教學實習檔案（第四版:持續修正中）issue

I succeed because I willed it; I never hesitated.

Bonaparte Napoleon , 1769-1821 「我成功是因為我有決心且從不猶豫」 這是拿破崙的名言，也是我的座右銘 長期以來我信仰並奉行它 在以黃金雨著稱的阿勃勒樹下 我回首師大路上的歲月 我從無愧於這句箴言 現在我要再次篤行它的精神 帶著計畫與夢想出發

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BACKGROUND PROFILE

04 編輯室報告 教職從來就不該被定義為 「鐵飯碗」！

05 編者的話/履歷 一份衷心的感謝 PROFESSION

06 關鍵評論 臺師大公領系董秀蘭教授 景美女中黃贇瑾校長

CLASSROOM MANAGEMENT

10 一勇家長大駕光臨 景美女中104學年度第1學 期家長會與教師研習

PARTNERSHIP

14 我們曾經為合而唱 她們有天使的嗓音，也有 因得失心而生的煩惱

16 交換禮物換什麼 換真心還是換絕情？交換 禮物適合當班級活動嗎？

TEACHING PRACTICUM CONFIDENCE

18 教甄場上頂尖對決 從前輩的廝殺中借鑒、從 評審討論見端倪

20 太陽神女兒說故事 高一新生樂學營綜合活動 課程規劃

UNITY

23 毒不天下˙以讀攻毒 換真心還是換絕情？交換 禮物適合當班級活動嗎？

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26 寓教於樂的公民課 找出除了考試要考以外， 學生聽你上課的理由

32 集眾人智慧而教 教學演示熱鬧開場：充滿 思辨的「公民不服從」

38 華廈萬間一房難求 探索社會住宅政策，一起 翻轉居住正義

DIVERSITY

40 當學生化身新聞工作者， 動手做的媒體識讀 她們能應用所學嗎？

ADMINISTRATION INTERNSHIP

44 天資聰穎黃衫客 景美女中104學年度語言 資優班招考與鑑輔

PROGRESSION

50 太陽神採旭日東昇 日本岸和田高校來訪與入 班交流

52 隨機ENG辯樂翻天 104學年度景美女中英語 思辨營上課囉！

54 學測祈福包高中！ 景美女中氣勢如虹，太陽

CARING

神采誰與爭鋒

TEACHERS LEARNING

挪出時間威一下 62 56 景女電影院教學法 探究挪威社會的價值與文 「灣生回家」—讓孩子了 解課本未提到的歷史

化衝擊

征戰教具製作競賽 60 社會公義獎影展 64 《新世代敘事與社會公義》 從同儕作品、評審建議中 課程研討會

JOYNESS

得到靈感與啟發

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編輯室報告 教職從來就不該被定義為「鐵飯碗」！ 回想起到景美女中面試的那一天，

說：「停止自我成長的老師就是

狹小的會議室中坐了校長、教務 主任、實研組長、各科召集人與

不適任教師。」這讓過去曾在新 加坡交換實習的我特別有所共鳴。

實習輔導老師共十幾個面試官。 開門的當下心裡頭既震撼又感動；

在嚴格的教師評鑑制度下，每位

震撼來自於對大陣仗的意外，而 感動則是看到景美用心對待每一

新加坡老師一年都需要接受三次 評鑑。考核標準包含對升學、對

件可能會對學生產生影響的事。

部門、對社團活動、對研究發展 的貢獻，以及親師互動、試卷研

黃贇瑾校長看了我的履歷，問了 一個很耐人尋味的問題，她說：

發、班級經營等。而全校老師的 評鑑成績秉持公平、公正、公開

「你的履歷如此豐富、精彩，你 真的只想要當一位老師嗎？」

原則排名公告，而教師升遷也就 以評鑑成績而非年資作為考量。

「對我而言當一位老師從來就不

據此，在新加坡，我們發現老師

是為了找到『一份工作』。我們 都很清楚當老師賺不了大錢，而

們總會搶事情來做，以積極爭取 各項績效表現。這對我而言是很

我若要賺大錢，則更應當選擇繼 承家業這條路。之所以想當老師，

重要的震撼教育。

是因為我的熱情在於教學、志向 在於影響孩子成為具備批判、思

回到臺灣，我真心希望教職不再 被污名化為「鐵飯碗」，這使得

考與行動能力的公民。」這是我 的心裡話，同時也是為何在教師

這份志業變得很沒尊嚴。然而， 這得仰賴老師們積極自我成長與

缺額逐年因少子化而萎縮的困境 下，我仍在這條路上努力不懈的

求新求變，展現不可取代的專業 與令人尊敬的熱情。唯有秉持開

原因。

放且謙卑的心，去向無論經驗豐 富的資深老師或創意無限的新進

記得有次跟校長聊到此事，她提 醒我說：「有熱情是件很好的事，

教師請益、切磋，老師集體才能 扭轉這「鐵飯碗」的刻板印象。

我希望十年之後我再問你這個問 題，你還是可以自信地回我說『我

回顧在景美實習的日子，我很感

熱愛教書。』有很多老師在學校 這個舒適的環境中，會漸漸安逸、

激老師們讓我在一學期中盡情嘗 試近一百節課、無私地與我分享

產生惰性而停止自我成長。所以 要時時警惕自己像海綿一樣，不

各種教學方法與知識、示範他們 在行動研究領域的各項成果。我

因考上正職而停止學習。」

期勉我自己能不負自己以及老師 們的期待，展現景美女中太陽神

校長這席話與我的指導教授董秀 蘭老師想表達的一致，董老師常

女兒的精神，讓「鐵飯碗」成為 耀眼的「金飯碗」！

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編者的話 一份衷心的感謝

主筆

主筆—呂昱達 •畢業於國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系 （兼修教育學程與榮譽英語學程） •2015-2016年臺北市立景美女子高級中學實習教師 •2010-2015年教育部卓越師資培育獎學金受獎生 •2014年教育部學海築夢獎學金受獎生 •2013年教育部學海飛颺獎學金受獎生 •2015第八屆全國法規資料庫創意教學競賽第三名 •2015國立臺灣師範大學師資生班級經營個案競賽第 一名、師資生學習歷程檔案競賽一般師資生組第一名、 師資生教育製作競賽第一名 •2015國立臺灣師範大學教育服務學習（教）課程（黃 嘉莉教授主持之馬來西亞檳吉臺灣學校服務學習計畫） 教學助理 •2015國立臺灣師範大學服務學習（二）—師資培育 課程（黃嘉莉教授主持之新北市立欽賢國民中學暑期 教育服務學習計畫）教學助理 •2015教育部委辦「第三屆師資培育國際學術研討會」 兼任助理 •2015國立臺灣師範大學附屬高級中學公民實習教師 •2010-2014臺北市與新北市國中攜手計劃課後輔導教 師（欽賢國中、中正國中、雙園國中、誠正國中、民 族國中、南門國中） •2014國立臺灣師範大學師資生學習歷程檔案競賽卓 獎生組第二名、PPT簡報競賽第二名 •2014新加坡國立教育學院海外教學實習 •2013-2014挪威奧斯陸大學校級交換生 •2012第四十九屆臺北國際金馬影展國際志工 •2012印尼泗水海外教育服務學習團隊 •2011-2012國立臺灣師範大學學生自治會權益義務部 部長兼任校務會議、課程委員會、學生申訴評議委員 會、膳食衛生協調委員會委員 •2011國際新聞協會年會國際志工 •2011第22屆國際生物奧林匹亞競賽選手輔導員 •2011香港模擬聯合國東協加八會議俄羅斯代表 •多益895分、托福75分、全民英檢中級、中高級初試

導師實習

用積極、正向的態度面對 家長會，因 為家長是老師作育英才最 有利的資源

一勇家長大駕光臨 景美女中104學年度第1學期家長會與教師研習 「我知道各位爸爸、媽媽都很關 心、擔心自己的孩子，但請相信 我，我和各位一樣關心、在意她 們的發展與未來，我就是她們在 學校的父母。各位的煩憂我完全 能理解，但也請父母相信老師們 一定會盡全力帶著她們成長。」 在「學校日的準備」教師研習上， 有多年帶班經驗的許珮甄老師和 我們分享如何讓家長感受到被同 理，進而安心把孩子放在景美念 書的說法。 當天的研習上，除了實習老師， 還有許多面對家長會感到戰戰兢 兢的新進教師。老師們對於「怪

獸」家長們會不會質疑或刁難， 都有想像上未知的恐懼。

換個心態看待質疑 「我一定會被家長質疑年資或經 驗不足，到時一定很尷尬。」 資深國文科郭志陽老師說道： 「你要讓家長信任你，首先面對 這種問題要避重就輕，絕對不要 自曝其短。」 郭老師說，我們毋需騙人，但要 盡量展現自己的優勢，千萬不要 自己說出「這是我考上正式老師 第一年教書」而陷自己於不義。

既然每個人都一定有教學實習的 經驗，你何不說：「我曾經在某 某學校服務，雖然我看起來年輕， 但我具備教學經驗與專業。」加 上教學檔案的呈現令家長安心呢？ 郭老師與許老師也不約而同地提 到家長最令人頭痛的質疑—「要 求換老師」。 導師的職責是作為家長與科任教 師間的溝通橋樑。如果有學生反 應難以適應科任老師的教學方法， 則需了解是否為普遍現象，還是 個案。如果是普遍現象則請教務 處協助溝通，若是個案，則需瞭 解學生學習態度是否正向積極。

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最危險而不可為的是和家長一起 批評該科任老師，這雖然會讓家

牌（寫學生名字而非家長名字， 否則科任老師們會無法辨識）、

郭老師建議家長會捐款可以和全 班家長說明使用情形，畢竟中教

長覺得你跟他們站在同一陣線， 但此例一開，教務處便會難以收

務必確認冷氣卡有跟保管的同學 收回等等。

資源有限，需多諸如拔河隊、樂 儀旗隊競賽、表演，以及學生比

拾後續的課務，同時在教師職場 也將難以生存。

郭老師說，一旦這些事情都能先

賽的獎品，甚至是學校支付臺大、 政大學生綿薄車馬費，為景美孩

有所準備，家長會尚未開始便已 成功一半。

子進行課後輔導的「優質導航」 計畫等，都是由家長會贊助、支

2.座位的排法沒有好壞

援。倘若可以的話，能請家長們 分攤家長會費的捐款，不必由家

珮甄老師則分享她曾採取的說法： 「只有老師有專業在，就不可能 換老師；如果家長堅持要換，那 就先把我這個導師換掉吧！」要 杜絕此風氣，就要展現出捍衛教

郭老師分享了三種座位配置方式，

學自主與教育工作者尊嚴的決心。

包括「原座位法」、「ㄇ字型 法」、「集中型法」。老師表示

底氣—準備好再上場

這三種方式各有優劣，端看導師 想要營造哪種氣氛，以及家長參

志陽老師在研習會上分享了許多 小訣竅，而這些小訣竅會讓家長 感受到這位導師的用心，也可以 讓自己在學校日發揮時更有自信。

1.訓練好當天協助的小義工 小義工能夠發揮很大的效益，也 可以毀掉導師用心準備的努力。 因此，前期的訓練工作顯得重要。 前一天要請小義工協助班級的佈 置，包括黑板的歡迎插畫與文字、 黑板上可以寫下任課老師們的名 字、協助去合作社買些點心飲料、 請硬體字比較好看的學生協助做 家長會紀錄、讓學生協助製作桌

與的人數多寡而定。 舉例而言，「原座位法」適合家 長幾乎到齊的班級，一來省去移 動座位的不便，二來導師也毋需 規劃座位。「ㄇ字型法」則可增 加互動性，導師就像講演者在舞 臺中央呈現，家長們也不會因為 身高而影響視線。「集中型法」 則適用家長參加人數較少的班級，

長代表全數承擔，自然能提高家 長擔任家長代表的意願。 此外，避免要求自願時場面尷尬， 郭老師也建議導師們可以先觀察 家長中有無較為古道熱腸，且合 作意願高的父母。在家長會前， 先致電拜託該家長擔任代表，自 然能解決難產的問題。 最後，郭老師也提醒，「家長代 表若選得好，絕對是老師教學上 的一大助力，因此務必要在這件 事情上面費心。」

可以讓每位家長清楚聽到內容。

4.掌握班級學生的個別狀況

3.容易難產的家長代表

除了要準備好自己的教學與班級 經營計畫之外，郭老師也提醒老

許多導師都會遇到家長代表難產 問題，主因是擔心當家長代表需、

師們要預先向學生打聽家長可能 有疑慮的問題。在校園生活方面，

要捐錢，或擔心太過招搖等。

家長不外乎會對「社團會不會影 響課業」抱持懷疑的態度。 對此，郭老師提及老師萬萬不可 一竿子打翻一條船，片面贊同或 否定社團價值。從教育立場而言， 社團學習必有其有利之處，學生 的多方探索也能激發生涯發展的 可能。

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如果學生成績出現狀況，很大可 能是來自於不知如何妥適安排時

的身體。女孩建議他去找伊萊便 可獲得解答。

是上帝愛世人並無分別。然而， 在教育現場，這個故事更重要的

胖哥找到了伊萊，問了這個令她

意涵在於告訴孩子與家長，每一 個孩子都是獨一無二的，無論他

私下與家長就個案處理。

疑惑的事。伊萊告訴他：「你是 我創造的，你們每一個都是獨一

們是不是很會念書，他們一定有 自己能人之處。而若太重視他人，

我們都是微美克人

無二的，沒有哪一個是不好的木 偶。那個女孩之所以身上沒有貼

乃至這個社會的評價跟眼光，反 倒會限縮嘗試的可能、發展的空

紙是因為她把我的想法看得比別 人重要。只有你讓貼紙貼在你身

間。因此，作為親師的我們要鼓 勵孩子去做她自己探索與發展她

上，它才貼得上去。記得，你很 特別，因為我創造了你，而我從

有興趣的領域、去相信自己是很 特別的。

間或學習態度不夠積極。老師在 面對、處理家長的質疑時，儘量

家長會當天，一勇的班上坐滿了 家長，連別班家長經過，都好奇 地詢問「這個班怎麼這麼多家長 到場？」 原來，惠如老師收家長會參與名 條的方式不同。她和學生說，「無 論你的家長會不會來，都務必請 家長在回條上面簽名。如果家長 無法前來的，我會輕自打電話和 爸爸、媽媽確認。」我想這也不 僅展現出老師的誠意，也向家長 傳達了很重要的暗示—「孩子的 成長不只是老師的責任，父母的

不失誤。」 胖哥走出了伊萊的屋子，還在消 化伊萊所說的話，身上卻已掉下 了一張灰點點貼紙。 這一本繪本原先是一則基督教故 事，伊萊是上帝的隱喻，傳遞的

關心與否也相當重要。」 除了按部就班地呈現教學與班級 經營計畫，惠如老師也呈現了著 名繪本「微美克人」，和家長分 享教育理念。 這本繪本講述微美克人皆是山上 的人類伊萊所製作的木偶，他們 每天唯一個工作就是給其它微美 克人貼上貼紙。如果他們覺得你 很好看、能力很好，他們就會給 你貼上金星貼紙，反之則是灰點 點貼紙。 胖哥是個什麼都不會的、粗糙的 木偶，因此身上總是充滿著灰點 點貼紙。漸漸地，他便不敢再出 門或嘗試新事物，擔心又被貼上 灰點點貼紙。直到有一天，他遇 到一個身上都沒有貼紙的女孩， 他好奇問她為什麼貼紙貼不上她

親師需覺察我們對孩子的 期待就像 是隱形的註記，過份的期 待有時會 壓抑孩子探索自我的可能 。

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導， 導師費心指 需 工 義 小 家長會 營造出良 作能培養與 與學生的合 及默契。 好的互動氣氛

任何 班級 競賽 的初 衷皆 須以 團結 班級 士氣 、培 養互 信基 礎、 共創 班級文化與榮耀為目標。

導師實習

我們曾經為合而唱 她們有天使的嗓音，也有因得失心而生的煩惱 在富有聖誕節氣的十二月中，高 一的孩子正緊鑼密鼓地練習著「班

務主任，還有許多的組長、幹事， 以及進進出出的老師與同學，我

甩門出去，我不想要最後我像國 中一樣被討厭跟排擠。」

際合唱比賽」。坐在辦公室裡， 時常可以聽到從樓下演藝廳傳來

感受得到當下眾人雖默默不語， 但都在關心這個學生的輔導會以

看著這個孩子，我心裡百感交集，

的悅耳歌聲，學生溫婉的嗓音對 於備課積累的壓力有很好的舒緩

什麼方式落幕。

我跟她說：「老師很能理解妳傷 心、無助的感受。我要跟你講一

效果。然而，十二月中的某天放 學時刻，導師班負責合唱比賽的

拿了衛生紙與剛泡好的熱花茶， 我循序漸進地引導小婷把情緒宣

個老師的故事，但在說這個故事 之前，我希望你先給自己肯定。

總籌（以下化名小婷）卻哭喪著 臉，跑到學務處找我，表示想要

洩出來，同時釐清她心裡的想法。 小婷慢慢地、啜泣地說：「我真

你很棒、很努力，我看得到你想 要團結班上得到榮耀的心，這一

反應一些事情。

的很想要贏，很想要幫班上爭取 一次榮耀，但大家都不理我。別

點老師都看見了。我在高中的時 候也擔任英語歌唱比賽的負責人，

循循善誘的傾聽者

班下課時間十分鐘都在練習，我 們班就連放學練習都愛留不留。

比賽前兩個月就逼著大家開始練 習。我強勢地要求大家都要配合

沒有輪到她唱的時候就嬉皮笑臉、 聊天講風涼話，輪到她唱的時候

我的做法，聲部、動作、戲劇， 乃至音樂變奏全無討論、商量的

就擺一個臭臉。我剛剛就很生氣

空間，搞得班上同學對於這個比

「怎麼啦？怎麼愁眉苦臉的呢？」 話才剛說話，小婷便大哭了起來。 面對辦公室裡前有教官、後有學

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賽都很不認同。最後雖然我們拿 了全校冠軍，但結果出爐後卻沒

她唱的時候就擺一個臭臉』，這 其實是再正常不過的事了。老師

學生願意傾訴、信賴的老師，但 更多的感同身受是來自於自己高

有任何人對我說一聲『辛苦了』 或『謝謝』，反倒是在網路上對

平常上課的時候，同學也常嬉皮 笑臉在底下聊天，輪到她報告的

中時雷同的經驗。

我人身攻擊，讓我倍感寒心。」

時候，就不說話擺一個無奈的臉。 所以老師總努力地讓自己的課程

我回家後翻閱在高中時期的週記， 我曾經寫下：「基於英語歌唱比

同理之餘提供方法

能夠喚起學生學習的動機，那你 覺得你可以用什麼方法喚起同學

賽後，同學們在網路上的惡意抨 擊，甚至人身攻擊，讓我感到很

用心參與合唱比賽的動機呢？多 給同學讚美跟鼓勵吧！我們班演

失望。我往後不願意再為班上付 出，也選擇不參加畢業旅行。」

唱的DO RE MI是一首快樂的曲子， 老師希望你們上臺表演都是快樂

當時的受傷心情到現在回想起還

的。學校舉辦這個合唱比賽，原 意是要讓同學們團結合作、感情

是令人悵然。我看了當時我的班 導所給的回覆，他說：「你對英

更好，我們千萬不要為了名次而 傷了同學間的感情。」

語歌唱比賽的辛苦付出，同學不 但沒有心存感激，還以不成熟的

小婷似乎明白了什麼，但仍不知

言論抨擊你確實對你很不公平。 你會感到灰心是難免的，但人的

如何化解班上尷尬的氣氛。「老 師建議你回去寫一則給大家的話。

一生中原本就會遇到許多挫敗。 成功的人不會因此而被擊倒，反

可以表示你對於情緒有些失控的 抱歉，然後把你對於比賽這件事

而能克服挫折使自己變得更強。 將來到了社會上你將會發現人與

情的期許說出來。但是可以專注 在希望大家一起團結做好一件事，

人之間的關係更為複雜，不可能 和每個人都能成為好朋友，但也

而不是聚焦在一定要得獎。我相 信同學都可以接受的。如果你想

要儘量保持良好關係。班上除了 少部分較幼稚的同學外，還是有

要老師幫你看看你寫的文字適不 適合，我很樂意這麼做。」

許多不錯的同學，不要因為那些 人的中傷而影響自己在班上的人

「小婷，如果我們很努力、投入 在一件事情上，最後卻換來這樣 的結果，這比沒有得名更令人感 到沮喪。班上同學很難每個人都 對比賽有認同感，大家的目標也 可能不一致，因此對於那些本就 罵不得的同學，你若採取指責的 溝通手法，會使得他們更加退縮。 你提到『沒有輪到她唱的時候就 嬉皮笑臉、聊天講風涼話，輪到

際關係，造成更大的損失。」 小婷離開之後，我私底下問了班

賽前我和孩子們說：「不 一定要得獎，但一定要快 樂地享受全班一起完成一 件事的美好。」

上幾位同學的看法，其實大家不 是不願意練習，也並非不了解總

雖然班導講得沒錯，但我記得我 心情仍無法有效平復。大概是單

籌的辛苦，只是覺得沒有必要對 她們講話這麼嚴厲。

純闡述這些事實，而沒有實際的 陪伴聆聽，以及提供積極性的改

我不確定小婷最後有沒有寫那篇

善方向吧！因此，當我看到小婷 遇到問題時，我選擇先聽她說，

文章，但很明顯地之後的幾天練 習，她修正了帶領同學的口氣與

並且盡一切可能同理並肯定，再 給予她可行的改善方法。或許小

方法。對於她展現出領導者的風 範，我為她的進步感到很開心。

婷最後是憑藉著自己的樂觀開朗 化解了危機與平復情緒，但看到

從學生身上看到自己

她傳來的訊息—「謝謝你聽我說， 不然這些話我也不知道要跟誰

看著小婷當時無助的眼淚，讓我 有很深的感觸。我很欣慰自己是

講。」大概就是我作為教育工作 者很重要的自我實現吧！

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導師實習

人」 我想 透過 綜合 「小 天使 小主 學生 與「 交換 禮物 」的 活動 ，讓 學習體察、同理他人需要的美德

交換禮物換什麼？ 換真心還是換絕情？交換禮物適合當班級活動嗎？ 聖誕佳節，全校各班多多少少都 有安排以班級為主的聖誕活動。

最後我對這些活動的註解是「舉 辦與否沒有對錯，端看導師想要

(一)金額要小：由於學生尚無經 濟能力，並考量學區特性及家長

有的班級舉辦交換禮物活動、有 的班級揭曉小天使小主人的真實

形塑何種班級文化」。

經濟背景，禮物金額盡量小，國 中小學生以50元到200元為範圍，

身份，也有班級以感恩餐會回顧 整學期的點點滴滴。

學生有玩樂的需求

不要過多。

在導師班，最後惠如老師決議請 同學吃比薩作為合唱比賽得獎與 佳節的慶祝。至於同學的交換禮 物提案，則因有同學私下與惠如 老師反應「無法負擔社團與班級 同時舉辦交換禮物」而被駁回。 這促使我去思考這些活動背後的 意義，並去詢問大學時代教授「班 級經營」的張民杰老師，學習用

我向張民杰教授請教有關交換禮 物的兩難。既有同學對這類溫馨 活動有所渴望，也有同學經濟上 無法負擔，又擔心被同學排擠。 張民杰教授提點說：「老師用心 經營班級，透過各種活動，不但 滿足學生玩樂需求，也能凝聚班 級向心力，然而交換禮物時，有 三項原則應注意：

(二)條件說清楚：禮物要新品、 購買的，還是可以自己買材料自 製，或是二手貨交換，要說明清 楚。老師要過濾禮物符合條件的， 才有資格做交換。 (三)不強迫參加：不要規定每位 學生都要參加，如果未提供禮物 者，就不必做交換。

不同的眼光看待此類班級活動。

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葛拉瑟(W. Glasser)的一句話說： 「學生有玩樂的需求。」我們在

的需要、同理他人的感受，並用 行動去帶給他人溫暖。

教學過程當中常常融入各項寓教 於樂的活動，其目的也在於滿足

名單決定的方式會在班會課時，

學生玩樂需求的同時達成課程的 教學目標。

由小天使自行抽出自己的小主人， 並由老師登記名單。（然而，若

交換禮物等班級活動也是一種非

小天使與小主人間彼此過往關係 並不和睦，導師應私下輔導、傳

正式課程，導師如何安排與設計 也會對學生帶來不同的潛在課程。

遞人和的價值觀與做人做事基本 的應對進退。說不定，這也是讓

若稍有不慎，一個出發點良善的 班級活動也可能成為師生間，甚

兩個並不熟識或有心結的同學， 生命的平行線交集的契機。或者

至親師間的危機。

可於開學初就進行抽籤，學生之 間會較無心結與偏見。）

綜合版聖誕慶典 在詢問了不同老師的看法之後， 我思考著如果由我來設計班級聖 誕活動，我會如何進行。我認為 一個綜合「小天使小主人」與「交 換禮物」的活動頗富意義。 十二月的天空總是飄著細雨，日 照時間短加上濕寒，讓人難免有 種憂慮感。時近期末，學生難免 有心理上的需求。我認為「小天 使小主人」的活動提供給孩子們 一個很好的學習機會去體察別人

而這一個月當中，小天使可以透 過各種方式表達對小主人的關心， 這可以是一張小卡片、可以是一 句貼心的話或陪伴，當然也可以 是親手做的小物或點心。但老師 應設定每週花費的上限不得超過 新臺幣一百元，以避免活動本來 強調觀察、同理與照顧，變質成 金錢本位為主的經濟分化活動。 而到了聖誕節那一天，導師可以

生可以有一些簡單的表演為歲末 年終作結。而交換禮物的部分， 則是公布小天使小主人的名單， 並讓每一位小主人回贈小天使禮 物，表示這一段時間以來的照顧。 我希望孩子們學習到的是透過互 為照顧者與被照顧者，去學習與 理解同儕情誼的經營方式。收到 他人的關心是一件很美好的事， 而給予他人關心也不那麼困難， 無論它是一張紙條還是一杯牛奶。

自費或以班費舉辦感恩餐會，學

老師也可提供獎項供 學生期末抽 獎，作為犒賞學生參 與班級活動 的努力，藉此拉近彼 此心的距離。

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而是將長 教甄並不是演一齣戲， 信地展現。 期累積的成果認真、自

教學實習

教甄場上頂尖對決 從前輩的廝殺中借鑒、從評審討論見端倪 2015年7月2日與7月9日，分別是 這次代理教師甄選的初試與複試。

的主題、版面配置與我觀察到的 優缺點記錄下來。考試結束之後，

品……切記服裝是教師專業形象 的一部分。」

複試當天，我很幸運地被分派至 試教場計時按鈴。評審當中有一

我也留在會場，記錄下試教組與 面試組六位評審老師的討論與建

第一個進場試教的男老師穿著亮

位當年應屆考取、目前任教於新 北市立竹圍高中的何曼寧學姊。

議，對照我的觀察是否正確。歸 納重點之後，列為以下重點，便

粉紅長襪配了一雙藍黑運動鞋， 身穿有著花領口的襯衫、緊身七

同樣畢業於臺師大公領系，我還 記得我入學那一年，大我兩歲的

於未來自己上戰場時能藉他山之 石，讓自己表現更好。

分褲，皮帶還附帶鐵鍊。不太整 齊的長髮，配上沒有紮好、扣好

1. 服裝儀容與教師專業形象

的襯衫，讓人有種1940年代美國 嬉皮的感覺。在教學沒有特別傑

曼寧學姊當時還是敝系的系學會 會長呢！學姊看到我在試教場按 鈴，勉勵我說：「我兩年前在景 美實習，也坐在那個位置按鈴！」 這句話著實激勵目前面對教檢、 教甄而感到不安的我。 坐在按鈴的位置，我很仔細聆聽 每一位老師的試教，並且把他們

這次協助代理教師甄選，讓我回 想起2014年8月我在新加坡交換 教學實習時，教職員發展部門主 任Amos和我們介紹學校老師的服 儀規定—「男老師襯衫要紮進長 褲、著皮鞋並打領帶。花色以素 雅為主，不可以留長髮、配戴飾

出的情況下，會後評審們對這位 老師的討論，便聚焦在其穿著的 不適切性。此外也有考生領口掛 著超大蝴蝶結、穿得相當孩子氣 來考試，縱然教學中規中矩，仍 會給人留下「還像個學生」的第 一印象。

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2. 看稿顯示準備不夠充足 這次教甄，我觀察到有些老師在 試教時，帶著稿子講課與撰寫版 書。或許這能夠穩定自己在臺上 的節奏，也能給自己安全感，但 同時卻也凸顯自己不夠有自信、 準備不夠充足。舉例而言，其中 一位試教老師在講解「限制公投 事項」時，因為比自己預計列示 的少了一項，竟說出「老師忘記 了」，並回去查找課本，令人訝 異不已。 我認為一張有著版面配置的備忘 稿是在容許範圍之內的，若全程 照稿教學，縱使評審老師沒有特 別點出，卻難以去除「不夠專業」

反之，有些老師的板書會左右來 回變換，易使觀看者無法掌握課

課程沒有進行收尾，而顯得結構 上有些破碎。我期待我未來在準

程的脈絡與邏輯。這點宜事前針 對每一個十五分鐘至二十分鐘的

備時，能夠切割好自己在這十五 到二十分鐘的表現是能量少質精、

主題，設計切割成三等份的黑板 版面配置圖，在試教前的準備階

有起承轉合的，能聚焦在學生易 混淆的概念，並用平易近人的例

段熟記內容，方能有效改善這個 不利於教甄的狀況。

子進行教學。

此外，這次其中一位應試老師，

看著臺上的每一個來應試的準老 師，讓我對於教檢、教甄的壓力

講授自我形成的社會化理論，全 程使用「字多且字體過小的海報

與日俱增，但也因為借鑑於他們 的表現，以及紀錄評審老師聚焦

條」，沒有任何板書，顯得過於 喧賓奪主。我認為高中階段的海

的重點與意見，對於掌握教師甄 試也比較有方向。

報條使用應該減少甚至不應採用， 原因在於高中課程重量較國中而

的印象，這是我需引以為戒的。

言多上數倍。知識也講求活用與 理解，與其用海報條貼滿黑板講

3. 版面配置的邏輯

授理論的定義，我更期待自己是 能用有趣的例子，去說明、整理

本次教甄最後錄取的老師在講授 三代人權時，使用了表格為學生

理論背後的意涵。

整理「代別、時間、核心價值、 個人或群體」不同的概念，將教

4.時間有限，質量權衡很重要

學很有層次、很清晰地表達出來， 被認為是她很突出之處。

這次應試的老師中，有的老師一 次試圖講述過多的內容，例如一 次講完四大參政權、全國性與地 方性公投，或者一次講完各種不 同的選舉制度，而導致鈴響時，

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教學實習

老師有責任帶領著 孩子認識自 己、感知情緒與學習 表達感受。

太陽神女兒說故事 高一新生樂學營綜合活動課程規劃 一般而言實習老師報到日為八月 一日，但由於八月我以公假前往 馬來西亞協助帶領教育服務學習， 因此在七月份便提早到校，補齊 暑假可能遺漏的實習經驗。 實研組偉芃組長跟我說，「以往 實習老師到校之後，會協助擔任 新生樂學營的導師，並且執行綜 合活動課程的教案。但你樂學營 無法來支援，那是否願意挑戰看 看設計這兩節課的綜合活動課程 並撰寫教案？」 雖說綜合活動領域並非我的專業 領域，但能夠有機會嘗試任何形 式的課程設計，又有老師能夠指

導，我當然義不容辭地接下這個 任務。

二節課邀請學生說一則與自己切 身相關的故事，讓學生學習表達 感受。

讓孩子學習表達感受 對於剛入學、尚在摸索校園環境 與認識新朋友的新生而言，我設 計了一門「太陽神女兒說故事」 的課程。 學生在求學階段多少會遇到人際 關係上的困窘與挫折，卻鮮少有 人能天性使然地認識自己的感受、 同理他人，並與他人達到「一致 性的溝通」。這門兩節課的課程， 目標在於透過第一節課傳授表達

一則感人的泰國廣告 在課程一開始，為了引起學生的 學習動機，我找到了一則感人的 泰國廣告。故事以藥局老闆娘逮 到偷竊成藥的小男孩，並在大街 上對他拳他腳踢、破口大罵開始。 當路人圍觀、議論之時，麵店的 老闆跑來了解小男孩偷竊的原因 （因其母親重病），隨後替小男 孩付了藥錢，還請女兒包了碗蔬 菜湯，給他帶回去給母親。

感受與同理他人的方法，以及第

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一路幫助弱勢的麵店老闆在某天 再次為乞討者煲湯時，突然昏倒

這一系列的問題，都在幫助學生 去同理他人的感受，學習換位思

墜地而送進醫院。龐大的醫療費 令他的女兒沮喪不已，打算賣掉

考，我認為對學生未來與人相處 及溝通時，能夠先做到為他人著

麵攤以籌措這筆天價的款項。

想這件我們在青少年時期時常忽 略的事。

此時，劇情急轉直下，主治醫師 正是當初偷藥的小男孩，他悄悄

之後我播放了一則衛生紙廣告，

地免除了所有費用，並留下紙條 給哭累而睡著的麵店老闆女兒，

他講的是奶奶小時候總是會偷偷 地用衛生紙包東西給主角，有時

寫說所有的費用都在多年前由兩 包止痛藥跟一碗蔬菜湯付清。

候是銅板、有時候是餅乾糖果， 甚至有時候是不應該出現的一顆

這個影片播映結束之後，我分組

麻將、一張彩券等等。主角長大 之後工作開始忙碌，有時候會嫌

設計了四個角色（藥局老闆娘、 麵店老闆、麵店老闆的女兒及偷

奶奶打電話來很煩而不接，但有 一陣子發現奶奶不再打來了，回

藥的男孩/醫生），並用不同的學 習單區隔開來，列舉了許多問題

老家後才知道奶奶患了老年痴呆 症，連自己是誰都不清楚了。

讓同學們思考，並邀請他們上臺 分享。

主角扶著奶奶的手，跟她說：「要

例如：請學生設想自己是偷藥的

記得打給我喔！」並跟看護交代 了一些事情。離開前，奶奶默默

小男孩，去想當你被藥局老闆娘 人贓俱獲時，並在馬路上羞辱並

地拿了一個包著點心的衛生紙給 我，並說：「讀書要乖喔！」主

打罵你，當下你心中的感受為何？ 請具體形容。又或者請學生設想

角此時才明白奶奶的衛生紙裡不 只是關心與呵護，還有他早就忘

自己是麵店老闆的女兒，去思考 為什麼你看到父親幫助小男孩、

記的，每一個珍貴時刻！

流浪漢的時候，會有不以為然的 表情呢？你認為你父親的做法是

這則廣告是為了接下來第二節課 的說書人活動鋪陳，為如何講述

對還是錯呢？你當下的感覺又是 什麼，可以具體描述嗎？

一則好故事作示範。

學習說自己的故事 「太陽神女兒說故事」使用的工 具是市面上相當有名的桌上遊戲 「妙語說書人」，而改編的遊戲 玩法則是受前龍門國中莊越翔老 師的啟發。 我設計讓學生先到臺前，從懸吊 的84張卡牌中選擇一張與自己當 前的心境，或者是一張與影響自 己很重大事件意象相符的卡片， 寫下這一則故事。（需簡述故事 內容、寫出卡片中物件的象徵意 義、圖片對自己帶來的感受，以 及反映出了自己哪些深層渴望。）

接著先讓學生與自己的組員輪流 分享，並且給左手邊的同學回饋 （觀察到的人格特質、感受到了 他的哪些情緒反應、給他一份鼓 勵或建議）。接著同學要選出組 內一則最精彩的故事，以及代表 出征的說書人。（為了達到講述 別人故事的目的，那則故事的作 者不得為代表出征的說書人） 最後在每一組的說書人講完組內 推派的故事後，由全班票選最佳 寫手與最佳說書人，並給予頒獎。

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課程的限制與修正 這次的教案撰寫過程中，偉芃組 長給了我許多來自她實務經驗上 的回饋。而最後這份教案只有部 分被採用且實施，原因也出於對 現實因素的考量。

1. 時間掌握能夠真如預期？ 在時間安排上，原本我設計的課 程只有說書人活動一節課，並未 安排換位思考與學習表達的訓練。 在與偉芃組長討論之後，發覺在 時間安排上仍過於躁進。例如， 最初的安排是讓學生在五分鐘之 內寫出一則故事，但卻沒有考慮 到一分鐘的故事仍需要構思架構， 在學生未受過訓練的情況下，五 分鐘是不足以完成該項作業的。 此外，學生雖每人用一分鐘講他 所寫出來的故事，但在課程規劃 上，沒有預留任何彈性時間，也 未設計「按鈴即下臺」的遊戲規 則。以致實際操作上可能屆時會 有超時的情況產生。

2. 教師的授課與輔導經驗 當我去了馬來西亞之後，偉芃組 長與實習老師們討論了課程的適

3. 學生所身處的環境不適合 「不是所有學生都會想要自我揭 露。這門課程或許更適合執行於 班、週會時間。」這是偉芃組長 給我很重要的啟示與回饋。 在課程安排上，有時候我們會期 待學生「應該」能照著課程設計 時的期待，「願意」完成老師們 所交代的作業或課堂任務，但有 時卻會忽略環境可能會對課程實 施帶來障礙。這個環境包含學生 所身處的空間、時間、同儕等。 對於這一批剛從國中畢業的新生 而言，樂學營的同學們都是初次 見面的夥伴，也未必是他們未來 的同班同學。對於大部分的同學 而言，或許他們對於講講自己的 故事並不會拒斥，但總有學生是 不願意向陌生的同學，甚至是老

課程就像是自己的孩子，無法由 自己執行，就像孩子給別人帶一 樣，總會有種遺憾。」 這次因為在師大擔任教學助理， 有責任也有義務，需至馬來西亞 帶領海外服務學習課程，而錯過 了一些重要的活動（包含樂學營 與新生訓練）。雖然早在三、四 月，我便與偉芃組長溝通，確認 能以提早從七月實習，盡量補齊 可能錯過實習經驗，但仍有美中 不足之處，例如，由於導師名單 在新生訓練前一週有所更動，加 上當時人在國外，便沒有先行與 導師（楊惠如老師）聯繫、確認 諸多細節。對於未能事前做到對 指導老師的尊重，以及錯過了期 初兩天重要的整班過程，讓我有 些內疚與不安。這也是我放在心 裡引以為戒之處。

師自我揭露的孩子。而「不逼迫、 不強求」卻又是進行輔導活動很 重要的前提。

後記：無緣的樂學營 這次沒有辦法參與樂學營帶班與 授課的部分，是一件令我很遺憾 的事情，我總打趣地說「設計的

用性，最後決定拿掉說書人這個 部分，改進行團體動力學的活動。 我事後與組長討論主因，組長認 為課程架構很完整、活動也很有 意義，但是這類型的課程，老師 要很能掌握不同學生的狀況、能 夠及時反應與回饋學生分享的故 事。在結語的部分，也需要根據 學生在過程中所表現出來的情形， 給予適當的總結。因此在實習老 師多半沒有足夠的上臺經驗的情 況下，原先設計的教學目標可能 會因此在成效上大打折扣。

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並以主 融入教學， 技 科 訊 資 將 程！ 活化反毒課 ， 裝 包 式 題

教學實習

毒不天下˙以毒攻毒 成景聯手打擊毒品—全國法規資料庫教案競賽 執行教案的前一天晚上，我帶著 隔天要使用的教具與器材坐上計

走進成功高中的大門，操場上裸 著上半身的籃球隊正在進行腹部

在兵荒馬亂之際，接到了一通告 急電話。正在成功高中實習的宇

程車。

肌群訓練。大男孩們面對我的問 路，回應的方式既熱情又大方。

辰開門見山地說：「昱達，當初 我們不是都蠻有興趣參加『全國

「麻煩成功高中，謝謝！」傍晚 時分，路上趕著下班的車流堵塞

看來，成功高中的空氣間確實瀰 漫著與景美很不同的氛圍。

法規資料庫教案競賽』嗎？它快 要截止了，我們到底要不要參

著每一條經過的街道，司機先生 好奇地開始跟我聊了起來。「啊 老師你們現在不是在自己的學校 教，還會去別的學校上課喔？」 「剛好有一個機會能和成功高中 的實習夥伴老師一起合作、參加 教案競賽，因此才有機會跨校來 當客座老師，對我而言也是很新 鮮的經驗。」

鼓起孤注一擲的勇氣 時近九月下旬，開學第一個月的 備課進度、讀書進度、行政實習 交辦的工作、母校要求的各項報 告等等，都焦急地期盼著能得到 主子的關愛，被列為優先順位， 儘早脫離「電腦桌面代辦資料」 的牢籠。

加？」秉持著冒險犯難與不輕言 放棄的精神，成景兩校的合作正 式敲定。

反毒特工出任務 在著手開始設計課程之前，我和 宇辰最大的討論點聚焦在「如何 讓學生有動機去聆聽他們從小聽 到大的反毒議題？」

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「全國法規資料庫的檢索」固然 是與高中公民與社會科的法律課

學生能夠在自己找到學習樂趣的 情形下，無論是老師還是同儕彼

確認學生學習狀態，故建議可將 課程時間延長為三節課，在功能

程做結合，能有效提升學生參與 學習的意願，但「以學生為本」，

此間也能保有精神與活力。

教學後增設即時反毒相關案例帶 領學生操作全國法規資料庫之各

採取「實例教學」、「小組競賽」 與「資訊科技融入教學」的理念

然而秩序管理上便易令人精疲力 竭，舉例而言，當天KAHOOT擂

式功能，最後鼓勵學生參與知識 王網路闖關競賽。

是我們這次課程設計的主軸。

臺賽中，有一題詢問「我國與哪 一國簽有共同打擊毒品犯罪協

2.前測實施

首先，我們將課程包裝成「反毒 特工出任務」，將每一組同學分

定？」該題目預期學生能藉由檢 索「條約協定」找到答案，但某

成「反大麻特工」、「反古柯特 工」等六個小組，並且給予「反

一組的成員誤按錯誤選項「史瓦 濟蘭」，而被同組成員咒罵髒話，

毒特工˙毒門絕活」講義。本次 課程每一組別配有一臺筆電、一

但似乎在其同儕文化當中並非是 很嚴重的事情。兩節課下來，雖

臺平板電腦可以進行法規資料庫 的查詢與KAHOOT擂臺賽的操作

然課程進行地精彩熱絡，卻也令 喉嚨不適。事後和景美的葉明森

載具。另外每個人都有一面小白 版可以撰寫答案，以爭取「特工

老師討論後，老師提點也幫助我 回憶以前修習班級經營的重要觀

績效點數」。

念—「不要和學生比音量」，而 應當使用行為改變技術調整與學

在前置作業實施之部分，本課程 前置作業之施策包含前測考卷與 課前問卷，乃利用課程實施前一 日的午休進行。許多同學因趕著 用餐與午休，並沒有妥善利用施 策的十五分鐘作答，也有學生因 為公出或社團活動而未能參與前 置作業，以致樣本數量未達到預 計的全班人數。建議得利用班週 會、早自習時間進行該項前置作 業，時間較為完整，且學生能專 心將此項任務完成。

在教學設計上，我們以「醫生為 產後孕婦施打嗎啡」作為引起動

生之間的上課默契。

機，讓學生試著查詢適法性與相 關法律規定。之後以一個檢索功

毒後感—檢討與省思

路品質與施策公平性

1.課程內容及時間分配

目前在高中，擁有行動載具的學 生相當多，若同時在一個空間進

能搭配一個積分題的方式，讓學 生能夠及時應用所學，查找適用 法條分析案例。課程最後，我們 利用KAHOOT網站進行擂臺賽， 讓學生可以總結本次課程所學， 透過競賽方式爭取小組榮耀。

3.活動KAHOOT實施—考量網

為配合此次課程之教材豐富內容 （法規資料庫融入反毒教育）， 本次課程採連續兩節課之安排， 強化其連續性。然實際課程進行 仍受限於時間壓力，而無法逐一

行連線，易產生網路壅塞的情形。 此外，因為各組固定擁有之載具 為一臺平板及一臺筆電，但各組 學生擁有之手機數量不定，會造

欣賞「毒」特之處 在成功高中的兩節課下來，我感 受到精疲力竭、口乾舌燥，相較 於在景美上課的感覺，我覺得我 得花上兩倍力氣才能夠駕馭這群 「毒蛇猛獸」。 舉KAHOOT擂臺賽為例，過去在 景美使用類似的教學活動，儘管 學生感到緊張、興奮，但無論再 如何激動，也少見成功的吼叫式 的熱情活潑。這樣充滿活力的教 學氣氛著實令我大開眼界。而在

手機、平板、電腦皆為中性的載 具，正確使用可增進學習效能。

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5.小白板之使用

6.增加與學校課程之結合

本次在課程講解時會輔以「積分 題」進行問答，使學生能在學習

本次實施的成功高中學生屬於正 在修習公民與社會科第三冊的學

新的檢索功能之前，試著找到情 境題的答案，並且為組別累積「反

生，該冊內容主要談論我國的法 秩序，尤其與第七章「刑法與生

毒特攻績效點數」。

活」有密切相關性。

閉網路功能。

然而，雖有計時器與響鈴提醒學 生作答時間，仍會有學生會在他

然而因本次教案競賽實施時間的 限制，多數學生對於法律相關知

組已作答完畢之後，「參考」他 組答案後作答或修正。此非教學

識的學習，從課程上而言，尚在 探討「道德與社會規範」、「道

活動原先設計的初衷，也會較難 以維持公平性與評量出學生是否

德與個人發展」與「法律基本理 念與架構」，未進入實體法內容

達到教學目標。因此建議需設定 一旦鈴響即須舉牌，若未及時舉

之探討，因此在結合教科書內容 與學生前備知識上較困難。

牌則代表組別放棄作答權之規定。

期考試或作業成績之一部。

建議未來法規資料庫檢索功能的

4.課堂秩序管理

在現場執行時我發現，有些題目 是大多數學生無法在指定時間內

教學，可以實施於實體法案例教 學時進行，而反毒教育的課程內

此次課程設計以全國法規資料庫 作為檢索工具。然而實際授課時

完成的，原因係因題目較為複雜， 或者檢索的重點資訊較難以掌握。

容，則可以與「刑法與生活」單 元進行整合。

不難發現學生對法規檢索相當生 疏，幸藉由團體合作競賽模式充

建議所有課堂會進行的題目，皆 能先尋求指標性學生（任教班級

分刺激同學彼此學習、互助以彌 補教學可能之不足，然活動時不

學習成就高、中、低的三群學生） 先進行測試。評估三組指標性學

免因氣氛過熱而稍有失序，建議 可設置秩序管理機制（如舉牌警

生作答時間後，依據欲達成之評 量效果給予適當之作答時間。

成各組查找所需時間不同。據此， 為了維護教學活動之網路品質， 及競賽活動公平性，建議在執行 教學活動之前，要求各組僅能有 一定數量的載具（如至多三臺） 進行網路連線，其餘載具需要關

此外，由於反毒法治宣導教育課 程並無考試壓力與約束力，故學 生容易鬆懈，而使用個人行動載 具於玩遊戲或看球賽等無關學習 之用途。建議本課程得與「公民 與社會科」高二上學期之法律課 程聯結，並將全國法規資料庫之 檢索能力發展為評量，納入該學

示扣分等）以有效控場。 「組間競爭、組內合作」是激發 學生參與動機與互動火花的良方！

跨校教學的可能性 在課堂一開始，我先問了成功的 孩子他們對於景美女中學生的印 象。孩子們熱絡地提出不少的形 容詞，並紛紛向我求證實情是否 與他們的想像相同。 回到景美，聽聞同學間談論著週 末與他校聯誼活動的規劃，我不 禁思考著，倘若能利用網路的便 捷，透過遠距教學的技術（例如 跨校的兩個班級可同步視訊、利 用KAHOOT系統互相競賽等）， 能否激盪出彼此間更多的學習動 機，也能讓學生間跨校的聯誼透 過教學變得更加有趣？ 教育永遠有多種可能，在科技日 新月異的時代演變下，我很期待 跨校教學能夠有機會作為未來行 動研究的方向。

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教學實習

拿起麥克風和學生分享知識， 是我忘卻煩憂的美好時光。

寓教於樂的公民課 找出除了考試要考以外，學生聽你上課的理由 彭如婉老師，我在景美這半年的 教學實習輔導老師。打從第一天 認識她，我就感受到老師的溫暖 與富有智慧的特質。縱使頂著政 大政治所博士的光環，卻不會讓 人有難以親近的感覺。 還記得和如婉老師在我們開學後 第一次見面時跟我說的話：「我 挺喜歡和實習老師合作的。老師 們教書久了要得到新的靈感跟刺 激並不容易，這點是我們可以和 年輕老師們多交流、學習的。」 我想這大概就是把教師當成志業 的學習典範吧！

最早起步的實習生 「我完全尊重你想要的實習模式 與步調。你來實習就儘量嘗試， 無論是資訊科技融入教學還是翻 轉教室都可以。我的角色就是在 旁邊給你資源、幫助你考上老師。 因此你打算什麼時候開始上課都 可以，但一旦開始就要一路到學 期末，以避免學生適應上有困 難。」這是如婉老師跟我討論實 習進度時的開場白。 在介紹完自己過去大學學習的歷 程，以及毫不畏懼站在臺上面對 人群的性格後，我和老師說出我 希望早點開始的意願。因此，在

觀課一週之後，一年勇班與一年 真班成了我初試啼聲的舞臺。

PART ONE觀課 價值澄清與機會教育 每次到如婉老師的班上觀課，總 有無窮的驚喜。這些驚喜來自於 她對於學生的長期觀察與理解， 在授課中，不時能巧妙進行價值 澄清與機會教育。舉例而言，高 一上公民第一堂課是「自我的成 長與準備成為公民」。如婉老師 在課堂一開始，請同學們拿出手 機，進行「ATCC簡單性向測驗」， 以測得自己屬於哪一種個性的人。

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在同學使用手機時，如婉老師說： 「同學們一定很訝異老師怎麼讓

人多了一些天賦，不代表你們就 真的是天才。最重要的是你們能

你們上課用手機對不對？父母、 師長通常禁止你玩電腦、用手機

不能在這三年找到你學習語言的 熱情與興趣。」

是因為同學通常是用它來玩遊戲、 滑臉書。但其實手機是中性的載

老師進一步地提到「成績」這一

具，倘若是在對的時間、用於對 的用途，手機是再好不過的學習

件事情，她舉了曾經發生在景美 的一個事件。在景美，小考大多

工具。」

是採榮譽制度的，倘若你晚進教 室，考卷寫不完，可以等寫完之

而在性向測驗結果出爐之後，有 些同學反映他覺得沒有那麼符合

後再核對答案、補登成績。但該 位校友卻抵抗不了想拿考好的誘

他的真實性格。此時，如婉老師 的回應讓人信服有富有智慧，她

惑，而習慣性謊報成績。這件事 被坐在鄰座的同學發現，而這位

說：「同學的挑戰非常值得嘉許， 因為有挑戰才有進步、學海無涯。

同學並未點破，卻去和其他同學 抱怨。漸漸地全班同學都知道了，

公民課包容錯誤，老師說的和課 本寫的，可能不是真理，幾年之

而且集體排擠她，但當事人卻不 知道自己為什麼被排擠。如婉老

後就被推翻也說不定，而心理測 驗更不可能完全正確。因此，倘

師告訴孩子們：「你覺得所謂的 『善意』是不去戳破這件事情，

若你覺得測驗準確，你可以納為 參考，倘若覺得完全不符合，你

但是這個善意背後真的是良善的 嗎？其實那樣的本質並不好。你

可以一笑置之。同學也要記住， 上了高中很多考試，但千萬不要

們每個人都可以是別人的重要他 人、發揮你們的道德影響力。」

被考試所『異化』，最可貴的是 自己的批判思考能力。」

作為一名實習老師、一名教學的

緊接著課程談到「社會化」意涵

觀察者，我好羨慕這些孩子。這 些機會教育、價值澄清，不斷地

時，如婉老師和孩子們說：「社 會化的價值與框架是一定正確的

衝擊到我的內心，柔軟而不尖銳。 我覺得那遠比教知識更有意義與

嗎？許多同學現在很哀怨考不好 而進景美女中，但難道考上第一

價值。倘若今天只是說明「社會 化」在社會學上的定義，那頂多

志願才是唯一的價值嗎？尤其考 試與結構很有關係，要找到自己

成為一名學匠。但今天如婉老師 的處理方式，則是一位「人師」

的定位並接納自己，有知覺地被 社會化，而不是被這些社會價值

所該做的。

所綁架。」

營造人本教育的環境

這些話到了極為重視考試成績， 而不時有學生壓力過當而有過激 行為的「語言資優班」時，如婉 老師更強調「大家語文能力都很 好，但是人外有人、天外有天， 不要成天和別人比較。你們比別

「所以你們覺得學校不讓你們穿 短褲進出校門，是有可能違反你 們的身體自主權的，是嗎？」在 教到校園人權時，不得不提及有 關各項服裝儀容規定。但在討論 之外，我更欣賞地是如婉老師營 造的友善、人本的學習氛圍。

賽激起 a h o o t擂 臺 段考前的K 協助 鬥志，同時 學生決勝的 。 念混淆之處 觀 清 釐 生 學

「是嗎？」這一句簡單的確認問 句，是我過去常常在許多輔導、

如婉老師更延伸舉例了曾經有學 生惶恐地和她說「同學不小心懷

諮商的課程裡面聽到的詞彙。雖 然如婉老師表示，這是她的習慣，

孕」的事。

並未刻意為之。但這一句「是 嗎？」卻意指「我這樣詮釋你的

「很多學生會以為用自己的身體 可以把對方留下來，覺得這樣才

話正確嗎？」是一種貼心的行為， 會在不知不覺中讓孩子感受到被

能讓對方感受到自己對他的愛。 但，如果對方真的愛你，他會選

老師所尊重。

擇讓妳在這個時間點懷孕嗎？」 我仔細地聽著如婉老師停下來和

此外，老師也跟學生說：「若老 師點你回答，可是你沒有想法或

同學分享，這已經跳脫知識的傳 授，而是展現一位真的關心孩子

不知道答案，這很正常，你可以 說『我不想回答』沒有關係。」

身心發展的教育愛。

此外，在課堂上老師也鼓勵同學

就在這一點一滴分享的時刻，我 覺得才是「公民與社會」最初也

分享最近看到的好書、電影，幫 助老師蒐集可用的素材，來跟課

最重要的教育本質，那容易在考 試領導教學的華人文化中被忽略

程進行結合。抱持著「聞到有先 後，術業有專攻」的精神，我認

的情意目標。

為如婉老師對學生「不恥下問」 的態度，讓她形塑的人本教育環

PART TWO授課 還給孩子話語權

境更加成功。

唾手可得的例子 如婉老師在授課時經常使用自己 的生活上、教學生涯裡的例子來 說明課本中的概念。這種舉例的 方式自然而容易被學生接納。 舉例而言，老師以多年前知名女 校學生以五百元援助交際的例子， 說明艾瑞克森「社會心理發展理 論」中青少年期的自我認同與自 我混淆。有趣的是孩子們一開始 聽到此例的反應都不是討論「為 什麼該名學生會去援交」，而是 關注「怎麼這麼便宜」。此一事 例使用於景美女中，既能有效引 起學生共鳴，也極為適合用來理 解自我混淆的真實意涵，即個體 懷疑自己活著的價值、存在的意 義、乃至於是否值得被愛。

教育學理論中一向告訴教育工作 者「學生是學習的主體」，但礙 於課程進度與繁重的學科內容， 講述法仍是最常被使用的教學方 式。 「翻轉教室」固然是老師們很喜 歡也很願意嘗試的教學方式，但 它需要投入長期的時間培養學生 自學的能力、準備閱讀文本與題 綱。翻轉教室若沒有縝密地規劃， 很容易傷及學生的受教權。 因此我採取過去在師大修習「行 為改變技術」課程時，王慧婷老 師所使用的簡易小白板，提升學 生學習參與意願與專注力，亦也 不受限於教室設備與空間。重點 是孩子能夠有機會大方地發表自 己的想法，也能即時檢測學生對 概念的理解能力。

市售小白板的價錢很昂貴，我這 次使用的是自製的小白版。將替 換式的資料袋中間放入白色硬紙 板，並在資料袋外面貼上數字編 號貼紙。另外購買可補充式的環 保白板筆，在筆蓋頭亦貼上數字 編號貼紙。最後買三孔式資料夾 將製作好的小白板放入收妥。 進班之後，請小老師協助發放， 讓每一位同學按照座號領取一份 小白板與一隻白板筆。依照實施 現場的觀察，學生會在沒有使用 到小白板的時間，把它拿來當作 聊天板根塗鴉板。因此教師在開

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揮 自製 的環 保小 白板 成本 低廉 ，卻 能發 愛表 極大效益。學生能無懼被批評「 。 現」，卻可以對老師的提問暢所欲言

始上課前，務必提醒學生小白板 作為教具的使用時機跟用途，並

「我們剛分析過政大、聚落居民、 與老教授們對於將化南新村拆除

擬定使用規範，以避免原本要提 升學生專注力的教具，反而成了

改建為法學院大樓的不同立場。 顯然這是沒有絕對是非對錯的課

使學生上課分心的玩具。

題，那如果作為一個第三人，你 認為是否該拆除？原因為何？」

在使用時機方面，我認為小白板 主要用於和學生討論開放式的問

我很開心看到學生丟出了除了拆

題。舉例而言，在上到第一冊第 三課「人與人權」時，探討了產

與不拆之外更多有創意的答案— 「我認為這既然是當初的承諾，

業開發與私人產權衝突的苗栗大 埔案，在教學活動上，我則安排

就至少要給老教授們一個能夠安 養天年的住所」、「我覺可以把

了離景美女中很近的化南新村拆 遷案，讓學生進行思辨。

他們集中在聚落的一處，然後這 一處不拆，其他可以拆」、「文 化與歷史記憶無法重建，不該拆」

等等。我發現，話語權還給學生 之後，課堂也就熱鬧起來了！

鼓勵學生主動學習 「景美的孩子很重視成績，且會 關乎到未來能否利用繁星計畫升 學，因此成績怎麼打必須要規劃 好。」如婉老師對正在擬定教學 進度跟學期成績評分標準的我說。 除了佔學期總分70%的三次段考 成績無法更動外，我的目標是盡 量給予學生機會拿到好成績。我 規劃了10%的小考成績、10%作業 成績、10%學習檔案，以及不定 時的加分作業。

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在講到傑納(Gennep)的過渡儀式 時，我提供了「沙漠之花」的摘

(Sternberg)的愛情三角理論時，為 了不讓學生覺得理論與自身的距

「無人舉手」，導致在講解上特 別吃力。

要文本讓學生閱讀，該文本是索 馬利亞籍世界名模Waris Diiriye的

離太遙遠。我將該三角理論的量 表發給學生作為教學活動，讓學

如婉老師在課後討論時和我說：

自傳，述說索馬利亞女孩的成年 割禮。我提供題綱給學生當學期

生可以檢視自己跟親密之人間的 感情關係屬於史坦伯格理論中的

「現在的孩子，尤其是高一，基 本上跟她沒有什麼直接關心的時

成績的加分作業，並思考普世人 權與保留傳統文化的衝突。

類型。

事，她們不太會去關心。因此在 選用教材時，如果要用她們可能

陸陸續續收到學生的作品，除了

但在活動進行過程中，學生陸續 提出令人難以招架、哭笑不得的

會比較陌生的例子，就必須花很 多時間解釋。以大學納保案而言，

依約給予學生1到3分的學期加分， 各班寫最好的同學也有飲料一杯

問題，諸如「老師，如果沒有喜 歡的人，這個對象可以是同學

爭點有三，其一，學生擔任助教 或工讀是工作還是學習？其二，

作為原級增強。而針對每一篇作 品，我也寫上評註的教師點評給

嗎？」或者「這個對象可以是家 裡的寵物嗎？」等等。

如為工作，則應有勞保，大學未 保違法嗎？其三，如違法，那現

事後與如婉老師討論，老師認為

在的勞動法規皆要遵守，大學能 否有能力達成？如果解釋需要花

學負責很重要的指標。

這個教學活動很有趣，如果認真 填寫過量表，也能對於該理論更

很多時間，就必須思考是否要使 用這個例子。」

良藥苦口˙更上層樓

印象深刻。然而，多數高一的景 美孩子並不具有戀愛經驗，或現

2. 概念與概念間的連貫性

予回饋。我想認真看待每一篇學 生的作品，是作為一名教師為教

每次上完課之後，我都會和如婉 老師約時間，討論她觀察到我的 教學上有哪些表現不錯，以及可 以修正之處。

1. 教材選用的適切性 在教材選用時，作為實習教師有 時我會忽略選用教材的適切性。 舉例而言，講到史坦伯格

階段無心儀的對象。因此在進行 這個活動的時候難免會遇到障礙。

在這兩個月的授課過程中，如婉

又以講解公民權利意識的概念時，

貫串米德(Margaret Mead)的理 論，將「主我、客我、自我成長

我以「大學助理納保案」為例說 明。雖然新聞上該案被討論的次 數相當頻繁，但到了教室，詢問 有無同學聽過該議題，卻意外地

老師認為我可以強化「貫串概念 與概念間」的能力。例如，如何

三階段與概化他人、重要他人」 用一個例子做連貫。又例如講解 性騷擾概念時，如何與性侵害明

確區分，並且將交換條件式與敵 意環境式下的各種不同性騷擾類

半節課講述課本只有一頁篇幅的 人權歷史呢？」

真檢討完，用那個時間釐清觀念。 而且雖然你非出題老師，也幸好

別，用簡單易懂的實例說明是我 可以努力的目標。

此外，老師也提到，在版書的撰

還沒看過考題，否則上課時你和 學生提點『這很重要，大考很可

3. 課程時間的掌握

寫上，雖然可以理解實習老師為 模擬教甄，在版書的撰寫上都會

能會考』這種用語很危險，一不 小心便會引發考試公平性的爭議，

傾向完整，但仍可以思考有些課 本有的定義、內容有無必要再寫

要務必小心。」

一次在黑板上。畢竟版書也會直 接影響教學時間的多寡。

除此之外，如婉老師也指導我在 辦公室裡，應該用什麼態度與口

緊繃。而在教學進度的安排上， 有些瑕疵也是如婉老師提點後我

4. 觀察與適應校園文化

吻，與出題老師討論有疑義的考 題。「在學校，每個老師都有他

才意識到的。

考總複習。我記得當天檢討完學 習寶典與考卷後所剩的時間不多，

第一次段考前的課程，由於一年 勇班與一年真班，分別遇到開學 日、中秋節補假與杜鵑颱風假， 加上景美女中公民課為兩節連堂 上課之故，課程的進度變成相當

在段考前我替一年勇班進行了段

舉例而言，在講述第三課「人與 人權」時，我花了近半小時替同

但我仍帶著孩子看過一次考試範 圍內的所有概念。我講得上氣不

學講述人權歷史的演進。首先， 我播放了一部相當有趣的人權歷

接下氣，學生也聽得有些吃力。

史影片，並用版書將居魯士銘筒、 大憲章、權利請願書與權利法案

課後，如婉老師跟我說：「我知 道你的本意是要替學生總複習，

的背景依序交代清楚。學生手上 也有一張時序的講義可以填寫。

希望他們考好。然而，景美的老 師卻很少這麼做，你覺得是為什 麼呢？」

如婉老師說：「這樣的講解可以 讓同學對人權歷史深刻理解，但 課本的重點其實是著重在近代瓦

「因為總複習不見得有效率嗎？」 我戰戰兢兢地說。「與其做總複

薩克的三代人權，我們是否要花

習，我們反而會花時間把考卷認

們的專業在，但不是每個人都可 以擁抱別人的質疑跟挑戰。因此 我們通常都非常輕聲且客氣。」 原來，這次回到學校，學得不只 是專業知識，還要學著用新的身 份面對職場。

教學實習

老師 是呈 現知 識的 表演 者， 抓住 學 生的 目光 、維 持她 們接 納新 知的 續 航力，是我給自己所設定的目標。

集眾人智慧而教 教學演示熱鬧開場：充滿思辨的「公民不服從」 在指導教授董秀蘭老師面前演示 「公民不服從」，就像是關公面 前耍大刀，相信對任何公民科實 習老師而言都是一步險棋。但既 已是第一個教學演示的敢死隊， 便索性抱著破釜沈舟的心情，還 是選擇以此作為教學演示的主題。 這次的教學演示感謝如婉老師的 一路相陪與指導、夥伴政華不離 不棄地觀課與支援、實習同胞們 義氣相挺地協助、師長們當天的 捧場與指導，當然還有一早前來 打氣的勇妹們及演示當天表現可 圈可點的一年真班。

反覆演練成自然 引起動機—刑法100條 課程一開始我以刑法第100條「普 通內亂罪」為引起動機。講述解 嚴後某日，清華大學數名學生在 宿舍開讀書會討論臺獨先驅史明 的文章，被調查員闖入宿舍逮捕， 並以刑法第100條、懲治叛亂條 例第2條，遭檢方具體求處死刑。 此事件在當時引發社會譁然，人 民無法接受解嚴後號稱民主國家 的臺灣，仍存有懲罰思想犯的惡 法，遂違法抵制當年國慶閱兵並 集會靜坐抗議。當時立法委員們 在輿論的壓力下，修正刑法第100

條之內容，增加「以強暴或脅迫 著手實行」的要件，並廢除懲治 叛亂條例以排除思想犯，並維護 言論自由。

課堂活動—柏林圍牆守衛案 柏林圍牆在冷戰時期，由蘇聯勢 力把持的東德政府所建立，用以 隔絕西方民主浪潮與人口外移。 當時，柏林圍牆的守衛，皆被下 令需嚴守「無論男女老幼，只要 翻越圍牆，一律格殺勿論」的軍 事命令。作為盡忠職守的軍人， 是否該遵循命令？而在柏林圍牆 倒塌、東西德合併後，這些守衛 被送上了法庭，這些號稱「依法 行政」的守衛是否有罪呢？

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學生的回應有趣且多元，文字精 練、整理過後，其實便是那些爭

少猶太人領袖將族群中的邊緣人 送交給納粹處死。艾希曼的行為

一. 長遠且普遍的道德價值： 1. 符合《社會正義說》原則：

論不休的論點。 「殺無赦！」

雖然可惡，但他聲稱他從來沒有 想要抹去猶太人這個種族，他只

機會均等＋正義精神 2. 非謀求私利

「看情況，如果沒有其他人看見 就放他走，否則還是要殺！」

是聽令行事、依法行政而已。倘 若他並非身處於這個亂世，他會

今天如果企業主只是為了自己公

「要開槍。因為我不殺他，我可 能會代替他犧牲。」

是人們口中守法的正人君子。艾 希曼身為納粹軍官，沒有依循良

司能賺更多的錢、闖紅燈的汽車 駕駛只是為了不想繳納罰單，而

「有罪！因為他們明明知道不對， 但違反良知開槍。」

知的聽令行為，我稱作『平庸的 邪惡』，然而我們必須承認，我

採取某些抗議行動來表達他的訴 求。這既不符合《社會正義說》

「無罪！身為軍人身不由己，聽 軍令行事而已。」

們每個人心裡多少都住了一個艾 希曼。」

的原則，也非為公共利益，便不 能主張是「公民不服從」。

最後，這些軍人被判了刑，原因

課程講解—公民不服從定義

所以從梭羅的例子來看，梭羅抗

是他們應當秉持良知，且有「把 槍口往上一釐米權利」。縱使依

先知總是寂寞的。梭羅在活著的

稅是為了替那些弱勢的殖民地人 民，以及被窄制的黑人發聲。因

令須要開槍，但卻沒有依令一定 要射準。 這很類似漢納鄂蘭所說的「平庸 的邪惡」，亦即「艾希曼耶路撒 冷大審法庭」上受審的納粹軍官 艾希曼，他負責將百萬名猶太人 送上前往集中營的火車，導致這 些人的死亡。但身為猶太人的漢 納鄂蘭卻在採訪這場審判中，寫

時候，他的作品並沒有獲得太多 的共鳴，但是卻影響了後代的甘 地、馬丁路德金恩與托爾斯泰等 人，其公民不服從精神深化了民 主的內涵。然而，當時的他提出 了「公民不服從」的概念，卻沒 有替它下定義，因此《社會正義 說》學者羅爾斯在研究了梭羅的 理論與觀察了近代的許多公民不 服從運動之後，為公民不服從下 了嚴謹的定義。

此即使他身為白人知識份子、身 為既得利益者，仍秉持良知抵抗 不正義的法律與政策，這便符合 行使公民不服從植基於「長遠且 普遍的道德價值」的基礎要件。 二. 公開且故意的違法行為： 1. 公開且集體：願意接受檢視 2. 故意且違法：深思熟慮、最 後手段性 3. 願受懲罰：信仰法治的精神

下「猶太人本身也是加害者，多

公民不服從需要付上相當大的代 價，然而行為者係基於良心、經 過深思熟慮之後所做的違法行為。 這樣的公民不服從理念為了要喚 起人民的支持，往往會透過公開 宣講來傳達理念、教育民眾，故 接受大眾檢視與質疑是必然的。 除此之外，公民不服從是對於現 行法令與政策公然的抵抗行動， 通常採取消極的違法手段，並願 意接受制裁。一方面凸顯惡法的 荒謬，另一方面則是行為者鞏固 法治的精神與信仰。 抱持 正向 態度 面對 每一 位 師長嚴格的檢視與指導。

至於最後手段性一向是公民不服 從最受爭論之處，學者對於民主

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國家是否有公民不服從行使的正 當性抱持著不同的看法。Joseph

簡言之，公民不服從是「基於良 知所為的和平、理性、非暴力且

回到受印度後，甘地發現母國存 有許多不公義的法令與政策。以

Raz(1979)便認為民主國家人人皆 有政治參與權利，因此面對不公

願承擔後果的違法行為。」

棉花為例，印度作為生產棉花的 產國，佃農以非常低廉的薪水被

義的法令，即應透過民主程序解 決，而非訴諸公民不服從，那只

課程活動—甘地的審判

聘僱，採收相當容易使人受傷的 棉花。而農莊主人將棉花賤價賣

是懶得等待而已。然而，多數學 者仍支持在民主制度失靈時，公 民雖身處民主國家，仍有訴諸公 民不服從之權利。 三. 和平非暴力的手段 1. 公民=文明、理性 2. 考量無辜第三者的傷害 公民不服從的實行之所以要在違 法的同時，採取文明、理性而非 暴力手段，最主要是在凸顯其行 動的正當性，避免造成無謂的傷 害。此外，因採取的是和平手段， 也能避免給予統治者武力鎮壓的 藉口。

印度國父聖雄甘地，畢業於倫敦 大學法學院。畢業後他成為律師 到了南非準備執業。剛抵達南非， 甘地便遭遇不平等的待遇。他買 了火車一等車廂的車票，卻在上 車後被車長要求換到三等車廂坐。 甘地不從，被丟出火車外。之後， 甘地對南非政府通過《黑法令》 (Black Act)，要求所有亞洲移民（當 時，即為印度移民）皆須至警局 按押指紋。甘地深感這是對於印 度人的歧視，是一種將印度人皆 視為犯罪嫌疑人的歧視。甘地遂 號召印度人拒絕按押指紋，最後 因不遵守此法令的印度人過多， 迫使南非政府廢除該法令。

到英國，由英國人製成華服，再 以高昂的價錢賣回印度。這樣的 剝削令甘地無法忍受，他便號召 印度人抵制英國製的產品，尤其 是棉麻製品，這也是為什麼我們 總是可以看到甘地穿著一縷白袍 自行製衣的原因。 甘地另外一個為人所知曉的公民 不服從運動則為「抗鹽稅運動」。 印度作為熱帶國家，人民對於鹽 的需求相當高。然而，這樣的民 生必需品卻被英國政府的專賣制 度而壟斷，並且相當昂貴。甘地 遂號召鹽隊，走了四百多公里到 海邊自行製鹽。甘地也告訴民眾， 不要抵抗，應坦然入獄。如此一

清晰 且層 次分 明的 板書 、豐 富且 自 然的動作與表情是我教學上的長處。

激發學生參與課 程的熱情是我教 學最大的動力。

當學生看到老師備 課、教學的用心 時，他們會潛移默 化學習這份身教 而認真筆記、用心 揣摩、勇於發表。

來，在當時導致六萬人進監獄， 致使監獄被塞爆。

仍相信，不與罪惡合作是責任， 而英國統治印度是罪惡的。

來來說的大意是：「假設這是一 個混亂的時代，好人因微罪入獄，

除此之外，甘地也號召人民拒絕

檢察官：大人，檢方控訴完畢。 法官：我想你要自己來辯護了。

而壞人卻消遙法外。財富體制極 度不公，需要大規模的改革。此

繳稅、拒絕進入英國學校、拒絕 找英國法院審判、拒絕英國賦予

甘地：我不抗辯，我有罪。如果 大人真的相信你的法律，那您必

時，如果我們只聽信官方說法、 媒體報導，而不思考，我們可能

的稱號與公職等等。這些不合作 運動最後成功促使英國政府上談

須從重量刑。 法官：我不得不承認你和我所有

覺得這些問題沒有那麼嚴重，殊 不知已病入膏肓。『公民不服從』

判桌，並帶領印度成為一個獨立 國家。

審判過的人，或者想要我審判的 人皆完全不同。不過職責所在，

這個課題其實有些混亂，因為這 樣似乎問題是公民不服從，但實

這次學生表演的短劇，背景是甘

我需要判你六年徒刑。但是如果 英王的政府，在未來覺得應該減

際上問題卻是公民過於服從。倘 若人們在希特勒奪取總統權力之

刑的話，沒有人會比我更高興的。

際，便起身抵抗，或許便不會有 世界大戰、不會有上百萬猶太人

法官：「宣被告入庭」（法警帶

甘地之偉大，在於他擁抱對手， 視對手為未來合作的夥伴。他的

的死亡。在法治時代，許多過去 顯而易見的不公義被藏身於檯面

甘地入庭。法官起立向甘地致敬， 全場跟著起立。）

行為完全符合公民不服從證成的 要件，而他和平理性非暴力的堅

下，我們需要檢視現行的法令與 政策，並且勇於起身抵抗，我希

檢察官：「不合作的目的就是要 推翻政府。妨害治安是我們的信

持下，終能如願帶領印度脫離殖 民統治。

望這樣不服從的精神能存在於我 們每個人的心中。」

地受審的現場，罪名為「背叛政 府罪」。

條絕不讓步，否則將無立足之 地。」你否認這是你寫的嗎？ 甘地：絕不否認。而且我要節省 庭上的時間，我發誓到現在，我

結語—公民不服從的定位 我以霍華德津恩的《美國人民的 歷史》一文作為課程的結語。歸

然而，需要價值澄清的是，「公 民不服從」是解決不公義的其中 一個手段，而非唯一手段；它具

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有選擇性(alternative)，而非取代 性(replament)。當今人們輕易地聲

在部分班級嘗試後，發現討論活 動耗費時間過長，最後也只能選

稱公民不服從實則是一種濫用。 我們必須知道的是，公民不服從

擇割捨。至於演戲部分，原先設 定安排「甘地背叛國家罪受審」

終究需要回到公民審議與立法程 序，若在實行聲稱的公民不服從

與「羅莎帕克斯公車事件」兩齣 短劇讓學生表現，並帶反思討論。

運動的過程中，是沒有納入其他 聲音進行討論的，甚至不容許批

最後在時間與必要性得權衡下， 只能刪掉過去曾在人與人權章節

評與異己的意見，那這不能稱為 公民審議，而是公民取暖。

討論過的「羅莎帕克斯公車事 件」，反思討論活動也僅能用有 限時間進行。

最後，我仍舊希望這短短的五十 分鐘，我不僅僅是教給孩子課本 上的知識，更希望他們真心能體 認公民不服從的精神與意涵，成 為一位具有批判思考能力的現代

精益求精˙更上層樓 本次教學演示，感謝前來指導的 二十六位師長與實習夥伴。教學

公民。

上的優、缺點澄清對我而言是很 重要的養分。

有捨有得˙去蕪存菁

綜合而言，我認為在「教學流暢

「展現教學專業與教育熱忱」是 我在準備階段秉持的精神，但過

與完整度」、「與學生的互動性」 及「結合學生過去前備知識」是

於求好心切卻成為我在過程當中 的一大挑戰。妥適在一個小時內，

我表現較佳之處。

安排完整的主題式教學，卻不至 於強塞學生過多、過難的內容， 導致時間不足、教學節奏匆忙是 一件令我為難的事。

當如婉老師給予我刪修的建議時， 我難過地表示：「每一個放在教 案裡面的例子、概念介紹都像是 自己的小孩，無奈需要刪掉很令 人不捨。」但如婉老師跟我說： 「教學時間有限，有捨有得、去 蕪存菁，考驗著老師的智慧。」

1. 教學流暢與完整度 本次試教的五十分鐘當中，我認 為課程內容整體而言充實、教學 節奏明快流暢。舉例而言，本次 的版書撰寫與版面配置在許多次 的調整與練習之下，從左側的引 起動機開始點出公民不服從係基 於惡法非法的觀點，到將梭羅與 羅爾斯對於公民不服從定義的補 充，以及課程最後所帶的反思， 我認為學生對於公民不服從的概 念與定義應當能相當清楚。

2. 與學生的互動性 最後像是漢納鄂蘭在耶路薩冷艾

我認為與學生的互動性是我在教

希曼大審法庭所提的「平庸的邪 惡」，原本被我用來補充說明「惡

學技巧上的強項，我能夠使用適 切的問題引導學生進行思辯，並

法非法」的概念，便在時間有限 的情況下刪除。此外，原始的課

且運用學生喜歡的故事模式，讓 學生在學習上印象更為深刻。舉

程中有安排討論「太陽花學運屬 不屬於公民不服從」、「臺中女

例而言，在講解柏林圍牆守衛射 殺案時，我便能在講解故事時，

中學生脫褲事件」兩個課題。但

運用小白板讓學生去站在守衛與 法官的立場去思考開槍射殺的行 為是否合法。此外，肢體與表情 語言的豐富性，也能幫助我在教 學上更容易吸引學生的注意力。

3. 結合學生過去前備知識 本次試教我試著與學生過去所學 的公民知識進行連結，例如在第 三章提過盧梭，便可與公民不服 從概念的提出者梭羅進行比較。 過去課程提過的羅莎帕克斯的例 子，雖然在公民不服從的課文中 並未再提及，但我也將其納入進 行討論，我認為能夠讓學生對於 新的課程有較完整的銜接。

4. 臺風與講述方式 我對於上臺講課一向相當自在。 每一次上課，我都將自己當成一 位說故事的人。我習慣走下講臺， 凝視每一雙眼睛，並與學生對話、 鼓勵孩子們發言。課程所用的例 子，我也習於將其生活化、具象 化，透過故事讓死硬的學者、古

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老師們就像貴人般給我鼓勵與進步的方向

就像是在孩子們眼前一般。在老 師們所提可以改進的方向中，我

明確指出抵抗權之意涵， 然大法官的協同意見書亦可說明

上是一種有爭議性的最後手段， 而非具有替代性的解決方法。而

覺得有三點是我在教學專業上可 以更精進的地方。分別是「艱澀

我國身為法治國家，對於公民抵 抗權保障的精神。

且，所有的公民不服從，最終仍 須回歸公民審議與立法。如果今

概念釋疑」、「公民不服從的價 值澄清」，以及「情意文章的討

此外，有部分老師提及課程當中

天只有行使公民不服從，卻拒絕 與對立意見對話與共商立法，這

論太匆促」。

有關「泛紫聯盟抗稅運動」的補 充，有不甚清楚之處。主要原因

並非公民審議的精神。這也是民 主社會當中所不樂見的事。

1. 艱澀概念釋疑

是學生包括我在內其實都沒有親 自申報所得稅賦的經驗，因此在

3. 情意文章的討論太匆促

有關「公民抵抗權」乃是民主憲 政國家基於社會契約論所保障的 公民權利。然而，我在版書上寫 上「憲法公民抵抗權」，卻未解

解釋何謂免稅額與扣除額時並不 那麼簡單明瞭。

釋是憲法哪一條所保障，讓師長 們有些困惑。

這也讓我了解到在課程當中的舉

其實，在我國憲法中並未有公民

大，反而容易造成學生理解上的 反效果。

抵抗權的明文規定，但大法官釋 字574號中，許玉秀大法官解釋

例，目的在於讓學生更容易理解。 但倘若與學生的生活經驗落差過

惠如老師提到課程最後使用《美 國人民的歷史》來做情意教學很 有意義，但卻顯得過於匆促。 從史學的角度而言，應交代寫作 的背景，也可以讓學生多去討論 文章為何而寫，以及各段落之間 所要表達的意涵等，而非由老師 來做各段落的摘要說明。

的協同意見書中論及「由於權力 來自每個國民，因此國家運作偏

2. 公民不服從的價值澄清 董老師表示雖然有看到我想要價

教學沒有最好，只有更好，感謝

離權力基礎時，也就是反噬權力 來源時，權力來源可以收回權力，

值澄清的部分，但仍有稍嫌不足 之處。公民不服從很容易被學生

老師的指導意見讓我有機會更上 層樓。

這也就是人民的抵抗權。」因 此，憲法本文與解釋文主文雖然

誤解成解決問題的唯一手段。然 而，公民不服從在民主國家實質

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教學實習

讓孩子應用所 學的公民知識 來反 思社會議題是 件很有意義的 事。

華廈萬間一房難求 探索社會住宅政策˙一起翻轉居住正義 「公共利益」一章與高中生之間 的關係似乎有些疏遠，議題討論

（二）「TVBS新聞」介紹新加坡 組屋與荷蘭社會住宅運作方式。

式，讓人無法從其外觀判定是否 為社會住宅，以減少居民對其的

顯得有其必要性。在課程到了一 個段落後，我利用一節課和學生

（三）「民視異言堂」專題報導， 反思臺灣社會住宅無法推行的困

負面感受（減緩鄰避效應）。除 此之外，政府雖用低廉租金將社

們討論各總統候選人紛紛提出的 「社會住宅政策」。透過學生們

境與弱勢者的需求。

會住宅租給年輕人，但卻要求年 輕人對當地小學進行服務，不僅

的分享，可以發現關乎於自身未 來的居住議題，讓公民知識與她

「社會住宅」係指政府獎勵民間 興建、政府與民間合作興建，或

能照顧青年住屋需求，也能以另 一個形式挹注教育資源。此外，

們更靠近了。

政府單方面興建的住宅。社會住 宅政策關注人們的居住、生存權，

荷蘭的「反佔屋計劃」將閒置的 老舊建築（超市、學校、政府機

目的在於照顧在經濟上相對弱勢 的人民，故承租人的身份通常會

關等）用低廉的價格租賃給藝術 家，透過他們的藝術活水活絡整

排富，且一般採只租不賣或出售 一定期間的地上權方式為之。

個社區、吸引廠商投資。

社會住宅是蝦咪？ 我先播放了幾則短片用以簡單介 紹「社會住宅」的定義與問題。 （一）「關鍵評論網」製作的社 會住宅動畫，點出社會住宅的基 本定義、各國運作模式。

荷蘭是社會住宅政策施行的典範

另一個社會住宅典範則是新加坡， 透過政府組屋的方式照顧所有人

國家，透過與一般住宅合建的方

民的住屋需求。因為新加坡的政

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討論時間須於十分鐘完成，以掌握課程

「文不如表、表不如圖、圖不如影音效

進度，因此教師須到各組確認討論切題

果」，而這經常能在課堂上獲得驗證。

治體制關係，房市被政府有效且 強制地抑制。政府以出售九十九

2. 「我們認為興建社會住宅， 可以讓弱勢族群不用負擔太

會住宅」成了政治正確的語言， 但並沒有真正在人人心中落實。

年的地上權方式，讓全國有85% 的居民住在政府組屋當中，不但

多的成本在居住上，並可將 這份資源用於他處，提升生

批改著令人眼花的學習單，欣慰 孩子們多少開始了解這個社會並

安定了社會，也促使經濟更加活 絡發展。

活品質、促進社會流動」。 3. 「我的家庭不那麼富裕，但

沒有這麼美好、這麼正義。課本 所教的「政府應該保障人民第二

此外，由於新加坡是多種族國家，

是弟弟即將升國中，需要自 己的空間念書，我們想要換

代人權中的生存權」、「羅爾斯 《正義論》中所說的應該給予最

因此政府為了調和社會中個族群 的和諧與平等，組屋的空間配置

到大一點的房子，但卻礙於 經濟沒有辦法。我認為興建

弱勢者最積極的保障」、「普特 南所說的社會資本」等等，很多

係按照組群人口佔全國的比例進 行配置。這樣的做法能使各族群

社會住宅，可以讓大家都有 更好的生活條件。」

時候都只是理論，能否落實還是 得看你在心中播下什麼種子。

充分混居，學習接納彼此的差異。

4. 「我們認為除了社會住宅必 須興建之外，更重要的是抑

為何往往淪為口號？ 在播放影片後，孩子們也有些自 己的疑惑，包括不理解為什麼社 會住宅會有鄰避效應的產生、為 何興建社會住宅會導致周邊房價 下跌，以及國宅與社會住宅的差 異等等。在釐清問題點之後，我 讓各組同學開始進行討論與思辨， 並到小組與孩子們討論。我認為 這是一場很有趣的對話，有的天 馬行空、有的言之有據，但都展 現出了面對議題思辨的熱誠，這 是令人感動的。 在講臺上，分享的同學提出了一 些論點，包括： 1. 「我們認為應該要對居民進 行社會住宅觀念澄清」。

止炒房。因為其實擔心房價 下跌很大程度上是因為那個 房子不是用來住，而是用來 租賃或買賣投資的。」 這些同學的想法都很好，但我最 印象深刻的還是某一個孩子提出 的反思：「我以前的學校，班上 大部分的同學的家庭都沒有錢負 擔房租。現在大家都一面倒的說 要支持興建社會住宅，但是真的 要蓋在你家旁邊的時候，你真的 還有辦法這麼支持嗎？我們在場 的同學大部份都是中產階級以上 的家庭，有多少人真的能體會弱 勢者的辛苦呢？」 好一個大巴掌，但卻一語道破臺

看到學生侃侃而 談、勇 於闡述，覺得臺 灣的未 來很有希望。

灣社會假正義的社會氛圍，「社

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教學實習

了習得媒 動手做新聞除 也讓許多 體識讀知識， 的潛質。 孩子發覺自己

記者 陳怡伶 / 巴黎

動手做的媒體識讀 當學生化身新聞工作者，她們能應用所學嗎？ 「媒體識讀教育」的重要性在於 訓練學生能在大眾傳播媒體快速 擴張的時代，具有批判且獨立思 考的能力，去覺察及省思媒體的 置入性行銷、刻板印象的形塑、 消費習慣與品味的形塑、暴力行 為的再製、偏頗及未經查證的資 訊等。我們更期待這些未來的主 人翁能夠善用媒體近用權，發揮 他們的創意、長才與洞察力，製 播優質的公民新聞與節目。 這次，我選擇讓學生動手製播新 聞，讓他們透過實作，瞭解何謂 媒體亂象及媒體近用權的意涵。 看到孩子們在課堂上看彼此作品 時的神情，儘管疲累仍舊值得。

過度偏執的堅持 這一次的「景美新聞臺」媒體識 讀作業，要求學生先閱讀課本中 有關媒體亂象的內容，並從日常 生活中的網路、電視、廣播、報 章雜誌新聞中，找到一則具有媒 體亂象特徵的新聞。舉例而言， 新聞為搶獨家與即時，往往捕風 捉影、未經查證，或者在播報特 定族群或政治新聞時，立場過於 偏頗或帶有刻板印象與偏見。然 而，更常見的是媒體為了商業利 益而過度看重收視率，進而犧牲 專業、深度的新聞報導，反而以 普羅大眾喜愛的腥羶色、聳動誇 大的新聞替代。

學生在找到該具有媒體亂象的新 聞後，需要列點闡述該新聞的問 題，並且改寫該新聞的腳本為符 合新聞專業與新聞倫理的文本。 在經過與老師討論與修正腳本後， 便進行正式新聞的錄製，學生必 須分工擔任主播、記者與受訪者， 最後完成新聞的製播，並與全班 同學分享與討論。 為了維持學生良好的學習成效， 我對於教學一向有「過度偏執的 堅持」。然而，在指導學生的過 程當中，我陸續發現許多因為思 慮不周而衍生的問題，而這些問 題一再地挑戰我最初的堅持。

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1. 執行時間不適切 由於本次著手安排此翻轉課程的 時間點較晚，因此在與如婉老師 討論後，我將段考的授課範圍稍 作調動，將「媒體識讀」的課程 安排到最後一個單元進行。 然而，在執行時便遇到一個棘手 的困擾，那就是接近期末時，學 生已背負各項期末報告、特色班 期末成果展，以及各科期末考的 壓力。此時，縱使安排的作業新 奇、有趣，對學生們而言仍是一 種負擔。 管，對報告視若無睹，導致作業 的重擔落在少數人手裡，產生「搭

如此對於品質的要求，使得年底 數個星期的週末、週間的午休與

便車」的行為。雖然自評互評機 制在某種程度上敦促著學生參與，

晚上，我都陷入「刪修腳本」、 「錄影」、「後製剪接」的無限

師生彼此都能有效減輕負擔。

但最後的主導角色仍不免落在組 內較看重成績的幾位同學上，翻

循環之中，嚴重壓縮了正常備課 時間與規律的生活品質。

2. 作業說明不夠謹慎

轉課程中「同儕互相提攜學習」 的精神無法完全彰顯。

因此我在思考的是，若整個課程

此次「景美新聞臺」的作業說明 在撰寫上有易生誤會之處。舉例

若能在期初就要求各小組針對組

的進度能夠放寬，或許我能提供 給學生的是器材以及錄製、後製

而言，有組別誤會成要對他們找 到的新聞主題進行深入探究式的

員工作進行明確分工、安排，並 且在每一階段與學生的討論過程

的技術，而不是剝奪學生的學習 機會、代替學生去為其課程收尾。

專題報導，也有組別誤會成把找 到的新聞改成搞笑版的新聞，甚

中，確認組員的參與情形，方能 適時介入以確保每一位同學都有

5. 翻轉差了最後一哩路

至有組別以為要用新聞播報的方 式去批判他們找到的新聞。

一定程度的學習。

本次翻轉課程因為期末考的考試

4. 對成果品質過於要求

範圍較大之故（共考三個章節）， 因此未能有太多時間讓學生在課

本次課程考量期末工作量大且時 間有限，若要求學生除了要撰寫

堂上去思辨與討論。這次僅能由 各組上臺分享他們找到的原新聞

新聞改編腳本、擔任不同角色參 與新聞錄製，還要求他們自行錄

違背了哪些新聞專業、倫理，有 哪些媒體亂象於其中，並且簡要

製與剪接新聞，我認為這可能會 與當初課程設計的初衷相違背。

說明新聞改編的重點。

導修正時的困擾。

3. 團隊分工不確實

原先要增進學生學習興趣、學習 成效的課程，可能因此變成學生

然而，理想的翻轉形式則應由學 生製作簡報，展示改編前後的新

秉持著相信學生能夠進行妥適的 分工，我僅要求各組須在指定時

莫大的負擔，並耽擱其他科目的 學習。因此在權衡這些擔憂後，

聞差異，並由各組討論，找出符 應課文中媒體亂象的部分。之後

間前繳交新聞腳本參與拍攝的組 員在約定時間到時需準時等。然

本次無論是新聞背板的製作、新 聞的錄製與事後的影片後製剪接

再由製播新聞的組別向同學說明 他們的看法，並由老師從旁補充。

而，有同學私下反應同儕撒手不

都由老師代替學生完成。

因此，若讓學生在期初便對該課 程的翻轉有所理解，並進行作業 說明，學生便有較為完整的時間 尋找資料、撰寫腳本與拍攝，對

從這些令人哭笑不得的誤會中來 看，作業的執行步驟與說明除了 須提綱挈領、簡單明瞭外，教師 也務必請學生重述作業要求，以 確保雙方認知一致、避免後需指

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每個中午與夜 晚陪伴學生錄 製新聞，雖然 疲累，卻也意 外增進了師生 之間的情誼。

翻轉課程再造 這次整體的翻轉課程設計，雖遇 到了許多前開所述的挫折與挑戰， 卻也帶給我許多增強與啟發，進 而想要改進課程使其更將完整、 充實。

1. 整合章節製作原創新聞 「媒體識讀」教育與其說是知識 的傳授，我認為更該將其視為一 種德性的養成，課本提供的是工 具，而老師則有義務將其轉化為 情意面的學習。 在與如婉老師及旻憓老師討論過 後，我認為這個新聞製播的作業， 可以與「人與人權」、「文化與 位階」、「多元文化社會與全球 化」等篇章進行整合。可以讓學 生依舊先行針對有違新聞專業倫 理的報導進行批判，但製播的部 分，可以開放讓學生針對其有興 趣的校園主題進行報導。舉例而 言，學生可以針對景美諸如日本 岸和田高校來訪、史瓦濟蘭ACC

院童接待等眾多的國際交流活動 進行報導，亦可針對景美獨特的

經驗，甚至得獎經歷是對學生很 好的激勵方式。而其新聞獎的宗

社團學姊學妹制度實施民調，並 分析統計結果。此外學生也可以

旨「以具公共觀點、社會關懷相 關議題為主」也與我們期許學生

對景美女中的服儀規定的爭議， 進行客觀、深入的剖析與探究。

製播新聞的目標相同。

我認為有太多與學生息息相關的 校園議題可以讓學生發揮，更能

此外，新聞獎的評分指標，亦可 作為老師評分時的重要參考，讓

鼓勵公民媒體使用權的實現。

教師為專題評分的角度更為客觀。

2. 參與公視PeoPo公民新聞獎

指導學生將作品參賽勢必會是更 加嚴峻的挑戰，但是我相信這會

PeoPo公民新聞是媒體識讀課程 中，我們講到媒體近用權概念時 一定會提及的新聞網。大法官釋 字689號提及「保障一般人為提 供具新聞價值之資訊於眾，或為 促進公共事務討論以監督政府， 而從事之新聞採訪行為」即意指 公民媒體近用權為憲法位階所保 障之公民權利。

讓師生間的情誼更加緊密連結， 而學生也會對自己努力而成的作 品更有認同感、對於學習更具積 極動機。

PeoPo公民新聞獎評分標準 公共性 切身性、觀點獨特 (50%)

性、影響性、批判性

在與旻憓老師討論教學的過程中， 老師偶然提到公視每年皆有舉辦

新聞性 真實、即時、深度、 (30%) 追蹤

PeoPo公民新聞獎。我認為讓學生 在學習過程當中，同時累積參賽

技術性 影像、敘事 (20%)

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延續教學熱情的秘密 如婉老師跟我說：「這幾天經過 這兩個班，學生都提到他們覺得 老師很辛苦，都陪我們留很晚在 弄這個新聞，感覺都沒有什麼睡 覺，覺得很對不起你。所以至少 我們可以感到欣慰的是學生有看 到老師對他們的用心。」 這段話對我而言是很大的鼓舞， 老師對於課程的努力其實都是為 了看到學生的成長、幫助他們在 人生路上留下燦爛的軌跡。因此 看到孩子們熱烈討論同儕播映的 新聞，並表決他們心目中的最佳 主播、記者、受訪者與腳本獎時， 我得到了很溫暖的正增強，那也 是延續一個老師熱情最重要的能 量吧！

此外，這次錄製過程當中，無論 是老師的觀察還是同學間彼此的

深加廣，讓新聞製播不再局限於 媒體識讀的篇章、讓學生的作業

討論，我們都不難發現有些學生 具有適合當主播、記者，或者廣

不再只是為了交差了事，我認為 這樣的翻轉課程會更加圓滿。

義來說「講演者」的特質。他們 能無畏懼鏡頭、泰然自若地用清 楚的發音表現，以及快速理解文 稿邏輯，並用自身的詞彙播報而 非單純背誦。我相信這份作業對 於具有這部分特質的孩子而言， 也是一種啟發與增強，或許也可 能對這些未來的主播、記者心中 埋下了一顆種子。 結束這節課之後，我打趣地和如 婉老師說「我的肝大概也跟著翻 轉了一圈」。實話說單為講解媒 體亂象而以新聞製播的方式來進 行是有些殺雞用牛刀。因此，若 能夠將這樣的概念及教學方式加

陳星而

蘇打綠勸阻觀眾演唱會側錄、偷拍

行政實習

把自己當作私 立學校盡心經 營，一通歡迎 就讀的電話也 能讓人感到被 重視的溫暖。

天資聰穎黃衫客 景美女中104學年度語言資優班招考與鑑輔 在新生報到的準備會議上，校長 說明了今年的招生狀況，並且將

二年國教採取多元的入學管道、 會考以標準參照評量取代過去基

學生名單分配給各處室、指示各 處室打電話給學生及家長，目的

測的常模參照測驗，主打適性揚 才的理念固然很好，但許多家長

在於歡迎他們，及提醒新生報到 事項。

的觀念仍舊停留在升學、考試至 上，而紛紛將孩子送往學業壓力

黃校長說：「這次因為有原住民

大、生活管理嚴格的私立學校， 期許孩子能考上一所好大學。

與身心障礙學生入學，景美有超 額情形，但我們還是要撥通電話，

對學校而言，現今所招收的學生

把自己當作私校在經營。學生可 能就因為這通電話而感到窩心、

差異性較過去大得多，面對傳統 升學主義與國家政策力求鬆綁學

覺得被重視，最後就讀景美。」

生學習壓力的雙重夾擊，著實面 臨進退兩難的處境。

從校長所說的話，我感受到十二 年國教，其實已經或多或少衝擊 傳統升學表現優良的學校。因十

一通來自景美的問候 「你好！這裡是景美女中，請問 是OOO同學嗎？我是景美女中的 老師，首先恭喜您錄取我們學校， 想和您提醒下周一新生報到事 宜……」經過實際測試，倘若先 問同學在不在，一般接聽電話的 學生和家長，會假定這是補習班 電話，而下意識產生敵意與防備 心，並用很兇的口氣回問來電者 的身分。反之，若先報學校名稱， 則家長和學生多和顏悅色地回話。 而這一通通電話，我聽到了家長 連聲道謝說「我們也很高興可以 錄取景美」的期許，也聽到了家 長緊追著問「樂學營、特色班與

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資優班課程」細節時的焦慮與不 安。面對這些反應，我很喜歡黃

資班）。在報到當天，夥伴們採 取接力賽的方式處理學生們的報

為A++則不須參加性向測驗，得 直接進入複試。

校長在準備會議上勉勵老師們所 說的一句話─「無論什麼程度的

名文件，從收件、審核、繳費到 建檔有條不紊地處理學生申請的

但在後續處理時才得知是PR97以 上才不須參加性向測驗，而A++

學生進到景美女中，老師們把她 們送出校門時都要是最優秀的！」

資料。在國文、英文至少要Ａ+以 上才具報名資格的條件下，仍見

卻不一定為PR97以上，需要用答 對題數進行換算，尤其是英文科

這樣的一句話，便讓身為實習老 師的我也彷若吃了定心丸一般，

一百三十幾位學生報考，可以想 見望子成龍、成鳳的家長們，總

還需要換算閱讀跟聽力的加權分 數。因此所有的報名資料需要重

相信從這裡實習結束，我也能成 為一名優秀的老師！

是期待孩子被冠上「資優」的頭 銜，也不禁思考這些報考資優班

新檢視跟換算。

的孩子，是否是真的對於語言有 著絕佳的興趣與天賦，還是為了

此外，統計時需要有以下幾筆資 料「只需要參加國文性向測驗」、

迎合父母的期許而報考。

「只需要參加英文性向測驗」、 「國文、英文性向測驗皆須參加」

針對報考資料的建檔與統計，我 有幾點自我檢討與省思：

與「國文、英文性向測驗皆無須 參加」，以便統計數量購買性向

新科進士來報到 2015年7月6日，我與實習夥伴一 同支援高一新生報到，原先因暑 假而略顯冷清的學校，則因這群 新生的到來而生氣蓬勃。一進校 門就可以聽到儀隊很有精神地喊 著「學妹加儀隊，儀隊歡迎妳」 的口號，讓我也精神抖擻了起來。

1. 建議先行告知建檔人員報 名資料上各項目之定義， 與未來須統計之項目：

當天我被分派協助語言資優班報

這次在統計報考資料時，遇到需

考資料的建檔工作，也同步展開 了之後一連串的資優班報考的支

要重新審查資料、篩選條件找不 出正確資料的問題，原因是我們

援事宜。

在執行建檔工作之前並未被充分 告知相關資訊。以成績登錄為例，

景美女中依照《特殊教育法》規 定，為語言資賦優異的學生，設

我們只被告知國文或英文會考成 績Ａ+以上者，具有報考國文組或

有集中式的特殊教育班（簡稱語

英文組的語資班資格，而若成績

測驗題本與安排考試座位。但事 前因為沒有被告知有這些資料需 要統計，加上有高二生轉入與高 一新生缺件的情形，在事後篩選 條件的時候，耗費了比預期多出 數倍的時間，並出現了篩選不出 正確資料的困難。 因此建議若能在作業前能更清楚 每一筆登載的資料的意義與事後 要統計的項目，便能在一開始設 計表格與編碼公式時，就考量進 去篩選條件，達事半功倍之效。

「無論什麼程度的學 生進到景美女中，老 師們把她們送出校門 時都要是最優秀的！ -黃贇瑾校長

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1. 建檔資料宜讓學生或家長 檢視，以避免資料錯誤：

予協助、對於學生的疏失也儘量 給予最大程度的寬容。但學生也

誤，其後果比颱風所帶來的衝擊 更加嚴重。

「玨方」、「杙亘」、「均玓」、 「宜妡」、「陳璁」......。建檔

需要為其行為負起責任，尤其是 會對其他人造成影響的時候。逾

這次出狀況的是英文性向測驗，

另一個有趣的發現，就是知道自 己的國文能力實在需要加強，面

時收件除了會對建檔作業造成困 擾（包括需要為該名同學額外採

以語資班英文組的報告資料顯示， 這些英文會考A+以上的報考者，

對學生姓名中越來越常見的深難 字詞，往往會被考倒。錯誤率也

購性向測驗題本、重新印製座位 表、印製試場座位名條等），還

PR至少都有94以上；換言之，這 些參與英文性向測驗的學生PR值

偏高，建議往後建檔用的電腦， 宜外接螢幕讓家長和學生現場確

會影響招考的公平性與一致性。

介於94與97之間。教務處粦輝主 任表示在這些國中英文學習成就

認自己的名字無誤，以減少考試 當天出現學生反映姓名有錯誤的

學生如果真心在乎跟期許自己能 夠進入語資班，他就更應該提醒

比較好的學生當中，能通過由師 大特教中心所研發的性向測驗者，

個案，也能避免學生與家長感受 不佳的情形。

自己關注招考的各項資訊，倘若 上了高中，還需要父母為其大而

大約是考試人數的10%，難度相 當地高。

化之的行為負起善後的責任，那 又有何資格要求師長給予其寬容

英文性向測驗總共分成兩個部分，

2. 宜堅守報名截止時間，以 維護考試的公平性：

與與特權呢？

學生難免糊塗考試的時間、要繳 交的資料，也因此不同於其他學

分別為聽力與閱讀兩大部分。此 次特殊狀況發生在聽力部分，故

一張計算紙的啟示

校資優班招生作業，景美很有人 性地開放兩天報考與補件。但仍

這次語資班性向測驗的時間訂在 2015年7月4日星期六，雖是週末

主要詳述這部分的題型。聽力部 分共有兩大題，題型如下：

然有學生會繳費後沒有把申請文 件繳交回來建檔，或者交件後告

支援，但並非難事，唯一令人忐 忑的是昌鴻颱風的攪局，辦公室

知要補交資料，但逾時未補交等 情形。

接到許多關切電話，擔心是否會 放颱風假，改變考試日期，使特

面對學生家長的哀求或抱怨，在 一旁建檔的我很能感受特教組鍾

教組瞬間彷若中央氣象局與人事 行政總處。幸運地是禮拜六颱風

組長對於逾時收件的為難。我認 為學校對學生的需求當然儘量給

警報已經解除，原定的考試照常 舉行；然而，當天卻發生一個失

第一大題：辨認數字 說明：學生會依序聽到某種語言 （事後得知該語言為人造語言） 與英文數字的對照，例如：miu是 英文的one、kawa是英文的ten、 lusiwa是英文的one hundred。接著 會隨機聽到該語言的數字組合， 學生要辨識出數字後畫上答案。

第二大題：字彙記憶 說明：學生有五分鐘記憶24個某

次因為在錯誤的時間發了萬用紙 給學生，整份考卷在聽力部分的

2. 主、襄試老師對於試場作 業宜先討論並建立共識：

種語言與英文的對照，例如： resame是英文的umbrella、boja是

難度瞬間下滑。在與教務主任、 特教組長討論之後，我們認為最

這次我協助進行座位安排，但事 前並未注意到性向測驗收卷時，

英文的past、bosa是英文的future。 接著會分別有聽單字選出正確對

後通過的人數一定會比往年多出 許多，並呈現整體成績過高的異

須按順序排列答案卡、題本與萬 用紙，以致我編排座位時的邏輯，

照的英文單字，以及看單字選出 對照的英文單字，共兩組題目。

常數據。最後我們主動向特教中 心報告此一疏失，鑑輔會則根據

會增加收卷的困難度。此外，也 因為其他兩位監考的老師不清楚

測驗結果給予一個新的通過標準。

座位的排列方式，使得因收卷方 式不同，使得回收與清點工作變

只能在答案卡、空白萬用紙上劃 記、作答，不得於題本上留下任

這次參與語資班性向測驗的準備 與監考，我有一些檢討後的心得，

得相當冗長，也耽誤了學生離場 的時間。我認為，主、襄試老師

何記號。此外，該測驗萬用紙必 須等到閱讀測驗時才發放。原因

期望未來協助類似工作時能作為 借鑑。

若能事前溝通好細節，並達成共 識，會更有效能地掌握試場的進

在於，聽力部份係在測驗學生對 於陌生語言短期的記憶能力，並

1. 標準化測驗需嚴守程序：

根據性向測驗的考場規則，學生

考驗學生對聲音與文字的連結力。 然而，主試的老師卻誤把萬用紙 與答案卡、題本同時發給學生， 造成學生從聽力部份就開始在萬 用紙上做筆記。原先該部分係測 驗學生記憶能力，卻因學生紛紛 將聽到的、看到的對照內容抄寫 下來，而變成測驗學生對照能力。 可以想見的，性向測驗是經過特 殊教育中心試驗過的標準參照測 驗，學生只需要通過某一個標準， 即可通過。由於考題極為困難， 往往通過的人數少之又少。但這

度與情況。 以前擔任學生的時候，我從未認

3. 對細節應當更小心處理：

真思考過考試規則背後的意義。 縱使開始實習、協助監考工作，

這次性向測驗，國文、英文組皆 五十位左右考生，故只使用一間

也未曾想過提早發一張空白紙可 能會導致考試結果無效。我們往

考場。由於人數不多，我便只有 印一張A4大小的座位表貼在門上，

往被自己的「習慣」制約，認為 考試的流程應該都是一致的。少

並附上對照的範例圖。認為這應 該足以讓學生清楚地找到座位。

了再確認的動作，最後產生嚴重 的後果。這次的經驗讓我謹記在

殊不知，考試當天一早，同學便 大排長龍、緩慢地找著自己的名

心，我會牢記粦輝主任所提點的 「任何標準化的測驗都要按造流

自字和座位。最後還勞煩主任協 助指引同學入座，並趕快複印放

程走，而不是依照自己的想法 走」。

大版的座位表供學生查找。

自己編排的座位，自己當然再清 楚不過。但前來應考的學生卻必

報考的性向測驗沒有通過」。在 公告名單的隔天，我排定補修返

針對此一事項，我有幾項檢討與 建議希望能提供給未來相關作業

須像大海撈針般找到自己的座位。 若能多印幾張座位表張貼在考場

回臺師大辦理畢業生離校手續。 當天便有家長打電話至學校詢問

執行時參考：

外，並將其放大呈現，學生即能 更快入座，而不耽誤考試時間。

為何應具備報考資格的孩子沒有 在座位表上，鍾組長當時確認學

再者，倘若學生當初報名時就對

生符合資格便補上了同學的座位， 可是並沒有向我反應名單有所缺

1. 有關成績、名單篩選條件 的設定宜有三人以上進行 確認：

其性向測驗的組別進行建檔，便 可統一其評量證號碼與座位號碼，

漏的問題。直到再隔一天的考試 現場，出現了一群符合考試資格

避免混淆的情形產生，即一個學 生同時有評量證號碼、國文組座

卻沒有座位的學生，緊急安排座 位讓學生考試後，我靜下心來重

位號碼跟英文組座位號碼。

新整理，才驚覺篩選條件有所錯 誤，經過重整邏輯後，找出沒被

屋漏偏逢連夜雨

篩選出來的那一群學生。當天下 午，我三度前往特教組欲向鍾組

性向測驗結果出爐後，特教組需 整理通過學生名單，公告複試第 一階段學科能力測驗的座位表。 鍾組長將這份工作交付給我進行 整理，我將篩選條件設定為「兩 組皆報考，且兩組接免考性向測 驗」、「國文性向測驗通過者」 與「英文性向測驗通過者」三項 學生之加總，再扣除重複的同學。 然而，這個篩選條件卻忽略了具 備以下條件的一組學生—「同時

長報告此一情形，然組長當日事 務繁忙，且認為現場座位問題已 解決，而未與我討論此事。 事後語言資優班甄選結束後，才 有家長悻悻然地到學校反應孩子 沒有來考試的問題，雖進行緊急 補考、額外甄選入班，但已造成 行政上極大的困擾，甚至需要呈 交檢討報告給教育局，我感到非

我認為本次執行名單篩選作業出 錯的原因為： 名單篩選作業僅有一天作業時間， 過於匆促。 沒有過去經驗傳承的輔助與具經 驗的老師指導。 僅有實習教師一人設定篩選條件， 與執行篩選作業。 實習教師在處理資料時不夠仔細、 嚴謹。 據此，我建議關乎學生成績、名 單篩選條件的設定需至少由三位 教師確認沒有錯誤後，再進行資 料的處理會較為妥適。且關乎學 生重大權益事宜也宜有具經驗的 教師帶領實習學生操作，方能避 免因實習學生經驗不足，導致學 生權利蒙受損失。

常沮喪且自責。

報考兩組，其中一組免考性向測 驗，另外一組需考性向測驗，而

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1. 名單一經察覺有誤，宜第 一時間確認失誤點：

選的人員，重新比對資料是否正 確，並以書面報告說明篩選條件

時，他拍胸脯地說：「沒事！老 師們會去處理，人難免會出錯，

我認為錯過補救時機的原因為： 一. 負責語資班招考業務的鍾組

與原因，以避免錯過補救時機。

我們要向前看。」師長們的對待 讓我既慚愧又感激，並誓言要更

長並未實際操作名單篩選的 過程。

這次協助語言資優班招考，因為 很多突發的事件，讓我在暑假便

認真看待每一件自己的工作。

二. 鍾組長與我在篩選名單時的 方式不一致（鍾組長習慣以

有了震撼教育。原來一份看似容 易的監考、名單篩選作業有如此

手動逐一確認是否符合資格， 我則是以Excel設定篩選的條

多的細節需要注意，更需要列出 標準作業程序、有邏輯地按部就

件）。致使在部分家長反應 公告名單有缺漏情形時，鍾

班完成。

組長並不知道是篩選條件有 誤，而誤以為是因不夠仔細

我很感謝指導行政實習的師長們 沒有對我有過多的苛責，反而給

而生的個案，因此並沒有在 第一時間要求我進行名單的

我許多鼓勵，尤其是粦輝主任在 我沮喪我沒有把手上的工作做好

失敗和成功對我一樣有 價值，只有在我知道一 切做不好的方法以後， 我才能知道做好一件工 作的方法是什麼。 -愛迪生

再次確認。 三. 考試當天現場出現一群沒有 座位的學生，同樣歸因於名 單篩選條件的錯誤，然而縱 使我當天便釐清篩選條件錯 誤的問題，也三度試圖要向 鍾組長解釋，卻在被告知「暫 時不要討論此事」後，未呈 交書面報告或告知教務主任 此事。 據此，我建議未來若在名單公告 後，有學生或家長反應有誤，經 查證屬實，則宜責成負責名單篩

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行政實習

太陽神采旭日東昇 日本岸和田高校來訪與入班交流 每年十月是景美女中年度盛事， 姐妹校日本岸和田高校來訪交流

學生可以透過肢體語言傳達含義。

的日子。各處室緊鑼密鼓地張羅 各項歡迎節目、活動、餐會。而

然而，在與實習夥伴模擬教學現 場的過程當中，我們發現語言仍

該活動單上共設計了九道簡單的

對我來說，除了協助將學校紀念 品與文件裝袋、帶領日本學生進

會使這個遊戲的實施產生障礙。 舉例而言，臺灣人進行比手畫腳

問題，例如最喜歡的電影類型、 平時最常做的休閒活動等，然後

入會場等行政工作之外，最大的 學習是協助如婉老師帶領入班觀

時，會先暗示猜題者答案的字數， 才進一步運用同音、字義的比劃

去找到班上與自己答案相同的同 學，且至少要包含一名日本人。

課的岸和田學生進行教學活動。

讓猜題者找到答案。但這些猜題 的做法對日本同學而言是無法達

之後隨機找學生自我介紹並選擇 一位賓果單上的同學接續介紹。

比手畫腳不可行

成的。

本次規劃給日籍與臺籍學生交流 的教學活動，主要設計以「語言 交流」、「文化衝擊」為設計方 向。起初我設計了一系列與臺日 文化相關的比手畫腳題目，想讓

此間的差異又能練習外語溝通及 認識新朋友。

當天除了我與如婉老師之外，一

MEE TOO BINGO 因此在兼具趣味性、教育性與可 行性的考量下，設計了「MEE TOO 賓果」活動，讓學生能夠了解彼

年級公民老師旻憓老師與實習夥 伴政華也都在現場，協助關心同 學們的討論情形。可以注意到的 是學生普遍對於日本同學有著高 度興趣，而兩國之間的英語口說

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能力也有著顯著落差。但學生們 仍然努力地運用各種簡單詞彙與

未有準備的情況下尚無法自在且 大方地開口與外國人對談。

肢體語言，甚至是行動載具來傳 達意思。從教學目的面而言，是

因此，倘若能讓學生在岸和田高

有達到我們預設的標準。

校來訪的前一週，分組指定幾項 食物的圖片與簡報介紹，並且發

然而在實施上也遇到了令人意外 的狀況，即高一學生對於老師用

小手冊簡介臺灣美食，相信能有 效達到交流的目的。在日本同學

英語做遊戲規則的介紹仍有困難， 活動單設計上宜仍用中、英雙語

方面，也可以擬定提綱讓他們能 更快理解課程主題。例如，詢問

進行輔助較為適合。此外，生涯 規劃課老師在其班上亦實施過類

讓日籍學生持圈叉牌回答「日本 人比較喜歡吃生食勝於熟食」、

似活動，也是意料之外之事，若 能事前知悉，則可與生涯規劃課

「日本人吃東西習慣發出聲音」、 「日本人的餐廳都很乾淨」等學

教師進行合作，即可達到事半功 倍之效。

生比較容易有刻板印象的問題。 在圈叉牌的統計之下，可以讓日

食物文化雞同鴨講 在MEE TOO賓果活動之後，我們 讓學生就先前感到有興趣的主題 進行討論。學生選擇的主題為「臺 日兩國就食物文化上有何異同」。 在討論活動開始之後，我們也發 下臺灣的傳統小點，諸如葵花子、 麻花捲、黑糖餅給學生們品嚐。 我所觀察到的是學生們彼此間的 討論雖熱絡，卻時有離題或不知 所云的情況產生。一方面是同學 對於臺灣食物本身的文化及英語 詞彙所知甚少，二方面是學生在

本同學試著做澄清與回應。相信 在此教學活動之下，臺灣學生可 以了解日本人如何理解自己的飲 食文化，也可以讓日本人知道臺 灣人是如何看待他們的文化。相 信這可以讓彼此間的交流更有深 度。 對我而言，讓學生在快樂交流之 餘，可以經驗到文化衝擊，必達 到導正刻板印象的教育目標是未 來有類似交流經驗時，我會努力 著墨的方向。

行政實習

隨機ENG辯樂翻天 104學年度景美女中英語思辨營上課囉！ 2015年10月17日星期六的早上， 來自各高中的能人辯士們陸續抵

了辯論乃是「言辭拔河」的重要 核心概念。

而學生在各研習站將與他組進行 分組競賽，獲勝後即可得到「章

達景美女中，準備參加「104學 年度景美女中英語思辨營」。

此外，這一次英辯營的運轉流程

戳」(Stamp)作為積分以換取最後 的獎勵。此一代幣制的實施在這

為此，英語科傾全力突入師資與

我覺得相當有創意。老師們針對 英語辯論的「定義」、「爭論形

次營隊當中我認為相當有必要， 原因在於同組成員大多為初次見

心血於其中，實研組也邀請了外 籍講師來指導孩子們辯論技巧與

式」、「證據形式」、「謬誤」 等分為六個研習站，安排各組別

面的同儕，分組競賽能引起學生 為團隊榮耀與積分努力的動機。

論述易生之謬誤。

在指定時間到不同研習站上課。 如此一來，所有同學既可以同時

行政事務支援

進行不同主題的課程，且各研習 站的老師也可以在分組人數不多

這次英辯營我主要支援宣傳海報、 名牌設計與攝影。在包裝設計理 念上，我找了一張人們在舌尖上 拔河的圖片作為設計主軸。我很 喜歡這個意象，主要在於它扣緊

的情形下，輕鬆、自若地進行小 團體的教學活動。

創新教學活動 當天到各站進行拍攝教學情況時， 我發現英語科老師們在教學活動 時所使用的媒介都挺有趣的。舉 例而言，偉芃老師使用了UNO疊 疊樂讓學生搶答，輸者需要抽取 一塊疊疊樂，最後弄倒者為輸家。

如慧老師運用類似大富翁的遊戲， 讓學生抽題回答，正確者得按步 數前進，兼具娛樂性與教育性。 而柏廷老師與實習夥伴俞安老師， 則是將辯論邏輯謬誤的情形用繪 畫的方式，淺顯易懂地呈現給學 生看。這些老師多元的、融合遊 戲的教學活動相當令人印象深刻。

在時間方面，實研組考量到分組 上課結束後，學員的體力容易不 支，因此在用餐後，安排活力十 足的外師Nathen Weller進行演講。 Nathen老師的演講讓我再次見證 「老師作為一個表演者」的最佳 呈現。舉例而言，有一段他要呈 現過度誇飾的謬誤，他就請一位 同學打他手臂一下，接著他用極 其誇張的大叫、打滾來呈現。學 生不僅放聲大笑，也同時對講述 的概念印象深刻。 最後，考量到會來參加英辯營的 孩子大多有願意表現的特質，講 師也規劃了幾個適當的時機，讓 學生可以以組為單位上臺發表自

己的看法，讓這次的英辯營更添 精彩。

親師合作能營 造友善且團結 的校園文化， 讓這個學校的 社會資本更加 鞏固！

行政實習

學測祈福包高中！ 景美女中氣勢如虹˙太陽神采誰與爭鋒 高三學生即將在年初面對學測大 關，學務處與家長會一起為高三

祈福袋的內容包羅萬象，有精緻 小巧的粽子零錢包、包子吊飾，

當天學校也請來了友校「實踐國 中」的民俗擂鼓隊來為學姊們加

學生舉行了祈福大典。當天我負 責從高三教室所在地的勵學樓四

還有追分成功的高分特快車車票。 而到了祈福大典當天，現場備有

油打氣。鼓聲隆隆令人精神為之 一振，也同時激勵了考生們一鼓

樓，將帶有景美精神的口號帆布 落下。從高處俯瞰祈福大典，我

象徵「勤勉有加」的芹菜、「聰 明伶俐」的大蔥、「神機妙算」

作氣並持之以恆。接著在校長、 教師會長與家長會長的勉勵下，

很感動地是這個學校關心孩子的 那一份用心。

的蒜苗、「好彩頭」的蘿蔔、「貴 人相助」的桂圓、「文思泉湧」

師生們共同喊出精神口號「景美 女中，氣勢如虹；太陽神採，誰

的礦泉水、「大吉大利」的橘子、 「平平安安」的蘋果，另外當然

與爭鋒」，並祈願「金榜題名」。 我與實習夥伴在四樓放下帆布並

免不了象徵「包高中」的包子、 狀元糕與肉粽。

釋放彩帶拉炮。

每一份祈福的象徵 祈福大典的前一天，我便看到學 生們的父母在家長會與家政教室 進進出出。好奇心驅使我一探究 竟，結果竟看到家長們趕工製作 著狀元糕，以及包裝給高三孩子 們的祈福袋。

這些含有華人智慧與傳統意涵的

隨後高三學生也依序地將她們寫 好的祈願卡懸掛在勵學樓的中庭，

象徵物，除了傳遞出長輩對於孩 子的期許與祝福，也展現了這所

宣誓她們對學測戰役的目標與期 許。閱讀著這些祈願卡，即將上

學校高度合作與信任的社會資本。

教甄戰場的我也被激勵了呢！

與家長的夥伴關係 從這次學測祈福大典中，我看到 了一個體質良好的學校如何培養 與家長間的合作關係。學測前校 園的氣氛其實有些凝重，家長們 對掌上明珠考試成績有著期許與 憂心；學校也期待學生能交出亮 眼的成績單以維持良好招生品質。 在家長有心想要鼓勵孩子卻不知 如何表達、學校有心辦活動激勵 學生，卻礙於人力不足的兩種條 件下，最後便由學校出借場地、 家長會提供人力資源，促成這樣 的祈福活動，我認為如此的夥伴 關係能為學校帶來很大的助益。 另外像聖誕節當天，學務處與家 長會都出動多名聖誕老人在校門 口發放小點心，並向睡眼惺忪的 孩子們傳遞祝福。這樣彼此互相 支援與配合人力與物力、秉持資 訊透明與交流互助的精神、大小 活動不僅能更順利完成，也能減 少家長與學校之間的誤會與衝突。 總歸而言，在一所升學導向的高 中裡，親師與學生都背負著許多 壓力，此時帶有溫馨氣息的節慶 與儀式是很好的紓壓。我想當孩 子們吃著手作的狀元糕、用著可 愛的棕子零錢袋，甚至只是聽到 老師們祝他們聖誕快樂，關心他 們有沒有吃早餐、衣服有沒有穿 暖和，她們的內心會是充滿溫暖， 感受到有人關心她們的。

「培育一個孩子，需要 整個社區的力量。」 -希拉蕊

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教學研習

能夠 視角，學生 的 影 電 過 透 到、 本上沒有提 課 見 看 著 試 。 的歷史記憶 可能被遺忘

景女電影院教學法 「灣生回家」—讓孩子了解課本未提到的歷史 景美電影院開張

她是一位很願意嘗試、帶著學生 走出教室的人師，她是臺北市特

甲午戰後，臺灣因清廷戰敗而被 迫割讓予日本，隨著日本帝國主

殊優良教師楊惠如，也是帶領著 我成長的導師實習輔導教師。 這陣子惠如老師總是忙進忙出，

義的南進策略，大批日本人移民 臺灣發展、落地深根，也自然地

處理著電影包場業務、處理帳務、 宣傳海報，與其他學科教師設計 科際整合教材與評量等。惠如老 師希望孩子可以從生活中各種素 材當中擷取學習的機會—「教室 不是唯一個學習場所、課本也並 非唯一的學習素材。」

孕育其第二代，甚至第三代。

透過這部電影，我相信孩子不僅 能了解這段鮮為人知的歷史，更 能轉變其看待歷史的視角—從看 一段生硬的史料，轉為感受一段 時代的悲歌。而這份同理心，亦 能提升學生關注人權、轉型正義 的動機。

這些出生、成長於臺灣，卻領有 日本護照的「灣生」，在二次世

科際整合的啟發

界大戰後，因日本戰敗而被迫回 到日本，一個從未踏足的「家

「每個老師都出自以為的『一點』 作業，老師們有沒有想過對學生

鄉」。他們內心的糾結、國家與 民族認同的混淆，與不為日本文

而言卻是很大的負擔？」惠如老 師也表示明明是高一，就時常會

化所接受的「異鄉情懷」，是電 影「灣生回家」所要記錄的課題。

面臨各科角力搶奪早自習考試時 間，以及學生因作業繁重而睡眠 不足的情形。

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「有沒有辦法讓學生『一魚多吃』 呢？」惠如老師提出了這一個想 法，並且付諸實現。 她和幾個任課老師，包括國文、 英文、歷史、地理、公民，資訊 科技老師們合作，擬出了符合科 目方向的題綱，並要求學生繳交 一份心得作業。在各科老師提供 的題綱協助之下，學生只需要認 真完成一份心得，便可以得到不 同科老師給的回饋與成績。 舉例而言，國文老師批閱時關注 的是文章的脈絡、邏輯與遣詞用 字；歷史老師關注的是文章內容 是否符合史實、能否有邏輯地呈 現史觀。而英文科則搭上了日本 岸和田高校來訪交流的列車，讓 學生用英文做影片的摘要跟介紹。 一次的教學活動、一份的教學評 量，卻能達到跨科的學習、有效 率地檢視學習成效。

對於每件事情的細心 除了惠如老師的初衷令人感佩， 我在整個活動過程中，也看到了 老師對於「細節」注重的一面。

1.洽談包場票價

2.行政事務一把罩

惠如老師說行政能給的資源有限， 只能支援車資、保險的費用，電

當我繳完電影票券的費用，正準 備離開時，惠如老師說：「昱達

影票只能請「使用者自行付費」。 因此票價變成了重要的處理事項。

等一下，我收據還沒給你。」接 著老師拿出一本清楚載明繳款人、

原先電影院的報價過高，與自行

繳費事由、費用、經手人等資訊 的收據，細心把收執聯撕下來給

前往觀影的成本差不多，並無特 別的優惠。老師遂向在電影公司

我，並作收款登記。 我很好奇地詢問了老師這個做的

工作的畢業校友洽談，最後將包 場的票價壓至180元。減輕學生

原因，我說「會報名參加這個活 動的學生跟老師，應該也不會有

負擔也提高了誘因與動機。

人真的需要這張收據吧？」然而 惠如老師提到，涉及繳費的活動，

一旦擔任經手人，保險起見還是要開立收據。 一方面保障雙方的權利，二來也可以精確掌握 誰繳費、誰未繳費。而這些收據在線上google表 單報名截止後，就可以用該名單進行製作。 而到了出發前兩、三天，惠如老師更依依發送 行前通知單給參與活動的師生與家長，上面清 楚載明了專車編號、場廳與座位號碼，也清楚 寫著流程與場廳安排的說明。而在班級、家長 間的LINE群組裡面也發訊息提醒、並再表歡迎 之意。

3.對學生的照顧 由於電影開映時間與放學時間距離很短，電影 院亦無法讓包場的我們拖延太久的時間，進而 耽擱其他場次的播映。因此，當天下午惠如老 師相當重視每一件事情是否按部就班、有效率 地被完成。 老師在禮拜五的班會課，先讓班上同學觀賞「臺 灣演義—灣生日本人」的報導。我認為這是在 觀賞電影前很好的前導影片。而在播映的同時， 老師也發下肉包子和饅頭讓飢腸轆轆的孩子們 裹腹。 行前惠如老師提醒同學：「出門在外，穿在制 服，行為舉止人人都在看，自己要維護自己的 榮譽。」

用心值得被看見 惠如老師在課堂上跟導師班的孩子分享著學姊 們傳給她的「一句話惹惱景美女中」的例子： 「噢！你是景美女中學生，所以你是拔河隊的 嗎？」 「我們學校除了拔河隊、樂儀旗隊、合唱團， 還有很多用心的老師跟有特色的課程。這些也 應該被看見。這些校隊、社團很出色，但不能 成為景美唯一的代名詞。而老師其實都有責任 去讓別人看見我們真正的優勢之處。」

因此，為了讓景美女中的「好」被看見，惠如 老師也下了一番功夫，除了邀請校長、教職員、 家長會共襄盛舉，也讓「灣生回家」的製片方 和我們進行互惠宣傳。當然，記者也報導了這 次的校外教學活動，使其又錦上添花了幾分。

後記—倘若是我來做 從這一次的活動，我看到了活化、多元教學的 另一種可能。就公民與社會科而言，有《逐夢 大道》可以結合人與人權課程，探討1960年代 的黑人民權運動、有《小孩》可以結合未成年 觸犯妨害性自主課程，討論弱勢再製弱勢的社 會議題、有《太陽的孩子》可以結合行政法有 關土地徵收的篇章，激辯私益與公共利益之間 的衝突。 惠如老師的「景美電影院教學法」除了讓我感 動，也讓我有了勇氣，如果換我當老師，我也 願意嘗試不同的教學方式，讓學生能夠更願意、 喜歡學習。 「把世界當教室，而不是把教室當全世界。」

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教學研習

社會公義獎首獎作品《小孩》 (The Kids)帶領我重新檢視弱 勢再製弱勢的不正義。

社會公義獎影展 《新世代敘事與社會公義》課程研討會 2015年10月4日，我和公民科的 實習夥伴政華，一起到了新北市

音樂風格的聲音表演藝術者，描 述抗社會心理的「台北抽蓄」、

子未婚生子與輟學後的故事。他 們都想拼湊出美好的藍圖，卻又

專門播放文藝片與紀錄片的「府 中15放映廳」，參與由全國自主

用非同情的眼光詮釋慰安婦阿嬤 生命故事的「蘆葦之歌」、以愛

深陷於現實的無助感之中。

勞工聯盟等公民團隊主辦的「第 五屆社會公義獎」首獎影片播映、

情喜劇形式看臺灣草根庶民不如 意人生的「愛琳娜」等。

對我而言，這不就是作為教育工 作者無可避免的責任嗎？弱勢再

頒獎典禮與映後座談。 電影的形式很多種，但並非所有 電影都可以帶給觀眾衝擊與省思， 要用於教學的電影更是要付有教 育性。而我認為以臺北電影節會 外賽所舉辦的「社會公義獎」， 其所入圍的影片，在公民教育上 皆富含極高的教育意義與價值。 本屆入圍的影片分別有述說特殊

《小孩》—弱勢再製 這次《社會公義獎》首獎電影之 一的小孩，主要的故事背景設定 在永平高中。長期受父親家暴且 被父親帶回來的阿姨羞辱的高中 女孩，與自幼父親過世、母親長 期抽菸賭博的國中男孩，在彼此 生命都有缺憾時相遇、相愛。探

製弱勢是種世代不正義。孩子若 身處於高風險家庭，老師作為孩 子每天可以看到的第一線照顧者， 應當能看到學生因為搶伴侶而生 的霸凌情形、學生每天上學時渾 身菸味酒氣，又或者鎮日昏昏欲 睡、無心學習，這些都是老師能 看到的「細節」，也是我們應當 介入輔導的「徵兆」。

究兩個對愛情仍懵懂、迷惘的孩

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弱勢家庭出身的孩子，需要老師 從旁悉心的關注，並適時提供幫

些攸關土地、居住正義的議題， 及像是如婉老師在課堂上，曾經

助。我們並非要成為挑撥其自尊 心的過客，而是要提供他們在人

舉了原住民族傳統狩獵權與《國 家公園法》對於山林保護利益間

生的道路上有一盞可以看清楚方 向的燈。

的衝突等，都再再凸顯為政者的 政策往往聚焦於既得利益者，而 忽略在社會底層的弱勢者的權益。

《太陽的孩子》 「每個人都有想要講的話，但他 們有機會說、有人要聽嗎？」另 一部榮獲「社會公義獎」的紀錄

後記—該如何改變？ 座談會後，我和夥伴前去臺前與

片—「太陽的孩子」導演勒嘎· 舒米在映後座談會上感慨地說。

「小孩」的導演于瑋珊合影，導 演告訴我雖然在電影裡她並沒有

「不是什麼事情都用議題的角度

很強調老師的角色，但因為這部 電影的發想來自於他身邊朋友的

去剖析，他們是人們生活的故事， 換個角度看待，很多事情會不辯

真實故事，因此她也很期待老師 在教育現場能扮演改變社會的關

自明。」 太陽的孩子講的是導演的原住民

鍵力量。

族部落上的良田，要被改建為觀 光飯店。主角思索還能帶給下一

最後，正如導演勒嘎·舒米所 說：「社會不會因為一場電影而

代什麼樣的環境，因此下定決心 修水圳、恢復耕作。她溫柔且堅

改變，但我們希望這部電影的內 容可以成為我們社會中的嘗試。

定，相信著「千萬不能放棄！自 己的家園要自己守護」。

這樣或許抗爭可以少一點、衝突 可以少一點。」

或許參加這場映後座談時，正巧 在課堂上與學生討論苗栗大埔事 件與政大化南新村改建議題。這

教學研習

挪出時間威一下 探究挪威社會的價值與文化觀察

肩在 伴們一同並 公領系的夥 慶賀 一同在賽後 沙場征戰、 。 與分享經驗

教學研習

臺師大師資生競賽獲獎紀錄 教具製作競賽

第一名（104學年度第1學期）

班級經營個案競賽

第一名（103學年度第2學期）

學習歷程檔案競賽 （一般師資生組）

第一名（103學年度第2學期）

學習歷程檔案競賽 （卓獎生組）

第二名（102學年度第2學期） 佳 作（101學年度第2學期）

PPT簡報製作競賽

第二名（102學年度第2學期）

征戰教具製作競賽 從同儕作品、評審建議中得到靈感與啟發 「參加比賽會上癮，而且在做很 多熟面孔，想必大家好像都成癮

對我而言，從100學年度開始， 每一學期的師資生競賽都是我砥

秉持著教具製作競賽首重的「必 要性」，我選擇將抽象概念「玻

得蠻嚴重的。」臺師大師培處劉 美慧處長致詞時的這一句話，讓

礪、磨練自己教學實力的競技場。 這次奪冠的「教具製作競賽」是

璃天花板」用具象化的方式進行 呈現。

許多得獎者都會心一笑。

我第三次參賽，當中的心路歷程 讓我對「失敗」這件事有了很深

我將蛋糕盤上方五分之一處用麥

師資生競賽共有九個項目，分別 是上學期的「教案競賽」、「單

的體悟。

克筆畫了一條線，並寫上政治、 經濟權力階層，然後沿著攪拌棒

元評量競賽」、「教具製作競 賽」、「簡報製作競賽」與下學

教具製作的精神

分別畫了兩道通往該階層的通道， 並割開。其中一道在中間貼上數

期的「班級經營個案競賽」、「學 習歷程檔案競賽」、「活動規劃 競賽」、「資訊科技融入教學競 賽」，以及講求團隊合作的「武 力競賽」。每一學期都吸引眾多 師資生進行比拼，除為求自我實 現，更是為了與同儕觀摩學習。

這次教具製作競賽抽到的主題是 「和諧的性別關係」，必須在一 個小時內，從課文中找到適合製 作教具之處，利用師培處提供的 材料袋（包含各類色紙、紙板、 蛋糕盤、吸管、攪拌棒、橡皮筋、 磁鐵條等簡易材料）。

層透明膠帶。在演示時，我利用 兩隻攪拌棒，分別代表生理男性 與女性，解釋兩條看似都可以通 往權力階層的道路，其中一條卻 因為有透明膠帶擋著而無法順利 晉升，這透明膠帶的概念在社會 學上就稱作「玻璃天花板」。

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此外，教學活動我設計了可以讓 學生參與的「性別九宮格」，幫

勢下，教師缺額僧多粥少，我們 勢必會遇到挫折。但希望我們都

最後，這次許多同學作品的創意 與精緻度都遠遠超越我，令我佩

助學生澄清性別不友善的類型與 差異。我拿了兩大張海報紙，將

可以有這份面對失敗的勇氣，那 種儘管跌倒了兩次還是有跨出第

服不已，例如衛教系同學用筷子 跟橡皮筋做了一個門閥，說明尿

其四邊相黏。上面的海報紙割出 九個格子（只割左右與下方，以

三次步伐的勇氣。

液與精液不會同一個時間從尿道 排出，令人印象深刻。從觀摩同

便之後可以翻開），並在下方海 報紙對應的九個格子內寫下九個

此外，在參加過大大小小的比賽 後，我仍然覺得臺師大的師資生

儕的作品，也激發了我在教學上 更多的靈感。這個首獎，我認為

情境（礙於材料限制，只能直接 寫在海報紙上，之後授課時改良

競賽是最為用心的。評審會針對 每一份作品給予關鍵且重要的建

只是過去兩次失敗的經驗讓我在 演示上佔了優勢。讓我掌握了教

為用資料袋黏貼，可以替換題 目）。並用紙卡與竹筷製作各種

議。對於表現好的地方，評審的 鼓勵與肯定是作為老師的我們很

具所講求的精神、永續性、實用 性與必要性。

舉牌，讓學生可以針對情境回答 是屬於「性別刻板印象」、「性

重要的正增強；而有缺失之處， 評審的建議不僅是讓我們在未來

謝謝評審的肯定、謝謝辛苦的工

別偏見」、「性別歧視」，還是 「交換式性騷擾中的性要脅」、

比賽更順遂，也是我們未來當一 名老師很重要的養分。

作人員、謝謝每一位用心投入的 彼此。我們明年見。」

「敵意環境式性騷擾的性挑逗」 等等。

失敗經驗皆為養分 這次拿到首獎，被邀請在頒獎典 禮上經驗分享。主辦單位傳來評 審評語讓我參考，評審肯定我這 次的教具「重視學生參與、創意 解釋抽象概念、實用度與操作性 佳、切合主題且具變化性、演示 說明清楚」，但比起經驗傳承教 具製作的理念，我更想分享我對 於失敗經驗的體悟。

長李 從母校新店高中校 獎狀 玲惠校長手中接過 倍感親切、溫馨。

「因為正在實習之故，我在截止 前的三分鐘才送出報名表。還被 承辦的瑋庭姐說下載名單的時候 看到呂昱達的名字嚇了一跳。 從第一屆參賽至今，這是我第三 次征戰教具製作競賽。前兩次的 未獲入選讓我其實很猶豫是否要 捲土重來。 我很感謝自己願意再給自己一次 挑戰自我的機會。這次獲獎讓我 對於『越挫越勇』有了更深刻的 體悟。我們都知道在少子化的趨

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