Cấu trúc của luận văn

2. Danh mục các hình

Hình 1.1. Cấu trúc cơ bản của Thang phân loại cho lĩnh vực nhận thức của Bloom..8 Hình 1.2. Các mức độ tư duy theo thang nhận thức Bloom (mới)…………………..9 Hình 1.3. Các phong cách học……………………………………………………..17 Hình 3.1. Đường lũy tích biểu diễn kết quả kiểm tra số 1 trường Kinh Môn……..89 Hình 3.2. Đường lũy tích biểu diễn kết quả kiểm tra số 1 trường Chí Linh………90 Hình 3.3. Đồ thị cột biểu diễn kết quả kiểm tra bài số 1 THPT Kinh Môn……….90 Hình 3.4. Đồ thị cột biểu diễn kết quả kiểm tra bài số 1 THPT Chí Linh…………90 Hình 3.5. Đường lũy tích biểu diễn kết quả kiểm tra số 2 trường Kinh Môn……..91 Hình 3.6. Đường lũy tích biểu diễn kết quả kiểm tra số 2 trường Chí Linh……….92 Hình 3.7. Đồ thị cột biểu diễn kết quả kiểm tra bài số 2 THPT Kinh Môn………..92 Hình 3.8. Đồ thị cột biểu diễn kết quả kiểm tra bài số 2 THPT Chí Linh…………92 Hình 3.9. Đường lũy tích biểu diễn kết quả kiểm tra số 3 trường Kinh Môn……...93 Hình 3.10. Đường lũy tích biểu diễn kết quả kiểm tra số 3 trường Chí Linh……...94 Hình 3.11. Đồ thị cột biểu diễn kết quả kiểm tra bài số 3 THPT Kinh Môn………94 Hình 3.12. Đồ thị cột biểu diễn kết quả kiểm tra bài số 3 THPT Chí Linh………..94

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Ngày nay, khoa học và công nghệ phát triển nhanh như vũ bão. Để thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh hội nhập quốc tế, đòi hỏi đất nước cần có nguồn nhân lực có trình độ học vấn rộng, có thể thực hiện được nhiều nhiệm vụ và chuyên môn hóa nhằm đảm bảo chất lượng công việc với hiệu quả cao. Cùng với việc phát triển của công nghệ thông tin, kiến thức không còn là tài sản riêng của trường học. Học sinh có thể tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh nguồn khác nhau. Các nguồn thông tin phong phú đa chiều mà người học có thể tiếp nhận đã đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách là cần phải đổi mới mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp dạy và học để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định cần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đồng thời xác định đào tạo nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao kết hợp với phát triển khoa học - công nghệ là một trong ba khâu đột phá của chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 – 2020. Điểm lại thực trạng của việc tổ chức dạy học hiện nay, chúng ta thấy:  Phần lớn giáo viên dành nhiều thời gian cho việc đầu tư kiến thức mà ít tìm tòi sáng tạo trong đổi mới phương pháp dạy học.  Trong công tác dạy, giáo viên lại chú trọng đến việc truyền đạt kiến thức cho số đông học sinh mà không chú ý đến điều kiện, khả năng tiếp thu, tâm lý, thái độ, mức độ ham thích của từng học sinh.  Thực tế dạy học ở nhà trường hiện nay số học sinh lười học, lười suy nghĩ chán học khá đông và là điều rất đáng lo ngại, là đặc trưng cho nhà trường hiện đại. Một trong những nguyên nhân của hiện tượng này là do “chủ nghĩa bình quân ” trong cách đối xử với học sinh. Trong dạy và học người giáo viên đã không tính đến sự khác nhau của học sinh về tư chất, thiên hướng, trình độ phát triển, điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế-xã hội, môi trường mà các em sống…  Trong giảng dạy chưa chú ý giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng tri thức học sinh cần nắm với thời gian tổ chức hoạt động dạy và học. Nếu không có phương án đúng để giải quyết mâu thuẫn này thì tình trạng quá tải vẫn sẽ tiếp tục tăng và đặc biệt nặng nề hơn với những học sinh có trình độ trung bình, yếu. Thế nhưng nếu giảm nhịp