn gốc hình thành nên lưu huỳnh đioxit trong khí quyển?

A. Có sẵn trong bầu khí quyển.

B. Quá trình đốt cháy nhiên liệu hóa thạch.

C. Sự hô hấp của sinh vật.

D. Hoạt động phun trào của núi lửa.

Câu 7: Phương trình nào sau đây chứng minh axit sunfuhiđric có tính khử?

A. H2S + NaOH → NaHS + H2O to

B. Cu + 2H2SO4 đặc → CuSO4 + SO2↑ + 2H2O C. H2S + CuSO4 → CuS↓ + H2SO4 D. H2S + 4Cl2 + 4H2O → 8HCl + H2SO4 Câu 8: Một trong những nơi khai thác “vàng của quỷ” nhiều nhất trên thế giới là ở đỉnh ngọn núi lửa Ijen, Indonesia. Nơi đây có những vỉa màu vàng chanh dọc trên sườn núi, khi bốc cháy để lại ngọn lửa lớn màu xanh lam; có hồ axit rộng 1 km2 mang màu xanh ngọc bích tuyệt đẹp. Hồ axit này có hàm lượng axit đậm đặc nhất thế giới, có thể hòa tan nhiều kim loại. Vậy trong hồ chứa loại axit nào?

A. H2S.

B. H2SO4.

C. H2SO3.

D. SO2.

Câu 9: Hấp thụ 4,48 lít SO2 (đktc) vào 150 ml dung dịch NaOH 2M, thu được dung dịch chứa m gam muối. Giá trị của m là

66

A. 18,9 g.

B. 25,2 g.

C. 20,8 g.

D. 23,0 g.

Câu 10: Dẫn 8,96 lít (đktc) hỗn hợp khí X gồm H2S và CO2 vào lượng dư dung dịch Pb(NO3)2, thu được 23,9 gam kết tủa. Thành phần phần trăm thể tích của H2S trong X là A. 25%.

B. 50%.

C. 60%.

D. 75%.

Đáp án: 1. A

2. C

3. D

4. B

5. B

6. C

67

7. D

8. B

9. D

10. A

Tiểu kết chương 2 Trong nội dung chương 2, đề tài đã phân tích sự hình thành và phát triển nội dung kiến thức chủ đề “Oxi – Lưu huỳnh” trong chương trình Hóa học phổ thông; mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ và định hướng phát triển NL cho HS thông qua dạy học chủ đề “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10 bằng WebQuest; PP xây dựng và thiết kế trang WebQuest học tập bằng công cụ Google Sites, từ đó thiết kế một trang WebQuest chủ đề “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10 với các nhiệm vụ học tập gắn liền với thực tiễn, yêu cầu HS phải vận dụng những kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng có liên quan. Đề tài cũng đề xuất xây dựng 3 kế hoạch dạy học các chủ đề nhỏ trong chủ đề “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10 nhằm phát triển NL VDKTHH vào thực tiễn cho HS. Đề tài cũng thiết kế bộ công cụ đánh giá mức độ phát triển NL VDKTHH vào thực tiễn của HS. Bộ công cụ đánh giá NL VDKTHH vào thực tiễn của HS bao gồm phiếu đánh giá sản phẩm của HS, phiếu đánh giá sự cộng tác trong nhóm HS, bảng kiểm quan sát mức độ phát triển NL VDKTHH vào thực tiễn, bài kiểm tra 15 đánh giá kiến thức cho mỗi chủ đề nhỏ. Các đề xuất này đã được tiến hành TNSP và được trình bày ở chương 3.

68