Andragragogía

APRENDIZAJE DE ADULTOS

Andragogía Modelos, Métodos y Técnicas para la enseñanza de adultos

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades

Maestría en E-Learning

David Hernández carné 753-14-22414

Andragogía Esta concepción educativa debe fundamentarse en una filosofía que reconozca como significativa la toma de conciencia de la problemática particular que enfrentan los adultos para obtener una profunda y comprometida participación en sus procesos de aprendizaje personales y colectivos.

TÍTULO I

Modelos Andragógicos

Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada los medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos. Es indispensable saber cual de estos canales seria el más efectivo en un momento determinado ya que debemos tomar en cuenta los factores que intervienen en el proceso.

Tanto el facilitador como los acompañantes hacen uso de estos medios para lograr así un aprendizaje eficaz y resultados óptimos en la enseñanza.

Métodos y técnicas, ambos términos están estrechamente relacionados; son elementos indispensables para la enseñanza. Las técnicas son lo medios que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje y los métodos a su vez se orientan al ordenamiento de los procesos de aprendizaje para llegar a un fin determinado.

Sección 1

Modelos Andragógicos Organizador gráfico

Por las experiencias que hemos tenido sabemos que la andragogía es ciencia de la educación de los adultos que facilita el conocimiento y el tratamiento científico en su educación.

Mientras la educación ha sido interpretada como la formación de hábitos, costumbre, destreza, habilidades y adquisición de conocimientos, durante los primero años de la vida del hombre, era natural que se definiera como "un proceso por la cual la sociedad forma a su miembro como a su imagen y en función de sus intereses", o sea, que la educación como instrumento del que se vale la sociedad adulta servía para transmitir los bienes culturales y modelar la conducta de las nuevas generaciones "a su imagen y semejanza", sólo la niñez, la adolescencia y la juventud eran beneficiarios de su acción con miras a su preparación plena e idónea para enfrentar la complejidad de la vida adulta.

Solamente el adulto está en capacidad de decidir que leer y por que lo hace. La conciencia del hombre en termino de su propio destino, es quien acepta y rechaza la educación (decide a base de su propia experiencia e intereses como individuos la educación que se le imparte. Por ello se le atribuye a la Andragogía la obligación de estudiar su realidad y determinar las normas a adecuadas para dirigir su proceso educativo.

Las razones que justifican la educación de adulto podrían responder a las condiciones del hombre como individuo, como ser social y como ser económico.

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TÍTULO II

METODOS DE APRENDIZAJE DE ADULTOS

Los nuevos alcances de la educación nos ha demostrado que cada día la Andragogía nos aporta un espacio para la educación de los adultos. La educación había sido interpretada y dirigida para los primeros años de vida del ser humano. La toma de conciencia, los avances en las ciencias ha procurado el desarrollo integral de la persona a lo largo de toda su vida. La andragogía, toma en cuenta no solo el conocimiento como tal, sino también la realidad propia, por lo que procura determinar procesos educativos adecuados a los usuarios.

Todo facilitador necesita conocer y manejar con cierta destreza los los métodos de aprendizaje, para lograr un intercambio efectivo de conocimiento y las ideas. De tal forma que el aprendizaje sea eficaz y se obtengan los mejores resultados. Los métodos son medios que ordenan y orientan el proceso de aprendizaje.

Sección 2

METODOS DE APRENDIZAJE DE ADULTOS Introducción Los nuevos alcances de la educación nos ha demostrado que cada día la Andragogía nos aporta un espacio para la educación de los adultos. La educación había sido interpretada y dirigida para los primeros años de vida del ser humano. La toma de conciencia, los avances en las ciencias ha procurado el desarrollo integral de la persona a lo largo de toda su vida. La

MÉTODO ACTIVO Método de entrenamiento, en el cual los participantes discuten, afrontan el tema en conjunto, interaccionan para descubrir las soluciones. El mismo también se conoce como el Método Semiactivo.

andragogía, toma en cuenta no solo el conocimiento como tal,

Método de Evolución, también conocido como Método Psico-

sino también la realidad propia, por lo que procura determinar

sociológico o de formación en profundidad, tratan de lograr la

procesos educativos adecuados a los usuarios.

evolución y modificación de creencias en actitudes llegando a poner en cuestionamiento los hábitos mentales.

Todo facilitador necesita conocer y manejar con cierta destreza los los métodos de aprendizaje, para lograr un intercambio

En estos métodos los participantes coexisten, discuten y evolucionan.

efectivo de conocimiento y las ideas. De tal forma que el

Desarrolla el conocimiento (Saber) y el comportamiento (Saber

aprendizaje sea eficaz y se obtengan los mejores resultados. Los

Ser).

métodos son medios

que ordenan y orientan el proceso de

aprendizaje.

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MÉTODO PARTICIPATIVO

MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

• Participación directa de los alumnos en el proceso de

• Provee al estudiante la oportunidad de leer el material que se

enseñanza- aprendizaje • Concede mayor libertad al alumno en su camino hacia la independencia, autonomía, la emancipación • Ofrecer un conocimiento de los resultados de forma inmediata • El alumno tiene que tener una participación pre y postactiva en la actividad.

discutirá en clase.

• Este método ayuda a que el estudiantes desarrolle las destrezas de analizar, interpretar y resumir, situaciones de la vida real, próxima o lejana.

• El instructor debe utilizar alguna estrategia para motivar a los estudiantes a leer el material asignado a través de preguntas cortas, resumen o preguntas guías.

MÉTODO FISHBOWL MÉTODO DE EXPOSICIÓN - DEBATE • Tiene como fin promover o dar una explicación de información de datos hechos, ideas, etc.

• Para llegar acabo la exposición se utiliza la técnica de exponer (decir) y explicar.

• Propicia la discusión formal entre dos grupos donde cada uno

• Este método se utiliza para analizar la dinámica o la efectividad de una discusión en grupo.

• Se designan para la discusión de casos y desarrollar la capacidad de observación y síntesis.

• Plantea tres grupos, dos grupos que van a participar en la discusión y los observadores, que tomarán notas de todo.

trata de probar su punto de vista

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MÉTODO DIDÁCTICO O MAGISTRAL

MÉTODO INTERROGATIVO

• Utilizado por los filósofos griegos y romanos no socrático; por

• El Facilitador habla y hace las preguntas; el participante

los escolásticos en la edad media y mayoría de los colegios en el mundo • Basado en la explicación oral con claridad y secuencia lógica • Es calificado como el mejor método para transmitir un saber

escucha, contesta y descubre.

• Este método se aplica por lo general en forma de lectura interrogativa y sistematización moderna de la enseñanza programada.

TEÓRICO • centrado en el facilitador, el alumno permanece pasivo y receptivo.

• MÉTODO DEMOSTRATIVO

MÉTODO ENTRENAMIENTO MENTAL

• Pretende desarrollar ciertos reflejos que le permiten actuar con

• Francia (1945) origen deportivo

rapidez y competencia en situaciones comunes de la vida.

• Es una explicación mediante ejemplos, o una manera práctica de mostrar como funciona o se usa alguna cosa.

• Centrado en “Saber - Hacer” para que el alumno adquiera determinados hábitos • puede presentarse como el método del reflejo condicionado que produce una señal externa, respondiendo a la reacción que adquiera durante el curso de formación

• consiste en la repetición de una serie de ejercicios elementales de las operaciones mentales más sencillas cuyo conjunto constituye la actividad humana completa.

• procura preparar a las personas para que puedan con eficacia realizar todas las etapas de la actividad humana completa, que comprende desde el conocimiento a la acción.

• El objetivo principal desarrollar en las actitudes activas que le permitan integrarse a su medio ambiente y mejorarlo.

• El facilitador muestra y explica. El alumno mira, escucha y después aplica sus nuevos conocimientos 7

CONCLUSIONES

• El conocimiento de diversos métodos de aprendizaje de parte del facilitador procura una mejor adecuación de los contenidos de aprendizaje no solo a nivel teórico sino con destrezas y hábildades grupales y propias en el alumno.

• En la Andragogía, el proceso de aprendizaje se transforma en una interacción entre iguales, donde el facilitador orienta al alumno y este a su vez se enriquece su experiencia con aportes teóricos.

• La mayoría de los métodos estudiados propicia la participación y el compartir experiencias y conocimientos previos.

• El fin de la educación de adultos debe propiciar la autonomía y responsabilidad en los alumnos, por lo que se debe plantear propuestas innovadoras tanto dentro como fuera de los salones de clases.

BIBLIOGRAFIA http://didacticadelaciencianatural.blogspot.com/2010/04/metodos-de-ensenanza.html http://white.oit.org.pe/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/actrav/edob/material/pdf/archivo28.pdf http://metodosactivosupt.blogspot.com http://madrid.universidadeuropea.es/myfiles/pageposts/jiu/jiu2007/archivos/EVAL%20ALTERNATIVAS/Domingo,%20Alberto%20(2).pdf https://www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/exposicionyparticipacion.pdf

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TÍTULO III

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA ENFOCADAS A GRUPOS

Las técnicas de enseñanza enfocadas a grupos, nos dirigen al desarrollo de la actividad colectiva para tener un proceso de socialización entre los miembros que interactúan para llevar a cabo actividades o investigaciones en grupo

Sección 1

Sin título CONTENIDO 1. Aprendizaje Colaborativo 2. La transformación en el aula a través del Aprendizaje Colaborativo

1. APRENDIZAJE COLABORATIVO

3. Métodos para organizar equipos de trabajo

En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de

4. ¿Cuáles son las funciones de los equipos?

pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el

5. Características generales 6. Técnicas de enseñanza enfocadas a grupos

simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás (Millis,1996).

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2. LA TRANSFORMACIÓN EN EL AULA A TRAVÉS DEL AC. Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al diálogo entre estudiantes y entre estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan activamente en situaciones interesantes y demandantes.

En los salones de clase de AC, las actividades están estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden. Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol específico dentro del equipo. De esta manera ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda

2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.

3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

de sus compañeros de clase y ayudarse mutuamente para

4. Trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a resolver juntos

investigar de manera más profunda acerca de lo que están

los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo,

aprendiendo. Términos tales como: pasivo, memorización,

comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de

individual y competitivo, son elementos que no están asociados

conflictos.

con AC (Johnson y Johnson, 1997). Por el contrario, los elementos que siempre están presentes en este tipo de aprendizaje son:

5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e

1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para

identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su

cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el

trabajo en el futuro.

conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.

Los equipos pueden formarse al azar, o por decisión de los estudiantes o del profesor. Los que han participado en actividades de AC concuerdan en que los equipos más efectivos son heterogéneos y formados por el profesor y no por los mismos estudiantes. Algunos profesores que han aplicado con 11

éxito el AC, piden a sus estudiantes llenar cuestionarios el primer

Estados y capitales. Para asignar a los alumnos en equipos de

día de clase. A través de los cuestionarios se puede obtener

dos o cuatro, divida entre dos el número de estudiantes en la

información útil, como por ejemplo: sexo, promedio de

clase. Escriba los nombres de quince estados en tarjetas.

calificaciones, experiencia en alguna área de estudio, habilidades

Después, en otro grupo de tarjetas, escriba los nombres de las

más relevantes, características más débiles. Estos cuestionarios

capitales. Revuelva las tarjetas y entregue una a cada uno.

pueden ayudar a los profesores a formar grupos con balance,

Después los alumnos deben buscar al compañero que tenga la

variedad y compatibilidad.

tarjeta correspondiente, estado o capital. Para formar grupos de

3. MÉTODOS PARA ORGANIZAR EQUIPOS DE TRABAJO Una manera de formar grupos heterogéneos podría ser utilizando la técnica llamada "línea de valor". El profesor empieza presentando un tema a la clase y pide a cada estudiante que explique cómo se siente con respecto al tema, usando una escala, por ejemplo, de 1 a 10. Después forma una línea basada en rangos, enumerando a los participantes del 1 al 10. Enseguida

cuatro, tenga dos estados adyacentes y sus capitales. Áreas geográficas. Liste países o estados y deje que los estudiantes se agrupen de acuerdo con los lugares que les gustaría visitar. Algunas variantes podrían ser agruparlos de acuerdo al lugar que menos les gustaría visitar, similares de acuerdo al clima, a características geológicas, a exportaciones, etc.

forma los grupos tomando a una persona de cada extremo de la

Personajes literarios. Dé tarjetas a los estudiantes con nombres

línea de valor y dos del centro del grupo (por ejemplo, si se tiene

de los personajes literarios que hayan leído recientemente.

a 20 estudiantes, un grupo puede ser formado por el primero, el

Pídales que se reúnan en equipos según personajes de la misma

diez, el once y la última persona de la línea de valor). Otros

obra, historia o poema.

métodos creativos son (Johnson y Johnson 1999): Matemático. Este método tiene muchas variantes. Se da a los estudiantes un problema matemático y se les pide que (a) lo resuelvan, (b) identifiquen a los estudiantes que tienen respuestas similares y (c) formen un grupo. El problema matemático puede

4. ¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DE LOS EQUIPOS? Una función de los grupos pequeños es resolver problemas.

Algunos procedimientos típicos de resolución de problemas son (Enerson et al., 1997):

ser simple o complejo.

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• Cada equipo propone su formulación y solución en un acetato o papel y se asegura que cada uno de los miembros lo entienda y lo pueda explicar.

• Estudiantes selectos son invitados al azar para presentar su modelo o solución.

• Se espera que todos los miembros de la clase discutan y realicen preguntas de todos los modelos. La discusión se alterna, de toda la clase a un grupo pequeño.

• Los grupos evalúan su efectividad trabajando juntos.

de los estudiantes, para diseminar información, para homogeneizar los conocimientos heterogéneos en un grupo.

Todas ellas pueden considerarse como técnicas auxiliares para sesiones e incluso para temáticas específicas. No obstante, este conjunto de técnicas no propician el desarrollo de habilidades, actitudes ni del pensamiento crítico. Aunque • Estimulan la motivación.

• Potencian la posibilidad de diseminar información en el grupo.

• Aportan dinamismo al enfoque centrado en el profesor.

• Cada equipo prepara y entrega un reporte de actividades.

De preferencia, los grupos a los cuales pertenecen los estudiantes deben ser pequeños y colaboradores. Se debe hacer

a.

Alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo

énfasis en el consenso, negociación y desarrollo de habilidades

Los equipos van a necesitar tiempo para acoplarse y funcionar

de sociales y de equipo. Aun así, eventualmente podrían

eficazmente. Para muchos estudiantes es una experiencia

presentarse algunos problemas.

novedosa, por lo que podrán presentar resistencias.

5. CARACTERÍSTICAS GENERALES

Normalmente los equipos atraviesan diversas etapas:

Estas técnicas fueron desarrolladas para trabajar con grupos

Inicio: predomina el optimismo, los miembros se sienten

numerosos y tienen distintos objetivos. Por ejemplo, las técnicas

ilusionados con el proyecto que se les ha encomendado; se

para iniciar el curso propician que los alumnos se conozcan e

conocen poco pero las relaciones son cordiales, todos ponen de

integren. Otras técnicas han sido diseñadas para motivar a los

su parte para evitar conflictos.

alumnos, algunas para recuperar la información y conocimientos

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Primeras dificultades: el trabajo se complica y surgen las

Un equipo que empieza funcionando bien tiene más posibilidades

primeras dificultades lo que origina tensión y roces entre sus

de tener éxito. Por el contrario, un equipo que comienza con

miembros; las diferencias de carácter y personalidad asoman.

problemas y tensiones es muy probable que entre en una espiral

Ajuste: los miembros están conscientes de que están obligados a entenderse si quieren sacar el proyecto adelante. Esto les obliga a tratar de superar los enfrentamientos personales. Por otra parte, los miembros perciben que, aunque con dificultades, el proyecto va avanzando lo que permite recuperar cierto optimismo.

Madurez: el equipo está unido, controla el trabajo y sus miembros han aprendido a trabajar juntos (conocen los puntos débiles de sus compañeros y evitan herir sensibilidades). El equipo entra en una fase muy productiva.

Agotamiento: buena parte del proyecto ya está realizado, quedan aspectos menores y los miembros del equipo comienzan a perder

negativa de la que difícilmente salga. b. Actitudes a promover El profesor y el guía deben promover las siguientes actitudes entre los alumnos: Espíritu de equipo: debe dejar atrás su aspectos personales (algo que no resulta fácil) y anteponer el interés del equipo. Hay que tener presente que el éxito de un equipo de trabajo no va a depender del trabajo individual de cada uno de sus miembros sino de la coordinación de sus actividades, del saber apoyarse unos a otros.

Colaboración entre todos los miembros del equipo.

ilusión en el mismo. El rendimiento puede volver a caer y es

Respeto: los alumnos deben de aprender a defender sus puntos

posible que vuelvan a surgir rivalidades. Llega el momento de ir

de vista con firmeza, pero sin menospreciar otras opiniones.

cerrando el proyecto e ir liquidando el equipo, quedando únicamente aquellas personas necesarias para terminar el

Responsabilidad: cada miembro acepta sus obligaciones,

trabajo.

responde a los mismos, y cuando algún miembro falla éste asume las consecuencias y propone soluciones.

Conociendo este desarrollo, es conveniente al principio no presionar en exceso al equipo, darle tiempo para que se vaya

Cohesión del equipo

integrando.

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Los equipos de trabajo más eficientes son en los que existe una

• El profesor mediante asesorías deberá promover que ante una

gran cohesión entre sus miembros, que se expresa en que se

dificultad (ya sea que afecte al equipo en su conjunto o a un

sienten orgullosos de pertenecer al mismo.

miembro determinado) los miembros del equipo hagan causa

En contraste puede haber equipos disgregados, que es prácticamente lo mismo que una ausencia de equipo. Aquí cada

común, se involucran, tratan de encontrar una solución, eviten las críticas internas y se apoye al alumno afectado.

miembro actúa por su cuenta, sólo le interesa su interés

La respuesta del equipo dependerá en gran medida de la actitud

particular y no el del equipo. En esta situación es prácticamente

que adopte su guía y el profesor-facilitador.

imposible funcionar eficazmente. El profesor deberá intervenir disolviendo el equipo.

La cohesión no es algo que tiende a surgir de forma espontánea,

c. Dificultades y conflictos Dificultades

es necesario que el profesor y el guía la propicien y trabajen con

• En el trabajo en equipo, como en cualquier técnica, pueden

las siguientes estrategias:

surgir dificultades que pongan a prueba al equipo.

• Una buena selección de alumnos.

• Ante los problemas no buscar culpables sino soluciones.

• Por regla general los equipos pequeños tienden a estar más

• Si el problema es grave (pone en peligro el proyecto, impide que

cohesionados que los grandes, por lo que deberán tener de 4 a 6

se puedan cumplir los plazos establecidos, etc.) hay que ponerlo

miembros.

inmediatamente en conocimiento del grupo y del profesor.

• El proyecto asignado deberá ser interesante, exigente,

• Cuando un equipo empieza a funcionar resulta aconsejable

motivador, de lo contrario es difícil que los alumnos se

comenzar por los apartados menos problemáticos del proyecto

identifiquen con el equipo y más bien traten de salir del mismo a

con el fin de que el equipo tenga cierto tiempo para ir

la menor oportunidad.

encauzándose.

• El profesor deberá reconocer algún éxito inicial, aunque sea pequeño, estimulando que el equipo se perciba competente, capaz de alcanzar las metas propuestas.

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Conflictos

d. Motivación

• En el desarrollo de un equipo de trabajo es frecuente que en

La motivación hace referencia a todas las actuaciones del

algún momento puedan surgir conflictos personales, lo que en si

encaminadas a estimular a los alumnos para conseguir de ellos

no tiene mayor importancia ya que es normal que en una relación

un fuerte compromiso con su trabajo. Cuando un profesor

intensa y prolongada

introduce el trabajo en equipo deberá aplicar un doble esquema

• El problema se presenta cuando este conflicto termina generando un enfrentamiento grave entre dos o más miembros

de motivaciones: uno dirigido al equipo y otro dirigido al alumno individual.

del equipo, porque imposibilita el avance del proyecto.

Ante un conflicto se dará un margen prudencial (no mayor a una semana) a los alumnos enfrentados para que ellos mismos resuelvan sus diferencias (siempre hay que tratarlos como adultos).

Si el asunto sigue sin resolverse el guía intervendrá con la asesoría del profesor-facilitador, hablando con las personas implicadas, advirtiéndoles que no va a tolerar comportamientos que pongan en peligro el proyecto.

Si el conflicto persiste, el profesor tomará cartas en el asunto,

i. Para motivar al equipo: • El profesor-facilitador debe exigir unos resultados determinados pero debe conceder margen de actuación.

• Resulta muy motivador para el equipo el ir alcanzando metas parciales, aunque sean pequeñas. De ahí la importancia de no fijar únicamente una gran meta final, sino de establecer también objetivos intermedios que el equipo pueda tratar de alcanzar con cierta rapidez. Un éxito temprano contribuye a aumentar la autoconfianza del equipo.

informándose previamente con detalle de lo sucedido y adoptando a continuación la decisión que estime oportuna. Una sanción puede ser expulsar del equipo a los dos miembros enfrentados, asignándoles un trabajo individual.

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ii. Para motivar al individuo: • Que se le trate como persona y no como un simple nombre en una lista.

• El profesor-facilitador deberá valorar y reconocer públicamente los logros.

• El guía del equipo debe reconocer públicamente los éxitos de sus colaboradores, reconociéndolos delante de todo el grupo.

• Proyectos demasiados complejos pueden ser desmotivante para los equipos que no cuenten con la formación, información y experiencia necesarias.

• Frecuentemente falla el apoyo y el monitoreo del profesor al equipo.

A veces falla la capacidad del profesor para adoptar nuevos enfoques educativos, por ejemplo, se potencian los equipos de trabajo pero al mismo tiempo se sigue manteniendo unos esquemas de evaluación enfocados únicamente en el individuo.

iii. Equipo que no funciona A veces los equipos de trabajo no terminan de funcionar.

Los motivos de este fracaso pueden ser numerosos. Entre ellos se pueden mencionar los siguientes: • Falta de liderazgo: el guía no organiza, no motiva, no empuja.

• Objetivo mal definido, ello origina que el equipo no sepa a qué atenerse, que se produzcan conflictos.

• Escasa comunicación, tanto dentro del equipo como con el resto del grupo y el profesor.

• Desmotivación puede darse si se ofrece al equipo un proyecto muy interesante y al final resulta que los trabajos son rutinarios y de poca trascendencia.

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6. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA ENFOCADAS A GRUPOS

Cómo se aplica:

1.- ASAMBLEA

1. El grupo elige a una mesa directiva formada por expertos que

Esta actividad puede cumplir muchas funciones en la comunidad

presenta al auditorio el material específico.

y vida pública y también se puede trabajar como una técnica en

2. Se elige a un moderador. El moderador no pertenece

el salón de clase que simule una asamblea auténtica.

necesariamente a la mesa directiva.

La asamblea se compone de un auditorio y una mesa directiva

3. El auditorio recibe la información de una manera activa. Esto

encargada de presentar el material a dicho auditorio, quien a su

da lugar a diferentes tipos de discusiones, debates, paneles,

vez, lo recibe y se encarga de ponerlo en práctica de acuerdo a

etcétera. (Si el auditorio resulta demasiado numeroso conviene

los objetivos de la reunión.

dividirlo en subgrupos).

Otro grupo que participa en las asambleas son los proyectistas,

4. Se obtienen conclusiones generales de los debates y

cuya función es la de considerar todos los aspectos de los

discusiones.

problemas y/o logística de la reunión antes que la mesa directiva y el auditorio participen directamente.

Ventajas:

Sugerencias: • Para que el auditorio participe se pueden organizar “equipos de reacción” que previamente habrán formulado preguntas.

• Es uno de los mejores medios para mantener a las personas informadas y confirmar su compromiso hacia las actividades de su comunidad, de sus organizaciones, de su aula.

Desventajas: • Si los alumnos que forman el auditorio no se perciben a sí mismos como parte de un grupo y no se oportunidad de participar, se puede tener la sensación de que el conocimiento reside en la estrado, y la ignorancia en el auditorio.

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2.- CORRILLO

Desventajas:

Grupos de cuatro a ocho integrantes discuten o analizan un

• La diseminación de la información y experiencias es limitada.

tema. Esta técnica estimula la participación de todos los alumnos.

• El tiempo suele ser escaso, pero si se incrementa puede trabar la discusión o el análisis.

• También, el no hacer un uso adecuado del material obtenido

Principales usos: Se utiliza, por lo general, al inicio de un curso o programa, para que los alumnos informen acerca de sus intereses, necesidades, problemas, deseos y sugerencias.

En el transcurso del periodo lectivo es útil para desarrollar la intervención de los alumnos.

Ventajas:

puede crear frustración entre los que han trabajado para producirlo.

Cómo se aplica: 1. Los alumnos se dividen en pequeños grupos.

2. La división puede hacerse arbitrariamente o de acuerdo a intereses específicos de los alumnos.

3. Cada grupo pequeño nombra un coordinador que debe

• Es una técnica rápida que estimula la división del trabajo y de la

mantener activa la discusión sobre el tema, dando oportunidad a

responsabilidad, al mismo tiempo que asegura la máxima

que todos participen y nombra a un secretario que registrará las

identificación individual con el problema o tema tratado.

conclusiones.

• Prepara a los alumnos para el trabajo en equipo.

4. Los grupos comienzan la discusión, exposición de ideas o

• Ayuda a los alumnos a liberarse de inhibiciones para participar en un grupo pequeño o en equipos.

• Disminuye la fatiga, el aburrimiento y la monotonía cuando las lecciones largas tienden a estancarse.

presentación de nuevos proyectos, etc., por un tiempo previamente determinado.

5. Una vez transcurrido el tiempo marcado, el grupo vuelve a integrarse y expone el material obtenido o elaborado por los grupos.

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• Proporciona al profesor una visión retrospectiva sobre el 3.- TRABAJO EN EQUIPO Consiste en la puesta en común de un trabajo previo realizado por los estudiantes. Es el fundamento del trabajo colaborativo.

Principales usos: Apoyo a la clase expositiva.

Resolver problemas prácticos.

Aplicar conocimientos teóricos.

progreso de los estudiantes, así como de sus actitudes y también de la efectividad de la enseñanza.

• Apoya al estudiante a resolver dificultades.

• Los grupos pequeños permiten una atención y un seguimiento más personalizado a los alumnos.

Desventajas: • Exige que el profesor asuma un nuevo rol: actúa como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el área y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo papel

Realizar un trabajo concreto o proyecto.

puede ser difícil para el docente.

Ventajas:

• El profesor-facilitador debe tener conocimiento de la temática

• Puede ser un apoyo de la clase expositiva al ayudar a los estudiantes a discutir y a esclarecer las dificultades que surgen con esta técnica.

• Promueve el pensamiento crítico al ayudar a los estudiantes a resolver problemas y a hacer aplicaciones prácticas de las teorías.

• Desarrolla las habilidades de expresión oral y escrita.

• Favorece la responsabilidad de los alumnos.

de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.

• El profesor-facilitador debe dominar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, además, de saber dar retroalimentación a los grupos de trabajo.

• El profesor-facilitador debe estar dispuesto a brindar asesorías individuales a los alumnos.

• Esta técnica exige mucho tiempo al profesor-facilitador para planear el curso y coordinar las actividades de retroalimentación de los alumnos.

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• Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo

aumentar enormemente su motivación al ver como avanza en la

presentan graves resistencias.

dirección correcta.

Cómo se aplica:

2. Los estudiantes se constituyen en grupos o equipos. A cada

1. El profesor-facilitador previamente diseña el proyecto, tema o problema que el grupo y los equipos trabajarán.

Los proyectos que cada equipo desarrollará deben ser:

equipo se le asigna un tema, en relación con el tema general.

Un equipo de cuatro a seis alumnos, cuyas habilidades se complementan, forman el equipo. Este equipo tiene como objetivo una autosuficiencia en la medida en que los miembros

a) Motivadores, atractivos, que impliquen un desafío.

adquieren habilidades especiales en áreas complementarias.

b) Exigentes pero alcanzables. Tan negativo resultan los objetivos

3. Cada uno de los equipos deberá contar con un guía o director

poco exigentes (el equipo no se esforzará, perderá motivación),

de equipo elegido o designado por el profesor-facilitador, que

como objetivos inalcanzables porque el equipo renunciará desde

coordina las tareas de todos. Además, cada equipo tiene un

un principio a intentar lograrlos.

auxiliar, alumno que trabaja con el equipo en tareas de administración, levantar actas o minutas, logística para las

c) El equipo debe disponer de los medios necesarios (técnicos y

reuniones, etc.

humanos) para desarrollar eficazmente la tarea encomendada. Si el equipo detecta que necesita algún apoyo adicional debería

4. Cada equipo elabora una lista de miembros que posean ciertas

ponerlo inmediatamente en conocimiento al profesor para cubrir

capacidades particulares, así como de visitantes para que

esta carencia lo antes posible y que su desempeño no se vea

ocasionalmente sean entrevistados y colaboren en aspectos

afectado.

específicos del tema, estos pueden ser otros profesores y expertos, los que constituyen una fuente de información

d) Cuando se trata de un proyecto a largo plazo es conveniente

importante para dar un sentido realista al aprendizaje.

fijar metas intermedias para que el equipo sienta la inmediatez y luche por alcanzar estos objetivos a corto plazo. Además, el

5. El profesor-facilitador debe definir con claridad cuáles van a

poder alcanzar unas metas, aunque sean menores, contribuye a

ser las tareas de cada equipo y los objetivos que deberán alcanzar. Asimismo, el profesor-facilitador debe comunicarle al 21

grupo con claridad el trabajo o proyecto asignado, el plazo

10. El guía deberá convocar a reuniones periódicas e informar al

previsto de ejecución y cómo se va a evaluar su desempeño.

profesor de los avances obtenidos.

6. El guía informará a su equipo cómo se van a organizar, cuál va

Las reuniones de equipo perseguirán distintos fines:

a ser el cometido de cada uno, sus áreas de responsabilidad, con qué nivel de autonomía van a funcionar, etc.

7. El guía reunirá a su equipo antes de comenzar propiamente el trabajo con vista a que sus miembros se vayan conociendo, que comience a establecerse una relación personal y cordial entre ellos.

8. El profesor-facilitador previamente se reunirá con los guías para explicarles sus funciones: organizar el equipo, distribuir tareas, elaborar un reglamento de funcionamiento de equipo, convocar a reuniones y él o un auxiliar llevarán una bitácora.

Asimismo, el guía deberá vigilar el cumplimiento de los objetivos

Debatir y decidir sobre los asuntos de mayor trascendencia en los que convenga conocer la opinión de todo el equipo y hacerlas partícipe al grupo.

Puesta en común para que todos los miembros tengan un conocimiento exacto de la situación del proyecto, de las líneas en las que se va avanzando, de las dificultades que van surgiendo y de las decisiones que se van tomando.

Fijar criterios, homogeneizar ideas, compartir opiniones, intercambiar puntos de vista, ayudar a crear un punto de vista común (acciones generales, nivel de exigencia, etc.).

y plazos del trabajo o proyecto, verificar que se va avanzando en

11. El profesor-facilitador explicará a los guías y a sus auxiliares

la dirección adecuada e informar al profesor-facilitador y

cómo preparar las reuniones y cómo dirigirlas: Fijar un orden del

supervisar el trabajo del equipo antes de presentar los resultados

día que todos los asistentes deben conocer, permitiéndoles

al grupo y al profesor.

preparar los temas que se vayan a tratar.

9. Para que un equipo funcione de forma eficaz es fundamental

Se debe avisar con tiempo suficiente a los alumnos.

que exista un gran nivel de comunicación dentro del mismo.

Importante elemento que el profesor deberá explicar a sus

Se debe fijar un tiempo estimado para la reunión para que éstas

alumnos, pues una de las principales causas de fracaso de los

sean eficaces y no se termine abordando asuntos de escasa

equipos es la falta de comunicación.

trascendencia.

22

El auxiliar o el guía entregarán al profesor-facilitador la orden del

15. El profesor-facilitador debe evaluar con regularidad el

día y la minuta de cada una de las reuniones, para que el docente

rendimiento del equipo de trabajo con base en las minutas que

pueda llevar a cabo un seguimiento adecuado.

entreguen los equipos y las sesiones destinadas a rendir

El guía debe establecer desde la primera reunión un elevado nivel de exigencia, marcando la pauta al resto del equipo (conocimiento completo del tema a exponer, buenas presentaciones utilizando material gráfico, audiovisuales, si es posible en power-point, etc. Repartirá al resto de asistentes un memorando con la información preparada, etc.).

informes. La evaluación se dirige a detectar posibles logros y deficiencias y poder tomar las medidas oportunas por medio de la retroalimentación. Además, esto permite al equipo saber cómo percibe el profesor su desempeño. El profesor-facilitador no comunicará el resultado a todo el grupo sino que debe reunirse con el equipo y explicarle el por qué del mismo. Entre ellos acordarán un programa de posibles mejoras y fijarán un sistema

12. El profesor-facilitador supervisará el reglamento que elabore

de seguimiento. El resultado de esta evaluación será tomado en

cada equipo. El reglamento deberá prohibir enfrentamientos y

cuenta en la calificación.

ataques personales, convocar una reunión sin un objetivo que realmente lo justifique; llegar tarde a la reunión. El reglamento incluirá la posibilidad de que se expulse a algún miembro del equipo así como que el equipo sustituya al guía que no cumpla con sus responsabilidades, por otro miembro del equipo. En

16. El guía deberá evaluar a sus colaboradores, siempre ofreciendo retroalimentación. Los miembros del equipo, a su vez, evaluarán al guía y también le darán retroalimentación. Los resultados serán tomados en cuenta en las calificaciones.

ambos casos se deberá informar a la brevedad posible al

17. El profesor-facilitador debe establecer dos niveles de

profesor-facilitador.

calificaciones: una dirigida al equipo y otro dirigido a sus

13. El profesor-facilitador establecerá una agenda que dará a los alumnos, señalando las metas, plazos, y productos intermedios y finales. La agenda incluirá las fechas de la puesta en común.

miembros individualmente, para ello previamente deberá establecer criterios de evaluación. La escala de apreciación puede ser un buen instrumento.

14. Los equipos deberán ensayar en sus reuniones las presentaciones que harán al conjunto de alumnos. Es deseable que a este ensayo asista el profesor-facilitador.

23

4.- CUCHICHEO La técnica consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en

propuesta que será informada al profesor por uno de los miembros de cada pareja.

voz baja un tema o cuestión de momento. Esta técnica se

3. De las respuestas u opiniones dadas por todas las parejas se

asemeja al Phillips 66, podría decirse que es una forma reducida

extraerá la conclusión general o se tomarán las decisiones del

de éste, con la diferencia de que en lugar de seis son dos las

caso.

personas que dialogan, el tiempo se reduce a dos o tres minutos.

Principales usos: Para conocer la opinión del grupo sobre un tema, problema o cuestión ya prevista o que surja en el momento. Útil para llegar a conclusiones generales.

Sugerencias: • El problema o pregunta de plante el profesor-facilitador deberá ser precisa y concisa.

• El diálogo simultáneo puede utilizarse en grupos grandes o pequeños. Cuando el grupo sea numeroso habrá que insistir en la necesidad de hablar en voz baja.

Ventajas: • Tiene las mismas ventajas que Philips 66.

• Los alumnos encuentran esta técnica dinámica y divertida.

• Para evitar que uno de los miembros domine el diálogo, debe recomendarse la activa participación de ambos.

• Uno de los miembros puede tomar nota de las respuestas u opinión final, para leerla cuando el profesor-facilitador lo solicite.

Cómo se aplica: 1. El profesor-facilitador explica que cada una de las personas puede dialogar con el compañero que esté a su lado, sin necesidad de levantarse.

2. El diálogo simultáneo, de dos o tres minutos, se hará en voz baja intercambiando ideas para llegar a una respuesta o 24

5.- DIÁLOGO PÚBLICO El diálogo consiste en una intercomunicación directa entre dos

• Hace reflexionar a los espectadores, y por su desarrollo y flexibilidad mantiene despierta la atención de su auditorio.

personas, que conversan ante un auditorio sobre un tema,

• Propicia el desarrollo de las habilidades de expresión oral de los

cuestión o problema, previamente determinado.

alumnos dialoguistas.

Los dialoguistas han de ser personas capacitadas, expertos o

Desventajas:

especialistas en el tema que tratan (pueden ser alumnos que hayan investigado un tema), debido a que del diálogo que realizan el grupo debe obtener información, actualización,

• Únicamente participan de manera activa 3 alumnos, el resto del grupo puede permanecer en una actitud pasiva.

opiniones o puntos de vista de cierta significación o importancia.

Cómo se aplica:

El grado de informalidad del diálogo dependerá de las

1. Deben elegirse dos dialoguistas conocedores del tema, pero

circunstancias y de la modalidad de los protagonistas, pero debe

además capaces de mantener un diálogo vivo e interesante. Es

mantenerse en un nivel que responda a las expectativas del

preferible que ambos posean puntos de vista distintos, aunque

grupo, con el dinamismo necesario para que atraiga la atención

no contradictorios.

de un grupo interesado en el tema.

2. Antes del diálogo, frente al conjunto de la clase, los Principales usos: • Es útil para todo tema, asignatura y nivel escolar.

Ventajas: • Es una técnica sencilla.

• Útil a todas las materias.

dialoguistas se pondrán de acuerdo sobre la estructura del mismo, harán un esquema flexible de desarrollo que incluya los aspectos por tratar, el tiempo, los subtemas, un cierto orden, etc.

Podrán preparar material ilustrativo para usar en el momento oportuno (diapositivas, filminas, láminas, power point, etc.)

3. Un alumno designado fungirá como organizador, introduce el tema por tratarse, presenta a los expertos y explica el

• El dialogo permite obtener datos diversos de dos “fuentes” a la

procedimiento debe de seguirse. Cede la palabra a los

vez.

dialoguistas.

25

4. El diálogo da comienzo y se desarrolla de acuerdo con el

• Si es reducido, puede formarse un círculo en el cual se incluyan

esquema previamente preparado, lo cual no significa que cada

los dialoguistas.

uno "recite su parte", sino que, por lo contrario, que se entable una conversación animada, flexible, a veces incisiva, y teniendo siempre en cuenta la expectativa del auditorio.

• Es importante que todos puedan ver y oír sin dificultad.

• El diálogo se hará en voz alta y sin prisas.

5. Los dialoguistas deben evitar toda retórica, actuar cooperativamente, mantener la ilación del tema, aportando proporcionadamente, sin olvidar que no se trata de una "entrevista" sino de un diálogo informativo con responsabilidad compartida.

6. La duración del diálogo será la prevista (por lo común alrededor de 30 minutos), y luego el organizador puede invitar al auditorio a que se hagan preguntas.

7. El organizador o el profesor-facilitador guiarán al conjunto de la clase para llegar a conclusiones generales.

Sugerencias: • Una vez terminado el dialogo, el grupo puede discutir la información proporcionada organizándose en Foro o en Phillips 66.

• Si el grupo es numeroso, el diálogo debe realizarse en una tarima.

6.- DINÁMICAS DE GRUPO PARA INICIAR EL CURSO Las técnicas de rompimiento de tensión tienen como finalidad disminuir la tensión y ansiedad que experimentan los alumnos al inicio de un curso.

Ventajas: • Posibilitan la comunicación entre los alumnos y con el profesorfacilitador.

• El profesor-facilitador al conocer a los alumnos, se siente más seguro de sí mismo.

• Disminuyen la agresividad o apatía que pudiera haber en el grupo.

• Generan más confianza entre los alumnos para que puedan manifestar abiertamente sus ideas y sus dudas.

• Alcanzan un nivel de confianza adecuado para el desarrollo del curso.

26

7.- CADENA DE NOMBRES El grupo se coloca en círculo y el profesor-facilitador comienza

que ya se tenga un conocimiento previo, las técnicas pueden servir para profundizar esta relación.

diciendo el nombre de un integrante. El que está a su derecha dice su nombre y el del profesor-facilitador. Se sigue el orden del círculo y cada uno repite los nombres de las personas que le han precedido y añade el suyo.

Desventajas: • No debe usarse en grupos de más de 20 alumnos.

Disparar el nombre

9.- DISCUSIÓN DE GABINETE El nombre de esta técnica se toma de las reuniones de ministros, guías o directores. La discusión de gabinete tiene como objetivo tratar un tema o problema de especial

importancia, entre un

grupo de alumnos con determinadas responsabilidades y con el fin inmediato de tomar una decisión. En el "gabinete" intervienen no más de veinte personas, con jerarquías semejantes. El grupo

El grupo se mueve y se mezcla sin hablar. Cada uno imagina que

designa un director o presidente y un secretario. La decisión

es un vaquero y cuando cruza la mirada con otro saca el revólver

tomada por el gabinete deberá ser importante para todos los

y dice el nombre del otro. El primero que dispara y acierta gana el

miembros del grupo. El gabinete no debe reunirse para tratar

duelo. El otro sale del juego.

temas de rutina.

Desventajas:

Principales usos:

• No conviene usarse en grupos muy numerosos

Puede utilizarse cuando exista un problema muy especial, de particular importancia de cuya solución depende en gran medida

8.- FIESTA DE PRESENTACIÓN

la buena marcha del grupo.

Cómo se aplica:

Se puede utilizar como entrenamiento para la toma de

La técnica de presentación consiste en que los alumnos y el

decisiones.

profesor-facilitador se presenten entre sí y den a conocer algunos

Es útil como técnica auxiliar para el trabajo en equipos, para la

aspectos de su vida desconocidos para los demás. En el caso de

técnica de proyectos y aprendizaje basado en problemas.

27

Ventajas: • Desarrolla en los alumnos aptitudes para el manejo de tareas o problemas complejos, para asumir responsabilidades especiales y para tomar decisiones en acuerdo de grupo, en situaciones generalmente voluntarias y de consecuencias prácticas.

• Desarrolla aptitudes y habilidades necesarias para el trabajo colaborativo.

Desventajas:

3. El profesor o director formula con precisión el tema o problema que debe tratarse, expone los distintos aspectos que conviene discutir y puede ser el primero en dar su punto de vista sobre las posibles soluciones, con el fin de que sean consideradas.

4. Terminada la exposición del director, los miembros exponen su opinión sobre el tema y lo propuesto, se establece una discusión general. El debate deberá hacerse siempre en un plano de realidad, contando con la información obtenida y con un conocimiento objetivo de las circunstancias. Se trata de dar solución a un problema concreto e inmediato, no hay lugar para

• No puede ser utilizada en grupos numerosos.

disquisiciones teóricas.

• Requiere que los alumnos cuenten con experiencia previa en el

5. Agotado el debate, el grupo redacta de la decisión más

trabajo en equipo.

conveniente, que será registrada por el secretario. Esta decisión

Cómo se aplica: La iniciativa para realizar una discusión de gabinete puede partir del líder del grupo, o bien de sus miembros.

será acatada por todos los miembros.

6. La duración de la discusión de gabinete dependerá de las dificultades que presente el tema, del acuerdo o desacuerdo que exista entre los miembros, de la necesidad que hubiere de mayor

1. El profesor-facilitador es el encargado de concretar el tema o

información, etc. Puede extenderse a varias horas o realizarse en

problema, establece el tiempo y citará con suficiente anticipación

varias sesiones separadas durante intervalos convenidos.

para que los integrantes puedan pensar sobre el asunto, indagar antecedentes, consultar expertos, etc.

2. El gabinete funciona con la conducción de un director que puede ser el profesor-facilitador, el organizador o uno de los integrantes designado por el grupo, se nombra un secretario.

28

10.- DRAMATIZACIÓN Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación.

Principales usos: Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empíricos sobre diferentes aspectos, logrando información más profunda que las técnicas convencionales.

La dramatización también se puede utilizar para ensayar las sugerencias o soluciones propuestas para un caso hipotético que

• Alienta la participación de los miembros del grupo liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos y actitudes.

Cómo se aplica: La dramatización debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas.

El elemento más importante de la dramatización es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructura rígida.

puede semejarse mucho a una situación de la vida real, llevando

1. Selección de las personas que desean participar en la

al grupo a una serie de diferentes etapas o a un problema

dramatización.

complejo de relaciones humanas.

Resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al despersonalizar la situación problemática y hacer abstracción de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta única y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusión.

2. Los alumnos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación previamente elegida.

3. Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades, se selecciona el escenario (un rincón del aula, etc.) , el vestuario (se sugiere que se improvise, por ejemplo, un

Ventajas:

abrigo puesto al revés etc.).

• Útil tanto en grupos pequeños como numerosos.

4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.

• Permite la informalidad, es flexible y facilita la experimentación,

5. Posteriormente a la representación se elaboran críticas y

estableciendo una "experiencia común" que puede emplearse

conclusiones generales.

como base para la discusión.

29

11.- ESTADO MAYOR Es una actividad de la vida militar que ha sido adaptada como una técnica de aprendizaje.

Es un ejercicio práctico que persigue la solución de un problema

urgencia que debe resolver de la mejor manera posible. Puede fijarse un tiempo límite si así se desea.

1. Cada subgrupo se reúne para trabajar por sí mismos y designa al miembro que actuara como “comandante”.

o de una situación problemática. Participan en él cinco o más

2. El “comandante” efectúa la apreciación de la situación, la cual

personas. Las propuestas o soluciones que presentan los

consiste en el análisis de la misión y luego fija una orientación

miembros del "comando" responden a requerimientos concretos.

personal: lo que estima que debe tenerse en cuenta, la

La decisión corresponde, finalmente, al “comandante”.

información que necesita, los criterios oportunos (necesidades,

Una característica importante de esta técnica es que todos los alumnos del grupo aceptan que la decisión sea tomada por una

tiempos, etc.), fija tiempo para estudiarlos, etc. Los miembros del "Estado Mayor" tomarán nota de los mismos.

sola persona, aunque hayan presentado soluciones diferentes,

3. El grupo de Estado Mayor delibera por su cuenta, sin la

finalmente adaptan sus puntos de vista a la decisión tomada.

participación del “comandante” y efectúa su propia apreciación de la situación. Cada uno de los miembros (solo o con sus "auxiliares del Estado Mayor") analiza los cursos de acción, los

Ventajas:

compara, etc. Tratando de satisfacer del mejor modo los requerimientos recibidos del “comandante”. Agotado el estudio,

• Es una actividad que prepara a los alumnos para la toma de

el grupo de Estado Mayor redacta las propuestas o conclusiones.

decisiones, por lo tanto para el aprendizaje basado en problemas.

4. Se reúnen nuevamente con el “comandante” y se realiza la exposición, por un alumno o por todos los participantes (según

Cómo se aplica: Un grupo más o menos numeroso puede dividirse en subgrupos o equipos de 6 a 8 miembros. Cada subgrupo funcionará como un "Servicio de Estado Mayor". Se plantea a todos los subgrupos

las circunstancias y el tiempo disponible). Cuando la exposición de las conclusiones o propuestas es efectuada por un solo miembro, éste ha recopilado y resumido previamente el pensamiento de los demás miembros del grupo.

un problema concreto y bien definido, una situación de cierta 30

5. Finalmente, el “comandante” toma su resolución. Cada uno de los integrantes del Estado Mayor colabora en la redacción final de la orden, que es el plan para poner en marcha la resolución.

La orden es firmada por el “comandante”.

12.- FORO En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunión, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. En el aula puede ser realizado

6. Los subgrupos de estado mayor, cumplida su tarea se reúnen

después de una actividad de interés general observada por el

nuevamente con el grupo grande en total. Los "comandantes"

auditorio (película, clase, conferencias, experimento, etc.)

respectivos dan a conocer las resoluciones adoptadas para la

También como parte final de una mesa redonda. En el foro todo

situación problemática que fue propuesta. El grupo las compara y

el grupo participa conducido por el profesor-facilitador.

estudia, solicita, si lo desea, los factores que se han tomado en cuenta para adoptarlas y trata de llegar a un acuerdo sobre la mejor decisión.

Sugerencias:

Cómo se aplica: Cuando se trata de debatir un tema, cuestión o problema determinado, en forma directa y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer con anticipación a los alumnos

• El papel del "comandante" debe ser rotativo con objeto de que

para que puedan informarse, reflexionar y participar con ideas

todos los miembros logren desarrollar su capacidad en la toma

claras.

de decisiones.

Cuando se trata de un foro programado para después de una

• Deberá preverse el ambiente físico apropiado para que cada

actividad o como conclusión de la misma (película, clase,

subgrupo pueda trabajar cómodamente.

simposio, mesa redonda, etc.), deberá preverse la realización de esta actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio deseado, etc.

La elección del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su desempeño influirá en forma decisiva en el éxito del foro. Se recomienda que posea buena voz y correcta dicción, necesitará ser hábil y rápido en la acción, 31

cordial y seguro de sí mismo, estimular la participación y saber

4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el

controlarla.

moderador hacen una síntesis o resumen de las opiniones

El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situación sin provocar resentimientos o intimidaciones.

expuestas, extraen las posibles conclusiones, señalan las coincidencias y discrepancias y agradecen la participación de los asistentes. (Cuando el grupo es muy numeroso y se prevén

1. El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisión

participaciones muy activas y variadas, la tarea de realizar el

el tema o problema que se ha de debatir, o los aspectos de la

resumen puede estar a cargo de otra persona que, como

actividad que se han de tomar en cuenta. Señala las formalidades

observador vaya siguiendo el debate tomando notas).

a que habrán de ajustarse los alumnos (brevedad, objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al

Sugerencias:

tema, elaborada de antemano, e invita al auditorio a exponer sus

• Es conveniente que la técnica del foro sea utilizada con grupos

opiniones.

que posean ya experiencia en otras técnicas más formales, como

2. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la

la mesa redonda y el simposio.

participación, el profesor puede utilizar el recurso de "respuestas

• Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse

anticipadas" (dar él mismo algunas respuestas hipotéticas y

dificultades para oír con claridad a los expositores. Para evitar

alternativas que provocarán probablemente que se acepte o

este inconveniente se puede limitar el número de asistentes,

rechace, con lo cual se da comienzo a la interacción).

utilizar micrófono o solicitar a los expositores que hablen en voz

3. El profesor o el moderador distribuirán el uso de la palabra por

alta para que puedas ser oídos por todos.

orden, según se haya solicitado (levantar la mano), con la ayuda del secretario, si se cuenta con él, limitará el tiempo de las exposiciones y formulará nuevas preguntas sobre el tema en el caso de que se agotara la consideración de un aspecto. Siempre estimulará las participaciones del grupo, pero no intervendrá con sus opiniones en el debate.

32

13.- INTERROGATORIO GRUPAL

Las reglas pueden ser, por ejemplo, las siguientes:

Consiste en la formación de pequeños grupos integrados entre

• Los integrantes del grupo se comprometen a participar

cuatro o seis personas, a quienes los demás alumnos le harán

activamente.

preguntas, sobre cualquier tópico relacionado con un tema principal de la materia que se estudie o sobre aspectos que se necesite resolver, pueden ser elegidos al azar o designados por el

• Se deberán respetar los horarios señalados para el curso con puntualidad.

profesor-facilitador.

• Deberá haber absoluto respeto a la persona.

El interrogatorio para cada uno de los alumnos puede variar entre

• Se discutirán abiertamente las ideas.

cinco y 15 minutos, dependiendo de que tanta profundidad se quiera lograr, del tiempo disponible y del número de integrantes

• Se comprometen los alumnos a preguntar todo aquello que no

del grupo.

se entienda.

La duración del ejercicio varía entre 20 minutos y hora y media.

• Hablar con honestidad y franqueza en todo momento.

Se puede completar el ejercicio por una segunda etapa, donde se dé a conocer a todos los alumnos las impresiones generales del ejercicio.

• Respetar el turno de la persona que está hablando.

• Aceptar la retroalimentación del grupo y del profesor facilitador.

Una característica importante de este ejercicio es que cada participante está en libertad de contestar o no a las preguntas que se formulen. En caso de que el entrevistado se niegue a contestar una pregunta, los demás integrantes del grupo deberán aceptar sin protestar.

Cómo se aplica: Por medio de esta técnica es posible lograr, por ejemplo, que los alumnos fijen reglas que normarán el desarrollo del curso.

33

14.- JORNADAS Las jornadas son una serie de reuniones concebidas para impartir instrucción e información específica. Generalmente se programan

• Si no se estimula la participación del grupo para sacar conclusiones, esta técnica puede presentar las mismas desventajas que la clase expositiva.

para ser realizadas durante varios días.

Cómo se aplica:

Principales usos:

El grupo elige los temas, el lugar y el tiempo destinado a la

El propósito principal de esta técnica es presentar información.

El resultado de las jornadas se basa en el grado de participación

jornada.

Se divide el grupo en subgrupos.

de los alumnos, en su planeación, en la conducción y en la

Los miembros de cada subgrupo, presentan la información que

evaluación.

elaboraron ante los demás alumnos (ver exposición de los

Ventajas: • Es muy útil para identificar, analizar o resolver problemas, para atraer a los alumnos a la actividad, o para crear conciencia grupal

alumnos).

Los alumnos tienen la oportunidad de comentar dicha información, ampliarla y elaborar conclusiones.

y despertar interés.

Sugerencias:

• Apoya la capacidad de síntesis y expresión oral de los alumnos.

• Es deseable que el profesor-facilitador brinde una estrecha

Desventajas: • Exige una cuidadosa planeación y conducción del docente.

asesoría a los alumnos para que elabore sus presentaciones.

• Además de esta reunión previa de planificación, los integrantes del simposio y el profesor organizador, así como los

• Si no se apoya en el uso correcto de la técnica trabajo en

coordinadores si no lo es el mismo organizador, se reunirán unos

equipos, es posible que algunos alumnos trabajen y otros no lo

momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo

hagan.

está en orden y ultimar los últimos detalles.

34

15.- LLUVIA DE IDEAS

¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué?

Es una técnica en la que un grupo de personas en conjunto crean

5. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas

ideas. Por lo general, suele ser más provechoso a que una

deben ser evaluadas una por una.

persona piense por sí sola.

Principales usos: Para obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo el grupo. Para motivar al grupo, tomando en

6. El docente debe priorizar las mejores ideas. Los alumnos evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión.

cuenta la participación de todos, bajo reglas determinadas. Es

7. Si la técnica se utiliza para solucionar un problema es

recomendable utilizar esta técnica al iniciar una sesión de trabajo.

indispensable hacer un plan de acción que pueda llevarse a

Ventajas: • Se puede integrar a otras técnicas como la clase expositiva y grupos de discusión.

Cómo se aplica: 1. El profesor-facilitador selecciona un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan.

2. Solicita a los alumnos que expresen sus ideas por turno, sugiriendo una idea por persona.

cabo.

Si la técnica se utilizó para abordar un tema, es indispensable que el profesor-facilitador conduzca al grupo a obtener conclusiones.

Sugerencias: • El docente debe explicar al grupo que no existen ideas buenas o malas, sino que todas son importantes.

• No debe abusarse de esta técnica ni utilizarse en un lapso de tiempo extendido pues suele dispersar la atención de los

3. Las aportaciones deben anotarse en el pizarrón.

alumnos.

4. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione

• Es muy importante llevar a cabo el plan de acción trazado, de

ideas, el profesor facilitador debe propiciarlas con preguntas

otra manera puede resultar muy desmotivador para los alumnos.

claves como: 35

16.- PHILIPS 66 Técnica muy difundida en todos los niveles educativos para comentar o evaluar ciertos contenidos.

Principales usos: Para obtener opiniones rápidamente, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación de conocimientos.

Desventajas: • Únicamente estimula la participación de los alumnos, por lo que no es útil para el desarrollo de habilidades ni cambio de actitudes en los alumnos.

Cómo se aplica: Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que

Se puede usar para indagar el nivel de conocimientos que

tratan en 6 minutos la cuestión propuesta. Después se realiza una

poseen los alumnos sobre un tema. Para comentar o evaluar en

puesta en común.

pocos minutos una clase en que se observe colectivamente (película, video, conferencia, entrevista, experimento).

Ventajas: • Técnica muy sencilla.

El grupo debe lanzar todas las ideas que se le ocurran en relación al tema expuesto. A partir de las diversas opiniones se podrá llegar, mediante común acuerdo, a una solución o definición concreta.

• Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo.

• En poco tiempo se pueden recoger las aportaciones de los alumnos.

• Garantiza la participación de todos los alumnos.

• Estimula a los tímidos.

• Propicia la expresión oral.

36

17- EXPOSICIÓN

Ventajas: Es interesante.

Objetivos: Presentar de manera organizada información a un

Se convierte en incentivo.

grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen.

Ventajas: Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.

Aplicaciones: Se puede usar para: - Presentar los contenidos del curso.

- Presentar una conferencia de tipo informativo.

- Exponer resultados o conclusiones de una actividad.

Recomendaciones: Estimular la interacción entre los integrantes del grupo.

El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.

Motiva a aprender.

Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.

Aplicaciones: Recomendable en: - Materias terminales de carreras profesionales.

- Cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento.

- Cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Recomendaciones: Definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto.

Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.

Método de proyectos Objetivos: Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.

37

18.- MÉTODO DE CASOS

19.- MÉTODO DE PREGUNTAS

Objetivos: Acercar una realidad concreta a un ambiente

Objetivos: Con base en preguntas llevar a los alumnos a la

académico por medio de un caso real o diseñado.

discusión y análisis de información pertinente a la materia.

Ventajas: Es interesante.

Ventajas: Promueve la investigación. Estimula el pensamiento

Se convierte en incentivo.

crítico. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas"

Motiva a aprender.

para la construcción de conocimientos y principios.

Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis.

Aplicaciones: Útil para:

Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.

- Iniciar la discusión de un tema.

Aplicaciones: Útil para:

- Guiar la discusión del curso.

- Iniciar la discusión de un tema.

- Promover la participación de los alumnos.

- Promover la investigación sobre ciertos contenidos.

- Generar controversia creativa en el grupo.

- Verificar los aprendizajes logrados.

Recomendaciones: Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en

Recomendaciones: El caso debe estar bien elaborado y

el uso de la técnica.

expuesto. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.

38

20.- SIMULACIÓN Y JUEGO

21.- APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Objetivos: Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos

Objetivos: Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños,

como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones

sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas,

simuladas.

que por lo general han sido tomados de la realidad.

Ventajas: Promueve la interacción y la comunicación. Es

Ventajas: Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y

divertida. Permite aprendizajes significativos

síntesis de información. Permite el desarrollo de actitudes

Aplicaciones: Aplicable para: - Contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos.

- Desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las

positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.

Aplicaciones: Es útil: - Para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje.

situaciones simuladas.

- Para abrir la discusión de un tema.

- Estimular el interés de los alumnos por un tema específico al

- Para promover la participación de los alumnos en la atención a

participar en el juego. Recomendaciones: Que el docente

problemas relacionados con su área de especialidad.

desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.

Recomendaciones: Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema.

Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.

39

22.- JUEGO DE ROLES

Aplicaciones: Se aplica para:

Objetivos: Ampliar el campo de experiencia de los participantes y

- Contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema.

su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.

Ventajas: Abre perspectivas de acercamiento a la realidad.

Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad.

Aplicaciones: Es útil: - Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles.

- Motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso.

Recomendaciones: Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.

- Para promover la empatía en el grupo de alumnos.

- Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.

Recomendaciones: Que el profesor conozca bien el

23.- WEBQUEST Objetivos: Organizar y orienta el trabajo de los alumnos y profesores.

procedimiento. Que los roles y las características de los mismos

Ventajas: Es una actividad de investigación e indagación para

sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las

que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de

habilidades, actitudes y valores logrados.

información.

Panel de discusión

Aplicaciones: Involucra el trabajo en grupo con la división en

Objetivos: Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.

Ventajas: Se recibe información variada y estimulante. Motivante.

Estimula el pensamiento crítico.

labores para que los estudiantes tomen papeles específicos

la

y

puntos de vista.

Recomendaciones: Guiar porque los temas no están bien definidos. Incitar a la ser creatividad. Reflexionar sobre las diferentes soluciones para los problemas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • h t t p : / / w w w. j u n t a d e a n d a l u c i a . e s / a g e n c i a d e c a l i d a d s a n i t a r i a / a c s a _ f o r m a c i o n / h t m l / F i c h e r o s / Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf • http://www.consumer.es/web/es/educacion/universidad/2010/11/05/196949.php • http://didacticasued.wikispaces.com/file/view/TECNICAS+DID%C3%81CTICAS+CENTRADAS+EN+EL+GRUPO.pdf • http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf • http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0042tecnicasgrupos.htm#Técnicasdinvestigacion • https://cursos.aiu.edu/Estrategias%20de%20Ensenanza%20y%20Apredizaje/PDF/Tema%203.pdf • http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas.htm

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