Diseño

SUMARIO El ABP como metodología de planificación curricular en la enseñanza de Biología en el Segundo de bachillerato de la Unidad Educativa “Combatientes de Tapi”......................................................................................... aprendizaje basado en proyectos en los estudiantes del decimo año de educacion basica de la unidad educativa edmundo chiriboga..............................................................................................................................................

La planificación curricular y su relación con la micro planificación en los estudiantes de Octavo de básica de la unidad educativa Capitán Edmundo Chiriboga ............................................................................................

Planificación Curricular de Biología orientado a los estudiantes de Segundo Bachillerato de la Unidad Educativa ´´Carlos Cisneros´´.........................................................................................................................................

Planificación didáctica de química orientado a los estudiantes de segundo bachillerato de la Unidad Educativa Carlos Cisneros.....................................................................................................................................................

Planificación Curricular de Química encuestados a los estudiantes de segundo de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscomisional “Santo Tomas Apostol”............................................................................................

Planificación Curricular de Ciencias Naturales orientado a los estudiantes de decimo de la unidad educativa Isabel de Godín..........................................................................................................................................................

EDITORIAL

La REVISTA LA PÁGINA se relaciona con la Didáctica experimental realizada por los estudiantes de Cuarto Semestre, se sustenta en la reflexión, investigación, crítica, sobre todo lo contrario de lo que piensan los docentes que creen que la enseñanza de la Biología, se limita al dictado y/o exposición de los contenidos, mutilando la capacidad de desarrollo psíquico e intelectual de los estudiantes.

Las consecuencias de esta nefasta práctica docente se ven reflejadas cuando los estudiantes pasan al nivel superior creyendo que la ciencia es engorrosa y aburrida.

Dr. Jesús Estrada Director de la carrera de Biología, química y laboratorio

Debemos recordar que enseñar en esencia, es enseñar a aprender. El docente innovador debe dinamizar y enriquecer los intereses de los estudiantes convirtiéndose en un guía sagaz y afectuoso que ayuda al adolescente a edificar su propia educación.

A estas alturas, los docentes debemos considerar importante la presencia de una etapa en los procesos educativos de la llamada alfabetización educativa. Este término se desarrolla escuetamente, y creemos conveniente hacer un comentario más amplio. “La alfabetización científica constituye una metáfora de la alfabetización tradicional, entendida como una estrategia orientada a lograr que la población adquiera cierto nivel de conocimientos de ciencia y de saberes acerca de la ciencia que le permitan participar y fundamentar sus decisiones con respecto a temas cien- tífico-tecnológicos que afecten a la sociedad en su conjunto. La alfabetización científica está íntimamente ligada a una educación de y para la ciudadanía. Es decir, que la población estudiantil sea capaz de comprender, interpretar y actuar sobre la sociedad, de participar activa y responsablemente sobre los problemas del mundo, con la conciencia de que es posible cambiar la propia sociedad, y que no todo está determinado desde un punto de vista biológico, económico o tecnológico” En palabras de Marco: “Formar ciudadanos científicamente (…) no significa hoy dotarles sólo de un lenguaje, el científico en sí ya bastante complejo sino enseñarles a desmitificar y decodificar las creencias adheridas a la ciencia y a los científicos, prescindir de su aparente neutralidad, entrar en las cuestiones epistemológicas y en las terribles desigualdades ocasionadas por el mal uso de la ciencia y sus condicionantes socio-políticos.”

El aprendizaje de Biología nos ayuda a comprender el mundo que nos rodea con toda su complejidad, y lo más importante, dota a los estudiantes de estrategias para que puedan operar sobre la realidad, conociéndola y transformándola.

De esta forma, el docente tiene la imperante responsabilidad de ofrecer a los jóvenes una formación que implique pensar con mente abierta y ser conscientes de los cambios vertiginosos la ciencia y la tecnología. De ahí la importancia de considerar a la ciencia y a sus constructos como provisionales e históricos.

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS TÍTULO: EL ABP COMO METODOLOGÍA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA EN EL SEGUNDO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “COMBATIENTES DE TAPI”.

Alondra Elizabeth González Anguieta agone92@gmail.com

CARRERA DE BIOLOGÍA QUÍMICA Y LABORATORIO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

Resumen: La educación tradicional desde los primeros años de estudios hasta el nivel de posgrado ha formado estudiantes que comúnmente se encuentran poco motivados y hasta aburridos con su forma de aprender. Es por ello, que se implementa una metodología de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, este es el ABP donde los estudiantes aprenden a trabajar en grupo con la ayuda de un tutor para analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Palabras Claves: El ABP como metodología, planificación curricular, enseñanza de la Biología.

Summary: The education traditional from them first years of studies to the level of graduate has formed students that commonly is found little motivated and until bored with his form of learn. That is why, a methodology of teaching and learning in which both the acquisition of knowledge and the development of skills and attitudes is important, this is the ABP where students learn to work in a group with the help of a tutor to analyze and solve a problem selected or designed especially for the achievement of certain objectives of learning.

Key words: 1. INTRODUCCIÓN El aprendizaje basado en problemas, se introduce en las Facultades de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve, en los Estados Unidos, a finales de los años 60, como un nuevo paradigma instructivo que busca cambiar el modelo formativo tanto de docentes como estudiantes. A causa de ello, el ABP se basa en el principio de plantear problemas como un punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos, trabajando con grupos de estudiantes, a través de una facilitación que hace el docente para analizar y resolver problemas seleccionados o diseñados especialmente para el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos en la planificación curricular. Al mismo tiempo este modelo se introduce para ayudar a los estudiantes de diferentes instituciones a mejorar sus habilidades de diagnóstico mediante el trabajo con problemas no estructurados. En efecto, bajo esta perceptiva el aprendizaje basado en problemas es uno de los métodos que permite combinar la adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias. (Font, 2004) Para llevar a cabo esta investigación se planteó el objetivo de teorizar la aplicación del ABP como metodología de planificación curricular para la enseñanza de la Biología dentro del periodo marzo- junio 2017, la búsqueda de evidencias se basó al método de análisis-síntesis llevando a cabo una investigación cuantitativa, donde a su vez se aplicó una encuesta como instrumento para revelar datos de una población que consto 5 docentes de la institución.

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CARRERA DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1. Planificación Curricular Actualmente, los docentes durante su proceso de enseñanza aprendizaje de la biología han optado por una alternativa curricular más moderna, que superara el déficit del currículo anterior, centrado en la enseñanza de contenidos, a veces de poca relevancia y pertinencia; desconectado completamente de la realidad; apoyado en metodologías estereotipadas y poco significativas; basado exclusivamente en clases teóricas repetitivas de nula integración. Para el desarrollo del PEA se buscó, en primera instancia un profesional reflexivo; con habilidades de aprendizaje independiente; con destrezas para la comunicación interpersonal; capaz de resolver problemas, trabajar en equipo; capaz de aplicar métodos de investigación científica y con destrezas para procesar información. Todas estas habilidades, declaradas en el perfil del nuevo profesional de la educación que se esperaba formar, deberían alcanzarse a través de este nuevo currículo y, en particular, como efecto de la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas.

Como enfatiza (Barriga, 2011) , para la ejecución del APB, es necesario trabajar primero en la planificación curricular porque esta es parte esencial para el ámbito educativo, puesto que es un proceso determinante para el tipo de estudiante que queremos formar, y de esta manera convertir el escenario educativo en un proceso eficaz y eficiente, logrando aprendizaje significativos en cada uno de los estudiantes. La planeación Curricular involucra una serie de niveles de concreción, logrando entre ellos secuencia y relación. El desarrollo de esta investigación parte desde la definición de currículum hasta lograr entender la importancia de planificar planes de unidad y de aula.

2.2. Proceso Metodológico Como bien afirma (Dickinson, 1998) , el ABP en la planificación curricular, se orientan a la planeación de la solución de problemas complejos; el trabajo se lleva a cabo en grupos porque los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y hacen uso de diversos recursos. Cabe aquí anticipar que los objetivos desarrollados en la planificación van a estar vinculados con la materia y los temas que se están abordando, por ello para el desarrollo efectivo de esta metodología se deben cumplir los siguientes: •Mejorar la habilidad para resolver problemas del mundo real.

•Desarrollar la capacidad de realizar trabajos complejos.

•Perfeccionar la capacidad de trabajar en equipo.

•Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior como búsqueda de información, análisis, síntesis, conceptualización, uso crítico de información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y meta cognición.

2.3. Pasos del ABP •Leer y analizar el contexto del problema •Realizar una lluvia de ideas •Hacer una lista con aquello que se conoce •Hacer una lista con aquello que no se conoce •Hacer una lista de aquello que necesita para resolver el problema •Definir el problema •Obtener información •Presentar resultados Finalmente, el Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar en base a un plan. La idea fundamental es el diseño de un planteamiento de acción donde los estudiantes identifican el ¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores de riesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar el éxito. Es evidente, que la aplicación de esta metodología lleva al estudiante a enfrentar un problema o tarea que constituye un desafío, utilizando su propio conocimiento, habilidades, y la experiencia adquirida en trabajos anteriores, y ya que este modelo plantea el trabajo en equipos, entre todos suman estas variables, logrando un enfoque sistémico del problema.

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

3. MÉTODOS Y TÉCNICAS El método propuesto para el desarrollo de la investigación, es el de análisis-síntesis, porque orienta a la construcción del marco teórico, el cual nos da amplios conocimientos e información relevante para para aplicar los mejores procedimientos en busca de alcanzar los objetivos propuestos. A su vez, como complemento de la indagación se trabajó con encuestas, estrategia de investigación basada en declaraciones verbales de una población concreta; en este caso, 5 docentes del área de Biología de la Unidad Educativa “Combatientes de Tapi”.

4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 1.Plantea preguntas que estimulan el pensamiento de los estudiantes para analizar y buscar una solución acerca de un problema.

Cinco docentes que representa el 100% de la población expreso que si realizan preguntas para analizar y buscar una solución acerca de un problema real, esto es un paso fundamental dentro de su proceso de aprendizaje porque los estudiantes despiertan la curiosidad por conocer.

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusión: Finalmente los problemas son, sin duda, un elemento crucial en esta metodología. Por ello es de gran importancia permitir a los estudiantes un acercamiento a la realidad para determinar las posibilidades de resolver el problema mediante el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.

Recomendación: Iniciar el trabajo con el ABP no es algo que puede hacerse con facilidad o rápidamente, tanto estudiantes como docentes deben cambiar su perspectiva de aprendizaje, deben asumir responsabilidades y realizar acciones que no son comunes en un ambiente de aprendizaje convencional.

6.BIBLIOGRAFÍA BARRIGA, C. (2011). Módulo de: PLANIFICACION CURRICULAR I. Quito:Ecuador: Universidad Tecnológica Equinoccial.

DICKINSON, K. S. (1998). Providing educational services in the Summer Youth. Employment and Training Program [Technical assistance guide]. Washington, DC: U.S. Department of Labor, Office of Policy & Research. (ERIC Document Reproduction Service No. ED420756).

FONT, A. (2004). Líneas maestras del aprendizaje por problemas. . España: Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado.

Si das pescado a un hombre hambriento, le nutres una jornada. Si le enseñas a pescar, le nutrirás toda la vida.

Lao-tsé

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CARRERA DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO TITULO: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL DECIMO AÑO DE EDUCACION BASICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA EDMUNDO CHIRIBOGA

Nadia Belén Pérez Garzón naddinemc@gmail.com Lic. Biología, Química y Laboratorio Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías Universidad Nacional de Chimborazo

RESUMEN El Aprendizaje Basado en Proyectos puede ser visto desde varios enfoques como: Método de instrucción, Estrategia de aprendizaje, Estrategia de trabajo. Sin importar el enfoque bajo el cual se aplica, se caracteriza porque el grupo estudiantes realizan trabajos en grupo sobre temas reales, que ellos mismos han seleccionado de acuerdo a sus intereses. El Aprendizaje Basado en Proyectos ha sido investigado y aplicado por el Dr. Davod Moursund, experto internacional en la utilización de las TICs dentro de proyectos de aprendizaje y quien ha propuesto el uso curricular del mismo. El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos y solucionar problemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economía diversa y global.

Para que los resultados de un equipo de trabajo, se requiere de un diseño instruccional definido, definición de roles y fundamentos de diseño de proyectos.

PALABRAS CLAVES: Aprendizaje Basado en Proyectos, Educación básica, Unidad educativa.

KEYWORDS: Learning Based on Projects ABSTRACT Project Based Learning can be viewed from several approaches such as: Instructional method, Learning strategy, Work strategy. Regardless of the approach under which it is applied, it is characterized by the group students doing group work on real issues, which they themselves have selected according to their interests. Project-Based Learning has been researched and applied by Dr. Davod Moursund, an international expert on the use of ICT in learning projects and who has proposed the curricular use of it. Project-Based Learning involves building teams composed of people with different profiles, disciplinary areas, languages and cultures who work together to carry out projects and solve real problems. These differences offer great opportunities for learning and prepare students to work in an environment and in a diverse and global economy. In order for the results of a work team, under Project Based Learning to be successful, a defined instructional design, role definition and project design fundamentals are required.

1. INTRODUCCIÓN El Aprendizaje Basado en Proyectos es complicado y requiere perseverancia, dedicación y el mejor de los esfuerzos por parte de todos los actores implicados, pero el proponer y desarrollar modelos innovadores de aprendizaje que logren potenciar las capacidades para de autoaprendizaje de nuestros estudiantes es justificable en todos los sentidos ya que el Aprendizaje por Proyectos contribuye de manera primaria al aprendizaje significativo. Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un proyecto, elaborando un plan con estrategias definidas, para dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares. Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante ex-

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS periencias directas con personas y estudiantes de ubicados en diferentes contextos. Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas al estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes, se autoayuda el uno del otro y también ayudan a que sus compañeros experimenten, evalúan el trabajo de sus pares, retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus compañeros. El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los estudiantes a experimentar, realizar aprendizaje basado en descubrimientos, aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difíciles e inesperados. El objetivo de esta investigación es: Proveer de una herramienta y una metodología por para aprender la Biología de manera eficaz. Las técnicas o métodos a utilizar es investigativo, y descriptivo.

2. MARCO TEORICO 2.1 Metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realización de un proyecto o plan siguiendo el enfoque de diseño de proyectos. Las actividades se orientan a la planeación de la solución de un problema complejo; el trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y hacen uso de diversos recursos. (DR. VÁZQUEZ, Y OTROS, 2010) El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar en base a un plan. La idea fundamental es el diseño de un planteamiento de acción donde los estudiantes identifican el ¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores de riesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar el éxito, resultados esperados, etc., y no la solución de problemas o la realización de actividades. (ob. Sit) Los pasos básicos para el diseño de proyectos son: 1. Dos premisas esenciales que los docentes deben tomar en cuenta para el diseño instruccional del Modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos.

2. Son seis las etapas de desarrollo, de las cuales la construcción, en donde el alumno plantea cómo va a resolver el problema o cuestionamiento: planeación • análisis • diseño • construcción • implantación • mantenimiento.

3. Las tres entidades claves para el diseño de su trabajo son: población en riesgo: • información (o aplicación) • tecnología.

4. Cuatro características del avance: • interactivo • incrementar • visible • genera aprendizaje.

5. Cuatro funciones de control: • medición de avance • control de cambios • administración de riesgos • registro.

En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente actúa como facilitador, ofreciendo a los alumnos recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones. Sin embargo, los alumnos recopilan y analizan la información, hacen descubrimientos e informan sobre sus resultados. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información. La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. Otros probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente, de las otras disciplinas. Los alumnos pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos desde diversas perspectivas. (MOURSUND DAVID. Ph.D., 2008).

3. MÉTODOS Y TECNICAS Esta investigación es de tipo investigativa, porque se recurrió a contenido científico, en cuanto al nivel práctico, éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado.

El estudio se llevó a cabo considerando a los estudiantes del Décimo año de educación básica de la Unidad Educativa Capitán Edmundo Chiriboga. Donde se realizan mis prácticas de observación.

3.1. Resultados Se podría aplicar el método de aprendizaje basado en proyectos en la enseñanza de la Biología como generador de motivación en los estudiantes El 83 por ciento que representa a 25 estudiantes encuestados aceptan la aplicación del método de aprendizaje

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CARRERA DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO basado en problemas en la Biología.

La biología es una ciencia amplia que debe ser Explicada mediante Prácticas de Laboratorio, esto se refiere dar al estudiante un aprendizaje basado en sus necesidades.

El 87 por ciento de los estudiantes encuestados afirman que el aprendizaje de la biología deber ser una ciencia experimental, la cual de be ser enseñada mediante prácticas de laboratorio.

4. CONCLUSIONES •Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse en ideas que sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para el proyecto. Por ejemplo, comunicación, competencia en biología y solución de problemas en forma interdisciplinaria, deben ser algunas de las metas de los proyectos.

•En el Aprendizaje Basado en Proyectos se da una gran variedad de aprendizajes, debido a la gran cantidad de conocimiento que se trasmite entre estudiantes. Esto es especialmente cierto en un ambiente tecnológico.

Todos los estudiantes pueden y deben ayudar a que sus compañeros y otros, aprendan sobre las TICs y la forma en que éstas se usan, para desarrollar proyectos.

5. BIBLIOGRAFIA MOURSUND DAVID. Ph.D., (2008). ISTE Publications. “Project Based Learning Using Information Technology”, USA. DR. VÁZQUEZ VARGAS JULIO, DR. MOISÉS BARRABTES CABRERA, DR. VIRGILIO ROSEL VEGA., (2010). Metodología de Aprendizaje basado en solución de problemas-PBLM, Proyecto Uni-Trujillo. Perú.

DE LA CRUZ TOMÉ, M. A. (2009). El aprendizaje de competencias y la planificación de la enseñanza. Apuntes del Curso de formación permanente del mismo título. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Oviedo.

Laboratio de química (Unach)

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS TITULO: LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y SU RELACIÓN CON LA MICRO PLANIFICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA CAPITÁN EDMUNDO CHIRIBOGA

Roxana Alexandra Pilco Carrión roxi_alexa2011@hotmail.com Licenciatura en Biología, Química y Laboratorio Universidad Nacional de Chimborazo

RESUMEN: La investigación se realizó en la Unidad Educativa Capitán Edmundo Chiriboga fue sustentada teóricamente ayudando a la comprensión del objetivo que es analizar la planificación curricular y su relación con la micro planificación mediante la investigación para identificar su importancia en el ámbito educativo. Se utilizó el método descriptivo y explicativo para analizar y sintetizar la planificación curricular en el colegio Chiriboga y su importancia pedagógica. Planificar es una tarea fundamental en el quehacer docente, pues permite unir una teoría pedagógica determinada con la práctica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes.

PALABRAS CLAVES: La planificación curricular, la micro planificación, estudiantes de Octavo de básica, unidad educativa Capitán Edmundo Chiriboga.

KEY - WORK: Curricular planning, micro planning, Eighth grade basic students, educational unit Captain Edmundo Chiriboga.

ABSTRACT: The research was carried out in the Educational Unit Captain Edmundo Chiriboga was supported theoretically by helping to understand the objective of analyzing curricular planning and its relation to micro planning through research to identify its importance in the educational field. The descriptive and explanatory method was used to analyze and synthesize the curricular planning in Chiriboga school and its pedagogical importance. Planning is a fundamental task in the teaching task, because it allows to unite a determined pedagogical theory with the practice. It is what makes it possible to think in a coherent way the sequence of learning that is wanted to achieve with the students.

1.INTRODUCCIÓN: El currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social. La planificación curricular comprende el proceso de previsión, realización y control de las diversas actividades involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o proceso determinado. Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen. Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y autoridades de una determinada institución educativa. Busca asimismo la participación de los estudiantes y de la comunidad. Esta investigación tiene como objetivo general Analizar la planificación curricular y su relación con la micro planificación mediante la investigación para identificar su importancia en el ámbito educativo y como objetivos específicos tenemos el Resaltar el carácter estratégico de la planificación a la hora de enseñar y el otro es la importancia de la planificación curricular dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

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CARRERA DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO 2.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: La planificación al ser un proceso mental, se plasma en el papel los alcances o objetivos que se quieren conseguir en el proyecto planteado. Toma en consideración las políticas educativas nacionales, jurisdiccionales y la situación de la institución pero a la vez respeta la individualidad del sujeto. La planificación no es tan solo un acto de llenar cuadrículas y cumplir con las imposiciones del Ministerio de Educación, ya que su importancia fundamental radica en el deseo de que el maestro organice el proceso de enseñanza, para anticipar sucesos y prever resultados. (ARAUJO, 2009) .La planificación es el punto de inicio en muchas instituciones y empresas, ya que ésta permite el diseño y organización de actividades con fines y objetivos previamente planteados.

Fases de la planificación curricular Procesos de la planificación curricular Determinación de lineamiento de la doctrina curricular Diagnóstico currículo de las necesidades educacionales en relación con la carrera profesional.

Programación curricular Procesos de: implementación Ejecución a)Identificar las estrategias educativas La enseñanza está centrada en el estudiante, el estudiante es el protagonista de la aprehensión de conocimientos, la secuencia y ritmo de aprendizaje.

El aprendizaje basado en problemas, utilizado comúnmente en las áreas afines a las ciencias exactas. Es una estrategia en donde se adquiere un nuevo conocimiento pero basado en el reconocimiento de una necesidad de aprendizaje.

Enseñanza sistematizada, es necesario implementar el currículo sistematizado más no un currículo oportunista. (PÁLES, 2006) b)Establecer los resultados de aprendizaje Concepto de competencia con otros términos como conocimientos, habilidades, actitudes, objetivos de aprendizaje. Para lograr respuestas competentes es preciso que la educación favorezca en el estudiante la integración de conocimientos, habilidades, técnicas, actitudes y valores, es decir, el desarrollo de competencias. Cuando expresamos los resultados del aprendizaje como competencias no se minimiza la importancia de los conocimientos, si no que determina su relevancia y su aplicación y es esta relevancia la principal diferencia con respecto a los objetivos tradicionales. (ESTRADA, 2015) 2.1

Selección de metodología

No hay una serie de métodos y técnicas definidas, estás se usan acorde a las necesidades que tenga cada maestro a lo largo de la enseñanza. Se puede considerar, el trabajo en equipo, el uso de nuevas tecnologías, aprendizaje individualizado, entre otros. El objetivo es dejar de lado las clases magistrales y buscar métodos y técnicas que el estudiante se sienta parte del proceso de aprendizaje. (ARAUJO, 2009) 2.2Evaluación Esta etapa es realmente indispensable, ya que nos permite conocer el estado antes, durante y después del aprendizaje. Para esto se requiere planificar la evaluación, de tal manera que se respondan a las siguientes inquietudes: ¿qué se va a evaluar?, ¿cómo se va a evaluar?, ¿qué finalidad tiene?, ¿quién va a evaluar?, ¿cuándo se debe evaluar?. Así el estudiante tiene una idea general sobre este proceso. (ARAUJO, 2009) a)Evaluación de RA b)Evaluación de metodologías utilizadas c)Evaluación del programa La evaluación permite tener una idea de la situación de cada estudiante, nos permite saber en qué se está fallando y lograr corregirlo. Esta evaluación debe incluir a la vez todos los instrumentos curriculares que se hayan elaborado, de tal manera que sean sometidos a revisiones y si de ser necesario, a cambios para estar acorde a las

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS necesidades de la comunidad y del país.

3.MÉTODOS Y TÉCNICAS 3.1.

MÉTODOS

En este ensayo se utilizó en método descriptivo y explicativo ya que el método descriptivo tiene como finalidad definir, clasificar, catalogar o caracterizar el objeto de estudio de nuestra investigación, primero observamos el objeto y el problema, luego aplicamos encuesta y estudios de casos. El método explicativo nos ayuda a encontrar las razones o causas que se ocasionen, además nos permite explicar el por qué ocurre este problema y como resolverlo, nos ayuda a determinar como el emprendimiento influye en el ámbito educativo y como este es fundamental dentro del mismo.

3.2. TÉCNICAS En esta investigación se utilizó la investigación como base, porque me permitió la recolección de información relevante, el planteamiento del problema, les permite a los estudiantes analizar la planificación curricular que posee su institución, como esta influye en su ritmo de aprendizaje.

4METODOLOGÍA: La población se conformó con 30 Estudiantes de la Unidad Educativa Capitán Edmundo Chiriboga, estudiantes de Octavo de Básica. Se utilizó el muestreo con el número de estudiantes que conformaban la población, porque todos los estudiantes tuvieron la probabilidad de ser elegidos para formar parte de la investigación, este tipo de metodología nos asegura la representatividad y son, por tanto, los recomendables.

Análisis: Pregunta 1 La micro planificación y su importancia para el desarrollo de una clase optima y dinámica. Dio como resultado un 53% siempre que equivale a 16 estudiantes, 47 % casi siempre que equivale a 14 estudiantes y un 0% nunca.

Con un total de 100% equivalente a 30 estudiantes Pregunta 2 En el contexto institucional es necesario la micro planificación para el desarrollo de habilidades y competencias. Dio como resultado un 67% siempre que equivale a 20 estudiantes, 30 % casi siempre que equivale a 9 estudiantes y un 3% nunca que equivale a 1 estudiante. Con un total de 100% equivalente a 30 estudiantes 5. CONCLUSIONES: El aprendizaje es un proceso individual, cada ser humano es distinto y tiene su propio ritmo de aprendizaje, por lo que el docente debe considerar esto al momento de diseñar el currículo. El ver la importancia de lo que se debe aprender facilita el aprendizaje, la motivación es muy importante y está relacionada con el aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso activo, evitar al máximo la pasividad del educando, ya que así el aprendizaje se volverá monótono.

BIBLIOGRAFIA: •ARAUJO, B. (2009). Planificación y ciclo de aprendizaje. Quito: Editorial Santillana.

•ESTRADA, J. (s/f). Planificación curricular. 26.

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CARRERA DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO TÍTULO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE BIOLOGÍA ORIENTADO A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ´´CARLOS CISNEROS´´ Evelyn Medina Freire evelynaracelly2@gmail.com Licenciatura de Biología Química y Laboratorio Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnología Universidad Nacional de Chimborazo

RESUMEN: La planificación curricular es muy importante para el docente porque permite planificar una clase planteándonos objetivos, métodos y técnicas que vamos a utilizar para que los estudiantes asimilen de mejor manera los contenidos expuestos dentro del aula de clases y que tipo de evaluación utilizar, los contenidos que va a brindar, el docente evitara una clase de solo improvisaciones y falta de comprensión, el objetivo general fue: Teorizar la planificación curricular de Biología dentro del aula de clases para su formación profesional. Los procesos de enseñanza aprendizaje se va a utilizar para un mejor aprendizaje y obtener una educación de calidad.

PALABRAS CLAVES: Planificación curricular, biología, orientado, estudiantes, segundo, bachillerato.

KEYWORD: Curriculum planning, biology, oriented, students, second, high school.

ABSTRACT: Curriculum planning is very important for the teaching because it allows you to schedule a class asking objectives, methods and techniques that we use so that the students assimilate better the content exposed within the classroom and that type of evaluation used, the contents that will provide, the teacher will prevent a class of only improvisations and lack of understanding , the general objective was to: theorizing the biology curriculum planning within the classroom for their vocational training. The processes of teaching and learning will be used to better learning and get a quality education.

1.INTRODUCCIÓN: La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados a aprender. (BENITEZ, 2007) La enseñanza no es solo de transmitir información sino también es necesario procesar esa información y hacer propio nuestro conocimiento para que así podamos retener los conocimientos. El futuro docente debe enseñar y hacer que sus alumnos aprendan utilizando estrategias metodológicas para su aprendizaje. La planificación va a formar parte de ello no solo en la asignatura de biología sino en las demás materias también porque si el docente no planifica no va a poder enseñar de mejor manera a sus estudiantes solo lo hará con improvisaciones que no serán útiles ni para él ni para ellos, por eso es necesario planificar y brindar una educación de calidad.

Tenemos nuestro objetivo General: Teorizar la planificación curricular de biología dentro del aula de clases para su formación profesional docente, y el que se desprende un secundario que es: Aplicar la planificación curricular de biología mediante la práctica docente para que los estudiantes aprendan de mejor manera.

2.FUNDAMENTACION TEÓRICA: 2.1Horizontes Epistemológicos: El pensamiento complejo se basa en que ya no queremos un conocimiento fragmentado es decir solo, que evite la reducción de dichos conocimientos, sino queremos un conocimiento integral que vaya de las partes al todo constituyendo un sistema nuevo donde la memorización ya no existe y se realice un aprendizaje auto-creativo

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS como soporte para el aprendizaje.

Pensamiento crítico: Es el tipo de pensamiento que se caracteriza por manejar, dominar las ideas. El pensador crítico es aquel que es capaz de pensar por sí mismo, está formado tanto de habilidades como de disposiciones.

(ENNIS, 2011) Es aquel conocimiento que se lo realiza de forma crítica no juzgar por juzgar las opiniones vertidas por los demás compañeros del aula de clases, se debe criticar pero positivamente con fundamentos científicos, para así hacer entender al otro compañero de lo que opino esta incorrecto y lo pueda entender.

2.2Planificación curricular: La planificación del currículo ha de entenderse como un proceso a través del cual se toman las decisiones respecto al qué, para qué, cómo, cuándo, donde, en cuanto tiempo se pretende enseñar la materia. (EDUCACIÓN, 2016) 2.3Elementos del Currículo Todo currículo responde a las preguntas: ¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué, cómo y cuándo evaluar?; mismas que se corresponden con los fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación; elementos esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de planificación curricular. (EDUCACIÓN, 2016) Los elementos curriculares son necesario para que los docentes conozcan cómo van a enseñar, en que forma, que objetivos van a conseguir durante impartir las clases día a día y como el estudiante debe aprender respectivamente en una forma dinámica, social y además con pensamiento crítico.

2.4Elementos del Proceso de enseñanza aprendizaje: Objetivos: El objetivo es elemento orientador del proceso y responde a la pregunta “¿Para qué enseñar?”.

Contenidos: Hace un tiempo se consideraba como contenidos sólo a la información, los datos y los conceptos, en la actualidad se amplía su significado para hacer referencia a nociones, habilidades, actitudes, métodos y procedimientos. Por lo tanto hoy podemos hablar de Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales. Los primeros están vinculados con “el saber decir y declarar”; los segundos, con “el saber hacer y transformar”, es decir con el saber hacer propio del ejercicio del rol profesional, y los últimos con “el saber ser, estar y valorar”, es decir, los valores, actitudes y normas que rigen dicho ejercicio (TRAVI, 2006) Metodología: Son los elementos directores del proceso que lo viabilizan y conducen y responden a la pregunta “¿cómo desarrollar el proceso? Conjunto de acciones de los docentes y estudiantes dirigidas al logro de los objetivos. (FERNÁNDEZ, 2013) Evaluación: La evaluación es el elemento regulador. Su aplicación ofrece información sobre la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre la efectividad del resto de los componentes y las necesidades de ajustes, modificaciones u otros procesos que todo el sistema o algunos de sus elementos deben sufrir. (FERNÁNDEZ, 2013) 3.METODOS Y TÉCNICAS: 3.1MÉTODOS: En este ensayo se utilizó el método descriptivo porque tiene como finalidad investigar, clasificar, o describir el objeto de estudio de nuestra investigación, primero analizamos el problema, luego elaboramos unas encuestas y las aplicamos a los docentes de la Unidad Educativa “ Carlos Cisneros” El método explicativo nos ayuda a encontrar las razones o causas que se ocasionen, además este implica que debemos tener una gran capacidad de análisis y síntesis de la información y cómo va a influir en el ámbito educativo.

3.2TÉCNICAS: En esta investigación se utilizó la parte científica es decir buscando información el libros de la biblioteca o en el internet para complementar la parte investigativa, porque permitió la recolección de información relevante, luego analizamos y sintetizamos la información consultada.

Para este estudio se realizó una encuesta donde consta de 5 docentes de la Unidad Educativa ´´Carlos Cisne-

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CARRERA DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO ros´´, siendo esta nuestra población y muestra, el día 22 de Enero del 2017. Esta encuesta cuenta con 5 preguntas con 3 alternativas cada una para responder lo que considere que es lo correcto.

4.RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES 1.La planificación curricular es: Interpretación: 4 docentes encuestados que equivale al 80% respondieron que la planificación curricular es un proceso que permite organizar y conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos, mientras que 0 docentes que equivale al 0% respondieron que es un proceso donde promueve un aprendizaje memorístico y 1 docente que equivale al 20% respondieron que es una estrategia que se caracteriza por incorporar el análisis crítico de nuevas ideas, las cuales son integradas al conocimiento previo sobre el tema.

5.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Conclusión: •La planificación curricular es necesario y fundamental para todos los docentes, porque sin ello no existiría una educación de calidad solo lo harían con improvisaciones dentro del aula de clases y esto sería perjudicial para los estudiantes porque no van a aprender de una mejor manera porque el docente no está seguro de sus conocimientos o de lo que está enseñando.

Recomendación: •En mi opinión, todos los docentes deben realizar una planificación y más en la parte de biología porque deben utilizar con frecuencia el método experimental o el ABP, al ser una ciencia que se puede relacionar con el medio, así lograremos que los estudiantes aprendan de mejor manera y obtener una educación de calidad.

BIBLIOGRAFÍA: Benitez, G. M. (2007). El proceso de enseñanza Aprendizaje. Obtenido de http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf;jsessionid=704063FA9B2122ADE3AA69FC901095C0.tdx1?sequence=32 Educación, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones curriculares. Quito- Ecuador.

Ennis, R. (Mayo de 2011). The nature of critical thinking. Recuperado el 2016, de http://faculty.education.illinois.edu/rhennis/documents/TheNatureofCriticalThink Fernández, F. A. (2013). El proceso de enseñanza y sus componentes. Obtenido de https://profesorailianartiles. files.wordpress.com/2013/03/componentes-didc3a1cticos.pdf Travi, B. (2006). El proceso de enseñanza aprendizaje. Obtenido de http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/pela/pl000387.pdf

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS TÍTULO: PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE QUÍMICA ORIENTADO A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA CARLOS CISNEROS. Dayana Jiménez Díaz

dayito.diaz97@gmail.com Estudiante de Biología Química y Laboratorio Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías Universidad Nacional de Chimborazo

RESUMEN La investigación realizada en el ámbito educativo, como actividad para generar nuevos conocimientos se orienta hacia lo medible y comprobable dentro de la educación. La pregunta es: ¿la planificación didáctica influye en la educación de los estudiantes? En este sentido, el objetivo es determinar cuáles son las estrategias metodológicas de la planificación didáctica a través del método científico para el proceso de enseñanza aprendizaje de química en los estudiantes de segundo bachillerato.

PALABRAS CLAVES: Planificación didáctica, química, estudiantes.

KEY WORD: Didactic planning, chemistry, students.

ABSTRACT Research carried out in the educational field, as an activity to generate new knowledge, is oriented towards the measurable and verifiable in education. The question is: does didactic planning influence the education of students? In this sense, the objective is to determine which are the methodological strategies of the didactic planning through the scientific method for the process of teaching chemistry in the students of second baccalaureate.

INTRODUCCIÓN La planificación didáctica sirve para controlar la coherencia y secuencia de lo que se va haciendo además para evaluar la tarea. El concepto de planificación es uno de los logros de la moderna tecnología educativa y se fundamenta en la convicción de que la educación, entendida como tarea racional y sistemática, exige conocer anticipadamente, de manera precisa, qué objetivos deben alcanzar los alumnos, el objetivo es determinar cuáles son las estrategias metodológicas de la planificación didáctica a través del método científico para el proceso de enseñanza aprendizaje de química en los estudiantes de bachillerato. La población es 5 docentes de la Unidad Educativa Carlos Cisneros.

1.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1.LA MICROPLANIFICACIÓN “Es una planificación a nivel de aula que consiste en la toma anticipada de decisiones tendientes a reducir la incertidumbre y las sorpresas, a guiar la acción hacia una situación deseada, mediante una instrumentación racional de los medios.”(MOLINA, 2011) La Microplanificación es la acción que consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales, se introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto de actividades, acciones articuladas entre sí que, previstas anticipadamente, tienen el propósito de alcanzar determinadas metas, mediante el uso eficiente de recursos.

2.2.Repensar el currículum de química en el bachillerato “El currículum de química ha sufrido en estas últimas décadas cambios importantes para adecuarse a los nuevos objetivos de la educación secundaria, a los cambios sociales y a los resultados de la investigación didáctica.”

(QUÍLEZ, 2003) La enseñanza de la química en la educación secundaria ha atravesado en las últimas décadas, como otras mate-

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CARRERA DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO rias científicas, distintas etapas por lo que se refiere a la formulación de sus finalidades, contenidos y métodos didácticos.

2.3. Plan de la unidad didáctica “No basta reestructurar un programa en unidades didácticas para enseñar por unidades. Cada unidad constituye, por su propia naturaleza, un curso en miniatura sobre el área o sector de la materia que la unidad enfoca”.

(ALVES, 2007) El plan de la unidad didáctica es específico para determinar un objetivo general, para de ahí partir a obtener resultados en cada clase.

2.4.

Pedagogía en Educación Media en Química “Los titulados pueden desempeñarse como docentes de la especialidad en instituciones de educación públicas y privadas. Podrán participar en investigación en áreas de la Educación y estarán capacitados para realizar estudios de posgrado en las áreas disciplinarias o pedagógico-didácticos”. (CHILE, 2014) La formación tanto disciplinar como pedagógico-didáctica permitirá realizar una docencia que relacione los conocimientos científicos con el medio que les rodea, empleando diversos recursos educacionales, así como haciendo uso de metodologías acordes con las nuevas visiones de la enseñanza de la ciencia.

2.5. Investigar en la enseñanza de la química.

Enseñarle ‘a todos’ a base de fórmulas y ecuaciones es, simplemente, imposible porque muy pocas personas llegan a intuir el significado de las entidades abstractas que las fórmulas representan y su relación con fenómenos del mundo real como por ejemplo la combustión, los procesos de limpieza, la cocina, los medicamentos. (DEL VALLES, 2007) A menudo las clases no funcionan del todo bien, se genera fracaso y, en consecuencia muchos buenos profesores se desaniman, por el hecho de que en ocasiones las clases no son dinámicas.

3.

MÉTODOS Y TÉCNICAS a.

Métodos.- Se utilizó el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) que es uno de los métodos de enseñanza - aprendizaje que ha tomado más arraigo en las Unidades Educativas en los últimos años. b.

Técnicas.- La técnica utilizada es la de análisis y síntesis que se basa en analizar el documento o los documentos para tener un resumen que aporte a la elaboración de un trabajo investigativo, con una población de 5 docentes de la Unidad Educativa Carlos Cisneros.

4. RESULTADOS 1.

Que estrategias metodológicas utiliza usted para el proceso de enseñanza aprendizaje de química El 100% de los encuestados (5), opinan la estrategia metodológica que utilizan para el proceso de enseñanza aprendizaje de química es el método experimental, por tanto es acertada la realización de este trabajo.

5. CONCLUSIONES Las estrategias metodológicas que se utilizan para el proceso de enseñanza aprendizaje de química es el método experimental, pues este método ayuda a que se vincule la práctica con la teoría y así el proceso de enseñanza aprendizaje sea significativo.

6. RECOMENDACIONES Aplicar el Aprendizaje Basado en Problemas como instrumento metodológico para que los estudiantes puedan desarrollar un pensamiento crítico y de esta manera obtener mejores resultados.

7. BIBLIOGRAFÍA MOLINA B.Z. 2011, Estrategias y procedimientos para diseño del planeamiento didáctico en la escuela.

Planeamiento didáctico, fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. Costa Rica.

Editorial U.E.D. QUÍLEZ, J., LORENTE S., SENDRA, F., CHORRO F., y ENCISO E., 2003. Química-2. Bachillerato. Valencia: ECIR. ALVES, L. (2007). Plan de la unidad didáctica. México: Kapelusz.

CHILE, U. D. (2014). Pedagogía en Educación Media en Biología y Química. Santiago de Chile: Departamento de Pregrado.

DEL VALLES, C. (2007). Investigar en la enseñanza de la química. Nuevos horizontes: contextualizar y modelizar. España: Bellaterra.

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS TÍTULO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE QUÍMICA ENCUESTADOS A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “SANTO TOMAS APOSTOL”.

Angélica Sagñay Guaminga angelicarosa199619@gmail.com Licenciatura de Biología Química y Laboratorio Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnología Universidad Nacional de Chimborazo

RESUMEN La planificación curricular es parte esencial para el ámbito educativo, es un proceso determinante para el tipo de estudiante que queremos formar, y de esta manera convertir el escenario educativo en un proceso eficaz y eficiente, logrando aprendizaje significativos en cada uno de los estudiantes. La planeación curricular involucra una serie de niveles de acumulación, logrando entre ellos secuencia y relación. Este estudio parte desde la definición de currículum hasta lograr entender la importancia de planificar la enseñanza.

PALABRAS CLAVES: Planificación, curricular, Profesionales, y formación.

KEYWORKS: Planning, curriculum, professionals, and Training.

ABSTRACT: Curriculum planning is essential for education part , is a determining factor for the type of student who want to form process , and thus convert the educational scenario in an effective and efficient process , achieving meaningful learning in each student. Curriculum planning involves a series of levels of accumulation, making each sequence and relationship. This study starts from the definition of curriculum to achieve understand the importance of planning education.

1. INTRODUCCIÓN En el presente trabajo, se realiza un breve análisis sobre los conceptos de currículo planificación para lograr establecer el concepto de planificación curricular. Además se realiza un vistazo a las aportaciones a lo largo de los años.

La planificación es sumamente importante para el logro de nuestros objetivos educativos, por este motivo se realiza una síntesis acerca de la temática, porque nos ayudara a prepararnos en nuestro ámbito laboral. Para lograr planificar es necesario cumplir cada una de sus etapas, identificando los elementos que son parte de la planificación curricular.

Dentro del ámbito educativo, y los respectivos niveles de “Educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse según su ‘genio’ singular” (REBOUL, 2014) Parafraseando a Olivier se deben respetar en cada una de las instituciones educativas de nuestro país, el genio de cada estudiante, existen aspectos que deben ser tomados en cuenta al momento de planificar como son: recursos, horario escolar, tipo de actividades y la evaluación. El objetivo es analizar la importancia de la planificación curricular en el ámbito educativo, para obtener un excelente desarrollo de clases, obteniendo una educación eficiente y eficaz, desglosando de estor objetivos específicos: Investigar los conceptos de planificación y currículo para poder establecer que es planificación curricular.

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CARRERA DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO 2.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Planificar es trazar un plan, o sea reunir los medios, y ordenarlos hacia la consecución de un fin, para encaminar hacia él la acción, reduciendo los riesgos de un avance espontáneo. Son sus elementos: los objetivos, las acciones a desarrollar, y los recursos que se necesitan.

“Implica prever los posibles escollos, las rutas más propicias, y se requiere flexibilidad, para poder ir modificando la planificación a medida que nuevos hechos imprevistos o consecuencias no deseadas, puedan ir surgiendo”. (TAPIA, 2013). En mi opinión estoy de acuerdo que la planificación va a estar en un constante cambio, pero porque? Porque de acuerdo al resultado que estoy obteniendo, voy a observar los errores y tratar de corregirlos.

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL). Entonces el currículo es muy importante porque nos permite planificar las actividades académicas de forma general, mediante la construcción curricular la institución su concepción de educación y pues lo que busca el ministerio de educación es que todos tengamos una educación eficaz y eficiente, el cual es necesario cambiar la mentalidad en la que estamos sumergidos, para ello debemos comenzar por uno mismo y el primer paso sería ser más críticos e investigativos.

El currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.” (SÁNCHEZ, 2011) La educación es un proceso en el que para generar aprendizajes significativos, se consolida en la planificación curricular. La base del progreso de la enseñanza y el aprendizaje radica en los planteamientos de una corta a adecuada planificación, en la cual ayudara al mejoramiento educativo.

“El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formación de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de guía y condiciona el desarrollo del proceso.

El diseño curricular se elabora a partir de las bases mediante una teoría curricular, es el puente entre la teoría curricular y la práctica”. (CASTAÑO, 2014) En muchas ocasiones las instituciones educativas se centran en el que enseñar, dejando de lado el con qué, cómo enseñar, con qué aprender y cómo aprender; así consideramos dentro de un aprendizaje los contenidos, el tiempo, las estrategias, los resultados y los recursos necesarios. (Ob.Sit) Se dice entonces que la planeación curricular es un plan o proceso que nos ayuda al proceso de enseñanza y aprendizaje que se realiza en una institución educativa.

3.MÉTODOS Y TÉCNICAS 3.1.MÉTODO Este ensayo fue realizado con el método explicativo porque nos ayudó a encontrar las razones, es decir un análisis y síntesis, también utilice el método sistemático puesto que en este se reúnen datos que no se encuentran organizados para poder ser comprendidos, en este caso fueron las encuestas dirigidas a los estudiantes de segundo de bachillerato.

3.2.TÉCNICA Esta investigación es de tipo científica es un procedimiento de reflexión, de control y de crítica que funciona a partir de un sistema, y que se propone aportar nuevos hechos y datos basándonos en la información recopilada a base de libros he internet para complementar la parte investigativa.

Para ello se realizó una encuesta dirigida a 5 docentes del segundo de Bachillerato de la Unidad Educativa Fis-

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS comisional “Santo Tomas Apóstol”.

4.RESULTADOS DE LA ENCUESTA 1.- La planificación Curricular es parte esencial para el ámbito educativo, es un proceso determinante para el tipo de estudiante que queremos formar?

Interpretación: 5 Docentes encuestados que representa el 100% respondieron que sí, la planificación curricular es parte esencial para el ámbito educativo, es un proceso determinante para el tipo de estudiante que queremos formar.

5.CONCLUSIONES •Planificación curricular es un instrumento que permite medir el avance académico según la estructura y cumplimiento de cada plan de clases.

•Pude concluir que lo que busca la planificación curricular es obtener un excelente desarrollo de conocimientos en clases, obteniendo una educación eficiente y eficaz.

•Una vez sabiendo lo que es planificación curricular nos dice que es en no caer en las improvisaciones, es decir nos ayuda a tener ya planificada nuestra clases.

6.BIBLIOGRAFÍA CASTAÑO, L. (2014). • LASSO, María Eugenia. (2014). El modelo pedagógico para la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. . Obtenido de Quito. Grupo Editorial Norma.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (s.f.). Obtenido de MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL: Ontenido de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html SÁNCHEZ, O. (2011). Planificación Curricular. Quito. CODEU. Obtenido de Planificación Curricular. Quito.

CODEU. TAPIA, M. (09 de JUNIO de 2013). Deconseptos.com. Obtenido de Deconseptos.com: Obtenido de: http:// deconceptos.com/ciencias-sociales/planificacion

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CARRERA DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO TÍTULO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES ORIENTADO A LOS ESTUDIANTES DE DECIMO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ISABEL DE GODÍN. Jhoselyne Sánchez sancal@outulook.es Biología Química y Laboratorio Ciencias de la Educación Universidad Nacional de Chimborazo

Resumen El estudio tiene como finalidad analizar e integrar en forma dialéctica, multilateral las bases conceptuales, teóricas y técnicas que sustentan el Diseño curricular en las ciencias naturales, como un mecanismo que forma parte de la planificación curricular, teniendo en cuenta su particularidad dentro de un nuevo enfoque curricular y pedagógico, sobre la base de un trabajo inter y transdisciplinario, valorando su importancia en el trabajo docente, como Objetivo General tenemos Teorizar los temas que abarquen el proceso de planificación curricular en las ciencias naturales de estudiantes de Decimo el problema a solucionar es analizar los diferentes métodos para realizar una planificación de clase en ciencias Naturales guiados por el ministerio de educación del Ecuador.

Palabras claves: Planificación Curricular, aprendizaje Biología.

Keywords: Curricular planning, learning Biology.

Abstract The present document aims to analyze and integrate into dialectic, multilateral form the conceptual, theoretical and technical bases that support curriculum design in the natural sciences, as a mechanism that is part of curriculum planning, taking into account its specificity within a new approach to curriculum and teaching, on the basis of a job inter and transdisciplinary, evaluating its importance in teaching.

1.INTRODUCCIÓN: Todo proceso sistematizado requiere de una planificación, en este caso la educación como proceso social no está ajeno a dicha caracterización. El proceso educativo requiere de una previsión, realización y control de los diversos componentes que intervienen en el proceso de implementación y desarrollo curricular. Entendiendo el currículo como la plasmación de vivencias de enseñanza aprendizaje en los sujetos que intervienen en el proceso educativo, se hace necesario caracterizar todos los procesos de planificación curricular desde una perspectiva global e integrada, como Objetivo General tenemos Teorizar los temas que abarquen el proceso de planificación curricular en las ciencias naturales el método que se utilizó el Método Experimental porque dentro de esta investigación de campo esto nos resultó más complejo dando a revolucionar los problemas de este tema teniendo el conocimiento humano y eficaz para saber sus opiniones estas ayudaron a aclarar mejor la información para un trabajo con opiniones propios.Método Científico también se realizó en este trabajo porque necesita de una serie ordenada de procedimientos de que hace referencia a la investigación profunda para obtener los mejores resultados esta estructura con reglas y principios coherentes es muy útil para revolucionar problemas con respuestas que no se obtienes de inmediato estas aparecen después de un ardo trabajo de análisis y síntesis.

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS 2.FUNDAMENTACIÓN TEORICA: 2.1Planificación Curricular “La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además, lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qué necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes”. (AFCEGB 2010) La labor que cumple a diario un docente mediador suelen presentar imprevistos y problemáticas de distinta índole que generalmente llevan a realizar ajustes a las planificaciones, es importante partir de la base de algo ya construido y previsto para que en el aula exista un proceso bilateral guiándose en los horizontes epistemológicos.

2.2Niveles de Concreción Curricular El artículo 9 del Acuerdo Ministerial N. º ME-2015-00168-A de 01-12-2015, señala que con el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribución de responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular que comprenda tres niveles de concreción, los mismos que se describen a continuación: 3.1. Primer nivel: Corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por un conjunto de expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes niveles de educación, pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se determina el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de desempeño, los criterios e indicadores de evaluación obligatorios a nivel nacional. Constituyen las políticas generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que están plasmadas en el Currículo Nacional Obligatorio necesidades e intereses de los estudiantes, y que estén acordes con la realidad institucional y de la comunidad.

3.2. Segundo nivel: Se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación mesocurricular y comprende dos diseños específicos, el Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA), que son elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes de las instituciones educativas y que deben responder a las especificidades y al contexto institucional, así como a la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indígenas.

3.3. Tercer nivel: Se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de concreción, corresponde a la planificación microcurricular y es elaborada por los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso. (INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN) Es la parte de la formación del currículo que nos va a permitir guiar a la formación del currículo amplificando tanto de la manera maso – meso – micro curricular que exige el ministerio de educación pero no tanto de una exigencia sino también de la correcta comprensión y ejecución de estos tres niveles que facilitara el mejor manejo de las planificaciones que se necesita para impertir clase, de tal modo que nos ayudara a fortalecer los conocimientos de los estudiantes ya sea de creando la duda metódica o del aprendizaje basado en problemas mejorando la calidad en el aprendizaje profundo que nos permite estos diferentes métodos de enseñanza.

2.3 Los Elementos Curriculares Todo currículo responde a las preguntas: ¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué, cómo y cuándo evaluar?; mismas que se corresponden con los fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación; elementos esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de planificación curricular.

En el sistema educativo ecuatoriano, estos elementos esenciales, de acuerdo a la especificidad de cada nivel y subnivel de educación o el sistema intercultural bilingüe, en el currículo referente, responden de diferente manera pero están acordes a las interrogantes arriba citadas. (INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN) Para la comprensión mejorada de los diferentes elementos currículos el ministerio de educación principalmente se basa en una educación Holística de todos y para todos guiándose en la inclusión esta nos permite mejorar un poco el sistema educativo basado en la interculturalidad que principalmente empieza por los horizontes epistemológicos permitiendo todos estos una educación de calidad permitiéndonos contener todos los elementos basándonos en los objetivos, conte-

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CARRERA DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO nidos, metodología, recursos y evaluación; elementos importantes para realizar cualquier tipo de planificación curricular.

3.METODOS Y TÉCNICAS Las encuestas se utilizó el Método Experimental porque dentro de esta investigación de campo esto nos resultó más complejo dando a revolucionar los problemas de este tema teniendo el conocimiento humano y eficaz para saber sus opiniones estas ayudaron a aclarar mejor la información para un trabajo con opiniones propios.

Método Científico también se realizó en este trabajo porque necesita de una serie ordenada de procedimientos de que hace referencia a la investigación profunda para obtener los mejores resultados esta estructura con reglas y principios coherentes es muy útil para revolucionar problemas con respuestas que no se obtienes de inmediato estas aparecen después de un ardo trabajo de análisis y síntesis.

La técnica utilizada en esta investigación fue la de análisis y síntesis porque se analizó muy a fondo los parámetros que se deben tener presente en para la elaboración de una planificación curricular en Ciencias Naturales.

4.CONCLUSIONES Se concluye es muy importante la planificación curricular porque esta tiene diferentes niveles que nos permite el mejoramiento de la calidad del sistema educativo en esta investigación se trató básicamente en saber los pasos necesarios que corresponde al realización de las planificaciones curriculares que nos otorga el ministerio de educación.

5.RECOMENDACIONES Se recomienda a los docentes mediadores que se aplican en las Ciencias Naturales de la unidad educativa Isabel de Godín que se presentes con más frecuencia a los talleres que el ministerio de educación brinda a los dicientes del país.

6.BIBLIOGRAFÍA: AFCEGB Planificación Curricular 2010 Quito (INSTRUCTIVO PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN) Casa abierta Unach: Prsentación proyectos integradores

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Diseño: Alexis Cabezas Alex Asaquivay Matilde Sánchez