Дети всей планеты. Второй выпуск

Page 1



3

Всем нам нужны разные варианты – учебники, методы, подходы, игры. Мы разные, дети у нас тоже, и хорошо, если есть выбор. В этом номере о своём опыте вам расскажут самые разные специалисты. Среди них учителя русского языка за границей, мама детей на семейном обучении, автор известных учебников общеобразовательной школы, специалист по позитивной дисциплине. У нас получился номер, в котором минимум размышлений и максимум практических рекомендаций. Некоторые из них вам наверняка подойдут, а некоторые покажутся спорными. Ориентируйтесь на свои ценности и наблюдайте за детьми и учениками. Впереди летние каникулы! Мы желаем вам интересных поездок, встреч, впечатлений и разговоров. Желаем не упускать возможности, которые предоставляет нам повседневная жизнь – возможности поговорить, обсудить, задать вопросы, вместе подумать над ответами. Развитие речи происходит здесь и сейчас, в процессе повседневной жизни и включённого общения. Следующий номер выйдет в начале сентября, когда все наши читатели вернутся с летних каникул.

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


4

Екатерина Бунеева, доктор педагогических наук, автор школьных учебников по русскому языку и литературному чтению, создатель Домашней онлайн-школы грамотности «Всё правильно», бабушка внучки-билингва.

М

Профиль в facebook Группа в facebook Cайт

оя научная деятельность и работа уже много лет связаны с обучением детей продуктивному чтению. Результат (продукт) такого чтения – полноценное восприятие и понимание любого текста. Грамотный читатель умеет извлекать из текста все виды информации: фактуальную (то, о чём говорится прямо, в явном виде), подтекстовую (то, о чём в тексте не сказано прямо, но читается «между строк») и концептуальную (основные смыслы текста, его так называемую главную мысль). И это ещё не всё. Грамотный читатель разные тексты читает по-разному, то есть в зависимости от цели чтения использует приёмы либо ознакомительного, либо просмотрового, либо изучающего чтения. Как научить этому ребёнка? Здесь может помочь технология продуктивного чтения (авторы доктора пед. наук Е.В.Бунеева и О. В. Чиндилова). Технология включает в себя 3 этапа работы с текстом и определённые приёмы работы на каждом из этапов. Есть варианты этой технологии для работы учителя с детьми на уроке и для индивидуального чтения родителей с ребенком. ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


5

Расскажу и покажу на примере, как родители могут читать текст (книгу) с ребёнком. I этап. Работа с текстом (книгой) до чтения Прогнозирование предстоящего чтения. Читаем название произведения, имя автора, рассматриваем иллюстрации. Если это книга, читаем название, имя автора, рассматриваем обложку. На основе этой информации и своего читательского опыта предполагаем, о чём пойдёт речь, то есть тему текста (книги), эмоциональную окраску (текст будет весёлый, грустный, серьёзный…), догадываемся, кто герои и т.д. Теперь текст нужно прочитать и проверить, оправдались ли наши предположения. Так возникает мотивация к чтению. II этап. Работа с текстом во время чтения Хорошо, если первый раз ребёнок пробует прочитать текст про себя самостоятельно. Очень важно понимать необходимость этого и делать (пусть сначала он не весь текст осилит сам, хотя бы фрагмент, самое начало), чтобы ребёнок постепенно привык к тому, что тексты он будет читать сам. Может, конечно, сразу прочитать вслух и взрослый, это зависит от особенностей текста, возраста ребёнка и его индивидуальных возможностей. Но это должно быть не просто озвучивание, необходимо во время чтения использовать специальные приёмы: комментированное чтение и диалог с автором, о них чуть позже. Затем нужно поговорить с ребёнком о том, что он понял и почувствовал, о чём подумал. Уже в этот момент можно спросить, какие предположения, сделанные до чтения текста, подтвердились, а какие нет. Сначала нужно послушать ребёнка, а затем высказать своё мнение. ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


6

Потом следует "медленное" повторное чтение, в процессе которого происходит собственно анализ, глубокое понимание, когда у ребёнка возникает собственная интерпретация текста. Если текст вслух читает взрослый, то повторно читать необязательно: в процессе чтения он комментирует что-то при необходимости и ведёт диалог с автором, вовлекая в него ребёнка. Приём «диалог с автором» (разработан группой ученых-психологов под руководством профессора Г.Г.Граник) предполагает, что в процессе чтения читатель видит в тексте скрытые вопросы, формулирует их (это и есть вопросы к автору), пытается прогнозировать ответ, а затем, найдя ответ в тексте, проверяет себя. А с помощью коротких комментариев можно вызвать эмоциональную реакцию и обратить внимание на важные детали содержания (приём называется комментированное чтение). Далее нужно побеседовать с ребёнком по содержанию текста. Когда вы увидели эмоциональную реакцию на текст, убедились, что ребёнок текст понял, очень полезно предложить ему выразительно прочитать вслух небольшой отрывок, который он сам выберет. «Читать с выражением» – это значит выражать с помощью голоса, интонации, логического ударения и т.д. то, как именно ты понял текст. Вот почему ребёнок должен учиться сначала читать текст самостоятельно про себя, затем вслух вместе со взрослым и только потом – вслух выразительно. А взрослый может предложить свой вариант выразительного чтения потом, то есть не до, а после ребёнка («Как интересно у тебя получилось! А я бы так прочитал…»). ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


7

III этап. После чтения После чтения можно обсудить прочитанное и попробовать вместе с ребёнком понять, ради чего автор написал этот рассказ (повесть, сказку, пьесу…), то есть попытаться сформулировать главные смыслы текста. Этот момент важен: он помогает соотнести читательскую интерпретацию ребёнка с объективным авторским смыслом. Далее хорошо бы поговорить о писателе. Если вам известны какие-то яркие, интересные факты его биографии, расскажите. И обязательно спросите ребёнка, каким человеком ему представляется автор прочитанного текста: как он относится к людям, к жизни, что ему нравится, а с чем он не соглашается, есть ли у него чувство юмора и т.д. Очень полезно вернуться к заглавию и иллюстрациям: обсудить смысл заглавия, сравнить своё читательское представление с видением художника (ведь ху- Обязательно спросите ребёнка, каким чедожник – тоже чита- ловеком ему представляется автор протель: прежде чем читанного текста: как он относится к нарисовать иллюстра- людям, к жизни, что ему нравится, а с чем цию, он прочитал и по- он не соглашается, есть ли у него чувство своему понял текст). юмора и т.д. Можно предложить ребёнку творческое задание в зависимости от его склонностей и интересов: нарисовать иллюстрацию к любимому фрагменту текста или диафильм ко всему тексту, пересказать от имени разных персонажей, инсценировать; подобрать музыкальный фрагмент, соответствующий характеру героя, и др. Если ребёнок только учится читать, с ним предварительно нужно пройти несколько очень важных шагов:

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


8

поработать над пониманием отдельных слов, затем предложений и только потом перейти к текстам Покажу на примере, как можно прочитать текст с ребёнком в технологии продуктивного чтения. Кто лучше? Собрались как-то на соревнования мыло, мочалка и Петя: кто лучше и быстрее отмоется. Петя плещется – брызги до потолка! Мочалка воды набрала и лежит на воде, качается, пузыри пускает. А мыло давай нырять. Пениться. То мочалку намылит, то Петю, то мочалку, то Петю… Закончились соревнования. - Ну, кто лучше всех отмылся? Петя – чистый, румяный! Мочалка – пушистая, блестящая! А где же мыло? (Юлия Симбирская) ДО ЧТЕНИЯ. • Прочитай заглавие. О чём хочется спросить? Что можно предположить? • Кто автор текста? Он тебе знаком? • Рассмотри иллюстрацию. Что ещё можно предположить о содержании текста, о чём догадаться? ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ • Прочитай текст про себя. Ставь ударение в трудных словах. ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


9

Когда ребёнок прочитал, спрашиваем: так кто же лучше всех отмылся, как ты думаешь? Ответ принимаем, но не комментируем. • Теперь читаем вслух. Читает взрослый, комментирует и ведёт диалог с автором. Мотивация к перечитыванию – проверить, прав ли ребёнок. Условные обозначения: В – вопрос к автору текста; О – ответ ребёнка, который он предполагает; П – проверь себя: а вот ответ, который даёт автор текста. Собрались как-то на соревнования мыло, мочалка и Петя: кто лучше и быстрее отмоется. (В Интересно, где это они собрались? О Ответ ребёнка принимаем, но не комментируем. Ты за кого болеешь? О Ответ ребёнка принимаем, но не комментируем) Петя плещется – брызги до потолка! (Представил?) Мочалка воды набрала и лежит на воде, качается, пузыри пускает. (Представил?) А мыло давай нырять. Пениться. (В Зачем мыло ныряет? О Ответ ребёнка слушаем, но не комментируем) То мочалку намылит, то Петю, то мочалку, то Петю… (П Вот зачем мыло ныряло: чтобы намокнуть и всех намылить!). Закончились соревнования. - Ну, кто лучше всех отмылся? (Можешь ответить? О Слушаем ответ ребёнка, но не комментируем) Петя – чистый, румяный! (Представь себе такого Петю) Мочалка – пушистая, блестящая! (Представил?) ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


10

А где же мыло? (И правда – где? О Слушаем ответ ребёнка.) ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ • Какое предложение точнее всего передает смысл этого текста – отвечает на вопрос в заглавии? Выбери. А. Лучше всех отмылись Петя и мочалка, потому что им мыло помогло. Все молодцы! Б. Нельзя определить, кто лучше, ведь мыло выбыло из соревнования. В. Лучше всех мыло. • Что рассказывает об авторе этот текст? (Ребёнок может сказать, что Юлия Симбирская весёлая, с чувством юмора, умеет интересно рассказывать, знает и понимает детей – ведь многие дети не любят купаться, поэтому она придумала такое соревнование…) • Примеры творческих задании к этому тексту: нарисовать участников соревнования на пьедестале почета, рассказать эту историю от имени одного из героев (от имени Пети, мыла или мочалки). (Пример задания – из учебного пособия «Учимся читать и понимать текст. Литературное чтение. 1 класс», авторы Е.В.Бунеева, О.В. Пронина, И.В.Кузнецова, издательство «Баласс», М., 2018)

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


11

Дарья Куматренко, руководитель школы «Росинка. Токио», автор онлайн-курсов и учебных пособий для детей-билингвов. Автор популярного блога о детском двуязычии «Русский язык для детей-билингвов». Консультант по вопросам организации домашних занятий русским языком.

Р

Группа в facebook Блог

ебенком четырех, пяти, шести лет никакие диктанты ни в коем случае писать нельзя!» И гневный смайлик « под моим комментарием с предложением писать диктанты одновременно с обучением чтению: начали читать – начали записывать. Впервые про диктанты я писала еще 5 лет назад. И с тех пор пишу и пишу, но всё как-то между делом, а отдельного поста нет. Давайте, будет? Потому что «волшебную таблетку» и супер-упражнение, которые решает множество за«Волшебную таблетку» и супердач за считанные минуты, упражнение, которые решает мноищут все, а мимо такого эфжество задач за считанные мифективного задания про- нуты, ищут все, а мимо такого эфходят, не глядя. Потому что фективного задания, как диктанты, фонетическому разбору гопроходят, не глядя. товы посвящать часы и часы, а потратить на этапе обучения чтению на диктанты и 10% этого времени жалко – при том, что эти 10% сэкономят уйму времени и сил в школьном возрасте.

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


12

Часть 1. Диктанты – это не контрольная работа Под диктантами я имею в виду не тексты «про природу», которые мы с вами в русской школе писали в качестве проверки усвоенных правил орфографии и пунктуации: «Отшумел теплый ливень. Капельки воды сверкают на листьях и траве. Вновь защебетали притихшие воробьи и сороки. Шустрые синички радостно прыгают с ветки на ветку». Диктанты мы пишем 2 типов: Первый тип. Старший дошкольный возраст. Мы учимся читать и одновременно с этим – пишем. Прочитали ма-му-моам-ум-ом – потом закрыли текст и под диктовку записали половину прочитанного. Прочитали 5-6 слов – потом записали под диктовку половину из них. Что мы делаем? Помогаем ребенку услышать то, что мы говорим, и понять, как это отражается на письме. Мы пишем диктанты ещё до изучения правил, чтобы ребенок видел, как устная речь отличается от письменной, и на этом этапе уже начал запоминать какие-то базовые вещи. Очень важный это процесс: прочитать (увидеть в записанном виде), потом без опоры на текст услышать и записать. Вижу – слышу – создаю сам. Вы, наверное, часто слышали о проблеме йотированных гласных, которые на письме у ребенка распадаются на 2 отдельные буквы: йолка, иолка, еолка. И проблема это вроде как большая, надо ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


13

подключать много теории, фонетических терминов, целое дело. Я не знаю, на самом деле, как и что надо здесь делать с помощью терминов, потому что мы просто пишем диктанты на этапе обучения чтению, и все наши «еаблоки» непременно становятся «яблоками». И во всех остальных словах на «я» - на месте «я», потому что ученик уже знает, как эта «я» звучит. Ребенок просто понимает, что то сочетание звуков, которое он слышит, на письме отображается как «я». И слово «просто» в предыдущих предложениях встретилось дважды, потому что это действительно простой и естественный процесс. Понимать – это нормально, и мы нашими короткими, но регулярными диктантами предоставляем ребенку возможность понять. Второй тип. Младший школьный возраст. Вот как мы пишем эти диктанты: - 3 минуты читаем текст и обращаем внимание на написание слов и знаки препинания. Это очень важный этап! Дайте ребёнку несколько разноцветМы просто пишем диктанты ных ручек, вместе с ним подна этапе обучения чтению, и черкивайте и обводите, выпивсе наши «еаблоки» непременно сывайте отдельные слова на становятся «яблоками». поля вокруг текста. Через несколько недель ребёнок будет справляться с этой задачей самостоятельно: он научится сам видеть и запоминать трудные моменты. - пишем диктант; - ребёнок сравнивает свой текст с оригиналом, ищет ошибки. Взрослый проводит контрольную проверку. Затем подсчитываем количество ошибок, записываем цифру после диктанта и отмечаем результат на графике;

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


14

- в качестве самостоятельного (домашнего задания) ребенок проводит работу над ошибками, т.е. прописывает слова, в которых были ошибки; - на следующем занятии пишем еще раз этот же диктант, подсчитываем ошибки и отмечаем прогресс на графике; - пишем новый диктант по этой же схеме. Как строим график ошибок. По вертикали – количество ошибок, по горизонтали – порядковый номер диктанта. Поставьте точку на их пересечении – это ваш текуСчитается, что диктанты – это щий результат. На следускучно, а всё скучное надо оставить за ющем занятии на грапорогом субботней школы русского фике появится новая языка, ведь у детей и так мотивации точка. Соедините две мало. Ребенку должно быть весело, у точки линией. Ваша криребенка должно быть детство. вая должна постепенно идти вниз. Эти диктанты отлично работают и с новичками, и с инофонами, и с детьми, которые впервые начинают писать порусски в младшем школьном возрасте (и в текстах у которых тонны неорфографических ошибок). Сейчас мы включаем такую работу почти в каждый урок: прочитали текст - выделили один абзац - подготовились - написали. Почти по любому учебнику, во время чтения любых художественных произведений. Три года назад я проводила подробнейший письменный опрос среди своих учеников, и оказалось, что все дети школьного возраста ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


15

считают самым эффективным заданием на наших уроках именно диктанты. Вот пример диктанта, текст принадлежит ученику, который пришел к нам в возрасте 8 лет наверстывать упущенное:

А вот его же работа спустя 2 месяца:

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


16

Когда начинать? Пять лет – это рано? Если ребёнок уже начал читать, то и записывать услышанное (= писать диктанты) он, скорее всего, может. И на этапе обучения чтению этот процесс проходит легко, чего не скажешь о ситуации, когда ребенок впервые начинает писать что-то в школьном возрасте. Он часто пишет «как слышит», а слышит всякое. И тут уже пятиминутной работой не обойтись. Школьный возраст не обязательно поможет. При этом не забывайте об общей подготовке руки к письму. Часть 2. Диктанты – это увлеНе забывайте об общей кательно! подготовке руки к письму. Откуда столько негативного отношения к диктантам? Из нашего школьного прошлого. Считается, что диктанты – это скучно, а всё скучное надо оставить за порогом субботней школы русского языка, ведь у детей и так мотивации мало. Ребенку должно быть весело, у ребенка должно быть детство. Так давайте весело? Нет ничего проще того, чтобы придумать, как можно интересно писать диктанты. Вот несколько подсказок. Меняем инструменты. Не ручкой-карандашом в тетради, а маркером на маленькой доске. Или фломастером с невидимыми чернилами, подсвечивая специальным фонариком. Или фломастером на боку большой картонной коробки. Или мелом. Меняем место. Не на столе, а под столом. Лёжа на животе – это мой любимый «пляжный диктант». На полу на ватмане. На стене. Под столом, лежа на спине, прикрепив лист бумаги к столу снизу. Выделить отдельный уголок в классе или комнате именно для диктантов. ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


17

Меняем способ. Читать диктант можно тихо – детям надо прислушиваться. Или менять громкость в процессе: от тихого до громкого и обратно. Диктант можно петь. Можно менять голос, читать голосом бабы-яги, маленького ребенка, пирата, волка из «Красной шапочки» и так далее. У нас есть еще «ненормальный диктант», когда дети пишут, а я диктую и в это время хожу между столами и мешаю им писать. Это всегда очень весело, ни разу еще скучного «ненормального диктанта» не было! А еще на нашем курсе "Главный на Острове" есть «странные диктанты», полностью написанные на смешном придуманном языке, но отрабатывающие всё те же проблемные звуки и их сочетания. Вместо вывода Пишите диктанты! Это совсем не долго. Буквально несколько минут сразу после чтения, несколько минут в процессе вашего обычного занятия. Это вполне себе «волшебная таблетка», одна из. Очень эффективно, совсем не затратно по времени и очень интересно.

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


18

Ануш Дейвис (Павлова), мама троих сыновей-билингвов, коуч/консультант/тренер, переводчик. Основатель компании «UpBright».

К

Сайт

огда-то я осталась без мамы и няни, в новой стране, с вечно работающим мужем, с двумя маленькими детьми на руках и с третьим в животе. Помню, что в какой-то момент все установки о том, что мама должна просто любить, принимать и терпеть своих детей начали сбоить, а любви и терпения стало попросту не хватать. Чтобы не сойти с ума, я начала читать и изучать работы признанных российских семейных психологов, потом перешла на книги и курсы различных иностранных школ и достаточно случайно наткнулась на книгу про Позитивную дисциплину. Она показалась мне основоположником всего прочитанного ранее. В итоге мне оказалась настолько близка философия и система Позитивной дисциплины, что я прошла обучающие курсы и стала консультантом для родителей. К тому времени выяснилось, что развивать русский вне языковой среды дело непростое, остров нашего обитания на тот момент был достаточно монолингвальный, где английский являлся языком среды. Ситуация осложнялась еще и тем, что с английским мужем и папой, дома дети тоже всё больше и больше переключались на английский и достаточно быстро начали забывать русский язык. Пришлось и тут продумывать варианты, я дистанционно отучилась на Преподавателя РКИ и организовала маленький кружок для детей разных возрастов. ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


19

Тогда же мне очень пригодились знания Позитивной дисциплины на занятиях. В сегодняшней статье я бы хотела вкратце поделиться теорией и практическим опытом применения Позитивной дисциплины в моей жизни – на уроках и дома. Что такое Позитивная дисциплина? Позитивная дисциплина (ПД) – это подход, который исключает крайние меры контроля и вседозволенности, что достигается это на основании взаимного уважения и отсутствия унижений. Позитивная дисциплина основывается на взаимодействии и сотрудничестве, когда строгость и доброта, баланс авторитета и доверительных отношений служат для целей обучения жизненным навыкам и формирования внутреннего локуса контроля. Когда весь контроль идет извне, дети привыкают к тому, что взрослый принимает решения за них. Родитель или преподаватель в таком случае несет ответственность за поведение ребенка, формируется внешний локус контроля и в дальнейшем оказавшись в ситуации, когда помощи ждать неоткуда, ребёнок с большим трудом будет принимать самостоятельные решения. Сейчас часто говорят о миллениалах, как раз о таком поколении, выросшем под гиперконтролем и гиперопекой, в системах внешнего контроля, которые только к тридцати годам начинают поднимать вопросы ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


20

собственных целей и жизненного планирования, с которыми предыдущие поколения разбирались к совершеннолетию. И, конечно, самая популярная система регулирования отношений в ситуации внешнего локуса контроля – это похвала и наказания. Мы подлавливаем детей на хорошем, чтобы похвалить, и на плохом, чтобы наказать. А кто в таком случае несет ответственность за поведение? – Да, родитель или педагог. А потом получается, что родители или учителя жалуются на безответственное поведение детей, когда сами же с успехом ключи от этой ответственности у них забирают. Одна из ключевых концепций Позитивной дисциплины – это осознание того, что дети с большей готовностью следуют правилам, которые они сами помогли установить. Что они могут научиться принимать эфОдна из ключевых концепций фективные решения и осознанно оценивать себя и свои Позитивной дисциплины – это осознание того, что дети с силы, когда чувствуют себя добольшей готовностью слестойными членами семьи, класса, группы. Это главные дуют правилам, которые они сами помогли установить. долгосрочные результаты подхода Позитивной дисциплины в воспитании, где можно выделить следующие критерии: 1. Доброта и строгость Мы должны быть добры, чтобы ребенок чувствовал наше тепло и уважение к нему, Мы должны быть строги, чтобы показывать уважение к окружающим и потребностям обстоятельств. Этому не так-то легко следовать, конечно. Во-первых, сложно понять, как можно оставаться добрым, когда тебя довели, (тут может помочь осознание того, как работает наш ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


21

мозг или ввести для себя методику «позитивного тайм аута» (взять паузу, посчитать до десяти, выйти из комнаты). Также многим сложно вообще определить, что такое строгость, а что такое доброта и получается замкнутый круг – сначала я слишком строг, потом мне стыдно за свое поведение, и я становлюсь слишком добрым. И тут надо дать определение той самой доброте и не стоит путать ее со вседозволенностью, когда люди начинают бояться наказаний и пытаются угодить во всем своему ребенку, забывая о себе и мире вокруг. Доброта основывается, в первую очередь, на уважении, и уважение надо иметь и к ребенку, и к себе. И также со строгостью – система четких обозначенных границ, ограниченного выбора и установленных совместно правил дает ребенку понимание того, что можно, а что нельзя. Без наказаний, унижений и изменчивых требований, меняюДоброта основывается, в щихся в зависимости от настроепервую очередь, на уважении, ния родителя или преподавателя. и уважение надо иметь и к ребенку, и к себе.

2. Чувство принадлежности и собственной значимости

Мы все существа социальные, хотим мы того или нет, так что на глубинном уровне одна из основных потребностей человека – это чувство собственной нужности и значимости. Все ищут способы стать таковыми, так как это одно из главных человеческих стремлений. Поэтому чувство связанности с окружающим миром и людьми в нем является очень важным индикатором того, как хорошо идут дела у ребенка в школе и в академическом, и в социальном плане. Наказаниями таких чувств тоже не добиться, поэтому они абсолютно неэффективны в долгосрочном периоде. Более подробно о том почему дети ведут себя неподобающим образом и каковы их скрытые ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


22

причины, читайте чуть ниже. Если у детей нет этого ощущения. То они пытаются найти его всеми возможными способами, привлекают внимание, устраивают бунты, противостояния и революции, а в худшем случае теряют самоконтроль и самооценку. 3. Эффективность в долгосрочной перспективе Тут главное отличие от системы наказаний и вознаграждений заключается в том, что Позитивная дисциплины Позитивная дисциплина ориентиориентирована на будущее, рована на будущее, на сотруднина сотрудничество и уста- чество и установление долгосрочновление долгосрочных от- ных отношений с ребенком, основанных на взаимном уважении. ношений с ребенком, основанных на взаимном уважении, в то время как наказания, вознаграждения (похвала) дают быстрый краткосрочный эффект, однако в долгосрочной перспективе несут только негативные последствия и могут послужить триггером для подчинения, избегания общения, мести, ненависти, потере мотивации и зависимости от похвалы. 4. Развитие важных социальных и жизненных навыков (уважение, забота о других, уверенность и ответственность, взаимодействие и сотрудничество, желание и способность вносить свой вклад в семью, школу и так далее) Через открытое взаимодействие друг с другом и со значимыми взрослыми дети учатся сотрудничеству и жизни в социуме. Они учатся выявлять, идентифицировать, обозначать и контролировать свои эмоции, а также понимать и принимать эмоции и чувства других. ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


23

5. Вера в себя и развитие внутреннего потенциала Через принятие индивидуальных особенностей ребенка, через открытые и искренние отношения, через уважение к его чувствам и мыслям взрослые помогают маленькому человеку поверить в свой потенциал и свои способности. Поддержка и наставничество – это лучшее, что может взрослый человек предоставить ребенку. Это было краткое теоретическое вступление, теперь же давайте постараемся разобраться со всем поподробнее и начнем, давайте с того, чтобы посмотреть, насколько хорошо вы себя знаете, как педагога и как родителя. Стили поведения преподавателей и родителей В упрощенной форме стили преподавания (также, как и стили родительского поведения) можно условно разделить на три основных категории: - Авторитарный стиль: «Я здесь главныи, всем молчать, я диктую, что и как делать, а в случае неподчинения выидешь из класса, я сообщу родителям и они тебя накажут». - Либеральный, дозволительный стиль: «Я здесь провести час твоего времени, особо ничему мы не научимся, но главное, чтобы тебе было весело и интересно». И со стороны ученика: «Мои мама с папои платят тебе, чтобы ты меня, грубо говоря, развлекала. Это мне неинтересно, это я не хочу, а если будешь настаивать, то я тебя уволю». Иногда, доидя до пределов кипения преподаватель делает попытку резко переключиться с либерального на авторитарныи стиль, чем вводит в еще большее недоумение учеников (и нередко это заканчивается открытым конфликтом). ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


24

- Авторитетный стиль или преподавание через призму Позитивной дисциплины – это предоставление детям возможности учиться через собственныи опыт и ошибки. Во многих ситуациях, это способность преподавателя отпустить ситуацию и позволить детям разобраться самим (если ребенок не сделал домашнее задание, то не сможет участвовать в интересном обсуждении, если он пытается влезть без очереди, то Учитель помогает ребенку его поставят на место ровесосознать, что ошибки – это ники в классе, если он забыл перекус, то может быть с ним благоприятные возможности поделятся, а может быть он для того, чтобы узнавать новое и двигаться вперед. останется голодным). Со своеи стороны учитель помогает ребенку осознать, что ошибки – это благоприятные возможности для того, чтобы узнавать новое и двигаться вперед. Как в компьютернои игре, прежде чем проити уровень, мы часто застреваем на одном месте, но продолжая играть, рано или поздно преодолеваем препятствие и проходим дальше. Когда ребенок понимает, что вокруг него благоприятная среда поддержки, то он не боится ошибаться в попытке понять и усвоить новое. Устанавливая границы и предоставляя поддержку, преподаватель создает благоприятную атмосферу на занятии. Не пугая и не задабривая ребенка, посредством искреннего интереса и открытого диалога, он помогает детям справляться с заданиями постепенно предоставляя им больше свободы выбора и принятия решении. ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


25

Причины плохого поведения на занятиях Я думаю, каждый родитель сталкивался с неприемлемым на его взгляд поведением своего ребенка, а каждый преподаватель может четко указать на того, кто чаще всего мешает спокойно проводить занятия. Когда мы сталкиваемся с «плохим» поведением, то естественно пытаемся его устранить, хотя поведение это лишь верхушка айсберга, где под водой скрывается огромный пласт под названием «ошибочные цели». Позитивная дисциплина предлагает рассматривать любое плохое поведение ребенка как способ найти контакт с нами, взрослыми. Тот путь, который избирает ребенок, чье поведение не устраивает окружающих его взрослых, Р. Дрейкурс предложил рассматривать как ошибочную цель, которую можно переориентировать. Он условно разделил плохое поведение на четыре основные категории (цели): • внимание, • власть, • месть, • уклонение. Например, Вася постоянно перебивает учителя, шутит, паясничает и всячески пытается привлечь к себе внимание. Естественной реакцией преподавателя вполне может быть что-то из серии: «Вася, сколько раз я тебе уже говорила, подожди пока будет твоя очередь высказаться. И прежде, чем говорить надо поднимать руку!» И такая история может повторяться из занятия к занятию, а Вася будет продолжать себя так вести. Почему? Потому что подсознательно ему кажется, ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


26

что он важен только тогда, когда привлекает к себе внимание. А каким именно образом – ему неважно, раздражение со стороны учителя – это тоже внимание, а значит, результат достигнут. А еще есть Петя, который всех задевает, стремится быть первым в выполнении всех заданий, отбирает у других материалы, спорит и с упрямством доказывает свою правоту. Естественная реакция на поведение у большинства учителей в такой ситуации – это доказать Пете, что он не главный, что главный здесь преподаватель. Пете же на каком-то подсознательном уровне кажется, что с ним Раздражение со стороны учибудут считаться и примут его теля – это тоже внимание, а значимость, только если он «позначит, результат достигнут. бедит» в этой схватке и докажет, что «босс» все-таки он. А Маша ходит на занятия, чтобы поссорить других детей, тихонько пакостничает во время выполнения работ, калякает на стенах, и с ней никто не хочет сидеть. Она спокойно врет, глядя в глаза. На нее сложно реагировать позитивно, хочется поговорить с руководством, чтобы ребенок перестал мешать процессу и вообще желательно ушел из школы, так как слишком многое с ней «как-то не так». Но это по-прежнему всего лишь верхушка айсберга. Под маской пакостницы Маша чувствует себя чужой, не принимаемой ровесниками и преподавателем (а может и родителями), она смирилась и искренне считает себя плохой девочкой, поэтому пытается отомстить всем остальным, которые в ее мире, причиняют ей боль и неприятности. Ну и наконец, есть Катя, которая признает свое поражение, даже не начав выполнять задание. Неважно сколько раз ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


27

преподаватель пытался ей внушить, что без практики результата не будет, она лишь прячется за спины соседей по занятию и притворяется невидимой. Когда до нее доходит очередь, она невнятно что-то мямлит, смотря в пол и с видимым облегчением вздыхает, когда с неё переключают внимание. В глубине души она убеждена, что безнадёжно глупа и неспособна. Чаще всего это приходит из семьи, где ребенку неоднократно тем или иным образом (совершенно ненамеренно, иногда даже из лучших побуждений) дают понять, что он не справляется с возлагаемыми на него ожиданиями, требуя от него слишком многого (часто не по возрасту). Таблица ошибочных целей была изначально составлена Р. Дрейкурсом и уже более 50 лет используется в образовательной системе, чтобы помочь значимым взрослым понять, какими ошибочными целями руководствуется ребенок, когда он «плохо» себя ведет. В первой колонке таблицы перечислены ошибочные цели, вторая колонка отражает чувства, которые поведение ребенка вызывает у родителя или преподавателя (попробуйте отследить и назвать их в следующий раз, когда столкнетесь с ненадлежащим поведением) и типичную реакцию, которую выдает наше подсознание. В третьей колонке указана типичная реакция ребенка в ответ на нашу типичную реакцию. Эти три колонки вращаются вокруг верхушки айсберга, то есть вокруг видимого поведения ребенка. В четвертой колонке делается попытка объяснить подводную невидимую ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


28

часть айсберга. В пятой колонке расшифровывается подсознательное послание, которое ребенок хочет донести своим поведением, а шестая колонка дана в помощь родителю или преподавателю, с вариантами поведения, выражающими ободрение и поддержку. Цель

Внимание (особое отношение ко мне)

Родитель/ Как реагирует преподаватель ребенок на испытывает… ваше и действует замечание

Что говорит Зашифребенок своим рованное поведением послание

Ответные действия родителя или преподавателя с учетом позитивной дисциплины

Раздражение, злость, тревогу, чувство вины

Со мной будут считаться, когда заметят или попросят что-либо сделать. Быть любимым — пользоваться вниманием.

Перенаправьте ребенка, привлеките его к выполнению полезного задания «Я тебя слышу. Давай подробно обсудим твои мысли после занятия», «Вася, помоги мне пожалуйста раздать материалы, я буду очень благодарна». Планируйте разговоры с ребенком, делайте это регулярно. Не опускайте руки, если не получается сразу. Используйте невербальные сигналы (объятия, похлопывания, пожатие кистей рук). Договоритесь о значении невербальных сигналов

Желая напомнить ребенку, что вы заняты, уговорить его не мешать вам. Сравнение с «примерным» ребенком и восхищением им.

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

Добившись вашего внимания к себе, ребенок временно перестает мешать вам.

Заметь меня! Вовлеки меня! Я хочу быть полезен!

МАЙ, 2019


29

Цель

Власть (я босс)

Родитель/ Как реагирует Что говорит Зашифпреподаватель ребенок на ребенок своим рованное испытывает… ваше поведением послание и действует замечание

Провокацию со стороны ребенка, ему брошен вызов, угроза, подавленность и поражение Потребность употребить свою «власть», возмущение. Вам брошен вызов — «Я заставлю тебя сделать это!» «Все равно ты не сможешь превзойти меня в этом!»

Месть (я Обида, боль, вам еще разочаровапокажу) ние, возможное отвращение Вы хотите «свести счеты». «Как ты мог поступить так со мной?»

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

Продолжает настаивать на своем. Ребенок хочет превзойти вас, стать хозяином положения. Пассивная власть

Со мной будут считаться лишь тогда, когда я буду иметь влияние на когонибудь; вы сделаете так, как хочу я; я докажу, что вы не сможете помыкать мной.

Дай мне возможность принять решение самому!

Хочет «отплатить вам тем же».

Пусть меня не любят, и я ничего не могу поделать, но со мной будут считаться лишь тогда, когда я отомщу обидчику.

Я переживаю, что мои чувства никому не важны!

Ухудшает поведение, наносит вред имуществу, ищет иные способы причинить вам боль. Нарочно вызывает неприязнь к себе.

Ответные действия родителя или преподавателя с учетом позитивной дисциплины

Признайте, что вы не вправе распоряжаться ребенком. Не боритесь, сдайтесь. Предоставьте ограниченный выбор, не приказыПредовайте. Не состязайставь мне тесь в «перетягиправо вывании каната». Не бора! ввязывайтесь в ссору. Совместно Я хочу и разработайте прамогу повила и дайте им мочь! быть боссом. Не давайте слабины. Ободряйте.

Я хочу, чтобы меня услышали! Мне больно!

Разберитесь со взаимным чувством боли «Твое поведение говорит мне о том, что тебе больно. Давай поговорим об этом». Избегайте наказаний и возмездия. Используйте активное слушание. Озвучьте его сильные стороны. Не вымещайте свою обиду.

МАЙ, 2019


30

Цель

Уклонение (я сдаюсь и отстаньте от меня)

Родитель/ Как реагирует преподаватель ребенок на испытывает… ваше и действует замечание

Что говорит Зашифребенок своим рованное поведением послание

Отчаяние, безнадежность, беспомощность, некомпетентность.

У меня ничего не получается так, как надо, поэтому я вообще ничего не буду делать. Я бездарен и глуп. Оставьте меня в покое.

«Что мне делать?» Жалость, Я сделаю все за тебя.

Никак не реагирует. Чувствует, что бесполезно даже пытаться сделать что-либо. Пассивен и уходит в себя

Ответные действия родителя или преподавателя с учетом позитивной дисциплины

Поверьте в меня!

Верьте в ребенка. Используйте технику маленьких Покажите шагов. Не критимне как куйте. Не уговариначать с вайте и не показымалого! вайте, что вы жалеете ребенка. Ведите к успеху постепенно. Не делайте ничего за ребенка сами. Найдите такую ситуацию, в которой ребенок ощутит свое достоинство.

Конечно, не все варианты поведения можно легко отнести к той или иной категории. Например, невыполненная домашняя работа может подпадать под любую из категорий поведения, в зависимости от конкретной ситуации и истории ваших отношений с ребенком. Инструменты в помощь преподавателю на занятиях

Начну с повторения фразы о том, что вся система отношений и образовательного процесса гораздо более эффективна, если она основывается на взаимном уважении и доверии. Вот лишь несколько инструментов, которые можно попробовать дома и на занятиях: 1. Фокус на решении – вовлекайте детей в поиск решения: ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


31

- определите проблему (озвучьте и опишите ее чётко и кратко); - устройте мозговой штурм по поводу возможных решений (пусть здесь будет и всякая чепуха); - выберите одно, которое работает и для вас, и для детей; - применяйте его в течение занятия; - если условия не выполняются, повторите весь процесс заново. 2. Задавайте вопросы. Используйте открытые вопросы, которые заставляют ребенка задуматься вместо того, чтобы напрямую накладывать на него обязательства и требовать выполнения условий. - Как ты думаешь, почему это произошло? - Как ты себя чувствуешь из-за этого? - Как другие вовлеченные люди себя сейчас чувствуют? - Какие можно сделать выводы? Чему нас эта ситуация учит? - Каким образом мы можем использовать полученные знания в будущем? - А что думаешь сделать сейчас, чтобы исправить ситуацию? 3. Позвольте ребенку пережить ситуацию (в некоторой степени дайте ему пострадать). ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


32

Взрослые никогда не должны быть причиной страданий ребенка, однако иногда ребенку полезно ПРОЖИТЬ ситуацию, возникшую по его вине например, для того чтобы росли и развивались его «мышцы жизненных разочарований». Используйте здесь инструменты позитивной дисциплины – валидируйте чувства, но не пытайтесь спасти и защитить ребенка от разочарования, дайте себе и ему остыть и успокоиться. 4. Примите решение заранее и донесите его до детей: - Я начну читать, когда все будут готовы слушать; - Я услышу тебя, когда ты будешь говорить спокойным тоном; - Мы выйдем из класса, когда вы все построитесь в ровную линию. 5. Формула «КОГДА» вместо «ЕСЛИ» - «Когда в комнате будет тихо, мы начнем проводить эксперимент» вместо «Если вы замолчите, то мы будем проводить эксперимент». - «Когда все книги будут на полке мы сможем начать игру» вместо «Если вы уберете книжки, то мы сможем поиграть». 6. Действие (или бездействие) бывает полезнее тысячи слов Особенно с детьми помладше. Будьте спокойны, действуйте с уважением к маленькому человеку. Например, если вы уже не единожды говорили, что читать будете, когда в классе будет тишина, то на следующем занятии попробуйте просто прийти и молча сесть на свое место. ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


33

Доброжелательно обведите класс взглядом и приложите палец к губам. И продолжайте молчать. Гарантирую вам: через несколько секунд дети замолчат и будут с искренним любопытством смотреть на вас. 7. Если решили, действуйте до конца Не стоит угрожать, что не разрешите играть в конце занятия, потому что дети плохо себя ведут и не сделали домашнюю работу, а потом доставать «Монополию». Дети быстро учатся находить эту «волшебную кнопку» и будут пробовать всевозможные варианты действий (плач, уговоры, непослушание и т.д.), которые побуждают вас изменить решение каждый раз, когда им надо будет добиться цели. Дома мы очень Я за проведение совместных наглядно проживали это с младшим сыном. Он умел встреч между преподавателем, кричать так, что слышно родителем и учеником, где ребебыло на другом конце нок имеет равные права участия, и ему предоставляется слово. нашего острова. Чтобы избежать криков, я часто говорила своим старшим сыновьям: «Да ладно вам, отдайте ему эту игрушку, пусть поиграет, потом ведь вернет»… А так поступать не надо было, потому что потом отучение от громких требующих криков потребовало гораздо больших усилий. 5. Треугольник: ребёнок-родитель-преподаватель Многие из нас одновременно живут в двух ролях: с одной стороны выполняя роль преподавателя, который хочет видеть на занятиях любознательных и интересующихся детей с выполненным домашним заданием, а с другой стороны выступая в качестве родителя, которому вечно не хватает времени, ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


34

и он мечтает найти искренне любящего свое дело и детей педагога, который разделит с ним ношу развития русского языка у ребенка. Ну и третья составляющая треугольника – сам ребенок, ради которого вся эта образовательная тема и поднимается. И я уверена, что только совместными усилиями родителей, преподавателей и ученика процесс обучения возможно сделать максимально эффективным. Я за проведение совместных встреч между преподавателем, родителем и учеником, где ребенок имеет равные права участия, и ему предоставляется слово. Пусть сначала он расскажет, какими достижениями гордится больше всего, над чем ему, как ему кажется, еще стоит поработать и какие именно действия он для этого готов предпринять. Потом о своих впечатлениях, ответив на те же вопросы, может рассказать родитель, а резюме позже подведет педагог. Дети гордятся своими достижениями и рады рассказывать о них, они также знают о своих слабых местах и предоставляя им возможность высказаться первыми мы снижаем вероятность защитной реакции и протеста на слова взрослых. В конце встречи совместными усилиями можно поставить новые реалистичные цели на ближайшие месяцы, и снова пусть ребенок говорит первым, а вы с родителями потом всегда сможете его цели подкорректировать. Чем может помочь родитель преподавателю: - Интересуитесь тем, что происходит на занятиях. ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


35

Показываите ребенку, что вам интересны его занятия, задаваите вопросы, уточняите нюансы, участвуите в творческих заданиях. - Показываите преподавателю, что вам интересны методы его работы, и вы с должным уважением относитесь к его времени. - Отправляите детеи на занятия в хорошем настроении и расположении духа, уделите им чуточку времени один-наодин в течение дня. Чем может преподаватель помочь родителю: - Коммуникациеи. Учителя, которые умеют слыСообщаите родителям, что происходит на заня- шать и слушать, помогают детям научиться доверять себе и своим тиях. Не ждите собрании раз в полгода: пары слов в суждениям, не бояться выражать свое мнение и делать выбор. начале или конце занятия бывает достаточно. В современном мире электронные письма или сообщения через мессенджеры также с успехом справляются с этои задачеи. Держите родителя в курсе текущих тем и задач. - Делитесь советами и рекомендациями по повторению материала и выполнению домашних задании, объясняите и поясняите правила, при необходимости. Поддерживаите родителеи, чтобы они могли поддержать ребенка. - И будьте позитивными. Сообщаите им об успехах и достижениях детеи, иногда одна небольшая записка о том, что ребенок наконец-то справился с окончаниями прилагательных может обрадовать маму на целую неделю. Вместо заключения Учителя, которые задают вопросы, а не читают нотации, ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


36

вызывают у детей желание делиться своими мыслями, чувствами и решениям. Учителя, которые умеют слышать и слушать, помогают детям научиться доверять себе и своим суждениям, не бояться выражать свое мнение и делать выбор. Они учат детей учиться не ради оценок, а ради знаний. И рассуждая с точки зрения родителя, я буду очень рада, если таких учителей на образовательном пути моих детей будет как можно больше. И напоследок позвольте мне напомнить вам из Гонконга про Чудо китайского бамбука Посадив в землю семя этого замечательного растения, на протяжении четырех лет вы ничего не видите, абсолютно ничего, если не считать крошечного побега. Четыре года растение развивается под землей – образуется мощная и обширная корневая система. Но зато за пятый год бамбук вырастает вверх до четырех метров! Многое в жизни можно уподобить этому китаискому бамбуку. Вы работаете, тратите время и силы, делаете все возможное, чтобы обеспечить рост, но проходят недели, месяцы, даже годы, и никакого роста не видно. Однако, если вы терпеливы и продолжаете начатое дело, то «пятыи» год обязательно настанет, и вы поразитесь тому, как быстро все начнет расти и меняться. Удачи всем преподавателям в этом непростом деле! При подготовке статьи я использовала следующие материалы и книги: - Р. Дрейкурс «Манифест счастливого детства Основные идеи разумного воспитания» ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


37

- Дж. Нельсен, Л. Лотт, Х. Гленн «Positive Discipline in the Classroom: Developing Mutual Respect, Cooperation, and Responsibility in Your Classroom» -

Guinnot H. «Between parent and child»

-

С. Кови «7 навыков высокоэффективных семей»

-

www.positivediscipline.com

-

http://mrkempnz.com

P.S. Если вы хотите узнать о Позитивной дисциплине чуть больше, вот немного истории. Основоположником можно считать Альфреда Адлера, автора индивидуальной теории личности, которая рассматривается как предшественник гуманистической психологии. По Адлеру человек – это существо социальное и развитие личности, в первую очередь рассматривается через призму социальных отношений. Фундамент личности закладывается и закрепляется в детстве, поэтому семейная атмосфера, установки и ценности семьи имеют критическую важность в развитии человека. С определенного возраста часть ответственности перекладывается на социум, а для обычного ребенка это чаще всего школа и прочие образовательные учреждения. Мы все помним ту «самую любимую первую учительницу» или ненавистную «училку физики», то есть педагоги, преподаватели и тренеры на разных жизненных этапах вносят довольно существенный вклад в развитие и формирование личности. Последователем А. Адлера был психолог и педагог Р. Дрейкурс, который разделил и конкретизировал взгляды ученого и впервые переложил его теорию на практику. Он ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


38

внедрил практические занятия и консультирование для родителей и преподавателей. Во многом благодаря его трудам в середине двадцатого века (тут я говорю о США), во-многом изменилась прямая вертикаль подчинений. Детям перестали напрямую доносить, что подчинение – это модель каждодневного поведения. Впервые дети почувствовали, что означает быть РАВНЫМИ. Дрейкурс видел, что задачи воспитания родителями своих детей в уважении уникальности, индивидуальности и неприкосновенности детей с самого раннего возраста; понимании детей, проникновении в их образ мышления, умении разбираться в мотивах и значении их поступков; выработке конструктивных взаимоотношений с ребенком; нахождении собственных приемов воспитания с целью дальнейшего развития ребенка как личности. Те же принципы он внедрял и в системе образования. В дальнейшем в том же ключе продолжили работать педагоги и психологи Л.Лотт, Х.С Гленн, А. Коэн, Х.Гинно, А. Фабер и Э. Мазлиш и многие другие. А автором основных книг и методических пособий непосредственно по Позитивной дисциплине стала Джейн Нельсен. Нельсен, живущая и работающая до сих пор прекрасная женщина, которой уже далеко за 80 лет. У нее 7 детей, больше 30 внуков и несколько правнуков, так что практический опыт изнутри тоже немаленький. Она автор и соавтор большого количества книг, семинаров и со-основатель Академии позитивной дисциплины.

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


39

Наталья Фишер, дважды мама и дважды переводчик-филолог, преподаватель русского как иностранного, основатель русскоязычной школы "Рыбки" для детей-билингвов (Германия). С 2006 живёт в Германии (Г. Ганновер)

О

Instagram

чем вы думаете, когда слышите понятия - билингв, двуязычный ребенок, трилингв, полиглот? Предположу, что у жителей стран постсоветского союза эти понятия вызывают бурю положительных эмоций и, возможно, чуточку зависти: “повезло тому, кто эмигрировал или чьи дети родились за границей и автоматически могут изучать два, а то и три языка”. Сталкивались с такими предположениями? Я - да! И сталкиваюсь по сей день, стараясь внести коррективы таким домыслам и объяснить соотечественникам, как выглядит ситуация на самом деле. Немного о боли Но сначала представлюсь. Меня зовут Наталья и по профессии я переводчик - филолог немецкого и чешского языков. Первое время я работала по специальности, а эмигрировав за границу, начала заниматься исследованиями билингвизма и прошла сертифицированное обучение по преподаванию русского как иностранного. В 2015 году основала школу в г.Ганновер (Германия), которая по сей день растет и успешно развивается. ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


40

Став преподавателем, я осталась, прежде всего, мамой двоих детей-билингвов, внедряя свои знания и навыки каждый день в повседневной жизни. Но что привело меня к смене рода деятельности? В первую очередь, боль. Боль родителя, который хочет, чтобы ребенок владел русским как родным, боль от того, что будучи филологом с полным пониманием того, как “функционирует” язык, сталкиваешься с тяжелой действительностью непринятия этого языка твоим ребенком. Ведь даже заветных 30% русского языка нет в его жизни, они просто-напросто вытеснены языком страны проживания. В моей ситуации было целесообразно выбрать принцип обучения - “один родитель - один язык”, так как отношусь я к тому числу семей, где мама - русскоязычная, а папа - иностранец. Спустя несколько лет, будучи преподавателем РКИ, я заметила, что боль начала трансформироваться во что-то иное. Послужило этому понимание действительности, в которой находятся многие родители. Два пазла одной действительности Если попытаться визуально представить эту самую действительность, то мы увидим два больших и важных пазла. В центре первого стоит вопрос, адресованный родителям: “Действительно ли вы хотите сохранить у ребенка русский язык?” В центре второго - призыв “Действуйте и прилагайте все усилия!” Каждый родитель обязан задать себе вопрос из первого пазла и честно на него ответить. В случае утвердительного ответа - так же честно пообещать приложить максимум усилий ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


41

на пути к достижению цели. Ведь без поддержки родителей, главных проводников в процессе обучения, никакие курсы и учителя русского языка не смогут обеспечить желаемый результат. И что действительно радует, в недавно проведенном мною опросе среди моих подписчиков и родителей действующей школы, на поставленный вопрос “Какой уровень владения языком будет для Вас, как родителя, удовлетворительным и желаемым?”, больше 80% ответили “продвинутый уровень”. Все больше и больше родителей не хотят довольствоваться лишь знанием алфавита, умением читать и писать. Это мотивирует выходить из зоны комфорта не только преподавателей, но и самих детей. Во многих семьях есть огромное желание, стремление сохранить и развить язык, мечта, что наши дети обязательно будут любить русский язык и пользоваться речевыми навыками. Но не всегда удается найти правильный подход к ребёнку, определиться с формой обучения, да и просто-напросто разговорить ребенка. И поверьте, есть много родителей, которые и хотят, и прилагают усилия, но не всегда получают желаемый результат. В некоторых семьях проблема сохранения русского языка очень болезненная. Я уже представляю, как некоторые из читателей не согласятся со мной и скажут, что, приложив усилия, каждый до- Во многих семьях есть огромное желание, стремление сохрабьется поставленной цели. К нить и развить язык, мечта, сожалению, это не так. Эта формула работает, но с разной ско- что наши дети обязательно будут любить русский язык и ростью. Каждый ребенок унипользоваться речевыми навыкален, со своей харизмой и темками. пераментом. В качестве примера опишу ситуацию одной из моих учениц. Ребенок-сангвиник, общителен и уравновешен, но на просьбу родителей говорить по-русски девочка замыкается и считает, что легче ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


42

уйти от разговора, чем стараться что-нибудь сказать. Или, например, предложенная мною тема в одной из социальных сетей “Как объяснить ребенку-билингву значение слов «мочь» и «уметь»”, вызвала у Дети подросткового возраста более некоторых родителей остро воспринимают замечания в свой негодование, мол, адрес, что вызывает стеснение и боязнь сколько же лет должно общаться на родном языке семьи. быть ребенку, чтобы не понимать разницы. Взгляд со стороны родителей Самой распространенной проблемой, по мнению родителей, является отказ ребенка говорить на родном языке. И встретиться с такого рода сопротивлением можно, как минимум, два раза в детском возрасте: когда родители отдают ребенка в детский сад (3-4 года) и когда ребенок идет в школу (6-8 лет). В обоих случаях билингв попадает в стрессовую для себя ситуацию, с новыми правилами и новым языком. Ребенок начинает себя отождествлять уже с новой реальностью, язык которой становится неотъемлемым инструментом общения. Еще одной проблемой в воспитании билингва является смешивание языков. Причиной этого может быть скромный словарный запас ребенка или повторение родительских ошибок. Ведь и сами родители, не замечая того, часто смешивают языки. Ну и наконец, сложность, возникающая довольно часто среди подростков – это когда они стыдятся быть билингвами. Почему я делаю акцент на подростках? Дети ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


43

дошкольного возраста и начальных классов зачастую относятся к явлению своего двуязычия равнодушно и спокойно, они не боятся допускать ошибки и не стесняются комментариев. Дети же подросткового возраста более остро воспринимают замечания в свой адрес, что вызывает стеснение и боязнь общаться на родном языке семьи. Причиной таких смешанных чувств могут послужить и сами родители, которые чувствуют себя неуверенно. Взгляд со стороны учителей С какими же трудностями сталкиваются преподаватели в работе с поколением „Z“? В первую очередь – родители не всегда прислушиваются к рекомендациям учителей, будь то домашнее задание или советы по развитию речи. Все сказанное воспринимается часто в качестве критики. Но, поверьте, я не встречала еще ни одного педагога, который бы не «горел» своим делом и не желал бы добиться как можно быстрее поставленных целей. Ведь ученики становятся нам родными людьми, мы вместе пробиваем видимые и невидимые стены, и так же вместе радуемся каждой новой победе. Во-вторых, пропадает отношение к учителю, как к источнику информации. Эпоха «Интернет» дает подрастающему поколению ответы на все вопросы. Но здесь не стоит забывать, что наши дети растут с клиповым мышлением, и иногда в голове много информации разного качества, а инструменты для их обработки отсутствуют. Поэтому для нынешних преподавателя РКИ одна из главных задач в преподавании – научить детей мыслить. Чтобы этого достичь, необходимо изменить учебный процесс таким образом, чтобы он полностью соответствовал восприятию учеников. Ставить перед ребенком больше творческих задач, задействовать эмоции и чувства (увидеть, потрогать, сделать что-то своими руками). ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


44

6 шагов к билингвизму Какие же главные шаги необходимо предпринять, чтобы избежать вышеописанные проблемы и трудности в воспитании билингва? • Родителям необходимо выбрать подходящий принцип обучения, будь то один «родитель-один язык», «время-язык» или «место-язык». • При выборе принципа «один родитель-один язык» говорить с ребенком везде и при любых обстоятельствах по-русски! Где бы вы ни были: в супермаркете, на детской площадке, в комнате ожидания у врача. • Играть со своим ребенком. Через игру растет и реализуется коммуникативный потенциал. • Читать ребенку книги! Главное – не количество прочитанных книг, а их качество. Объясните непонятное слово, обсудите сюжетную линию. • Использовать интересы ребенка и мотивировать его тем самым на изучение русского языка. • Общаться с русскоязычными родственниками. Возможно, запланировать следующий отпуск в России, найти новых друзей и продолжить общение с помощью переписки и видео-чатов. Станет ли ребенок билингвом, полностью зависит от позиции и системы ценности родителей. Это очень длительный процесс, требующий терпения и стойкости. Остается не отчаиваться, а действовать.

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


45

Елена Сарнавская. Живет с мужем и двумя детьми в Анталии. Преподаватель английского языка. Основатель проекта в соцсетях «Как Мы Учимся Дома».

У

Группа в facebook

нас с супругом двое детей: мальчик…и еще мальчик. 7 лет и 4 года. Я сама родилась в стране, которой больше нет на карте – я родом из СССР. А мой муж с полуострова Индостан. Вот уже почти 10 лет мы живем в Турции. Дети наши учатся на русском языке. Учу я их сама. Всю образовательную программу мы дублируем на английском языке, чтобы дети могли полноценно общаться с папой и родственниками. Старший сын учит немецкий язык. Младший подключится к нему через год. С лета этого года мы планируем вводить турецкий. Это о нас буквально в двух словах. Я давно для себя отметила, что есть науки «ступенчатые», а есть «плоские». К ступенчатым я отношу почти все точные науки, где каждая последующая тема вытекает из предыдущей или совокупности предыдущих тем; темы идут одна за одной от простой к более сложной. И к сложной теме нельзя подобраться, если упущен предыдущий, БАЗОВЫЙ уровень. Как правило это такие предметы как математика, алгебра, геометрия, физика. Тут все достаточно просто, я не изобретаю велосипед, а просто следую логической последовательности тем, не мной придуманной. «Плоские» науки, в моем понимании, это: языки (русский/английский/немецкий/любой), литература, ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


46

окружающий мир, биология и, частично, химия. Здесь нет тем, среди которых одна важнее другой или тем, которые не могут друг без друга существовать. Разве можно сказать, что Достоевский важнее Чуковского или однолетние покрытосеменные менее важны, чем хордовые или моллюски?

Здесь и далее в статье фото Екатерины Косе, сайт

Так вот именно к «плоским» предметам (наукам) я, обучая собственных детей, применяю принцип "парящего ястреба". Т.е. иду от ОБЩЕГО К ЧАСТНОМУ, а не наоборот, чем зачастую грешат школьные учебники. В изучении наук, особенно когда ты в самом начале пути, большое видится на расстоянии. Поэтому я всегда стараюсь развернуть перед ребенком полную картину (карту) данной науки, а потом "нырять" в каждый раздел и изучать его более подробно. Потом выныривать... Отходить на пару шагов назад, чтобы понять обьем проделанной работы и снова нырять в новый раздел. Должен быть ШИРОКИЙ ОБЗОР. Как будто мы ястребом парим над полем. ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


47

В этом случае, прежде чем учить отдельно взятую тему, мы сначала обозреваем весь предмет в целом, как бы с высоты полета, а потом углубляемся в детали. На то, чтобы понять, из чего все состоит и как все устроено, порой, уходит 3-5 уроков. Но преимущество для меня на лицо. То, что учат годами в школе, можно усвоить в разы (читай годы) быстрее и эффективнее.

Возьмем, например, такой предмет, как литература. Литературу мы сначала брали как вид искусства (перечислив, какие в принципе бывают виды искусств). Затем мы разделили ее на 2 группы: литература авторская и те произведения, которые сочинял народ. Авторскую литературу разделили на прозу и поэзию. В прозе выделили: рассказ, повесть, роман. В поэзии: стихи, поэмы, баллады, басни. Народнное творчество также было поделено на то, что рифмуется и не рифмуется. Народные песни, частушки, прибаутки, небылицы, потешки с одной стороны. Пословицы, поговорки, сказки, сказанья, былины, легенды – с другой стороны. ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


48

Спасибо биологам и химикам за подробные карты своих наук: типы, классы, отряды, семейства, роды и виды не кажутся таким дремучим лесом, если идти не от ракообразных к скорпиону и к членистоногим, а сразу рассмотреть всю карту живой природы, чего, к сожалению, не делают в школах. Я помню, как сложно было отличить класс от типа, отряд от семейства, а род от вида. Все было спутанно, не было четкого понимания что откуда берется и частью чего является. А все потому, что текст учебника вел нас закоулкаи и дворами, и только авторам учебника было ведомо, что учеников ожидает за очередным поворотом. Именно поэтому 90% школьников думают, что пауки и червяки – это насекомые.

Предмет «Окружающий мир» можно вводить так, как это делает Роман Борисович - автор интернет-сайта Дети и Наука. И лучшего пока я не встречала. Роман Борисович начинает с того, что выделяет 2 царства: царство Живого и царство Неживого. В каждом царстве выделяет свои «подцарства», разделы (условно, ненаучно, но понятно для детей) и затем рассматривает каждое из них максимально подробно. ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


49

Школьный курс напрочь этого лишен. Школьные учебники почему-то считают детей маленькими и неразумными, неспособными воспринимать материал во всем своем объеме. Они выдают информацию по крупицам. Я же считаю такой метод неэффективным и приводящим к полной путанице. На мой взгляд, лучше полгода потратить на обзор общей схемы, общей карты предмета Школьные учебники почему-то счиили темы. А потом углубиться в ее нюансы, ис- тают детей маленькими и неразумными, неспособными воспринимать следуя их уникальность. материал во всем своем объеме. Системный подход такого рода, подход «полета над наукой» позволяет ребенку видеть границы и очертания того, что он изучает. При этом лучше понимать взаимосвязи внутрипредметных разделов и дисциплин. И тогда существительное не путается с подлежащим, а глагол со сказуемым. Потому что на карте сверху было все видно: вот полочка с частями речи, а вот тут хранятся члены предложения. И это разные вещи. Мы выигрываем время, которое лучше ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


50

посвятить чтению, набору лексики, умению вести дискуссию, писать эссе и просто наслаждаться языком.

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


51

Юлия Шпильман, основатель Русской школы “Золотой ключик” в пригороде Филадельфии, соавтор игровых тетрадей "Словообразики" для детей-билингвов. По образованию финансист и бизнесконсультант. Живет в Америке с 10 лет. Мама двух мальчиковбилингвов.

Р

Сайт Группа в facebook

одители наших учеников часто спрашивают нас, зачем мы задаем ребятам учить стихи наизусть. С одной стороны, многие (особенно выходцы из бывшего СССР) считают, что учить стихи наизусть «полезно» - ну, как, например, есть морковку или учить таблицу умножения. А с другой стороны, многим детям – и билингвам, и монолингвам – учить стихи наизусть очень сложно и даже мучительно, и тогда возникает вопрос: стоит ли игра свеч? Мое мнение и как учителя, и как родителя двух билингвов – да, несомненно стоит! Причин много, и они разные – некоторые из них психологические, некоторые языковые. Мне бы хотелось осветить самые главные из них в этой статье. Часть I: Зачем Причина первая - психологическая: чувство гордости, которое испытывает ребенок при достижении результата. Когда ребенок выучил наизусть стихотворение, у него за короткий срок появляется достижение, которым можно гордиться. Для билингвов это особенно важно – ведь достигнуть ощутимого прогресса в изучении русского языка за несколько недель практически нереально, а тут результат ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


52

налицо! Родители часто удивляются, что ребята тянут руки и бегут к доске и с удовольствием декламируют стихи перед классом или перед видеокамерой, хотя это совсем не удивительно: они старались, работали и теперь хотят похвастаться результатом. Причина вторая - языковая: расширение и разнообразие словарного запаса. В процессе заучивания стихов есть шанс ввести в актив сложные, интересные слова и выражения, которые ребенок вряд ли услышит в повседневной речи. Скорее всего, вы не используете такие слова, как «чахлая», «лазурный» или «праздный» в разговоре с ребенком, потому что вы резонно считаете, что он их не знает и не поймет. И это, наверное, правда, но когда такое слово встречается в стихотворении, которое вы с ребенком учите наизусть, у вас появляется возможность обратить на него внимание и объяснить ребенку его значение. Более того, поскольку при заучивании стихотворения наизусть слово повторяется как минимум 15-20 раз, шансы того, что ребенок его запомнит и начнет активно использовать, значительно повышаются. Как учитель, могу поручиться, что даже самые сложные слова, которые ребята выучили в процессе заучивания В процессе заучивания стихов стихов наизусть, они помнят лучше и дольше, чем слова, есть шанс ввести в актив сложвыученные любым другим ные, интересные слова и выражения, которые ребенок вряд ли способом. услышит в повседневной речи. Причина третья – литературная: более глубокое понимание смысла стихотворения, нежели в том случае, когда стихотворение читается один или даже несколько раз. Когда ребенок читает или слышит сложное стихотворение с большим количеством незнакомых слов, уловить его смысл ребенку очень трудно. Зачастую даже знакомые слова можно не разобрать в незнакомом контексте. Что же делать? ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


53

Вы, наверное, уже догадались, что я предлагаю попробовать выучить стихотворение наизусть. Поскольку заучивание наизусть происходит постепенно в течение нескольких дней или недель, оно дает ребенку шанс разобрать стихотворение на небольшие, удобоваримые кусочки. Когда ребенок слышит одни и те же строки много раз, он начинает постепенно понимать, что они означают. Более того, у него появляется шанс спросить у взрослого «что такое борозда, и почему она праздная?» или «почему автор хочет попасть туда, где ливень?». Кстати, у взрослого тоже появляется шанс задать наводящие вопросы – например, «почему в этой строфе автор пишет, что весна черная?» или «почему автор выбрал слово «трепещущий», чтобы описать мостик»? Когда ребенок заучивает наизусть стихотворение и прокручивает его в голове, оно становится частью его внутреннего мира, и у ребенка есть много шансов обдумать и переосмыслить, о чем вообще речь. В этом абзаце я использовала слово «постепенно» много раз, и это преднамеренный выбор. Мне кажется, что именно это постепенное и неторопливое раскладывание по полочкам и Когда ребенок заучивает приводит в итоге к осознанию об- наизусть стихотворение и щего смысла, общего духа стихопрокручивает его в голове, творения. оно становится частью его Иногда у ребенка наступает внутреннего мира. момент озарения, и он восклицает “ах, наконец я понял, о чем тут речь”, но иногда это происходит подсознательно на протяжении какого-то времени. В любом случае, очень важно помнить, что это процесс, для которого нужно время. За один присест добиться такого же результата невозможно, даже если сесть и потратить час или два и объяснить ребенку каждое слово. ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


54

Причина четвертая - культурная: чтение и заучивание стихов наизусть развивает хороший вкус в литературе в частности, и в искусстве в целом. В большинстве своем дети не рождаются с четким пониманием, что такое хорошо, и что такое плохо, как в вопросах морали и нравственности, так и в вопросах литературы и искусства. Их нужно учить понимать и ценить прекрасное. Заучивание стихов наизусть помогает детям видеть их красоту и ценность, чувствовать нюансы в выборе слов и оборотов, понимать смысл на нескольких уровнях и, как следствие, становиться серьезными читателями и “потребителями литературы”. Я не придерживаюсь мнения, что ребенку нужно учить стихи наизусть для того, чтобы тренировать память. При заучивании стихов память, несомненно, развивается, но если это единственная цель, то есть множество других эффективных способов ее достичь, а заучивать можно все, что угодно, от таблицы умножения до исторических дат. Часть II: Как Допустим, аргументы в первой части этой статьи вас убедили, и вы готовы начать учить стихи с ребенком. Как сделать это так, чтобы процесс был продуктивным, не мучительным, а даже приятным? Для начала я дам несколько общих советов, а потом расскажу про методику, по которой мы учим стихи на уроках. Советы Совет первый - вовлекайте ребенка в процесс выбора стихотворения. Предложите ему несколько вариантов и разрешайте отказаться учить стихотворение, которое ему не по душе. Мои дети с готовностью учат стихи, но довольно часто отказываются учить то или иное стихотворение, потому что оно им просто не нравится. И я не настаиваю - ведь человек в ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


55

первую очередь реагирует на стихи на эмоциональном уровне, и очень важно, чтобы те или иные строки вызывали у ребенка положительные эмоции. Совет второй - ставьте достижимые цели. Не ставьте себе цель выучить наизусть “Песнь о Вещем Олеге” за пару дней. Это практически нереально и заведомо приведет к неудаче и чувству неудовлетворенности. В процессе заучивания стихов ребенок должен чувствовать себя успешным. Учите стихи небольшими отрывками, постепенно, чтобы и вы, и ребенок чувствовали, что двигаетесь вперед. Например, можно договориться, что вечером после ужина мы вместе садимся на пятнадцать минут и учим две или четыре строчки, или в машине по дороге в школу мы повторяем первые две строфы. Совет третий - не оставляйте заучивание стихотворения на последний момент. Учить стихи наизусть намного сложнее, когда ребенок чувствует, что у него совсем мало времени. Проще и удобнее выделить какой-то небольшой Не оставляйте заучивание стихов промежуток времени кажна последний момент. Мы почти дый день. Например, мы всегда учим стихи по дороге в школу почти всегда учим стихи – это наше время, чтобы повтопо дороге в школу – это рить слова, обсудить смысл, отранаше время, чтобы повтоботать интонации и т.д. рить слова, обсудить смысл, отработать интонации и т.д. Приемы заучивания Введите в Гугл запрос “Как учить стихи наизусть” и вы получите множество советов и методик, о том, как быстро и безболезненно учить стихи с детьми. Я хочу рассказать о нескольких конкретных, тактических приемах непосредственно заучивания, которые мы разработали и используем на занятиях с детьми-билингвами, так как они оказались очень ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


56

эффективными, полезными и к тому же веселыми. Эти приемы подходят очень хорошо детям, которые уже умеют читать. Подготовка: • Учитель (или взрослый, который помогает ребенку учить стихи) заранее выбирает несколько ключевых сложных слов в стихотворении и находит и печатает или рисует для них картинки. • На доске фломастером пишем ту часть, над которой мы сегодня работаем. Это может заранее сделать учитель или взрослый, или можно привлечь к этому процессу учеников. Важно использовать фломастер, чтобы потом, в процессе, легко было постепенно стирать слова.

• Когда все в сборе, мы приступаем к процессу заучивания. Читаем хором все строчки, которые собираемся сегодня выучить. • Разбираем незнакомые слова. Слова, к которым учитель заранее подготовил картинки, ребята по очереди находят в тексте и заменяют их картинками. В конечном ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


57

итоге эти картинки будут прочно ассоциироваться с этими словами. На этот момент доска выглядит вот так:

• Ученики по очереди читают строфу или несколько строк вслух. Если вы учите стихотворение с ребенком дома, то можно чередовать: ребенок-взрослый. • После первого прочтения каждым из ребят учитель спрашивает, какое слово можно стереть с доски и заменить прочерком. По выбору ученика учитель стирает слово и вызывает следующего ученика читать строфу. Стертое слово ученик должен произнести по памяти. Потом учитель спрашивает следующего ученика, какое слово стирать, и просит его прочитать строфу. В середине процесса доска выглядит вот так:

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


58

• Процесс продолжается до тех пор, пока все слова постепенно будут заменены либо прочерками, либо картинками. Если строфа оказалась сложной, то это может произойти не на первом уроке, а на втором.

• Важно: в любой момент ученик имеет право сказать, что не готов стирать еще одно слово и тогда читает строфу как есть, без прочерков. Это дает ребятам ощущение контроля и придает им уверенности, что они справятся с каждым последующим шагом. Используя эти приемы, мы со своими учениками за последние два года выучили стихотворения Пушкина, Тютчева, Блока, Пастернака, Гумилева. У этого процесса есть еще несколько положительных “побочных эффектов”. Ребята хорошо запоминают написания и значения слов, как новых, так и известных. Когда ребенок заучивает стихотворение наизусть, оно становится частью его личного культурного багажа, его орудием против серости и невежества, его ответом на жизненные трудности. Не бойтесь преподнести детям этот дар.

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


59

Алла Сараева, филолог, преподаватель русского языка и литературы, окончила филфак МГУ им. М.В. Ломоносова, заслуженный учитель России. Автор шести пособий по русскому языку для школьников и абитуриентов ("Хочешь стать грамотным стань!", "Как проверить 'непроверяемое' слово" и др.) Последняя книга - "Русские дети за границей, или Посадите тигра в свой бензобак".

С

тех пор как судьба забросила меня в Италию, я не перестаю думать о том, как сделать так, чтобы родная, русская речь ребенка, оказавшегося за границей, не пострадала, чтобы русские слова не утратили для него своего значения, аромата. Чтобы материнский язык рос вместе с малышом и не стал для него иностранным. Этой теме посвящена моя книга «Русские дети за границей, или Посадите тигра в свой бензобак!», вышедшая в издательстве «Златоуст». Она написана на основе моего шестилетнего опыта преподавания русского языка и литературы детям за рубежом. И чем дольше я этим занимаюсь, тем больше убеждаюсь в том, что мой московский педагогический опыт – 25 лет в школе и в МГУ – здесь более чем применим. Сейчас пишу новую книгу – о том, как читать с малышами и подростками. В этой статье – отрывок из нее. О том, зачем и как читать сказки. Как быть с «сусеками»? В текстах сказок есть множество слов, которые непонятны малышу, но вы вовсе не должны объяснять ребенку каждое слово! Только если сам вдруг спросит. Маленькие читатели/слушатели воспринимают содержание любого текста не «пословно» – они впитывают его целиком: историю, интонацию, мораль (а в сказке она всегда ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


60

есть, и не всегда тривиальная). Двух-, трёх-, пятилетние дети еще не понимают, что чего-то не понимают. Для них все слова, кроме часто употребляющихся вами в быту, несут в себе аромат новизны. Этим и привлекают внимание, этим и запоминаются – на всю жизнь, оседая в глубине памяти, чтобы потом всплыть в необходимый момент. Это как золотые слитки, которые люди часто хранят в банке: вроде бы в магазине ими не расплатишься, но они придают уверенности в завтрашнем дне. Так и вся эта архаичная, кажущаяся лишней, загромождающей память лексика вдруг встретится тебе где-нибудь у Пушкина, или Лескова, или в пословице, или в речи образованного собеседника – и ты не споткнешься о него как иностранец, потому что говоришь на том же языке. И еще очень важный, на мой взгляд, момент. Впитывая с пеленок язык наших предков, мы сохраняем нашу национальную идентичность, потому что она, как писал Гоголь, «не в сарафане», не в кокошнике, она прежде всего в языке. В том числе и поэтому малышу надо читать сказки. Читать и перечитывать. Вы заметили, что ребенок, уже знающий «Колобка» или «Курочку Рябу» наизусть, постоянно просит почитать ее ему снова? Зачем? Конечно, чтобы еще и еще раз пережить все перипетии сюжета, испытать уже раз пережитые эмоции. Но, может быть, еще и для того, чтобы снова услышать эти непривычные, удивляющие слух слова? Сусек, амбар, простофиля… Вы же не используете их в своей речи, а ребенка они, возможно, радуют, веселят, будоражат его воображение… Когда сказка закончилась... Нельзя, чтобы дверь в сказку закрылась в тот момент, когда вы перевернете последнюю страницу книги. Обязательно поговорите о только что прочитанной сказке, задайте ребёнку вопросы и вместе подумайте над ответами. Ниже я покажу ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


61

вам, как это можно сделать. Обратите внимание на то, что во многие вопросы включены те самые редкие или устаревшие слова, значения которых ребенок не знает. Вопросы надо стараться задавать так, чтобы сложные слова были в одном ряду с современным синонимом или с поясняющими словами. Так непонятные слова станут понятными. Очевидно, что нельзя задавать все вопросы сразу. Вы наверняка будете читать одну и ту же сказку с ребенком не раз, смотреть мультфильм. После каждого прочтения, просмотра задавайте один-два вопроса. Остальные оставьте на потом. Не прерывайте чтения, споткнувшись о старое или непонятное слово. Дайте ребенку возможность понять его «про себя» – у вас еще будет время об этом слове с ним поговорить. Задавая вопросы по содержанию сказки, учитывайте возраст вашего малыша, его «читательский опыт». Поговорим о «Колобке» Вот вопросы, которые можно задать ребенку по прочтении сказки: 1. Тебе нравится Колобок? Почти наверняка ответ будет положительным. Уточним вопрос: а чем он тебе нравится? Предполагаемый ответ ребенка: он веселый. Вряд ли малыш скажет: независимый, самостоятельный, любопытный… А почему же с ним такая беда приключилась (случилась, произошла)? А дальше я попробую воспроизвести ваш с ребенком диалог: – Его лиса съела. – А почему она его съела? – Потому что она злая (нехорошая, хитрая, голодная была). – То есть Колобок не виноват? ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


62

– Нет (не знаю). – А если бы он от бабушки с дедушкой не убежал, лиса бы его съела? – Нет. – Значит, не надо было убегать? – Не надо. – То есть Колобок все-таки неправильно поступил? Почему он убежал из дому? – Ему стало скучно лежать на окне (захотел погулять, мир посмотреть, друзей завести). – То есть не послушался взрослых? А почему его не съели ни заяц, ни медведь, ни волк? – Потому что он от них убежал. – А почему он от них убегал? Почему не захотел с ними подружиться? – А они его хотели съесть. Они были злые (нехорошие). – А почему же он лисе поверил? – Потому что она его обхитрила, сказала, что плохо слышит, и он сел к ней на язык. – А почему он ей поверил? – Потому что она его хвалила, сказала, что он хорошо поет, что ей нравится его песенка. – И Колобку это было приятно. Он не ожидал, что лиса его обманет, что она притворяется. Помнишь песенку, которую пел Колобок? (Читаете ее еще раз, или смотрите отрывок из мультика, или поете сами. Хорошо бы, чтобы малыш вам подпевал.) Тебе не кажется, что Колобок в этой песенке сам себя все время хвалит? И по коробу-то он скребён, и по сусеку-то, метён (то есть слепили его из остатков муки), и на сметане-то мешён – со сметаной смешан, и в масле-то пряжён – пожарен, и на окошке стужён, то есть охлажден, и от дедушки ушёл, и от бабушки ушёл… Может быть, если бы он так себя сам не хвалил, не был бы так самоуверен, ничего бы с ним плохого и не ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


63

случилось? – Ну да, наверное. Не надо было хвалиться и убегать. И тут вы задаете коварный вопрос, конечно, если считаете, что ваш ребенок к нему готов: – А что бы случилось, если бы Колобок не укатился? – Все бы с ним было хорошо. – Да? А его бы не съели бабушка с дедушкой? – Съели бы... – Значит, дело не в том, что он убежал, а в том, что надо быть осторожным, не доверять первому встречному, который тебя похвалит и пообещает золотые горы… 2. Вспомни, а как Колобок мог бы догадаться, что лиса замыслила, задумала недоброе? Что она, скорее всего, хотела его съесть? Помогите малышу, если он не может ответить, перечитайте предложение: «Сядь-ка на мой язычок да пропой в последний разок», акцентируя слово «последний». 3. Какое слово в сказке подчеркивает, доказывает, говорит о том, что Колобок сам виноват в том, что с ним произошло? И снова помогите ребенку при необходимости – прочитайте последнее предложение, сделав ударение на слове «сдуру». 4. Есть ли в сказке герой без недостатков? Назови недостатки каждого персонажа. Кто все-таки из них самый симпатичный? Почему? 5. С ребенком постарше обсудите пословицу «Разговорам не дивись, на хитрость не ловись». Сначала убедитесь, что малыш ее правильно понял: подскажите ему, что первая часть пословицы означает «не верь всему, что говорят», «нужно верить не словам, а делам», что красивые слова могут быть обманчивы. Если ты будешь об этом помнить, то никакой ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


64

хитрец, хитрый человек не сможет тебя провести, обмануть. Как еще можно «поработать» с этой сказкой? Любую сказку можно прочитать по ролям, разыграть с помощью пальчиковых кукол, поставить на домашней или школьной сцене. Эта рекомендация – общая ко всем сказкам, как и совет – по ее прочтении или до него – посмотреть мультфильм. Он поможет ребенку узнавать многие непонятные слова из текста. Что ещё можно сделать? 1. Рассмотрите вместе иллюстрации к сказке, обсудите, каких персонажей автор изобразил не такими, какими представлял их себе ребенок. 2. Попросите малыша проиллюстрировать сказку. 3. Попросите его показать в азбуке (на кубиках) буквы, с которых начинаются имена разных персонажей. Постепенно сложите с ним эти имена. 4. Попросите определить, кто из персонажей сказки «мальчик», а кто «девочка», (род слова). Читая с ребенком, вы не только учите его «доброму, вечному», но и раздвигаете границы его мира. А еще – и, может быть, это самое главное – становитесь ближе и интереснее друг другу, ведь мало что так объединяет людей, как беседы и совместные размышления.

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


65

Марина Милинкович окончила Московский государственный областной педагогический университет. Двадцать лет живёт в Париже. Её двое детей выросли уверенными, успешными билингвами. В данный момент преподаёт русский язык, историю и природоведение в школе домашнего типа «Кораблик». (г.Париж)

C

Группа в facebook

колько себя помню, мне всегда хотелось составлять учебные задания. Будучи ученицей второго класса, я любила играть в школу со своей четырёхлетней сестрой. Приду, бывало, домой после уроков, пообедаю и с таким важным видом достаю книжки и тетрадки: «Сегодня мы будем изучать букву А! Вот, сделай задание, которое я для тебя подготовила.» Сестра – это ведь не кукла и не кошка, чтоб посадить и беспрепятственно учить, да и я в то время ещё не владела премудростями обучающих методик, поэтому к семи годам у неё слово «школа» стало вызывать стойкое неприятие. Но это меня не остановило! Уже тогда я точно знала, что буду учителем. Проработав несколько лет в российской школе, до сих пор храню трудовую книжку и горжусь благодарностью от администрации школы за «индивидуальную работу с учащимися и внедрение творческих методов в педагогический труд». Этим принципам не изменяю 30 лет. Творческие методы - а что это такое? На мой взгляд, это когда учитель, освоив наработки, созданные большими, светлыми умами педагогической и методической мысли, ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


66

проецирует их на себя, на свой труд и на своих учеников. Творчески осмысливает и перерабатывает. Пропускает через себя. Специфика преподавания русского языка за границей заключается в том, что преподаватели очень ограничены в выборе готовых дидактических, наглядных и прочих пособий. Мы не можем пойти в ближайший книжный магазин или в библиотеку и присмотреть необходимый (подходящий) материал. Мы не можем даже ориентироваться на какую-то одну общую программу, так как в каждой стране процесс обучения, методы, специфика будут свои, учитывающие особенности этой страны или региона. Но, с другой стороны, такие, казалось бы, неудобные ограничения дают широкий простор для индивидуального педагогического творчества. Мы создаём пособия сами! Все учителя делают это. Кто-то пишет настоящие учебники, издаёт программы и курсы, кто-то ограничивается собственными распечатками, ищет и находит свой неповторимый стиль или, если не создаёт, то составляет на основе чьихто готовых материалов и Специфика преподавания русского разработок. Так или языка за границей заключается в иначе, мы все — творцы! Собственно, к чему я всё том, что преподаватели очень ограэто пишу? Да просто хочу ничены в выборе готовых дидактических, наглядных и прочих пособий. поделиться с вами недавно найденным, но очень удобным и эффективным методом работы, а именно... Поурочные распечатки в виде книжек-малышек превращаются... малышки превращаются... превращаются малышки к концу учебного года.... В красивые книжки-толстушки! Переодевшись в новые платья, они станут хорошим сувениром – на память о школе. Розовые книжки-малышки на фото - это курс «Со сказкой в Древнюю Русь», зелёные книжки - «Природа ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


67

России» в своей пока ещё «рабочей одежде». 1. В начале учебного года. 2. В процессе работы. 3. В итоговом виде в конце года.

Но всё по порядку. В прошлом учебном году я работала в одной из школ Парижа приглашённым на несколько уроков учителем в кружок «Всезнайка» для младших школьников (1 и 2 классы). Уроков было очень мало, всего семь часов за весь год! О непрерывности и системности образования не было и речи. Но зато в плане выбора предмета преподавания и материала к нему у меня была полная свобода! Не в этом ли счастье?! Я выбрала предмет «Природа России». Это и страноведение, и природоведение, и «Окружающий мир», но с акцентом на Россию. Почему именно на Россию? Во-первых, школа была ориентирована на продвижение русской культуры. Вовторых, Россия - самая большая страна в мире, её климат и сезонные изменения в природе, животный и растительный мир ярко выражены и разнообразно представлены. В-третьих, о Франции, Африке и о мире в целом детям много рассказывают во французских школах. О России - почти ничего. Мне хотелось сконцентрировать внимание и интерес моих учеников на стране, из которой когда-то приехали родные и близкие многих учеников. ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


68

Далее встал вопрос: «А как учить, чтобы от урока к уроку ( 0-2 раза в месяц) у детей что-нибудь оставалось в головах, и вообще они понимали, зачем эта тётя к ним ходит?» Чтобы привычные листы-распечатки не отнимали много времени на склеивание, не терялись и не разлетались? Вот так вынужденно возникла идея с книжками-малышками. Книжки-малышки с элементами учебника, рабочей тетради, творческих, интерактивных заданий и даже фотографий с уроков - это поурочные индивидуальные распечатки (3-5 разворотов на урок) формата А4 в удобном горизонтальном виде. В них мало текста или есть текст для родителей, но много раз- Проработав несколько лет в российных заданий. Причём, не ской школе, до сих пор храню трудовую книжку и горжусь благодарновсе они предназначены стью от администрации школы за для уроков. Некоторые, «индивидуальную работу с учащинапример, тематические мися и внедрение творческих метораскраски, кроссворды, дов в педагогический труд». лабиринты, искалкинаходилки - то, на что обычно жалко тратить время на уроке, - это для каникул. Книжку удобно взять с собой в путешествие, раскрашивать, искать-находить, обсуждать с родителями. Такие книжки-малышки в конце каждого урока подклеиваются к основной, а та, в свою очередь, к концу года вырастает в полноценную книжку-толстушку. Благодаря этому методу достигаются принципы непрерывности и системности в обучении, а также, неожиданности, новизны и актуальности изучаемого материала, поддерживается динамика урока. Распечатки не теряются, они склеены в чёткой последовательности и служат для повторения. Распечатываю их я сама на домашнем, вполне бюджетном принтере.

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


69

Программа курса «Природа России» построена по календарному принципу: её лексические темы отражают сезонные изменения в природе и в жизни людей. Моей целью, так же, как и вашей, дорогие коллеги и родители, является расширение кругозора и словарного запаса детей, развитие их речи, умение группировать и классифицировать предметы окружающего мира по основным признакам и т.д.

Например, вот осенние темы: «Урожай», «Откуда хлеб пришёл», «Листопад», «Как природа готовится к зиме», «Перелётные птицы». Зимние темы: «Морозы в России», «Как звери зимуют», «Зимняя одежда», «Праздники» и т.д. В этой работе мне помогают логопедические рабочие тетради и альбомы из России. А как здорово путешествовать по временам года с весёлым другом Клёвиком! Спасибо А.Голубеву за прекрасные книги-искалки, рисовалки, находилки, с любовью и юмором написанные и нарисованные! Некоторые интерактивные страницы и творческие задания Книжки-малышки - родные сёстры лэпбука. В дальнейшем наша цель — чтобы каждый, каждый разворот содержал ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


70

интерактивные элементы и задания для творчества, поиска, исследования. Как, например, этот:

Окошко разрезается, ставни раскрываются. Дети рисуют восковой свечкой на «стекле» узор, потом раскрашивают его акварелью. Рисунок проявляется. Когда высохнет, добавляют оконную раму, цветок и кошку на окошке.

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


71

Знакомясь с территорией и картой России, дети учат стихотворение В. Степанова «Родные просторы», зарисовывая в кадрах ленты перечисленные географические объекты: «и леса, и города, океанские просторы, ленты рек, озёра, горы» получается и мнемоническая таблица, и тренировка грамматики (существительное множественного числа, винительный падеж).

Дополняем уроки игровыми моментами. Модный показ зимней одежды а-лярюс сезона 2019 года. Париж. Помещаем фотографии в книжки-малышки на память. Лексическая тема «Зима в России. Зимняя одежда».

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


72

Страница о медведе. Читаем сказку В. Сутеева «Дядя Миша», раскладываем картинки в соответствии с сюжетом, пересказываем сказку, обсуждаем, как зимуют звери в России. Понятно же, что не так, как во Франции.

Соединяем красными линиями названия животных, которые не спят зимой, с их картинками, а синими - животных, впадающих в спячку.

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


73

Очень важная ремарка! На этих уроках, кроме изучения теории, дети занимаются тематическим ручным творчеством вне «малышек»: клеят, лепят, рисуют, изготавливают поделки из природного материала. Вот, например, такие:

Коллегам я желаю удачи в работе, неожиданных находок и постоянного творческого подъёма! А родителям – смелости попробовать новое и энергии на то, чтобы продолжать начатое. Даже не будучи учителями, вы можете попробовать повторить наш проект дома, со своими детьми.

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019


74

Надеемся, вам понравился этот выпуск журнала! Журнал распространяется бесплатно, и мы будем рады, если вы расскажете о нём своим знакомым, которым может быть интересна тема детского билингвизма. Вы также можете выкладывать файл для свободного скачивания на своих сайтах, в профилях соцсетей и так далее. Если вы преподаёте в русской школе, вы можете отправить журнал родителям ваших учеников. Чем больше мы распространяем информацию, тем более подготовленные ученики к нам придут, тем более мотивированы будут их родители! Мы можем опубликовать ваш текст на страницах следующего выпуска. Это может быть статья, написанная специально для журнала или ранее опубликованная в вашем блоге или на вашем сайте, на которую не распространяются авторские права других людей. Если у вас есть несколько тем, на которые вы хотели бы написать текст, вы можете написать нам, и мы вместе определимся с темой. Обратите внимание на то, что мы не можем опубликовать текст с рекламой ваших проектов, школ, материалов. Но будем очень рады, если вы поделитесь опытом, дадите советы родителям детей-билингвов или учителям русского языка, расскажете о трудностях и путях их преодоления. Наш адрес: info@rosinkatokyo.com Фото; pixabay.com Клипарты: vectorstock.com Шрифт заголовка: Ding Heavy

ДЕТИ ВСЕЙ ПЛАНЕТЫ

МАЙ, 2019