st imolare sempre più la sua curiosit à. St ai t ranquilla che t ut t o andrà per il meglio. oliviero grimaldi ha scrit t o: • Forse la mia sarà una voce f uori dal coro, ma ho idee un po' diverse. In quest i anni da "genit ore" ho riscont rat o una scarsissima propensione degli insegnant i a comunicare con i genit ori, nel t imore di venire crit icat i. Una debolez z a di at t eggiament o che t ra adult i che condividono un'import ant e missione educat iva, andrebbe t rasf ormat a evolut ivament e. Inolt re t ut t i t endono ad of f endersi immediat ament e (genit ori e insegnant i), come se qualunque divergenz a o crit ica non f osse mat eria per conf ront arsi e possibilment e f are meglio. Gli insegnant i spendono pochissime parole sulla loro met odologia didat t ica ed educat iva, a volt e non sembrano nemmeno possederne una, oppure considerano che non sia mat eria da "condividere". In quest o t rovano alleat i molt i genit ori che sono convint i che quello che accade in classe sia mat eria di esclusiva compet enz a degli insegnant i, in cui non si può met t ere becco. E' uno st rano modo di int endere il mondo e le sue (necessarie) relaz ioni, int errogaz ioni, conf lit t i. E' come se un dipendent e non volesse int eressarsi di come viene t rat t at o nella sua az ienda perché sicurament e il dat ore di lavoro "sa come si f a". I moment i di dialogo genit ori/insegnant i sono rarissimi e spesso si riducono a quelle "camere carit at is" dove i genit ori del singolo bambino si sent ono relaz ionare sul prof it t o del f iglio. La dimensione collet t iva del dialogo va scomparendo. Leggo inf ine della dif f icolt à, carat t erist ica della prima classe, di abit uare i bambini a st are sedut i t ant e ore... f orse bisognerebbe int errogarsi se sia giust o chiederglielo. O no? Inf ine, i compit i a casa. Io sono assolut ament e cont rario. Dopo ot t o (ot t o!) ore di scuola, non mi sembra il caso di occupare il t empo rimanent e con alt re richiest e di prest az ione. Così come si lavora per vivere e non si vive per lavorare, allo st esso modo non si vive per st udiare. Aggiungo, che la suola e gli insegnant i che ne sono il mot ore, il perno, il sangue, dovrebbero REALMENTE e non ret oricament e met t ere al cent ro delle loro preoccupaz ioni il bambino, le sue at t it udini, le sue resist enz e, le sue capacit à. Ment re la realt à è che si è preoccupat i dei giudiz i dei colleghi, del dirigent e, degli ispet t ori, delle prove Invalsi... Tut t e consideraz ioni est erne al percorso educat ivo (perché prima di t ut t o dovrebbe essere un percorso educat ivo, ma chi cert if ica le compet enz e pedagogiche degli insegnant i?) che lo condiz ionano negat ivament e, det t ando rit mi di lavoro, aspet t at ive, ansie che se sono sgradevoli per gli adult i, sono imperdonabili per i bambini, addest rat i non a colt ivare il loro est ro sot t o una guida espert a, ma a compiacere qualcun alt ro. Massimiliano Morescalchi , insegnante, ha scritto: O liviero, come già altre volte, condivido pienamente le tue consideraz ioni. credo che dovremmo lavorare molto di più sul rapporto insegnanti - genitori, stimolare la famiglia a far parte del progetto educativo che spesso viene demandato esclusivamente alla scuola. il bambino al centro del progetto educativo è una meravigliosa utopia per raggiungere la quale cospargo tutti i giorni la mia mente di polvere di fata perchè tutti i condiz ionamenti di cui parli non mi corrompano e non mi facciano perdere di vista il senso del nostro lavoro. Inf anz ia Bimbo ha scrit t o: La dif f ocolt à degli insegnant i sono t ant e. La prima è quella di f ar capire gli insegnament i sbagliat i dei genit ori. Molt i sono viz iat i e capricciosi. Una delle dif f icolt à degli alunni è quella di socializ z are con alt ri bambini, perchè rest a... no per la maggiorpart e da soli, e non riescono a giocare o st udiare con alt ri bambini. Ogni cit t à ha la
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