TALLER DE DISEÑO ARQUITECTONICO V

ANTENOR ORREGO

I S E Ñ O A R Q U I T E C T O N I C O V

E R D E

A

CATEDRA: ARQ. Sachun Azabache Carlos Martin

INTEGRA

Castillo Chú Daniel

Chinchay Criollo Gabriela

ANTES

Pazo Querevalú Rosa Vignolo León Massiel

TERRENOS ELECCIÓN DE

IGLESIA CAUTIVO DE AYABACA

PROPUESTA

UBICACIÓN: Calle Juan de Mori - Calle Pedro Morante - Calle Manuel Frías - Psje 9 ZONA: RDM (Residencial Densidad Media)

COLINDANTES: Enace II etapa - Las Capullanas DISTRITO: 26 de Octubre

PROVINCIA: Piura USO DE SUELO: OU (Otros Usos)

LEYENDA TERRENO SELECCIONADO

Av. Sanchez Cerro

Calle Juan de Mori

Psje 9

Calle Pedro Morante

Calle Manuel Frías

CONCLUSIÓN:

El terreno que hemos elegido destinado para un CEBE tiene como fin albergar y brindar sus mejores servicios al distrito, teniendo en cuenta que se encuentra frente a una zona recreativa para que ellos puedan salir y realizar sus actividades como aromaterapia y actividades físicas. Teniendo en cuenta la implementación de distintos ambientes en nuestro proyecto para brindar el confort que las personas necesitan.

PROPUESTA

LEYENDA

SELECCIONADO

MEDALLA MILAGROSA

CONCLUSIÓN:

El terreno que hemos elegido destinado para un CEBE tiene como fin albergar y brindar sus mejores servicios al Distrito 26 de Octubre. Se encuentra aislado de las vías principales ( Av. Grau y Av Sanchez Cerro ) evitando asi el ruido y congestionamiento vehicular para la tranquilidad de las personas asistentes al Cebe y Prite.

UBICACIÓN: Calle 8 de Octubre - Calle Manuel Sullón Gutierrez

ZONA: RDM (Residencial Densidad Media)

COLINDANTES: A.H. Villa Perú - Canadá

DISTRITO: 26 de Octubre

PROVINCIA: Piura

USO DE SUELO: E1 (Educación Básica)

PROPUESTA

LEYENDA

TERRENO SELECCIONADO

CONCLUSIÓN:

El terreno que ha sido escogido para poder ejecutar un proyecto en donde se brinde un servicio de educación a personas con diferentes habilidades para poder ayudar a desarrollar una personalidad independiente el cual el proyecto sería un CEBE, siendo el terreno ubicado en el A.H. Nueva Esperanza, teniendo como equipamiento inmediato un colegio y centro de salud mental comunitario.

Av. Sanchez Cerro Calle María Argedas Calle H Av. Grau Pasaje A18 venida C

ANÁLISIS DE CASOS

F I C H A T É C N I C A

PERÚ

Ubicación: Calle María Argedas -

Avenida C - Ps 18 - Psje 47

Zona: C.h Micaela Bastidas Etapa 3

Densidad Poblacional: RDM

Área: 6,001.86 m2

Perímetro: 324.64 m

Colidantes: Enace I y III etapa - Micaela Bastidas Distrito: 26 de Octubre

Uso de suelo: OU (Otros Usos)

Plaza de la Iglesia Medalla Milagrosa

zuela saría

Conclusiones:

Los equipamientos que se encuentran en el contexto a nuestro proyecto ayudará a la recreación de los estudiantes, velará por su seguridad física y la interacción social con otros escolares de educación regular será de gran ayuda en el desarrollo y estimulación de nuestro usuario.

Centro de Salud

Bodega Maury

CURVAS DE NIVEL

PERFIL DE ELEVACIÓN

CONCLUSIÓN:

EN EL ANALISIS TOPOGRAFICO DEL LUGAR ENCONTRAMOS QUE POSEE UN SUELO ARENOSO CON ARCILLA Y EL NIVEL FREATICO SUPERFICIAL, ASI COMO TAMBIEN EN EL PERFIL DE ELEVACIÓN OBSERVAMOS QUE TENEMOS QUE NIVELAR EL LUGAR PARA UN CORRECTO DESARROLLO DE NUESTRO PROYECTO.

FUENTE https//s gridcenepredgobpe/s gridv3/mapa? xmin= 80717646984&ymin= 535468530700001&xmax= 80702328814&ymax= 5338316453

TOPOGRAFÍA

ASOLEAMIENTO Y VENTILACIÓN

La temperatura mas baja se da en los meses de julio, agosto y setiembre (17.1°c)

En el mes de marzo es donde llueve con mayor intensidad

Los meses con temperaturas mas altas son : febrero y marzo (34.1°C)

ROSA DE VIENTOS

La dirección de los vientos tiende a ir de suroeste a noroeste principalmente. Durante los meses de agosto a noviembre se presenta mayor inicidencia de vientos a un maximo de velocidad de 19 km/h por mas tiempo

CONCLUSIÓN

el estudio del asoleamiento y vientos del terreno nos ayuda a realizar el diseño y emplazamiento del proyecto teniendo en cuenta la ubicación adecuada de las aulas, talleres, etc

ACCESIBILIDAD

LEYENDA

CONCLUSIÓN: Como conclusión en las vías del AA.HH Enace II Etapa tenemos las vías principales que son de mayor congestionamiento y flujo vehicular así como también sus vías secundarias que conectan las dos vías paralelas, finalmente tenemos un sector con vías peatonales de menos flujo vehicular lo cual favorece a nuestro terreno para así poder plantear nuestro proyecto.

FACTORES AMBIENTALES

CONCLUSIONES

Los sectores estudiados presentan un clima seco con un 76% de presencia de árboles en el sector. Solo un 65% del sector cuenta con pistas y veredas y el 85% cuentan con solo con pistas.

Es un sector que se encuentra a 350 m del drenaje en av. A y debido a la superficie irregular que presenta, se hace dificultoso evitar las inundaciones por lluvias o por desborde de agua residuales.

A pesar de estar a 220m de la av. Sanchez Cerro, el terreno cuenta con muy buen clima y entorno debido a que está entre dos parques y tiene una capilla con una pequeña plazuela que le daría un mejor entorno social para la comunidad. Además de no ser una zona de mucho flujo vehicular.

La inseguridad ciudadana sigue en aumento, lo cual vulnera el derecho a la vida, libertad y seguridad. Dicho distrito, en el periodo de EneroJulio, cuentan con 298 725 denuncias por inseguridad ciudadana. Con lo cual nuestro sector cuenta con una comisaria y una estación de serenazgo.

FUENTE: chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://m.inei.gobpe/media/MenuRecursivo/boletine s/boletin_estadisticas_de_la_criminidad_seguridad_ciudadana_abr-jun22.pdf

M A T E R I A L I D A D

MATERIAL PRECARIO

MATERIAL NO PRECARIO

CONCLUSIÓN: CON RESPECTO A LA MATERIALIDAD DEL LUGAR OBSERVAMOS QUE EL 62% DE LAS VIVIENDAS ESTAN CONSTRUIDAS CON MATERIALES NO PRECARIOS REDUCIENDO ASI LA VULNERABILIDAD DE LAS PERSONAS QUE VIVEN EN ELLAS.red.gob.pe/sigridv3/reporte estadistico

Conclusión:

CENTRO DE EDUCACION BÁSICA ESPECIAL

PRITE

N T R O D U C C I Ó N

El presente trabajo de investigación se realizó en base a la información obtenida de '26 de octubre', la cual refleja que están afrontando problemas y riesgo debido a los factores ambientales.

También hemos procedido con nuestro desarrollo del proyecto, haciendo las investigaciones necesarias para tener los criterios e información clave necesaria para satisfacer dicha necesidad.

“La diversidad es un valor social porque enriquece a la sociedad, la hace mejor, más justa, solidaria y humana. Hay que reivindicar el derecho a la diversidad, queremos ser diferentes porque es nuestra mejor cualidad y es lo que nos hace únicos”

Pablo Pineda Ferrer (primera persona con Síndrome de Down que obtuvo el título de maestro en Educación Especial y de licenciado en Psicopedagogía)

ÍNDICE

DEFINICIÓN ES UN CEBE Y CONDICIONES NECESARIAS

POBLACIÓN DISCAPACITADA NORMATIVA CEBE ERGONOMÍA

USUARIOS - CLASIFICACIÓN DE DISCAPACITADOS

ROL QUE CUMPLE EN LA CIUDAD

VENTAJAS Y DESVENTAJAS ACTIVIDADES DE UN CEBE

El Centro de Educación Básica Especial es un servicio que atiende a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad que no pueden ser atendidos en las instituciones educativas inclusivas de otras modalidades y formas de educacion.

CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

El PRITE es un servici brinda atención es escolarizada de preven atención educativa intercultural y de ca menores de tres años c o en riesgo de adquirirla

o educativo que pecializada no ción, detección y a oportuna, alidad a niños con discapacidad a

CONDICIONES NECESARIAS

El número de pisos en estos centros educativos tienen un límite de hasta 3 niveles. En el primer nivel deben ubicarse los ambientes de mayor uso y concentración de usuarios, ya que se debe ofrecer accesiblidad para todos sus usuarios y en el segundo nivel se desarrollarían actividades del areas administrativa. La textura de los pisos deberán ser de superficie lisa y antideslizante.

El mobiliario educativo debe ser adaptable, que pueda ser usado de diferentes maneras teniendo en cuenta las características de la diversidad de usuarios, así como sus habilidades y necesidades. Además, deberá contar con un área libre no menor al 30% del área de terreno.

POBLACIÓN DISCAPACITADA

Son aquellas personas que poseen deficiencias físicas, mentales o intelectual, que al momento de relacionarse con su entorno se encuentran con barreras, que estos pueden impedir su participación en la sociedad, en igual de condiciones con los demás ciudadanos.

¿QUIENES SON?

SEGUN EL ULTIMO CENSO 2017

Existen diferentes organizaciones enfocados en poder brindar un servicio de calidad, dentro de estos se encuentran CEBES y PRITE el cual brinda un servicio educativo a niños, niñas adolescentes, y jóvenes con profesionales especializados en terapia de ocupación y de lenguaje.

NORMATIVA

Art. 5 - Espacios con accesos limpios

Los pisos deberán ser de superficie plana y tener una textura en la superficie antideslizante.

Art. 6 - Ingreso y circulaciones

El ancho de las circulaciones debe ser como mínimo 1.80m para una ideal circulación de sus usuarios.

El ancho mínimo de una rampa debe ser de 1.00 m. Las de longitud mayor de 3.00 m.

Circulación interna

A fin de que las personas con discapacidad puedan vivir en forma independiente y participar plenamente en todos los aspectos de la vida, los Estados Partes adoptarán medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, al entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones abiertos al público o de uso público, tanto en zonas urbanas como rurales.

El ingreso a la edificación deberá ser accesible desde la acera correspondiente. En caso de existir diferencia de nivel, además de la escalera de acceso debe existir una rampa.

Las circulaciones exteriores tendrán un ancho mínimo de 1.80 m, siendo el óptimo 2.40 m, y en zonas de menor flujo de tránsito, un mínimo de 1.20 m. Prever de parapetos y/o baranda en las circulaciones exteriores, cuando existan desniveles mayores a 0.30 m.

Las rampas, ya sean sobre parapetos, barandas o adosados a paredes, deben tener doble pasamanos horizontal. Uno debe estar a una altura comprendida entre 0.85 m y 0.90 m, medida verticalmente desde la rampa o el borde de los pasos.

Además debe , se instalar otro indicador visual a la altura de 0.30 m al eje para personas de talla baja y niños. Los indicadores visuales deben abarcar el ancho del cristal o material translúcido. En caso de implementar un indicador visual discontinuo, la separa ción entre cada indicador no debe ser mayor a 0.20 m, teniendo un ancho mínimo de 0.05 m o un diámetro de 0.10 m según sea el caso.

Las puertas principales, interiores y mamparas translúcidas deben contar con indicadores visuales de contraste, los cuales, se deben colocar a una altura entre 0.90 m y 1.00 m al eje y otro entre 1.30 m y 1.40 m al eje para prevenir accidentes.

El espacio mínimo para un espectador en silla de ruedas es de 0.90 m. de ancho y de 1.20 m. de profundidad y debe estar debidamente señalizado.Los espacios para sillas de ruedas se deben ubicar próximos a los accesos y salidas de emergencia y no deben obstaculizar las circulaciones y rutas de evacuación.

La señalización braille debe estar ubicada a una altura entre 0.90 m a 1.35 m medido del nivel de piso terminado, y debe instalarse del lado de la manija, a una distancia a 0.10 m del marco de la puerta. Cuando no sea posible la colocación de esta señalización sobre la pared, la placa de braille se debe instalar al eje vertical de la puerta. Se puede considerar diferentes alturas para la ubicación de la placa en braille, teniendo como fundamento un estudio antropométrico según las características del usuario.

El espacio mínimo para un espectador en silla de ruedas es de 0.90 m. de ancho y de 1.20 m. de profundidad y debe estar debidamente señalizado.

• Por norma legal, las puertas de acceso a un edificio utilizado por más de 50 personas no pueden ser giratorias y deben tener un ancho mínimo de 90 cms.

• Las puertas interiores no deben tener menos de 85 cms. de ancho.

• La manilla de la puerta debe ser anatómica (de tipo palanca) y estar ubicada a 95 cms. de altura desde el suelo.

Los espacios para sillas de ruedas se deben ubicar próximos a los accesos y salidas de emergencia y no deben obstaculizar las circulaciones y rutas de evacuación.

Deben contar con un suelo de algún materialantideslizante,yunespaciolibre de al menos 150 cms. de diámetro, que permitaalinteriordelbañoelgirodeuna silladeruedasen360º.

Junto a los artefactos sanitarios deberán instalarsebarrasdeapoyo.

Todoslosaccesoriosdelbaño(jabonera, toallero, etc.) deben ir instalados a una alturanosuperiora120cm.delsuelo.

Deben instalarse barras de apoyo a 85 cms. en sentido horizontal,yhasta140cms.ensentidovertical.

La ducha ha de incorporar un asiento, fijo y abatible (idealmente de 45 x 45 cms. y a 50 cms. de altura) o movible (cualquier silla plástica de jardín podría serle de utilidad).

La grifería de ducha debe ser de tipo teléfono ya que resultamáscómodayfácildemanipular.

• El inodoro debe estar a una altura de 50 cms.desde elniveldelsuelo.

Si el artefacto estándar es de una altura menor, puede solucionarlo colocándolo sobre una plataforma en obra lo más ceñida a la forma de la base del inodoro paranointerferirenlaaproximaciónhacia él.

Esfundamentallaexistenciadeunabarra de apoyo (resistente y de material antideslizante)quepermitalatransferencia desdelasilladeruedashaciaeste.

Laducharesultamásprácticaycómodaquelatina.

El receptáculo no debe tener bordes que impidan el acercamiento de una silla de ruedas, basta con un desnivel de 1.5 cms. y una pendiente del 2% hacia el desagüeparaevitarqueelaguaescurraporelrestodel baño.

USUARIOS

¿QUIENES SOMOS?

Las personas con discapacidad son aquellas que tienen deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, en interacción con diversas barreras, pueden obstaculizar su participación plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con los demás.

TIPOS DE DISCAPACIDAD

Discapacidad física. Discapacidad intelectual. Discapacidad mental. Discapacidad psicosocial. Discapacidad múltiple. Discapacidad sensorial.

Discapacidad auditiva. Discapacidad visual.

Discapacidad física:

Este tipo de discapacidad surge en el contexto de problemas medulares, accidentes de tráfico, traumatismo craneoencefálico, enfermedad médica generadora de limitación física, amputaciones, malformaciones congénitas o accidentes cerebrovasculares.

Discapacidad intelectual:

La discapacidad intelectual se define como toda aquella limitación del funcionamiento intelectual que dificulta la participación social o el desarrollo de la autonomía o de ámbitos como el académico o el laboral, poseyendo un CI inferior a 70 y influyendo en diferentes habilidades cognitivas y en la participación social. Existen diferentes grados de discapacidad intelectual, los cuales tienen diferentes implicaciones a nivel del tipo de dificultades que pueden presentar.

Discapacidad múltiple: Discapacidad sensorial:

Este tipo de discapacidad es la que se deriva de una combinación de limitaciones derivadas de algunas de las anteriores deficiencias. Por ejemplo, un sujeto ciego y con discapacidad intelectual, o de un sujeto parapléjico con sordera.

La discapacidad sensorial hace referencia a la existencia de limitaciones derivadas de la existencia de deficiencias en alguno de los sentidos que nos permiten percibir el medio sea externo o interno. Existen alteraciones en todos los sentidos, si bien las más conocidas son la discapacidad visual y la auditiva.

ACTIVIDADES DEL USUARIO

UMOBILIARIO SUARIOS ACTIVIDAD Físicas psicomotrices

Trastornos del espectro autista

Parálisis cerebral infantil

Discapacidad auditiva

discapacidad intelectual

Deporte recreativo

¿CÓMO SE REALIZA?

Afectiva, lúdica coger objetos, actividades motoras gruesas y finas.

Realizan actividades deportivas a nivel recreativo más que competitivo entre sí; todas estas deben responder a las características especiales del usuario en cuanto a su desplazamiento

Colchonetas, set tarima, barra estabilizadora, etc. Cama elástica, juegos adaptados según el usuario.

Discapacidad del aprendizaje

Deficiencia visual

Discapacidad Física o Motora

Artística escénica y plástica

Se enfatizan las actividades de música, danza, representación escénica, trabajos de dibujos, pintura, manualidades, entre otras.

Instrumentos musicales

sillas, armarios, etc.

Alimentación

Se desarrollan de manera grupal en diferentes turnos y estan orientados hacia el auto valimiento en el uso de utensilios reafirmando hábitos

Discapacidad Sensorial

Discapacidad Psíquica

Atención de salud Higiene Estudiar

Se brindan los primeros auxilios en caso de emergencia Después de realizar actividades física, psicomotrices etc, los estudiantes que lo requieren se asean y se mudan de ropa Mediante elementos didácticos, segun el proceso de aprendizaje

Mesas, sillas, etc.

Camilla, lavatorio, etc.

Inodoro, lavatorio, urinario, ducha, vestidores pasamanos, etc. Mesas, pizarra, etc.

DISCAPACIDAD PARA HABLAR

Discapacidad que limita a la persona para comprender el lenguaje ya sea por escrito o de forma oral

Discapacidad que resta la capacidad de la persona para poder hablar o expresarse con claridad

Discapacidad que afecta a los músculos y tendones, y la persona se ve limitada para emitir sonidos o escribir

Discapacidad auditiva que limita a la persona para entender mensajes orales y en algunos casos dificulta su desarrollo del lenguaje por esa causa

AMBIENTES

Aula inicial Aula primaria Aula de juegos Sala de SAANEE para terapia de lenguaje Sala de psicopedagogía Sala de usos múltiples

ACTIVIDADES

Ejercicios respiratorios Soplar bolitas de papel Pronunciar las vocales Ejercicios de ritmo Jugar con las silabas Articular frases Ejercicios con la lengua Ejercicios de silencio Ejercicios con los labios Ejercicios faciales

CONCLUSION:

El objetivo del tratamiento es desarrollar al máximo el potencial dé la persona. El entrenamiento mas la educación especial pueden comenzar desde la lactancia, lo cual incluye destrezas sociales para ayudar a la persona a desempe6arse de la manera mas normal posible.

La discapacidad visual hace referencia a la ceguera y baja visión CEGUERA: es la ausencia de percepción de luz.

DISCAPACIDAD VISUAL

BAJA VISION: es aquella que tenga una alteración de la función visual, tiene un grado menor de percepción de luz y un menor grado de campo visual.

Baja visión severa.

Baja visión moderada.

CLASIFICACION DE LA BAJA VISION 1. 2. Baja visión leve.

DEFICIENCIA VISUAL

a.

b.

Pérdida de agudeza visual: aquellas cuya capacidad para identificar visualmente detalles está seriamente disminuida. Pérdida de campo visual: se caracteriza por una reducción severa de su campo visual.

CONCLUSION

Una respuesta a la falta de visión es favorecer el desarrollo sensorial, potenciando otras áreas que les permita desenvolverse activamente.

Oído. Tacto. Olfato. Desarrollo del equilibrio

DISCAPACIDAD PARA USAR BRAZOS Y PIERNAS

AMBIENTES

Este tipo de discapacidad puede ser permanente o transitoria que manifiesta una alteración motriz debido a un funcionamiento deficiente de sus sistemas osteoarticular, muscular y/o nervioso.

Aula inicial Aula primaria Aula de juegos Sala de usos múltiples Aula de psicomotricidad Natación

05

Esto dificulta la participacion en actividades de la vida cotidiana tanto a la hora de manipular obejtos como el acceso a diferentes lugares y el desarrollo de determinadas actividades ya que estas personas requieren de apoyos especiales como aparatos ortopedicos, bastón, silla de ruedas, muletas, etc.

ACTIVIDADES:

Actividades donde la coordinación de brazos Y piernas comiencen a ejercitarse. Actividades de la motricidad fina Hacer movimientos con las manos: decir adiós, estirar los brazos, hacer como si lloviera, flexionar las piernas.

CONCLUSION:

Para este tipo de discapacidad es recomendable tener en cuenta que los espacios brinden una adecuada accesibilidad para el usuario y su movilidad a los diferentes ambientes y pueda tener una comodidad en su centro de educación

06 DISCAPACIDAD AUDITIVA

La discapacidad auditiva mas que una discapacidad es una diferencia. Estas personas utilizan diferentes formas de comunicarse como el lenguaje de señas o lenguaje escrito. Es clave el diseño óptimo para que puedan tener un aprendizaje de manera cómoda.

Los espacios multisensoriales pueden ayudar a personas con limitaciones auditivas a entender mejor y alertarles sobre su entorno ya que se estimula sus demás sentidos poniéndolos en prácticas de manera constante.

En espacios interiores se deben implementar materiales el cual mejorar las condiciones acúticas de aquel espacio.

CONCLUSIÓN:

En este tipo de discapacidad o diferencia es aconsejable que los espacios en donde vaya a realizarse las actividades sea un ambiente con superficies con textura así fortalecerá otras sentidos, además los ambientes deben tener una ubicación alejada parcialmente de los ruidos que pueden llegar a afectarlos.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

- SINDROME DE DOWN 07

El síndrome de Down es una ocurrencia genética causada por la existencia de material genético extra en el cromosoma 21 que se traduce en discapacidad intelectual.

Las personas con síndrome de Down suelen presentar más problemas oculares que quienes no tienen esta alteración genética. Además, del 60% al 80% tienen un déficit auditivo y del 40% al 45% padecen alguna enfermedad cardíaca congénita.

Actividades

Actividades

manipulativas

Actividades corporales ayudando a la psicomotricidad, como: danzas. Actividad de atención selectiva Ambientes

Huerto Urbano Aula de psicomotricidad Natación

CONCLUSIÓN: En la discapacidad intelectual tenemos que los niños deben tener una atención personalizada cuando los casos son extremos y estar en constantes talleres ara estimular y fortalecer sus habilidades que poseen

ROL Y FUNCION DEL CEBE

RFUNCIÓN OL

La Educación Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema.

La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa, que es el que brinda atención educativa a todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común.

Conocimiento del plan curricular.

Seguimiento de los alumnos. Conductas básicas. Indicadores de logros.

Técnicas y estrategias de aprendizaje diferenciado.

Organizar y desarrollar cursos y/o talleres sobre aspectos psicopedagógicos, necesarios para mejorar la atención de los estudiantes, dirigido a los docentes.

Apoyo psicopedagógico, programas complementarios.

VENTAJAS Y OBSTACULOS

VOBSTACULOS ENTAJAS

La interacción social en edad temprana genera un mejor desarrollo empático.

Se fomenta un desarrollo independiente.

Incrementa la autoestima en las personas con discapacidad.

La interacción en clase brindará ayuda en la comprensión.

Enseñar educación inclusiva fomenta el respeto por los demás, ya que desarrolla el respeto en las diferencias.

Fomenta la comunicación y participación en la educación entre la familia y el estudiantes

Existen algunos educadores con poca experiencia en el ámbito lo que conlleva que la enseñanza no sea personalizada.

Falta de personal para poder atender las necesidades de aquellas personas.

Inadecuados accesos a los establecimientos provocando una movilidad reducida.

La falta de interacción entre la familia y sus hijos en el periodo escolar.

No contar con una planificación curricular.

No brindar una educación de acuerdo a las necesidades del estudiantes.

ACTIVIDADES DE UN CEBE

ACTIVIDADES

AROMATERAPIA

La aromaterapia es una práctica en la que se frotan aceites aromáticos en el cuerpo o se inhala su aroma durante una sesión de masajes.

TIPO DE USUARIO CON DISCAPACIDAD

Discapacidad Visual Discapacidad Auditiva Sindrome de down Discapacidad para brazos y piernas. Discapacidad para hablar.

ENSEÑANZA MULTISENSORIAL

Se desarrollan los sentidos recibiendo información ya que no solo se realizan la lectura y escritura, se pondrá transmitir información a través de cosas como el tacto y el movimiento, llamados elementos táctiles y así como a través de la vista y el oído .

NATACIÓN

Es una actividad en donde se trabaja toda la musculatura permitiendo realizar una terapia para el estudiante mejorando su condición física.

HIDROTERAPIA

Ayuda en nivel físico y psíquico, consiste en la utilización del agua como agente terapéutico basándose en la aplicación de agentes físicos como la temperatura y la presión gracias al uso de la fuerza de rozamiento.

LECTURA BRAILLE

Es una actividad donde se permite al estudiante con poca o casi nula capacidad visual aprender a leer mediante un mecanismo didáctico utilizando el tacto (técnica exploratoria con los dedos y manos) y la actividad psicomotora.

Sindrome de down Discapacidad Visual Discapacidad Auditiva Sindrome de down Discapacidad para brazos y piernas. Discapacidad para hablar.

Discapacidad Visual Discapacidad Auditiva Sindrome de down Discapacidad para brazos y piernas. Discapacidad para hablar.

Discapacidad Visual Discapacidad Auditiva Discapacidad para hablar

PROPUESTAS PARA EL CEBE

01 PROPUESTAVÍAS

La accesibilidad no sólo refiere a rampas o ascensores. También garantiza accesibilidad a otras personas que enfrentan barreras en su cotidianidad por las barreras del entorno.

ACCESIBILIDAD FISICA

La accesibilidad de forma física es aquella que permite a personas con diferentes necesidades de movilidad poder utilizarlos de forma que permitan su libre circulación en el entorno.

Por ejemplo: Rampas, baños accesibles, agarraderas, etc.

ACCESIBILIDADCOGNITIVA

La accesibilidad cognitiva es la característica que tienen las cosas, los espacios o los textos que hace que lo entiendan todas las personas.

ACCESIBILIDAD SENSORIAL

Refiere a los entornos y/u otros elementos que son accesibles de forma sensorial.

Por ejemplo: Semáforos y otras señalizaciones sonoras o pisos podotáctiles para que personas ciegas o con baja visión puedan advertir elementos. O también las señales de alerta luminosas para personas sordas o hipoacúsicas.

PROPUESTABIBLIOTECA

Ley General de la Persona con Discapacidad LEY Nº 27050

La superficie mínima es de 90 m²

Artículo 24º. Adecuación de bibliotecas

El CONADIS coordinará lo necesario para que las bibliotecas públicas y privadas, inicien programas de implementación de material de lectura con el sistema Braille, el libro hablado y otros elementos técnicos que permitan la lectura de personas con discapacidad visual, auditiva o parálisis motora.

Artículo 41. Bibliotecas Accesibles

41.1 El Ministerio de Educación y el Ministerio de Cultura desarrollan acciones conjuntas con otros organismos del sector público y privado para la ejecución de mecanismos orientados a la creación e implementación de bibliotecas accesibles, como fuente fundamental de acceso a la cultura, la formación y el disfrute intelectual, a fin de lograr el acceso a la información de la persona con discapacidad en igualdad de oportunidades.

41.2 Las bibliotecas accesibles diseñan e implementan el servicio de acceso a los equipos electrónicos, tecnológicos, informáticos y audiovisuales, mediante ordenadores con conexión a internet, software que transforme el texto digital en voz y otros equipos accesibles para las personas con discapacidad.

PROPUESTAAROMATERAPIA

La aromaterapia es un tratamiento basado en el uso de materiales aromáticos, incluidos los aceites esenciales y otros compuestos aromáticos con el objetivo de mejorar el bienestar psicologico o fisico.

Cada vez que un olor entra por nuestra nariz, estimula los nervios olfativos que envían dichos olores en forma de señales químicas al cerebro, concretamente al hipotálamo y al sistema límbico. Este último es el encargado de la modulación de las emociones básicas. Según el tipo de aroma, la sensación que producen puede ser calmante o estimulante. Por lo tanto, hay una relación directa entre lo que olemos y nuestro estado de ánimo.

Para personas con discapasidad serviria como una manera de mejorar el sentido del olfato persiviendo mejor los olores. Es por esto que planteo areas verdes que permitan el contacto con estos aromas a traves de plantas, tambien el ellos mismos podrian realizar la actividad de plantar semillas ya que este tipo de acciones les permite tocar diversas texturas y familiarizarse con el areas naturales.

PROPUESTAHUERTO INVERNADERO

Sepodríatrabajarcomountallerpracticandodosvecesalasemanade unasesiónacadémica.

Lasactividadesqueserealicenenesteproyectoseránteóricosyprácticos yaqueconestasactividadeslosdocentesy/oespecialistasacargodelos alumnosayudaránalacoordinación,areconoceryutilizarlosinstrumentos utilizados en el huerto y su entorno, además brindarán apoyo para el mejoramientodesuautoestima.

CONCLUSIÓN:

El huerto será un proyecto lo cual servirá como un recurso terapéutico y comoherramientaeducativasiendolaspersonassíndromedeDown,con autismo, con discapacidad intelectual o personas en sillas de ruedas podrán interactuar padres con su hijos al igual que los docentes con los alumnosademásquepotencializarálacomuniónyinteracciónsocial.

ANALISIS DE CASOS

CENTRO EDUCATIVO BASICO

CENTRO OCUPACIONAL EN SANJUANEJO

JUAN CARLOS NAVARRO PEREZ

UBICACIÓN

Este centro esta ubicado en la plaza constitución, Sanjuanejo, Salamanca, España. Sanjuanejo es uno de los poblados de repoblación existentes en esta parte de la provincia de Salamanca cercana a Ciudad Rodrigo y construidos en los años 50 del siglo pasado.

Entorno a la plaza principal, hoy de La Constitución, cuyo eje mayor estaba rematado por la Iglesia, se situaban las escuelas y el Ayuntamiento. El Centro ocupacional ha sustituido los viejos edificios de las escuelas y parte del solar adyacente, respetando y rehabilitando uno de los edificios existente. Se ha respetado también el volumen de dos alturas de las escuelas

Economía

En el 2009 surgió un aumento del paro, c cuatro millones de desempleados, la consumo doméstico y el desplome de agravaron la situación y la economía espa cuestionada desde diversos organismos inte

EMPLAZAMIENTO

El centro ocupacional tiene el emplazamiento ideal, delimitando los lados más largos que son la fachada principal con áreas humedad como lo son los servicios higienicos y la cocina, de manera perpendicular se encuentra el volumen principal de aulas donde se desarrollarán las actividades e interacción con los usuarios. Este volumen principal genera una división de espacios libres, donde pueden tener una interacción más dinámica entre ellos y con la atmósfera natural que los rodea.

En el lado sur, delimitando el terreno aparece un volumen adicional con un área de talleres para que sus usuarios potencien su creatividad y logren tener un adecuado desarrollo.

PROGRAMA - ZONIFICACIÓN

Usuarios

Este edificio es un centro ocupacional para discapacitados intelectuales, el cual cuenta con aulas, comedor, office, taller, aseos, entre otros; lo cual esta ubicado en la primera planta.

Este centro esta dirigido a las personas con discapacidad intelectual, las cuales tienen mas dificultad para pensar y comprender. Sin embargo, la terapia les ayuda a vivir su vida al maximo, radicando ahi la importancia de este tipo de centros.

En la segunda planta se sitúan todo el área administración, para la mejor funcionalidad de este proyecto.

PROPORCIÓN Y ESCALA

Podemos apreciar una correcta proporción entre el interior con el exterior, gracias a la escala de los árboles, se logra apreciar una semejanza y armonía entre las alturas de los espacios entre ambos ambientes. La escala del Centro Ocupacional guarda una armoniosa relación con su entorno, respetando los límites de altura y generando una visión llana del horizonte.

En el segundo nivel, en el área de oficinas, apreciamos que la altura de las ventanas están posicionadas a la escala de las personas cuando están sentadas. Así se ofrece una visual a todo el área recreativa. Asimismo, en el interior se genera una sensación de mayor amplitud del espacio.

ESTRUCTURAS - CONSTRUCCIÓN

En las estructuras tenemos que se utiliza el sistema aporticado, y hace uso de pilotes para sostener el techo de tejas. Presenta una modulación con respecto a sus columnas. Parte de un eje principal.

Tejas de arcila

Piotes Concreto

Eementos vrtuales

ILUMINACIÓN

El edificio Centro Ocupacional se caracteriza por ser una edificación que posee una gran iluminación dominante que es natural.

Las aulas, oficinas y comedores, estos espacios tienen grandes ventanales horizontales de vidrio, su amplitud genera una gran iluminación natural, resaltando que los ambientes poseen colores como el blanco o el amarillo destacando que visualmente sea más amplio. Además de poseer una gran iluminación natural, esta es directa gracias a la aberturas horizontales que hay en todo el ambiente.

En cuento a los muros que poseen de forma vertical en el exterior del patio puede brindar sombra de la luz solar en horas de la mañana que en ocasiones tiende a ser fuerte. n su interior posee colores que se caracterizan por brindar tranquilidad como el blanco siendo este el color predominante, posee colores llamativos como los colores amarillos que el color rojo está como contraste en algunas zonas de los ambientes de talleres o en el mobiliario. Su iluminación interna en parte es eléctrica siendo luces led que se encarga de no generar demasiado calor durante su funcionamiento.

Lo cual esta tipo de iluminación contrasta con la natural teniendo en cuenta que hay una gran proporción de ella gracias a las grandes aberturas permitiendo su ingreso.

ASOLEAMIENTO- VENTILACIÓN

Los talleres están en la parte lateral del edificio lo cual el muro cerrado también genera que no ingrese fuerte los rayos solares.

Los talleres están en la parte lateral del edificio lo cual el muro cerrado también genera que no ingrese fuerte los rayos solares.

En el plano se observa que un taller y dos aulas en el exterior, al frente de del gran patio con jardín.

En el plano se observa que un taller y dos aulas en el exterior, al frente de del gran patio con jardín.

Levante Poniente Medio día

La ciudad de Sanjuanejo posee una velocidad de viento promedio de 10 km/h a 15 km/h, que provienen de la dirección del noreste.

Tiene una temperatura promedio entre los 12 grados en la noche y por la mañana tarde tiende a llegar hasta los 32 grados.

Según los datos mencionados con anterioridad el edificio está orientado al noreste en dirección de donde provienen los vientos, está posicionado de aquella manera debido a los vientos ya que posee

CONCLUSIONES Y BIBLIOGRAFIA

Este proyecto pensó en la formación e integración de los estudiantes, un ejemplo de ello fue la creación de áreas externas anexadas a las aulas permitiendo así las actividades en espacios externos a los estudiantes.

Se nota que la distribución de las zonas fue totalmente pensada ya que los espacios están sectorizados de tal manera que no son interrumpidos por otros.

La circulación es otro aspecto muy resaltantes de este proyecto, debido a que se realizo una circulación lineal que permite el fácil desplazamiento de las personas.

http://www.ugeldecutervo.gob.pe/oficinas/jefatura-agp/educacion-basicaespecial-ebe/

https://www.meteoblue.com/es/tiempo/archive/windrose/madrid_espa%C3%B1a_3 117735

https://www.domestika.org/es/projects/205526-centro-ocupacional-en-sanjuanejosa https://www.eleconomista.es/construccion-inmobiliario/noticias/1333196/06/09/Laconstruccion-espanola-caera-un-19-en-2009-y-tocara-fondo-en-2010-segun-elITec.html

https://www.archdaily.pe/pe/775122/centro-ocupacional-en-sanjuanejo-juan-carlosnavarro-perez

ANALISIS DE CASOS

CENTRO ANN SULLIVAN PERÚ

José Bentín Arquitectos.

UBICACIÓN

LEYENDA: AV. UNIVERSITARIA AV. LA MARINA VÍAS SECUNDARIAS

El terreno se encuentra ubicado en el Distrito de San Miguel, entre las avenidas Benvenutto, Petronila Álvarez y Josefina Sanchez. Además colinda con el parque Santa Rosa

DISTRITO DE SAN MIGUEL

PERÚ LIMA

EMPLAZAMIENTO - ASOLEAMIENTO

El proyecto esta ubicado en el distrito de San Miguel, cerca de la bahía costera de la ciudad de Lima, Perú. Está situado en una zona que es de carácter residencial. Siendo una ubicación que no es directa hacia vías principaUna ventales.

Una ventaja de su ubicación es que está al costado del parque Santa Rosa el cual es área de recreacióno y área libre, pero, se cierra con un muro ciego hacia el parque.

El colegio está orientado hacia el noroeste siendo su fachada principal posicionado en este sentido.

El sol tiene un recorrido de Este a Oeste sinedo los vientos dominantes orientados del suroeste al noreste.

Este colegio posee un ambiente de recreación que es el patio céntrico, que organiza los demás espacios.

Levante MPoniente edio día

ZONIFICACIÓN

CONCLUSIÓN

En proyecto se observa que posee una organización radial que permite una continuidad permitiendo identificar los espacios siendo el patio central como organizador y área de recreación.

El proyecto está compuesto por el área de administración, el área para las aulas, el auditorio, el patio central las áreas de circulación vertical y horizontal.

a

a

a

Calle Petronila Alvarez

Parque Santa Rosa

LEYENDA

CONCLUSIÓN

El centro educativo se organiza a través de un espacio central alrededor del cual se ubican las demás actividades. Asimismo, organiza tanto la circulación vertical como la horizontal.

ASPECTO FORMAL

El proyecto está compuesto por volúmenes en contacto generando que cada volumen sean diferentes ambientes, el cual da origen desde el patio central.

El contacto de estos brinda el predominio de la horizontalidad.

FACHADA

La fachada que origina el contacto de volúmenes junto con el muro perimetral de seguridad y los planos visuales originan la horizontalidad del proyecto.

Conclusión:

La horizontalidad nace del contanto entre cada volumen siendo así por los ambientes que posee cada una, siendo articulados por un patio central.

Gracias al manejo de los parasoles y los vanos sobresalentes en las ventas reducirá la incomodidad que puede generar el sol no afectado el estado de ánimo tanto para los estudiantes como para los docentes y las personas capacitadas.

ILUMINACIÓNVENTILACIÓN

Gracias al gran patio principal que funciona como organizador central de los demás ambientes se puede obtener una gran iluminación y ventilación natural

Gracias al gran patio principal que funciona como organizador central de los demás ambientes se puede obtener una gran iluminación y ventilación natural

CONCLUSIÓN:

La iluminación y ventilación en este tipo de proyecto se ven resaltado con la utilización de elementos que permiten generar espacios y ambientes adecuados, dentro de un nivel de confort óptimo que tambien se ve influenciado por la forma y la organización de los ambientes de un proyecto

El color natural es de color de la madera que se encuentra en el interior del edificio empleado en los parasoles lo que genera que el edificio no se perciba tan solido y tampoco tan pesado.

El color en el edificio en la parte exterior remarca el ingreso principal en el volumen jerarquico que es de color frío, opaco y sólido lo que genera la seriedad en todo el conjunto volumétrico denotando un carácter institucional.

El color blanco tanto al exterior como en el interior genera tranquilidad y amplitud en los volúmenes.

Color opaco

Color claro Color natural

La rampa es uno de los elementos estructurales importantes de la edificación, construido con concreto armado y acero generando seguridad al momento que el usuario se deplaza.

CONSTRUCTIVO - ESTRUCTURAL

En un ambiente del edificio se emplea un techo con material de lona y acero para cubrir del clima al usuario. La estructura de acero tambien presenta un esquela cuadricular generando mayor soporte y resistencia en la cobertura

El uso de la madera como elemento estructural para evitar el ingreso directo de los rayos del sol, es una buena estrategia ya que genera distintas sensaciones al usuario. Esta empleada como elemento estructural y como decoración en lagunos ambientes del edificio

CONCLUSIONES

La ubicación del proyecto esta situado entre vías no tránsitadas ya que eso protege a los estudiantes de los ruidos fuertes como de los vehículos y del caos que puedan generar en esta zona. De esta manera no se ve afectada la tranquilidad del usuario .

La distribución y organización funcional de este proyecto, enfatiza la permeabilidad visual de sus componentes a través de su organización central, el cual resalta la necesidad de contar con rampas de acceso que posibilitan la integración de las áreas y permiten el acceso a las distintos ambientes de proyecto, respondiendo a las características propias de cada discapacidad.

ANALISIS DE CASOS

ESCUELAS PARA DISCAPACITADOS

UBICACION

EMPLAZAMIENTO

El colegio para discapacitados tiene el emplazamiento ideal, delimitando los lados más largos que son la fachada principal con circunferencias que hacen ambientes acogedores. Este volumen principal genera una división de espacios libres, donde pueden tener una interacción más dinámica entre ellos y con la atmósfera natural que los rodea. También podemos observar que este colegio se encuentra rodeado de la naturaleza ya que es característica del lugar para mejor el confort ambiental.

ZONIFICACIÓN Y CIRCULACIÓN

CONCLUSIÓN:

En el siguiente proyecto podemos apreciar que hay una carencia de ambientes para que estas personas puedan desarrollar su actividades comodamente y poderlas encontrar en un solo lugar.

CONCLUSIÓN:

Podemos apreciar que hay una volumetría que guarda relación y que tiene jerarquía y ritmo, así como también la naturaleza ayuda muchísimo en la escala adecuándose a esta y dando mejores vistas y perspectivas al diseño y es así como la escala de este colegio gurda relación con su entorno.

PROPORCION Y ESCALA

SISTEMA CONSTRUCTIVO Y ESTRUCTURAL05

TEXTURAS EN PAREDES

Hay cuatro texturas diferentes de yeso en las paredes del edificio. Los dos lados más largos del pasillo tienen texturas horizontales, mientras que el lado más corto tiene texturas verticales. Esto ayuda a los alumnos a identificar por qué lados del pasillo están navegando. El patio central tiene una textura semicircular, mientras que la superficie exterior de todo el edificio es de yeso con revestimiento de arena.

TEXTURAS EN LAS PAREDES

CONCLUSIÓN:

Se desarrolló un código de texturas para comunicar el diseño a estudiantes y profesores. Estas texturas se superponían al plano y ayudaban a visualizar los espacios arquitectónicos. Los espacios interiores tenían una textura diferente a la del exterior, como los espacios de circulación o las aulas. Además, cada zona (aula, pasillo, patio) estaba marcada y escrita en braille.

ILUMINACION Y VENTILACION

CONCLUSION

Muchos alumnos tienen baja visión; pueden distinguir espacios que tienen el contraste de luz y sombra o colores y superficies contrastadas. Las claraboyas y aberturas específicas están diseñadas para crear zonas de contraste de luz y sombra.

La geometría de estas aulas crea un juego de luces y sombras y una respuesta eficaz al clima cálido. Según sus funciones, las aulas "especiales" tienen diversas formas, volúmenes y calidades de luz. Las demás aulas son como verandas; cada una se abre a un patio privado con la posibilidad de aprender al aire libre. La relación con los espacios exteriores permite una mejor ventilación y una calidad de luz controlada.

El espacio abierto central proporciona un área exterior contenida para que los niños jueguen, actúen o celebren festivales.

ASOLEAMIENTO

En Colegio está orientado al noroeste ya que la fachada principal se encuentra orientado hacia esta posición.

El recorrido del sol es de Noroeste a Sureste.

Los vientos dominantes vienen del Este al Oeste y existen vientos residuales provenientes del norte.

Posee ambientes que conectan con el exterior lo cual mantiene un ambiente cálido y propicio para los estudiantes.

Los talleres están alrededor creando una circulación continua que se mantiene ventilada e iluminada con el espacio exterior central.

CONCLUSIONES

Como conclusion tenemos que el colegio para personas discapacitadas no cuenta con los sufiencientes ambientes para brindar un servio eficiente a sus usuarios.

Este colegio ha implementado muy bien el sistema podotactil, lectura en braille y las texturas en sus paredes para ayudar a los niños y adultos que asisten y tienen problemas de ceguera.

En terminos generales tenemos que este proyecto ha sido realizado con el fin de albergar a niños, adultos y adulto mayor para que demuestren sus capacidades asi como tambien sirve como lugar de entretenimiento para dichas personas, teniendo en cuenta que están a cargo de profesionales.

AMBIENTES DIrección

Sala de Reuniones

Sala de Profesionales

Área para personal administrativo Almacén General

Sala de Conferencias

Ambiente de psicología

Sala de Espera de Dirección

Sala de Reuniones del Consejo Directivo

AMBIENTES

Almacén general Cuarto de limpieza Cuarto de maquinas

Cuarto de electricidad Depósito general Estacionamiento SSHH. Visitantes

SSHH. Administrativos

SSHH. Profesionales

SSHH. de personal de Servicio

SSHH. personal Administrativo y Docentes Sala de Espera

A M B I E N T E S D E S E R V I C I O

AMBIENTES

Aula int Primaria Aula ext Primaria

Aula int Inicial Aula ext Inicial Aula de Psicomotricidad

Aula de Estimulación Multisensorial

Ambiente de usos múltiples + Depósito (15%)

AMBIENTES

Sala SAANEE Sala de profesionales

Sala de psicopedagogía Biblioteca

SUM Losa deportiva Área de recreación Lactario Sala de psicomotricidad Atrio de usos múltiples

Ambiente de Cómputo Área de Juegos Inicial Área de Juegos Primaria A M B I E N T E S P E D A G O G I C O S C O M P L E M E N T A R I O S

S

AMBIENTES

AMBIENTES

de natación

Área de aromaterapia

de

SALADE CONFERENCIAS

DIRECCION

AREAPARAPERSONAL ADMINISTRATIVO

SALADEREUNIONES

SALADE REUNIONES

SALADE PROFESIONALES

CIRCULACION

Ambientes

Programa Arquitectónico de un PRITE

Área úti (m²)

OBRA NUEVA

Circulación y muros (m²) 30%

Sub Total Cantidad Área según Área Tota Un dad

Aula de Intervención Temprana 60 18 78 2 RNE 156 m²

AMBIENTES PEDAGÓGICOS BÁSICOS

Aula de Estimu acion Multisensor a 60 18 78 1 RNE 78 m²

Ambiente de usos mult p es + Depósito (15%) 60 18 78 1 RNE 78 m²

Sala de Psicopedagogía 14,5 4,35 18,85 1 RNE 18,85 m² Lactario 15 4,5 19,5 1 RNE 19,5 m²

AMBIENTES PEDAGÓGICOS COMPLEMENTARIOS

Hall Lactar o/Multisensoria 15 4,5 19,5 1 RNE 19,5 m²

Atrio Usos Mu t ples 15 4,5 19,5 1 RNE 19,5 m²

Vestidores y SS.HH para personal hombres 10,15 3,045 13,195 1 RNE 13,195 m²

Vest dores y SS.HH para personal mujeres 10,15 3,045 13,195 1 RNE 13,195 m²

Ambientes basicos

Tipos

Ambientes Área útil (m²) Circulación y muros (m²) 30%

Sub Total Área según Cantidad Área Tota Unidad

Aula Inicial 60 18 78 RNE 5 390 m²

Aula pr maria 60 18 78 RNE 6 468 m²

Aula vivencial 60 18 78 RNE 1 78 m²

A

Sala de Ps comotricida d

Sala de Psicomotric da d 60 18 78 RNE 8 624 m² Depósito (15%) 9 2,7 11,7 RNE 1 11,7 m²

D SUM

SUM 123 36,9 159,9 RNE 1 159,9 m² Depósito (15%) 18,45 5,535 23,985 RNE 1 23,985 m²

E Area deport va

Losa deportiva 180 54 234 RNE 1 234 m² Dep. e impl. depor 10 3 13 RNE 1 13 m²

Inicial 11 3,3 14,3 RNE 1 14,3 m²

F Area de ngreso

Primaria 29 8,7 37,7 RNE 1 37,7 m²

Area de recreación 200 200 RNE 1 200 m²

G Areas verdes 600 600 RNE 1 600 m²

Ambientes complementari os

B enestar Sala equipo SAANEE 13 3,9 16,9 RNE 1 16,9 m²

Serv cios Higiénicos

Niños 8,05 2,415 10,465 RNE 1 10,465 m² Niñas 8,05 2,415 10,465 RNE 1 10,465 m²

Ambientes básicos

Tipos Ambientes Área útil (m²) Circulación y muros (m²) 30% Sub Total Área según Cantidad Área Total Unidad

A Sala educativa

Sala educativa 45 13,5 58,5 RNE 5 292,5 m² Depósito 6 1,8 7,8 RNE 5 39 m² SS.HH. 11,76 3,528 15,288 RNE 10 152,88 m²

D SUM SUM 120 36 156 RNE 1 156 m² Depósito (15%) 18 5,4 23,4 RNE 1 23,4 m²

Ambientes complementarios

F

Área de ingreso 11 3,3 14,3 RNE 1 14,3 m² Área de espera 15 4,5 19,5 RNE 1 19,5 m² Área de recreación 105 31,5 136,5 RNE 1 136,5 m²

G Áreas verdes 400 400 RNE 1 400 m² Bienestar Sala psicopedagógica 14,5 4,35 18,85 RNE 1 18,85 m²

Lactario 15 4,5 19,5 RNE 1 19,5 m²

Niños 9,15 2,745 11,895 RNE 1 11,895 m²

Servicios Higiénicos

Niñas 9,15 2,745 11,895 RNE 1 11,895 m²

1296,22 m²

Programa Arquitectónico de espacios en comun

Tipos Ambientes Área útil (m²) Circulación y muros (m²) 30%

B enestar

Amb entes comp ementarios

Gestion adm nistrativa y pedagogica

Servicios generales

SS.HH.

Sub Total Área según RNE Cantidad Área Total Unidad

Topico 7,5 2,25 9,75 RNE 1 9,75 m²

Cocina 15 4,5 19,5 RNE 1 19,5 m² Comedor 120 36 156 RNE 1 156 m² Biblioteca 100 30 130 RNE 1 130 m²

Ambientes para e personal administrativo 13 3,9 16,9 RNE 1 16,9 m²

Sa a de reuniones 20 6 26 RNE 1 26 m²

Sala de profesionales 25 7,5 32,5 RNE 1 32,5 m²

Archivo 5 1,5 6,5 RNE 1 6,5 m² Economato 5 1,5 6,5 RNE 1 6,5 m²

Almacen genera 9 2,7 11,7 RNE 1 11,7 m²

Maestranza 9 2,7 11,7 RNE 1 11,7 m²

Cuarto de l mpieza 1,5 0,45 1,95 RNE 1 1,95 m²

Guardania / Vigilancia 3 0,9 3,9 RNE 1 3,9 m²

Amb ente para el a macenamiento de res duos 9 2,7 11,7 RNE 1 11,7 m²

SS.HH. personal administrativo y docente 12 3,6 15,6 RNE 2 31,2 m²

SS.HH. persona de serv cio 4.5 26.5 28.9 RNE 2 29,6 m²

SS.HH. visitantes 12 3,6 15,6 RNE 2 31,2 m²

Programa Arquitectónico de espacios en comun

Obras exter ores

Tipos Ambientes

Cerco perimetrico

Obras exteriores

Área útil (m²) Circulación y muros (m²) 30%

Sub Total Área según RNE Cantidad Área Total Unidad

Cerco Per métr co 10,57 10,57 RNE 1 10,57 m

Portada de Ingreso 2 0,6 2 RNE 1 2 und

C stern (15m3) Tanque de agua (5m3) 4 1,2 4 RNE 2 8 und

P scina 56 16,8 72,8 RNE 1 72,8 m³

jardinería + Gras Natura 0 0 0 RNE 1 0 m²

Patio Techado 0 0 0 RNE 1 0 m²

Patio 0 0 0 RNE 1 0 m²

Atrio de Ingreso 0 0 0 RNE 1 0 m²

Área de Estacionamiento 470 141 611 RNE 1 611 m²

Veredas Inter ores 0 0 0 RNE 1 0 m²

Canaletas para techos 0 0 0 RNE 1 0 m

TOTAL 704,37 m²

CONCLUSIONES:

El programa está dividido por ambientes que favorecen el desarrollo de nuestros usuarios, identificando la necesidad en cada uno y proponiendo cada tipo de ambiente según dicha necesidad.

También investigamos las áreas mínimas de cada ambiente con sus respectivas cantidades según la capacidad requerida por cantidad de personas discapacitadas de nuestro sector.

El programa arquitectónico cuenta con diversos ambientes para la interacción entre estudiantes y docentes; haciendo uso de ellos para el desarrollo según su habilidad especial y fomentando la independencia en las actividades cotidianas. Además esta basado en las medidas óptimas según el Reglamento para el progreso integral de los usuarios.

EA RECTORA

P R O T E C C I Ó N

C A R A Z Ó N D E

Empatizamos con nuestros usuarios con habilidades diferentes en su protección ante el exterior y criticas de la sociedad desinformada, para ello en nuestro proyecto hemos generado coberturas que simulan ser su caparazón de nuestro proyecto CEBE transformándose en un refugio acogedor para nuestros usuarios.

Las tortugas utilizan el caparazón con una finalidad defensiva. Las especies lo emplean para protegerse de sus depredadores, al poder resguardarse y desaparecer en el interior de este escudo, que es muy duro.

IDEA RECTORA EL CAPARAZON DE LA TORTUGA

Las vertebrales del caparazon superior de la tortuga

IDEA RECTORA

EL CAPARAZÓN DE LA TORTUGA

vertebrales

La orgnización de los ambientes en nuestro proyecto basado en las vertebrales caparazón observa que generar do organización, organización organización

BOCETOS

Propuesta del patio como organizador central hacia los demás ambientes y el control de las actividades del usuario

Principios organizadores:

Sustracción Intersección Contacto

Hemos generado espacios ortogonales ya que en estos espacios nuestros usuarios tienden a poseer una mejor circulación y desplazamiento.

ELEVACIONES

VISTAS

ACERCAMIENTO

ACERCAMIENTO ISOMETRÍA

A Q U E