1. mission: Ebbe Skammelsøn og billedkunst •
•
•
Lav to tegneserier, hvor den ene fremstiller Ebbe Skammelsøn som en helt, og den anden som en skurk Begge tegneserier skal: 1) bestå af mindst ni bokse – 2) have mindst to bokse med en anden størrelse end de andre – 3) have både tale- og tankebobler Skriv en halv side hvor du argumenterer for tegneseriernes udtryk
Hvis du gerne vil lave tegneserierne online, kan du måske finde inspiration her: http://mashable.com/2010/10/24/createyour-own-comics/#NcoUnifzTPqB
sagde, mens de med musen kunne pege og citere i teksten. Videoerne varede min. 5 min., så det svarede også nogenlunde til oplægget ved den mundtlige eksamen og var en god træning. En fuldført mission gav 10 point, og hvis en elev nåede 100 point, behøvede vedkommende ikke komme til timerne mere og var garanteret karakteren 12. Den elev der fik gennemført flest missioner, fik lavet to fælles- og fire individuelle og fik i alt 76 point. Jeg førte regnskab over pointene og omsatte dem til sidst til karakterer. Eleverne havde ingen lektier til modulerne, men vidste hvilken tekst vi i fællesskab skulle snakke om. Og de var interesserede i teksterne, for de vidste der senere var mulighed for at vælge en mission med dem, eller måske havde de allerede valgt dagens tekst til en mission, og det betød at de havde 90 minutter til at få alle de svar de havde brug for. Hvis der var én ubetinget succes i forløbet, så var det overraskende nok at elevernes aktive deltagelse i timerne blev markant forøget. I evalueringen tilkendegav langt over halvdelen af eleverne også at de havde lært mere i modulerne, selvom de ikke havde lavet lektier. Det betød ikke at alt var en succes. Slet ikke ...
Se og følg din samlede score: LINK Tik tak, tik tak …
En anden elev fik som mission at overveje i hvilket miljø ”Agnete og havmanden” ville blive sunget i dag. Derefter skrev hun en ny tekst i et moderne sprog, satte musik til og indspillede den. Og ja ja, som man måske kan regne ud, så var det en kunstnerisk studieretning, men pointen er at eleverne blev mere engagerede end ellers fordi de selv valgte tilgangen til teksterne. Og jeg kunne stadig sørge for at fagligheden var dækket, og det gjorde jeg bl.a. ved at sætte den begrænsning at de kun måtte bruge andre fag end dansk én gang. De fleste valgte nu også dansk og fik missioner med tre spørgsmål der som regel dækkede alle taksonomiske niveauer og meget lignede de spørgsmål som der bliver stillet til den mundtlige eksamen. Eleverne svarede typisk ved at sidde med teksten på deres computer og vha. programmet Screencast-O-Matic optage hvad de
22 DANSK NOTER
Game over ... Nej, forløbet blev desværre ikke helt den succes som man kunne håbe på, men jeg havde nu heller ikke en forventning om at finde didaktikkens vise sten i første forsøg. Jeg har både selv vurderet forløbet og lavet en omfattende evaluering med eleverne. Min egen vurdering var at gamification i denne første version primært virkede motiverende for den store midtergruppe af elever med en middelkarakter. Det blev tydeligt for dem hvad der skulle til for at komme på omgangshøjde med gruppen der normalt får 10 eller 12, og flere af dem arbejdede hårdere og lykkedes med projektet. Til gengæld blev en af de virkelig dygtige elever så frustreret over den nye undervisningsform, at vedkommende nærmest stoppede med at deltage i timerne. Endelig var der også en stor gruppe elever der til daglig er inaktive, der heller ikke deltog. Det primære mål næste gang vi spiller – for det gør vi – er at få den sidstnævnte gruppe aktiveret. Heldigvis havde alle eleverne masser af input til hvorfor de (ikke) havde deltaget, og til hvordan man kunne gøre spillet mere attraktivt en anden gang. Jeg har allerede nævnt hvordan fællesmissionerne kunne virke demotiverende, men en anden kritik eleverne havde, var at de individuelle missioner var for omfattende. Og de