TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” - VẬT LÍ 11

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC

vectorstock.com/10212086

Ths Nguyễn Thanh Tú eBook Collection

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” - VẬT LÍ 11 WORD VERSION | 2022 EDITION ORDER NOW / CHUYỂN GIAO QUA EMAIL TAILIEUCHUANTHAMKHAO@GMAIL.COM Tài liệu chuẩn tham khảo Phát triển kênh bởi Ths Nguyễn Thanh Tú Đơn vị tài trợ / phát hành / chia sẻ học thuật : Nguyen Thanh Tu Group Hỗ trợ trực tuyến Fb www.facebook.com/DayKemQuyNhon Mobi/Zalo 0905779594

AL

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

FI

CI

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

OF

HỒ GIA THÁI

ƠN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI

NH

NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN

QU

Y

TRONG CÁC MÔI TRƢỜNG” - VẬT LÍ 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ

DA ̣Y

KE

̀M

LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN VẬT LÍ

ĐÀ NẴNG - NĂM 2020

AL

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

OF

HỒ GIA THÁI

FI

CI

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP

ƠN

CHO HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN

NH

TRONG CÁC MÔI TRƢỜNG” - VẬT LÍ 11

Y

Ngành: Lý luận và PPDH Bộ môn Vật lý

QU

Mã số: 8.14.01.11

DA ̣Y

KE

̀M

LUẬN VĂN THẠC SĨ

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS. Phùng Việt Hải

ĐÀ NẴNG - NĂM 2020

̣Y

DA

KE

̀M QU Y ƠN

NH

IA L

FI C

OF

̣Y

DA

KE

̀M QU Y ƠN

NH

IA L

FI C

OF

III

AL

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

1

BT

Bài tập

2

CĐ

Cao đẳng

3

ĐH

Đại học

4

ĐHSP

Đại học sư phạm

5

GDHN

Giáo dục hướng nghiệp

6

GV

Giáo viên

7

HĐTN

8

HS

9

NL

10

NXB

11

PC

12

TCCN

Trung cấp chuyên nghiệp

13

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

DA ̣Y

KE

FI

OF

Hoạt động trải nghiệm

ƠN

NH

Y

QU

̀M

14

CI

Số thứ tự

Học sinh Năng lực

Nhà xuất bản Phẩm chất

IV

AL

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... I LỜI CẢM ƠN ...............................................................................................................II

CI

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ........................................................................ III DANH MỤC CÁC BẢNG.......................................................................................... IX DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ .......................................................................XII

FI

MỞ ĐẦU .........................................................................................................................1 1. Lý do chọn đề tài .....................................................................................................1

OF

2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ......................................................................................3 3. Mục tiêu của đề tài ..................................................................................................3 4. Giả thuyết khoa học ................................................................................................4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..............................................................................................4

NH

ƠN

6. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu .........................................................4 7. Phương pháp nghiên cứu.........................................................................................4 8. Những đóng góp của đề tài .....................................................................................5 9. Cấu trúc luận văn ....................................................................................................5 CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT

QU

Y

ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH ...........................6 1.1. Hoạt động trải nghiệm .......................................................................................6 1.1.1. Khái niệm về hoạt động trải nghiệm.............................................................6 1.1.2. Bản chất của hoạt động trải nghiệm .............................................................6 1.1.3. Đặc điểm chung của hoạt động trải nghiệm .................................................7

̀M

1.2. Hoạt động trải nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí...............................8 1.2.1. Nội dung hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lí ...................................8 1.2.2. Một số phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lí ....9

KE

1.2.3. Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lí ..10 1.2.4. Quy trình thiết kế một hoạt động trải nghiệm trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông ..............................................................................................................12

DA ̣Y

1.3. Phát triển năng lực định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm .....................................................................................................13 1.3.1. Khái niệm, tầm quan trọng của hướng nghiệp............................................13 1.3.2. Quy trình hướng nghiệp ..............................................................................15 1.3.3. Khái niệm năng lực, năng lực định hướng nghề nghiệp .............................16 1.3.4. Cấu trúc của năng lực định hướng nghề nghiệp .........................................16

V 1.3.5. Các biểu hiện của năng lực định hướng nghề nghiệp .................................17

AL

1.3.6. Tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học

CI

phổ thông ..............................................................................................................19 1.3.7. Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ...................................................................................................24 1.4. Thực trạng việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp ở một số

FI

trƣờng THPT trong huyện Mộ Đức, Đức Phổ tỉnh Quảng Ngãi ........................25 1.4.1. Mục đích điều tra ........................................................................................25

OF

1.4.2. Nội dung điều tra ........................................................................................26 1.4.3. Đối tượng điều tra .......................................................................................26 1.4.4. Phương pháp điều tra ..................................................................................26 1.4.5. Kết quả điều tra ...........................................................................................26

ƠN

KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 ............................................................................................36 CHƢƠNG 2. XÂY DỰNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY

NH

HỌC CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƢỜNG” - VẬT LÍ 11 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH .........................................................................................................37 2.1. Cấu trúc chƣơng “Dòng điện trong các môi trƣờng”-Vật lí 11 và việc thiết

QU

Y

kế các hoạt động trải nghiệm phát triển NL định hƣớng nghề nghiệp ..............37 2.1.1. Cấu trúc nội dung chương “Dòng điện trong các môi trường”-Vật lí 11 ...37 2.1.2. Một số kiến thức của chương có thể khai thác để tổ chức các hoạt động trải nghiệm ..................................................................................................................38

̀M

2.2. Xây dựng các HĐTN trong dạy học chƣơng “Dòng điện trong các môi trƣờng” - Vật lí 11 theo hƣớng phát triển NL định hƣớng nghề nghiệp ...........38 2.2.1. Khái quát về các HĐTN vận dụng kiến thức chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lí 11 .........................................................................................38 2.2.2. Xây dựng các hoạt động trải nghiệm cụ thể ...............................................41

DA ̣Y

KE

2.3. Kế hoạch tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học chƣơng “Dòng điện trong các môi trƣờng” ....................................................................................68 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 ............................................................................................73 CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ..............................................................74 3.1. Mục đích của thực nghiệm sƣ phạm ..............................................................74 3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm ..............................................................74 3.3. Đối tƣợng và thời gian thực nghiệm sƣ phạm ...............................................74 3.4. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm ..............................................................74 3.5. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm ........................................................................75

VI 3.5.1. Phân tích diễn biến và đánh giá định tính ...................................................75

AL

3.5.2. Đánh giá định lượng ...................................................................................84 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 ............................................................................................95

FI

CI

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .....................................................................................96 TÀI LIỆU THAM KHẢO...........................................................................................98 PHỤ LỤC ................................................................................................................. PL1 Phụ lục 1. PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN ................................... PL1 Phụ lục 2. PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH....................................................... PL4

OF

Phụ lục 3. PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ ................................................................... PL5

DA ̣Y

KE

̀M

QU

Y

NH

ƠN

Phụ lục 4. PHIẾU KHẢO SÁT ............................................................................ PL10

̣Y

DA

KE

̀M QU Y ƠN

NH

IA L

FI C

OF

̣Y

DA

KE

̀M QU Y ƠN

NH

IA L

FI C

OF

IX

Số hiệu

Tên bảng

1.5 1.6

FI

THPT

Quan điểm của GV về sự cần thiết của hướng nghiệp cho HS

OF

1.4

Tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh

Quan điểm của GV về sự cần thiết HĐTN, hướng nghiệp ở trường THPT

Sự cần thiết của HĐTN, hướng nghiệp trong dạy học Vật lí

ƠN

1.3

Các biểu hiện của năng lực định hướng nghề nghiệp ở mỗi cấp học

Mức độ quan tâm của GV đến vấn đề tổ chức HĐTN, hướng nghiệp cho HS

NH

1.2

Trang

CI

bảng 1.1

AL

DANH MỤC CÁC BẢNG

17 19 27 28 28 29

Hình thức HĐTN, hướng nghiệp mà GV tổ chức cho HS

30

1.8

Cách GV tổ chức HĐTN, hướng nghiệp cho HS

30

1.9

Mức độ tổ chức HĐTN, hướng nghiệp cho HS

31

1.10

Mức độ hứng thú của GV đối với HĐTN, hướng nghiệp

31

1.11

Mức độ tổ chức HĐTN của thầy/cô trong nhà trường

32

1.12

Tần suất tư vấn và định hướng nghề nghiệp cho HS

33

1.13

Lựa chọn của HS sau khi học xong lớp 12

33

1.14

Lí do chọn ngành/nghề của HS

34

KE

̀M

QU

Y

1.7

2.1

Dự kiến các HĐTN, hướng nghiệp vận dụng kiến thức chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lí 11

39

Tiến trình tổ chức hoạt động 1

42

2.3

Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động 1

43

2.4

Bảng tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp trong

43

DA ̣Y

2.2

X

2.5

Tiến trình tổ chức hoạt động 2

2.6

Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động 2

46

CI

Bảng tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp trong hoạt động 2 Tiến trình tổ chức hoạt động 3

2.9

Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động 3

OF

2.8

Bảng tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp trong hoạt động 3

ƠN

2.10 2.11

Tiến trình tổ chức hoạt động 4

2.12

Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động 4

Bảng tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp trong

NH

2.13

47

FI

2.7

AL

hoạt động 1

hoạt động 4

47 48 50 51 52 55 55

Tiến trình tổ chức hoạt động 5

57

2.15

Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động 5

57

Bảng tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp trong

QU

2.16

Y

2.14

hoạt động 5

58

Tiến trình tổ chức hoạt động 6

59

2.18

Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động 6

60

̀M

2.17

Bảng tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp trong

KE

2.19

hoạt động 6

60

Tiến trình tổ chức hoạt động 7

62

2.21

Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động 7

62

DA ̣Y

2.20

2.22

Bảng tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp trong hoạt động 7

63

XI 2.23

Tiến trình tổ chức hoạt động 8

2.24

Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động 8

AL 67

CI

Bảng tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp trong hoạt động 8

68

Kế hoạch tổ chức các HĐTN trong dạy học

3.1

Kết quả đánh giá sản phẩm hoạt động 1

3.2

Kết quả đánh giá NL định hướng nghề nghiệp qua hoạt động 1

84

3.3

Kết quả đánh giá sản phẩm hoạt động 2

85

3.4

Kết quả đánh giá NL định hướng nghề nghiệp qua hoạt động 2

3.5

Kết quả đánh giá sản phẩm hoạt động 3

86

3.6

Kết quả đánh giá NL định hướng nghề nghiệp qua hoạt động 3

86

3.7

Kết quả đánh giá sản phẩm hoạt động 4

87

3.8

Kết quả đánh giá NL định hướng nghề nghiệp qua hoạt động 4

87

Kết quả đánh giá NL định hướng nghề nghiệp sau khi HĐTN

KE DA ̣Y

OF

ƠN

Y

khảo sát.

̀M

3.10

Các tiêu chí đánh giá NL định hướng nghề nghiệp thông qua phiếu

QU

3.9

FI

2.26

NH

2.25

65

68 84

85

91 93

XII

Số hiệu

AL

DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ Trang

Quy trình thiết kế một hoạt động trải nghiệm

1.2

Sơ đồ cấu trúc năng lực định hướng nghề nghiệp

1.3

Mô hình lí thuyết cây nghề nghiệp

3.3 3.4 3.5

OF

Một số hình ảnh các nhóm báo cáo tìm hiểu về nghề mạ điện.

Một số hình ảnh về hoạt động mạ đồng cho một vật của lớp 11A8

Bài báo cáo tìm hiểu nghề hàn của em Lương Thành An Ninh.

Biểu đồ đánh giá sự phát triển thành tố NL “Hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp” Phiếu khảo sát sau khi HĐTN của em Trần Nguyên Vũ.

KE DA ̣Y

ƠN

của nhóm 6.

̀M

3.6

Một số hình ảnh hoạt động chế tạo và đo hệ số nhiệt điện động

NH

3.2

lí 11

Y

3.1

16

Sơ đồ cấu trúc chương “Dòng điện trong các môi trường”_Vật

QU

2

13

FI

1.1

CI

Tên hình

hình

25 37

77 79 81 83 90 92

1

AL

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài

Sự tác động mạnh mẽ của cuộc cách mạng 4.0 yêu cầu mỗi quốc gia phải có một

CI

nguồn lao động ưu tú, có tri thức khoa học hiện đại. Muốn vậy, giáo dục nước ta phải không ngừng đổi mới mục tiêu, nội dung cũng như phương pháp nhằm tạo ra những

FI

thế hệ mới phù hợp với thế giới và các quốc gia trong khu vực. Những thế hệ này, không những phải được trang bị đầy đủ về mặt kiến thức, phẩm chất nghề nghiệp mà

OF

còn được phát triển những năng lực cần thiết. Việc lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp sẽ giúp tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, phù hợp với từng công việc. Do đó, việc phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp là rất quan trọng.

ƠN

Sự quan trọng đó đã được thể hiện trong Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp

NH

dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh.”[1]

Y

Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới

QU

căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, do Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã kí ngày 04/11/2013, đã xác định rõ: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,

̀M

chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng

KE

lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…”.[2] Hơn nữa, một trong những mục tiêu mà Chương trình giáo dục phổ thông tổng

thể ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018

DA ̣Y

của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đó là : “Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao

2 động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách

AL

mạng công nghiệp mới.”[4]

Tuy nhiên, chương trình giảng dạy ở trường phổ thông hiện nay chưa phát triển

CI

được năng lực cũng như kỹ năng cần thiết cho học sinh. Giáo dục vẫn đào tạo theo tư

duy truyền thống nên chất lượng giáo dục nói chung và đào tạo nguồn nhân lực nói

FI

riêng chưa đáp ứng được nhu cầu của xã hội phát triển ngày một nhanh và đa dạng.

Nguyên nhân là do giáo dục vẫn chú trọng vào việc truyền đạt kiến thức, mang nặng

OF

tính nhồi nhét, coi trọng thi cử. Từ đó, đào tạo ra một đội ngũ thiên nhiều về làm theo, thiếu tư duy tích cực, tư duy phản biện. Ngoài ra, quá trình dạy học chỉ tương tác giữa thầy và trò, thiếu sự tương tác với xã hội nên không phát triển được năng lực toàn diện

ƠN

cho học sinh. Do đó, cần tổ chức các hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế.

Đối với bộ môn Vật lí thì hầu hết các kiến thức vật lí ở trường phổ thông đều

NH

được rút ra từ những quan sát và thí nghiệm, các kiến thức vật lí đóng vai trò nguyên tắc hoạt động của các ứng dụng kĩ thuật nên một trong các khâu quan trọng của quá trình đổi mới phương pháp dạy học vật lí là tăng cường hoạt động thực nghiệm, nghiên cứu và tìm hiểu các ứng dụng kĩ thuật của vật lí cho HS trong quá trình học tập, đồng

Y

thời giúp HS vận dụng những tri thức, kĩ năng, thái độ đã học từ nhà trường và những

QU

kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống.

Trong chương trình giáo dục phổ thông, giáo dục hướng nghiệp được thực hiện thông qua hoạt động giáo dục và tất cả các môn học trong đó có môn Vật lí. Nội dung giáo dục hướng nghiệp ở trung học cơ sở cần chú trọng hỗ trợ học sinh chọn nghề sau

̀M

trung học cơ sở. Ở bậc trung học phổ thông cần chú ý nhiều hơn đến định hướng

KE

ngành nghề trong đào tạo đại học, định hướng cho HS vào hoạt động nghiên cứu khoa học cũng như học tập chuyên ngành ở đại học.

Chương “Dòng điện trong các môi trường” là một trong số các chương có rất

nhiều ứng dụng trong đời sống và trong kĩ thuật. GV có thể tổ chức cho HS nghiên

DA ̣Y

cứu cấu tạo, nguyên lý hoạt động của một số linh kiện kĩ thuật như: bugi, máy hàn điện, mạ điện, bình acquy, linh kiện bán dẫn, v.v.. cũng như lắp ráp và thực hành một số thí nghiệm nhằm rèn luyện kĩ năng thực hành, tư duy và sáng tạo cho HS. Đồng thời có thể tổ chức cho HS tham gia các hoạt động trải nghiệm như tham quan một số

3 cơ sở hàn điện, cửa hàng sửa chữa điện tử, nhà máy luyện kim, nhà máy mạ kim

AL

loại;… Từ đó kích thích sự hứng thú, tò mò, niềm tin vào khoa học, góp phần không

nhỏ vào định hướng nghề nghiệp của HS. Xuất phát từ những lí do trên nên tôi chọn

CI

đề tài: “Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ

chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học chương “Dòng điện trong các môi

FI

trường” - Vật lí 11” 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

OF

Đã có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm nghiên cứu đến vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông như: Nguyễn Thị Thùy Trang với đề tài “Xây dựng chuyên đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo về động học chất điểm vật lí 10”, luận văn

ƠN

thạc sĩ, Trường ĐHSP - ĐH Thái Nguyên, 2016; Lê Thanh Tú với đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chủ đề “Sự nở vì nhiệt” vật lí 10”, luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP - ĐH Thái Nguyên, 2017; Tưởng Duy Hải với “Hoạt động

NH

trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông”, bài giảng, Trường ĐHSP Hà Nội, 2018; Trần Kim Thảnh với đề tài “Tổ chức HĐTN sáng tạo trong dạy học các kiến thức về dòng điện xoay chiều - vật lí 12”, luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội, 2018.

Y

Nghiên cứu về nội dung hướng nghiệp cho học sinh có Lê Thị Thu Trà với đề tài

QU

“Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT trên địa bàn Hà Nội”, luận văn thạc sĩ, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, 2016.

Như vậy, đã có nhiều công trình nghiên cứu về HĐTN nhưng tôi thấy chưa có công trình nào nghiên cứu về việc phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học

̀M

sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học chương “Dòng điện trong

KE

các môi trường” -Vật lí 11.

3. Mục tiêu của đề tài - Thiết kế được các hoạt động trải nghiệm trong dạy học chương “Dòng điện

trong các môi trường” - Vật lí 11 hướng phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp

DA ̣Y

của học sinh.

- Tổ chức được một số hoạt động trải nghiệm đã thiết kế, từ đó đánh giá sự phát

triển NL định hướng nghề nghiệp của học sinh.

4 4. Giả thuyết khoa học

AL

Nếu thiết kế và tổ chức được các HĐTN gắn với thực tiễn nghề nghiệp trong dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lí 11 thì sẽ phát triển được năng

CI

lực định hướng nghề nghiệp cho HS. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu

FI

Để thực hiện mục tiêu đề ra, đề tài thực hiện những nhiệm vụ chính sau đây: - Nghiên cứu lý luận về năng lực định hướng nghề nghiệp của HS.

OF

- Nghiên cứu lý luận về HĐTN trong dạy học vật lí, từ đó xác định các hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN trong dạy học vật lí phù hợp.

- Nghiên cứu các kiến thức về dòng điện trong các môi trường - vật lí 11 có thể

ƠN

triển khai các HĐTN cho HS.

- Xây dựng và tổ chức các HĐTN trong dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lí 11 và các tiêu chí đánh giá.

NH

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu quả của các HĐTN trong việc phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của HS. 6. Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động học của HS lớp 11 và hoạt động dạy của GV

Y

trong việc tổ chức HĐTN vận dụng kiến thức về dòng điện trong các môi trường cho

QU

HS.

- Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm về các kiến thức chương “Dòng điện trong các môi trường” – Vật lí 11.

- Phạm vi nghiên cứu:

̀M

+ Nghiên cứu và tổ chức các HĐTN trong dạy học chương “Dòng điện trong các

KE

môi trường” - Vật lí 11. + Giới hạn đối tượng khảo sát: Học sinh khối 11 trường THPT Trần Quang Diệu,

huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi. + Thời gian nghiên cứu: Trong thời gian dạy học chương “Dòng điện trong các

DA ̣Y

môi trường” - Vật lí 11.

7. Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết

5 Tổng hợp tư liệu để hệ thống hóa, khái quát hóa những vấn đề lý luận có liên

AL

quan đến đề tài. Phân tích và tổng hợp để xây dựng khung lí thuyết của đề tài.

- Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn

CI

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Dùng phiếu hỏi để trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ

FI

huynh học sinh về hoạt động hướng nghiệp, quản lý các hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường cũng như những khó khăn, vướng mắc còn tồn - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Phƣơng pháp xử lý thống kê toán học

OF

tại trong việc quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh.

ƠN

Sử dụng phương pháp toán học để xử lý các số liệu thu được từ điều tra.

8. Những đóng góp của đề tài

- Xây dựng được các HĐTN trong dạy học chương “Dòng điện trong các môi

NH

trường” - Vật lí 11 theo hướng phát triển NL định hướng nghề nghiệp và tiêu chí đánh giá.

- Luận văn là tài liệu tham khảo cho các giáo viên, học viên cao học trong việc

dục phổ thông 2018.

QU

9. Cấu trúc luận văn

Y

xây dựng các HĐTN trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông theo chương trình giáo

Nội dung luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương: Chƣơng 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm

̀M

trong dạy học vật lí nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh

KE

Chƣơng 2. Xây dựng các hoạt động trải nghiệm trong dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lí 11 theo hướng phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh

DA ̣Y

Chƣơng 3. Thực nghiệm sư phạm

6 CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT

AL

ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH

CI

1.1. Hoạt động trải nghiệm 1.1.1. Khái niệm về hoạt động trải nghiệm

FI

Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào

OF

tạo: “Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh

ƠN

nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá

NH

những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai.” [4]

1.1.2. Bản chất của hoạt động trải nghiệm

Y

Hoạt động trải nghiệm có thể được hiểu là quá trình học từ trải nghiệm, là quá

QU

trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm (theo Kolb, 1984). Học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) gần giống với học thông qua làm, đó là người học tổng hợp được những tri thức, kỹ năng hoặc những quan sát được tích lũy thông qua việc tham gia hoặc tiếp xúc trực tiếp với sự vật, sự

̀M

kiện; nhưng điểm khác ở chỗ là học từ trải nghiệm luôn gắn với kinh nghiệm và cảm

KE

xúc cá nhân. Thí dụ: học tập về thế giới động vật, thay vì học nó thông qua sách vở, học sinh được trải nghiệm thông qua quan sát và tương tác với các con vật ở sở thú; kết quả đạt được không chỉ là sự hiểu biết về loài thú mà còn là sự hình thành tình yêu

DA ̣Y

đối với thiên nhiên và muông thú. Học qua trải nghiệm giúp người học không những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm cảm giác, cảm xúc, ý chí và một số trạng thái tâm lý khác. Thí dụ, thật khó dạy hoặc khó có thể mô tả cho người khác về mùi hoa hồng là mùi như thế nào, thay vì nghe, trẻ được ngửi, được trải nghiệm với mùi hoa, trẻ sẽ có kinh nghiệm phân biệt về mùi hoa hồng với các mùi

7 khác. Chính vì vậy đầu ra của học từ trải nghiệm khá đa dạng khi nó lại luôn gắn với

AL

cảm xúc – lĩnh vực mang tính chủ quan cao.

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh

CI

khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng

FI

xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị

OF

tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập. [5] 1.1.3. Đặc điểm chung của hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo

ƠN

dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12; ở cấp tiểu học được gọi là Hoạt động trải nghiệm, ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.[5]

NH

- Là một hoạt động dạy học có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường, mà trong đó con người được trực tiếp tham gia vào các mối quan hệ giao lưu phong phú, đa dạng một cách tự giác; qua đó con người được thử nghiệm, thể hiện bản thân trong thực tế để từ đó hiểu mình hơn, tự phát hiện khả năng của bản

Y

thân.

QU

- Về nội dung: hoạt động trải nghiệm xoay quanh các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân; giữa học sinh với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trường; giữa học sinh với nghề nghiệp. Nội dung này được triển khai qua 4 nhóm hoạt động chính: Hoạt động hướng vào bản thân; Hoạt động hướng đến xã hội;

̀M

Hoạt động hướng đến tự nhiên; Hoạt động hướng nghiệp. Các nội dung này được phân

KE

chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp.

+ Giai đoạn giáo dục cơ bản: Ở cấp tiểu học, nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động

DA ̣Y

khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình. Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi.

8 Ở cấp trung học cơ sở, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung

AL

hơn vào các hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng

nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào bản thân vẫn được tiếp tục triển khai để phát

CI

triển các phẩm chất và năng lực của học sinh. + Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp:

FI

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp trung học phổ thông tập trung hơn vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển năng lực định hướng nghề

OF

nghiệp. Thông qua các hoạt động hướng nghiệp, học sinh được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm cơ sở để tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp và rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề

ƠN

nghiệp tương lai.

- Về hình thức, quy mô tổ chức: Hoạt động trải nghiệm được tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc

NH

quy mô trường; với các hình thức tổ chức chủ yếu: thực hành nhiệm vụ ở nhà, sinh hoạt tập thể, dự án, làm việc nhóm, trò chơi, giao lưu, diễn đàn, hội thảo, tổ chức sự kiện, câu lạc bộ, cắm trại, tham quan, khảo sát thực địa, thực hành lao động, hoạt động tình nguyện,… [4], [5]

Y

- Về địa điểm: hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức tại nhiều địa điểm khác

QU

nhau ở trong hoặc ngoài nhà trường như lớp học, thư viện, sân trường, phòng truyền thống, viện bảo tàng, công viên, khu di tích lịch sử, các làng nghề, các cơ sở sản xuất, …

1.2. Hoạt động trải nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí

̀M

1.2.1. Nội dung hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lí

KE

Một số nội dung HĐTN và Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trong việc dạy học vật lí ở trường phổ thông mà HS có thể thực hiện như sau: - Tìm hiểu về các trường đào tạo, các ngành nghề, các yêu cầu về phẩm chất và

năng lực của ngành nghề có liên quan đến kiến thức vật lí.

DA ̣Y

- Tìm hiểu thêm các kiến thức về vật lí và kĩ thuật được ứng dụng trong một số

thiết bị thiết bị, phương tiện sử dụng trong đời sống liên quan đến một số ngành nghề.

9 - Tìm hiểu những ứng dụng của vật lí trong đời sống và trong các môn khoa

AL

học khác như: kĩ thuật điện, kĩ thuật vô tuyến điện, thiên văn, cơ khí, y học, luyện kim, chế tạo máy,…

CI

- Chế tạo, lắp ráp một số mô hình, thiết bị trong đời sống và kĩ thuật như: chế tạo mô hình kính thiên văn, mô hình máy phát điện, máy biến áp, động cơ điện, pin nhiệt

FI

điện, pin điện hoá, …

- Tìm hiểu, trải nghiệm một số ngành nghề trong thực tiễn có liên quan nhiều đến

OF

kiến thức vật lí phổ thông.

Để lựa chọn được nội dung Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong dạy học Vật lí, giáo viên cần phải căn cứ vào nội dung kiến thức

ƠN

mà HS đã học, tầm quan trọng của nó trong đời sống, các ngành nghề có liên quan đến kiến thức vật lí mà học sinh được học. Dó đó, muốn tổ chức Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong dạy học chương “Dòng điện

NH

trong các môi trường”, học sinh phải nắm vững các kiến thức của chương, biết được ứng dụng các kiến thức của chương trong trong đời sống, trong kĩ thuật và các ngành nghề trong thực tế có liên quan đến kiến thức của chương.

1.2.2. Một số phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lí

Y

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong trường

QU

trung học phổ thông rất phong phú và đa dạng được tổ chức với nhiều phương thức khác nhau tùy vào tâm lí, lứa tuổi của HS mà ta chọn phương thức tổ chức HĐTN cho phù hợp. Dưới đây là một số phương thức tổ chức HĐTN chủ yếu: 1.2.2.1. Phương thức có tính khám phá

̀M

Phương thức có tính khám phá là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp học sinh khám phá

KE

những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước. Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự

DA ̣Y

khác.[5]

1.2.2.2. Phương thức có tính thể nghiệm, tương tác Phương thức thể nghiệm, tương tác là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học

sinh giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi và các phương thức tương tự khác.[5]

10 1.2.2.3. Phương thức có tính cống hiến

AL

Phương thức cống hiến là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh mang

lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua

CI

các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền và các phương thức tương tự khác.[5]

FI

1.2.2.4. Phương thức có tính nghiên cứu

Phương thức nghiên cứu là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh tham

OF

gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học. Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo

ƠN

công nghệ, nghệ thuật và các phương thức tương tự khác.

Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, các trường chủ động lựa chọn các phương thức tổ chức cụ thể phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương.[5]

NH

1.2.3. Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lí 1.2.3.1. Phương pháp dạy học dự án [12]

Dạy học dự án là phương pháp dạy học trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn, tạo ra sản phẩm. Nhiệm vụ

Y

này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ

QU

việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của dạy học theo dự án.

Các bước tổ chức dạy học dự án:

̀M

+ Bước 1: Xác định đề tài và mục đích của dự án

KE

+ Bước 2: Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện + Bước 3: Thực hiện dự án + Bước 4: Thu thập kết quả và công bố sản phẩm + Bước 5: Đánh giá dự án.

DA ̣Y

1.2.3.2. Phương pháp giải quyết vấn đề[9] Giải quyết vấn đề là một phương pháp giáo dục nhằm phát triển năng giải quyết

vấn đề và sáng tạo của HS. HS được đặt trong tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp.

11 Trong tổ chức HĐTN, phương pháp giải quyết vấn đề thường được vận dụng

AL

khi HS phải phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sựviệc nảy sinh trong quá trình hoạt động.

CI

Phương pháp giải quyết vấn đề có ý nghĩa như một phương pháp quan trọng để phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS. Giải quyết vấn đề giúp HS có cách nhìn

FI

toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự viêc nảy sinh trong hoạt động, trong cuộc sống hàng ngày. Để phương pháp này thành công thì vấn đề đưa ra phải sát với mục

OF

tiêu của hoạt động, kích thích HS tích cực tìm tòi cách giải quyết. Đối với tập thể lớp, khi giải quyết vấn đề GV phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng, bình đẳng.

Phương pháp giải quyết vấn đề được tiến hành theo các bước cụ thể như sau:

ƠN

+ Bước 1: Nhận biết vấn đề

Trong bước này cần phải phân tích tình huống đặt ra nhằm nhận biết được vấn đề để đạt được yêu cầu, mục đích đặt ra. Do đó, vấn đề ở đây cần được trình bày

NH

rõ ràng, dễ hiểu đối với HS.

+ Bước 2: Tìm các phương án giải quyết

Để tìm ra các phương án giải quyết vấn đề, HS cần so sánh, liên hệ với những cách giải quyết vấn đề tương tự, những kinh nghiệm đã có cũng như tìm các phương

Y

án giải quyết mới. Các phương án giải quyết đã tìm ra cần được sắp xếp, hệ thống hóa

QU

để xử lí ở giai đoạn tiếp theo. Khi có khó khăn hoặc không tìm được phương án giải quyết thì cần quay trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại và để hiểu vấn đề. + Bước 3: Quyết định phương án giải quyết Trong bước này cần quyết định phương án giải quyết vấn đề, tức là cần giải

̀M

quyết vấn đề. Các phương án giải quyết vấn đề đã được tìm ra cần được phân tích, so

KE

sánh, đánh giá xem có thực hiện được việc giải quyết vấn đề hay không. Nếu có nhiều phương án có thể giải quyết thì cần so sánh để xác định phương án tối ưu. Nếu việc kiểm tra các phương án đã đề xuất đưa đến kết quả là không giải quyết được vấn đề thì cần trở lại giai đoạn tìm kiếm phương án giải quyết. Khi đã quyết định được phương

DA ̣Y

án thích hợp, giải quyết được vấn đề tức là đã kết thức việc giải quyết vấn đề.

1.2.3.3. Phương pháp làm việc nhóm[9], [12] Làm việc nhóm là phương pháp tổ chức dạy học giáo dục trong đó GV sắp xếp

HS thành những nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa các thành

12

AL

viên, mà theo đó HS trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và cùng nhau phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm.

Làm việc nhóm có ý nghĩa rất lớn trong việc phát huy cao độ vai trò của chủ

CI

thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, năng động, tinh thần trách nhiệm của HS, tạo cơ

hội cho các em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng của mình trong việc thực hiện

FI

nhiệm vụ được giao; giúp hình thành các kỹ năng xã hội và phẩm chất nhân cách cần thiết như : kĩ năng tổ chức, quản lí, giải quyết vấn đề, hợp tác có trách nhiệm

OF

cao, tinh thần đồng đội, sự quan tâm và mối quan hệ khắn khít, sự ủng hộ cá nhân và khuyến khích tinh thần học tập lẫn nhau, xác định giá trị cua sự đa dạng và tính gắn kết.

ƠN

Để phương pháp làm việc nhóm thực sự phát huy hiệu quả, GV cần lưu ý một số vấn đề sau:

- Thiết kế các nhiệm vụ đòi hỏi sự phụ thuộc lẫn nhau

NH

- Tạo ra những nhiệm vụ phù hợp với kĩ năng và khả năng làm việc nhóm của HS.

- Đảm bảo trách nhiệm của cá nhân.

- Sử dụng nhiều cách sắp xếp nhóm làm việc khác nhau.

Y

Kĩ năng làm việc theo nhóm là một trong yếu tố quyết định thành công của

QU

HS theo nhóm đó. Với lợi thế linh hoạt và chủ động về thời gian, nội dung hoạt động giáo dục sẽ rất tốt cho việc rèn luyện kĩ năng làm việc theo nhóm và thực hành các kĩ năng xã hội.

Cách tiến hành làm việc theo nhóm trong HĐTN về phía GV cần thực hiện theo

̀M

các bước sau:

KE

+ Bước 1: Chuẩn bị cho hoạt động + Bước 2: Thực hiện + Bứơc 3: Đánh giá hoạt động 1.2.4. Quy trình thiết kế một hoạt động trải nghiệm trong dạy học Vật lí ở

DA ̣Y

trường phổ thông Theo bài báo “Tổ chức hoạt động trải nghiệm vận dụng kiến thức dòng điện xoay

chiều, vật lí 12 cho học sinh” của nhóm tác giả Phùng Việt Hải, Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Nguyễn Văn Hiếu, Nguyễn Quý Tuấn, Nguyễn Thị Xuân Hoài, Trần Kim

13 Thảnh, chúng tôi áp dụng quy trình thiết kế một hoạt động trải nghiệm gồm 6 bước

NH

ƠN

OF

FI

CI

AL

như sau:[7b]

Hình 1.1. Quy trình thiết kế một hoạt động trải nghiệm 1.3. Phát triển năng lực định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh thông qua hoạt

Y

động trải nghiệm

QU

1.3.1. Khái niệm, tầm quan trọng của hướng nghiệp 1.3.1.1. Khái niệm hướng nghiệp Hướng nghiệp là các hoạt động nhằm hỗ trợ mọi cá nhân chọn lựa và phát triển

̀M

chuyên môn nghề nghiệp phù hợp nhất với khả năng của cá nhân, đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho tất cả các lĩnh vực nghề nghiệp (thị trường lao động) ở cấp độ

KE

địa phương và quốc gia.[19] Lâu nay chúng ta vẫn tưởng rằng hướng nghiệp chỉ là sự lựa chọn một nghề

nghiệp mà mình yêu thích, chọn một trường đại học phù hợp với mình, tuy nhiên đây

DA ̣Y

chỉ là phần ngọn của một quá trình, một hoạt động trong số rất nhiều các hoạt động của hướng nghiệp. Thuật ngữ hướng nghiệp (career mentoring) nếu được hiểu chính xác nó là sự kết hợp của nhiều lĩnh vực như: đánh giá nghề nghiệp (career assessment), quản lý nghề nghiệp (career management), phát triển nghề nghiệp (career development)...Trong đó, lựa chọn nghề nghiệp chỉ là một giai đoạn đầu trong tiến

14 trình hướng nghiệp của mỗi người. Hướng nghiệp là một quá trình liên tục tác động từ

AL

khi người học còn ngồi học ở bậc phổ thông, qua quá trình trao dồi chuyên môn nghề nghiệp và tìm được nơi lao động phù hợp.[17]

CI

1.3.1.2. Tầm quan trọng của hướng nghiệp[18]

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục căn bản toàn diện, thực hiện đổi mới chương

FI

trình giáo dục phổ thông, công tác hướng nghiệp, phân luồng được chú trọng ở cấp THPT, đồng thời đưa ra mục tiêu chương trình GDHN giúp học sinh có hiểu biết và

OF

khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc bước vào cuộc sống lao động,...

Do đó, các trường THPT cần có sự đổi mới trong GDHN.

ƠN

Các nhà nghiên cứu và quản lí giáo dục cho rằng, về nội dung hướng nghiệp bên cạnh những kiến thức, kĩ năng cơ bản nhằm định hướng nghề nghiệp, HS cần được ít nhất một nghề thực sự phù hợp với sức khoẻ, sở thích, điều kiện và khả năng của bản

NH

thân. Do đó, nội dung hướng nghiệp cần tích hợp một số ngành, nghề trong nội dung chương trình từng môn học, phù hợp với đặc điểm, thế mạnh của từng địa phương và nhà trường, chú trọng đồng thời lí thuyết và thực hành kĩ năng nghề nghiệp.

Trong phương pháp giảng dạy, học qua trải nghiệm thực tế tại chính các doanh

Y

nghiệp, công ty, cơ sở sản xuất, trang trại chăn nuôi và trồng trọt,... vừa giúp học sinh

QU

hình dung cụ thể về ngành, nghề tương lai, vừa giúp các em khám phá năng lực học tập nhằm hiểu thêm về khả năng, thế mạnh, sở thích của bản thân.

Cần khuyến khích HS tự học, làm việc theo nhóm, thảo luận, thực hiện dự án học tập, thực hành thí nghiệm ở phòng học bộ môn, cơ sở sản xuất kinh doanh, cơ quan

̀M

văn hoá... Tăng cường học qua dự án với các tình huống, vấn đề thực tiễn nhằm rèn

KE

luyện kĩ năng hướng nghiệp cho HS dựa trên việc học sinh tự phát hiện ra khả năng của bản thân, khơi gợi sự đam mê, khả năng sáng tạo, sự đồng cảm, khả năng học được những điều thực sự có ích cho lựa chọn nghề từ cuộc sống.

Việc vận dụng các phương pháp dạy học hướng nghiệp cho HS cần thay đổi căn

DA ̣Y

bản trong cách nghĩ, cách chuẩn bị, cách làm của giáo viên mới mang lại kết quả mong đợi. Do những đòi hỏi về đổi mới toàn diện, nhiều giáo viên thấy không dễ dàng thực hiện các phương pháp dạy học hướng nghiệp mới. Để giúp GV nắm vững cách thiết kế

15 hoạt động GDHN cần tổ chức bồi dưỡng và đa dạng phương pháp mới như: Phát triển

AL

mở rộng của Internet, triển khai bồi dưỡng qua mạng e-learning,..

1.3.2. Quy trình hướng nghiệp

CI

Giáo dục hướng nghiệp là một quá trình lâu dài, được thực hiện bằng nhiều hình

thức khác nhau theo một quy trình đã được xác định nhằm giúp HS có kiến thức về

FI

nghề nghiệp và có khả năng chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội. Quy trình hướng nghiệp

OF

gồm 3 bước: [10]

Bước 1: Bước đầu tiên, quan trọng nhất cần làm trong hướng nghiệp là giúp cho HS trả lời được câu hỏi: Em là ai? Trên cơ sở hướng dẫn HS khám phá bản thân qua

ƠN

những bài tập suy ngẫm, các bài trắc nghiệm và tư vấn cá nhân.

Bước 2: Giúp HS trả lời được câu hỏi: Em đang đi về đâu? Trên cơ sở hướng dẫn HS tìm hiểu thông tin nghề nghiệp qua các bài tập tìm hiểu nghề, qua trải nghiệm, qua

NH

các trang web, qua làm các bài tập phỏng vấn nghề nghiệp và tư vấn cá nhân.

Bước 3: Giúp HS trả lời được câu hỏi: Làm sao để đi đến nơi em muốn tới? Trên cơ sở hướng dẫn, hỗ trợ HS lập kế hoạch nghề nghiệp để theo đó thực hiện nhằm đạt được mục tiêu nghề nghiệp.

Y

Quy trình hướng nghiệp có thể được lặp đi lặp lại trong những giai đoạn khác

QU

nhau của cuộc đời mỗi người. Đặc điểm của quy trình hướng nghiệp là bước 1, bước 2 và bước 3 có ảnh hưởng, tác động qua lại chặt chẽ với nhau. Kết quả thực hiện bước trước là cơ sở để thực hiện bước sau. Ngược lại, kết quả thực hiện bước sau có thể giúp HS nhìn nhận, đánh giá lại kết quả thực hiện bước đã thực hiện trước đó để có sự

̀M

bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp. Ví dụ, sau khi lập kế hoạch nghề nghiệp (bước 3),

KE

HS có thể nhận ra mình chưa hiểu rõ về thị trường tuyển dụng lao động (bước 2) hoặc nhận ra mình chưa hiểu rõ về bản thân (bước 1). Trong trường hợp này, HS có thể quay trở lại thực hiện bước 2 hoặc bước 1 trước khi hoàn tất bước 3.

Quy trình hướng nghiệp là cơ sở quan trọng để xác định các công việc cần

DA ̣Y

làm và các bước đi cụ thể khi tiến hành giáo dục hướng nghiệp cho HS phổ thông cấp trung học. Đối với các cán bộ quản lí và GV làm nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp, quy trình hướng nghiệp giúp mỗi người nhìn thấy trước những nhiệm vụ

16

hành giáo dục hướng nghiệp.

1.3.3. Khái niệm năng lực, năng lực định hướng nghề nghiệp

AL

giáo dục hướng nghiệp cần thực hiện và bước đầu đưa ra được định hướng để tiến

CI

Khi quan niệm về năng lực, theo tác giả Nguyễn Văn Cường, “NL thể hiện khả năng hành động có hiệu quả và có trách nhiệm các nhiệm vụ, công việc thuộc các lĩnh

FI

vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân dựa trên hiểu biết, kĩ năng, và thái độ (sự sẵn sàng hành động – động cơ, niềm tin…)” [6].

OF

Theo tác giả Phùng Việt Hải: “NL định hướng nghề nghiệp (của HS) là khả năng lựa chọn một nghề nghiệp trong tương lai cho bản thân có cơ sở và hiệu quả dựa trên sự hiểu rõ sở thích, khả năng, cá tính của cá nhân và giá trị nghề nghiệp” [7].

ƠN

1.3.4. Cấu trúc của năng lực định hướng nghề nghiệp

Theo [5], NL định hướng nghề nghiệp bao gồm 3 thành tố, thể hiện trong hình

NH

1.2.

NĂNG LỰC ĐỊNH

VỀ

̀M

HIỂU BIẾT

NGHỀ

KE

NGHIỆP

DA ̣Y

QU

Y

HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP

HIỂU BIẾT VÀ RÈN LUYỆN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC LIÊN QUAN ĐẾN NGHỀ

KĨ NĂNG RA QUYẾT ĐỊNH VÀ LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP

NGHIỆP

Hình 1.2. Sơ đồ cấu trúc năng lực định hướng nghề nghiệp

17 1.3.5. Các biểu hiện của năng lực định hướng nghề nghiệp

lực

Cấp tiểu học

Cấp trung học cơ sở

Cấp trung học phổ thông

FI

NĂNG LỰC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP

CI

Năng

AL

Bảng 1.1. Các biểu hiện của năng lực định hướng nghề nghiệp ở mỗi cấp học[5]

– Nêu được nét đặc – Giới thiệu được các – Giải thích được các

OF

trưng và ý nghĩa của nghề/nhóm nghề phổ điều kiện làm việc, công một số công việc, biến ở địa phương và việc và vị trí việc làm nghề

nghiệp

của ở Việt Nam, chỉ ra của

các

nghề/nhóm

ƠN

người thân và nghề ở được vai trò kinh nghề. địa phương.

tế – xã hội của các – Phân tích được yêu

– Chỉ ra được một số nghề đó.

cầu về phẩm chất, năng

NH

phẩm chất và năng – Phân tích được yêu lực của người làm nghề. lực cần có để làm một cầu về phẩm chất, – Trình bày được nhu số nghề quen thuộc. năng lực của người cầu xã hội đối với các

nghề

Y

biết về

– Mô tả được một số làm nghề mà bản thân nghề và sự phát triển của các nghề đó trong xã công cụ của nghề và quan tâm. cách sử dụng an toàn. – Trình bày được xu hội.

QU

Hiểu

DA ̣Y

KE

̀M

nghiệp

thế phát triển của – Giới thiệu được các nghề ở Việt Nam. thông tin về trường cao – Giới thiệu được các đẳng, đại học, các nhóm kiến thức cần trường trung cấp học học và các cơ sở đào nghề và các cơ sở đào tạo nghề liên quan tạo nghề liên quan đến đến định hướng nghề định hướng nghề nghiệp của bản thân. nghiệp.

– Chỉ ra được các – Phân tích được vai trò công

cụ

của

các của

các

công

cụ

ngành nghề, những của các ngành nghề,

18 nguy cơ mất an toàn cách sử dụng an toàn,

AL

có thể xảy ra và cách những nguy cơ tai nạn đảm bảo sức khoẻ có thể xảy ra và cách

đảm bảo sức khoẻ nghề nghiệp.

CI

nghề nghiệp.

FI

– Thể hiện được sự – Hình thành được – Thể hiện được hứng quan tâm và sở thích hứng thú nghề nghiệp thú đối với nghề hoặc

OF

đối với một số nghề và biết cách nuôi lĩnh vực nghề nghiệp và quen thuộc với bản dưỡng hứng thú, đam thường xuyên thực hiện mê nghề nghiệp.

thân.

– Hình thành được – Chỉ ra được một số

biết và

trách

ƠN

Hiểu

nghề nghiệp đó.

phẩm

– Thực hiện và hoàn thân có liên quan đến hoặc chưa phù hợp với

chất,

thành được các nhiệm nghề

NH

luyện

trong điểm mạnh và chưa – Xác định được những công việc và sự tuân mạnh về phẩm chất phẩm chất và năng lực thủ các quy định. và năng lực của bản của bản thân phù hợp

rèn

nhiệm

hoạt động trong lĩnh vực

đến

trong gia đình một lao động.

nghề

cách an toàn.

QU

lực liên

Y

quan

thích. yêu cầu của nhóm vụ.

– Rèn luyện được một nghề và nghề định lựa – Biết sử dụng một số số phẩm chất và năng chọn. công cụ lao động lực cơ bản của người – Rèn luyện được những

năng

KE

̀M

nghiệp

DA ̣Y

yêu

phẩm

chất,

năng

– Biết giữ an toàn và lực cơ bản đáp ứng yêu sức khoẻ nghề cầu của nghề định lựa nghiệp.

chọn và với nhiều nghề khác nhau.

– Biết cách giữ an toàn và

sức

khoẻ

nghề

nghiệp.

Kĩ năng

– Lựa chọn được – Tổng hợp và phân tích

ra

hướng đi phù hợp cho được các thông tin chủ

quyết

bản thân khi kết thúc quan, khách quan liên

19 định và

giai đoạn giáo dục cơ quan đến nghề định lựa

lập kế

bản.

hoạch

– Lập được kế hoạch – Ra được quyết định

học tập theo

học tập và rèn luyện lựa chọn nghề, trường phù hợp với hướng đi đào tạo nghề, hướng học

định

đã chọn.

CI

AL

chọn.

nghề

FI

tập

nghiệp.

– Lập được kế hoạch

nghề

học tập và phát triển

OF

hướng nghiệp

nghề nghiệp.

1.3.6. Tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trung

ƠN

học phổ thông

Bảng 1.2. Tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT

tố

Mức độ chất lƣợng

Biểu hiện

NH

Thành

Mức 4 HBNN1. Giải Giải

Mức 3

Mức 2

Mức 1

thích Giải thích được Nêu đƣợc Nêu rõ một

số

điều đầy

đủ, một số điều

Y

thích được các được kiện làm việc, ràng

biết về

DA ̣Y

nghiệp

làm

vị trí việc làm điều

kiện việc và vị trí làm

việc, việc và vị trí

của

việc, việc làm của công việc việc làm của

QU

kiện việc,

các làm

nghề/nhóm nghề.

KE

nghề

và kiện làm việc chính xác kiện

công việc và đầy đủ các cơ bản, công điều

̀M

Hiểu

đƣợc

công và

vị

công

việc các nghề/nhóm và vị trí các trí nghề.

việc

làm nghề/nhóm các nghề.

việc

làm

của

của

các

nghề/nhóm

nghề/nhóm

nghề.

nghề. tích Nêu đƣợc Nêu

HBNN2. Phân Phân tích Phân tích được yêu đƣợc

đƣợc

đầy đƣợc một số đầy đủ các một số yêu

cầu về phẩm đủ các yêu yêu

cầu

về phẩm chất, cầu về phẩm

20 chất, năng lực cầu

chất, năng

về phẩm

lực chất,

của

nghề.

làm

năng

lực người

AL

của người làm phẩm chất, năng lực của của người lực

người

làm làm nghề.

người nghề.

nghề.

CI

của

làm nghề.

HBNN3.Trình Trình bày Trình

FI

bày Trình bày Trình

bày

rõ chƣa

rõ

cầu xã hội đối đầy đủ nhu xã hội đối với ràng

ràng,

chƣa

với các nghề cầu xã hội các nghề và sự nhƣng

đầy đủ nhu

OF

bày được nhu rõ ràng và đầy đủ nhu cầu chƣa

và

sự

phát đối với các phát triển của đầy

nghề đó trong phát của

các

nghề

đó

trong

xã

QU

HBNN4. Giới Giới thiệu Giới thiệu được các đƣợc

hội đối với nghề và sự các

nghề phát triển của

và sự phát các nghề đó triển các

của trong xã hội. nghề

đó trong xã hội.

Y

hội.

đủ cầu xã hội

đó nhu cầu xã đối với các

triển trong xã hội.

NH

xã hội.

nghề

ƠN

triển của các nghề và sự các

thiệu Giới thiệu Không giới

đầy đƣợc đầy đủ chƣa đầy thiệu

đƣợc

thông tin về đủ

thông thông tin về 1 đủ thông hoặc

giới

trường

về

̀M

cao tin

đẳng, đại học, nhất trường trƣờng

KE

các

ít trƣờng

hoặc tin về ít thiệu

2 cơ sở đào tạo nhất nghề (gồm tên trƣờng

nghề và các đào cơ

sở

tạo các

ngành, đào

chƣa

2 đầy

đủ

thông tin về

trung cấp học hoặc cơ sở trường, địa chỉ, hoặc cơ sở 1

DA ̣Y

năng

trƣờng

tạo hoặc cơ sở

đào nghề (gồm điểm mạnh và nghề (gồm đào tạo nghề

tạo nghề liên tên trường, điều kiện tuyển tên trường, (gồm

tên

quan đến định địa chỉ, các sinh) liên quan địa chỉ, các trường,

địa

hướng

các

nghề ngành,

đến định hướng ngành,

chỉ,

21

điều

kiện của bản thân.

ngành, điểm

mạnh, điều mạnh và điều kiện tuyển kiện

tuyển

liên

quan

sinh)

liên sinh)

liên

đến

định

quan

đến quan

đến

hướng nghề

định

định

hướng

nghiệp của

hướng

nghề nghiệp

bản thân.

nghề

của bản thân.

CI

tuyển sinh)

FI

bản thân.

nghiệp điểm

AL

của điểm mạnh, nghề

OF

nghiệp

nghiệp của bản thân.

tích được vai đƣợc của

công

các đủ

và vai trò của các chính xác trò của các

cụ chính xác công

cụ vai trò của công

của các ngành vai trò của của các ngành các

công của

nghề, cách sử các công cụ nghề, cách sử cụ dụng an toàn, của nguy ngành

cụ các

ngành nghề,

các dụng an toàn, của

Y

những

đƣợc

đầy đƣợc một số đầy đủ và một số vai

NH

trò

tích Nêu đƣợc Nêu

ƠN

HBNN5. Phân Phân tích Phân

các cách sử dụng

những nguy cơ ngành

an

toàn,

QU

cơ tai nạn có nghề, cách tai nạn có thể nghề, cách những nguy thể xảy ra và sử dụng an xảy ra và cách sử dụng an cơ tai nạn có thể xảy ra và

sức khoẻ nghề nguy cơ tai khoẻ

cách

̀M

cách đảm bảo toàn, những đảm bảo sức toàn,

DA ̣Y

KE

nghiệp.

nghề những

đảm

nạn có thể nghiệp.

nguy cơ tai bảo sức khoẻ

xảy ra và

nạn có thể nghề nghiệp.

cách

đảm

xảy ra và

bảo

sức

cách

đảm

khoẻ nghề

bảo

sức

nghiệp.

khoẻ nghề nghiệp.

22

hiện

hứng Hứng thú đối Ít

hứng Không hứng

AL

HBRL1. Thể Rất

được thú đối với với nghề hoặc thú đối với thú đối với

hứng thú đối nghề hoặc lĩnh vực nghề nghề hoặc nghề vực nghiệp

lĩnh vực nghề nghề

xuyên nghề

và thực hiện hoạt nghiệp và và

thường xuyên thường

động trong lĩnh thường

thực hiện hoạt xuyên thực vực động

trong hiện

lĩnh vực nghề động trong Hiểu

năng lực liên quan đến nghề

DA ̣Y

thực hoạt trong vực

vực nghề nghiệp

nghề

đó.

nghiệp đó.

NH

định

được đƣợc

những

phẩm đủ và có lí đủ những phẩm lí giải một phẩm chất và

đầy tƣơng đối đầy đƣợc và có đƣợc 1 đến 2

chất và năng giải những chất và năng số lực của bản phẩm chất lực

của

phẩm năng lực của

bản chất

và bản thân phù

thân phù hợp và năng lực thân phù hợp năng

lực hợp

hoặc chưa phù của

bản hoặc chưa phù của

bản chưa phù hợp

hợp với yêu thân

phù hợp

cầu của nhóm hợp

nghề và nghề chưa định lựa chọn.

KE

nghiệp

thường

định

Y

chất,

lĩnh

định Xác định đƣợc Xác định Xác

QU

phẩm

HBRL2. Xác Xác

̀M

luyện

nghiệp đó.

hoạt động

động trong lĩnh

vực

nghề

biết và rèn

lĩnh

hiện

ƠN

nghiệp đó.

xuyên

nghề xuyên thực hiện

hoạt nghiệp đó.

vực

nghề nghiệp

FI

và nghiệp

vực lĩnh

OF

nghiệp

thường

và lĩnh

CI

với nghề hoặc lĩnh

hoặc

với

yêu thânphù

hoặc cầu của nhóm hợp phù nghề và nghề chưa

với yêu cầu

hoặc của

hợp

với định

cầu

yêu

cầu chọn.

nhóm nghề

của nhóm

và

nghề

định chọn.

nghề lựa

nhóm

phù nghề và nghề

hợp với yêu định lựa chọn. của

hoặc

và

nghề định lựa chọn.

lựa

23 luyện Rèn luyện Chƣa

luyện

được đƣợc

tƣơng đƣợc

những

phẩm đủ

chất,

năng phẩm chất, những

những đối

đủ phẩm chất, những phẩm

đầy

phẩm năng

lực cơ bản đáp năng lực cơ chất,

lực chất,

năng

năng cơ bản đáp lực cơ bản

đáp lực cơ bản đáp ứng

yêu đáp ứng yêu

của nghề định ứng

yêu ứng yêu cầu cầu

của cầu của nghề

lựa chọn và cầu

của của nghề định nghề định định định lựa chọn và với lựa

khác lựa chọn và nhiều với

nhau.

nhiều khác nhau.

nghề khác nhau.

lựa

chọn chọn và với

nghề và

với nhiều

nghề

nhiều nghề khác nhau.

ƠN

nghề

OF

nhiều nghề

FI

ứng yêu cầu bản

với

khác nhau.

biết Chƣa

cách giữ an cách giữ an an toàn và sức cách

giữ cách giữ an

NH

HBRL4. Biết Luôn biết Biết cách giữ Ít toàn và sức toàn và sức khoẻ khoẻ

nghề khoẻ nghề nghiệp. nghiệp.

QU

QĐKH1.Tổng Tổng

biết

nghề an toàn và toàn và sức sức

khoẻ khoẻ

nghề

Y

nghiệp.

Kĩ

vài luyện đƣợc

CI

đầy đƣợc

rèn

AL

HBRL3. Rèn Rèn luyện Rèn

nghề

nghiệp.

nghiệp.

hợp Tổng

hợp Tổng hợp Tổng

hợp

hợp và phân và

phân được các thông và

phân được

ra

tích được các tích

được tin chủ quan, tích

được thông tin chủ

quyết

thông tin chủ các

thông khách

định

quan,

và lập

quan liên quan quan,

̀M

năng

KE

khách tin

kế

quan một

chủ liên quan đến thông nghề định lựa chủ

các

số quan

hoặc

tin khách

quan

quan liên quan đến

đến nghề định khách quan chọn.

hoặc khách nghề

lựa chọn.

định

liên

quan

quan

liên lựa chọn.

học

đến

nghề

quan

đến

tập

định

theo

chọn.

DA ̣Y

hoạch

lựa

nghề định lựa chọn.

24

hướng được

được Ra

được Không

quyết quyết định quyết định lựa quyết định được

định lựa chọn lựa

nghiệp nghề,

ra

chọn chọn

trường nghề,

nghề,

hướng học tập đào nghề nghiệp.

nghề, lựa

nghề,

chọn

nghề,

nghề, tạo

nghiệp nhƣng hướng học hướng nghề tập

OF

hướng học cần đến sự tƣ tập tập

lựa

hướng trường đào trường

tạo học tập nghề tạo

nghề vấn của ngƣời nghiệp

nghiệp.

ƠN

NH

tập

phát

và hoạch học tập

triển tập và phát triển

nghề nghiệp.

triển

QU ̀M KE

khác.

và

lập

hoạch đƣợc

kế

phát học tập và hoạch

học

nghề phát

triển tập và phát triển

cần có sự tƣ nghiệp vấn của ngƣời theo khác.

nghề

của

nghề nghiệp nhƣng nghề

nghiệp.

học

ngƣời

kế kế hoạch học kế

Y

học

nghề,

nghiệp.

lập Tự lập đƣợc Lập đƣợc Chƣa

được kế hoạch đƣợc

đào

theo sự tƣ

khác.

vấn

QĐKH3. Lập Tự

quyết

chọn định

trường đào tạo nghề,

đào tạo nghề, trường

ra

CI

nghề

Ra Tự ra được Tự

AL

QĐKH2.

FI

định

nghề

nghiệp. sự

hƣớng dẫn

của

ngƣời khác.

1.3.7. Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua

hoạt động trải nghiệm

DA ̣Y

Lý thuyết cây nghề nghiệp là lý thuyết quan trọng trong hướng nghiệp[10]. Việc

chọn nghề cũng giống như việc nuôi một cái cây. Cái cây ở đây có 2 phần: Phần gốc rễ và Phần hoa quả. Vậy để nuôi được một cái cây lớn lên, đơm hoa kết trái thì ta sẽ tưới

25 nước, bón phân vào rễ. Rễ có khỏe thì cây mới khỏe và ra hoa, kết trái như mong

OF

FI

CI

AL

muốn của người trồng cây. Dưới đây là hình ảnh minh hoạ của cây nghề nghiệp:

Hình 1.3. Mô hình lí thuyết cây nghề nghiệp [10]

ƠN

Nhà giáo dục phải định hướng cho người học chọn nghề bắt đầu từ “rễ”, nghĩa là phải nhận thức đầy đủ về bản thân thì mới bắt đầu chọn nghề cho phù hợp. Muốn lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, trước hết người học phải hiểu rõ sở thích, khả năng, cá tính

NH

và giá trị nghề nghiệp của bản thân và phải dựa vào chính những hiểu biết này để lựa chọn nghề nghiệp, tránh tình trạng chọn nghề theo “quả” như hiện nay của đại đa số học sinh hiện nay. Đây là nguyên nhân khiến cho các bạn trẻ bây giờ bị hoang mang,

Y

lo lắng về tương lai nghề nghiệp, không xác định được mình thích gì và có khả năng gì; hoặc sau khi chọn nghề xong thì cảm thấy không vui vẻ và hài lòng với công việc

QU

mình đã chọn. Như vậy, thông qua thiết kế các HĐTN mang tính thực hành, khám phá, nghiên cứu là điều kiện tốt để HS tìm ra “rễ” của năng lực định hướng nghề nghiệp của bản thân.

̀M

1.4. Thực trạng việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp ở một số trƣờng THPT trong huyện Mộ Đức, Đức Phổ tỉnh Quảng Ngãi

KE

1.4.1. Mục đích điều tra Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp; hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh về kiến

DA ̣Y

thức chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lí 11 ở một số trường THPT trên địa bàn huyện Mộ Đức và Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi, từ đó đối chiếu với mục tiêu dạy học kiến thức này trong chương trình vật lí 11 và chương trình tổng thể để phát hiện ra những hạn chế về phương pháp và phương tiện dạy học. Kết quả tìm hiểu đó là cơ sở để tôi xây dựng nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm và

26

Vật lí 11 nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh.

1.4.2. Nội dung điều tra

AL

hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp về chương “Dòng điện trong các môi trường” -

CI

- Việc tổ chức và các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp ở một số trường THPT trên địa bàn huyện Mộ Đức và Đức Phổ.

FI

- Các phương pháp dạy học được giáo viên áp dụng khi dạy chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lí 11.

OF

- Hoạt động hướng nghiệp ở trường phổ thông và xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh.

1.4.3. Đối tượng điều tra

ƠN

Khảo sát tình hình dạy cũng như sự quan tâm của nhà trường, giáo viên và học sinh đến hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh ở một số trường THPT trên địa bàn huyện Mộ Đức và Đức Phổ.

NH

- Tôi chọn trường THPT Trần Quang Diệu là trường có học sinh vừa cư trú trên cả 2 địa bàn huyện Mộ Đức và Đức Phổ với số lượng 154 HS (4 lớp) và 9 giáo viên.

- Tôi chọn trường THPT số 1 Đức Phổ là trường đứng đầu huyện Đức Phổ về thành tích giảng dạy và học tập với số lượng 39 HS (1 lớp) và 5 giáo viên.

Y

- Tôi chọn trường THPT Phạm Văn Đồng là trường đứng đầu huyện Mộ Đức về

QU

thành tích giảng dạy và học tập với số lượng 37 HS (1 lớp) và 4 giáo viên.

1.4.4. Phương pháp điều tra - Điều tra đối với giáo viên (thông qua phiếu điều tra và trao đổi trực tiếp).

sinh).

̀M

- Điều tra đối với học sinh (thông qua phiếu điều tra và trao đổi trực tiếp với học

KE

1.4.5. Kết quả điều tra - Tình hình giáo viên: Giáo viên Vật lí của các trường đều được đào tạo chính

qui, trong đó có nhiều giáo viên đã có nhiều kinh nghiệm giảng dạy và có nhiều thành tích trong các kì thi giáo viên dạy giỏi, nhiệt tình trong công tác.

DA ̣Y

- Phương pháp dạy của giáo viên: + Mặc dù Sở giáo dục đã qui định giáo viên soạn giảng theo phương pháp mới

nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo và phát triển năng lực học sinh nhưng việc dạy của giáo viên vẫn còn mang nặng phương pháp truyền thống. Trong trọng học chương

27 “Dòng điện trong các môi trường”, giáo viên chỉ thực hiện các thí nghiệm biểu diễn

AL

mà không tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

+ Trong việc dạy, giáo viên còn nặng về trang bị kiến thức cho học sinh theo

CI

sách giáo khoa, chuẩn kiến thức, kĩ năng và vận dụng để giải bài tập. Việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh còn chưa được chú trong trọng trong dạy học.

FI

+ Phương pháp dạy học còn chưa chú trọng phát triển năng lực của học sinh. + Giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh cũng như chưa biết

OF

phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

+ Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm thường gắn với các cuộc thi sáng tạo khoa học kĩ thuật.

ƠN

* Về phía giáo viên:

Câu 1: Thầy (cô) thấy việc hƣớng nghiệp cho học sinh THPT là nhƣ thế nào?

A. Rất cần thiết

NH

B. Cần thiết C. Không cần thiết

Bảng 1.3. Quan điểm của GV về sự cần thiết của hướng nghiệp cho HS

Y

Quan điểm của GV về sự cần thiết của

Rất cần thiết Cần thiết

QU

hƣớng nghiệp cho HS

Tổng số

phiếu điều

phiếu trả

tra

lời

18

4

22,2

18

14

77,8

18

0

0

Tỉ lệ (%)

̀M

Không cần thiết

Tổng số

KE

Hầu hết GV thấy việc hướng nghiệp cho học sinh là cần thiết vì hiện nay, đa số học sinh ra trường không có việc làm hoặc phải làm trái ngành, nghề đào tạo. Bên cạnh đó, với nhiều trường CĐ, ĐH nên học sinh chọn ngành học theo phong trào, học cho vui theo bạn bè mà không quan tâm đến năng lực của bản thân nên việc học tập

DA ̣Y

khó khăn, dễ sinh ra chán nản cũng như khó tìm được công việc phù hợp khi ra trường.

Câu 2: Theo thầy (cô), HĐTN, hƣớng nghiệp ở trƣờng THPT là nhƣ thế nào?

A. Rất cần thiết B. Cần thiết C. Không cần thiết

28

Tổng số

phiếu điều

phiếu trả

tra

lời

Rất cần thiết

18

2

Cần thiết

18

13

Không cần thiết

18

FI 3

11,1 72,2 16,7

OF

HĐTN, hƣớng nghiệp ở trƣờng THPT

Tỉ lệ (%)

CI

Tổng số

Quan điểm của GV về sự cần thiết

AL

Bảng 1.4. Quan điểm của GV về sự cần thiết HĐTN, hướng nghiệp trường THPT

Đa số giáo viên thấy được tầm quan trọng của việc tổ chức HĐTN, hướng nghiệp nhằm giúp học sinh có những định hướng, lựa chọn đúng đắn những ngành

ƠN

học, cơ sở đào tạo phù hợp với bản thân.

Câu 3: Theo thầy (cô), hoạt động trải nghiệm hƣớng nghiệp trong dạy học Vật lí có cần thiết không?

NH

A. Rất cần thiết B. Cần thiết C. Không cần thiết

Y

Bảng 1.5. Sự cần thiết của HĐTN, hướng nghiệp trong dạy học Vật lí

QU

Sự cần thiết của HĐTN, hƣớng nghiệp trong dạy học Vật lí Rất cần thiết

̀M

Cần thiết

Tổng số

phiếu điều

phiếu trả

tra

lời

18

5

27,8

18

13

72,2

18

0

0

KE

Không cần thiết

Tổng số

Tỉ lệ (%)

Tất cả giáo viên đều thấy được sự cần thiết của HĐTN, hướng nghiệp cho học

sinh tuy nhiên vẫn còn e ngại việc tổ chức vì tốn nhiều thời gian, chương trình học không có bố trí thời gian để giáo viên tổ chức HĐTN cho học sinh. Đây là tín hiệu

DA ̣Y

đáng mừng khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới.

29 Câu 4: Trong quá trình dạy học, thầy (cô) đã tổ chức HĐTN, hƣớng nghiệp cho

AL

học sinh chƣa?

A. Thường xuyên

CI

B. Thỉnh thoảng.

C. Chưa bao giờ

HĐTN, hƣớng nghiệp cho HS

Tổng số phiếu điều

phiếu trả

tra

lời

18

Thỉnh thoảng

Tỉ lệ (%)

0

0

18

2

11,1

18

16

88,9

ƠN

Thường xuyên

Chưa bao giờ

Tổng số

OF

Mức độ quan tâm của GV đến tổ chức

FI

Bảng 1.6. Mức độ quan tâm của GV đến tổ chức HĐTN, hướng nghiệp cho HS

NH

Giáo viên hầu như không tổ chức HĐTN, hướng nghiệp cho học sinh vì hoạt động này chưa được nhà trường quan tâm, bản thân giáo viên chưa có lí luận cũng như phương pháp để tổ chức. Hoạt động dạy của giáo viên chủ yếu là trang bị kiến thức còn hoạt động hướng nghiệp chủ yếu là do nhà trường tổ chức.

Y

Câu 5: Nếu tổ chức HĐTN, hƣớng nghiệp, thầy (cô) chọn hình thức tổ chức nào? chơi,...);

QU

A. Hình thức có tính khám phá (Thực địa – thực tế, Tham quan, Cắm trại, Trò

B. Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác (Diễn đàn, Giao lưu, Hội thảo, Sân khấu hoá,...);

KE

nhân đạo...);

̀M

C. Hình thức có tính cống hiến (Thực hành lao động; Hoạt động tình nguyện, D. Hình thức có tính nghiên cứu (Dự án và nghiên cứu khoa học, Hoạt động theo

DA ̣Y

nhóm sở thích)

30

Tổng số

phiếu điều

phiếu trả

tra

lời

Hình thức có tính khám phá

18

1

Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác

18

0

Hình thức có tính cống hiến

18

Hình thức có tính nghiên cứu

18

5,6

FI 2

OF

GV tổ chức cho HS

Tỉ lệ (%)

CI

Tổng số

Hình thức HĐTN, hƣớng nghiệp mà

AL

Bảng 1.7. Hình thức HĐTN, hướng nghiệp mà GV tổ chức cho HS

15

0

11,1 83,3

Đa số giáo viên lựa chọn hình thức có tính nghiên cứu vì khi đó học sinh được hoạt động theo đam mê, sở thích nên học sinh thích thú hơn khi được tự mình nghiên

ƠN

cứu từ đó phát hiện cũng như phát triển được năng lực của bản thân. Bên cạnh đó, với hình thức tổ chức này thì giáo viên chủ động hơn với thời gian khi tổ chức hoạt động.

NH

Câu 6: Theo thầy (cô), cách tổ chức HĐTN, hƣớng nghiệp nào sau đây là hiệu quả?

A. Có buổi tư vấn nghề nghiệp riêng

B. Kết hợp trong tiết sinh hoạt cuối tuần

Y

C. Tổ chức theo chủ đề tập trung của Trường.

QU

D. Tổ chức các hoạt động để HS trải nghiệm trong môn học mình phụ trách.

Bảng 1.8. Cách GV tổ chức HĐTN, hướng nghiệp cho HS Tổng số

Tổng số

phiếu điều

phiếu trả

tra

lời

18

6

38,9

Kết hợp trong tiết sinh hoạt cuối tuần

18

1

5,5

Tổ chức theo chủ đề tập trung của Trường.

18

7

38,9

Tổ chức các hoạt động để HS trải nghiệm

18

3

16,7

Cách tổ chức HĐTN, hƣớng nghiệp

̀M

mà GV tổ chức cho HS

DA ̣Y

KE

Có buổi tư vấn nghề nghiệp riêng

Tỉ lệ (%)

trong môn học mình phụ trách.

Phần lớn giáo viên cho rằng, HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp là do nhà trường tổ

chức sẽ hiệu quả hơn so với lồng ghép vào các tiết dạy hay tiết sinh hoạt cuối tuần.

31 Câu 7: Mức độ tổ chức HĐTN, hƣớng nghiệp của thầy (cô) ở trƣờng THPT trong

AL

thời gian qua là nhƣ thế nào?

A. Chưa biết về HĐTN hướng nghiệp

CI

B. Đã nghe, đã biết nhưng chưa hiểu đây đủ C. Đã tìm hiểu về lí luận nhưng chưa biết cách tổ chức

FI

D. Đã tổ chức HĐTN hướng nghiệp phù hợp với lí luận

Bảng 1.9. Mức độ tổ chức HĐTN, hướng nghiệp cho HS

cho HS

Tổng số

Tổng số

phiếu điều

phiếu trả

tra

lời

Chưa biết về HĐTN hướng nghiệp Đã tìm hiểu về lí luận nhưng chưa biết

NH

cách tổ chức Đã tổ chức HĐTN hướng nghiệp phù

Tỉ lệ (%)

12

66,7

18

6

33,3

18

0

0

18

0

0

ƠN

18

Đã nghe, đã biết nhưng chưa hiểu đầy đủ

hợp với lí luận

OF

Mức độ tổ chức HĐTN, hƣớng nghiệp

Nhìn chung, đây là hoạt động còn mới mẻ đối với giáo viên trên địa bàn.

không?

QU

Y

Câu 8: Thầy (cô) có hứng thú với HĐTN, hƣớng nghiệp trong dạy học Vật lí

A. Rất hứng thú B. Hứng thú C. Ít hứng thú

̀M

D. Không hứng thú

KE

Bảng 1.10. Mức độ hứng thú của GV đối với HĐTN, hướng nghiệp Mức độ hứng thú của GV đối

Tổng số phiếu

Tổng số

với HĐTN, hƣớng nghiệp

điều tra

phiếu trả lời

Tỉ lệ (%)

18

1

5,6

Hứng thú

18

15

83,3

Ít hứng thú

18

2

11,1

Không hứng thú

18

0

0

DA ̣Y

Rất hứng thú

32

thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới có chương trình HĐTN.

AL

Hầu hết giáo viên hứng thú với HĐTN, hướng nghiệp. Đây là tín hiệu rất tốt khi Câu 9: Những khó khăn mà thầy (cô) gặp phải khi tổ chức HĐTN, hƣớng nghiệp

CI

trong dạy học Vật lí cho học sinh là: (có thể lựa chọn nhiều phương án) A. Chưa tìm được HĐTN phù hợp.

FI

C. Khó khăn về thiết bị, phương tiện D. Học sinh chưa đủ khả năng thực hiện

OF

E. Chưa được nhà trường tạo điều kiện tổ chức (về thời gian, không gian).

Câu 10: Nếu tổ chức HĐTN, hƣớng nghiệp trong dạy học chƣơng “Dòng điện trong các môi trƣờng”, thầy (cô) tổ chức nhƣ thế nào?

ƠN

…………………………………………………………………………………… * Về phía học sinh:

Câu 1: Trong thời gian học tập ở trƣờng, em đã đƣợc thầy/cô tổ chức cho HĐTN A. Chưa bao giờ B. 1 lần D. Thường xuyên

Y

C. Thỉnh thoảng (3 lần)

NH

chƣa?

QU

Bảng 1.11. Mức độ tổ chức HĐTN của thầy/cô trong nhà trường Mức độ tổ chức HĐTN của

Tổng số phiếu

Tổng số

thầy/cô trong nhà trƣờng

điều tra

phiếu trả lời

230

103

44,8

230

114

49,6

Thỉnh thoảng (3 lần)

230

9

3,9

Thường xuyên

230

4

1,7

KE

1 lần

̀M

Chưa bao giờ

Tỉ lệ (%)

DA ̣Y

Như vậy, trong thời gian học tập ở trường, các em ít được nhà trường tổ chức

hoạt động trải nghiệm.

Câu 2: Trong thời gian học tập ở trƣờng, em đã đƣợc thầy/cô/nhà trƣờng tƣ vấn hƣớng nghiệp và định hƣớng nghề nghiệp nhƣ thế nào?

A. Chưa bao giờ

33

AL

B. 1 lần C. Thỉnh thoảng (3 lần) D. Thường xuyên

CI

Bảng 1.12. Tần suất tư vấn và định hướng nghề nghiệp cho HS Tổng số phiếu

Tổng số

nghề nghiệp cho HS

điều tra

phiếu trả lời

Chưa bao giờ

230

12

1 lần

230

Thỉnh thoảng (3 lần)

230

Thường xuyên

230

Tỉ lệ (%)

OF

FI

Tần suất tƣ vấn và định hƣớng

5,2 16,1

129

56,1

52

22,6

ƠN

37

Nhà trường và thầy cô đã có tư vấn, định hướng nghề nghiệp cho các em. Tuy nhiên, việc định hướng nghề nghiệp vẫn còn nhiều hạn chế và chưa đồng bộ.

nào?

A. Học đại học, cao đẳng

NH

Câu 3: Dự kiến lựa chọn của em trong tƣơng lai sau khi học xong lớp 12 nhƣ thế

B. Học nghề (tại các trường TCCN)

Y

C. Lao động cùng gia đình

QU

D. Xuất khẩu lao động.

Bảng 1.13. Lựa chọn của HS sau khi học xong lớp 12 Tổng số

Tổng số

phiếu điều

phiếu trả

tra

lời

Học đại học, cao đẳng

230

204

88,7

Học nghề (tại các trường TCCN)

230

14

6,1

Lao động cùng gia đình

230

9

3,9

230

3

1,3

̀M

Lựa chọn của HS sau khi học xong lớp

DA ̣Y

KE

12

Xuất khẩu lao động.

Tỉ lệ (%)

Đa số các em lựa chọn sau khi tốt nghiệp 12 thì đi học đại học, cao đẳng. Một số

rất ít các em lựa chọn học nghề vì HĐTN, hướng nghiệp hầu như chưa được thầy/cô, nhà trường tổ chức cho các em.

34

AL

Câu 4: Nếu tiếp tục học lên (đại học, cao đẳng, TCCN), em dự định chọn nghề nào?

…………………………………………………………………………………

CI

………………………………………………………………………………..

A. Vì ngành/nghề đó có thu nhập cao, dễ có việc làm B. Vì em yêu thích

FI

Câu 5: Vì sao em lựa chọn ngành/nghề đó?

OF

C. Vì em thấy phù hợp với năng lực và phẩm chất của bản thân D. Vì ba mẹ lựa chọn hoặc do bạn bè rủ rê E. Vì lí do khác

ƠN

Bảng 1.14. Lí do chọn ngành/nghề của HS Tổng số

Tổng số

phiếu điều

phiếu trả

tra

lời

230

32

13,9

230

55

23,9

230

61

26,5

Vì ba mẹ lựa chọn hoặc do bạn bè rủ rê

230

62

27

Vì lí do khác

230

20

8,7

NH

Lí do chọn ngành/nghề của HS

Tỉ lệ (%)

Vì ngành/nghề đó có thu nhập cao, dễ có việc làm

Y

Vì em yêu thích

QU

Vì em thấy phù hợp với năng lực và phẩm chất của bản thân (sau khi được trải nghiệm các hoạt động mà giáo viên

KE

̀M

tổ chức)

Việc lựa chọn ngành, nghề của học sinh sau khi tốt nghiệp phổ thông chủ yếu là

do ngẫu hứng, thích được tự do khi tiếp tục đi học. Việc lựa chọn không có lí do rõ

DA ̣Y

ràng, không dựa vào năng lực của bản thân. Như vậy, công tác hướng nghiệp ở nhà trường có được thực hiện nhưng hiệu quả còn chưa cao.

Kết quả điều tra cho thấy, việc tổ chức các HĐTN trong dạy học là rất thiết thực

để GV định hướng nghề nghiệp cho HS. Qua đó, HS sẽ khám phá được năng lực bản thân, lựa chọn những ngành nghề phù hợp và lập được kế hoạch học tập. Để có thể tổ

35 chức các HĐTN hiệu quả, giáo viên cần hiểu rõ qui trình tổ chức, cơ sở lí luận của

AL

HĐTN hướng nghiệp cũng như các thành tố năng lực cần phát triển cho HS. Trên cơ

sở đó, giáo viên xây dựng các HĐTN một cách phù hợp và vận dụng linh hoạt trong

CI

dạy học để phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS. Đây là cơ sở để tôi

DA ̣Y

KE

̀M

QU

Y

NH

ƠN

OF

FI

xây dựng và tổ chức các HĐTN nhằm đánh giá tính cấp thiết của đề tài.

36

AL

KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 HĐTN, hướng nghiệp là nội dung giáo dục mới trong chương trình giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực; nội dung

CI

hoạt động được xây dựng dựa trên các mối quan hệ cá nhân học sinh với bản thân, với tự nhiên, với xã hội và với nghề nghiệp. Dựa vào cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ

FI

chức HĐTN trong dạy học Vật lí nhằm phát triển năng lực định hướng cho học sinh, tôi đưa ra những kết luận sau:

OF

- Việc tổ chức HĐTN trong dạy học Vật lí ở các trường phổ thông là cần thiết để phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS nhằm giúp HS khám phá năng lực bản thân từ đó lựa chọn ngành nghề và có kế hoạch học tập phù hợp.

ƠN

- Để thiết kế, xây dựng và tổ chức các HĐTN hiệu quả, giáo viên cần hiểu rõ qui trình, các phương pháp và hình thức tổ chức HĐTN. Bên cạnh đó, giáo viên cần phải xây dựng được tiêu chí để đánh giá sự phát triển năng lực của HS.

NH

Dựa vào cơ sở lí luận và thực tiễn của chương này, trong chương 2, tôi xây dựng các HĐTN trong dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lí 11 theo

DA ̣Y

KE

̀M

QU

Y

hướng phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS.

37 CHƢƠNG 2. XÂY DỰNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY

AL

HỌC CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƢỜNG” - VẬT LÍ 11

THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP

CI

CHO HỌC SINH

2.1. Cấu trúc chƣơng “Dòng điện trong các môi trƣờng”-Vật lí 11 và việc thiết kế

FI

các hoạt động trải nghiệm phát triển NL định hƣớng nghề nghiệp

DA ̣Y

KE

̀M

QU

Y

NH

ƠN

OF

2.1.1. Cấu trúc nội dung chương “Dòng điện trong các môi trường”-Vật lí 11

Hình 2. Sơ đồ cấu trúc chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lí 11

38 Trong chương 2, HS đã được học về dòng điện không đổi, các tác dụng của

AL

dòng điện. Với chương 3, HS được tìm hiểu về các môi trường mà dòng điện có thể chạy qua. Trong mỗi môi trường, dòng điện sẽ có những tác dụng khác dụng khác

CI

nhau nên ứng dụng cũng khác nhau. Hầu hết các ứng dụng này rất quen thuộc và gần gũi trong thực tế. Do đó, khi dạy chương “Dòng điện trong các môi trường”_Vật lí 11,

FI

giáo viên có nhiều cơ hội để tổ chức HĐTN nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS.

OF

2.1.2. Một số kiến thức của chương có thể khai thác để tổ chức các hoạt động trải nghiệm

Trong bài “Dòng điện trong kim loại”, mục “IV. Hiện tượng nhiệt điện” có thể tổ

ƠN

chức cho học sinh hoạt động chế tạo cặp nhiệt điện, sử dụng đồng hồ đo điện để đo suất điện động nhiệt điện của cặp nhiệt điện học sinh đã chế tạo.

Trong bài “Dòng điện trong chất điện phân”, giáo viên khai thác các kiến thức về

NH

hiện tượng dương cực tan, định luật Fa-ra-đây, mạ điện để tổ chức hoạt động trải nghiệm như: Tìm hiểu các ngành nghề, các trường, cơ sở đào tạo liên quan đến mạ điện, luyện kim; hoạt động tự thiết kế mạch điện để mạ cho một chi tiết đơn giản từ đó có thể kiểm chứng lại công thức Fa-ra-đây về điện phân,…

Y

Trong bài “Dòng điện trong chất khí”, giáo viên có thể khai thác kiến thức về tia

QU

lửa điện và hồ quang điện để tổ chức cho học sinh HĐTN, hướng nghiệp như tìm hiểu về bugi dùng cho động cơ đốt trong (cấu tạo, hoạt động, các hỏng hóc và cách khắc phục,..), tìm hiểu về cột chống sét cho nhà ở (giải thích hoạt động, nguyên tắc lắp đặt,….),…

̀M

Trong bài “Dòng điện trong chất bán dẫn”, giáo viên khai thác kiến thức về điôt,

KE

đặc tính chỉnh lưu của điôt bán dẫn, tranzito và đặc tính khuếch đại của tranzito để tổ chức cho học sinh HĐTN tìm hiểu các ngành, nghề liên quan đến điện tử, viễn thông, sửa chữa các thiết bị điện tử, chế tạo mạch chỉnh lưu,…

2.2. Xây dựng các HĐTN trong dạy học chƣơng “Dòng điện trong các môi

DA ̣Y

trƣờng” - Vật lí 11 theo hƣớng phát triển NL định hƣớng nghề nghiệp 2.2.1. Khái quát về các HĐTN vận dụng kiến thức chương “Dòng điện trong

các môi trường” - Vật lí 11

39 Bảng 2.1. Dự kiến các HĐTN, hướng nghiệp vận dụng kiến thức chương

AL

“Dòng điện trong các môi trường” - Vật lí 11 Thành tố năng Hoạt động

nghề nghiệp Hoạt động 1: Tìm hiểu về nghề mạ điện.

CI

Sản phẩm

FI

lực định hƣớng

OF

Yêu cầu: Tìm hiểu về kĩ thuật mạ điện, dụng cụ Bài báo cáo của thiết bị để mạ? Trường nào đào tạo? Cơ hội làm học sinh. việc khi ra trường? Cần phẩm chất, năng lực gì

nghề nghiệp

ƠN

để phù hợp nghề đó?

Hiểu biết về

Hoạt động 2: Tìm hiểu về nghề hàn điện.

Yêu cầu: Tìm hiểu đặc điểm của nghề, những Bài báo cáo của

NH

phẩm chất và kĩ năng cần có của nghề, tên các học sinh trường có đào tạo nghề hàn và điều kiện để học ở trường đó, cơ hội làm việc và có thể làm việc ở đâu sau khi ra trường)

Y

Hoạt động 3: Chế tạo cặp nhiệt điện và tính hệ Cặp nhiệt điện và hệ số nhiệt

QU

số nhiệt điện động.

chất, năng lực liên quan đến

Yêu cầu: Mắc sơ đồ mạch điện, tính toán thời - Mạch điện để

nghề nghiệp

gian để mạ một bề dày cho trước từ đó so sánh mạ.

Hiểu biết và rèn

điện động.

Hoạt động 4: Mạ đồng cho một vật.

DA ̣Y

KE

̀M

luyện phẩm

kết quả thực tế với lí thuyết; nhận xét về chất - Sản phẩm mạ. lượng của lớp mạ từ đó tìm hiểu cách mạ để có - Bài báo cáo kết sản phẩm bền, đẹp trong công nghiệp).

quả

Hoạt động 5: Tìm hiểu về bugi xe máy.

Yêu cầu: Tìm hiểu nguyên tắc hoạt động của bugi xe máy, những hỏng hóc xe máy liên quan Bài báo cáo.

40

(Tìm hiểu trong sách, internet, tiệm sửa xe máy).

CI

Hoạt động 6: Trải nghiệm về hàn hồ quang

AL

đến bugi và cách khắc phục những hư hỏng đó.

điện.

FI

Yêu cầu: Tham quan một gara, cơ sở làm cửa - Bản báo cáo.

OF

sắt để tìm hiểu về hồ quang điện: ưu điểm, - Một sản phẩm nhược điểm, ảnh hưởng đến sức khoẻ, cách bảo hàn. hộ lao động, thao tác kĩ thuật và có thể tiến hành hàn thử.

ƠN

Hoạt động 7: Tìm hiểu về các linh kiện điện tử cơ bản và ứng dụng (điôt và tranzito)

Bài báo cáo thu

Yêu cầu: Tham quan một cơ sở sửa chữa điện hoạch

NH

tử, điện thoại để tìm hiểu về điốt và tranzito, tìm hiểu về cách nhận biết, cấu tạo, hoạt động và chức năng trong các mạch điện tử.

Y

Hoạt động 8: Chế tạo mạch chỉnh lưu dòng

QU

điện xoay chiều.

Mạch chỉnh lưu

Yêu cầu: Chế tạo được mạch chỉnh lưu từ dòng điện xoay chiều thành dòng điện một chiều có

̀M

điện áp ra có giá trị 5  12 V để sạc điện thoại hoặc chạy động cơ điện một chiều.

KE

Kĩ năng ra

Khảo sát HS sau khi hoàn thành các hoạt động

quyết định và lập trải nghiệm. kế hoạch học tập

DA ̣Y

theo định hướng nghề nghiệp

Phiếu khảo sát

41 2.2.2. Xây dựng các hoạt động trải nghiệm cụ thể

AL

2.2.2.1. Hoạt động 1: Tìm hiểu về nghề mạ điện.

Bƣớc 1: Tìm hiểu về nghề mạ điện.

CI

Bƣớc 2: Mục tiêu của hoạt động

- Mục tiêu sản phẩm: Báo cáo được tác dụng của việc mạ điện, kĩ thuật mạ điện.

FI

Giới thiệu được trường đào tạo nghề mạ điện, yêu cầu tuyển sinh của trường, yêu cầu người học nghề mạ điện.

OF

về phẩm chất, năng lực đối với người học nghề mạ điện. Nêu được cơ hội làm việc của - Mục tiêu năng lực định hướng nghề nghiệp: Thành tố năng lực hiểu biết về nghề nghiệp (hành vi HBNN1, 2, 4, 5).

- Phiếu giao nhiệm vụ cho học sinh

ƠN

Bƣớc 3: Chuẩn bị về phương tiện, thiết bị

- Máy tính, smartphone có kết nối mạng, máy chiếu.

NH

Bƣớc 4: Xác định nội dung, hình thức tổ chức/phương pháp thực hiện, thời điểm thực hiện

* Nội dung: Thực hiện các nhiệm vụ sau:

Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu về tác dụng của việc mạ điện và kĩ thuật mạ điện?

Y

Nhiệm vụ 2: Giới thiệu một số trường có đào tạo nghề mạ điện, yêu cầu tuyển

QU

sinh của trường. Nêu yêu cầu về phẩm chất, năng lực của người học nghề mạ điện.

Nhiệm vụ 3: Trình bày một số lĩnh vực làm việc của nghề mạ điện và cơ hội làm việc của người học nghề mạ điện.

* Hình thức tổ chức: Nghiên cứu theo nhóm

̀M

* Phương pháp thực hiện: Báo cáo, thảo luận.

KE

* Thời điểm thực hiện: Dạy xong bài “Dòng điện trong chất điện phân” hoặc trước khi (chuẩn bị) dạy bài “Dòng điện trong chất điện phân”.

DA ̣Y

Bƣớc 5: Thiết kế kế hoạch thực hiện cụ thể (tiến trình dạy học cụ thể)

42 Bảng 2.2. Tiến trình tổ chức hoạt động 1 Hoạt động của

Hoạt động của

Sản phẩm

Thành tố NL

dạy học

HS

GV

hoạt động

định hƣớng

AL

Tiến trình

CI

nghề nghiệp

Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu về tác - Giao nhiệm

FI

Tìm hiểu tác dụng của việc vụ cho học sinh mạ điện và kĩ thuật mạ điện.

nhiệm vụ.

Bài báo cáo

thuật mạ điện.

- Hướng dẫn

Phân tích các

HS tìm hiểu,

vai trò của các

làm

OF

dụng của việc mạ điện và kĩ bằng phiếu giao

công cụ của

cáo.

báo

HBNN5

Point.

ƠN

nghề.

bài

bằng Power

Nhiệm vụ 2: - Giới thiệu một - Giao nhiệm trường có vụ 2

NH

Giới thiệu một số

số trường có đào tạo nghề - Hướng dẫn đào tạo nghề mạ điện, yêu HS tìm hiểu, mạ điện, yêu cầu tuyển sinh làm

Phân phẩm

Phân

cáo.

tích những

Bài báo cáo bằng Power

tích

Point.

QU

trường. -

của

báo

Y

cầu tuyển sinh của trường.

bài

phẩm

HBNN4; HBNN2

chất, chất, năng lực

năng lực của của người học học nghề mạ điện.

̀M

người

nghề mạ điện.

Giải

KE

Nhiệm vụ 3: - Tìm hiểu về - Giao nhiệm thích lĩnh vực làm vụ 3

điều kiện làm việc của nghề - Hướng dẫn

DA ̣Y

việc của nghề mạ điện.

HS tìm hiểu,

mạ điện và cơ - Tìm hiểu về làm hội làm việc cơ hội việc làm cáo. của người học của nghề mạ nghề mạ điện.

điện.

bài

báo

Bài báo cáo bằng Power Point.

HBNN1

43

* Đánh giá sản phẩm: Bảng 2.3. Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động 1

Điểm

Điểm

tối đa

chấm

CI

Tiêu chí

AL

Bƣớc 6: Thiết kế công cụ đánh giá hoạt động

1. Thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ

4

OF

2. Hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao (chính xác, đầy đủ)

FI

4

3. Bài báo cáo đúng thời hạn

4. Bài báo cáo rõ ràng, có các hình ảnh sinh động, trực quan

4 16

ƠN

Tổng điểm

4

Chú thích: Hướng dẫn về thang điểm đánh giá các tiêu chí trong hoạt động 1:

NH

Điểm 4: Thể hiện đầy đủ và rất tốt tiêu chí

Điểm 3: Thể hiện được các yêu cầu cơ bản của tiêu chí (từ 50% đến 80%) Điểm 2: Thể hiện được một phần của tiêu chí (từ 20% đến 50%) Điểm 1: Không thể hiện hoặc thể hiện dưới 20%

Y

* Đánh giá NL định hƣớng nghề nghiệp (thành tố Hiểu biết về nghề nghiệp):

QU

Căn cứ vào bảng 1.2, chúng tôi xây dựng tiêu chí đánh giá NL định hướng nghề nghiệp (Thành tố Hiểu biết nghề nghiệp) qua hoạt động 1, thể hiện qua bảng 2.4.

Bảng 2.4. Bảng tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp

KE

̀M

Biểu hiện

trong hoạt động 1

Mức 4

Mức 3

Mức 2

Mức 1

Điểm

(4 điểm)

(3 điểm)

(2 điểm)

(1 điểm)

chấm

Nêu đƣợc đầy đủ, chính xác điều kiện làm việc, công việc …

Nêu đƣợc một số điều kiện làm việc, công việc …

DA ̣Y

HBNN1. Giải thích Giải thích Giải thích được các điều kiện được rõ được một số làm việc, công việc ràng và đầy điều kiện và vị trí việc làm làm việc cơ đủ của nghề mạ. bản,

44 Phân tích

Phân tích

được các yêu cầu về phẩm chất, năng

đƣợc đầy đủ các yêu

đƣợc một số yêu cầu

Nêu đƣợc Nêu đƣợc đầy đủ các một số yêu PC, NL cầu về PC,

lực của người làm nghề mạ điện.

cầu về PC và NL...

về PC, NL của người

của người làm nghề.

NL của người làm

CI

làm nghề.

AL

HBNN2. Phân tích

nghề.

HBNN4. Giới

Giới thiệu

Giới

thiệu được các

đƣợc đầy đủ thông

đƣợc đầy chƣa đầy giới thiệu đủ thông đủ thông đƣợc hoặc

cao đẳng, đại học,

tin về ít nhất 2

các trường trung cấp học nghề và các cơ sở đào tạo nghề liên quan đến định hướng nghề nghiệp của

địa chỉ, các ngành, điểm

QU

Phân tích đƣợc đầy đủ và chính xác vai trò các công cụ

̀M

HBNN5. Phân tích được vai trò của các công cụ của nghề mạ, cách sử dụng an toàn,

Y

mạnh, điều kiện tuyển sinh)

KE

những nguy cơ tai nạn có thể xảy ra và cách đảm bảo sức khoẻ nghề nghiệp.

DA ̣Y

Tổng điểm

…

FI

hoặc cơ sở trƣờng đủ thông đào tạo hoặc cơ sở tin về 1 nghề … đào tạo trƣờng nghề … hoặc cơ sở đào tạo nghề …

ƠN

trƣờng hoặc cơ sở đào tạo nghề (gồm tên trường,

1 tin về ít giới thiệu nhất 2 chƣa đầy

NH

bản thân.

tin về trƣờng

OF

thông tin về trường

thiệu Giới thiệu Không

Phân tích đƣợc một số vai trò của các công cụ …

Nêu đƣợc đầy đủ và chính xác vai trò của các công cụ...

Nêu đƣợc một số vai trò của các công cụ …

45 2.2.2.2. Hoạt động 2: Tìm hiểu về nghề hàn điện

AL

Bƣớc 1: Tìm hiểu về nghề hàn điện Bƣớc 2: Mục tiêu của hoạt động

CI

- Mục tiêu sản phẩm: Báo cáo được đặc điểm của nghề hàn; những phẩm chất, năng lực và an toàn lao động trong nghề hàn; giới thiệu được các trường ĐH, CĐ,

FI

TCCN có đào tạo và điều kiện để học nghề hàn tại đó; chỉ ra được cơ hội việc làm sau khi học xong nghề hàn.

nghề nghiệp (hành vi HBNN1, 2, 3, 4, 5).

Bƣớc 3: Chuẩn bị về phương tiện, thiết bị

ƠN

- Phiếu giao nhiệm vụ cho học sinh

OF

- Mục tiêu năng lực định hướng nghề nghiệp: Thành tố năng lực hiểu biết về

- Máy tính, smartphone có kết nối mạng.

Bƣớc 4: Xác định nội dung, hình thức tổ chức/phương pháp thực hiện, thời điểm

NH

thực hiện

* Nội dung: Thực hiện các nhiệm vụ sau:

Nhiệm vụ 1: Nêu đặc điểm của nghề hàn? Những phẩm chất và năng lực cần thiết để làm nghề hàn? Biện pháp an toàn lao động của nghề hàn?

Y

Nhiệm vụ 2: Nêu các biện pháp an toàn đối với người hoạt động nghề hàn.

QU

Nhiệm vụ 3: Hãy giới thiệu được các trường ĐH, CĐ, TCCN có đào tạo nghề hàn và điều kiện để học nghề hàn tại trường đó?

Nhiệm vụ 4: Nêu cơ hội làm việc của nghề hàn và lĩnh vực làm việc của nghề hàn? Nêu xu hướng phát triển của nghề hàn?

̀M

* Hình thức tổ chức: Cá nhân tìm hiểu và báo cáo.

KE

* Phương pháp thực hiện: Nghiên cứu, khám phá * Thời điểm thực hiện: Dạy xong hoặc trước khi (chuẩn bị) dạy bài “Dòng điện

trong chất khí”.

DA ̣Y

Bƣớc 5: Thiết kế kế hoạch thực hiện cụ thể (tiến trình dạy học cụ thể)

46

- Tìm hiểu về các cơ sở đào tạo nghề hàn, địa chỉ và điều kiện tuyển sinh của cơ sở đó.

- Hoàn thành bài báo cáo.

CI FI

OF

Bài báo cáo bằng word hoặc powerpoint

HBNN2

ƠN

- Giao nhiệm vụ 1 cho học sinh.

- Hướng dẫn học sinh làm báo cáo.

Thành tố NL định hƣớng nghề nghiệp

- Giao nhiệm vụ 2 cho học sinh.

- Hướng dẫn học sinh làm báo cáo.

- Giao nhiệm vụ 2 cho học sinh.

- Hướng dẫn học sinh làm bài báo cáo.

HBNN5

Bài báo cáo.

HBNN4

Bài báo cáo.

HBNN1 HBNN3

̀M

Nhiệm vụ 3: Hãy giới thiệu được các trường ĐH, CĐ, TCCN có đào tạo nghề hàn và điều kiện để học nghề hàn tại trường đó?

- Về nhà tìm hiểu đặc điểm của nghề hàn, phân tích các phẩm chất và năng lực cần thiết của người làm nghề hàn.

- Hoàn thành bài báo cáo.

Tìm hiểu các biện pháp an toàn trong hoạt động nghề hàn.

Sản phẩm hoạt động

NH

Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu các biện pháp an toàn trong hoạt động nghề hàn.

Hoạt động của GV

Y

Nhiệm vụ 1: - Nêu đặc điểm của nghề hàn?

- Phân tích những phẩm chất và năng lực cần thiết của người làm nghề hàn?

Hoạt động của HS

QU

Tiến trình dạy học

AL

Bảng 2.5. Tiến trình tổ chức hoạt động 2

DA ̣Y

KE

Nhiệm vụ 4: Giải thích cơ hội làm việc của nghề hàn và lĩnh vực làm việc của nghề hàn? Nêu nhu cầu xã hội và xu hướng phát triển của nghề hàn?

- Tìm hiểu về cơ hội làm việc và lĩnh vực làm việc của nghề hàn; tìm hiểu về nhu cầu xã hội và xu hướng phát triển của nghề hàn.

- Giao nhiệm vụ 2 cho học sinh.

- Hướng dẫn học sinh làm bài báo cáo.

47

* Đánh giá sản phẩm: Bảng 2.6. Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động 2

Tổng điểm

Điểm chấm

FI

OF

1. Thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ 2. Hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao (chính xác, đầy đủ) 3. Bài báo cáo đúng thời hạn 4. Bài báo cáo rõ ràng.

Điểm tối đa 4 4 4 4

CI

Tiêu chí

AL

Bƣớc 6: Thiết kế công cụ đánh giá hoạt động

16

Chú thích: Hướng dẫn về thang điểm đánh giá các tiêu chí trong hoạt động 2: Điểm 4: Thể hiện đầy đủ và rất tốt các yêu cầu của tiêu chí

ƠN

Điểm 3: Thể hiện được các yêu cầu cơ bản của tiêu chí (từ 50% đến 80%) Điểm 2: Thể hiện được một phần của tiêu chí (từ 20% đến 50%) Điểm 1: Không thể hiện hoặc thể hiện dưới 20%

NH

* Đánh giá về năng lực định hƣớng nghề nghiệp (thành tố Hiểu biết về nghề nghiệp):

Tương tự bảng đánh giá NL định hướng nghề nghiệp của hoạt động 1 được trình bày qua bảng 2.4, để thuận tiện trong việc đánh giá HS, chúng tôi rút ngắn bảng đánh

Y

giá NL này ở các hoạt động còn lại, thể hiện như bảng 2.7.

QU

Bảng 2.7. Bảng tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp trong hoạt động 2

Biểu hiện

DA ̣Y

KE

̀M

HBNN1. Giải thích được các điều kiện làm việc, công việc và vị trí việc làm của nghề hàn.

HBNN2. Phân tích được đầy đủ các yêu cầu về phẩm chất, năng lực của người làm nghề hàn.

HBNN3. Trình bày được nhu cầu của xã hội đối với nghề hàn và sự phát triển của nghề hàn trong xã hội.

HBNN4. Giới thiệu được các thông tin của các trường ĐH, CĐ, TCCN có đào tạo nghề hàn và điều kiện tuyển sinh.

HBNN5. Phân tích được được các biện pháp an toàn lao động, những nguy cơ tai nạn và cách đảm bảo sức khoẻ cho người lao động nghề hàn.

Tổng điểm

Điểm tối đa 4 4 4 4

4 20

Điểm chấm

48 2.2.2.3. Hoạt động 3: Chế tạo cặp nhiệt điện và tính hệ số nhiệt điện động.

AL

Bƣớc 1: Chế tạo cặp nhiệt điện và tính hệ số nhiệt điện động.

Bƣớc 2: Mục tiêu của hoạt động

CI

- Mục tiêu sản phẩm: Chế tạo được cặp nhiệt điện và tính được hệ số nhiệt điện động của nó.

FI

- Mục tiêu năng lực định hướng nghề nghiệp: Thành tố Hiểu biết và rèn luyện Bƣớc 3: Chuẩn bị về phương tiện, thiết bị - Các sợi dây kim loại có bản chất khác nhau.

- Kiềm, nước đá, bình đun nước siêu tốc.

ƠN

- Đồng hồ đo điện đa năng.

OF

phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp (hành vi HBRL1, 3, 4)

- Dây nối điện.

- Nhiệt kế.

NH

Bƣớc 4: Xác định nội dung, hình thức tổ chức/phương pháp thực hiện, thời điểm thực hiện

* Nội dung: Thực hiện các nhiệm vụ theo bảng 2.8 * Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm

Y

* Phương pháp thực hiện: Giải quyết vấn đề

QU

* Thời điểm thực hiện: Sau khi học xong bài “Dòng điện trong kim loại” Bƣớc 5: Thiết kế kế hoạch thực hiện cụ thể (tiến trình dạy học cụ thể) Bảng 2.8. Tiến trình tổ chức hoạt động 3 Thành tố

Hoạt động của

Hoạt động của

Sản phẩm

NL định

dạy học

HS

GV

hoạt động

hƣớng nghề

KE

̀M

Tiến trình

nghiệp Nêu vấn đề: Trong

Đề xuất vấn

đời sống và kĩ

đề

thuật, người ta ứng

DA ̣Y

Nhiệm vụ 1: Lắng nghe

dụng cặp nhiệt điện để chế tạo nhiệt kế nhiệt điện để

đo

nhiệt độ hoặc cảm

49 biến nhiệt độ trong động.

Vậy

AL

một số mạch tự cặp

CI

nhiệt điện có cấu tạo và hoạt động như thế nào? Cặp

FI

nhiệt điện được chế tạo như thế nào?

OF

Hôm nay thầy trò

chũng ta sẽ trải nghiệm chế tạo cặp

nhiệt điện và đo hệ - Cấu tạo,

ƠN

số nhiệt điện động hoạt của nó.

động

của

cặp HBRL1,

thông tin

NH

HBRL3, Nhiệm vụ 2: HS thảo luận theo - Yêu cầu học sinh nhiệt điện.

Tìm kiếm hướng dẫn, tìm nhắc lại cấu tạo và E = αT(T1 – HBRL4 kiếm thông tin về hoạt động của cặp T2) αT

phụ

trong sách giáo - Hệ số nhiệt điện thuộc

vào

cặp

nhiệt

điện nhiệt điện.

động của cặp nhiệt bản chất của

QU

Y

khoa và internet.

-

điện phụ thuộc vào 2 dây kim yếu tố nào?

loại làm cặp nhiệt điện.

Nhiệm vụ 3: - Các nhóm tiến - Theo dõi, quan nhiệt điện

̀M

Chế tạo cặp hành chế tạo cặp sát HS chế tạo cặp nhiệt điện.

nhiệt điện và trợ

KE

- Mắc cặp nhiệt giúp khi cần. điện chế tạo được - Theo dõi, hướng với vôn kế và tiến dẫn HS mắc mạch

Cặp nhiệt điện

DA ̣Y

hành đo nhiệt độ và ghi chép các số các đầu nối, đọc liệu đo đạc. số chỉ của vôn kế.

Nhiệm vụ 4: HS tính hệ số Kiểm tra kết quả và

Hệ

Xác định hệ nhiệt điện động yêu cầu học sinh nhiệt

số điện

động

của

động của cặp

các

cặp

nhiệt điện đã

nhiệt

chế tạo

ứng với các

cho nhận xét.

điện

CI

số nhiệt điện của cặp nhiệt.

AL

50

cặp dây kim loại

FI

nhau.

khác

OF

Bƣớc 6: Thiết kế công cụ đánh giá hoạt động * Đánh giá sản phẩm:

Bảng 2.9. Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động 3

ƠN

Tiêu chí

Điểm

Điểm

tối đa

chấm

1. Nêu được cấu tạo của cặp nhiệt điện và viết được công thức

NH

tính suất điện động nhiệt điện.

4 4

3. Lắp ráp đúng mạch điện để đo hệ số nhiệt điện động.

4

4. Biết đọc, ghi số liệu và xác định được hệ số nhiệt điện động

4

5. Trả lời được câu hỏi chất vấn đầy đủ, rõ ràng

4

QU

Y

2. Chế tạo được cặp nhiệt điện, mối hàn chắc chắc liên kết tốt.

Tổng điểm

20

Chú thích: Hướng dẫn về thang điểm đánh giá các tiêu chí trong hoạt động 3:

̀M

Điểm 4: Thể hiện đầy đủ và rất tốt các tiêu chí

KE

Điểm 3: Thể hiện được các yêu cầu cơ bản của tiêu chí (từ 50% đến 80%) Điểm 2: Thể hiện được một phần của tiêu chí (từ 20% đến 50%) Điểm 1: Không thể hiện hoặc thể hiện dưới 20% * Đánh giá về năng lực định hƣớng nghề nghiệp (thành tố Hiểu biết và rèn

DA ̣Y

luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp):

51 Bảng 2.10. Bảng tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp trong

AL

hoạt động 3

HBRL1. Thể hiện được hứng thú đối với hoạt động chế tạo cặp

Điểm

tối đa

chấm

4

FI

nhiệt điện.

Điểm

CI

Tiêu chí

HBRL3. Rèn luyện được những phẩm chất, năng lực cơ bản đáp

OF

ứng yêu cầu của nghề nghiệp định lựa chọn và với nhiều nghề khác nhau.

HBRL4. Biết cách giữ an toàn và sức khoẻ nghề nghiệp.

Tổng điểm

4 4

12

Bƣớc 1: Mạ đồng cho một vật.

Bƣớc 2: Mục tiêu của hoạt động

ƠN

2.2.2.4. Hoạt động 4: Mạ đồng cho một vật.

NH

- Mục tiêu sản phẩm: Mạ đồng cho một vật bằng kim loại.

- Mục tiêu năng lực định hướng nghề nghiệp: Thành tố Hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề mạ điện (hành vi HBRL1, 2, 3, 4)

Y

Bƣớc 3: Chuẩn bị về phương tiện, thiết bị

QU

- Bộ thí nghiệm về dòng điện trong chất điện phân.

- Muối đồng CuSO4, dây đồng, cân điện tử, thước kẹp, đồng hồ.

- Đồ vật bằng kim loại cần mạ đồng.

- Điện thoại, máy tính có nối mạng.

KE

thực hiện

̀M

Bƣớc 4: Xác định nội dung, hình thức tổ chức/phương pháp thực hiện, thời điểm

* Nội dung: Thực hiện các nhiệm vụ theo bảng 2.11 * Hình thức tổ chức: Ngoại khoá * Phương pháp thực hiện: Giải quyết vấn đề

DA ̣Y

* Thời điểm thực hiện: Sau khi học xong bài “Dòng điện trong chất điện phân” Bƣớc 5: Thiết kế kế hoạch thực hiện cụ thể (tiến trình dạy học cụ thể)

52 Bảng 2.11. Tiến trình tổ chức hoạt động 4 Hoạt động của

Hoạt động của

Sản phẩm

Thành tố NL

dạy học

HS

GV

hoạt động

định hƣớng

AL

Tiến trình

Nêu vấn đề: Để

Đề xuất vấn

tăng vẻ đẹp và

đề

chống gỉ cho các

OF

đồ dùng thường

FI

Nhiệm vụ 1: Lắng nghe

CI

nghề nghiệp

ngày bằng kim loại,

người

ta

thường mạ lên bề của

chúng

ƠN

mặt

một lớp kim loại trơ. Đối với các dùng

bằng

NH

đồ

thép thì người ta thường mạ niken, đồng, còn với đồ

Y

mĩ nghệ thì mạ

DA ̣Y

KE

̀M

QU

vàng bạc. Công nghệ mạ thường là công nghệ điện phân. Để mạ các đồ vật, người ta làm như thế nào?

Người ta tính toán để lớp mạ có bề dày đúng yêu cầu cũng như bền đẹp

HBRL1,

như thế nào?

HBRL2,

Để tìm hiểu vấn

HBRL3,

đề này, thầy trò

HBRL4

chúng ta sẽ tiến

53 hành trải nghiệm

AL

mạ đồng cho một đồ vật bằng kim

CI

loại.

Nhiệm vụ 2: - HS nhắc lại các - Yêu cầu học kiếm kiến thức về dòng sinh nhắc lại:

thông tin về điện

trong

chất +

Hiện

tượng

điện phân: Hiện dương cực tan.

mạ kim loại

OF

tượng dương cực + Các định luật

FI

Tìm

tan, các định luật Fa-ra-đây và công

mạ thức Fa-ra-đây về

Fa-ra-đây,

điện phân.

ƠN

điện.

- HS thảo luận - Yêu cầu HS tìm theo hướng dẫn, hiểu

về

các

NH

tìm kiếm thông tin phương pháp mạ, về mạ kim loại, kĩ thuật mạ và các các ngành nghề ngành

nghề

có

liên quan đến mạ liên quan đến mạ kim

Y

kim loại.

loại,

các

Nhiệm vụ 3:

QU

dụng cụ, thiết bị cần để mạ.

- Vẽ sơ đồ mạch - Theo dõi, hướng dẫn học sinh vẽ

một vật bằng

sơ đồ mạch điện.

kim loại.

̀M

Mạ đồng cho điện để mạ.

- Mắc sơ đồ mạch - Kiểm tra mạch

KE

điện để mạ đồng điện. cho vật cần mạ.

- Ghi các số liệu - Hướng dẫn HS

DA ̣Y

cần

thiết:

khối đo đạc và ghi các

lượng vật cần mạ số liệu cần thiết. trước và sau; bề dày của vật trước và sau khi mạ;

Sản phẩm mạ

thời cường

gian

mạ;

độ

dòng

AL

54

điện qua bình điện

CI

phân.

Nhiệm vụ 4: - So sánh kết - Dựa vào công - Theo dõi và trợ Fa-ra- điện

thức

phân,

FI

quả với công thức Fa-ra-đây về giúp học sinh xử tính lí số liệu và so

được giải phóng lí thuyết và kết

phân.

thực tế và so sánh kết quả thực hiện.

- Tính toán bề - Tính toán thời

Bảng

báo

cáo kết quả

NH

dày cần mạ và gian mạ tương ứng

ƠN

theo lí thuyết và quả thực hiện.

thời

OF

đây về điện khối lượng đồng sánh kết quả giữa

gian với bề dày cần mạ,

tương ứng.

từ đó so sánh kết quả giữa lí thuyết

Tìm

hiểu

trên

internet về kĩ thuật Yêu cầu HS tìm mạ để mạ được hiểu về kĩ thuật

̀M

Nhiệm vụ 5: - Nhận xét về sản phẩm: Độ bền, độ bóng, đều của sản

QU

hiện.

Y

và kết quả thực

DA ̣Y

KE

sản phẩm có chất mạ trong phẩm so với lượng tốt. nghiệp. các sản phẩm mạ trong công nghiệp và từ đó tìm hiểu giải pháp để có thể cải thiện chất lượng sản phẩm.

công Bản cáo

báo

55

* Đánh giá sản phẩm: Bảng 2.12. Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động 4

vật.

2. Vẽ và lắp ráp đúng mạch điện dùng để mạ

tối đa

chấm

4 4

OF

3. Sử dụng các dụng cụ đo chính xác, thành thạo

Điểm

FI

1. Nêu được các dụng cụ, thiết bị cần thiết để mạđiện cho một

Điểm

CI

Tiêu chí

4 4

5. Sản phẩm mạ đẹp, bền, đúng yêu cầu

4

ƠN

4. Vận dụng linh hoạt các công thức để tính khối lượng đồng giải phóng, bề dày cần mạ tương ứng với thời gian gian mạ 6. Trả lời được câu hỏi chất vấn đầy đủ, rõ ràng Tổng điểm

AL

Bƣớc 6: Thiết kế công cụ đánh giá hoạt động

4 24

NH

Chú thích: Hướng dẫn về thang điểm đánh giá các tiêu chí trong hoạt động 4: Điểm 4: Thể hiện đầy đủ và rất tốt các tiêu chí Điểm 3: Thể hiện được các yêu cầu cơ bản của tiêu chí (từ 50% đến 80%) Điểm 2: Thể hiện được một phần của tiêu chí (từ 20% đến 50%)

Y

Điểm 1: Không thể hiện hoặc thể hiện dưới 20% * Đánh giá về năng lực định hƣớng nghề nghiệp (thành tố Hiểu biết và rèn

QU

luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp)

̀M

Bảng 2.13. Bảng tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp trong hoạt động 4

Tiêu chí

KE

HBRL1. Thể hiện được hứng thú đối với nghề mạ

Điểm tối đa 4 4

HBRL3. Rèn luyện được những phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề mạ điện.

4

HBRL4. Biết cách giữ an toàn và sức khoẻ nghề nghiệp.

4

DA ̣Y

HBRL2. Xác định được những phẩm chất, năng lực của bản thân có phù hợp hay chưa phù hợp với nhóm nghề liên quan đến mạ điện.

Tổng điểm

16

Điểm chấm

56 2.2.2.5. Hoạt động 5: Tìm hiểu về bugi xe máy

AL

Bƣớc 1: Tìm hiểu về bugi xe máy Bƣớc 2: Mục tiêu của hoạt động

CI

- Mục tiêu sản phẩm: Nêu được cấu tạo, hoạt động của bugi xe máy; trình bày được những hỏng hóc xe máy liên quan đến bugi và cách khắc phục hư hỏng đó.

FI

- Mục tiêu năng lực định hướng nghề nghiệp: Thành tố Hiểu biết và rèn luyện Bƣớc 3: Chuẩn bị về phương tiện, thiết bị - Phiếu tìm hiểu thông tin để HS làm báo cáo.

- Điện thoại, máy tính.

OF

phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp (hành vi HBRL1, 2, 3, 4)

ƠN

- Một số bugi mới và bugi cũ, xe máy (Nếu có thể).

- Dụng cụ tháo lắp bugi xe máy, giẻ lau, xăng, găng tay bảo hộ.

Bƣớc 4: Xác định nội dung, hình thức tổ chức/phương pháp thực hiện, thời điểm

NH

thực hiện

* Nội dung: Thực hiện các nhiệm vụ sau:

Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu về cấu tạo, nguyên tắc hoạt động của bugi, các hỏng hóc xe máy liên quan đến bugi và cách khắc phục.

Y

Nhiệm vụ 2: Tháo lắp và vệ sinh bugi xe máy.

QU

* Hình thức tổ chức: Tham quan, tự tìm hiểu * Phương pháp thực hiện: Làm việc nhóm * Thời điểm thực hiện: Sau khi học xong bài “Dòng điện trong chất khí” hoặc trước khi (chuẩn bị) dạy bài “Dòng điện trong chất khí”.

DA ̣Y

KE

̀M

Bƣớc 5: Thiết kế kế hoạch thực hiện cụ thể (tiến trình dạy học cụ thể)

57

Hoạt động của GV

Sản phẩm hoạt động

Thành tố NL định hƣớng nghề

CI

Hoạt động của HS

Tiến trình dạy học

AL

Bảng 2.14. Tiến trình tổ chức hoạt động 5

tạo, nhiệm

nguyên

vụ,

tiến hướng

tắc hành làm báo cáo.

hoạt động của

cầu

và

dẫn

HS

thực hiện nhiệm vụ 1.

bugi, các hỏng - Báo cáo kết quả hóc xe máy liên quan đến bugi và cách khắc phục.

Bài báo cáo HBRL1, HBRL2, HBRL3, HBRL4

ƠN

cấu

Yêu

OF

Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu về - HS tiếp nhận

FI

nghiệp

Y

NH

Nhiệm vụ 2: Tiến hành tháo, vệ - Giao nhiệm vụ.

Hoạt động Tháo lắp và vệ sinh, khắc phục hư của bugi sinh bugi xe hỏng của bugi, lắp - Theo dõi hoạt sau khi xử máy. và kiểm tra kết động của HS lí. quả.

QU

Bƣớc 6: Thiết kế công cụ đánh giá hoạt động * Đánh giá sản phẩm:

Bảng 2.15. Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động 5

̀M

Tiêu chí

KE

1. Nêu được cấu tạo và hoạt động bugi xe máy 2. Trình bày được các hỏng hóc ở xe máy do bugi và cách khắc phục.

Điểm

Điểm

tối đa

chấm

4 4 4

4. Sửa chữa được các hỏng hóc của bugi xe máy

4

DA ̣Y

3. Tháo lắp được bugi xe máy 5. Trả lời được các câu hỏi về cách sử dụng và bảo dưỡng bugi đúng cách Tổng điểm

4 20

58 Chú thích: Hướng dẫn về thang điểm đánh giá các tiêu chí trong hoạt động 5:

AL

Điểm 4: Thể hiện đầy đủ và rất tốt các tiêu chí

Điểm 3: Thể hiện được các yêu cầu cơ bản của tiêu chí (từ 50% đến 80%)

CI

Điểm 2: Thể hiện được một phần của tiêu chí (từ 20% đến 50%) Điểm 1: Không thể hiện hoặc thể hiện dưới 20% luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp):

FI

* Đánh giá về năng lực định hƣớng nghề nghiệp (thành tố Hiểu biết và rèn

hoạt động 5

Điểm

Điểm

tối đa

chấm

ƠN

Tiêu chí

OF

Bảng 2.16. Bảng tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp trong

HBRL1. Thể hiện được hứng thú đối với hoạt động tìm hiểu về bugi xe máy.

4

NH

HBRL2. Xác định được những phẩm chất, năng lực của bản thân có phù hợp hay chứ phù hợp với nhóm nghề liên quan đến nghề

4

sửa xe máy, thợ máy, chế tạo máy.

HBRL3. Rèn luyện được những phẩm chất, năng lực liên quan

4

Y

đến nghề sửa xe máy, thợ máy, chế tạo máy.

4

Tổng điểm

16

QU

HBRL4. Biết cách giữ an toàn và sức khoẻ nghề nghiệp.

2.2.2.6. Hoạt động 6: Trải nghiệm về hàn hồ quang điện.

̀M

Bƣớc 1: Trải nghiệm về hàn hồ quang điện.

Bƣớc 2: Mục tiêu của hoạt động

KE

- Mục tiêu sản phẩm: HS nêu được ưu, nhược điểm của hàn hồ quang điện; ảnh

hưởng của hồ quang điện đến sức khoẻ người lao động và cách bảo hộ lao động; thao tác kĩ thuật khi hàn hồ quang điện và sản phẩm hàn hồ quang điện.

DA ̣Y

- Mục tiêu năng lực định hướng nghề nghiệp: Thành tố Hiểu biết và rèn luyện

phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề hàn (hành vi HBRL1, 2, 3, 4) Bƣớc 3: Chuẩn bị về phương tiện, thiết bị - Phiếu tìm hiểu thông tin để HS làm báo cáo.

59 - Điện thoại, máy tính.

AL

- Liên hệ với một số cơ sở hàn: gara, cơ sở làm cửa sắt.

Bƣớc 4: Xác định nội dung, hình thức tổ chức/phương pháp thực hiện, thời điểm

CI

thực hiện * Nội dung: Thực hiện các nhiệm vụ sau:

FI

Nhiệm vụ 1:Tìm hiểu về hàn hồ quang điện.

* Hình thức tổ chức: Tham quan * Phương pháp thực hiện: Làm việc nhóm

OF

Nhiệm vụ 2: Trình bày sản phẩm hàn thử.

* Thời điểm thực hiện: Sau khi học xong bài “Dòng điện trong chất khí”

ƠN

Bƣớc 5: Thiết kế kế hoạch thực hiện cụ thể (tiến trình dạy học cụ thể) Bảng 2.17. Tiến trình tổ chức hoạt động 6 Hoạt động của

Hoạt động của

Sản phẩm

Thành tố

dạy học

HS

GV

hoạt động

NL định

NH

Tiến trình

Nhiệm vụ 1:

vụ,

Yêu

điện

nghiệp

cầu

và

dẫn

HS

tiến hướng

QU

hàn hồ quang nhiệm

Y

Tìm hiểu về - HS tiếp nhận

hƣớng nghề

hành tìm hiểu, thu thực hiện nhiệm thập thông tin và vụ 1.

Bài báo cáo

làm báo cáo.

̀M

HBRL1, HBRL2,

KE

- Báo cáo kết quả

Nhiệm vụ 2:

HBRL3,

- Giao nhiệm vụ.

HBRL4

Trình bày sản - Hàn thử tại cơ sở

DA ̣Y

phẩm hàn thử.

tìm hiểu.

- Hướng dẫn học

Sản phẩm

- Trình bày sản sinh trình bày sản hàn thử phẩm.

phẩm.

- Trả lời các câu - Nêu các câu hỏi hỏi chất vấn

chất vấn.

60

* Đánh giá sản phẩm: Bảng 2.18. Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động 6

Điểm

Điểm

tối đa

chấm

CI

Tiêu chí 1. Nêu được ưu điểm, nhược điểm của hàn hồ quang điện

FI

4

2. Nêu được ảnh hưởng của hồ quang điện đến sức khoẻ của người lao động.

4 4

OF

3. Nêu được cách bảo hộ lao động khi hàn hồ quang điện

4. Trình bày được thao tác kĩ thuật khi hàn hồ quang điện

4

5. Có sản phẩm hàn thử (kèm video hoặc hình ảnh minh chứng)

4

Tổng điểm

AL

Bƣớc 6: Thiết kế công cụ đánh giá hoạt động

ƠN

20

Chú thích: Hướng dẫn về thang điểm đánh giá các tiêu chí trong hoạt động 6: Điểm 4: Thể hiện đầy đủ và rất tốt các tiêu chí

NH

Điểm 3: Thể hiện được các yêu cầu cơ bản của tiêu chí (từ 50% đến 80%) Điểm 2: Thể hiện được một phần của tiêu chí (từ 20% đến 50%) Điểm 1: Không thể hiện hoặc thể hiện dưới 20% * Đánh giá về năng lực định hƣớng nghề nghiệp (thành tố Hiểu biết và rèn

Y

luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp):

QU

Bảng 2.19. Bảng tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp trong hoạt động 6

Tiêu chí

Điểm tối đa 4

HBRL2. Xác định được những phẩm chất, năng lực của bản thân có phù hợp hay không phù hợp với nhóm nghề liên quan đến nghề hàn

4

HBRL3. Rèn luyện được những phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề hàn

4

DA ̣Y

KE

̀M

HBRL1. Thể hiện được hứng thú đối nghề hàn

HBRL4. Biết cách giữ an toàn và sức khoẻ trong hoạt động nghề hàn.

4

Tổng điểm

16

Điểm chấm

61

AL

2.2.2.7. Hoạt động 7: Tìm hiểu về các linh kiện điện tử cơ bản và ứng dụng (điôt và tranzito)

Bƣớc 1: Tìm hiểu về các linh kiện điện tử cơ bản và ứng dụng (điôt và tranzito)

CI

Bƣớc 2: Mục tiêu của hoạt động

- Mục tiêu sản phẩm: Tìm hiểu được cấu tạo, hoạt động, chức năng, ứng dụng

FI

của điốt và tranzito.

- Mục tiêu năng lực định hướng nghề nghiệp: Thành tố Hiểu biết về nghề nghiệp

OF

(hành vi HBNN1, 3), thành tố Hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp (hành vi HBRL1, 2).

Mục tiêu năng lực: Hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến

ƠN

nghề sửa chữa điện tử.

Bƣớc 3: Chuẩn bị về phương tiện, thiết bị

- Phiếu tìm hiểu thông tin để HS làm báo cáo.

NH

- Điện thoại, máy tính.

- Liên hệ với một số cơ sở sửa chữa điện tử, sửa chữa điện thoại di động trên địa bàn.

Bƣớc 4: Xác định nội dung, hình thức tổ chức/phương pháp thực hiện, thời điểm

Y

thực hiện

QU

* Nội dung: Thực hiện nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ : Tìm hiểu về điốt và tranzito tại một cơ sở sửa chữa điện tử (cấu tạo, hoạt động, công dụng, cách nhận biết). * Hình thức tổ chức: Tham quan

̀M

* Phương pháp thực hiện: Làm việc nhóm

KE

* Thời điểm thực hiện: Sau khi học xong hoặc trước khi (chuẩn bị học) bài “Dòng điện trong bán dẫn”

DA ̣Y

Bƣớc 5: Thiết kế kế hoạch thực hiện cụ thể (tiến trình dạy học cụ thể)

62

Tiến trình

Hoạt động của

Hoạt động của

Sản phẩm

dạy học

HS

GV

hoạt động

AL

Bảng 2.20. Tiến trình tổ chức hoạt động 7 Thành tố NL định

CI

hƣớng nghề

vụ:

Tìm hiểu điốt - HS tiếp nhận Yêu cầu và tranzito tại nhiệm vụ, tiến hướng dẫn

và

HBNN1,

OF

Nhiệm

FI

nghiệp

HS

thoại di động.

- Báo cáo kết quả

ƠN

HBNN3, cở sở sửa chữa hành tìm hiểu, thu thực hiện nhiệm Bài báo cáo HBRL1, điện tử hoặc thập thông tin và vụ .

HBRL2 sửa chữa điện làm báo cáo.

* Đánh giá sản phẩm:

NH

Bƣớc 6: Thiết kế công cụ đánh giá hoạt động

Tiêu chí

Điểm

Điểm

Y

Bảng 2.21. Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động 7

tối đa

chấm

QU

1. Cấu tạo, hoạt động và chức năng của điốt và tranzito 2. Nêu được cách nhận biết điốt và tranzito trong thực tế và trong mạch điện tử.

̀M

3. Bài báo cáo đầy đủ, có hình ảnh trực quan

DA ̣Y

viên

KE

4. Thuyết trình rõ ràng, trả lời được các câu hỏi chất vấn của giáo

Tổng điểm

4 4 4 4 16

63 Chú thích: Hướng dẫn về thang điểm đánh giá các tiêu chí trong hoạt động 7:

AL

Điểm 4: Thể hiện đầy đủ và rất tốt các tiêu chí

Điểm 3: Thể hiện được các yêu cầu cơ bản của tiêu chí (từ 50% đến 80%)

CI

Điểm 2: Thể hiện được một phần của tiêu chí (từ 20% đến 50%) Điểm 1: Không thể hiện hoặc thể hiện dưới 20%

FI

* Đánh giá về năng lực định hƣớng nghề nghiệp (thành tố Hiểu biết nghề nghiệp; hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp): hoạt động 7

ƠN

Tiêu chí

OF

Bảng 2.22. Bảng tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp trong

HBNN1. Giải thích được các điều kiện làm việc, công việc và vị trí việc làm của nghề hàn.

HBNN3. Trình bày được nhu cầu của xã hội đối với nghề hàn và

NH

sự phát triển của nghề hàn trong xã hội.

HBRL1. Thể hiện được hứng thú đối nghề sửa chữa điện tử, ngành điện tử-viễn thông.

Điểm

Điểm

tối đa

chấm

4 4 4

Y

HBRL2. Xác định được những phẩm chất, năng lực của bản thân 4

Tổng điểm

16

phù hợp hay không phù hợp với nghề sửa chữa điện tử, Điện tử -

QU

Viễn thông.

2.2.2.8. Hoạt động 8: Chế tạo mạch chỉnh lưu dòng điện xoay chiều.

̀M

Bƣớc 1: Chế tạo mạch chỉnh lưu dòng điện xoay chiều.

Bƣớc 2: Mục tiêu của hoạt động

KE

- Mục tiêu sản phẩm: Chế tạo được mạch chỉnh lưu dòng điện xoay chiều thành

dòng điện 1 chiều bằng điốt chỉnh lưu.

- Mục tiêu năng lực định hướng nghề nghiệp: Thành tố Hiểu biết và rèn luyện

DA ̣Y

phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề sửa chữa điện tử, kĩ thuật Điện tử - Viễn thông (hành vi HBRL1, 2, 3, 4)

64

Hìnhảnh

Thông số kĩ thuật 1N1089 có UN =

Điốt chỉnh lưu

FI

100V, Iđm= 1A

Số lƣợng

CI

Linh kiện

AL

Bƣớc 3: Chuẩn bị về phương tiện, thiết bị

30

1000µF, 25V

8

Điện trở

1k/4W

8

NH

ƠN

OF

Tụ điện

̀M

Đèn LED

220V /3  9V

DT830B

QU

Đồng hồ đo điện đa năng

Y

Máy biến áp

8

8

8 12V

DA ̣Y

KE

Động cơ điện một chiều 12VDC

8

65

AL

- Dây điện, - Mỏ hàn chì.

- Điện thoại, máy tính.

thực hiện

FI

* Nội dung: Thực hiện các nhiệm vụ sau theo bảng 2.23

CI

Bƣớc 4: Xác định nội dung, hình thức tổ chức/phương pháp thực hiện, thời điểm

Nhiệm vụ : Tìm hiểu về điốt và tranzito tại một cơ sở sửa chữa điện tử (cấu tạo,

OF

hoạt động, công dụng, cách nhận biết). * Hình thức tổ chức: Nghiên cứu * Phương pháp thực hiện: Làm việc nhóm

ƠN

* Thời điểm thực hiện: Sau khi học xong bài “Dòng điện trong bán dẫn” Bƣớc 5: Thiết kế kế hoạch thực hiện cụ thể (tiến trình dạy học cụ thể) Bảng 2.23. Tiến trình tổ chức hoạt động 8 Hoạt động của

dạy học

HS

Nhiệm vụ 1: Lắng nghe

̀M KE DA ̣Y

Thành tố NL

GV

hoạt động

định hƣớng

đề:

Trong

tế,

Nêu

QU

đề

Sản phẩm

Y

Đề xuất vấn

Hoạt động của

NH

Tiến trình

nghề nghiệp

vấn thực

nguồn điện phổ biến

là

nguồn

điện xoay chiều.

Tuy nhiên, có rất nhiều

thiết

bị

điện, điện tử hoạt động với nguồn điện một chiều: Xe đạp điện, điện thoại,

động

cơ

điện một chiều,…

Khi đó, người ta

66 phải

tìm

cách

AL

chỉnh lưu dòng điện xoay chiều

CI

thành dòng điện một chiều. hiểu về chỉnh lưu

OF

dòng điện xoay

FI

Chúng ta sẽ tìm

chiều thành dòng

điện một chiều Bản

báo

lưu.

ƠN

bằng điốt chỉnh cáo (Sơ đồ mạch,

Nhiệm vụ 2: - HS tìm hiểu về - Yêu cầu học nguyên

lí

NH

kiếm mạch chỉnh lưu sinh tìm hiểu về hoạt động,

Tìm

thông tin về dùng điốt và cách mạch chỉnh lưu cách mạch

chỉnh cách chế tạo mạch dùng điốt.

lưu dòng điện chỉnh lưu.

thành

dòng

điện

một

hiểu về cách chế mạch)

HBRL1;

tạo mạch chỉnh

HBRL2;

lưu dùng điốt.

HBRL3;

Y

chiều

chiều và cách - HS thảo luận và - Hướng dẫn học chế tạo mạch lựa

KE

dùng điốt.

mạch sinh

lưu điện cần chế tạo.

̀M

chỉnh

chọn

Nhiệm vụ 3:

lựa

chọn

mạch chỉnh lưu để chế tạo sao cho phù hợp.

- Tìm kiếm linh - Theo dõi, hướng

Chế tạo mạch kiện phù hợp với dẫn, hỗ trợ HS

DA ̣Y

chỉnh lưu

cần

- Yêu cầu HS tìm thiết trong

QU

xoy

kiện

linh

mạch điện thiết trong

việc

tìm

kế.

linh

kiện

kiếm

điện tử của mạch - Lắp ráp mạch điện.

HBRL4

67 điện.

AL

- Kiểm tra theo dõi việc chế tạo, nhở

việc Mạch

đảm bảo an toàn chỉnh lưu

- Trình bày sản - Yêu cầu các

- Trình bày phẩm đã chế tạo. sản phẩm.

nhóm trình bày

- Thuyết trình về sản

- Thuyết trình sản phẩm. về sản phẩm.

phẩm

thuyết

trình

- Trả lời các câu sản phẩm.

và

OF

Nhiệm vụ 4:

FI

lao động..

CI

nhắc

về

giáo

viên

ƠN

hỏi chất vấn của - Nêu các câu hỏi cũng chất vấn.

như của các nhóm

NH

khác.

Bƣớc 6: Thiết kế công cụ đánh giá hoạt động * Đánh giá sản phẩm:

Y

Bảng 2.24. Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động 8

QU

Tiêu chí

Điểm

Điểm

tối đa

chấm

4

2. Chế tạo được mạch chỉnh lưu.

4

̀M

1. Vẽ và nêu được nguyên lí hoạt động của mạch chỉnh lưu

4

4. Mạch có thể ứng dụng để chạy động cơ hay sạc điện

4

KE

3. Sản phẩm đẹp, gọn, chi phí thấp.

5. Thuyết trình rõ ràng, thuyết phục, trả lời được các câu hỏi chất

DA ̣Y

vấn

Tổng điểm

4 20

68 Chú thích: Hướng dẫn về thang điểm đánh giá các tiêu chí trong hoạt động 8:

AL

Điểm 4: Thể hiện đầy đủ và rất tốt các tiêu chí

Điểm 3: Thể hiện được các yêu cầu cơ bản của tiêu chí (từ 50% đến 80%)

CI

Điểm 2: Thể hiện được một phần của tiêu chí (từ 20% đến 50%) Điểm 1: Không thể hiện hoặc thể hiện dưới 20% luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp):

FI

* Đánh giá về năng lực định hƣớng nghề nghiệp (thành tố Hiểu biết và rèn

hoạt động 8

Điểm

Điểm

tối đa

chấm

ƠN

Tiêu chí

OF

Bảng 2.25. Bảng tiêu chí đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp trong

HBRL1. Thể hiện được hứng thú đối với hoạt động chế tạo mạch chỉnh lưu.

NH

HBRL2. Rèn luyện được phẩm chất, năng lực đáp ứng được yêu cầu của nghề liên quan đến lĩnh vực điện tử, điện tử viễn thông.

HBRL3. Biết cách giữ an toàn và sức khoẻ.

4

4 4

Y

HBRL4. Xác định được những phẩm chất, năng lực bản thân phù

4

Tổng điểm

16

QU

hợp hay chưa phù hợp với nghề điện tử, điện tử - viễn thông.

2.3. Kế hoạch tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học chƣơng “Dòng

̀M

điện trong các môi trƣờng”

KE

Bảng 2.26. Kế hoạch tổ chức các HĐTN trong dạy học

Bài học

Các bƣớc

Hoạt động

Nội dung hoạt

Thời gian, địa

động

điểm

Tạo tình huống có

DA ̣Y

Dòng điện

Khởi động

Hoạt động 1

trong kim

vấn đề về dòng điện trong kim loại.

loại

Hình thành

Hoạt động 2

Tìm hiểu bản chất

69

loại.

Tìm hiểu sự phụ thuộc của điện trở

CI

Hoạt động 3

AL

dòng điện trong kim

kiến thức

suất của kim loại

FI

theo nhiệt độ.

Hoạt động 4

OF

Tìm hiểu về điện trở

của kim loại ở nhiệt độ thấp. Hiện tượng siêu dẫn

Hoạt động 6:

Y

NH

Luyện tập

QU

Vận dụng, tìm tòi, mở rộng.

Tìm hiểu hiện tượng

ƠN

Hoạt động 5

Hoạt động 7

nhiệt điện.

Củng cố, giải bài tập Giao

nhiệm

vụ - HS chế tạo

HĐTN: Hoạt động cặp nhiệt điện 3_Chế

tạo

cặp ở nhà.

nhiệt điện và tính - HS tiến hành hệ số nhiệt điện đo hệ số nhiệt động. điện động tại

KE

̀M

lớp vào tiết tự

Khởi động

chọn của tuần.

Hoạt động 1

Dòng điện

DA ̣Y

trong chất điện phân

Hình thành

Tạo tình huống có vấn đề về bài Tìm hiểu bản chất

Hoạt động 2

dòng

điện

trong

chất điện phân.

kiến thức Hoạt động 3

Tìm hiểu các hiện

70

cực.

Hiện

tượng

dương cực tan Tìm hiểu các định luật Fa-ra-đây

CI

Hoạt động 4

AL

tượng diễn ra ở điện

của hiện tượng điện phân

OF

Hoạt động 5

FI

Tìm hiểu ứng dụng

Giải bài tập về dòng Hoạt động 6

điện trong chất điện

ƠN

Luyện tập

̀M

QU

tòi, mở rộng

Hoạt động 7

Y

Vận dụng, tìm

NH

phân.

Hoạt động 1

KE

Khởi động

Giao nhiệm vụ HĐTN - Hoạt động 1: Tìm hiểu về nghề mạ điện.

- Hoạt động 4: Mạ đồng cho một vật.

Tạo tình huống có vấn đề về bài 1. Chất khí là môi

trong chất

trường cách điện

DA ̣Y

Hình thành kiến thức

hiểu về nghề mạ điện vào tiết tự

Hoạt động 2 2. Sự dẫn điện trong chất khí trong điều

chọn

của tuần.

- Hoạt động trải

nghiệm

mạ đồng đƣợc tổ chức ngoại khoá.

Dòng điện

khí

- Báo cáo tìm

71

3. Bản chất dòng

CI

điện trong chất khí

AL

kiện thường

4. Quá trình dẫn

FI

điện tự lực trong

chất khí và điều

OF

kiện để tạo ra quá trình dẫn điện tự lực Hoạt động 3

5. Tia lửa điện và

ƠN

điều kiện tạo ra tia lửa điện

NH

6. Hồ quang điện và

QU

Y

Hoạt động 4

Hoạt động 5

KE

̀M

Luyện tập

DA ̣Y

Vận dụng, tìm tòi, mở rộng

điều kiện tạo ra hồ quang điện.

Tìm hiểu ứng dụng của dòng điện trong chất khí.

Củng cố lại kiến thức bằng sơ đồ tư duy.

Giao nhiệm vụ

Hoạt động 6

HĐTN:

- HS làm việc

- Hoạt động 2: Tìm

cá nhân ở nhà.

hiểu về nghề hàn.

- Nộp bài báo

- Hoạt động 5: Tìm

cáo

hiểu về bugi xe

tuần. ( Có thể

máy.

cho HS/nhóm

- Hoạt động 6: Trải

chọn

sau 1

hoạt

72

quang điện.

để thực hiện)

Tạo tình huống có vấn đề về bài

AL

Hoạt động 1

động 5 hoặc 6

CI

Khởi động

nghiệm về hàn hồ

- Tìm hiểu bản chất

FI

của dòng điện trong Hoạt động 2

OF

chất bán dẫn.

- Tìm hiểu hạt tải điện trong chất bán dẫn, bán dẫn loại n

Hình thành

ƠN

và bán dẫn loại p.

kiến thức

Tìm

hiểu

lớp

NH

chuyển tiếp p-n,

Hoạt động 3 Dòng điện

bán dẫn

Hoạt động 4

KE

̀M

QU

Luyện tập

Y

trong chất

Vận dụng, tìm

DA ̣Y

tòi, mở rộng.

điôt bán dẫn và mạch

chỉnh

lưu

dùng điôt bán dẫn.

Tìm hiểu ứng dụng của bán dẫn và giải thích.

Giao nhiệm vụ hoạt - HS làm việc động trải nghiệm: nhóm ở nhà.

- Hoạt động 7: Tìm hiểu về các linh kiện điện tử cơ bản và

Hoạt động 5

ứng dụng (điôt và tranzito).

- Hoạt động 8: Chế tạo mạch chỉnh lưu dòng chiều.

điện

xoay

- Nộp báo cáo và sản phẩm sau 1 tuần.

73

AL

KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 Trên cơ sở chương 1, cấu trúc và đặc điểm của chương “Dòng điện trong các môi

trường”-Vật lí 11, vận dụng qui trình thiết kế HĐTN trong dạy học vật lí, tôi đã xây

CI

dựng được 8 HĐTN hướng phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp trong dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lí 11, đó là:

FI

Hoạt động 1: Tìm hiểu về nghề mạ điện.

Hoạt động 2: Tìm hiểu về nghề hàn điện Hoạt động 4: Mạ đồng cho cho một vật.

Hoạt động 5: Tìm hiểu về bugi xe máy.

OF

Hoạt động 3: Chế tạo cặp nhiệt điện và tính hệ số nhiệt điện động.

ƠN

Hoạt động 6: Trải nghiệm về hàn hồ quang điện.

Hoạt động 7: Tìm hiểu về các linh kiện điện tử cơ bản và ứng dụng (điôt và tranzito).

NH

Hoạt động 8: Chế tạo mạch chỉnh lưu dòng điện xoay chiều.

Trên cơ sở thiết kế tiến trình dạy học các hoạt động, tôi đã tiến hành xây dựng được các tiêu chí đánh giá hoạt động và đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh.

Y

Với các hoạt động đã xây dựng, tôi hi vọng khi tiến hành thực nghiệm sẽ đánh

DA ̣Y

KE

̀M

QU

giá được sự phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh.

74

AL

CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. Mục đích của thực nghiệm sƣ phạm

Quá trình thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm giả thuyết đề tài: Các HĐTN

CI

và HĐTN, hướng nghiệp đã xây dựng và tiến trình tổ chức đã thiết kế có phát triển NL định hướng nghề nghiệp của học sinh.

FI

3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm

- Tìm hiểu về học sinh, cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ cho việc thực nghiệm

OF

tại trường THPT Trần Quang Diệu, huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi.

- Thu thập, xử lí, phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm để từ đó rút ra kết luận về tính khả thi của đề tài.

ƠN

3.3. Đối tƣợng và thời gian thực nghiệm sƣ phạm

- Đối tượng thực nghiệm sư phạm: Học sinh lớp 11A8 trường THPT Trần Quang Diệu, huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi.

NH

- Thời gian thực nghiệm: Trong thời gian dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường”-Vật lí 11

3.4. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm

- Hướng dẫn học sinh thực hiện các nội dung HĐTN đã lựa chọn.

Y

- Tổ chức cho HS HĐTN các hoạt động đã xây dựng theo các phương pháp đã

QU

thiết kế.

- Theo dõi, ghi chép lại diễn biến HĐTN của HS,thường xuyên gặp gỡ và trao đổi đối với HS để nhằm đánh giá mức độ phù hợp của nội dung các HĐTN, phương pháp và tổ chức và hướng dẫn HĐTN của GV nhằm để đánh giá mức độ phát triển

KE

nghiệp.

̀M

năng lực định hướng nghề nghiệp của HS khi tham gia HĐTN và HĐTN, hướng - Trao đổi với GV Vật lí trong tổ bộ môn và HS để từ đó có cách tổ chức HĐTN

và HĐTN, hướng nghiệp phù hợp và mang lại hiệu quả hơn nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh.

DA ̣Y

- Đánh giá kết quả HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp của HS qua quá trình theo

dõi, quan sát được, qua sản phẩm mà HS tự chế tạo ra, qua buổi tổng kết hoạt động của HS, qua trao đổi ý kiến với các em HS đã được trải nghiệm.

75 3.5. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm

AL

3.5.1. Phân tích diễn biến và đánh giá định tính hạn chế nên tôi đã thực hiện được 4 HĐTN cho học sinh:

CI

Trong chương 2, tôi đã xây dựng 8 HĐTN, hướng nghiệp tuy nhiên vì thời gian Hoạt động 1: Chế tạo cặp nhiệt điện và tính hệ số nhiệt điện động.

FI

Hoạt động 2: Tìm hiểu về nghề mạ điện.

Hoạt động 3: Mạ đồng cho cho một vật.

OF

Hoạt động 4: Tìm hiểu về nghề hàn.

Sau đây, tôi phân tích diễn biến quá trình thực nghiệm sư phạm để từ đó đánh giá được năng lực định hướng nghề nghiệp và sự phát triển năng lực định hướng nghề

ƠN

nghiệp của học sinh.

Hoạt động 1: Chế tạo cặp nhiệt điện và tính hệ số nhiệt điện động. * Về sản phẩm hoạt động: Học sinh hoạt động theo nhóm, các nhóm đều chuẩn

NH

có sự chuẩn bị tốt, làm được cặp nhiệt điện, biết lắp mạch điện và sử dụng được các dụng cụ đo để xác định hệ số nhiệt điện động do nhóm mình chế tạo. * Về năng lực định hướng nghề nghiệp: Qua hoạt động các em đã bộc lộ một số biểu hiện của năng lực hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề

Y

nghiệp như: hứng thú với sản phẩm do mình chế tạo (học sinh các nhóm chăm chú,

QU

cẩn thận với sản phẩm của nhóm, vẻ mặt rạng rỡ khi sản phẩm của nhóm hoạt động,..), rèn luyện kĩ năng sử dụng các dụng cụ đo (biết điều chỉnh đúng chức năng, thang đo phù hợp, đọc giá trị của đồng hồ đo điện đa năng hiện số; biết đọc số đo và sai số của nhiệt kế,...), và biết cách giữ an toàn trong quá trình hoạt động (cẩn thận với nước

̀M

nóng, sử dụng nhiệt kế cẩn thận để tránh bị vỡ). Kết quả đo được vẫn còn sai số lớn

DA ̣Y

KE

nhưng phù hợp với lí thuyết.

ƠN

OF

FI

CI

AL

76

Hình 3.1b. Bạn Mai Linh và Hữu Tài

mạch điện.

cùng nhóm 6 tiến hành và đọc kết quả.

DA ̣Y

KE

̀M

QU

Y

NH

Hình 3.1a. Nhóm 6 đang mắc

Hình 3.1c. Bạn Mai Linh nhóm 6 đang ghi số liệu.

Hình 3.1d. Kết quả của nhóm 6.

Y

NH

ƠN

OF

FI

CI

AL

77

QU

Hình 3.1e. Bài báo cáo của nhóm 6.

DA ̣Y

KE

̀M

Hình 3.1. Một số hình ảnh hoạt động chế tạo và đo hệ số nhiệt điện động của nhóm 6.

78 Hoạt động 2: Tìm hiểu về nghề mạ điện.

AL

* Về sản phẩm hoạt động: HS hoạt động nhóm và báo cáo bằng power point.

Các nhóm hoàn thành bài báo cáo đúng thời hạn, có hình ảnh trực quan, sinh động.

CI

* Về năng lực định hướng nghề nghiệp: Qua hoạt động các em bộc lộ được năng lực hiểu biết về nghề nghiệp đó là: nêu được công việc và vị trí làm việc của

FI

nghề mạ điện, trình bày được nhu cầu xã hội với nghề và xu hướng phát triển của nghề (làm việc tại các xưởng cơ khí, chế tạo máy, xưởng sản xuất đồ gia dụng, đồ mỹ

OF

nghệ,.....), giới thiệu được một số trường, cơ sở đào tạo nghề mạ điện (Trường ĐH Sư phạm kĩ thuật thành phố Hồ Chí Minh, trường ĐH Bách Khoa-ĐH Đà Nẵng, ĐH Tôn

Y

NH

ƠN

Đức Thắng_thành phố Hồ Chí Minh,...)

KE

̀M

QU

Hình 3.2a. Bạn Thu Hậu nhóm 2 đang trình bày về kĩ thuật mạ điện.

DA ̣Y

Hình 3.2b. Bạn Hà Vy nhóm 5 đang giới thiệu về các trường ĐH, CĐ có đào tạo nghề mạ điện.

OF

FI

CI

AL

79

Hình 3.2c. Bạn Mỹ Nhi nhóm 3 đang giải thích điều kiện làm

ƠN

việc, cơ hội làm việc và nhu cầu xã hội đối với nghề mạ điện.

Hình 3.2. Một số hình ảnh các nhóm báo cáo tìm hiểu về nghề mạ điện.

Hoạt động 3: Mạ đồng cho một vật.

NH

* Về sản phẩm hoạt động: Các nhóm vẽ và mắc được sơ đồ mạch điện, đo được các giá trị cần thiết, tính toán được bề dày của lớp mạ, đánh giá được sản phẩm sau khi mạ, sử dụng được các dụng cụ đo, trả lời được một số câu hỏi chất vấn. * Về năng lực định hướng nghề nghiệp: Qua hoạt động mạ đồng cho một vật

Y

các em đã bộc lộ được một số năng lực hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên

QU

quan đến nghề nghiệp như: thể hiện được hứng thú với nghề mạ điện (chăm chú theo dõi, kiên nhẫn chờ đợi, thao tác cẩn thận, vẻ mặt rạng rỡ khi sản phẩm của nhóm hoàn thành,…) rèn luyện được phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề mạ điện (biết cách

̀M

mắc mạch điện; chọn kim loại mạ và dung dịch mạ phù hợp; đánh giá được chất lượng sản phẩm để tìm hiểu nguyên nhân và cách khắc phục; kết quả đo được và lí thuyết tuy

KE

có sự sai lệch lớn nhưng có một số học sinh có thể giải thích được nguyên nhân,…), biết giữ an toàn lao động và bảo vệ sức khoẻ khi mạ (cẩn thận với nguồn điện, tránh

DA ̣Y

tiếp xúc với hoá chất trong quá trình hoạt động,…).

ƠN

OF

FI

CI

AL

80

Hình 3.3a. Nhóm 4 cân vật trước

Hình 3.3b. Nhóm 4 đang mắc mạch điện.

KE

̀M

QU

Y

NH

khi mạ.

DA ̣Y

Hình 3.3c. Nhóm 4 sấy sản phẩm mạ.

Hình 3.3c. Nhóm 4 cân vật đã mạ.

ƠN

OF

FI

CI

AL

81

Hình 3.3e. Các nhóm đang tiến hành mạ điện.

Hình 3.3. Một số hình ảnh về hoạt động mạ đồng cho một vật của lớp 11A8.

NH

Hoạt động 4: Tìm hiểu về nghề hàn.

* Về sản phẩm hoạt động: Tất cả HS đều có bài báo cáo đúng thời hạn, hoàn thành được tất cả các nhiệm vụ được giao, bài báo cáo rõ ràng. * Về năng lực định hướng nghề nghiệp: Qua bài tìm hiểu để hoàn thành bài báo cáo,

Y

HS đã bộc lộ được năng lực hiểu biết về nghề nghiệp như: Giải thích được điều kiện

QU

làm việc của nghề hàn và biện pháp an toàn (làm cửa sắt, bàn ghế, làm trong các nhà máy cơ khí, che chắn khi hàn, có mặt nạ bảo vệ, mặc đồ bảo hộ lao động,…), yêu cầu về phẩm chất, năng lực đối với người làm nghề (có trách nhiệm, cẩn thận, có khả năng đọc bản vẽ kĩ thuật, có sức khoẻ tốt,…), trình bày được nhu cầu xã hội và xu hướng

̀M

phát triển của nghề (các nhà máy, công ti trong và ngoài nước đang cần công nhân, kĩ

KE

sư đảm bảo các công việc liên quan đến nghề hàn, có thể xuất khẩu lao động, thu nhập ổn định,…); giới thiệu được một số trường ĐH, CĐ có đào tạo nghề hàn và điều kiện tuyển sinh của trường (Trường CĐ nghề số 1 Bộ quốc phòng_Thái Nguyên, trường

DA ̣Y

CĐ Cơ điện và Thuỷ lợi_Hưng Yên,…..)

DA ̣Y

̀M

KE Y

QU ƠN

NH

CI

FI

OF

AL

82

DA ̣Y

KE

̀M

QU

Y

NH

ƠN

OF

FI

CI

AL

83

Hình 3.4. Bài báo cáo tìm hiểu nghề hàn của em Lương Thành An Ninh.

84 3.5.2. Đánh giá định lượng

AL

3.5.2.1. Đánh giá hoạt động 1: Chế tạo cặp nhiệt điện và tính hệ số nhiệt điện động.

CI

* Đánh giá về kết quả hoạt động:

Bảng 3.1. Kết quả đánh giá sản phẩm hoạt động 1

Điểm chấm

1. Nêu được cấu tạo của cặp nhiệt điện và viết được công thức tính

4

4

2. Chế tạo được cặp nhiệt điện, mối hàn chắc chắc liên kết tốt.

4

4

3. Lắp ráp đúng mạch điện để đo hệ số nhiệt điện động.

4

4. Biết đọc, ghi số liệu và xác định được hệ số nhiệt điện động

4

đầy đủ, rõ ràng

4

4

3

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

3

3

4

4

3

3

4

4

4

4

4

3

3

20

19

18

19

20

18

17

Y

Tổng điểm

4

4

NH

5. Trả lời được câu hỏi chất vấn

Nh6

3

ƠN

suất điện động nhiệt điện.

Nh2 Nh3 Nh4 Nh5

OF

tối đa Nh1

FI

Điểm

Tiêu chí

* Đánh giá về năng lực định hướng nghề nghiệp:

QU

Bảng 3.2. Kết quả đánh giá NL định hướng nghề nghiệp qua hoạt động 1 Điểm chấm

Điểm tối đa

Nh1

4

3

4

4

4

3

3

HBRL3. Rèn luyện được những phẩm chất, năng lực cơ bản đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp định lựa chọn và với nhiều nghề khác nhau.

4

4

3

4

3

3

3

HBRL4. Biết cách giữ an toàn và sức khoẻ nghề nghiệp.

4

4

4

3

4

4

4

Tổng điểm

12

11

11

11

11

10

10

Tiêu chí

DA ̣Y

KE

điện.

̀M

HBRL1. Thể hiện được hứng thú đối với hoạt động chế tạo cặp nhiệt

Nh2 Nh3 Nh4 Nh5 Nh6

85

* Về sản phẩm hoạt động: Bảng 3.3. Kết quả đánh giá sản phẩm hoạt động 2 Điểm chấm

tối đa

Nh1

1. Thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ

4

4

4

4

4

4

4

2. Hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao (chính xác, đầy đủ)

4

3

3

FI

CI

Điểm

Tiêu chí

AL

3.5.2.2. Đánh giá hoạt động 2: Tìm hiểu về nghề mạ điện.

4

4

3

4

3. Bài báo cáo đúng thời hạn

4

4

4

4

4

4

4

4. Bài báo cáo rõ ràng, có các hình ảnh sinh động, trực quan

4

3

3

3

4

3

4

Tổng điểm

16

15

16

14

16

ƠN

OF

Nh2 Nh3 Nh4 Nh5

14

14

Nh6

* Về năng lực định hướng nghề nghiệp:

NH

Bảng 3.4. Kết quả đánh giá NL định hướng nghề nghiệp qua hoạt động 2 Điểm chấm Điểm tối đa Nh1 Nh2 Nh3 Nh4 Nh5

Tiêu chí

4

2

4

4

3

4

4

2

2

2

2

2

2

4

3

3

4

4

3

4

HBNN5. Phân tích được vai trò của các công cụ của nghề mạ, cách sử dụng an toàn, những nguy cơ tai nạn có thể xảy ra và cách đảm bảo sức khoẻ nghề nghiệp.

4

3

4

3

3

3

4

Tổng điểm

16

12

11

13

13

11

14

Y

4

̀M

HBNN1. Giải thích được các điều kiện làm việc, công việc và vị trí việc làm của nghề mạ.

Nh6

QU

HBNN2. Phân tích được các yêu cầu về phẩm chất, năng lực của người làm nghề mạ điện.

HBNN4. Giới thiệu được các thông tin về trường cao đẳng, đại học, các

DA ̣Y

KE

trường trung cấp học nghề và các cơ sở đào tạo nghề liên quan đến định hướng nghề nghiệp của bản thân.

86

* Đánh giá về sản phẩm hoạt động: Bảng 3.5. Kết quả đánh giá sản phẩm hoạt động 3

AL

3.5.2.3. Đánh giá hoạt động 3: Mạ đồng cho cho một vật.

2

4

2. Vẽ và lắp ráp đúng mạch điện dùng để mạ

4

4

4

3. Sử dụng các dụng cụ đo chính xác, thành thạo

4

3

3

thiết để mạ điện cho một vật.

4

5. Sản phẩm mạ đẹp, bền, đúng yêu cầu

4

NH

tính khối lượng đồng giải phóng, bề dày cần mạ tương ứng với thời gian gian mạ

ƠN

4. Vận dụng linh hoạt các công thức để

4

Nh6

3

4

4

4

4

4

4

3

4

4

2

OF

4

FI

1. Nêu được các dụng cụ, thiết bị cần

CI

Điểm chấm Điểm tối đa Nh1 Nh2 Nh3 Nh4 Nh5

Tiêu chí

3

3

4

4

2

4

3

3

3

3

3

2 3

6. Trả lời được câu hỏi chất vấn đầy đủ, rõ ràng

4

3

2

2

3

3

Tổng điểm

24

18

19

20

21

20

19

Y

* Đánh giá về năng lực định hướng nghề nghiệp:

QU

Bảng 3.6. Kết quả đánh giá NL định hướng nghề nghiệp qua hoạt động 3 Tiêu chí

HBRL1. Thể hiện được hứng thú đối với nghề mạ

Điểm chấm Điểm tối đa Nh1 Nh2 Nh3 Nh4 Nh5

Nh6

4

4

4

4

4

4

4

4

3

3

3

4

2

HBRL3. Rèn luyện được những phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề mạ điện.

4

4

4

4

4

4

3

HBRL4. Biết cách giữ an toàn và sức khoẻ nghề nghiệp.

4

4

4

4

4

4

4

Tổng điểm

16

16

15

15

15

16

13

̀M

4

HBRL2. Xác định được những

DA ̣Y

KE

phẩm chất, năng lực của bản thân có phù hợp hay chưa phù hợp với nhóm nghề liên quan đến mạ điện.

87 3.5.2.4. Đánh giá hoạt động 4: Tìm hiểu về nghề hàn.

AL

* Đánh giá sản phẩm hoạt động: Bảng 3.7. Kết quả đánh giá sản phẩm hoạt động 4

1

2

37

0

0

37

3

3. Bài báo cáo đúng thời hạn

37

0

4. Bài báo cáo rõ ràng.

37

0

2. Hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao (chính xác, đầy đủ)

4

0

37

4

11

19

0

0

37

0

16

21

ƠN

1. Thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ

3

OF

số HS

FI

Tiêu chí

CI

Số lƣợng HS đạt điểm

Tổng

* Đánh giá về năng lực định hướng nghề nghiệp:

NH

Chú thích:

HBNN1. Giải thích được các điều kiện làm việc, công việc và vị trí việc làm của nghề hàn (TC1)

làm nghề hàn (TC2)

Y

HBNN2. Phân tích được đầy đủ các yêu cầu về phẩm chất, năng lực của người

QU

HBNN3. Trình bày được nhu cầu của xã hội đối với nghề hàn và sự phát triển của nghề hàn trong xã hội (TC3).

HBNN4. Giới thiệu được các thông tin của các trường ĐH, CĐ, TCCN có đào tạo nghề hàn và điều kiện tuyển sinh (TC4).

̀M

HBNN5. Phân tích được được các biện pháp an toàn lao động, những nguy cơ tai nạn và cách đảm bảo sức khoẻ cho người lao động nghề hàn (TC5)

TT

KE

Bảng 3.8. Kết quả đánh giá NL định hướng nghề nghiệp qua hoạt động 4 Họ và tên

Tiêu chí TC1

TC2

TC3

TC4

TC5

Tổng điểm

Nguyễn Trần Tường Ân

4

4

3

4

4

19

2

Nguyễn Thị Ngọc Ánh

4

3

4

4

2

17

3

Nguyễn Thiện Chí

3

2

3

3

2

13

4

Nguyễn Thị Minh Diễm

4

3

4

4

4

17

DA ̣Y

1

88 Nguyễn Thị Gái

3

2

3

2

2

12

6

Huỳnh Thị Kiên Giang

4

3

4

4

2

17

7

Nguyễn Anh Hào

4

3

4

3

4

8

Nguyễn Thị Thu Hậu

4

4

4

4

4

9

Nguyễn Sơn Hiết

4

3

4

4

10

Nguyễn Văn Hoà

2

2

2

3

11

Nguyễn Thị Thanh Huyền

4

3

4

4

12

Nguyễn Duy Khánh

4

2

4

13

Nguyễn Văn Lâm

3

2

3

14

Lê Ngọc Mai Linh

4

4

15

Võ Thị Hồng Lĩnh

4

4

16

Phạm Thị Út My

3

2

17

Võ Song Ngân

4

18

Võ Thị Mỹ Nhi

3

19

Nguyễn Lê Quỳnh Như

4

20

Nguyễn Thị Ni

4

21

Lương Thành An Ninh

22

Nguyễn Hoàng Phát

23

Nguyễn Đình Quý

24

Trần Thị Lệ Quyên

25

AL

5

18

CI

20 19

3

12

4

19

2

3

15

3

3

14

3

4

4

19

2

3

4

17

3

2

2

12

ƠN

OF

FI

4

4

4

4

20

2

4

4

2

15

4

4

4

4

20

3

4

2

2

15

4

4

4

4

4

20

3

3

3

2

4

15

4

3

4

4

4

19

4

4

3

4

4

19

Nguyễn Thị Như Quỳnh

4

4

4

4

4

20

26

Phạm Thị Như Quỳnh

4

3

4

4

2

17

27

Nguyễn Hữu Tài

4

4

4

4

4

20

28

Đặng Trương Phương Thảo

4

3

4

2

2

15

29

Trần Nguyễn Ngọc Thuận

4

4

4

4

4

20

30

Huỳnh Thị Thu Thuỷ

4

4

4

4

4

20

31

Đặng Thuỳ Trang

4

3

4

4

2

17

Nguyễn Thị Mai Trinh

4

4

4

4

4

20

Võ Đức Trọng

4

4

4

3

4

19

Võ Huy Trường

4

3

4

4

3

18

33

Y

QU

̀M

DA ̣Y

34

KE

32

NH

4

35

Nguyễn Đại Tùng

4

4

4

3

4

19

36

Trần Nguyên Vũ

4

3

3

2

4

16

37

Nguyễn Thị Hà Vy

4

4

4

4

4

20

89 Nhận xét: Thông qua trải nghiệm 4 hoạt động đã tổ chức, các học sinh đều đã bộc

AL

lộ được các hành vi của các thành tố NL định hướng nghề nghiệp ở mức từ 2 đến mức 4. Để đánh giá sự phát triển thành tố NL “Hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực

CI

liên quan đến nghề nghiệp”, chúng tôi tiến hành so sánh điểm số mà các nhóm đạt được qua hoạt động 1 và hoạt động 3, thể hiện cụ thể qua các biểu đồ hình 3.5a đến

FI

3.5f.

Chú thích về các tiêu chí đánh giá:

OF

- HBRL1. Thể hiện được hứng thú đối với hoạt động (TC1).

- HBRL3. Rèn luyện được những phẩm chất, năng lực cơ bản đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp định lựa chọn và nhiều nghề khác nhau (TC2).

ƠN

- HBRL4. Biết cách giữ an toàn và sức khoẻ nghề nghiệp (TC3).

4 3.5

NH

3 2.5 2 1.5

Hoạt động 1 Hoạt động 3

1 0.5

QU

0

Y

Mức độ chất lượng

4.5

TC1

TC2

TC3

4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

DA ̣Y

KE

̀M

Mức độ chất lượng

Hình 3.5a. Biểu đồ sự phát triển năng lực của nhóm 1.

Hoạt động 1 Hoạt động 3

TC1

TC2

TC3

Hình 3.5b. Biểu đồ sự phát triển năng lực của nhóm 2

90

3

Hoạt động 1

2

Hoạt động 3

1 0 TC2

TC3

FI

TC1

AL

4

CI

Mức độ chất lượng

5

Hình 3.5c. Biểu đồ sự phát triển năng lực của nhóm 3

OF

4 3

Hoạt động 1

2 1 0 TC1

TC2

ƠN

Mức độ chất lượng

5

Hoạt động 3

TC3

NH

Hình 3.5d. Biểu đồ sự phát triển năng lực của nhóm 4 4 3

1

Hoạt động 1

Y

2

QU

Mức độ chất lượng

5

Hoạt động 3

0

TC1

TC2

TC3

DA ̣Y

Mức độ chất lương

KE

̀M

Hình 3.5e. Biểu đồ sự phát triển năng lực của nhóm 5 5 4 3

Hoạt động 1

2

Hoạt động 3

1 0 TC1

TC2

TC3

Hình 3.5f. Biểu đồ sự phát triển năng lực của nhóm 6 Hình 3.5. Biểu đồ đánh giá sự phát triển thành tố NL

“Hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp”

91 Như vậy, mỗi nhóm đều có sự phát triển về các tiêu chí năng lực “Hiểu biết và

AL

rèn luyện các phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp” nhất định. Trong đó,

nhóm 1 và nhóm 6 phát triển được tiêu chí 1, nhóm 2 và nhóm 4 phát triển được tiêu

CI

chí 2, nhóm 3 phát triển được tiêu chí 3 và nhóm 5 phát triển được 2 tiêu chí 1 và 2.

Tuy nhiên, việc tổ chức các HĐTN trong thời gian ngắn và thời gian cho mỗi hoạt

FI

động rất hạn chế nên việc việc đánh giá này còn sơ bộ, chưa thật sự chính xác đồng thời cũng chưa đánh giá được sự phát triển của tất cả các tiêu chí của năng lực định

OF

hướng nghề nghiệp.

3.5.2.5. Đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp sau 4 HĐTN Để đánh giá chung về năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh sau 4 hoạt

ƠN

động trải nghiệm, tôi tiến hành khảo sát ý kiến HS thông qua Phụ lục 4. Bảng tiêu chí đánh giá và kết quả được thể hiện cụ thể như sau:

Bảng 3.9. Các tiêu chí đánh giá NL định hướng nghề nghiệp thông qua phiếu khảo sát.

NH

Tiêu chí

HBRL2. Xác định được những phẩm chất, năng lực của bản thân có phù

Y

hợp hay chưa phù hợp với nhóm nghề (TC1)

QU

HBNN3. Trình bày được nhu cầu xã hội đối với các nghề và sự phát triển của các nghề đó trong xã hội (TC2)

Điểm tối đa 4

4

HBNN4. Giới thiệu được các thông tin về trường cao đẳng, đại học, các trường trung cấp học nghề và các cơ sở đào tạo nghề liên quan đến định

4

̀M

hướng nghề nghiệp của bản thân.(TC3)

KE

QĐKH1. Tổng hợp và phân tích được các thông tin chủ quan, khách quan liên quan đến nghề định lựa chọn.(TC4) QĐKH2. Ra được quyết định lựa chọn nghề, trường đào tạo nghề, hướng

DA ̣Y

học tập nghề nghiệp.(TC5) QĐKH3. Lập được kế hoạch học tập và phát triển nghề nghiệp.(TC6)

4

4 4

DA ̣Y

KE

̀M

QU

Y

NH

ƠN

OF

FI

CI

AL

92

Hình 3.6. Phiếu khảo sát sau khi HĐTN của em Trần Nguyên Vũ.

93

AL

Bảng 3.10. Kết quả đánh giá NL định hướng nghề nghiệp sau khi HĐTN Tiêu chí TT

Tổng

Họ và tên Nguyễn Trần Tường Ân

3

4

4

4

4

2

Nguyễn Thị Ngọc Ánh

3

4

4

4

4

3

Nguyễn Thiện Chí

2

2

3

2

4

Nguyễn Thị Minh Diễm

4

4

4

4

5

Nguyễn Thị Gái

2

2

3

6

Huỳnh Thị Kiên Giang

3

3

4

7

Nguyễn Anh Hào

4

8

Nguyễn Thị Thu Hậu

4

9

Nguyễn Sơn Hiết

10

Nguyễn Văn Hoà

11

Nguyễn Thị Thanh Huyền

12

Nguyễn Duy Khánh

13

4

23

3

3

15

4

4

24

3

3

3

17

4

3

3

20

FI

23

ƠN

4

OF

1

điểm

CI

TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6

4

4

3

4

21

3

3

4

4

4

22

NH

2

3

4

4

4

4

22

2

2

3

2

3

3

15

3

4

4

4

4

4

23

4

4

4

4

4

3

23

Nguyễn Văn Lâm

3

2

4

3

3

3

18

14

Lê Ngọc Mai Linh

4

3

4

3

3

4

21

15

Võ Thị Hồng Lĩnh

4

4

4

4

4

4

24

16

Phạm Thị Út My

4

4

4

4

4

4

24

Võ Song Ngân

4

4

4

4

4

4

24

Võ Thị Mỹ Nhi

3

3

4

4

3

4

21

19

Nguyễn Lê Quỳnh Như

4

3

4

4

4

4

23

20

Nguyễn Thị Ni

4

3

4

4

3

4

22

21

Lương Thành An Ninh

4

3

4

4

4

4

23

QU

̀M

DA ̣Y

18

KE

17

Y

3

94 Nguyễn Hoàng Phát

3

4

4

4

4

3

23

Nguyễn Đình Quý

4

2

4

4

4

4

22

24

Trần Thị Lệ Quyên

4

4

4

4

4

4

24

25

Nguyễn Thị Như Quỳnh

3

2

3

3

4

26

Phạm Thị Như Quỳnh

3

3

4

4

3

27

Nguyễn Hữu Tài

3

4

3

3

28

Đặng Trương Phương Thảo

4

3

4

4

29

Trần Nguyễn Ngọc Thuận

4

3

4

30

Huỳnh Thị Thu Thuỷ

4

3

31

Đặng Thuỳ Trang

4

32

Nguyễn Thị Mai Trinh

4

33

Võ Đức Trọng

34

Võ Huy Trường

35

Nguyễn Đại Tùng

36

Trần Nguyên Vũ

37

Nguyễn Thị Hà Vy

CI

18

3

20

3

19

4

4

23

4

4

4

23

4

4

4

3

22

3

4

4

3

3

21

4

4

4

4

4

24

FI

3

3

OF

ƠN

NH Y

QU

22

AL

22

2

2

3

3

2

3

15

4

4

4

4

4

4

24

3

2

3

3

2

3

16

4

4

4

4

4

4

24

4

4

4

4

4

4

24

Nhận xét: Từ kết quả bảng 3.10 thấy rằng, các hành vi năng lực thuộc thành tố

̀M

Hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp và thành tố Kĩ

KE

năng ra quyết định và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp của đa số học sinh thể hiện ở mức độ 3, 4. Điều đó chứng tỏ rằng, thông qua 4 hoạt động được trải nghiệm mang tính tìm hiểu, khám phá và rèn luyện hướng đến một số ngành nghề mà các em xác định được khả năng của bản thân, từ đó có sự định hướng trong lựa chọn

DA ̣Y

nghề nghiệp tương lai một cách có sở sở và đề ra được kế hoạch để thực hiện mục tiêu ấy.

95

AL

KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 Qua quá trình thực nghiệm sư phạm với 37 học sinh của lớp 11A8 trường THPT Trần Quang Diệu, huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi, chúng tôi rút ra được một số kết

CI

luận sau:

- Trên cơ sở các HĐTN đã được thiết kế ở chương 2, chúng tôi đã tổ chức được

FI

cho HS 4 HĐTN trong quá trình dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường”_Vật lí 11 và nhận thấy rằng các hoạt động được tổ chức là phù hợp với trình

OF

độ của học sinh, điều kiện của nhà trường và của địa phương.

- Tất cả HS cũng như các nhóm đều thể hiện được hứng thú với các hoạt động và hoàn thành được các nhiệm vụ được giao khi tổ chức HĐTN.

ƠN

- Qua đánh giá định lượng, chúng tôi nhận thấy rằng các nhóm HS cũng như các cá nhân học sinh đã bộc lộ và phát triển được NL định hướng nghề nghiệp. Kết quả khảo sát sau khi tổ chức HĐTN cho thấy hầu hết các em đã lựa chọn được ngành nghề

NH

trong tương lai phù hợp với năng lực bản thân để từ đó có kế hoạch học tập và rèn

DA ̣Y

KE

̀M

QU

Y

luyện nhằm đạt được kế hoạch của mình.

96

AL

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * Kết luận nghiên cứu, luận văn cơ bản đã đạt được một số kết quả như sau:

CI

Qua quá trình thực hiện đề tài, đối chiếu với mục đích, nội dung và nhiệm vụ

- Trình bày được cơ sở lí luận của của HĐTN, HĐTN trong dạy học Vật lí; lí

FI

luận về năng lựcđịnh hướng nghề nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thông mới, phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS thông qua tổ chức HĐTN và

OF

HĐTN, hướng nghiệp.

- Dựa vào các thành tố năng lực định hướng nghề nghiệp, luận văn đã xây dựng được các tiêu chí để đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh.

ƠN

- Điều tra được thực trạng hướng nghiệp, tổ chức HĐTN ở một số trường trên địa bàn huyện Mộ Đức và Đức Phổ tỉnh Quảng Ngãi.

- Dựa vào đặc điểm, cấu trúc của chương “Dòng điện trong các môi trường” -

NH

Vật lí 11 và các lí luận về HĐTN, tôi đã xây dựng được 8 HĐTN nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS khi học chương này là: Tìm hiểu về nghề mạ điện; Tìm hiểu về nghề hàn; Chế tạo cặp nhiệt điện và tính hệ số nhiệt điện động; Mạ đồng cho một vật; Tìm hiểu về bugi xe máy; Trải nghiệm về hàn hồ quang điện; Tìm

Y

hiểu về các linh kiện điện tử cơ bản và ứng dụng (điôt và tranzito); Chế tạo mạch

QU

chỉnh lưu dòng điện xoay chiều.

Tuy nhiên, do giới hạn về thời gian nên tôi chỉ thực hiện được 4 HĐTN là: Chế tạo cặp nhiệt điện và tính hệ số nhiệt điện động, Tìm hiểu về nghề mạ điện, Mạ đồng cho cho một vật; Tìm hiểu về nghề hàn. Qua thực nghiệm sư phạm với 37 HS lớp

̀M

11A8 trường THPT Trần Quang Diệu, huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi, tôi nhận thấy

KE

rằng: Các tiến trình thiết kế hoạt động là phù hợp với HS, điều kiện của nhà trường, các hoạt động đã làm bộc lộ và phát triển được năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh.

DA ̣Y

- Khảo sát sau khi tổ chức các HĐTN cho thấy, đa số HS đã xác định được năng

lực bản thân, biết chọn ngành nghề phù hợp, có kế hoạch học tập và rèn luyện cho tương lai.

- Các HĐTN được thiết kế là tài liệu tham khảo rất bổ ích cho giáo viên dạy Vật

lí khi dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lí 11.

97 - Tuy nhiên, luận văn này vẫn còn một số hạn chế sau:

AL

+ Đề tài này chỉ tiến hành thực nghiệm đối với một lớp nên kết luận của luận văn chưa mang tính khái quát.

CI

+ HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp chỉ thực hiện trong một thời gia ngắn nên chưa thể phát triển được hết các thành tố năng lực định hướng nghề nghiệp của HS.

FI

+ Một số HĐTN đã được thiết kế nhưng chưa thể thực hiện nên HS cũng chưa có điều kiện tham quan các cơ sở làm nghề liên quan.

OF

+ Thời gian, phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc tổ chức HĐTN còn nhiều hạn chế. Bên cạnh đó, HĐTN chưa được nhà trường quan tâm, tổ chức. * Kiến nghị

ƠN

Qua kết quả nghiên cứu khi tổ chức các HĐTN nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS khi dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường”Vật lí 11, tôi kiến nghị:

NH

- Cần mở rộng tổ chức các HĐTN cho tất cả các lớp 11 trong năm học tới đồng thời tiến hành tổ chức tất cả các HĐTN đã thiết kế.

- Cơ sở lí luận của đề tài là tài liệu hữu ích cho giáo viên dạy Vật lí có thể tham khảo để xây dựng các HĐTN khi dạy học các khối lớp khác nhau, các chương khác

DA ̣Y

KE

̀M

QU

Y

của chương trình Vật lí THPT.

98

AL

TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành Trung ương ĐCSVN (2014), Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội về việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

CI

[2] Ban chấp hành Trung ương (2013), Về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục

và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị

FI

trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Nghị quyết29-NQ/TW, Hà Nội.

OF

[3] Lương Duyên Bình, Vũ Quang (2019), Vật lí 11, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Hà Nội. động trải nghiệm.

ƠN

[5] Bộ Giáo dục và đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông – Hoạt [6] Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2009), Bài giảng Lý luận dạy học hiện

NH

đại, ĐHSP Hà Nội và ĐH Potsdam.

[7] Phùng Việt Hải, Phan Tiến Dậu (2017), Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 10 thông qua dạy học STEM chủ đề “Những cây cầu trên sông Hàn”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Giáo dục STEM trong chương trình giáo

Y

dục phổ thông mới”, NXB Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, (ISBN: 978-604-958-

QU

104-5)

[7b]. Phùng Việt Hải và cộng sự (2018), Tổ chức hoạt động trải nghiệm vận dụng kiến thức dòng điện xoay chiều, vật lí 12 cho học sinh, Tạp chí khoa học, số 29B(03), Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng.

̀M

[8] Tưởng Duy Hải (2018), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình

KE

giáo dục phổ thông, bài giảng, ĐHSP Hà Nội.

[9] Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh

(2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, NXB giáo dục Việt

DA ̣Y

Nam. [10] Nguyễn Thanh Nga, Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, Hoàng Phước

Muội (2018), Thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề STEM cho học sinh THCS và THPT (Sách tham khảo), NXB ĐHSP TPHCM.

99 [11] Trần Kim Thảnh (2018), “Tổ chức HĐTN sáng tạo trong dạy học các kiến

AL

thức về dòng điện xoay chiều - vật lí 12”, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội.

[12] Đinh Thị Kim Thoa và cộng sự (2015), Kĩ năng xây dựng và tổ chức các

CI

hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học (Tài liệu tập huấn), Hà Nội

[13] Đỗ Hương Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại, NXB Đại học Sư

FI

phạm Hà Nội.

[14] Lê Thị Thu Trà (2016), “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học

OF

sinh THPT trên địa bàn Hà Nội”, Luận văn thạc sĩ, Viện khoa học giáo dục Việt Nam. [15] Nguyễn Thị Thùy Trang (2016),“Xây dựng chuyên đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo về động học chất điểm vật lí 10”, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP -

ƠN

ĐH Thái Nguyên.

[16] Lê Thanh Tú (2017),“Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chủ đề “Sự nở vì nhiệt” vật lí 10”, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP - ĐH Thái

NH

Nguyên.

Website

[17]https://gdnn.edu.vn/Huong-nghiep/huong-nghiep-la-gi-51.html

Y

[18]https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/giao-duc-huong-nghiep-doi-hoi-tat-yeu-

QU

phai-doi-moi-3987906-b.html

[19]https://www.huongnghiepviet.com/v3/huong-nghiep/khoa-hochuong-

DA ̣Y

KE

̀M

nghiep/20-huong-nghiep-la-gi

PL1

AL

PHỤ LỤC Phụ lục 1. PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN

CI

Họ và tên:………………………………………………………

Môn giảng dạy:…………………………………………………

FI

Đơn vị công tác:…………………………………………………

Thầy (cô) vui lòng khoanh tròn vào phương án mà mình lựa chọn.

OF

Các ý kiến của thầy (cô) chỉ phục vụ cho đề tài nghiên cứu, không liên quan đến đánh giá của các cấp quản lí.

Câu 1: Thầy (cô) thấy việc hƣớng nghiệp cho học sinh THPT là nhƣ thế nào?

ƠN

A. Rất cần thiết B. Cần thiết C. Không cần thiết

NH

Câu 2: Theo thầy (cô), HĐTN, hƣớng nghiệp ở trƣờng THPT là nhƣ thế nào?

A. Rất cần thiết B. Cần thiết

Y

C. Không cần thiết

Câu 3: Trong quá trình dạy học, thầy (cô) đã tổ chức hoạt động trải nghiệm và

QU

hoạt động trải nghiệm hƣớng nghiệp cho học sinh chƣa?

A. Thường xuyên B. Thỉnh thoảng.

̀M

C. Chưa bao giờ Câu 4: Theo thầy (cô), hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp trong dạy học Vật lí

KE

có cần thiết không?

A. Rất cần thiết B. Cần thiết

DA ̣Y

C. Không cần thiết

PL2

AL

Câu 5: Nếu tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp, thầy (cô) chọn hình thức tổ chức nào?

A. Hình thức có tính khám phá (Thực địa – thực tế, Tham quan, Cắm trại, Trò

CI

chơi,...);

B. Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác (Diễn đàn, Giao lưu, Hội thảo, Sân

FI

khấu hoá,...);

C. Hình thức có tính cống hiến (Thực hành lao động; Hoạt động tình nguyện,

OF

nhân đạo...);

D. Hình thức có tính nghiên cứu (Dự án và nghiên cứu khoa học, Hoạt động theo nhóm sở thích)

quả?

NH

A. Có buổi tư vấn nghề nghiệp riêng

ƠN

Câu 6: Theo thầy (cô), cách tổ chức HĐTN, hƣớng nghiệp nào sau đây là hiệu

B. Kết hợp trong tiết sinh hoạt cuối tuần

C. Tổ chức theo chủ đề tập trung của Trường.

D. Tổ chức các hoạt động để HS trải nghiệm trong môn học mình phụ trách.

Y

Câu 7: Mức độ tổ chức HĐTN, hƣớng nghiệp của thầy (cô) ở trƣờng THPT trong

QU

thời gian qua là nhƣ thế nào?

A. Chưa biết về HĐTN và HĐTN hướng nghiệp B. Đã nghe, đã biết nhưng chưa hiểu đây đủ

̀M

C. Đã tìm hiểu về lí luận nhưng chưa biết cách tổ chức D. Đã tổ chức HĐTN và HĐTN hướng nghiệp phù hợp với lí luận

KE

Câu 8: Thầy (cô) có hứng thú với hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp trong dạy học Vật lí không?

A. Rất hứng thú

DA ̣Y

B. Hứng thú

C. Ít hứng thú D. Không hứng thú

PL3 Câu 9: Những khó khăn mà thầy (cô) gặp phải khi tổ chức hoạt động trải nghiệm,

AL

hƣớng nghiệp trong dạy học Vật lí cho học sinh là: (có thể lựa chọn nhiều phương án)

CI

A. Chưa tìm được HĐTN phù hợp.

C. Khó khăn về thiết bị, phương tiện

FI

D. Học sinh chưa đủ khả năng thực hiện

E. Chưa được nhà trường tạo điều kiện tổ chức (về thời gian, không gian).

OF

Câu 10: Nếu tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp trong dạy học chƣơng “Dòng điện trong các môi trƣờng”, thầy (cô) tổ chức nhƣ thế nào? ……………………………………………………………………………………

ƠN

…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

DA ̣Y

KE

̀M

QU

Y

NH

……………………………………………………………………………………

PL4

Họ và tên:………………………………………………………

Lớp:……………………………………………………………..

CI

Trƣờng:………………………………………………………….

AL

Phụ lục 2. PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH

Các em hãy khoanh tròn vào phƣơng án lựa chọn của mình.

FI

Câu 1: Trong thời gian học tập ở trƣờng, em đã đƣợc thầy/cô tổ chức cho hoạt động trải nghiệm chƣa?

OF

A. Chưa bao giờ B. 1 lần C. Thỉnh thoảng (3 lần)

ƠN

D. Thường xuyên

Câu 2: Trong thời gian học tập ở trƣờng, em đã đƣợc thầy/cô/nhà trƣờng tƣ vấn hƣớng nghiệp và định hƣớng nghề nghiệp nhƣ thế nào?

B. 1 lần C. Thỉnh thoảng (3 lần) D. Thường xuyên

NH

A. Chưa bao giờ

Y

Câu 3: Dự kiến lựa chọn của em trong tƣơng lai sau khi học xong lớp 12 nhƣ thế

QU

nào?

A. Học đại học, cao đẳng

B. Học nghề (tại các trường TCCN) C. Lao động cùng gia đình

̀M

D. Xuất khẩu lao động.

Câu 4: Nếu tiếp tục học lên (đại học, cao đẳng, TCCN), em dự định chọn nghề nào?

KE

………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………..

Câu 5: Vì sao em lựa chọn ngành/nghề đó?

DA ̣Y

A. Vì ngành/nghề đó có thu nhập cao, dễ có việc làm B. Vì em yêu thích C. Vì em thấy phù hợp với năng lực và phẩm chất của bản thân D. Vì ba mẹ lựa chọn hoặc do bạn bè rủ rê E. Vì lí do khác

PL5

AL

Phụ lục 3. PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ TÌM HIỂU VỀ NGHỀ HÀN Họ và tên:…………………………………………

Lớp:………

anh chị để trả lời các câu hỏi của từng nhiệm vụ và ghi vào bảng.

CI

Em hãy tìm hiểu trên internet, sách, báo và trao đổi thông tin với bạn bè, các

OF

học nghề hàn? Biện pháp an toàn lao động của nghề hàn?

FI

Câu 1: Nêu đặc điểm của nghề hàn? Những phẩm chất và năng lực cần thiết để

Câu 2: Hãy giới thiệu được các trường ĐH, CĐ, TCCN có đào tạo nghề hàn và điều kiện để học nghề hàn tại trường đó?

Nêu xu hướng phát triển của nghề hàn?

ƠN

Câu 3: Nêu cơ hội làm việc của nghề hàn và lĩnh vực làm việc của nghề hàn?

NGHỀ HÀN

NH

Đặcđiểm

QU

để học nghề hàn

Y

Phẩm chất vànăng lực

Biện pháp an toàn lao

̀M

động nghề hàn

Các trƣờng đào tạo

KE

nghề hàn và điều kiện để học tại trƣờng đó

DA ̣Y

Cơ hội làm việc của nghề hàn trong xã hội Xu hƣớng phát triển của nghề hàn

PL6

AL

BÁO CÁO KẾT QUẢ (Hoạt động chế tạo cặp nhiệt điện và đo hệ số nhiệt điện động)

Trường

……………………………

CI

Các thành viên trong nhóm

1…………………………………………

3………………………………………… ………………………………

4…………………………………………

OF

Lớp

FI

2…………………………………………

5…………………………………………

Nhóm

………………………………

6…………………………………………

ƠN

7…………………………………………

NH

Nhiệm vụ 1: Nêu cấu tạo và hoạt động của cặp nhiệt điện. Viết công thức tính suất điện động nhiệt điện và cho biết hệ số nhiệt điện động phụ thuộc vào yếu tố nào? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

Y

…………………………………………………………………………………………

QU

Nhiệm vụ 2: Chế tạo một cặp nhiệt điện.

Nhiệm vụ 3: Đo hệ số nhiệt điện động của cặp nhiệt điện chế tạo: - Vẽ sơ đồ mạch điện:

̀M

…………………………………………………………………………………………

KE

…………………………………………………………………………………………

- Tiến hành và xử lí số liệu.

…………………………………………………………………………………………

DA ̣Y

…………………………………………………………………………………………

- Kết quả: Cặp vật liệu

t1(0C)

t2(0C)

E(V)

αT (V/K)

PL7

AL

BÁO CÁO KẾT QUẢ (Tìm hiểu về nghề mạ điện)

Trường ………………………………......

CI

Các thành viên trong nhóm

1………………………………………

Nhóm

3………………………………………

………………………………....

4………………………………………

OF

Lớp

FI

2………………………………………

5………………………………………

…………………………………

6………………………………………

ƠN

Yêu cầu: Mỗi nhóm làm một bài thuyết trình với các nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ 1:Tìm hiểu về dòng điện trong chất điện phân.

Câu 1: Thế nào là hiện tượng dương cực tan?

NH

…………………………………………………………………………………………

Câu 2: Viết biểu thức các định luật Fa-ra-đây về điện phân và công thức Fa-ra-đây về điện phân?

Y

…………………………………………………………………………………………

QU

Nhiệm vụ 2:Tìm hiểu về mạ điện.

Câu 1: Nêu tác dụng của việc mạ điện? …………………………………………………………………………………………

̀M

Câu 2: Trình bày kĩ thuật mạ điện.

KE

…………………………………………………………………………………………

Câu 3: Giới thiệu một số trường (ĐH, CĐ, TCCN,…) có đào tạo nghề mạ điện (Tên trường, địa chỉ, yêu cầu tuyển sinh, yêu cầu về phẩm chất, năng lực đối với người học,…).

DA ̣Y

…………………………………………………………………………………………

Câu 4: Nêu một số lĩnh vực làm việc của người học nghề mạ điện? Cơ hội làm việc của nghề mạ điện? …………………………………………………………………………………………

PL8

AL

BÁO CÁO KẾT QUẢ (Hoạt động mạ đồng cho một vật kim loại)

CI

Các thành viên trong nhóm

Trường ……………………………….. 1……………………………………………

FI

2…………………………………………….

3……………………………………………. ……………………………….. 4…………………………………………….

OF

Lớp

5…………………………………………….

6……………………………………………. ………………………………

7…………………………………………….

ƠN

Nhóm

NH

Nhiệm vụ 1:Tìm hiểu sơ đồ mạch điện để mạ đồng cho một vật.

Câu 1: Để mạ đồng cho một vật bằng kim loại, ta cần những dụng cụ, thiết bị nào? …………………………………………………………………………………………

Y

…………………………………………………………………………………………

QU

………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

̀M

…………………………………………………………………………………………

Câu 2: Vẽ sơ đồ mạch điện để mạ đồng cho một vật?

KE

………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

DA ̣Y

Nhiệm vụ 2:Mạ đồng cho một vật bằng kim loại.

Câu 1: Bề dày của lớp đồng mạ được xác định như thế nào? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

PL9

AL

Câu 2: Tiến hành, ghi kết quả, xử lí số liệu.

D = 8960 kg/m3 S(mm2)

mt(g)

ms(g)

m(g)

t(s)

d(mm)

FI

CI

I(A)

* Kiểm tra bề dày d bằng thước kẹp và nhận xét.

OF

………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

Câu 3: Đánh giá về chất lượng sản phẩm mạ. Nêu nguyên nhân?

ƠN

………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

NH

………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

Câu 4: Để có sản phẩm mạ bền, chắc, bóng, đẹp thì trong mạ công nghiệp người ta

Y

làm như thế nào?

…………………………………………………………………………………………

DA ̣Y

KE

̀M

QU

…………………………………………………………………………………………

PL10

Họ và tên:………………………………………

AL

Phụ lục 4. PHIẾU KHẢO SÁT Lớp:………………

Em hãy trả lời đầy đủ các câu hỏi sau đây. (Các câu hỏi này chỉ có mục đích

CI

khảo sát phục vụ cho việc nghiên cứu, không dùng để đánh giá HS.)

Câu 1: Sau khi tốt nghiệp THPT, em sẽ lựa chọn học ngành/nghề gì? Lí do vì sao em

FI

em lựa chọn học ngành/nghề đó?

…………………………………………………………………………………………

OF

………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

Câu 2: Hãy nêu những phẩm chất, năng lực của bản thân mà em thấy phù hợp với

ƠN

ngành/nghề đó.

………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

NH

………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

Câu 3: Hãy trình bày cơ hội làm việc của ngành/nghề đó sau khi ra trường và xu

Y

hướng phát triển của ngành/nghề đó trong tương lai.

QU

………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

̀M

Câu 4: Em chọn trường nào để học ngành/nghề đó? (Tên trường, địa chỉ của trường).

Yêu cầu tuyển sinh của trường đó đối với ngành/nghề mà em lựa chọn?

KE

………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

DA ̣Y

Câu 5: Em có kế hoạch học tập và rèn luyện như thế nào để được học ngành/nghề đó trong tương lai? …………………………………………………………………………………………

̣Y

DA

KE

̀M QU Y ƠN

NH

IA L

FI C

OF

̣Y

DA

KE

̀M QU Y ƠN

NH

IA L

FI C

OF

̣Y

DA

KE

̀M QU Y ƠN

NH

IA L

FI C

OF

̣Y

DA

KE

̀M QU Y ƠN

NH

IA L

FI C

OF

̣Y

DA

KE

̀M QU Y ƠN

NH

IA L

FI C

OF

̣Y

DA

KE

̀M QU Y ƠN

NH

IA L

FI C

OF

̣Y

DA

KE

̀M QU Y ƠN

NH

IA L

FI C

OF

̣Y

DA

KE

̀M QU Y ƠN

NH

IA L

FI C

OF