Revista Teorías de la Educación- Daniela Guerrero

Teoríasde la educació n Elaborado

por: Daniela Lizeth Guerrero García

Teoría Educativa II

Jean Piaget

Datos curiosos:

Tuvo tres hijos a los que estudió desde su nacimiento. Su interés por la psicología nació gracias a la debilidad mental que tenía su madre.

Escribió su primer reporte científico a los 10 años.

Teoría del Aprendizaje

Las etapas del aprendizaje de los niños, pero solo está limitado a estas etapas

1. El niño activo.

2. El niño intuitivo.

3. El niño práctico.

4 El niño reflexivo

Teoría del desarrollo cognitivo

Sensoriomotora (0- 2 años)

Los niños aprenden de la conducta propositiva

Preoperacional (2- 7 años)

El niño puede usar los símbolos y palabras para pensar, el pensamiento es limitado por la rigidez y su egocentrismo

Operaciones concretas (7- 11 años)

seriación, clasificación y de conservación Los pensamientos ya son más pegados a la realidad

Operaciones formales (11 a 12 años en adelante)

Los niños aprenden operaciones lógicas de Pensamientos abstractos, usan lógica proposicional, razonamiento científico y razonamiento proporcional

Las etapas del aprendizaje han sido profundamente influenciadas por Piaget, un destacado teórico en el desarrollo del niño que ha dejado una marca significativa en nuestra manera de concebir este proceso. Antes de que presentara su teoría, la creencia general era que los niños eran seres pasivos, moldeados únicamente por su entorno. Sin embargo, Piaget nos abrió los ojos al demostrarnos que los niños se comportan como "pequeños científicos", siempre en busca de interpretar el mundo que les rodea.

Piaget nos enseñó que los niños tienen su propia lógica y formas particulares de adquirir conocimiento. A medida que van madurando y interactuando con su entorno, siguen patrones predecibles de desarrollo. Es como si estuvieran siguiendo un camino de crecimiento intelectual y emocional, que les permite aprender y comprender el mundo de manera progresiva.

Ejemplo 1: Ejemplo I1:

Clase 1: Enseñanza de matemáticas utilizando la teoría de Piaget.

Nivel educativo: 1er grado de primaria

Objetivo: Introducir el concepto de suma utilizando el enfoque constructivista de Piaget.

Actividades:

1

Juego de bloques: Proporcionar a los niños un conjunto de bloques de colores. Pedirles que agrupen los bloques de diferentes colores y cuenten cuántos bloques hay en cada grupo Luego, guiarlos para que combinen dos grupos y cuenten la cantidad total resultante, explicándoles que esto es una suma

Problemas sencillos: Plantear problemas matemáticos básicos que involucren sumas con objetos concretos. Por ejemplo, "Si tienes 3 manzanas y te dan otras 2, ¿cuántas manzanas tienes en total?" Permitir que los niños manipulen objetos para resolver los problemas y lleguen a la respuesta.

Clase 2: Enseñanza de ciencias utilizando la teoría de Piaget. Nivel educativo: 3er grado de primaria.

Objetivo: Comprender el ciclo del agua y las diferentes fases del mismo.

Actividades: 1 2

Experimento del ciclo del agua: Mostrar a los niños un experimento en el que se simula el ciclo del agua usando un recipiente, agua, calor y un plástico para representar la evaporación, condensación y precipitación. Luego, permitir que los niños realicen el experimento ellos mismos en grupos pequeños para reforzar su comprensión. Creación de un cuento ilustrado: Pedir a los niños que elaboren un cuento que explique el ciclo del agua, utilizando dibujos y escritura. Fomentar su creatividad y permitirles expresar su comprensión de una manera significativa.

Provenía de una familia Judia.

Tuvo una vida muy corta, falleció a los 37 años de edad de tuberculosis pero dio muchos aportes a la psicología y pedagogía dejando un legado.

Vygotsky veía las escuelas como laboratorios culturales donde existía una acción cooperativa entre adultos y niños.

Su trabajo fue inicialmente restringido y criticado por el gobierno soviético debido a su enfoque en la importancia de lo social y cultural, después de su muerte, su trabajo ganó reconocimiento y se convirtió en una influencia significativa en la educación en muchos países. Se le conoce como uno de los primeros criticos de la teoriía de Piaget del desarrollo cognitivo.

Ejemplo 1: Ejemplo I1:

Clase 1: Clase sobre culturas

Objetivo: Fomentar la comprensión intercultural y el desarrollo del pensamiento crítico en niños de 8 años a través de la interacción social y la mediación cultural

Actividades:

Los niños se dividen en grupos, cada uno representando un país diferente Deben investigar sobre la cultura, la historia, la comida y las tradiciones del país asignado El maestro actúa como mediador, proporcionando recursos y preguntas para guiar la investigación

Presentaciones culturales: Cada grupo presenta su país y cultura a la clase utilizando carteles, imágenes y elementos culturales El maestro estimula el diálogo intercultural y promueve preguntas entre los estudiantes para desarrollar el pensamiento crítico

Conversación entre países: Los niños van a ir vestidos de algo mapa del país teniendo una pequeña conversación como el tipico "Hola, ¿Cómo estas? en el idioma del país

Aqui se trabajara con la interacción social y me mediación del docente

Clase 2: Crear un cuento

Objetivo: Fomentar la colaboración y el aprendizaje entre pares, aprovechando la Zona de Desarrollo Próximo

Actividades:

Equipos de 5: Se forma un gran círculo en el aula, representando cada quien el cuento En esta actividad, cada estudiante tiene un papel activo como el narrador, protagonista, antagonista, guionista y extras

Enseñando y Aprendiendo: El cuento debe tener un tema su elección para dar acompañamiento en el aprendizaje y el maestro será el mediador

Reflexión y Explicación: Después de la enseñanza dentro del cuento, cada estudiante debe reflexionar sobre lo que aprendió y explicarlo a otros compañeros en el círculo Esto ayuda a consolidar el conocimiento adquirido y fomenta la participación activa de todos los estudiantes

Discusión en Grupo: Se inicia una discusión en grupo sobre los temas enseñados Los estudiantes hacen preguntas, comparten sus puntos de vista y ofrecen ejemplos adicionales El maestro actúa como mediador, asegurándose de que todos tengan la oportunidad de participar y que las respuestas sean precisas y comprensibles

Teoría del Desarrollo Social

(Sociocultural o Histórico Cultural)

Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales: Funciones mentales y habilidades psicológicas: Momentos del desarrollo de las funciones mentales:

1. Interpsicológico: Ambito social.

2.Intrapsicológico: Ámbito individual. Es para comprender los procesos sociales que influyen en la adquisición de sus habilidades intelectuales.

Las funciones mentales están en dos partes:

Inferiores: El comportamiento es natural y genéticamente limitado (condicionado) a lo que podemos hacer.

Superiores: Se adquieren y desarrollan por medio de la interacción social.

Las funciones mentales. Habilidades psicológicas. Zona de desarrollo próximo. Las herramientas del pensamiento y la mediación.

Las herramientas del pensamiento y la mediación:

Son procesos cognitivos superiores que permiten al individuo:

Resolver problemas Planificar

Tomar decisiones y comprender el mundo que lo rodea.

Estas habilidades incluyen:

Razonamiento lógico Memoria, la atención, la creatividad La capacidad de abstracción.

La mediación se refiere al papel de los "instrumentos" o "herramientas" culturales que nos ayudan a procesar información y desarrollar habilidades del pensamiento.

La "Zona de Desarrollo Próximo" según Vygotsky se refiere a aquellas habilidades y capacidades que un niño está en proceso de desarrollar, pero aún no ha alcanzado completamente de manera independiente. Es como una brecha entre lo que el niño puede hacer solo y lo que podría lograr con ayuda o guía.

Vygotsky argumentó que la interacción con adultos y compañeros en esta zona es fundamental para ayudar al niño a avanzar hacia un nivel de funcionamiento más alto.

Jerome Bruner

Bruner vivió por 100 años.

Bruner nació ciego a causa de profundas cataratas, pero a la edad de dos años se le realizó un procedimiento quirúrgico que le devolvió la visión.

Según Howard Gardner "fue el pensador más importante al campo educativo desde John Dewey."

Ejemplo 1: Ejemplo I1:

Clase 1: "Explorando la naturaleza

Objetivo: Fomentar el aprendizaje por descubrimiento y la apreciación de la naturaleza en el patio escolar de los niños de 1er grado

Actividades:

Introducción a la naturaleza: Los estudiantes aprenderán sobre los diferentes elementos de la naturaleza que se encuentran en su patio escolar, como plantas, insectos, aves y rocas Se les presentarán imágenes y se les hablará sobre la importancia de la naturaleza

Exploración del patio: Los niños saldrán al patio escolar para realizar una exploración guiada por el maestro Se les animará a observar y recolectar pequeñas muestras de la naturaleza que encuentren, como hojas, flores caídas o insectos

Observación y clasificación: De vuelta en el aula, los estudiantes observarán las muestras recolectadas Con la guía del maestro, clasificarán las muestras según sus características y las compararán entre sí Presentación de hallazgos: Los niños compartirán sus descubrimientos con el resto de la clase Utilizarán palabras y dibujos para describir lo que encontraron y lo que más les interesó

Clase 2: ¿Qué encuentro en mi colonia?

Objetivo: Fomentar el aprendizaje por descubrimiento y la exploración activa en niños de 1er grado, utilizando una caminata con mis padres por las calles de mi colonia

Actividades:

Preparación para el viaje: Los estudiantes aprenderán sobre la estructura de las calles e identificara por donde vive con la ayuda de sus padres/ tutores

Excursión a la calle: Organizar una caminata con y los niños explorarán el entorno, interactuarán con los animales vecinos, y observarán cómo y de que material estan hechas las calles, las casas, los carros

Observación y registro: Cada estudiante llevará un diario de campo para registrar sus observaciones y descubrimientos durante la caminata Pueden dibujar y escribir sobre las cosas interesantes que encuentren

Presentación de experiencias: De vuelta en el aula, los estudiantes compartirán sus experiencias y descubrimientos con el resto de la clase Podrán presentar sus diarios de campo, dibujos o contar historias sobre lo que más les llamó la atención

Teoría del aprendizaje constructivista: Aprendizaje por descubrimiento

La teoría de aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, desarrollada en la década de 1960, destaca la importancia del papel activo del estudiante en el proceso de aprendizaje. Según esta teoría, los estudiantes aprenden mejor cuando descubren y construyen su propio conocimiento en lugar de recibirlo de manera pasiva a través de la instrucción directa.

Principios clave de la teoría de aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner:

Aprendizaje activo: Los estudiantes deben ser participantes activos en su proceso de aprendizaje

Estructura del conocimiento: El conocimiento no es una colección aislada de hechos, sino que tiene una estructura que los estudiantes pueden explorar y entender mejor a través de la práctica y el descubrimiento

Enfoque de conceptos: Los conceptos son elementos clave que ayudan a organizar y conectar la información, lo que facilita la retención y aplicación del conocimiento

Aprendizaje progresivo: Aboga por una secuencia de aprendizaje que vaya de lo más simple a lo más complejo

Aprendizaje contextual: El aprendizaje debe estar relacionado con experiencias y situaciones que los estudiantes encuentren significativas y aplicables en su vida diaria

David Ausubel

Fue de familia judía

Fue nieto de Nathan Ausubel, fue un especializado en la historia judía.

Estudió medicina y psicología

Una de sus frases más conocidas es: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente".

Ejemplo 1:

Clase 1: Las estaciones del año

Objetivo: Facilitar el aprendizaje significativo de las estaciones del año en niños de 1er grado, relacionando cada estación con experiencias y cambios en la naturaleza

Actividades:

Introducción a las estaciones: Iniciar la clase mostrando imágenes que representen cada una de las estaciones del año: primavera, verano, otoño e invierno Preguntar a los niños sobre sus experiencias en cada estación y qué cambios notan en el clima y la naturaleza

Rueda de las estaciones: Crear una rueda de papel con cuatro secciones, cada una representando una estación del año Los niños dibujarán o pegarán imágenes que simbolicen actividades y características típicas de cada estación

Asociación de actividades: Pedir a los niños que nombren actividades y festividades asociadas con cada estación Discutir cómo se visten y qué actividades realizan durante diferentes épocas del año

Canciones y juegos: Enseñar canciones y juegos relacionados con las estaciones del año. Los niños cantarán canciones sobre la primavera, el verano, el otoño y el invierno y participarán en juegos que representen las características de cada estación.

Ejemplo I1:

Clase 2: Los días de la semana

Objetivo: Facilitar el aprendizaje significativo de los días de la semana en niños de 1er grado, relacionando cada estación con experiencias y cambios en la naturaleza

Actividades:

Introducción a los días: Iniciar la clase mostrando imágenes que representen cada uno de las días de la semana: Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes, Sábado y Domingo Preguntar a los niños sobre sus experiencias en cada día y qué rutinas tienen

Asociación de actividades: Pedir a los niños que nombren actividades agregarles un color distinto a cada día Discutir cómo se visten y qué actividades realizan durante diferentes días de la semana

Canciones y juegos: Enseñar canciones y juegos relacionados con las días de la semana. Los niños cantarán canciones sobre los dias de la semana y participarán en juegos que representen las características de cada día. Cada día habrá un niño encargado en moverle al calendario del salón para identificar en que día nos encontramos.

Teoría del Aprendizaje Significativo

La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, se centra en la importancia de conectar el nuevo conocimiento con la estructura de conocimientos previos que ya posee el estudiante. Según Ausubel, el aprendizaje es más efectivo cuando el estudiante puede relacionar la nueva información con conceptos ya existentes en su mente, lo que él llama "aprendizaje significativo".

Tiene 3 etapas:

1. Aprendizaje por representación: La representación una palabra ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente.

2. Aprendizaje por conceptos: Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación.

3. Aprendizaje por preposiciones: El aprendizaje por representación es más que simplemente entender el significado de palabras individuales o combinadas. Requiere comprender el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

Bola generalmente hecha de cuero, goma u otro material flexible, llena de aire o maciza, que se utiliza parajugaroparapracticardeterminadosdeportes.

Hoy patee la y le pegue por accidente a mi compañero en el estomago, y le saque el aire.

"PELOTA" "PELOTA"

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Teoría del Aprendizaje

Significativo: Mapa

Conceptuales

Clase 1: Mapa conceptuales

Objetivo: Facilitar el aprendizaje significativo con la base de mapas conceptuales sobre un tema de su preferencia

Actividades:

Ejemplo 1: Ejemplo I1:

Introducción a los mapas conceptuales: Iniciar la clase mostrando imágenes y videos sobre los diferentes tipos de mapas cognitivos para identificarlos

Elección de tema de preferencia: Darles la oportunidad de escoger un tema de preferencia al que sean muy conocedores

Asociación de actividades: Pedir que lo presenten en clase y el docente realizará preguntas a los alumnos para corroborar su entendimiento y que se haya logrado un aprendizaje significativo estructurando sus ideas

Propone que construir significado implica pensar, sentir y actuar y que estos aspectos hay que integrarlos para construir un aprendizaje significativo diferente, sobre todo, para crear nuevos conocimientos.

Novak baso su teoría en la teoría del aprendizaje significativo desarrollada por Ausubel por medio de mapas conceptuales

Propone el uso de mapas conceptuales como una estrategia efectiva para facilitar el aprendizaje significativo. Al permitir que los estudiantes organicen y relacionen conceptos de manera visual y jerárquica, los mapas conceptuales fomentan un aprendizaje activo, colaborativo y significativo, mejorando la comprensión y retención del conocimiento.

Clase:Afectacionesdelusodesustanciasilícitas.

Objetivo: Fomentar el aprendizaje significativo y la comprensión profunda de los problemas con el abuso de sustanciasilícitascon elusodemapasconceptualesenestudiantesdepreparatoria.

Actividades:

Introducción a las drogas y sus causas: Comenzar la clase con una discusión sobre los problemason el abuso de sustancias ilícitas actuales, con las enfermedades, la contaminación ambiental la pérdida, problemas mentales, entre otros. Los estudiantes compartirán sus conocimientos previos y percepcionessobreestostemas.

Creación de mapas conceptuales: Explicar a los estudiantes qué es un mapa conceptual y cómo se construye. Proporcionar ejemplos visuales y guías para ayudarles a crear sus propios mapas conceptualessobretipodedrogaespecíficoqueelijan.

Investigación y recolección de información: Los estudiantes realizarán investigaciones en línea y en fuentes bibliográficas sobre la droga seleccionado. Deben recopilar información relevante y datos claveparacompletarsusmapasconceptuales.

Construcción y presentación de mapas conceptuales: Los estudiantes trabajarán individualmente o en pequeños grupos para construir sus mapas conceptuales. Luego, cada grupo presentará su mapa a la clase,explicandolasrelacionesentrelosconceptosycómohanorganizadolainformación.

Discusión y reflexión: Después de las presentaciones, promover una discusión en clase sobre las interconexiones entrelosproblemasdelabusodesustanciasycómoafectanalasociedadyalplaneta yaunomismo.Fomentarlareflexiónsobrelaimportanciadeabordarestosproblemas.

Mapa Conceptual

¿Quées?

Características ¿Cómose usa?

Comenzó enseñando biología.

Eselcreador delosmapas conceptuales.

Colaborócon laNASAcon fines educativos.

César Coll

¿Quíen es César Coll? Psicólogo español

Su enfoque es principalmente epistemológico basado en la comprensión de las necesidades de enseñanza.

El paradigma constructivista brinda una explicación integradora sobre los procesos de enseñanzaaprendizaje, basándose en el:

Diagnóstico

Análisis

Planificación

Toma de decisiones

Evaluación de dicho proceso.

Firmemente César dice que la eduación debe de ser personalizada.

Nueva Ecología de Aprendizaje: El termino de nueva ecologia del aprendizaje explica Coll (2013a, p. 156), tiene que ver con los terminos relacionados con el aprendizaje: cuándo aprendemos, dónde, con quién, cómo y qué aprendemos pero sobre todo para qué aprendemos.

Ejemplo 1:

Clase: Realizar una Revista Electrónica sobre un tema de elección entrega solamente por Classroom

Actividades:

Introducción a aplicaciones para poder realizar revistas electrónicas

Reunirse en equipo de dos y elegir un tema de preferencia

Investigación: Investiagr sobre el tema de elección y hacer consulta de datos válidos y verídicos.

El docente será el mediador al estar ayudando y validando que el alumno tenga las herramientas adecuadas para llevar a cabo tanto su investigación como su tare

Presentar su tema con la clase y compartir su revista electronica, compartir experencias y aprendizajes

Ejemplo I1:

Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos de aprendizaje

Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseñanza y aprendizaje.

Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos.

Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje.

Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje

Clase: Realizar un Blog con la herramienta de G Suits, sobre un tema de elección

Actividades:

Introducción a Blog en G suits, enseñar al alumno como utilizarlo.

Reunirse en equipo de dos y elegir un tema de preferencia

Investigación: Investiagr sobre el tema de elección y hacer consulta de datos válidos y verídicos

El docente será el mediador al estar ayudando y validando que el alumno tenga las herramientas adecuadas para llevar a cabo tanto su investigación como su tare

Presentar su tema con la clase y compartir su blog

Aporta que las TICS son importantes en el ámbito de enseñanza-aprendizaje. Educación contemporanea.

Eshijoderefugiadosde nazis. Espsicólogoyescritor. Creadordelas8 inteligenciasmultiples. Pensóqueseríaabogado.

Howard Gardner

Ejemplo 1:

Clase 1: "Exposición de talentos múltiples"

Actividades:

Introducción a las inteligencias múltiples: Comenzar la clase explicando brevemente las diferentes inteligencias múltiples de Howard Gardner, como la inteligencia lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista

Identificación de intereses y talentos: Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre sus intereses y talentos personales en diferentes áreas Pueden completar un cuestionario o realizar actividades para identificar sus inteligencias dominantes

Preparación de exposiciones: Los estudiantes trabajarán en grupos para preparar exposiciones o presentaciones creativas que muestren sus talentos en las diferentes inteligencias múltiples Por ejemplo, podrán realizar demostraciones musicales, actuaciones teatrales, presentaciones visuales, experimentos científicos, debates, etc

Exposición de talentos: Organizar un evento en el aula o en la escuela donde los grupos de estudiantes presenten sus talentos y habilidades frente a sus compañeros y profesores Se alentará a todos a apoyar y reconocer los diferentes talentos Reflexión y discusión: Después de las exposiciones, se llevará a cabo una reflexión grupal sobre la importancia de reconocer y valorar las diversas inteligencias y talentos presentes en la clase Se promoverá la autoestima y la apreciación de la diversidad de habilidades

Ejemplo I1:

Clase 2: Empowerment

Actividades:

Introducción a de que trata el proyecto empowerment

Identificación de intereses y talentos: Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre sus intereses y talentos personales en diferentes áreas y dentro de su disciplina Pueden completar un cuestionario o realizar actividades para identificar sus inteligencias dominantes

Preparación de exposiciones: Los estudiantes trabajarán en grupos que la escuela seleccionará para la variación interdisciplinaria para preparar exposiciones o presentaciones creativas que muestren sus talentos en las diferentes inteligencias múltiples, elegirán un tema de emprendimiento

Exposición de talentos: Organizar un evento en el aula o en la escuela donde los grupos de estudiantes presenten sus talentos y habilidades frente a sus compañeros y profesores Se alentará a todos a apoyar y reconocer los diferentes talentos

Reflexión y discusión: Después de las exposiciones, se llevará a cabo una reflexión grupal sobre la importancia de reconocer y valorar las diversas inteligencias y talentos presentes en la clase

Teoría de las inteligencias múltiples.

La teoría de las "inteligencias múltiples" fue propuesta por el psicólogo Howard Gardner en 1983. Según esta teoría, la inteligencia no se puede reducir a una única capacidad general, sino que existen diversas formas de inteligencia, que él llama "inteligencias múltiples", que se manifiestan de manera independiente en cada individuo. Todas las personas cuentan, en mayor o menor grado, con todas las inteligencias y que dependiendo de cuáles se potencien y cómo se combinen entre ellas hará que dispongan de unas u otras capacidades.

Según Gardner las capacidades cognitivas humanas son 8:

TIPOSDEINTELIGENCIA

Inteligencialógico-matemática

Capacidadderesolverproblemaslógicosyrazonarentreellos, entenderlosprocesos.

Inteligencialingüística

Capacidaddedominarellenguaje,tantoverbalcomoescritoyla comunicaciónoralygestual.

Inteligenciaespacial

Permiteobservarelentornouinterpretarloasumaneray beneficio.

Inteligenciamusical

Espropiodeaquellosrelacionadosconelmundodelamúsica, ritmo,notasinterpretaciónygestiónmusicalesestánmás desarrolladas.

Inteligenciaintrapersonal

Capacidadyfacilidadparalacomprensióndesussentimientosy emociones,entenderseaunomismo.

TIPOSDEINTELIGENCIA

Inteligenciainterpersonal

Capacidaddeinteractuarconlasdemáspersonas,empatizar,crear vínculosyconexiones.Estossonlosconocimientosbásicosquedebe tenerelserhumanoparaelprogresopersonaldeunpaísydelmundo.

Inteligencianaturalista

Habilidadyconocimientosobreelcomportamientodelosseres vivos,sabercategorizaranimalesyplantas,relacionarseconel entornonatural.

Inteligenciacorporal

Esaquellaqueseutilizaenlashabilidadesmotricespara expresarseyejecutamovimientoscomplejos.

Jacques

Delors

4 Pilares de la Educación

Delors presentó un informe titulado "La educación encierra un tesoro" en 1996, como resultado de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI establecida por la UNESCO. En este informe, Delors propone cuatro pilares fundamentales para la educación, que son esenciales para el desarrollo integral de los individuos y la sociedad.

Estossonlosconocimientos básicosquedebetenerelser humanoparaelprogresopersonal deunpaísydelmundo

1. Aprender a conocer: Utilizar las herramientas para que podamos conocer.

2. Aprender a ser: Implica a desarrollar la propia personalidad de cada uno, autonomía de juicio y la responsabilidad personal. Espacio para la imaginación y la creatividad.

Estoscuatropilaresseconsideranfundamentalespara unaeducacióncompletaysignificativaquepreparealas personasparaenfrentarlosdesafíosdelmundo contemporáneoyparaserciudadanosactivosy comprometidosconunasociedadmásjustayequitativa

Ejemplo 1: Ejemplo I1:

Clase1:SociedadenCivicayEtica

Objetivo: Promover la educación para la socialización global y el respeto por la diversidades culturalesenniñosdeprimaria.

Aprender a conocer: Fomentar la curiosidad y el aprendizaje sobre diferentes culturas, tradiciones,etnias.

Aprender a hacer: Desarrollar habilidades de investigación, comunicación y trabajo en equipo paracomprendermejorlasociedaddelpaís.

Aprender avivir juntos: Promover el respeto, laempatía ylatolerancia hacia las diferencias culturales. Aprender a ser: Estimular el desarrollo de una identidad global y una mentalidad abiertahaciaelmundo.

Actividades:

Presentación de culturas: Mostrar a los niños imágenes y videos de la sociedad de diferentes países alrededor del mundo pero principalmente el de México. Resaltar las diferencias entre cada sociedadcualessonsusprosycons.dondesetienequemejorar.

Investigaciónengrupos:Dividiralosniñosengruposyasignarlesunestado.Losniñosinvestigarán sobre las tradiciones, costumbres, bailes, música y vestimenta de ese país y creen que es la sociedadeneseentorno.

Exposición cultural: Cada grupo presentará su investigación en una exposición en el aula. Los niños puedenvestirsecontrajestradicionalesycompartirmúsicaydanzastípicas.

3. Aprender a hacer: Capacidad de influir en el propio entorno, poner en práctica todos los conocimientos que han adquirido.

4. Aprender a vivir: Educar sobre la convivencia como una necesidad.

Clase para Preparatoria

Objetivo: Fomentar la conciencia sobre la empatía con los demás y la convivencia.

Aprender a conocer: ¿Cuántos niños se encuentran huerfanos como limitación a la educación?

Aprender a hacer: Desarrollar habilidades para tomar decisiones responsables y llevar a cabo acciones para ayudar a las casas hogares sin ayuda económica

Aprender a vivir juntos: Promover la colaboración y la participación activa en proyectos para recaudación y propaganda para las casas de hogar con sus compañeros.

Aprender a ser: Fomentar la conciencia de su papel como ciudadanos responsables y comprometidos con el servicio comunitario.

Proyectos de recaudación: Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles la tarea de desarrollar proyectos de recaudación, como alimentos, ropa, utiles escolares, miscelania, etc.

Evaluación y reflexión: Después de implementar los proyectos, los estudiantes evaluarán su impacto y reflexionarán sobre el proceso. Discutirán cómo pueden continuar promoviendo prácticas sociales en su vida diaria.

Fue presidente de la Comisión Europea en 1985.

En 1973 se convirtió en consejero del Banco de Francia.

Político francés Aporto los 4 pilares de la Educación en la UNESCO.

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