PORTAFOLIO PROYECTO ARQUITECTURA VI

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PARDO PAJUELO, CRISTINA ORTIZ RODRIGUEZ, DAVID ALFREDO

PROYECTO ARQUITECTURA VI PORTAFOLIO 2021-2

Facultad de Ingeniería y Arquitectura

Carrera de Arquitectura - Área Académica de Diseño Arquitectónico Ciclo 2021-2

PROFE SORES

PANDURO CASTELLANO, DANIELA ELIZABETH 2 01 93 2 08

CONTENIDO DEL CURSO PROYECTO ARQUITECTURA VI

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MEMORIA MEMORIA Y ESPACIO DE APRENDIZAJE Criterios RIBA: CG1/CG2/CG4/CG5/CG7

ESTUDIO DE REFERENTE Y HERRAMIENTAS ARQUITECTURA Y ESTRUCTURA Criterios RIBA: CG2/CG5/CG7/CG8

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PENSANDO EL USUARIO Y EL LUGAR ESTUDIO DE REFERENTE Criterios RIBA: CG1/CG2/CG5/CG56

CONCEPTO Y TOMA DE PARTIDO MAQUETA CONCEPTUAL Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Criterios RIBA: CG1/CG2/CG5/CG7

PROYECTO FINAL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL Criterios RIBA: CG1/CG5/CG7/CG8/CG9

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E01

MEMORIA Y ESPACIO DE APRENDIZAJE

CG1/ CG2/ CG4/ CG5/ CG7

El primer ejercicio se realizó de manera individual, en el cual se nos encargó realizar una reinterpretación de nuestro espacio de aprendizaje de la infancia. Poniendo como elemento primordial a la memoria y las sensaciones y sentimientos que nos daba ese lugar reflejándolo a través de una maqueta y la realización de tres imágenes collage que serían complementarias a la maqueta.

Decidí reflejar en mi maqueta no necesariamente una memoria aprendida dentro de un espacio de clases sino de los aprendizajes que se dan dentro de la naturaleza a través de la exploración. Como complemento a la experiencia de exploración y aprendizaje de mi infancia realicé tres imágenes que reflejan el aprendizaje a través del tiempo que me llevé de ese espacio; como uno al pasar de los años sigue aprendiendo cosas nuevas de una sola experiencia.

OBJETIVOS: • Analizar el entorno sobre el cual se da la memoria del espacio de aprendizaje.

• Reinterpretar la memoria y reflejarla de manera conceptual en una maqueta

Vulnerabilidad de los niños dentro de un entorno nuevo en donde los sentidos se potencian y el sonido propio de la naturaleza te ayuda a identificar lo que está cerca a uno.

La toma de decisiones y las distintas experiencia y memorias que rescatas de un solo momento de tu infancia nos llevan a en un futuro emplearlas y generar toma de decisiones a través de esta.

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A partir de este primer acercamiento y reconocimiento de la memoria de mi espacio de aprendizaje, pude aprender a identificar los sentimientos que acompañaron ese momento y las sensaciones que me saba el espacio que me rodeaba. Llevándome a poder identificar que el espacio de aprendizaje necesariamente no se da dentro de un aula de clases sino también dentro y fuera del hogar, y es ahí que a partir de una sola experiencia podemos reconocer en un futuro distintos aprendizajes.

Al poder recordar mi espacio de aprendizaje pude comprender a explorar a través de mis sentidos y con mayor libertad de aprender por mi sola siempre con el complemento de mi entorno para potenciar mi aprendizaje.

E02

PENSANDO EL USUARIO Y EL LUGAR

CG1/ CG2/ CG5/ CG6

El segundo ejercicio se trabajaría de manera colectiva con alumnos de un ciclo menor con los cuales realizaríamos un solo trabajo dividido en dos partes el primero sería un video realizado a partir de la experiencia de los niños vivida en la pandemia y el segundo sería realizar un análisis de un sector del distrito de Jesús María en donde estaremos trabajando durante el ciclo. Este análisis estaría acompañado de material gráfico, mapeos así como también la identificación de la problemática de la zona para seguidamente podamos incluir y relacionar nuestro proyecto con la comunidad y no se vuelva un elemento aislado a esta.

En nuestro video quisimos reflejar la experiencia de los niños y como ellos se sienten con respecto a las barreras que se le son impuestas no solo por su familia sino por algo inexplicable para ellos como lo es una pandemia, en donde se les prohíbe poder ver a sus amigos, como a través de esta nueva normalidad se busca generar una solución para que los niños puedan volver a aprender lo que se les fue arrebatado.

OBJETIVOS: • Analizar el entorno urbano inmediato a la zona de estudio • Identificar comportamientos, sensaciones y vínculos en la vida cotidiana del usuario especifico • Representar y sustentar la investigación mediante herramientas digitales • Trabajar y desarrollar una narración que comprenda información relevante para el desarrollo de un proyecto arquitectónico 6

VIDEO

BORRADOS DEL MAPA

A partir del video realizado de los niños durante la pandemia titulado “Borrados del mapa” pudimos identificar una falta interés por parte del estado hacia la salud mental de los niños y que no solo a través de la virtualidad de las clases un niño no debe de aprender sino que también su entorno influye en su desarrollo, complementándolo con el análisis realizado de la zona pudimos ver que los parques han perdido su identidad generando barreras físicas entre los juegos de los niños y la demás área del parque aislándolos en un cuadrado en donde ahora también los niños tienen temor a jugar. Es ahora a partir de la nueva normalidad en donde se hacen notar las carencias que tienen los niños en su desarrollo.

INTEGRANTES: • ARIANA STISIN • CHIEMI UYEMA • DANIELA PANDURO

• KARLA RODRIGUEZ • MARIAFE GALLO

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E03

ESTUDIO DE REFERENTES Y HERRAMIENTAS

CG2/ CG5/ CG7/ CG8

Este tercer ejercicio se trabajó de manera colectiva con alumnos del mismo nivel en el cual se debía investigar, analizar, identificar elementos estructurales, así como también la morfogénesis y el desarrollo de un proyecto arquitectónico. En nuestro caso escogimos la Biblioteca Central de Seattle de Ren Koolhas. La finalidad de la biblioteca era generar espacio publico en una zona céntrica de la ciudad en donde su entorno esta lleno de edificio de oficinas, hoteles y un edificio gubernamental por el cual había poco espacio público que los integre, es por ello que la biblioteca esta separada en cinco bloques de programa sobrepuestos de manera irregular y conectado a través de las inclinaciones de la piel, lo que le termina de dar una forma que rompe con el perfil arquitectónico de la ciudad.

OBJETIVOS: • • • •

Investigar y Analizar conceptos para ser aplicado en el diseño y desarrollo del proyecto.

Desarrollar capacidad de análisis de proyectos arquitectónicos.

Identificar criterios de composición y lógicas estructurales.

Estudiar y desarrollar modelado en 3d de casos de estudio

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Al estudiar este referente arquitectónico pude rescatar la importancia de saber reconocer la forma compositiva y cual fue la base del diseño arquitectónico y como esta se empalma con el estructural para generar un diseño optimo que no rompa con el perfil urbano de la ciudad y que responda a las relaciones de lis futuros espacios.

Finalmente, pudimos identificar como el concepto se logra traducir en una de las estrategias proyectuales sobre lo cual se desarrolla el proyecto: lo que más rescato personalmente es la versatilidad de los espacios que a través de la distribución de los programas se generan espacios de doble altura que a través del uso de la perspectiva te dan una sensación de estar en un espacio acogedor y controlado.

INTEGRANTES:

ISOMETRÍA BIBLIOTECA CENTRAL DE SEATTLE

ARIANA STISIN/ CHIEMI UYEMA/ DANIELA PANDURO

E04

CONCEPTO Y TOMA DE PARTIDO

CG1/ CG2/ CG5/ CG7

ANÁLISIS DEL ARTISTA Nuestro ultimo encargo de la primera parte del ciclo se dividió en tres partes que se trabajaron de manera individual. Como primer trabajo se nos encargó realiza un análisis sobre un artista cinético sobre el cual se fundaría “El Centro de Desarrollo Infantil”, Nicolai Carsten fue el proyectista que escogí del cual pude rescatar su singularidad compositiva y su innovación al fusionar varios tipos de expresiones artísticas como es la música, los patrones digitales y la unificación de estos enfocándose en la visual del hombre para desarrollar sus composiciones, así como también en algunas de sus obras minimalistas emplea materiales como el metal, agua y otros elementos.

Del análisis realizado hacia sus obras pude identificar 3 elementos importantes: la simetría, la continuidad, el paralelismo, la proporcionalidad y las ondas sonoras; a través del sonido, el parpadeo de los ojos y los patrones repetitivos la perspectiva de las personas cambia.

OBJETIVOS: • •

• •

Especular e innovar soluciones geométricas y estructurales para ser llevados a una propuesta espacial.

Aplicar el sustento lógico-estructural al desarrollo del proyecto a nivel conceptual para innovar en el proceso compositivo del diseño espacial.

Representar y sustentar con herramientas digitales las ideas y estrategias propuestas para el desarrollo del ejercicio.

Resolver el emplazamiento del proyecto dentro del marco contextual y la relación de los usuarios con la edificación, a partir de las necesidades antropométricas para adecuar el proyecto a una escala humana pertinente.

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VIDEO

ANÁLISIS DEL ARTISTA A partir del análisis realizado a las obras de Nicolai Carsten pude rescatar conceptos y estrategias que el usa dentro de sus obras para poder proyectarlas en la segunda parte del encargo que sería realizar una maqueta conceptual. De esto pude rescatar que a través de la experimentación con el sonido y las formas se pueden producir sensaciones dentro de un espacio angosto o uno amplio que terminan acompañando al espacio; es por lo que el movimiento, la proporcionalidad, el paralelismo y la continuidad son elementos que rescato de todo lo estudiado sobre Nicolai Carsten.

El poder investigar sobre un artista cinético que en sus inicios estudió arquitectura y luego se inclinó por las artes de manera proyectual y sonoras me llevó a poder concluir que la toma de partido y concepto de una obra necesariamente no se encuentran dentro de otro elemento arquitectónico sino que también a través del análisis de otras expresiones artísticas podemos rescatar elementos potentes que nos sirvan como toma de partido.

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E04

CONCEPTO Y TOMA DE PARTIDO

CG1/ CG2/ CG5/ CG7

MAQUETA CONCEPTUAL Y ESTRATEGIAS El desarrollo de la segunda parte del ejercicio 4 se dio como resultado de las estrategias y conceptos que se abstrajeron del estudio del referente cinético Nicolai Carsten. Como resultado de esta abstracción de ideas se realizó una maqueta conceptual y dos imágenes collage que nos darían un primer acercamiento sobre las intenciones que tenemos sobre el diseño “El Centro de Desarrollo Infantil”.

Esta experiencia del desarrollo de la maqueta fue un proceso evolutivo ya que en un inicio llegar a poder proyectar las intenciones que Nicolai Carsten tenía en sus obras y las intenciones que quería reflejar a través de lo aprendido del mismo la generación del espacio o los espacios cada vez se hacía más complicado por la versatilidad que podía tomar.

VIDEO

MAQUETA CONCEPTUAL

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El desarrollo de la maqueta conceptual concluyó en la realización de dos imágenes que reflejaron la perspectiva de los niños sobre la situación que están viviendo y la intención que quiero tener con el proyecto, en este caso se quiere lograr romper las barreras físicas que se les han impuesto a los niños y darles una nueva mirada a las barreras no como un impedimento sino como una forma de poder explorar un mundo nuevo de experiencias.

La maqueta consta de superficies verticales que son continuas y responden a un ritmo, entre estas se logra obtener espacios de recorrido y algunos de los bloques son permeables para que la luz pueda ingresar y direccionar a las personas.

E04

CONCEPTO Y TOMA DE PARTIDO

CG1/ CG2/ CG5/ CG7

TOMA DE PARTIDO El último trabajo consistió en desarrollar las intenciones que tendríamos para la realización “El Centro de Desarrollo Infantil”, el cual se proyectaría a través de 4 láminas, idea y concepto, estrategias proyectuales, emplazamiento y relación con el entorno y finalmente con un corte longitudinal que proyecte las estrategias mencionadas anteriormente.

Para poder llegar a obtener todas las estrategias y conceptos que emplearíamos volvimos a recordar acerca de los trabajos realizados anteriormente ya que lo que se busca es emplazar el desarrollo del proyecto con los análisis realizados previamente del lugar y del artista, esto para que se logren fusionar todas las ideas, pensando no solo en que las estrategias se puedan emplazar solo en el proyecto, sino que el proyecto también se pueda emplazar con la comunidad.

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La toma de partido nació a partir del análisis realizado de la zona y del análisis del artista ya que pude identificar similitudes en los conceptos que iba desarrollando como lo son las barreras que necesariamente no deben de servir como límites sino como dirección a una nueva exploración de los niños; Nicolai Carsten dentro de sus obras trabaja la proporcionalidad, continuidad y el paralelismo. Por lo que como estrategias proyectuales quise que se potencie la visual, la generación de espacios de interacción, unificar el programa a través de desniveles y sobre todo que las barreras protectoras se unan con el diseño estructural del proyecto de esta forma no sería un elemento aparte al diseño.

Decidí emplazar el primer acercamiento al proyecto con la comunidad a través del parque para no generar una barrera entre el parque y el nuevo Centro de Desarrollo Infantil, empleando para la dirección de las visuales las barreras que me permitirían el ingreso de luz y aire al lugar, así como también lograr direccionar a las personas hacia el proyecto. Finalmente, se realizó un corte longitudinal que concluyera en las intenciones del proyecto como primer acercamiento del cual considero que no logre concluirlo de la mejor manera. Pero considero que con el avance del proyecto estas ideas podrán aterrizarse en el terreno.

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TF

PROYECTO FINAL

CG1/ CG5/ CG7/ CG8/ CG9

La ultima parte del ciclo consistió en el desarrollo tanto proyectual como estructural del Centro de Desarrollo Infantil el cual está ubicado en el distrito de Jesús María y cuenta con dos accesos uno desde la Av. De la Policía y el otro por el Pasaje Páez.

El proyecto comenzó a desarrollarse a partir del análisis de un artista en este caso se estudió al arquitecto Nicolai Carsten el cual es un proyectista cinético que trabaja con la fluides, continuidad y proporcionalidad. A partir de esto decidí comenzar el desarrollo de mi proyecto primero en volumen para tener un primer acercamiento a la forma tomando en cuenta el contexto, la accesibilidad , el posicionamiento del sol como la reinterpretación del concepto ; las barreras.

Para lograr una mejor distribución del proyecto se trabajó en base a 4 zonas; zona de niños. Zona de adultos, zona de acogida y por ultimo de servicio tomando en consideración que los niños no se pueden movilizar en mas de un nivel.

OBJETIVOS: • Desarrollar y sustentar un proyecto arquitectónico desde su concepto hasta su diseño final utilizando un sistema estructural y constructivo.

• Aplicar el sustento lógico-estructural al desarrollo del proyecto a nivel conceptual para innovar en el proceso compositivo del diseño espacial.

• Resolver el emplazamiento del proyecto dentro del marco contextual y la relación de los usuarios con la edificación, a partir de las necesidades antropométricas para adecuar el proyecto a una escala humana pertinente.

• Diseñar y sustentar la propuesta integrando criterios estructurales, espaciales y funcionales dentro del marco de desarrollo sostenible.

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Para lograr una correcta conclusión del sistema estructural decidí trabajar en base a una lógica estructural con un cascaron metálico macizo que me permita explorar los voladizos y que no afectara el diseño de los ambientes. Las vigas son de 20*20 cm de ancho las cuales están posicionadas tanto verticales como horizontalmente generando soporte a la losa colaborante y sosteniendo el falso cielo raso. Elegir este sistema estructural también me permitió tener mas luz en los ambientes y al tener quiebres y no ser una estructura tan invasiva permite tener mayores visuales hacia la ciudad.

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VISTA PATIO INTERNO 2

VISTA DE NOCHE DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL

VISTA BIBLIOTECA

VISTA COMEDOR Y COCINA

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UNIVERSIDAD DE LIMA

Facultad de Ingeniería y Arquitectura Carrera de Arquitectura ALUMNO Daniela Elizabeth Panduro Castellano 20193208 CURSO Proyecto Arquitectura VI DOCENTE Pardo Pajuelo, Cristina Ortiz Rodríguez, David Alfredo CICLO 2021.2