Ciencias naturales 5 la tierra y el universo diarioeducacion by Daniel Rodriguez Mendoza

Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo CIENCIAS NATURALES Guía didáctica

Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo CIENCIAS NATURALES Guía didáctica NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile 2013

Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo CIENCIAS NATURALES Guía Didáctica / 5o básico

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

2013

CIENCIAS NATURALES / 5° BÁSICO

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MÓDULO DIDÁCTICO: CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 1. PRESENTACIÓN En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educación Básica pone a disposición del sistema escolar una serie de Módulos Didácticos para apoyar la implementación curricular en diversos cursos y asignaturas de la Educación Básica. Los Módulos Didácticos constituyen un recurso pedagógico orientado a apoyar la labor de la escuela en las prácticas de planificación y evaluación escolar, modelando la implementación efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente este proceso con las y los estudiantes. Los Módulos Didácticos presentan la siguiente estructura: Guía didáctica: consiste en un recurso para la y el docente que contiene orientaciones didácticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de clases. Además, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas. Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrolla algunas de las actividades señaladas en los planes de clases de los docentes y da cuenta de una forma de presentar los desafíos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos en el módulo. Evaluación: incluye instrumentos de evaluación con sus respectivas pautas de corrección y orientaciones que evalúan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el módulo. Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de implementación y no dan cuenta por sí mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial, que los(as) docentes deberán complementar con sus propias planificaciones y propuestas didácticas. De este modo a través de los recursos pedagógicos mencionados, el Nivel de Educación Básica espera contribuir a la labor de los equipos de liderazgo pedagógico, docentes y estudiantes de establecimientos de Educación Básica en el proceso de implementación curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educación.

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CIENCIAS NATURALES / 5° BÁSICO 2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL MÓDULO DIDÁCTICO El presente módulo permite acercar a las y los estudiantes a los contenidos del eje Ciencias de la Tierra y el Universo a través de nueve planes de clases en los que se ha seleccionado una gama de actividades que favorecen el trabajo indagatorio y el desarrollo de habilidades de pensamiento e investigación científica como son; la identificación de preguntas, la formulación de predicciones, la búsqueda, sistematización y el análisis de información relevante y la comunicación de resultados, entre otras. Los planes de clases del módulo abordan a modo general el estudio de algunos componentes de la Tierra, y ejemplos de cómo el ser humano los afecta, especialmente en ambientes acuáticos y a través de la erosión. En su primera parte las actividades diseñadas permiten a la o el estudiante describir la distribución de agua en el planeta y reconocer el problema de escasez de agua dulce que afecta a nivel mundial. A continuación describen las características de océanos y lagos en función de sus diferencias en cuanto a las variaciones de temperatura; diversidad de flora y fauna, y efectos de las corrientes de El Niño y Humboldt. En su parte final, el módulo abarca el problema de la acción humana sobre la fauna de océanos y lagos, abordando así conceptos que están presentes en las bases curriculares que son fundamentales para fomentar una conciencia de ahorro y protección de los recursos hídricos. A través de las clases los alumnos(as) se encontrarán con fenómenos naturales y consecuencias de la acción humana, expuestos de manera tal que los(as) invita a la reflexión y promueve el cuestionamiento. Podrán participar en actividades experimentales y no experimentales, obteniendo y analizando datos. Por su parte, las preguntas que se han escogido para cada actividad buscan que durante la aplicación del módulo la o el estudiante relacione las variables en estudio del tema que aborda, con sus propias ideas explicativas del mundo natural. A modo general, cada plan de clases incluye el objetivo de esta y el objetivo de aprendizaje de las Bases Curriculares con el que se relaciona. Particularmente, cada plan de clases se organiza en cuatro acápites diferentes:

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MÓDULO DIDÁCTICO: CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

a) Antecedentes: incluyen una descripción general de la clase, las actividades que realizarán los alumnos(as) y los conceptos y habilidades que se abordarán en ella. Posteriormente se describen los conocimientos docentes requeridos para efectuar la clase, poniendo especial foco en las definiciones conceptuales que la subyacen, y algunas orientaciones pedagógicas para su enseñanza.

Posteriormente se mencionan las preconcepciones de la o el estudiante incluidas en cada plan de clases, destacando aquellas ideas que presentan frecuentemente las y los estudiantes frente a los contenidos que se abordarán en la clase, especialmente aquellas concepciones erróneas que pueden ser atendidas a través del desarrollo de las actividades propuestas. Finalmente, se incluyen también algunos de los conceptos clave que serán abordados e idealmente desarrollados durante la clase.

b) Inicio: de carácter fundamentalmente operativo, se señalan primero las tareas que deben prepararse con anticipación, si las hay, y luego acciones interpeladoras a las y los estudiantes a través de una serie de preguntas diseñadas para introducir el tema y/o facilitar el acceso a las preconcepciones de los alumnos(as). c) Desarrollo: describe la actividad propiamente tal a través de un punteo que debe ser leído paralelamente con el Cuaderno de trabajo del estudiante para una mayor comprensión de la secuencia de la actividad y conocer las preguntas que las y los estudiantes deben responder durante el desarrollo de esta. Se incluyen también aquí como información fundamental para la enseñanza las dificultades posibles que puedan surgir durante la realización de la actividad, de esta forma, se podrán prever y buscar alternativas de solución. d) Cierre: incluye la presentación de algunas ideas para reflexionar con las y los estudiantes acerca de los aprendizajes logrados en la clase, o retomar las preconcepciones. Continúa con una conceptualización de las ideas fuerza que pueden funcionar como indicadores finales de aprendizaje y finaliza con algunas sugerencias de evaluación que la o el docente puede adaptar de acuerdo al tipo de instrumento evaluativo que se utilice.

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CIENCIAS NATURALES / 5° BÁSICO 3. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO DIDÁCTICO Los nueve planes de clases que incluye este Módulo Didáctico fueron diseñados para ser aplicados durante el primer semestre en 5º año básico, la mayoría de los cuales, son abordados en un tiempo estimado de dos horas pedagógicas. El módulo ofrece una cobertura parcial de los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares propuestos en los Programas de Estudio para el primer semestre, dado esto, existe tiempo disponible para complementar la implementación del módulo con nuevas clases propuestas por la o el docente y que permitirán abordar completamente los objetivos de aprendizaje presentes en el currículo. Esta aplicación flexible del módulo, como instrumento didáctico de apoyo, permite un espacio de autonomía para que la o el docente pueda enriquecer la práctica de aula, utilizando diversas herramientas didácticas y metodológicas para su labor de enseñar ciencias. Los materiales requeridos para la implementación del módulo didáctico, son en su mayor parte, fáciles de adquirir y, en general, de bajo costo. Para una visión general de todos los materiales requeridos durante la implementación del módulo se incluye un resumen de estos en una página, ordenados por clase. Sugerimos solicitar el aporte de los materiales con anticipación, ya que así evitará dificultades con el desarrollo de los planes de clases por falta de materiales. Adicionalmente, sugerimos solicitar una unidad extra para cada uno de los ítems, para una eventual reposición, por daño, mal uso o extravío. Desde el punto de vista indagatorio, el módulo presenta actividades centradas en desarrollar habilidades que incluyen: la identificación de preguntas y la formulación de predicciones. En esa dirección van muchas de las recomendaciones específicas de cada clase que apuntan al desarrollo de aspectos de la indagación científica, como el papel de la subjetividad o la consistencia entre los datos recolectados y las conclusiones establecidas.

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MÓDULO DIDÁCTICO: CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Uno de los elementos limitantes que se puede enfrentar a la hora de tratar algunos contenidos del módulo didáctico con las y los estudiantes, son los errores conceptuales que ellos(as) y la sociedad tienen sobre una serie de contenidos. Es importante que siempre indague sobre las ideas que tienen sus alumnos(as) respecto a los contenidos que va a abordar, para ello se sugiere realizar actividades como lluvia de ideas para plantear el tema central de la clase y analizar las respuestas. También se sugieren actividades de pregunta y respuesta referidas a la problemática a trabajar y mediar con las respuestas de las y los estudiantes. Para apoyar este trabajo, el módulo señala explícitamente los errores conceptuales más comunes en las diferentes clases, en la sección de preconcepciones de la o el estudiante. De esta manera se puede orientar el inicio de la clase, indagando en estos errores conceptuales, los que también se sugiere retomar al finalizar el momento del cierre de la clase para evaluar cómo la actividad promovió un cambio en los estudiantes frente a dichos errores. En relación a los contenidos del Módulo Didáctico, el agua en la tierra es el primer concepto que se aborda a través de actividades realizadas para determinar la proporción de agua versus tierra, y luego respecto de agua salada y dulce. Así se trabajan las diferencias de ambos tipos de agua y las características propias de cada una. Otro concepto abordado, y que está estrechamente relacionado con los anteriores, dice relación con las características de mares y lagos en función de la temperatura, la fauna, y los movimientos que se generan en el océano. En las clases finales del módulo se abordan los efectos negativos de la actividad humana sobre la diversidad y distribución de la fauna. Esto se aborda desde un problema nacional y mundial, en función de la baja producción del agua dulce y los altísimos niveles de consumo que se produce, sobre todo en las grandes ciudades de Chile.

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4. Matriz de vinculación objetivos de aprendizaje / objetivos de clase. OBJETIVO DE APRENDIZAJE

TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE

INDICADORES DE EVALUACIÓN

CLASE N° 1: ¿Cuánta agua hay en la Tierra?

• Identifican que la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos. • Comparan algunas características del agua dulce y salada, señalando los porcentajes de estas en la Tierra.

OBJETIVO: Determinar la proporción de agua dulce y salada que presenta la superficie terrestre. Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce (OA 12).

CLASE N° 2: ¿Dónde está toda el agua dulce en la Tierra?

• Describen cómo se produce el agua dulce en el planeta Tierra.

OBJETIVO: Identificar el ciclo del agua como un mecanismo natural para producir agua dulce en el planeta. CLASE Nº 3: ¿Cuánta agua gastamos?

• Analizan el consumo de agua a partir de los alimentos y las actividades que realizan en un hogar.

OBJETIVO: Determinar el consumo de agua en los hogares y en la producción agrícola de alimentos. CLASE Nº 4: Diferencias entre agua dulce y salada OBJETIVO: Comparar las características del agua salada y dulce en función de la densidad y la temperatura. Describir las características de los océanos y lagos: • Variación de temperatura, luminosidad y presión en relación a la profundidad. • Diversidad de flora y fauna. • Movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt) (OA 13).

CLASE Nº 5: Olas en el agua

• Analizan las diferencias entre el agua salada y dulce; la temperatura respecto de su densidad y temperatura.

• Relacionan los movimientos del mar con la fuerza de los vientos.

OBJETIVO: Relacionar las características de los océanos con los movimientos de las aguas. CLASE N° 6: ¿Cuál es más importante? ¿La Corriente de Humboldt o la Corriente de El Niño? OBJETIVO: Relacionar el efecto de las corrientes marinas con la diversidad y abundancia de animales.

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• Explican investigaciones sobre cómo las corrientes marinas intervienen en la abundancia y diversidad de especies.

Módulo / Ciencias de la Tierra y el Universo OBJETIVO DE APRENDIZAJE

TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE

INDICADORES DE EVALUACIÓN

CLASE N° 7: ¿Se acaban los peces?

• Explican investigaciones sobre los efectos de la intervención humana sobre los recursos marítimos.

OBJETIVO: Explicar cómo afecta la intervención humana sobre la diversidad y abundancia de especies marinas.

Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados (OA 14).

CLASE N° 8: ¿Por qué se murieron los cisnes? OBJETIVO: Reconocer los efectos de la intervención humana sobre una población de cisnes.

CLASE N° 9: ¿Nos estamos gastando los recursos hídricos?

• Analizan datos que aportan evidencias sobre los efectos de la contaminación del agua sobre una población de cisnes.

• Explican cómo el uso excesivo de los recursos hídricos contribuye a la falta de agua en los ríos y lagos.

OBJETIVO: Identificar los efectos de las acciones de la actividad humana sobre las reservas hídricas en el mundo.

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Materiales y recursos de apoyo según planes de clases

CLASE

MATERIALES

RECURSOS DE APOYO

CLASE N° 1: ¿Cuánta agua hay en la Tierra?

Por grupo: - 1 litro de agua, - 1 botella de 1000 ml, - 5 vasos pp de 50 ml, - 1 gotario, - 1 probeta graduada de 50 ml, - 1 cuchara. - Globo terráqueo (1).

https://www.youtube.com/ watch?v=Psw__AG748I

CLASE N° 2: ¿Dónde está toda el agua dulce en la Tierra?

No requiere materiales adicionales al Cuaderno de trabajo.

https://www.youtube.com/ watch?v=I1c-gNvHkcQ

CLASE N° 3: ¿Cuánta agua gastamos?

No requiere materiales adicionales al Cuaderno de trabajo.

http://www.siss.gob.cl/577/w3article-8577.html https://www.youtube.com/ watch?v=U9WDfr5oNWU

CLASE Nº 4: Diferencias entre agua dulce y salada.

- Caja plástica rectangular

https://www.youtube.com/ watch?v=9Hl9tyW89g0

- - - -

transparente de 3 litros (10), Plasticina (3 paquetes), Plumavit delgada del tamaño transversal del recipiente (10), Colorante amarillo y azul, sal (25 g por grupo/250 g), Termómetros (20), agua (20 litros).

10 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Planificación

Módulo / Ciencias de la Tierra y el Universo

CLASE CLASE N° 5: Olas en el agua.

MATERIALES - Recipiente de aluminio de 1 litro - - - - - - - - - -

circular (10), Recipiente de aluminio rectangular 3 litros (10), 2 litros de agua por grupo (20 litros), Pelotitas de plumavit pequeñas (10), Ventiladores o secadores de pelo (10), Plasticina (10), Cinta adhesiva (10), ½ kg de piedras pequeñas por grupo (5 kg), 1 kg de arena (10 kg), Papel de diario (10), Mantel plástico (10).

RECURSOS DE APOYO https://www.youtube.com/ watch?v=9Hl9tyW89g0

CLASE N° 6: ¿Cuál es más importante? ¿La Corriente de Humboldt o la Corriente de El Niño?

No requiere materiales adicionales al Cuaderno de trabajo.

https://www.youtube.com/ watch?v=nDJUPk6iVRQ

CLASE N° 7: ¿Se acaban los peces?

No requiere materiales adicionales al Cuaderno de trabajo.

http://seagrant.uaf.edu/marine-ed/ curriculum/grade-7/investigation-3. html?task=view

CLASE N° 8: ¿Por qué se murieron los cisnes?

No requiere materiales adicionales al Cuaderno de trabajo.

https://www.youtube.com/ watch?v=Ehmo57CJe6o

CLASE N° 9: ¿Nos estamos gastando los recursos hídricos?

No requiere materiales adicionales al Cuaderno de trabajo.

https://www.youtube.com/ watch?v=qjDmXfUjAmU

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CLASE NO 1: ¿Cuánta agua hay en la Tierra? / 90 minutos

Objetivo de la clase:

Objetivo de Aprendizaje Asociado

Determinar la proporción de agua dulce y salada que presenta la superficie terrestre.

Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce (OA 12).

ANTECEDENTES En esta clase las y los estudiantes estimarán la proporción de agua presente en el plantea Tierra. Luego deberán predecir en qué proporción se distribuye el agua en los diferentes lugares del planeta. Finalmente, se les entregará una escala proporcional de la distribución del agua, pudiendo comparar sus predicciones con los valores entregados. Usted debe saber que el agua es la sustancia más común en el planeta y cubre alrededor del 70% de la superficie de la Tierra. La mayor parte del agua de la Tierra, cerca del 97%, es agua salada que se encuentra en los océanos, mientras que cerca del 3% es agua dulce que se encuentra en los casquetes polares, glaciares, aguas subterráneas, lagos, ríos y atmósfera. El agua también está presente en los seres vivos, por ejemplo, plantas y animales, como también en el suelo y la atmósfera. Menos del 1% del agua del planeta es considerada como de agua dulce disponible. La mayoría de los seres vivos, incluido el ser humano, solo pueden consumir agua dulce para hidratarse. Mientras que el agua salada del océano permite la vida de animales marinos y algunas plantas marinas, y en tal sentido posibilita la producción de alimentos. Las preconcepciones de las y los estudiantes: algunos estudios muestran que los alumnos(as) piensan que los glaciares están formados por agua salada que está congelada, asociado esto al congelamiento de los océanos. Sin embargo, corresponde a agua dulce, por lo que su derretimiento no solo produce un aumento de agua en el océano, sino que también altera la salinidad.

CONCEPTOS CLAVE: Agua dulce, agua salada, distribución de agua en la Tierra.

12 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase

CLASE NO 1 INICIO • Se inicia la clase observando una imagen del planeta Tierra; si el colegio dispone de globos terráqueos sería interesante que pudieran compararlos con el dibujo del Cuaderno de trabajo, ya que este último se encuentra en blanco y negro, siendo además una imagen bidimensional. Pregunte a sus estudiantes qué reconocen de la imagen y cómo piensan que es la distribución de agua y tierra en él.

DESARROLLO • Formule la pregunta: ¿Qué proporción de agua tiene el planeta Tierra? Para ello disponen de un mapa del planeta tierra con una cuadrilla. Las y los estudiantes deberán calcular cuántos cuadrados de la cuadrícula están en el agua, y cuántos en tierra. Además, se incorpora la variable espacio, ya que debido a la forma del mapa, los extremos superiores e inferiores quedan libres. A partir de los resultados los alumnos(as) deberán calcular qué proporción del planeta es agua y qué proporción es tierra. Con ese dato explíqueles que en la Tierra también hay distintas fuentes de agua dulce como ríos, lagos, aguas subterráneas, entre otras. Solicíteles que estimen, a partir de 1 litro de agua, como si fuera toda el agua del planeta, la proporción en que se encuentra en los diferentes lugares. A continuación entregue una escala de distribución del agua y deberán comparar estos valores con sus estimaciones.

CIERRE • A modo de cierre, pida a las y los estudiantes que puedan realizar una conclusión del trabajo efectuado; para ello plantee preguntas como: ¿Dónde hay más cantidad de agua en el planeta? ¿Dónde podemos identificar menor cantidad de agua? ¿En qué estado se encuentra mayoritariamente el agua? Dar énfasis a la baja cantidad de agua dulce de la que disponemos los seres humanos para vivir.

Sugerencias de evaluación ~~ Usar las preguntas de la actividad 6 para evaluar el logro de aprendizajes por parte de las y los estudiantes. Se espera con concluyan que la tierra tiene una gran proporción de la superficie cubierta con agua, sin embargo, la cantidad de agua dulce disponible es muy escasa.

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CLASE NO 2: Dónde está toda el agua dulce en la Tierra? / 90 minutos

Objetivo de la clase:

Objetivo de Aprendizaje Asociado

Identificar el ciclo del agua como un mecanismo natural para producir agua dulce en el planeta.

ANTECEDENTES En esta clase las y los estudiantes podrán identificar los lugares donde ellos(as) reconocen que hay agua dulce. A partir de esto deberán plantear cómo llega el agua a una llave de sus casas y hacia dónde creen que se va el agua después que se va por el alcantarillado. Esta propuesta debería llevar a identificar el ciclo del agua como el mecanismo que permite renovar las fuentes de agua dulce en el planeta Tierra. Usted debe saber que el agua es uno de los recursos más limitados de la Tierra. Si bien es posible “reciclarla” una y otra vez, depende mucho de las condiciones climáticas. El mecanismo mediante el cual se puede “reciclar naturalmente” es el ciclo del agua. A través de este ciclo el agua dulce usada o que se mezcle con el agua salada, al evaporarse y luego condensarse, vuelve a caer en forma de nieve o lluvia. De esta manera al caer el agua ya sea en forma de agua líquida o sólida como nieve, vuelve a llenar lagos, aumentar el flujo de los ríos, y acumular reservas en las montañas. Sin embargo, si por cambios climáticos globales, se reduce la condensación y, por lo tanto, disminuyen las lluvias, el agua usada no puede volver a recuperarse. Es importante entender que si el acceso al agua dulce se restringe cada vez más por faltas de lluvias, produce una gran limitación para sostener la vida humana, de los animales y los vegetales. Las preconcepciones de las y los estudiantes: algunos estudios muestran que los alumnos(as) piensan que la lluvia se produce en mayor proporción en la tierra y no así en los mares.

CONCEPTOS CLAVE: Agua dulce, agua salada, ciclo del agua.

14 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase

CLASE NO 2 INICIO • Luego de una pequeña contextualización se pregunta: ¿Dónde podemos encontrar agua dulce? Para ello se les muestra una serie de imágenes como un lago, un río, aguas subterráneas, el océano, la montaña, un salar, un glaciar, y deberán señalar cuáles son de agua dulce y cuáles son de agua salada.

DESARROLLO • Identificados los lugares donde hay agua dulce solicite a las y los estudiantes que señalen cómo creen que se genera esta agua. Se espera que den algunas ideas tales como “a través de la lluvia”. Así se introduce la idea que el agua circula en el planeta a través de un ciclo. Se contextualiza la situación a través de la fotografía de una llave abierta donde las y los estudiantes deben completar el dibujo, poniendo de dónde viene el agua que sale por la llave, y adónde se va cuando no se usa y sigue por el alcantarillado. Se espera que reconozcan en el dibujo que el agua viene desde un río y que luego de salir se va a través del alcantarillado a un río y de ahí al mar. Es importante destacar que el agua que no se usa se pierde, ya que toda esa agua se va por el alcantarillado, mezclándose con aguas servidas y agua sucia. Ante la falta de agua, se les pide a las y los estudiantes que señalen a quiénes les afectaría más esta disminución de agua dulce. Luego con un dibujo que esquematiza todas las partes de un ciclo de agua, deberán incorporar flechas para establecer cómo circula el agua en el ciclo. Si bien deben identificar procesos de condensación y evaporación en el dibujo el énfasis no debe estar en el ciclo del agua sino como el mecanismo que permite renovar el agua dulce desde el agua salada.

CIERRE • A modo de cierre se plantean tres grandes preguntas: ¿Cómo se genera el agua dulce? ¿En qué parte de ciclo podríamos intervenir para frenar la falta de agua? Y ¿cómo podríamos aprovechar más eficazmente las aguas lluvias? Las y los estudiantes deberán contestarlas de manera individual en su cuadernillo y luego realizar una puesta en común. Se sugiere revisar las respuestas y dar mayor énfasis a las que permitirían un mejor aprovechamiento del recurso.

Sugerencias de evaluación ~~ Utilizar las preguntas planteadas en la actividad 6. Se espera que reconozcan al ciclo de agua como el mecanismo que permite recuperar agua dulce. Además, deberán plantear el ahorro como una forma de frenar la falta de agua. Un mecanismo para aprovechar mejor el agua es tener lugares para almacenar agua lluvia.

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CLASE NO 3: ¿Cuánta agua gastamos? / 90 minutos

Objetivo de la clase:

Objetivo de Aprendizaje Asociado

Determinar el consumo de agua en los hogares y en la producción agrícola de alimentos.

ANTECEDENTES En esta clase las y los estudiantes analizarán una serie de datos que muestran, en una primera parte, cuánta agua se necesita para producir una serie de alimentos, y luego cuánta agua se gasta en una serie de acciones que usualmente se realizan en los hogares. A partir de esto pueden calcular una muestra del consumo familiar. Usted debe saber que el planeta Tierra, con sus diversas y abundantes formas de vida, que incluyen a más de 6.000 millones de seres humanos, se enfrenta desde comienzos del siglo veintiuno con una grave crisis del agua. Todas las señales parecen indicar que la crisis se está empeorando y que continuará haciéndolo, a no ser que se emprenda una acción correctiva. Si bien el agua es el elemento más abundante en la Tierra, solo el 2,53% del total es agua dulce y el resto es agua salada. De esta cantidad dos tercios se encuentran como reservas en glaciares y nieves perpetuas. A pesar de la escasez de agua dulce que tiene el planeta, el consumo de agua per cápita aumenta, entre otras causas, debido a la mejora de los niveles de vida de las personas, además la población crece y en consecuencia el porcentaje de agua objeto de apropiación se eleva. Las preconcepciones de las y los estudiantes. Cuando se habla de la crisis del agua generalmente se asocia a la falta de agua potable, es decir el agua que está directamente disponible para los niños(as) cuando abren la llave. Este problema no se relaciona con la necesidad de agua que tienen los otros seres vivos o la agricultura, y que nos afecta directamente. Es necesario trabajar la idea que la falta de agua afecta de manera global al planeta tierra y, por lo tanto, es inminente tomar medidas para cuidarla.

CONCEPTOS CLAVE: Consumo de agua individual, gasto de agua, pérdida de agua.

16 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase

CLASE NO 3 INICIO • Se plantea a las y los estudiantes que piensen en todos los elementos que consumen durante un día y que tienen agua en sus diferentes estados, para que luego los enumeren y terminen estimando su consumo de agua diario. Es posible que los alumnos solo visualicen el consumo de agua líquida, y no en función de otros alimentos que también tienen agua, como una manzana o una sopa. Es importante revisar sus respuestas y hacerle ver que todos los alimentos tienen agua en diferentes proporciones.

DESARROLLO • Las y los estudiantes observan una tabla con una porción de diferentes alimentos de consumo habitual, donde además se señala la cantidad de agua que se requiere para producir dicha porción. Llevar la discusión con los alumnos(as) a darse cuenta que, por ejemplo, un vaso de jugo requiere que el árbol frutal sea regado por muchos años con una cantidad de agua. A partir de esto escogen seis alimentos y calculan su consumo de agua semanal relacionado con el consumo de alimentos. Luego analizan una tabla con el gasto de agua que producen diferentes acciones dentro del hogar que requieren agua y considerando ambos datos calculan el gasto familiar en una semana.

CIERRE • A partir de los datos obtenidos se pide que las y los estudiantes reconozcan qué actividades generan mayor consumo de agua. Además, se les solicita que visualicen posibles consecuencias de la falta de agua, y que propongan acciones concretas que favorezcan el ahorro de agua.

Sugerencias de evaluación ~~ Se sugiere realizar una evaluación a partir de las respuestas de las preguntas a la actividad de cierre. En ellas las y los estudiantes deberían poder responder a partir del análisis de los datos y no desde la intuición, es decir, deben justificar la elección de actividades que generan mayor consumo de agua apoyado en los datos. Además deberían predecir que la falta de agua generará un mayor costo para la producción de los alimentos pudiendo llegar incluso a la falta de ciertos alimentos. Por último, deben ser capaces de señalar acciones concretas de ahorro de agua, que pueden variar entre los diferentes estudiantes, pero debería estar relacionada con los datos recogidos.

Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase /

CLASE NO 4: Diferencias entre agua dulce y salada / 90 minutos

Objetivo de la clase:

Objetivo de Aprendizaje Asociado

Comparar las características del agua salada y dulce en función de la densidad y la temperatura.

Describir las características de los océanos y lagos: • Variación de temperatura, luminosidad y presión en relación a la profundidad. • Diversidad de flora y fauna. • Movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt) (OA 13).

ANTECEDENTES En esta clase las y los estudiantes comienzan comparando un vaso con agua dulce y otro con agua salada en función de las características visibles textura y color así como también considerando el olor. Luego preparan un recipiente para tener a un lado agua salada y en otro lado agua dulce, las que serán teñidas y luego mezcladas para observar su comportamiento. Esta actividad será repetida, comparando ahora agua a diferentes temperaturas. Usted debe saber que la densidad es la masa contenida en la unidad de volumen y se expresa en gramos por centímetro cúbico. Entre los factores que influyen directamente en la densidad de agua se encuentran la salinidad y la temperatura. De esta forma si cambia la salinidad del agua, se verá reflejado en un cambio en la masa de las sales disueltas en un volumen dado de agua. Por su parte, un aumento en la temperatura produce un incremento en la distancia de las moléculas que lo componen, por lo tanto, el volumen parcial aumenta y la densidad disminuye. Asimismo la disminución de la temperatura, disminuye la distancia entre las moléculas que lo componen, por lo cual el volumen parcial disminuye y la densidad aumenta. En esta clase se muestra que los fluidos se organizan en capas de acuerdo a sus densidades primero según la salinidad y luego en función de la temperatura. Las preconcepciones de las y los estudiantes, respecto de la salinidad del mar, es creer que esta es igual y constante en todos los lugares.

CONCEPTOS CLAVE: Salinidad, temperatura, densidad del agua.

18 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase

CLASE NO 4 INICIO • La clase se inicia con la observación de dos vasos precipitados con 100 ml de agua, uno con sal y el otro de agua dulce. Se señalan tres criterios para observar y describir las características del agua (color, olor y temperatura), además se les pregunta si pueden diferenciar los vasos a simple vista. Deben justificar su respuesta en función de las observaciones realizadas.

DESARROLLO • Las y los estudiantes deben armar un recipiente con una separación removible. Para ello se les dan las instrucciones necesarias. En una mitad del recipiente se colocará agua salada con colorante amarillo y en la otra mitad se colocará agua dulce con colorante azul. Una vez quietas las aguas, se procede a sacar el separador con cuidado y observar cómo se reordenan las aguas, esto está fuertemente relacionado con las diferentes densidades que tienen el agua dulce y salada. Luego se repite la actividad, pero ahora se colocará en una mitad agua caliente y en la otra mitad agua helada. Ambas aguas serán teñidas, y luego se retira el separador y se observa cómo se reordenan las aguas. Una vez que el agua está quieta se realiza la medición con el termómetro en la parte superior e inferior de las nuevas capas de agua.

CIERRE • A partir de las actividades efectuadas se espera que las y los estudiantes puedan reconocer que en un mismo recipiente el agua dulce y salada se separan en capas distintas. Considerando que una de las consecuencias del calentamiento global es el derretimiento de los glaciares se les pregunta a los alumnos(as): ¿Cómo creen ustedes que esto puede afectar a las características generales de los océanos?

Sugerencias de evaluación ~~ Considerar las respuestas de las preguntas de cierre; las y los estudiantes deberían reflexionar en torno a que el agua dulce y el agua salada tienen densidades diferentes y, por lo tanto, la incorporación del agua dulce de los glaciares a los océanos implica un cambio en su salinidad y en una redistribución de los nutrientes y de los peces que viven ahí. Esto, además, se ve reforzado por los cambios de temperatura que implica. Además, se sugiere usar una pauta que mida el seguimiento de las instrucciones, responsabilidad con la asignación de funciones tales como: - El grupo sigue las instrucciones dadas. - Los integrantes del grupo trabajan en función de tareas asignadas. - Se respeta la opinión de los demás compañeros(as) del grupo/curso.

Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase /

CLASE NO 5: Olas en el agua / 90 minutos

Objetivo de la clase:

Objetivo de Aprendizaje Asociado

Relacionar las características de los océanos con los movimientos de las aguas.

ANTECEDENTES En esta clase las y los estudiantes observarán qué efectos ejerce el viento sobre el agua, simulando la situación de los océanos. Luego construyen una playa, que tiene rocas y arena y observan el efecto del viento sobre objetos que están en el agua. A partir de las actividades deben establecer una relación directa entre la cantidad de viento y el movimiento que presentan las aguas. Usted debe saber que las olas se forman por la fuerza del viento sobre una vasta superficie de líquido, es decir, puede ser un océano, pero también puede ser un río, o un lago. En general, en el océano las olas alcanzan un mayor tamaño asociado a la amplitud que tienen para tomar forma. Sin embargo, no es el viento, por sí solo, el responsable de la generación de las olas, sino que también se asocia a la velocidad que tiene el viento, la amplitud, el ancho del área afectada por este viento, el tiempo que dispone para soplar y, finalmente, la profundidad del agua. El viento fricciona con la superficie del agua, ocasionando un arrastre sobre la misma. De esta manera, a medida que la fricción aumenta se va incrementando el tamaño de la onda en formación. Aquí se inicia un ciclo en el que a mayor tamaño de la ola, mayor impulso generado por el viento, pues la superficie sobre la que este choca es mayor. A medida que la ola llega a profundidades menores, la fuerza de roce del fondo del mar va frenando su impulso y haciéndola perder masa, por lo que decrece en tamaño e intensidad, y cuando llega a la orilla no es más que una tímida olita. No perder de vista que un tsunami no es producido por el viento, sino por terremotos que ocurren en el fondo del mar, y sus características son diferentes a las del oleaje común. Las preconcepciones de las y los estudiantes. Consideran que las olas se originan al interior del mar, es decir, que es el océano el que las genera.

CONCEPTOS CLAVE: Movimiento del agua, olas, viento.

20 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase

CLASE NO 5 INICIO • Luego de una pequeña introducción se les plantea a los alumnos(as) la situación de botellas que les introducen mensajes y que son arrojadas al mar en un lugar y aparecen luego en otro. Se les pide que señalen cómo eso es posible.

DESARROLLO • Para indagar cómo se forman las olas las y los estudiantes realizan una actividad en la que en un recipiente se coloca agua y unas pelotas pequeñas de plumavit y se describe lo que sucede. Luego se les pide que hagan una predicción respecto a colocar una fuente de aire (ventilador o secador de pelo) en un extremo del recipiente en diferentes velocidades. Con las predicciones escritas efectúan la actividad y registran lo observado. Después construyen una pequeña playa en un recipiente rectangular al cual se le hace una plataforma y se incorpora piedras y arena. Nuevamente hacen primero predicciones y luego realizan la actividad y registran lo que sucede.

CIERRE • A partir de las actividades las y los estudiantes deberían explicar cómo se generan las olas. Además, se les pide que concluyan, a partir de la actividad realizada si hubo diferencias cuando la superficie era lisa y cuando tenía obstáculos y el efecto de intensidad del viento. Finalmente, se les solicita que señalen cómo podrían indagar sobre la variable tiempo de exposición al viento. Hacer una puesta en común con las propuestas. Podrían proponer, por ejemplo una investigación para verificar si a mayor tiempo de exposición al viento, es mayor el movimiento del agua, lo cual se podría medir con la cantidad de agua que sale del recipiente.

Sugerencias de evaluación ~~ Las preguntas del cierre pueden ayudar a evaluar el logro de los aprendizajes; los alumnos(as) deberían identificar al viento como el responsable de la generación de las olas. Además deberían describir diferencias respecto al tipo de superficie a la cual llega la ola y cómo afecta la intensidad del viento. Se debería hacer alusión a que las pelotitas de plumavit se desplazan de diferentes maneras, dependiendo de la intensidad del viento. Finalmente, evaluar cómo mediarían el tiempo de exposición al viento. Se espera que comparen un grupo con poco tiempo de exposición versus otro que ha estado mucho tiempo con viento; se podría medir la cantidad de agua que sale del recipiente.

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CLASE NO 6: ¿Cuál es más importante? ¿La Corriente de Humboldt o la Corriente de El Niño? / 135 minutos1 Objetivo de la clase:

Objetivo de Aprendizaje Asociado

Relacionar el efecto de las corrientes marinas con la diversidad y abundancia de animales.

ANTECEDENTES En esta clase las y los estudiantes analizarán diferentes fuentes de información respecto de la abundancia y diversidad de peces y aves marinas asociadas a la Corriente de Humboldt y también a la Corriente de El Niño. Así podrán comparar los efectos que tienen ambas corrientes con características opuestas sobre el ecosistema. Usted debe saber que la Corriente de Humboldt es una corriente oceánica que se origina por el ascenso de aguas profundas y, por lo tanto, muy frías, que fluye hacia el norte a lo largo de la orilla del continente. Debido a su origen es rica en nutrientes que vienen desde el fondo del mar y lo lleva a la superficie, esto hace que exista abundante vida microscópica, lo que, a su vez, soporta una cadena de animales cada vez más grandes. En cambio la Corriente de El Niño es una corriente cálida que baja por la orilla del continente desde el norte. Sus aguas cálidas generan las lluvias en el suroeste de América y además evitan que la Corriente de Humboldt suba a la superficie, por lo tanto, la abundancia de peces asociada a la Corriente de Humboldt disminuye drásticamente. Las preconcepciones de las y los estudiantes. Consideran que la corriente fría de Humboldt es fría, porque viene de la Antártida, sin embargo, esta corriente se origina desde el fondo marino. Por otra parte, se piensa que los efectos de la Corriente de El Niño son siempre negativos, lo cual no es así para todas las especies; generalmente, luego que pasa la corriente se produce un aumento de aves.

CONCEPTOS CLAVE: Corriente de Humboldt, Corriente de El Niño, diversidad de especies, abundancia de especies.

1. Esta clase ha sido pensada para desarrollarse en una clase y media.

22 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase

CLASE NO 6 INICIO • Luego de una pequeña introducción se muestran los resultados de una investigación sobre la biodiversidad en lugares asociados a la Corriente de Humboldt. Se pide a las y los estudiantes que planteen una pregunta de investigación y los métodos para abordarla. Se espera que propongan preguntas en las cuales se visualice la relación entre el lugar, el número y la diversidad de especies que ahí habitan. Respecto de los métodos, reforzar la idea que para calcular la abundancia de especies no es necesario contar todos los animales del lugar, ya que es imposible. Más bien escoger un lugar al azar y contabilizar en ese espacio, estimando luego al resto del lugar.

DESARROLLO • Con los datos arrojados por otra investigación se muestra la diversidad de seres vivos en un gráfico y se les solicita que interpreten los datos, señalando el número de especies aproximado por grupo en el caso de los tres más abundantes: Crustáceos, Moluscos y Peces. Además, se les pide que identifiquen qué problema ambiental puede acarrear la abundancia de estas especies, dónde se debería estimular la sobreexplotación, ya que son especies usadas como alimento por los seres humanos. A continuación se introduce a las características de la Corriente de El Niño. Esta corriente se caracteriza por subir la temperatura del agua, y con ella vienen peces de aguas cálidas. A las y los estudiantes se les muestra una tabla en la cual aparece el número de especies de aguas cálidas, asociadas al aumento de la temperatura del mar, en los años que hubo Corriente de El Niño. Otro efecto de esta corriente es el aumento de precipitaciones en el continente, esto se muestra en un gráfico donde, además, se ve la abundancia de aves acuáticas Podiceps o también conocidos como zambullidores, que son un grupo de aves carnívoras propias de los lugares dulces. Los alumnos(as) deben analizar el gráfico y establecer la relación entre el con aumento de precipitaciones (años con El Niño) con un aumento de las aves acuáticas. Finalmente se les pide que planteen una hipótesis que refleje esta relación.

CIERRE • En la última actividad se solicita a las y los estudiantes que señalen la relación que se puede establecer entre las corrientes marinas y la diversidad de animales, considerando todo lo trabajado en la clase. Además que reconozcan las características de las dos corrientes Humboldt y El Niño, señalando sus diferencias.

Sugerencias de evaluación ~~ Considerar las respuestas de los alumnos(as) de la actividad de cierre. Identificar que existe una relación entre las corrientes y la abundancia y diversidad de especies asociadas. Además, deberían identificar a la Corriente de Humboldt como una corriente fría que va de sur a norte, con abundancia de especies y la Corriente de El Niño con una corriente cálida que va de norte a sur, y que si bien atrae nuevas especies de peces hace que las habituales especies disminuyan. Dejar que compartan sus respuestas en una puesta común.

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CLASE NO 7: ¿Se acaban los peces? / 90 min

Objetivo de la clase:

Objetivo de Aprendizaje Asociado

Explicar cómo afecta la intervención humana sobre la diversidad y abundancia de especies marinas.

ANTECEDENTES En esta clase las y los estudiantes analizarán dos fuentes de información: por un lado, cuántos peces son captados por las diferentes naciones y, por otro lado, cómo disminuyen diferentes especies de ballenas. Usted debe saber que la sobreexplotación de algún recurso significa extraer dicho recurso de forma excesiva, a una velocidad que la misma especie no alcanza a reproducirse, por lo tanto, comienza a disminuir su población pudiendo llegar a la extinción de especies. En el caso de los océanos, antiguamente solo existían pescadores individuales que salían al mar a traer peces, lo que hoy se llama pesca artesanal. Sin embargo, con los años se ha implementado una industria pesquera cada vez más eficiente en la recolección de peces y mariscos. La creciente demanda mundial de productos del mar hace que las personas extraigan más peces de los océanos, lagos y ríos que lo que ellos logran en reproducirse. Así, por ejemplo, un pez como el pez espada, el bacalao o el atún, han sufrido una disminución dramática, y en muchos lugares donde antes abundaban estas especies ahora apenas se pueden pescar. Las preconcepciones de las y los estudiantes. Es difícil tener una visión clara en los alumnos(as) y también en los adultos sobre este problema, ya que son elementos que no visualizamos a simple vista, y porque finalmente el recurso está aún disponible en el mercado. Por lo tanto, podemos pensar que existe suficiente y por siempre.

CONCEPTOS CLAVE: Sobreexplotación, recursos naturales.

24 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase

CLASE NO 7 INICIO • Luego de una pequeña introducción se les invita que miren dos dibujos. En uno hay un barco pesquero y en el otro hay tres. En el agua se observa, por un lado, una gran diversidad de animales y abundancia, en cambio en el otro no hay diversidad y además hay escasez de animales. Luego se les pide que señalen las diferencias y expliquen qué piensan que pasa al respecto en las costas de Chile. Dar énfasis que la sobreexplotación no solo afecta la cantidad sino que también hace que se extingan ciertas especies.

DESARROLLO • Se les muestra una tabla con los diez mayores países productores de peces para consumo humano en el mundo, y se les pide que expliquen los datos. Deben señalar que la producción de peces entre los años 2002 y 2006 ha aumentado, que China es el gran productor del mundo por lejos, y que Chile se encuentra entre los diez países más productores. Esto se puede vincular con la clase 6, donde se analiza la Corriente de Humboldt, ya que este factor favorece la abundancia de peces en nuestras costas. También se les pide que comparen el crecimiento en extracción de peces de China entre 2002 y 2006 con el crecimiento que ha tenido el resto del mundo, para lo cual deberán sacar la diferencia entre 2006 y 2002, para China y el resto del mundo y comparar esos valores. Por último, deben graficar la producción de peces de algunos países para visualizar de otra manera los datos. Finalmente, se les muestran gráficos con el tamaño poblacional de diferentes ballenas entre los años 1950 y 1985, y se les plantea una serie de preguntas para incentivar el análisis y la reflexión, lo cual les permite desarrollar una conclusión. Se espera que lleguen a la conclusión de que las ballenas están en peligro de extinción. La última pregunta señala una característica de las ballenas que contribuye a su extinción, generalmente tienen una cría por año reproductivo, por lo que es muy difícil mantener una población abundante con las altas tasas de captura que sufrieron.

CIERRE • Luego de realizar las actividades las y los estudiantes deberían reflexionar respecto de las consecuencias de la sobrexplotación de los recursos marinos. Además se les pide que propongan dos medidas para revertir estas situaciones. Realizar esta actividad con una puesta en común, lo que permite visualizar diferentes posturas de las y los estudiantes.

Sugerencias de evaluación ~~ Evaluar la respuesta de los alumnos(as) a la pregunta de actividad final, en términos generales se espera que señalen que la sobreexplotación producirá la disminución de estos recursos, lo cual puede llevar a la extinción de especies. Si les pide que señalen medidas, estas pueden ir desde comer menos pescados y mariscos hasta establecer periodos en los cuales se puede pescar, considerando el tamaño de los peces y su abundancia.

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CLASE NO 8: ¿Por qué se murieron los cisnes? / 90 min

Objetivo de la clase:

Objetivo de Aprendizaje Asociado

Reconocer los efectos de la intervención humana sobre una población de cisnes.

ANTECEDENTES Esta clase se inicia con el mensaje recibido por la Unión de Ornitólogos de Chile en el año 2004 que advierte sobre la muerte de los cisnes de cuello negro en el río Cruces de Valdivia. A partir de estos antecedentes se plantea lo que realiza un grupo de investigadores que va al lugar a recoger datos. Finalmente se mostrarán los datos de otra investigación que tiene información hasta el año 2009 con el número de cisnes y con estos se podrá sacar conclusiones respecto de lo que sucedió con ellos. Usted debe saber que uno de los principales problemas ambientales con la minería y las industrias es que, por una parte, utilizan fuentes hídricas ya sea como refrigerante o para su funcionamiento y, por otro, devuelven agua a las fuentes hídricas ya sea a temperaturas mayores o con contaminantes. Cualquiera de estos efectos produce graves alteraciones en el ecosistema, entre las que se encuentra el aumento de sedimentación, la muerte de algún componente del ecosistema, acidificación del agua, etc. En el año 2004 fue impactada la comunidad académica y los grupos ambientalistas por la repentina muerte de los cisnes de cuello negro que vivían en el Santuario de la Naturaleza del río Cruces en Valdivia. Si bien en un principio se trabajó sobre la hipótesis que los cisnes habían sido intoxicados y murieron, diversas investigaciones demostraron que los desechos de la planta de celulosa vertidos al río Cruces cubrían las hojas del luchecillo, esto afectó a esta plata, principal alimento de los cisnes y consecuentemente la mayoría migraron a otro lugar en busca de alimento, pero los más pequeños o débiles murieron de hambre. Las preconcepciones de las y los estudiantes. Las personas no están conscientes de los efectos que tiene para un ecosistema la alteración del hábitat de otras especies, y se piensa que pequeñas alteraciones pueden no tener consecuencias.

CONCEPTOS CLAVE: Contaminación de las aguas, alteraciones del ecosistema, intoxicación de los cisnes.

26 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase

CLASE NO 8 INICIO • Luego de una introducción donde se contextualiza la información referida adonde viven los cisnes de cuello negro, se señala que ha llegado la noticia a la UNORCH, respecto que los cisnes se estarían muriendo. Con esto se pide a los estudiantes que identifiquen cuál es el problema y qué se podría hacer para comprobar si la información recibida es cierta.

DESARROLLO • A partir de lo anterior se señala que un grupo de investigadores va a Valdivia y se solicita a los alumnos(as) que señalen cómo se podrían investigar lo que sucedía con los cisnes y que indiquen, además, qué materiales requieren. La idea es que señalen que deben contar los cisnes que hay y que necesitan binoculares. Luego se señala que los investigadores observaron el río, sacaron fotografías y conversaron con las personas del lugar. Con estos antecedentes estimaron el número de cisnes que habían en el río. Ante la pregunta si con los datos se puede decir que los cisnes se estaban muriendo, la respuesta debe ser negativa, ya que la información recogida de la observación directa permite determinar el número actual de cisnes y no que estaban muriendo. Por otro lado, los aportes de los lugareños deben ser considerados antecedentes, pero no son evidencia directa. Después se entrega información a partir de un gráfico del año 2008, donde se muestra un seguimiento de la población de cisnes desde el año 1986 hasta 2008, este dato sí permite establecer que la población de cisnes ha disminuido, pero no se puede asegurar que murieron.

CIERRE • Al finalizar reflexionar respecto de que los datos que se recogen en una investigación no permiten responder todas las preguntas, en este caso la información recopilada no permitía concluir que los cisnes se estaban muriendo, aun cuando las personas pensaran eso. Para ello los investigadores debían haberse encontrado con cisnes muertos y haberles hecho análisis forenses para determinar la causa de muerte. Además, se les pregunta por lo importante que es ir al lugar e investigar recogiendo datos para sacar conclusiones. Finalmente, se les pide que señalen cómo evitar que esto pase nuevamente, cuyas respuestas pueden ser muy variadas.

Sugerencias de evaluación ~~ Realizar una puesta en común al término de la hora con las respuestas de la actividad 6. Llevar la respuesta de las y los estudiantes a que en este tipo de investigaciones no es posible hacer experimentos, para probar que esa variable es la que está afectando directamente a la población de cisnes. Y, por lo tanto, habría que buscar los cisnes que estén muertos y ver por qué murieron. Respecto de la segunda pregunta que rescaten lo importante que es tomar todas las medidas de protección y fiscalización necesaria. Considerar en la evaluación el que los alumnos(as)den argumentos que se sustenten en datos y no desde el sentido común.

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CLASE NO 9: ¿Nos estamos gastando los recursos hídricos? / 90 min

Objetivo de la clase:

Objetivo de Aprendizaje Asociado

Identificar los efectos de las acciones de la actividad humana sobre las reservas hídricas en el mundo.

ANTECEDENTES En esta clase las y los estudiantes analizarán diferentes datos en los que se muestran cómo los recursos hídricos sufren una serie de amenazas causadas principalmente por la acción de los seres humanos. Entre estas actividades están, por ejemplo, la agricultura, que requiere extraer agua desde los lagos y ríos para la producción agrícola. Para ello observan cartografías para ver este impacto en el tamaño del mar de Aral. Usted debe saber que la extracción excesiva de agua dulce desde los ríos y lagos para cubrir las necesidades agrícolas tiene serias consecuencias no solo en el impacto ambiental sino también en la disminución de las reservas mundiales de agua. Así se puede observar que una serie de ríos y lagos a través del mundo comienzan a desaparecer. La observación de caudales secos es una de las señales claras de este uso excesivo de agua. Hay que considerar que excesos en un lugar privan del recurso a otros. Generalmente en las riberas de los ríos tenemos tierras agrícolamente productivas y tierras fértiles. Sin embargo, si no hay agua para el riego porque los ríos no disponen de caudal, la producción agrícola cesa y los agricultores se arruinan. Generalmente, estos problemas se deben a intervenciones realizadas en tramos superiores del río. Así las talas de bosques, la construcción de carreteras y la agricultura aumentan a menudo la erosión del suelo y consecuentemente la sedimentación. Esto puede ocasionar inundaciones en zonas intermedias del valle del río y disminución de caudales aguas abajo. Es importante crear conciencia de estas problemáticas, ya que hay que generar medidas armónicas que permitan un equilibrio con el ecosistema en su conjunto. Las preconcepciones de las y los estudiantes y también de muchos adultos es creer que los recursos hídricos son recursos ilimitados, sobre todo porque aprecian que los océanos están llenos de agua.

CONCEPTOS CLAVE: Recursos hídricos, sobreexplotación.

28 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase

CLASE NO 9 INICIO • Luego de una pequeña introducción, donde se recuerda que si bien hay abundante agua, esta corresponde mayoritariamente a agua salada y no se puede usar para regar los cultivos. Ante una situación de sequía se les pide que señalen acciones que podría utilizar un agricultor para compensar la falta de lluvias. Esta actividad la deben realizar de pares, para promover la discusión de diferentes posturas y que surjan nuevas ideas. Es importante estar consultando a las y los estudiantes qué propuestas podrían hacer, e intencionar la idea de usar aguas subterráneas o aguas de ríos.

DESARROLLO • Se les pide a las y los estudiantes que analicen un gráfico que muestra el porcentaje de consumo de agua en tres actividades: agricultura, uso doméstico e industrial, separados por continente. Luego de analizar el gráfico deberán plantear la pregunta que pudo haber guiado la investigación. Se espera que puedan poner en tensión dos o más variables en la pregunta, por ejemplo: ¿Cómo se distribuye el consumo de agua por actividad económica y zona geográfica? Las preguntas pueden dar cuenta parcialmente de los datos que se muestran. Por otro lado, se pide que interpreten los datos, identificando el porcentaje mundial de distribución del agua por actividad económica y reconocer aquellos continentes que tienen mayor actividad agrícola. Luego se plantea que una solución para los agricultores es desviar aguas de ríos o lagos para acceder a agua dulce a un bajo costo, y deberán visualizar qué consecuencias puede tener este tipo de acciones para el planeta. Finalmente, se muestra el caso del mar de Aral a través de fotografías aéreas a lo largo del tiempo, donde se ve claramente la disminución de esta reserva de agua en un 78%.

CIERRE • Finalizar realizando dos preguntas: ¿Qué consecuencias podría tener el uso excesivo de los recursos hídricos? y ¿cómo podríamos mantener los cultivos agrícolas, que nos alimentan, sin llegar a situaciones como las ocurridas en el mar de Aral? Se espera que los alumnos(as) hagan una reflexión respecto del uso de los recursos hídricos en función de los datos analizados.

Sugerencias de evaluación ~~ Evaluar las respuestas de las y los estudiantes en las preguntas de cierre. Deberían señalar que el desvío de ríos o lagos puede llegar a producir la sequía de estos mismos afectando no solo a la agricultura sino que también contribuye a la extinción de especies. Además se espera que propongan mecanismos con mayor eficiencia del uso del agua, o que se controle la extracción de la misma para evitar que los ríos se sequen.

Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase /

EVALUACIÓN DEL MÓDULO / CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5° BÁSICO

El módulo Ciencias de la Tierra y el Universo contempla actividades que abordan parcialmente los objetivos de aprendizaje de ese eje, por tanto, esta evaluación no mide la totalidad de aprendizajes que debe adquirir un(a) estudiante para este eje temático, sino que solamente evalúa los contenidos abordado en el módulo. La evaluación del módulo se realiza mediante ocho preguntas de selección múltiple y 2 preguntas abiertas de respuesta acotada. Cada una de las preguntas fue elaborada en el contexto de los contenidos tratados durante el módulo, con el propósito de medir tanto el conocimiento conceptual de la o el estudiante como las habilidades del pensamiento e investigación científica que el módulo pretende desarrollar.

Orientaciones para el análisis de resultados Luego de la evaluación, le sugerimos utilizar un periodo de clases para analizar y reflexionar sobre la evaluación con las y los estudiantes, considerando la siguiente información: •

Las preguntas de selección múltiple 1, 2, 5, 6, 7 y la pregunta abierta n°2 evalúan los aprendizajes relacionados con el OA12, para responder adecuadamente los estudiantes deben recordar la distribución de agua salada y dulce en el planeta, reconociendo que menos del 3% del total del agua corresponde a agua dulce. Además deben reconocer que una de las características del agua salada es la mayor densidad respecto del agua dulce, siendo uno de los factores que permiten explicar las corrientes marinas. Finalmente deben reconocer los procesos de evaporación y condensación que se presentan en el ciclo del agua que permiten “crear” el agua dulce.

•

A través del conjunto de preguntas se puede medir las habilidades del pensamiento científico de formular explicaciones a un hecho o fenómeno y utilizar estrategias para organizar la información.

•

Las preguntas 3 y 8 de selección múltiple permiten medir aprendizajes relacionados con el OA 14. Para responder la pregunta n°3, los estudiantes necesitan reconocer que la contaminación de agua afecta directamente la flora y fauna de lugares cercanos, o incluso lejanos, a las fuentes contaminantes. También se puede aprovechar la oportunidad de conocer otras causas de contaminación como los procesos de eutrofización o el aumento de la temperatura de ríos o lagos que se provoca por utilizar el agua como elemento refrigerante en algunas fábricas. Finalmente la pregunta n°8 requiere con los estudiante reconozcan acciones que permitirán un ahorro de agua al comparar el consumo que se produce en algunas actividades domésticas.

30 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Pauta Evaluación

Evaluación Módulo / Ciencias de la Tierra y el Universo • Las preguntas de selección múltiple n°4 y la pregunta abierta n°1, evalúan los aprendizajes relacionados con

el OA13, y requiere que los estudiantes reconozcan que la corriente del Niño es una corriente de agua cálida que provoca cambios en la distribución y abundancia de los organismos que comúnmente se desarrollan en aguas frías como la corriente de Humboldt y que además, como el agua es un factor que determina el clima, se producirán cambios meteorológicos relacionados con el aumento de las precipitaciones y una estacionalidad más marcada. También se mide la habilidad de identificar la pregunta de una investigación en la pregunta n°4, en donde el estudiante debe reconocer que las características del agua de los océanos cambian a medida que aumenta la profundidad.

Pauta de corrección preguntas de selección múltiple

ÍTEM

INDICADOR

CLAVE

Identifican la proporción de agua dulce y salada en el planeta (OA12).

Reconocen características de la corriente de Humoldt (OA13).

Identifican el efecto de la contaminación del agua sobre la fauna (OA14).

Identifican una pregunta de investigación relacionada con las características del océano (OA13).

Reconocen procesos del ciclo del agua en ambientes artificiales (OA12).

Identifican procesos presentes en el ciclo del agua (OA12)

Clasifican las fuentes de agua terrestre como agua dulce y salada (OA12)

Identifican acciones que permiten el ahorro de agua (OA14).

Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Pauta Evaluación /

Rúbrica de evaluación para preguntas abiertas

Pregunta 1:

Emilio escuchó en las noticias que se esperaba que este año fuera mucho más lluvioso por el efecto de la “Corriente de El Niño”. Entonces le preguntó a su papá: ¿Qué es la Corriente de El Niño? y ¿por qué dicen que traerá más lluvia? ¿Qué le debería responder el papá a Emilio?

Indicador: Reconocen la Corriente de El Niño e identifican su efecto en los cambios meteorológicos (OA13).

Nivel de Logro Adecuado

Suficiente

Insuficiente

En la respuesta reconocen la Corriente de El Niño como una corriente cálida y relacionan la mayor evaporación con el aumento de las lluvias.

En la respuesta reconocen la Corriente de El Niño como una corriente cálida. O relacionan la mayor evaporación con el aumento de las lluvias.

No responden. O no aluden a ninguno de los aspectos señalados anteriormente.

Pregunta 2:

En algunos lugares donde el agua es escasa las personas realizan excavaciones profundas en el suelo hasta que encuentran agua, luego la sacan con baldes o bombas de extracción. a) ¿Qué clase o tipo de agua es la que extraen desde los pozos? b) ¿De dónde viene el agua de los pozos?

Indicador: Identifican una fuente de agua dulce y la relacionan con el ciclo del agua (OA12).

Nivel de Logro Adecuado En la respuesta identifican el agua subterránea como un tipo de agua dulce y mencionan que el agua de los pozos proviene por proceso de infiltración de lluvias u otras aguas superficiales.

Suficiente En la respuesta identifican el agua subterránea como un tipo de agua dulce, pero no aluden al proceso de infiltración de lluvias u otras aguas superficiales para explicar su origen.

Insuficiente No responden. O no aluden a ninguno de los aspectos señalados anteriormente.

32 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Pauta Evaluación

M贸dulo: Ciencias de la Tierra y el Universo CIENCIAS NATURALES Cuaderno de trabajo

Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo CIENCIAS NATURALES Cuaderno de trabajo NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile 2013

Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo CIENCIAS NATURALES

Cuaderno de trabajo / 5o básico

Mi nombre

Mi curso

Nombre de mi escuela

Fecha

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

2013

Clase /

Módulo didáctico: Ciencias de la Tierra y el Universo

¿Cuánta agua hay en la Tierra? FECHA:

El sistema solar está compuesto por varios planetas, entre los que se encuentra el planeta Tierra. Una de sus características es que, hasta el momento, es el único planeta que tiene agua. Esto le entrega ciertas características que permiten que vivan una gran diversidad de seres vivos. Pero ¿cuánta agua hay en el planeta Tierra?

ACTIVIDAD 1

• Observa la siguiente imagen del planeta Tierra y contesta las preguntas.

§§ a) ¿Qué elementos se pueden reconocer en esta imagen del planeta?

§§ b) ¿Cómo se distribuyen estos elementos en el planeta?

Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico

Módulo didáctico: Ciencias de la Tierra y el Universo

Clase /

ACTIVIDAD 2

• ¿Qué proporción de agua tiene el planeta Tierra? El siguiente mapa presenta una cuadrícula que nos permitirá hacer una estimación de la cantidad de agua que tiene el planeta Tierra.

§§ a) En la cuadrícula se pueden identificar tres áreas: tierra, agua y espacio. Contabiliza el número de cuadrados en cada una de estas y anótalos en la siguiente tabla. Para ello considera que cuando un cuadrado está completamente en la tierra, es considerado Tierra, si está completamente en agua, será un cuadrado de agua, lo mismo si cae en el espacio. Cuando un cuadrado esté la mitad en un área y la otra mitad en otra considerar ½ cuadrado para cada una. Por último, si abarca menos de la mitad se considerará un cuadrado para el que tiene más de la mitad, y no se contabiliza para el que tiene menos de la mitad. Ayúdate con los ejemplo en la tabla. Área del mapa Tierra Agua Espacio Total

N° de cuadrados

= 1 blanco = 1 gris = ½ blanco y ½ gris = 1 blanco = 1 gris

Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico

Clase /

Módulo didáctico: Ciencias de la Tierra y el Universo

§§ b) A partir de estos cálculos, estima la proporción de Tierra y agua que se observa en la superficie del planeta Tierra. ¿Cuánta agua y tierra tiene el planeta?

ACTIVIDAD 3

• La superficie terrestre también presenta algunas áreas cubiertas por agua. Tal vez en alguna oportunidad has podido ir a pasear a algunas de estas áreas. Señala cuáles son estas áreas cubiertas con agua ubicadas entre medio de la superficie terrestre.

Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico

Módulo didáctico: Ciencias de la Tierra y el Universo

Clase /

ACTIVIDAD 4

• Si consideramos toda el agua presente en el planeta Tierra, veamos cómo se distribuye. Para hacer esta actividad reúnanse en grupos de cuatro estudiantes. §§ a) Rotulen los vasos plásticos con los siguientes nombres: Vaso 1: Ríos, lagos y arroyo

Vaso 4: Humedad del aire

Vaso 2: Glaciares

Vaso 5: Humedad del suelo

Vaso 3: Aguas subterráneas

Vaso 6: Océanos

§§ b) ¿Cómo sería la distribución del agua en estos lugares? Consideren que toda el agua presente en el planeta está en una botella de 1 litro. Distribuyan el litro de agua en los diferentes vasos plásticos de acuerdo a la proporción con que ustedes creen que se distribuye el agua en el planeta Tierra. §§ c) Tomen ahora cada uno de los vasos, vacíen el contenido en una probeta graduada y midan su estimación. Anoten sus mediciones en la siguiente tabla. ml de agua

ml de agua

Vaso 1

Vaso 3

Vaso 5

Vaso 2

Vaso 4

Vaso 6

§§ d) Una vez realizada la medición vuelvan a vaciar el agua en la botella.

ACTIVIDAD 5

• Vuelvan a colocar los vasos con los nombres. Coloquen en cada vaso lo que se señala de agua. Lugar

Medida

Lugar

Medida

Ríos, lagos y arroyo

Dos gotas

Humedad del aire

Un quinto de una gota

Glaciares

Una cucharada + una cucharadita + 40 gotas

Humedad del suelo

Una gota

Aguas subterráneas

Una cucharadita + 20 gotas

Océanos

Lo que queda

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Clase /

Módulo didáctico: Ciencias de la Tierra y el Universo

ACTIVIDAD 6

• Comparen sus predicciones con las cantidades estimadas de agua que tienen cada uno de los lugares con agua. Para ello contesten: §§ a) ¿Qué pueden concluir?

§§ b) ¿Dónde hay más cantidad de agua en el planeta?

§§ c) ¿Dónde podemos identificar menor cantidad de agua?

§§ d) ¿En qué estado se encuentra mayoritariamente el agua?

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Módulo didáctico: Ciencias de la Tierra y el Universo

Clase /

¿Cómo se produce el agua dulce en la Tierra? FECHA:

Los seres vivos solo podemos consumir agua dulce, ya que esta permite hidratarnos y cumple múltiples funciones en nuestro organismo. Hemos visto que esta agua no es abundante en el planeta, al compararla con la gran cantidad de agua salada presente.

ACTIVIDAD 1

¿Dónde podemos encontrar agua dulce? §§ a) En las siguientes imágenes identifica con una “X” los lugares donde se puede encontrar agua dulce. Cordillera nevada

Mar

Rio

Glaciar

Lago de salar

Lago

Fotografías extraidas de : <a href=”http://www.foto-gratis.es”>Foto Gratis</a> y http://www.sxc.hu/

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Clase /

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ACTIVIDAD 2

• Vemos que el agua dulce se encuentra en el planeta en diferentes partes. ¿Cómo piensas que se genera el agua dulce en el planeta? Explica tu idea en términos generales. Puedes usar un esquema.

ACTIVIDAD 3

• El agua presenta un ciclo que permite moverla en los diferentes estados en los cuales se puede presentar (líquido, sólido, gaseoso). A través de este ciclo, el agua se puede reutilizar como agua dulce, volviendo a los lugares originales en los cuales estaba o a los lugares de reserva de agua dulce. Si pensamos en una llave de nuestra casa, completa el dibujo de acuerdo a ¿de dónde viene el agua que sale de la llave? y ¿adónde va el agua que sigue por el alcantarillado?

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ACTIVIDAD 4

Cada vez que abrimos una llave de agua o tiramos la cadena del baño, estamos usando una parte de esa agua, y otra parte la estamos perdiendo, ya que una vez que deja la llave, se va por el desagüe y se mezcla con agua sucia que no puede volver a usarse así. §§ a) ¿Qué sucedería si, por un lado gastamos agua, pero esta no se restablece en las fuentes de agua?

§§ b) ¿A quiénes crees que les afectaría esta falta de agua? ¿por qué?

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ACTIVIDAD 5

• Observa el siguiente esquema. En él se muestran las diferentes fuentes de agua, pero también los lugares donde se usan. §§ a) Marca con flechas cómo crees que se mueve el agua en los diferentes lugares, nubes, montañas, lagos, ríos, océanos, aguas subterráneas, la casa.

§§ b) Incorpora al dibujo los conceptos de Evaporación – Condensación. §§ c) Identifica en el dibujo los diferentes estados en los que se encuentra el agua. §§ d) Señala en el dibujo dónde está el agua dulce con una “D” y dónde está el agua salada con una “S”. §§ e) ¿Se puede señalar que el dibujo representa el “reciclaje del agua”? Explica:

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ACTIVIDAD 6

A modo de conclusión §§ a) ¿Cómo se genera el agua dulce?

§§ b) Ya hemos visto que la cantidad de agua dulce disponible en el planeta es muy escasa, ¿en qué parte del ciclo podríamos intervenir para frenar la falta de agua?

§§ c) Si el mayor problema fuera que las lluvias han disminuido, ¿cómo podríamos aprovechar más eficazmente las aguas lluvias?

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¿Cuánta agua gastamos? FECHA:

Hemos visto que la proporción de agua dulce presente en el planeta Tierra es baja, lo cual ha llevado a señalar que estamos en una crisis del agua. Este problema no es solo en nuestro país, Chile, sino que es un problema mundial. Entonces ¿cuánta agua gastamos?

ACTIVIDAD 1

• Piensa en todas las instancias en las que consumes agua en sus diferentes formas durante un día. §§ a) Enumera todas las instancias de consumo de agua durante un día:

§§ b) Estima cuánta agua consumes en un día:

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ACTIVIDAD 2 Todos los seres vivos necesitamos agua dulce para vivir, las plantas, los animales silvestres, los animales domésticos, los seres humanos, etc. Es decir que para comernos un plátano, la planta que lo produce debe recibir agua todos los días, por muchos años. Por lo tanto, para producir los diferentes alimentos que consumimos debemos considerar una gran cantidad de agua para que estos se produzcan. §§ a) Observa los siguientes alimentos; cada uno de ellos necesita una cantidad de litros de agua para producirse.

Taza de té 35 litros

Vaso de leche 200 litros

Taza de café 140 litros

Un tomate 13 litros

Una rebanada de pan 40 litros

Una manzana 70 litros

Una hamburguesa 2. 400 litros

Vaso de bebida 75 litros

Una naranja 50 litros

Papas fritas 185 litros

Vaso de jugo de naranja 170 litros

Un huevo 135 litros

Una papa 35 litros

Bistec 7. 000 litros

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§§ b) Escoge seis alimentos que consumas comúnmente y señala qué cantidad ingieres en una semana, para ello completa la siguiente tabla: Cantidad Litros de unidades necesarios para consumidas en producir uno una semana (B) (A)

Alimento escogido

(A) * (B)

Total de agua (C)

TOTAL

§§ c) A partir de esta pequeña muestra y si consideramos que una familia consume los mismos alimentos y está formada por cuatro personas, ¿cuánta agua se necesita para mantener este consumo?

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ACTIVIDAD 3

• Del ejercicio que hemos realizado recién no se ha considerado el consumo de agua en otras acciones que se llevan a cabo en los hogares. Observa en la siguiente tabla algunos valores de consumo de agua en los hogares. Actividades

Litros aproximados

Lavarse las manos Lavarse los dientes Llenar la tina del baño Ducharse Poner una lavadora Utilizar el lavavajillas Lavar los platos a mano Vaciar el estanque (nuevos) del WC Vaciar el estanque (antiguos) del WC En la cocina y para beber Limpiar la casa Lavar el auto Regar 100 m2 de pasto del jardín

2 - 18 litros 2 - 12 litros 200 - 300 litros 80 - 120 litros 60 - 90 litros 18 - 30 litros 15 - 30 litros 6 -10 litros 18 - 22 litros 10 litros/día 10 litros/día 400 litros 1. 000 litros

§§ a) Selecciona seis actividades y completa la tabla. Para los casos donde existe un rango de litros de agua por actividad, selecciona un valor aproximado, de acuerdo a lo que crees que consume tu o tu familia dentro del rango que indica la tabla anterior, luego para calcular el consumo personal debes multiplicar el consumo diario por la cantidad de días que realizas la actividad. Posteriormente debes calcular el consumo familiar (F), para este cálculo multiplica el consumo semanal (S) por el número de personas que realizan la actividad. Actividades seleccionadas

Consumo diario (D)

Consumo semanal (S) = D * Nº días

Nº personas

Consumo familiar ( F) = S * Nº personas

Gasto total semanal familiar Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico

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ACTIVIDAD 4

• Analiza todos los datos obtenidos y responde: §§ a) ¿Qué actividades generan un mayor consumo de agua?

§§ b) Si consideramos que Chile y el mundo siguen aumentando el consumo de agua dulce, señala dos posibles consecuencias.

§§ c) ¿Cómo podemos disminuir este consumo? Propón dos acciones concretas que podrías realizar en tu casa para favorecer el ahorro de agua.

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Diferencias entre agua dulce y salada FECHA:

El agua dulce y el agua salada que hay en el planeta Tierra, no solo presentan diferencias en su distribución y ubicación, sino que también tienen ciertas características que les dan comportamientos específicos, y les otorgan una función dentro del ecosistema.

ACTIVIDAD 1

• Prepara un vaso precipitado con 100 ml de agua de la llave y otro vaso con 100 ml de agua más una cucharada de sal, revuelve. Ahora déjalo reposar un momento y contesta. §§ a) Compara ambos vasos y registra tus observaciones. Utiliza los siguientes criterios de comparación, color, olor y temperatura.

Agua dulce

Agua salada

Color:

Olor:

Temperatura:

§§ b) ¿Se pueden diferenciar ambos vasos a simple vista? Explica tu respuesta, considerando tus observaciones:

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ACTIVIDAD 2

• Para hacer esta actividad deben reunirse en grupos de cuatro estudiantes. §§ a) Tomen un recipiente rectangular de 3 litros. §§ b) Se necesita generar una división en este recipiente, para lo cual deben cortar un pedazo de plumavit que calce exactamente dentro del recipiente.

Plumavit Plasticina

Recipiente

§§ c) Tomen plasticina y colóquenla en forma de U en la mitad del recipiente. §§ d) Afirmen el plumavit con la plasticina. §§ e) La plasticina debe estar a ambos lados del plumavit, dejándolo aislado. Prueben que no pase agua de un lado al otro. §§ f) Tomen un litro de agua y agreguen 25 g de sal, revuelvan para homogeneizar la mezcla. §§ g) Coloquen un litro de agua de la llave al recipiente del lado (A) y el litro de agua con sal en el lado del recipiente (B). §§ h) Agreguen 5 gotas de colorante amarillo en (A) y 5 gotas de colorante azul en (B). §§ i) Observen el recipiente y contesten: ¿Qué sucedería si retiramos el separador de las aguas? Expliquen su predicción.

§§ j) Ahora remuevan el separador de aguas con cuidado. ¿Qué sucede? Describan y dibujen lo observado.

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ACTIVIDAD 3

• Remuevan el agua del recipiente y vuelvan a colocar el separador; fíjense que quede bien adherido para evitar que el agua se mezcle. §§ a) Coloquen agua caliente en el recipiente (A) y agua muy helada en el recipiente (B). §§ b) Añadan 5 gotas de colorante amarillo en (A) y 5 gotas de colorante azul en (B). §§ c) Coloquen el termómetro en cada lado del recipiente (A) y (B) y registren la información. §§ d) ¿Qué sucederá con la temperatura si removemos el divisor de aguas? Expliquen:

§§ e) Remuevan el separador de aguas con cuidado. ¿Qué sucede? Describan y dibujen lo observado.

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§§ f) Midan la temperatura del agua arriba y abajo, registren la información.

Con recipiente dividido Temperatura (°C)

Después de remover división Temperatura (°C) segmento superior

Temperatura (°C) segmento inferior

Parte (A) del recipiente Parte (B) del recipiente Ambiente

§§ g) ¿Qué se puede concluir de los datos de temperatura?

§§ h) Coloquen su mano en la parte superior de la superficie del fluido y lentamente muevan la mano hacia abajo, hacia la parte inferior del recipiente. Describan lo que se siente respecto de la temperatura:

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ACTIVIDAD 4

• A partir de las diferentes actividades realizadas en esta clase contesta: §§ a) Si en un mismo recipiente tenemos agua salada y agua dulce, ¿cómo se distribuiría el agua? Explica:

§§ b) Considerando que el planeta está sufriendo un calentamiento global, donde una de sus consecuencias es el derretimiento de los glaciares, ¿cómo crees que esto puede afectar a las características generales de los océanos?

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Olas en el agua FECHA:

En un paseo a la playa pudimos observar que en el océano se formaban grandes olas que chocaban contra un roquerío en una parte y en otra parte llegaban a la orilla en la playa. Esto no sucedía en el lago que visitamos antes de la playa. Esto llevó a preguntarnos: ¿Cómo se forman las olas en el agua?

ACTIVIDAD 1 En algunas películas se puede ver que personas escriben mensajes y los colocan en botellas selladas, lanzándolas luego al mar. Estas son después encontradas por otras personas en partes muy lejanas. ¿Cómo pueden llegar estas botellas de una zona a otra?

ACTIVIDAD 2

• ¿Cómo se forman las olas? Para esta actividad reúnanse en grupos de cuatro. Lo primero es escoger el nombre de un océano.

• Nombre oceánico del grupo: §§ a) Tomen un recipiente circular de 1 litro, y agreguen 500 ml de agua. §§ b) Coloquen el recipiente con el agua sobre la mesa y observen. §§ c) Describan cómo se encuentra el agua.

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§§ d) Ahora introduzcan suavemente una pelota pequeña de plumavit, describan lo que sucede.

§§ e) ¿Qué creen que sucedería si colocamos un ventilador en un extremo del recipiente? Completen la siguiente tabla: Velocidad del ventilador/ o secador de pelo

¿Qué sucede con el agua en el recipiente y con la pelotita de plumavit si colocamos un ventilador? PREDICCIÓN

Bajo Medio Alto

§§ f) Para realizar esta acción pongan un mantel plástico bajo el recipiente. Coloquen un ventilador o un secador de pelo (con aire frío) en un lado del recipiente, primero a la más baja velocidad, luego a velocidad media, y, finalmente, a velocidad alta. *CUIDADO: SI ES UN SECADOR DE PELO ESTE NO DEBE TOCAR EL RECIPIENTE CON AGUA. §§ g) Observen y registren en la siguiente tabla sus observaciones: Velocidad del ventilador/ o secador de pelo

¿Qué sucede con el agua en el recipiente y con la pelotita de plumavit si colocamos un ventilador? OBSERVACIÓN

Bajo Medio Alto

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ACTIVIDAD 3

• ¿Cómo llegan estas olas a la playa? Construyamos una pequeña playa. §§ a) Tomen un recipiente de aluminio rectangular y en un extremo construyan una plataforma de 2 cm de alto. Para ello coloquen papel de diario arrugado en el borde. Fíjenlo con cinta adhesiva.

Papel de diario

§§ b) Cubran el diario con papel aluminio. Séllenlo con cinta adhesiva y sobre esta coloquen plasticina para evitar que entre agua. Arena

§§ c) Pongan piedras entre el borde de la plataforma y el fondo del recipiente. §§ d) Coloquen la arena sobre la plataforma. §§ e) Ahora agreguen agua en el fondo del recipiente, no debe sobrepasar la plataforma.

Piedras

Papel aluminio

§§ f) Agreguen en el extremo opuesto a la playa unas pelotitas de plumavit. Describan lo que sucede:

§§ g) ¿Qué sucedería si colocamos el ventilador en el extremo opuesto a la playa? Velocidad del ventilador/ o secador de pelo

¿Qué efecto tiene la arena y las piedras sobre el movimiento que tiene el agua? PREDICCIÓN

Bajo Medio Alto

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Clase /

§§ h) Ahora coloquen el ventilador o secador de pelo en el extremo opuesto a la playa, primero a velocidad baja, luego a velocidad media y, finalmente, a velocidad alta. Registren lo que sucede. Velocidad del ventilador/ o secador de pelo

¿Qué efecto tiene la arena y las piedras sobre el movimiento que tiene el agua? OBSERVACIÓN

Bajo Medio Alto

ACTIVIDAD 4

• A modo de conclusión: §§ a) Luego de realizar las actividades, ¿cómo se producen las olas del mar? Explica brevemente.

§§ b) ¿Existen diferencias cuando el borde es liso o cuando tiene algún tipo de obstáculo como arena o rocas?

§§ c) De las actividades realizadas, ¿hubo diferencias en la intensidad del viento generado? Explica:

§§ d) Si el tamaño de las olas también dependiera del tiempo que dure el viento, ¿cómo se podría poner a prueba esta afirmación?

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¿Cuál es más importante? ¿La Corriente de Humboldt o la Corriente de El Niño? FECHA:

Hemos visto que el océano tiene muchas características: movimientos, salinidad, entre otras. Cuando vamos a la mayoría de las playas de Chile, y metemos nuestros pies al agua, también reconocemos otra gran característica de nuestro mar: sus aguas son muy frías. Esto se debe a la Corriente de Humboldt, que se produce por el ascenso de aguas profundas muy frías que emergen en la costa del centro sur de Chile y se caracteriza por su gran diversidad biológica entendida como el número de especies en un lugar determinado.

ACTIVIDAD 1 Un ejemplo de la biodiversidad que habita en la Corriente de Humboldt son las aves marinas. Se ha descrito que la región de la Corriente de Humboldt es la que posee el mayor número de especies en comparación con otras zonas marinas de Chile como: las Islas Oceánicas (Isla de Pascua y archipiélago de Juan Fernández), la Antártida y la zona de los canales australes. En la siguiente tabla se muestra el número de especies de aves marinas por región biológica.

Regiones del océano chileno Corriente de Humboldt Islas Oceánicas Zona de los canales australes Antártida

Número de especies 59 21 45 33

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Clase /

§§ a) De acuerdo a ella responde: ¿Cuál habrá sido la pregunta de investigación que tenía el científico que estudió y generó estos datos sobre el número de especies en las distintas zonas de nuestro mar? Propón la pregunta de investigación:

§§ b) ¿Cuáles habrán sido los métodos de recolección de datos que habrá utilizado el ornitólogo (científico que estudia las aves) para poder contestar a esta pregunta? Propón una metodología para estimar el número de aves presentes en cada región.

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ACTIVIDAD 2

• Se ha descrito a la Corriente de Humboldt como una de las zonas marinas más diversas del

Grupos de especies

mundo con más de 10 mil especies habitando en sus aguas. En el siguiente gráfico se muestra el número de especies para cada grupo de ser vivo.

Otras especies Anélidos Equinodermos Protozoos Vertebrados Esponjas Platelmintos Nidarios Plantas y Algas Peces Moluscos Crustáceos 0

500

1.000

1.500

2.000

2.500

3.000

3.500

Número de especies por cada grupo

§§ a) ¿Cuáles son los tres grupos con mayor número de especies presentes en la Corriente de Humboldt? Indica, de forma aproximada, cuántas especies existen para cada uno de estos tres grupos.

§§ b) Si estos tres grupos son, además, recursos alimenticios necesarios para el hombre, ¿cuál será el problema ambiental más importante que enfrenta esta parte de la biodiversidad actualmente: sobreexplotación, contaminación o pérdida de hábitat? Explica.

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ACTIVIDAD 3 Cada cierto tiempo escuchamos en las noticias que un nuevo “evento de El Niño” está afectando a la Zona Central de Chile, lo cual deja como consecuencia una gran cantidad de lluvias e inundaciones. Esto también tiene que ver con las corrientes marinas. Durante los eventos de El Niño, la temperatura del mar de las costas de Chile aumenta en varios grados Celsius. Esto hace que la gran biodiversidad de la Corriente de Humboldt se vea afectada, ya que se cambian las condiciones de su hábitat, pero también permite que algunas especies de peces de aguas tropicales lleguen a nuestras costas durante estos años. En la siguiente tabla se muestra el aumento de la T° en algunos de los eventos de El Niño de los últimos 30 años, junto al número de especies de peces de aguas cálidas que se han registrado. AÑOS CON EL NIÑO

82/83

87/88

91/92

97/98

02/04

Anomalía de T° en las aguas del Norte de Chile

+5.5°C

+2.5°C

+4°C

+5°C

+2°C

Número de especies de peces de aguas cálidas (nuevas)

§§ a) Grafica estos datos. Nº de especies

ºC

82/83

87/88

91/92 Años

97/98

02/04

§§ b) ¿Existe alguna relación entre cuántos grados aumenta la T° y el número de peces de aguas cálidas que se observan en el mismo período?

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ACTIVIDAD 4 Durante el Evento de El Niño, no solamente aumenta la diversidad de peces de aguas tropicales, sino que también disminuye la presencia de peces propios de la Corriente de Humboldt (aguas frías), los que migran temporalmente a sectores más profundos. Esto tiene consecuencias negativas para las aves marinas, las que pierden la mayor parte de su alimento. Pero como dijimos, el evento de El Niño no solamente cambia la T° del mar, sino que también aumenta las precipitaciones en la Zona Central de Chile. Esto tiene consecuencias para otro grupo de aves (cisnes, patos o zambullidores) que habitan otro tipo de ambiente acuático: las lagunas y lagos interiores.

400

1.000

300

750

200

500

100

250

Lluvia mensual (mm)

Abundancia total de cuatro especies de Podiceps

0 1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

AÑOS Las barras son las lluvias y los círculos las abundancias totales de las especies de aves acuáticas llamadas Podiceps.

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Clase /

• De acuerdo al gráfico, donde cada flecha muestra un evento de El Niño, responde: §§ a) ¿En qué año se observa mayor cantidad de lluvias?

§§ b) ¿En qué año se observa mayor cantidad de zambullidores (Podiceps)?

§§ c) Si reconocemos que cada vez que existe un año de El Niño, al próximo aumenta de forma considerable la abundancia de Podiceps, ¿podrías generar una hipótesis que explique esta relación? Para ello toma en cuenta cómo algunas variables ambientales (alimento, refugio, nidos, etc.), podrían verse afectadas con las mayores lluvias durante los años de El Niño.

ACTIVIDAD 5 §§ a) De acuerdo a todo lo trabajado en la clase, ¿qué relación se puede establecer entre las corrientes marinas y la diversidad de animales?

§§ b) ¿Qué diferencias se pueden señalar entre la Corriente de Humboldt y la Corriente de El Niño?

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¿Se acaban los peces? FECHA:

Desde siempre la gente ha dependido de la vida silvestre y de las plantas para satisfacer necesidades de alimentos, ropa, medicinas, refugio, entre otras. Pero hoy estamos extrayendo más de la naturaleza de lo que ella nos puede ofrecer. El peligro es que si tomamos demasiados individuos de una especie de su medio ambiente natural, la especie puede no ser capaz de sobrevivir. La pérdida de una especie puede afectar a muchas otras dentro de un ecosistema. El océano entrega una gran cantidad de recursos, pero hoy en día parece que se están agotando, ¿será posible que se acaben los peces?

ACTIVIDAD 1

• Observa estos dos dibujos:

§§ a) ¿En qué se diferencian? Explica:

§§ b) ¿Cómo crees que se relaciona con lo que está pasando en las costas de nuestro país?

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Clase /

ACTIVIDAD 2 La pesca ha pasado de ser una actividad familiar, en la cual una familia de pescadores salía al alba al mar y sacaba peces que luego comercializaba en el pueblo, a una actividad industrial en la que grandes compañías barren el océano, recogiendo una gran cantidad de peces y moluscos.

• Observa la siguiente tabla que muestra los diez principales países productores de pescado en el mundo para el consumo humano: Productores

2002

2004

2006

Toneladas

China

27.767.251

30.614.968

34.429.122

India

2.187.189

2.472.335

3.123.135

Vietnam

703.041

1.198.617

1.657.727

Tailandia

954.567

1.172.866

1.385.801

Indonesia

914.071

1.045.051

1.292.899

Bangladesh

786.604

914.752

892.049

Japón

826.715

776.421

802.410

Chile

545.655

674.979

733.891

Noruega

550.209

637.993

708.780

Estados Unidos

497.346

606.549

623.369

35.732.648

40.114.531

45.649.183

4.650.830

5.353.825

6.156.899

40.383.478

45.468.356

51.806.082

Subtotal de los top diez Resto del mundo Total

§§ a) ¿Cómo ha sido la producción de pescados desde el año 2002 al año 2006?

§§ b) ¿La producción de pescado de qué países te llama la atención?¿por qué?

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§§ c) Grafica la producción de pescados en el año 2006 de China, India, Indonesia, Japón Chile y USA, junto con el resto del mundo. Para ello pasa los valores a miles de toneladas. Por ejemplo en Noruega pasar de 708.780 a 708 mil, para facilitar el gráfico.

Toneladas de pescados en miles

35. 000 30. 000 25. 000 20. 000 15. 000 10. 000 5. 000 China

India

Indonesia

Japón

Chile

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USA

Resto del mundo

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ACTIVIDAD 3 Las ballenas tuvieron su época de auge, sobre todo porque debido a su tamaño los pescadores no se podían acercar fácilmente. Sin embargo, cuando los hombres desarrollaron la tecnología necesaria pudieron crear grandes embarcaciones que en pocos años lograron amenazar seriamente la extinción de estos animales.

• Observa los siguientes gráficos: 30.000

8.000

25.000

Ballenas azules

Ballenas muertas

10.000

6.000 4.000 2.000

15.000

Cachalotes

10.000 5.000

0 1950

1955 1960

1965

35.000

1970

1975 1980

1985

1950

1955 1960

1965

30.000

Rorcuales medianos o ballenas de aleta

25.000 20.000 15.000 10.000

1970

1975

1980

1985

Rorcuales pequeños o ballenas de “sei”

25.000 Ballenas muertas

30.000 Ballenas muertas

20.000

20.000 15.000 10.000 5.000

5.000 0

0 1950

1955 1960

1965

1970

1975 1980

1985

1950

1955 1960

1965

1970

1975 1980

1985

ACTIVIDAD 4

A modo de conclusión: §§ a) ¿Qué efectos tiene la sobreexplotación de los recursos marinos?

§§ b) Propón dos medidas que podemos implementar para revertir estas situaciones:

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¿Por qué se murieron los cisnes? FECHA:

El cisne de cuello negro (Cygnus melancoryphus) es un ave endémica de América del Sur, encontrándose distribuida principalmente hacia la parte sur (Chile y Argentina), con movimientos estacionales hacia el norte hasta Paraguay, Uruguay y sudeste de Brasil. En la ciudad de Valdivia se encuentra un Santuario de la Naturaleza llamado Carlos Anwandter ubicado en el río Cruces. Está formado por un humedal que se originó por el hundimiento del terreno luego del terremoto y maremoto del año 1965, transformándose con los años en el principal sitio de anidamiento de esta especie. Así, en el año 2004 se contabilizaron alrededor de 6.000 de estos cisnes, según censos llevados a cabo por la Corporación Nacional Forestal (CONAF), ente gubernamental encargado entre otras cosas del cuidado y mantención del santuario.

ACTIVIDAD 1 A fines del año 2004, la Unión de Ornitólogos de Chile, recibió el siguiente mensaje :

Thursday 10/28/2004 2: 26: 14 pm Name: Alicia Blake Homepage: E-Mail: xxx@xxx.com Referred By: Just Surfed In City/Country: Chile Valdivia Comments: NECESITAMOS UNIR FUERZAS PARA SALVAR LOS CISNES DE CUELLO NEGRO Y EN GENERAL TODAS LAS ESPECIES DEL SANTUARIO DE LA NATURALEZA DEL RIO CRUCES. NUESTROS CISNES SE ESTÁN MURIENDO...AHORA!!!

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Clase /

§§ a) ¿Qué problema está advirtiendo este mensaje?

§§ b) ¿Qué se podría hacer para comprobar si la información recibida es cierta?

ACTIVIDAD 2 Un grupo de investigadores decidió ir a Valdivia a investigar qué estaba sucediendo con los cisnes de cuello negro. Una vez en el lugar: §§ a) ¿Cómo se podría investigar lo que sucedía con los cisnes?

§§ b) ¿Qué materiales crees que se necesitan para llevar a cabo este tipo de investigación?

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ACTIVIDAD 3 Una vez en el Santuario de la Naturaleza del río Cruces, los investigadores decidieron recoger información respecto del número de cisnes de cuello negro que había en él. Para ello observaron un segmento del río y sacaron fotografías en diferentes partes. Con esta información se espera estimar el número de cisnes presentes en el río.

§§ a) A partir de esta información recogida, ¿pueden los investigadores saber si los cisnes se están muriendo, como afirmaba el mensaje? Explica tu respuesta.

§§ b) Luego los investigadores le preguntaron a varias personas que vivían en la región sobre su parecer respecto de la población de cisnes. ¿La información aportada por las personas permite saber si los cisnes se están muriendo? Explica tu respuesta.

ACTIVIDAD 4 Con la información recopilada, los investigadores volvieron a su lugar de trabajo y elaboraron un informe. En este se establece que las personas de la región tienen la idea de que la población de cisnes ha disminuido, y a partir de las fotografías se podía estimar que el número de cisnes llegaba a aproximadamente a 1.000.¿Esta información permite afirmar que los cisnes se están muriendo? Explica.

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ACTIVIDAD 5

En el año 2008 otro grupo de investigadores analizó la población de cisnes de cuello negro. Para ello comparó la población en el mes de enero desde el año 1988 hasta el año 2008. Los resultados de dicho análisis se muestran en la siguiente tabla. 16. 000 14. 000

Cisnes total Cisnes dentro del santuario

12. 000

Febrero 2014. Inicio de Operaciones de Planta de Celulosa.

10. 000 8. 000 6. 000 4. 000

Ene-08

Ene-07

Ene-06

Ene-05

Ene-04

Ene-03

Ene-02

Ene-01

Ene-00

Ene-99

Ene-98

Ene-97

Ene-96

Ene-95

Ene-94

Ene-93

Ene-92

Ene-91

Ene-90

Ene-89

Ene-88

Ene-87

Ene-86

2. 000 0

§§ a) ¿Cuál es el tamaño aproximado de la población de cisnes entre los años 1988 y 2004 en el río Cruces?

§§ b) ¿Cuál es el tamaño de la población de cisnes entre los años 2005 y 2008 en el río Cruces?

§§ c) ¿Se podría pensar que los cisnes se fueron a otro río o laguna, y no que se murieron? Justifica tu respuesta.

§§ d) Observando los resultados, ¿crees que la instalación de una planta de celulosa afectó la población de cisnes? ¿cual sería tu hipótesis para explicar la disminución del número de cisnes?

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ACTIVIDAD 6

A modo de conclusión: §§ a) ¿Qué datos deberían recopilar los investigadores para afirmar que los cisnes se estaban muriendo?

§§ b) ¿Por qué fue importante que los investigadores fueran al lugar y recogieran datos?

§§ c) ¿Cómo se puede evitar que ocurra una situación como esta nuevamente?

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¿Nos estamos gastando los recursos hídricos? FECHA:

Si bien el planeta Tierra tiene abundante agua, cerca del 70% de la superficie terrestre, la mayor parte de esta corresponde a agua salada. Si bien el agua salada es un buen ambiente para la vida de muchos animales marinos y algunas plantas, es un muy mal ambiente para la mayoría de los cultivos agrícolas. Aquellas regiones que tienen abundantes lluvias pueden cubrir gran parte de las necesidades de regadío con esta fuente de agua, pero ¿qué sucede con las regiones que carecen de abundante lluvia?

ACTIVIDAD 1 Una de las grandes preocupaciones de los agricultores son las sequías, ya que en estos periodos deben suplir la falta de aguas lluvias. §§ a) ¿Qué acciones podría utilizar un agricultor para compensar la falta de lluvias? Realiza una propuesta, para ello reúnanse con un compañero/a. Consideren en su propuesta el costo que la implementación podría tener para las personas que compran dichos cultivos.

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ACTIVIDAD 2

• Observa el siguiente gráfico. En él se muestra el porcentaje de agua utilizada en las diferentes actividades, agricultura, uso doméstico e industrial, en las diversas regiones del mundo. 100 Agricultura

Doméstico

Industria

80 70 60 50 40 30 20 10 0

Mundial

África

CIS y los Estados Bálticos

Cercano Oriente

Asia

América Latina y El Caribe

América del Norte

Europa

§§ a) De acuerdo a los resultados que se muestran en el gráfico, ¿cuál puede ser la pregunta de investigación que guió este estudio?

§§ b) ¿Qué porcentaje de agua se utiliza a nivel mundial para cada una de las actividades?

§§ c) Analizando los datos, ¿podrían señalar qué continentes tienen una gran actividad agrícola? Expliquen:

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ACTIVIDAD 3 Una de las acciones que han realizado los hombres a lo largo de la historia para poder acceder de manera más económica a fuentes de agua dulce para los cultivos, ha sido desviar aguas desde ríos o lagos. ¿Qué consecuencias puede tener este tipo de acciones para el planeta?

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ACTIVIDAD 4 En Asia Central se encuentra el mar de Aral, que hace 40 años era considerado el cuarto lago más grande del mundo. Desde 1960 este mar interior ha sido intervenido por intereses económicos y políticos, para generar en los territorios de Asia central un vergel capaz de producir miles y miles de toneladas de algodón. Para ello se construyeron 45 embalses, más de 80 presas y cerca de 32.000 kilómetros de canales. ¿Cuáles fueron las consecuencias? §§ a) A continuación se observan cuatro imágenes de la misma zona geográfica en los años 1977, 1989, 2006 y 2013, respectivamente. Describe qué puedes observar en cada una de ellas.

§§ b) Si las condiciones se mantienen iguales, ¿cómo será la imagen en el año 2020?

§§ c) En este caso, ¿cuáles fueron las consecuencias de la desviación de las aguas?

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ACTIVIDAD 5

A modo de conclusión: §§ a) ¿Qué consecuencias podría tener el uso excesivo de los recursos hídricos?

§§ b) ¿Cómo podríamos mantener los cultivos agrícolas que nos alimentan, sin llegar a situaciones como las ocurridas en el mar Aral?

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EVALUACIÓN Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo CIENCIAS NATURALES Quinto año básico

Mi nombre

Mi curso

Nombre de mi escuela

Fecha

2013

• A continuación te presentamos ocho preguntas de selección múltiple para evaluar lo aprendido en el módulo. Lee cada una de las preguntas que se presentan a continuación y marca la alternativa correcta. 1. ¿Cuál de las siguientes probetas representa mejor la proporción de agua dulce y agua salada en el planeta? Agua dulce Agua salada

A. La probeta 1. B. La probeta 2. C. La probeta 3. D. La probeta 4.

2. El esquema muestra dos corrientes marinas presentes en Chile. La corriente A se desplaza de sur a norte y la corriente B lo hace en sentido contrario y a mayor profundidad. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación a estas corrientes marinas? A Norte

Sur B

A. El agua de la corriente corriente A (del Niño) es más cálida que el agua de la corriente B. B. El agua de la corriente corriente A (de Humboldt) es más helada que el agua de la corriente B. C. El agua de ambas corrientes poseen la misma temperatura. D. El agua de la corriente A (de Humboldt) es más cálida que la corriente B. 1

3. Un grupo de científicos observó durante el verano que varias aves y peces se encontraban muertos a orillas de un lago. Después de realizar una investigación lograron determinar qué había causado la muerte de los animales. ¿Cuál de las siguientes alternativas podría ser la respuesta dada por los científicos? A. La evaporación del agua del lago por las altas temperaturas del verano. B. La presencia de organismos descomponedores en las aguas del lago. C. La liberación de residuos químicos de una industria a las aguas del lago. D. El aumento del nivel de agua del lago provocado por los deshielos generados en la montaña durante un caluroso verano.

4. Un grupo de científicos realizó una investigación relacionada con la sal que contienen el agua del Océano Pacífico, sus resultados los presentaron a través del siguiente gráfico: ¿Cuál fue la pregunta que investigaron los científicos? A. ¿Cómo cambia la salinidad del agua con la profundidad del océano?

Zona superficial

Zona profunda

B. ¿Cuánta sal tiene el Océano Pacífico? C. ¿Cómo afecta la sal del mar la vida de algas y peces? D. ¿De dónde proviene la sal que tiene el agua de mar?

Salinidad (%)

5. Esteban compró un terrario como el que muestra la imagen, al darse cuenta que estaba completamente cerrado le preguntó al vendedor cómo iba a regar las plantas en su interior. El vendedor le contestó que no era necesario regarlo mientras se mantuviera cerrado. ¿Por qué no hay que regar el terrario mientras lo mantenga cerrado? A. Porque las plantas del terrario producirán el agua que necesiten. B. Porque el agua del terrario se evaporará, condensará en el vidrio y luego precipitará, regando las plantas. C. Porque mientras se mantenga cerrado el agua del interior del terrario no se evaporará. D. Porque mientras se mantenga cerrado no ingresará el aire tibio del exterior que seca la tierra. 2

6. La siguiente imagen muestra las “mallas atrapanieblas”. Estas mallas se colocan en los cerros y permiten por el proceso de condensación de las nubes que vienen desde el océano atrapar y acumular gotas de agua. Si pudieras probar el sabor de las gotas de agua que se juntan en las mallas ¿Correspondería a agua dulce o a agua salada?, ¿por qué?

El viento arrastra neblina al valle

Cadena montañosa costera Océano Pacífico

A. Correspondería a agua salada, porque las nubes se formaron por la evaporación del agua salada del Océano Pacífico. B. Correspondería a agua salada, porque más del 97% del agua del planeta corresponde a agua salada. C. Correspondería a agua dulce, porque el agua dulce se encuentra en el continente y el agua salada se encuentra en los océanos. D. Correspondería a agua dulce, porque cuando se evapora el agua del mar la sal no se evapora, quedándose en el océano.

7. Un alumno estaba haciendo una tarea sobre el agua que hay en la Tierra y encontró la siguiente información en un gráfico. ¿Cómo podría organizar la información solo en dos categorías? A. Aguas contaminadas y aguas sin contaminar.

DISTRIBUCIÓN DEL AGUA EN LA TIERRA 2%

2% Oceános y mares 94%

B. Agua en estado sólido y agua en estado líquido.

Casquetes polares 2% Ríos, lagos, lagunas 2%

C. Agua dulce y agua salada.

94%

Aguas subterráneas 1% Humedad atmosférica 1%

D. Agua potable y agua no potable. 3

8. Un grupo de alumnos decidieron ahorrar agua y para ello utilizaron la información de la siguiente tabla que muestra el consumo de agua en algunas actividades que se realizan en los hogares. ¿Cuál de las siguientes alternativas muestra dos acciones efectivas para el ahorro de agua? Actividades

Litros aproximados

Lavarse las manos Lavarse los dientes Llenar la tina del baño Ducharse Poner una lavadora Vaciar el estanque (nuevos) del WC Vaciar el estanque (antiguos) del WC En la cocina y para beber Limpiar la casa Lavar el auto

2 - 18 litros 2 - 12 litros 200 - 300 litros 80 - 120 litros 60 - 90 litros 6 -10 litros 18 - 22 litros 10 litros/día 10 litros/día 400 litros

A. Cambiar los WC antiguos por WC nuevos y dejar de lavarse las manos. B. Lavarse los dientes una vez al día y lavar el auto una vez a la semana. C. Preferir ducharse a bañarse en la tina y cambiar los WC antiguos por WC nuevos. D. Lavar el auto y la ropa en la lavadora una vez a la semana.

II. Preguntas abiertas

1. Emilio escuchó en las noticias que se esperaba que este año fuera mucho más lluvioso por el efecto de la “Corriente de El Niño”. Entonces le preguntó a su papá: ¿Qué es la Corriente de El Niño? y ¿por qué dicen que traerá más lluvia? •

¿Qué le debería responder el papá a Emilio?

2. En algunos lugares donde el agua es escasa las personas realizan excavaciones profundas en el suelo hasta que encuentran agua, luego la sacan con baldes o bombas de extracción. a) ¿Qué clase o tipo de agua es la que extraen desde los pozos?

b) ¿De dónde viene el agua de los pozos?