Didactica

CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS

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La metodología interdisciplinaria como estrategia de enseñanza del docente de Biología Química y Laboratorio.......................................................................................................................................................................................

La educación desarrolladora en el aprendizaje profundo, en la formación del docente de biología, química y laboratorio........................................................................................................................................................................

Estudio comparativo entre las teorías constructivistas y la complejidad, que influencia tiene con el futuro docente de biología química y laboratorio.................................................................................................................

Metodología para la transformación de la evaluación de contenidos a resultados de aprendizaje de los estudiantes de biología, química.........................................................................................................................................

El aprendizaje por descubrimiento y su eficacia en la enseñanza de la biologia ................................................ .......................................................................................................................................................................................

Los horizontes epistemológicos sistémicos para la formación del docente de biología química y laboratorio....................................................................................................................................................................................

La interculturalidad basándose en los Horizonte Epistemológico para la formación de docente de Biología Química y Laboratorio................................................................................................................................................

La didáctica experimental como estrategia de aprendizaje en los estudiantes de la carrera de Biología, Química y Laboratorio..........................................................................................................................................................

El emprendimiento como estrategia educativa para la formación del docente de Biología, Química y Laboratorio................................................................................................................................................................................

El aprendizaje profundo como sustento metodológico del ABP en la formación del docente de Biología Química y Laboratorio........................................................................................................................................................

Metodologías activas del Aprendizaje Basado en Problemas “ABP” del docente de Biología Química y Laboratorio............................................................................................................................................................................

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CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO

EDITORIAL La Revista la Página elaborada por los estudiantes de Cuarto Semestre de la Carrera de Biología, Química y Laboratorio se relaciona con el Diseño curricular que consideran como un producto social. El Diseño curricular, no es establecer una lista de contenidos, sino llegar a un consenso social sobre qué tipo de persona vamos a formar.

Dr. Jesús Estrada Director de la carrera de Biología, química y laboratorio

Que los futuros ciudadanos tengan características especiales para desarrollarse eficientemente en la sociedad que le toque vivir. Y que la institución educativa se ocupe de ello por encargo social. El presente trabajo es una compilación de varios autores y de la experiencia docente los futuros profesionales de la educación.

El Diseño curricular nace de la necesidad de dirigir eficientemente la formación docente para los diferentes niveles del sistema educativo ecuatoriano, en general constituye un problema que se plantea la universidad. Con este análisis, queremos destacar la importancia que la teoría y diseño curricular tiene, en el marco de las instituciones educativas, constituye, una de las actividades fundamentales en la práctica pedagógica, porque le acto educativo, al ser planificado, organizado, ejecutado, evaluado y perfeccionado, debe contribuir al aprendizaje funcional y educativo.

La planificación curricular es un hecho reconocido, que las actividades, intelectuales o practicas exigen una planificación teórica-practica que le permite prever el éxito de las mismas, aun antes de haberlas ejecutado, los docentes no podemos estar alejados de esta demanda universal, sopena de caer en graves ineficiencias que comprometen su imanen social. Es urgente capacitarnos todas las personas que ejercemos la profesión de docentes, los estudiantes que se están formando para ejercer la docencia, si reconocemos que uno de los factores que explica la actual crisis educativa es la falta de planeación sin base técnica y carente de creatividad.

La Revista la Página de diseño curricular desecha concepciones tradicionales, desplazan los viejos paradigmas; para insertar un modelo abierto y flexible, un nuevo paradigma, que promueva el desarrollo de destrezas, sinónimo de: saber hacer, saber pensar, saber actuar, diseño que debe ser el punto de partida de todo docente. Es importante mencionar que la planificación educativa, consigue resultados rápidos para lo cual el docente debe innovar permanentemente su práctica pedagógica. Aprender a planificar es en sí mismo un aprendizaje y todo aprendizaje requiere cierta concentración y esfuerzo ¡pero al mismo tiempo estos esfuerzos pueden resultar interesantes y productivos!

Estudiantes de CUARTO SEMESTRE DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS TÌTULO: LA METODOLOGÍA INTERDISCIPLINARIA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DEL DOCENTE DE BIOLOGÍA QUÍMICA Y LABORATORIO.

Alondra Elizabeth González Anguieta agone92@gmail.com

CARRERA DE BIOLOGÍA QUÍMICA Y LABORATORIO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

Resumen: El proceso educativo promueve la interdisciplinariedad como una metodología propicia para la generación de conocimiento pero no a partir de saberes fragmentados, sino a través de la unificación de saberes.

Por ello, dentro de este marco la aplicación de estrategias metodológicas interdisciplinarias, deben tomar en cuenta el ambiente institucional necesario para facilitar que los docentes puedan tener espacios de intercambio para diseñar sus proyectos interdisciplinares, y para que los estudiantes se involucren. Como punto de partida esta investigación se desarrolló en base al objetivo de teorizar la metodología interdisciplinaria como estrategia de aprendizaje del docente, a manera de responder a la pregunta: ¿Cómo aplicar la metodología interdisciplinaria en la enseñanza?

Palabras Claves: Metodología interdisciplinaria, estrategias de enseñanza, docente.

TITLE: The methodology interdisciplinary as strategy of teaching in the teaching of Biology Chemistry and Laboratory.

Summary: The education process promotes the interdisciplinarity as a suitable methodology for the generation of knowledge, but not from fragmented knowledge, but through the unification of knowledge. Therefore, within this framework, the application of interdisciplinary methodological strategies, they must take into account the institutional environment necessary to facilitate that teachers may have spaces of Exchange to design interdisciplinary projects, and for students to get involved. As point of split this research is developed based on the objective of theorize it methodology interdisciplinary as strategy of learning of the teaching, to way of answer to the question: would how apply the methodology interdisciplinary in the teaching?

Keywords: Interdisciplinary methodology, teaching strategies, teacher.

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1. INTRODUCCIÓN Desde la perspectiva actual, los modelos pedagógicos tradicionales se han caracterizado por aplicar procesos monótonos de transmisión de conocimientos partiendo desde los docentes hasta llegar a los estudiantes, en muchos casos las estrategias aplicadas vienen sugeridas por textos, esto no deja la posibilidad de que sea el mismo docente quien determine las estrategias con base a las necesidades educativas de la institución en la que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esta razón, las estrategias pedagógicas que son diseñadas e implementadas en las carreras de Ciencias de la Educación tienen el propósito de favorecer la formación interdisciplinar con el objetivo de contribuir a la transformación de la enseñanza universitaria mediante la discusión y reflexión de problemas, donde se promueva el aprendizaje de los estudiantes. Para llevar a cabo esta investigación se plantó el objetivo de teorizar la metodología interdisciplinaria como estrategia de aprendizaje del docente, a manera de responder a la pregunta de ¿Cómo aplicar la metodología interdisciplinaria en la enseñanza?, la búsqueda de evidencias se basó al método de análisis-síntesis llevando a cabo una investigación cuantitativa, de campo y exploratoria donde a su vez se aplicó un cuestionario como instrumento para revelar

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CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO datos de la población que consto de 30 estudiantes y 5 docentes de la carrera de biología química y laboratorio, como conclusión, se acotan algunos hallazgos de la investigación.

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1. La Metodología Interdisciplinar en la formación docente Actualmente, los contenidos impartidos en la enseñanza universitaria hacen alusión a un cuerpo teórico que debe asimilarse de forma repetitiva en el marco de una asignatura y en función de procesos de transmisión de conocimientos. Sin embargo, el conocimiento se ha actualizado y cada vez aparecen nuevos saberes y competencias que escapan a ese esquematismo fragmentario. Se trata de conocimientos plurales, diversos y, lo más importante, integrados de tal modo que definen un tejido que resulta más complejo que la suma de sus partes.

Por tanto, la estrategia que se propone durante este trabajo lleva implícita la aplicación sistemática de la interdisciplinariedad, donde sitúa al estudiante como eje fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje y constructor de su propio conocimiento.

2.2.Estrategias de enseñanza para el aprendizaje centradas en el estudiante En general, las estrategias de enseñanza se conciben como procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos, estas pueden ser de gran impacto en la adquisición de nuevo conocimiento, logrando un mayor procesamiento de la información en profundidad en el aprendizaje de nuevos conceptos.

2.3. El ABP dentro de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción.

El ABP es un método didáctico, que cae en el dominio de las pedagogías activas y más particularmente en la de la estrategia de enseñanza, en el aprendizaje por descubrimiento y construcción es el estudiante quien se apropia del proceso de aprendizaje, busca la información, la selecciona y organiza con el propósito de resolver un problema. En cambio el docente es un orientador, expositor de problemas o situaciones problemáticas, sugiere fuentes de información y está presto a colaborar con las necesidades del aprendiz. (Martinez&Cavrioto, 2012) Jerónimo Bruner (1973), gran constructivista del siglo XX, es considerado el sistematizador del aprendizaje por descubrimiento y construcción. Para él, es fundamental llevar el aprendizaje humano más allá de la mera información, esto es fundamental para aprender a aprender y a resolver problemas. Para esto, sugiere seis eventos pedagógicos: a)Romper paradigmas cognositivos b)Utilizar lo nuevo con lo ya dominado y construir puentes de mediación cognitiva. c)Categorizar, clasificar d)Comunicarse con claridad e)Contrastar, comparar. f)Formular hipótesis para hallar nuevo conocimiento y ratificar lo conocido.

Esto indica que el ABP, como método particular dentro de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción, es un método inductivo o, dicho de otra manera, es docencia investigativa.

2.4.El método de problemas El método de problemas consiste en proponer situaciones problemáticas a los estudiantes, quienes para solucionarlos, deberán realizar investigaciones, estudio de temas o casos, ejercitando el análisis y las síntesis. Por consiguiente, este método pone énfasis en el razonamiento y en la reflexión con ideas. (Galeana de la O, 2012) Para la metodología interdisciplinaria, esta estrategia se refiere a la resolución de problemas complejos donde se requieren la incorporación de aprendizajes o contenidos específicos de diferentes asignaturas para integrar una solución dentro de la misma visión profesional. En este caso, es importante que el problema sea de interés para todas las asignaturas que intervengan y que las estrategias metodológicas favorezcan el trabajo colaborativo, es decir, la construcción conjunta de conocimientos, evitando las yuxtaposiciones y favoreciendo la complementariedad en las perspectivas de análisis. Para ello es necesario que los docentes planifiquen coordinadamente para que se dé un auténtico proceso de integración. Está claro que para la formación del pensamiento interdisciplinario se debe trabajar de forma fragmentada, bien sea en asignaturas, departamentos o institutos, para evitar limitaciones en los procesos de aprendizaje.

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS 3.MÉTODOS Y TÉCNICAS El método propuesto para el desarrollo de la investigación, es el de análisis-síntesis, porque orienta a la construcción del marco teórico, el cual nos da amplios conocimientos e información relevante para para aplicar los mejores procedimientos en busca de alcanzar los objetivos propuestos. A su vez, como complemento de la indagación, se aplicó un cuestionario de 9 preguntas cada una con tres literales a una población de 30 estudiantes y 5 docentes de la Carrera de Biología, Química y Laboratorio.

4.ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Encuesta del estudiante 1.La metodología que utilizan los docentes en su proceso de enseñanza es: De nuestra población el 57.89 % de los estudiantes considera que los docentes durante su proceso de enseñanza utilizan la metodología ERCA, porque su aprendizaje obedece a los enfoques de solución de problemas y proyectos educativos, mientras que el 42.11 % restante considera que su aprendizaje es tradicional porque docentes de ciertas cátedras se limitan a proporcionar instrucciones e información en su proceso de enseñanza.

Encuesta del docente 1.Es motivador enseñar mediante la utilización de estrategias didácticas como: El 94.74%de los docentes consideran que la utilización del método ERCA es el más importante porque permite al estudiante enfocarse en la solución de problemas y proyectos educativos, mientras el 5.26% restante señala que el ensayo académico es la mejor manera de analizar, interpretar o evaluar un tema.

5.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusión: La formación profesional de docentes exige que los formadores contribuyan a establecer la importancia e integración entre las diversas disciplinas, es decir los maestros tienen la necesidad de aplicar metodologías interdisciplinarias en su proceso de enseñanza-aprendizaje, para construir interrelaciones, desdibujar los límites disciplinares, y comprender la realidad educativa en su carácter multidimensional y complejo. De allí, parte el surgimiento de los proyectos interdisciplinarios relacionados con el contexto y respondiendo a las necesidades y problemas inherentes a esa realidad.

Recomendación: Los resultados obtenidos en investigación servirán a los docentes y educandos a promover grandes experiencias basadas en la interdisciplinariedad, investigación y trabajo colaborativo entre las distintas asignaturas del plan de estudio de cualquier mención con la finalidad de llevar a la práctica todos los contenidos ya expuestos.

6.BIBLIOGRAFÍA GALEANA DE LA O, J. (2012). Método de Casos o Situaciones. México: Revista de la Universidad de Colima.

MARTINEZ&CAVRIOTO. (2012). El Aprendizaje Basado en Problemas . México: Revista de la Facultad de Medicina de la UNAM.

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.”

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Benjamin Franklin

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CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO TÍTULO: LA EDUCACIÓN DESARROLLADORA EN EL APRENDIZAJE PROFUNDO, EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO.

anderson_stik5@hotmail.com Facultad Ciencias De La Educación, Humanas Y Tecnologías.

Carrera De Biología, Química Y Laboratorio.

RESUMEN: Para lograr aprendizaje profundo en la educación desarrolladora se requiere utilizar altos niveles de habilidades cognitivas tales como “análisis” (comparar, contrastar) y “síntesis” (integrar el conocimiento en una nueva dimensión). Finalmente promoviendo la comprensión y la aplicación de los aprendizajes para la vida, es así que nos planteamos si ¿el docente de la carrera de biología, química y laboratorio encamina su ejercicio a una educación desarrolladora que construya altos niveles cognitivos en el estudiante para lograr un aprendizaje profundo?, una vez identificada la problemática nuestro objetivo se direcciona en analizar la educación desarrolladora en el aprendizaje profundo, mediante la recopilación de información académica que permita la resolución de problemas.

PALABRAS CLAVES: Educación Desarrolladora, Aprendizaje Profundo, Formación Docente.

KEYWORKS: Developmental Education, Deep Learning, Teacher Training.

ABSTRACT: To achieve deep learning in developmental education requires the use of high levels of cognitive skills such as “analysis” (compare, contrast) and “synthesis” (integrating knowledge into a new dimension). Finally promoting the understanding and application of learning for life, this is how we ask ourselves if the teacher of the career of biology, chemistry and laboratory directs its exercise to a development education that builds high levels of cognitive in the student to achieve a Deep learning? Once the problem is identified, our objective is focused on analyzing the development education in the deep learning, through the collection of academic information that allows the resolution of problems.

1.INTRODUCCIÓN: Transformar la educación implica también la formación de un profesional capaz de instrumentar los avances deseados, pero más aún, motivado en buscar, así como proyectar cambios continuos, fundamentados científicamente, que contribuyan a perfeccionar la realidad educativa donde se desenvuelve profesionalmente. Es así que la educación desarrolladora siembra sus cimientos en el humanismo donde el ser humano se concibe como eje fundamental del proceso transformador, siendo el aprendizaje desarrollador expresión de sus potencialidades en el progreso de la vida, es decir, una educación con una visión integral, holística, formativa, participativa, permanente, liberadora, con equidad, de calidad, democrática basada en el amor, para la vida y la libertad. En este contexto nuestro objetivo se direcciona en analizar la educación desarrolladora en el aprendizaje profundo, mediante la recopilación de información académica que permita la resolución.

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS 2.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: 2.1.EDUCACIÓN DESARROLLADORA Es una educación que conduce al desarrollo, va delante del mismo, guiando, orientando, estimulando. Es aquella que tiene en cuenta la zona de desarrollo actual para ampliar continuamente la zona de desarrollo próximo o potencial, y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto. (CASTELLANOS, 2001) 2.1.1.Proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador Proceso sistémico de transmisión de la cultura en contexto educativo en función del encargo social, que se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los / las estudiantes y conduce el tránsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y auto-determinada, capaz de transformarse y transformar su realidad en un contexto histórico concreto.

2.1.2.Enseñanza Desarrolladora Es el proceso sistémico de transmisión de la cultura en la institución escolar en función del encargo social, que se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual potencial de los y las estudiantes, y conduce el transito continuo hacia niveles superiores de desarrollo; con la finalidad de formar una personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y de transformar su realidad en un contexto histórico concreto. (CASTELLANOS, 2001) Es por ello que mencionamos que la educación desarrolladora constituye un concepto importante en el curso de la educación de las nuevas generaciones, recoge el como la escuela debe organizar, orientar y controlar el proceso de enseñanza – aprendizaje y tiene su origen.

2.2.APRENDIZAJE PROFUNDO Y SIGNIFICATIVO EL aprendizaje significativo exige al profesor un diseño pedagógico que incluye la exploración de las experiencias y conocimientos previos del sujeto, que servirán para enganchar la nueva información, el concepto de aprendizaje profundo le indicará que, además, debe elaborar un diseño de enseñanza que otorgue la oportunidad al aprendiz de realizar múltiples y diferentes desempeños. En su conjunto, un diseño pedagógico con estas características facilitará un aprendizaje significativo, profundo y duradero. (GAVILANEZ, 2012) 3.MÉTODOS Y TÉCNICAS Método: Se aplicó el método ABP, pues partimos del tema hacia lo más específico y viceversa, es decir realizamos un análisis sobre la educación desarrolladora basada en el aprendizaje profundo de biología a través de un corto recorrido histórico, llegando a la actualidad y finalizando en las bases para la establecer una educación que contribuya a la resolución de problemas basada en las necesidades de la sociedad.

Técnica: Se realizó una investigación exhaustiva de carácter explicativo - descriptivo, donde se seleccionó la información más relevante, y posteriormente desarrollando el presente ensayo en donde quisimos demostrar que la aplicación de una metodología científica, reúne características necesarias para optimizar el proceso del aprendizaje. Obedece a los enfoques de solución de problemas y proyectos educativo.

4.RESULTADOS 3 E D I C I Ó N

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A ESTUDIANTES. En la educación desarrolladora es indispensable abordar el estudio de la zona de desarrollo próximo: De un total de 30 estudiantes encuestados 24 manifestaron que es indispensables abordar la zona de desarrollo próximo en la educación desarrolladora, pues así le brinda la oportunidad de resolver problemas en cualquier contexto gracias a un aprendizaje profundo y significativo.

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CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A DOCENTES. El docente debe desarrollar competencias en los estudiantes para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del dominio de habilidades y estrategias para aprender a aprender.

Todos los encuestados manifestaron que el docente debe desarrollar competencias en los estudiantes para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del dominio de habilidades y estrategias para aprender a aprender.

5.CONCLUSIONES: La estructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento y el desarrollo de procesos lógicos del pensamiento se basa en una educación desarrolladora en el aprendizaje profundo donde se obtengan altos niveles de habilidades cognitivas tales como “análisis” (comparar, contrastar) y “síntesis” (integrar el conocimiento en una nueva dimensión). Finalmente promoviendo la comprensión y la aplicación de los aprendizajes para la vida.

6.RECOMENDACIONES: Se recomienda estar en una búsqueda activa y participativa del conocimiento, en donde se integren nuevas metodologías para alcanzar un aprendizaje profundo en nuestros estudiantes y con ello alcanzar la tan anhelada educación 2030.

7.BIBLIOGRAFÍA CASTELLANOS, D. (2001). Obtenido de http://www.slideserve.com/graceland/educacion-desarrolladora GAVILANEZ, M. (2012). ABP. Obtenido de http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol412007/esq41.pdf

Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.

Albert Einstein

Laboratio de química (Unach)

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS TÍTULO: ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS Y LA COMPLEJIDAD, QUE INFLUENCIA TIENE CON EL FUTURO DOCENTE DE BIOLOGÍA QUÍMICA Y LABORATORIO.

Daniela Margoth Caichug Rivera danyrivera2010@live.com Carrera biología química y laboratorio Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías

RESUMEN: El Constructivismo se ha transformado en la piedra fundamental del edificio educativo contemporáneo, recibiendo aportes de los autores Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner. Siendo un proceso interno de construcción, donde el individuo participa activamente adquiriendo conocimiento cada vez más complejos.

Ausubel, aporta el concepto “Aprendizaje Significativo” basado en lo que el alumno ya sabe, relacionándose los nuevos conocimientos con anteriores en forma significativa.

La Complejidad con autores como Edgar Morín y Federico Mayor, se fundamenta en el estudio de las partes al todo y del todo a las partes, además Morín habla de los siete saberes para una educación del futuro.

Palabras Claves: Constructivista, complejidad, educación, docente.

Keywords: Constructivism, completing, education, teaching.

ABSTRACT: Constructivism has become the cornerstone of the contemporary educational building, receiving contributions from the authors Piaget, Vygotsky, Ausubel and Bruner. Being an internal process of construction, where the individual participates actively acquiring knowledge increasingly complex.

Ausubel, brings the concept “Significant Learning” based on what the student already knows, relating the new knowledge with previous significant.

The Complexity with authors like Edgar Morín and Federico Mayor, is based on the study of the parts to the whole and of the whole to the parts, besides Morín speaks of the seven knowledges for an education of the future.

1.- INTRODUCCIÓN

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“Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de transformaciones que se producen en las características y capacidades del pensamiento en el trascurso de la vida, especialmente durante el periodo del desarrollo y por lo cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar, comprender y manejarse en la realidad.

La teoría de Piaget nos ayuda a entender como el niño interpreta el mundo a edades diversas y tempranas, la de Vygotsky nos servirá para comprender los procesos sociales que influyen en la adquisición de sus habilidades intelectuales”. (Josep & Almenara, 2008) “Hay siete saberes fundamentales que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna ni rechazo según los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura”. (Morin, 1999) Analizar y aplicar las teorías de aprendizaje en el proceso de enseñanza mediante un análisis profundo de la temática para alcanzar una educación de excelencia y un aprendizaje significativo.

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CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO .

TEORIA CONSTRUCTIVISTA

TEORIA DE LA COMPLEJIDAD

AUTORES:

AUTORES:

• Jean Piaget

Edgar Morín

• David Ausubel

Anthony Wilde

• Jerome Bruner • Lev Vygotsky CARACTERISTCAS:

Federico Mayor

CARACTERISTCAS:

• Que el estudiante construya su propio conocimiento con ayuda de un mediador.

• La mejor manera de estudiar es de las partes al todo y del todo a las partes.

• Aprender mediante un aprendizaje basado en la resolución de problemas y en la experiencia.

• Apoya a enfrentar la incertidumbre mediante preguntas directrices y enseñar la comprensión.

OBJETIVOS EDUCATIVOS

OBJETIVOS EDUCATIVOS

• Aprendizaje significativo de Ausubel.

• Etapas de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.

• Los Siete saberes para una educación del futuro de Edgar Morín.

• La Incertidumbre o duda metódica.

Autor: Daniela Caichug Rivera.

3. METODOS Y TÉCNICAS Método Experimental Dentro de esta investigación se basó en realizar encuestas tanto a docentes como estudiantes de la carrera de Biología Química y Laboratorio esto resulto más complejo sabiendo el conocimiento humano para saber sus opiniones esto ayudo a mejorar la información.

Técnicas Realizamos una encuesta en una población de 30 personas con preguntas acerca de la importancia y la aplicación de las teorías de aprendizaje dándonos como resultado que son indispensables y muy necesarias en el proceso de enseñanza aprendizaje.

4.- CONCLUSIONES Conclusiones: •Las teorías del aprendizaje nos permite llevar el proceso de enseñanza de una mejor manera porque nos enseña como conducir al alumno para que tenga una educación de excelencia interviniendo con otras ciencias como: psicología, sociología, didáctica y pedagogía.

•Como futuros Docentes debemos dar la debida importancia a la pedagogía y sus teorías constructivas y de complejidad como forma de acercarse a la realidad que nos rodea, para alcanzar una educación efectiva y eficaz.

Bibliografía: Josep, T., & Almenara, J. (2008). Desarrollo cognitivo Teorias de Vygotsky y Piaget. Barcelona: Universidad Autonoma de Barcelona.

Morin, E. (1999). Unesco. Recuperado el 29 de Mayo de 2016, de Unesco Pdf: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf Morín, E. (UNESCO 1999). Siete saberes necesarios para la educación del futuro. Santillana.

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS TÍTULO: METODOLOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS A RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE BIOLOGÍA, QUÍMICA.

Angel Joel Saeteros Yumi jowellh7@gmail.com Carrera de Biología, Química y Laboratorio.

Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnología

RESUMEN. La evaluación se constituye como un instrumento ideal para reconocer a los estudiantes que poseen un conocimiento superior del resto de sus compañeros de clase, pero prevalece la asignación de una calificación, por ende, se realiza una investigación con metodología inductiva que dictamine las falencias en el aplicativo de evaluaciones de manera correcta.

PALABRAS CLAVES: Metodología, transformación evaluación contenidos, resultados de aprendizaje, estudiantes, Biología, Química.

KEYWORD: Methodology, transformation assessment content, learning outcomes, students, biology, chemistry.

ABSTRACT. The assessment is historically constituted as an ideal instrument to recognize and a student is able to level up, also an assessment of the assignment to the name of “exam”. Actually this instrument is used to differentiate the students who possess a higher level of knowledge from the rest of the students than just a little information and results so the evaluation is a didactic tool to control student learning and It allows the teacher to have an idea on what level their students are, but there are issues such as: How to know if a student has a higher intelligence than the rest? Can you conclude that a student is superior to the rest because he memorizes more information? These are some of the questions that arise in the manner of research in the course of work.

1.INTRODUCCIÓN

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“Cada vez más se considera que si se quiere cambiar la práctica educativa es necesario cambiar la práctica de evaluación, es decir, su finalidad y el qué y cómo se evalúa. En países como Inglaterra e Israel, los cambios en el currículum en la selección de los contenidos y en la metodología utilizada por el profesorado en el aula han estado más motivados por los cambios instaurados en las pruebas externas que se plantean a los estudiantes que por la definición de nuevos programas y de nuevas orientaciones para la planificación de actividades de enseñanza-aprendizaje”. (Jaume Jorba, 2008) En el ámbito escolar surgen las micro planificaciones que el docente debe realizar a diario y dentro de esta misma herramienta, existe un elemento esencial que es la evaluación de contenidos, es decir que al terminar cada clase se procederá a verificar si los estudiantes han comprendido el tema expuesto en ese día, Principalmente en esta investigación se revisará su amplitudes destrezas , que puede transformar de evaluación de contenidos a resultados de aprendizaje, teniendo en cuenta que para la aceptación o aprobación de un estudiante pueda ascender de categoría, necesariamente debe apoyarse en las calificaciones que se muestra al final de cada parcial, quimestre o año escolar siendo la última para continuar con su vida estudiantil. Mencionado lo consi-

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CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO guiente se tiene como objetivo general desarrollar una metodología que permita transformar la evaluación de contenidos a resultados de aprendizaje.

De tal manera que se efectué los siguientes objetivos específicos: “Determinar las posibilidades que detallen la utilización de evaluaciones para asimilarlo con las calificaciones.” y “Ejecutar técnicas de investigación para el desarrollo del presente ensayo”.

2.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1.Definición de conceptos.

Evaluación 1. La evaluación educativa, “es el proceso de delinear, obtener y proveer información para juzgar alternativas de decisión”.

2. La UNESCO define la evaluación como “el proceso de recogida y tratamiento de informaciones pertinentes, válidas y fiables para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados.”

2.2.Evaluación Formativa o Continua: La evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa es un término que fue introducido el año 1967 por M. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos.

Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje (ROSALES, 2014) 3.MÉTODOS Y TÉCNICAS. 3.1.Método El método a utilizar fue el Método lógico inductivo, ya que se partió de un caso particular como es la transformación de evaluación de contenidos a resultados de aprendizaje, pero esto se llevó a cabo con una inducción Completa, es decir, que se tomó en cuenta a un grupo de estudiantes (muestra) para aplicar una encuesta y así poder tomar acciones como los resultados y por consiguiente determinar las respectivas conclusiones.

También de manera no científica son los pasos para realizar la investigación: 1. Asignación del tema.

2. Investigación exhaustiva para determinar la metodología para la trasformación de evaluación de contenidos a resultados de aprendizaje.

3. Aprobación de la encuesta.

4. Aplicación de la encuesta.

5. Estructuración de la investigación como ensayo académico.

6. Presentación de resultados y planteamiento de las conclusiones.

3.2.Técnica.

Para la técnica fue necesario la aplicación de una encuesta.

La población fue estudiantes de la carrera Biologìa, Química y Laboratorio y la muestra está compuesta por 30 alumnos de la misma.

Instrumentos de medida Para evaluar la percepción y recopilación de datos fue necesario la aplicación de una encuesta a dos grupos.

1) Dirigida hacia los estudiantes para tener un enfoque de como quisieran que sean evaluados o si se debería cambiar la forma de evaluación.

2) Dirigida hacia los docentes como mínimo 6, para tener una idea de qué tipo de evaluación llevaban a cabo para demostrar si sus estudiantes pueden demostrar el nivel de conocimientos adquiridos en un periodo determinado.

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS RESULTADOS. Pregunta 1. ¿Los docentes de Biologìa, Química y Laboratorio evalúan a los estudiantes a través de: En la gráfica nos muestra que el 90 % los docentes evalúan a sus estudiantes mediante exámenes orales o escritos, el 10 % señalo en cambio que se evaluaba por ensayos académicos y el 0 % es decir que nadie ejecutaba las practicas académicas.

Pregunta 3. ¿Piensa usted que los docentes deberían cambiar la metodología de evaluación?

En la gráfica nos muestra que el 60% está de acuerdo en que los docentes deberían cambiar su metodología de evaluación mientras tanto que 20% está en desacuerdo y 20 menciona que desconoce la información.

4.RECOMENDACIONES. Los nuevos docentes en el área de la Química, Biologìa se deberá apoyar en nuevas estrategias de enseñanza y evaluación, porque en la educación actual la manera de enfocarse en los nuevos conocimientos es mediante la tecnología, ahora un estudiante tiene toda la información a su alcance, pero deberá ser el quien cuestione dicha información mediante su grado de inteligencia y llegar a la conclusión a través de la investigación, es ahí donde el docente es el encargado de guiar a sus estudiantes.

5.CONCLUSIONES •Básicamente en el trascurso de los años se señala que la única forma de evaluar los contenidos es a través de los exámenes escritos u orales, lo cual no engrandece al cambio de la educación.

•Un docente en la actualidad deberá ser innovador es decir no solo cambiar la metodología de enseñanza, sino complementar con nuevas formas de evaluación, después dar el siguiente paso que es el resultado de aprendizaje donde sus estudiantes sean capaces de realizar actividades por sí mismas.

6.BIBLIOGRAFÍA. Jaume Jorba, N. S. (2008). La función pedagógica de la evaluación. En N. S. Jaume Jorba, Evaluación como ayuda al aprendizaje (pág. 1). Grao, Barcelona.

Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación. En M. Rosales, Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación (págs. 2-4). Buenos Aires.

Laboratorio de química

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CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO TITULO: EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y SU EFICACIA EN LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGIA

Nadia Belén Pérez Garzón naddinemc@gmail.com Lic. Biología, Química y Laboratorio Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías Universidad Nacional de Chimborazo

RESUMEN Este ensayo trata sobre la teoría, aprendizaje por descubrimiento, de la cual uno de sus máximos exponentes es Jerome Bruner sicólogo estadounidense creador de la teoría de la instrucción, en donde el aprendiz es el actor principal en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este se explican las condiciones en que se da el aprendizaje por descubrimiento, las diferentes formas en que se presenta y los beneficios que se obtienen al ser adoptado como estrategia de aprendizaje. El aprendizaje por descubrimiento es algo que realizamos a veces sin darnos cuenta de lo hacemos y sin conocer las diferentes formas en que este puede darse, lo que sí sabemos es que este tipo de aprendizaje genera aprendizajes significativos y de alguna forma respeta el ritmo en los estudiantes, brindando la posibilidad de que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean más efectivos.

PALABRAS CLAVES: Aprendizaje por descubrimiento; enseñanza de la Biología.

KEYWORDS: Learning by discovery; the teaching of biology ABSTRACT This essay deals with the theory, discovery learning, which one of its greatest exponents American psychologist Jerome Bruner is the creator of the theory of instruction, where the learner is the principal actor in the processes of teaching and learning. This explains the circumstances in which there is discovery learning, the different ways in which it is presented and the benefits gained by being adopted as a learning strategy. Learning by discovery is something we do sometimes without realizing what we do and without knowing the different ways in which it can occur, what we do know is that this type of learning generates meaningful learning and somehow respects the rhythm in the Students, providing the possibility of teaching and learning processes to be more effective.

1. INTRODUCCIÓN La enseñanza de la Biología ha sido tema de discusión entre partidarios del aprendizaje por repetición y del aprendizaje por descubrimiento. Existen pocos estudios que comparan los efectos de ambos tipos de enseñanza en estudiantes universitarios. Uno de los máximos representantes de este aprendizaje es Jerome Bruner quien en su teoría de la instrucción le da un papel protagónico al estudiante dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por último es importante tener en cuenta los beneficios que se tiene al utilizarlo como estrategia de aprendizaje. El ensayo intenta demostrar la eficacia del aprendizaje por descubrimiento en estudiantes universitarios de ciencias de la educación de la carrera de biología. Se diseñó y realizó una encuesta enmarcado en el tema del aprendizaje por descubrimiento, siguiendo un diseño experimental. El estadístico permite señalar la efectividad del método, lo cual sugiere aplicar estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje de la biología en estudiantes universitarios. El objetivo es: aplicar el método de aprendizaje por descubrimiento mediante prácticas en laboratorio para la enseñanza de la biología. Las técnicas o métodos a utilizar es investigativo, y descriptivo del total de la población, se seleccionó una muestra representativa y finita de 30 estudiantes

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS entre segundo y cuartos semestres respectivamente.

2. MARCO TEORICO 2.1 La educación “La educación es el medio que hace posible el desarrollo de los individuos, mejora sus facultades morales, intelectuales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que favorece su desenvolvimiento” (Ausubel, 1990). En el campo educativo se consideran diferentes métodos para favorecer distintos tipos de aprendizaje, según la teoría que se considere como fundamento, la diferenciación de los tipos de aprendizaje, considera diferentes procesos: el aprendizaje repetitivo o memorístico, y el aprendizaje significativo, bien sea por recepción o por descubrimiento (BRUNER. J, 1972).

2.2. Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de J. Bruner Bruner (1966) plantea el concepto de aprendizaje por descubrimiento para alcanzar un aprendizaje significativo, sustentado en que a través del mismo los docentes pueden ofrecer a los estudiantes más oportunidades de aprender por sí mismos. Así pues, el aprendizaje por descubrimiento, es aquel aprendizaje en el que los estudiantes construyen por si mismos sus propios conocimientos, en contraste con la enseñanza tradicional o transmisora del conocimiento, donde el docente pretende que la información sea simplemente recibida por los estudiantes (JEROME S, 2001) Para Bruner la principal preocupación es inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de aprendizaje, por esto le apuesta al aprendizaje por descubrimiento y define al mismo como la transformación de hechos o experiencias que se nos presentan, de manera que podamos ir mas allá de la información recibida, transformando hechos evidentes para que puedan surgir nuevas ideas que nos permitan solucionar problemas; luego el aprendizaje por descubrimiento seria aquel en el cual el sujeto no recibe los contenidos de una manera pasiva, sino que descubre los conceptos de una manera activa, en mi punto de vista la comprensión de los contenidos se logra después de haber investigado y manipulado el objeto de aprendizaje para que este se incorpore a su esquema cognitivo. En mi opinión el aprendizaje por descubrimiento, el docente en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, debe proporcionar el material adecuado y estimular a los estudiantes para que, mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona algo de un modo activo. Este material que proporciona el docente constituye lo que J. Bruner denomina el andamiaje. (DE LA CRUZ TOMÉ, M, 2009) 2.3. Aplicación del aprendizaje por descubrimiento para la enseñanza de las ciencias.

Por otra parte, en el área del conocimiento, la ciencia y la tecnología son protagonistas de los cambios que se vienen produciendo en los últimos tiempos. La vida cotidiana, los medios de comunicación, entre otros, mediante la interacción de la sociedad con diferentes productos tecnológicos y con conocimientos científicos.

(GECE, 2011) La Biología es una ciencia cuyos conocimientos se aplican en múltiples aspectos de la vida cotidiana. Por lo que las dificultades en su enseñanza repercuten en los conocimientos que sobre ella requiere la población.

En la enseñanza de la biología, es posible identificar numerosos trabajos que reportan las dificultades de los estudiantes para aprender ciertos contenidos científicos. Estas dificultades se relacionan con factores internos como la motivación, los conocimientos previos y con factores externos, tales como, el papel del docente, el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuadas. (GECE, 2011) 3 E D I C I Ó N

3. MÉTODOS Y TECNICAS Esta investigación es de tipo investigativa, porque se recurrió a contenido científico, y practico porque se trabajó con estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo, sometidos a una encuesta sobre enseñanza por descubrimiento.

El estudio se llevó a cabo considerando la población de estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de Ciencias de la Educación de la carrera de Biología y Química de segundo y cuarto semestres. De

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CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO la población, se seleccionó una muestra representativa y finita de N=30 estudiantes. La misma fue seleccionada a partir de un llamado para la participación de una encuesta.

4. RESULTADOS La investigación se basó en la siguiente premisa: la aplicación de las estrategias de aprendizaje por descubrimiento mejora significativamente el aprendizaje estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de Ciencias de la Educación de la carrera de Biología y Química de segundo y cuarto semestres.

El aprendizaje por descubrimiento se asemeja a las actividades que realiza en su entorno El 63 por ciento que representa a los 19 estudiantes encuestados, afirman que el aprendizaje por descubrimiento se relaciona con las actividades diarias que realizan en su entorno. Se podría aplicar el método de aprendizaje por descubriendo en la enseñanza de la Biología como generador de motivación en los estudiantes El 83 por ciento que representa a 25 estudiantes encuestados aceptan la aplicación del método de aprendizaje por descubrimiento en la Biología.

La biología es una ciencia amplia que debe ser Explicada mediante Prácticas de Laboratorio, esto se refiere dar al estudiante un aprendizaje por descubrimiento El 87 por ciento de los estudiantes encuestados afirman que el aprendizaje de la biología deber ser una ciencia experimental, la cual de be ser ensenada mediante prácticas de laboratorio.

5. CONCLUSIONES El aprendizaje por descubrimiento permiten a los estudiantes de educación superior de la carrera de biología de segundo y cuarto semestres la posibilidad de relacionar contenidos teóricos y eventos prácticos de un mismo tópico, favoreciendo además una mejor organización del trabajo y eficacia en los resultados de las actividades realizadas.

El aprendizaje por descubrimiento parece ser adecuado para la enseñanza de la biología, ya que la esencia de esta disciplina se centra en la experimentación y es precisamente esto lo que permite lograr la comprensión de los contenidos de biología tratados en este ensayo.

6. BIBLIOGRAFIA BRUNER, JEROME S. (2001) Proceso mental en el aprendizaje, Ed. Narcea, GRUPO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES – GECE. (2011). Facultad de Educación.

Universidad De Antioquia. 67-98.

DE LA CRUZ TOMÉ, M. A. (2009). El aprendizaje de competencias y la planificación de la enseñanza. Apuntes del Curso de formación permanente del mismo título. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Oviedo.

El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío.

Horace Mann

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS

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CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS TÍTULO: LOS HORIZONTES EPISTEMOLÓGICOS SISTÉMICOS PARA LA FORMACIÓN DEL DOCENTE DE BIOLOGÍA QUÍMICA Y LABORATORIO.

Dayana Jiménez Díaz dayito.diaz97@gmail.com Estudiante de Biología Química y Laboratorio Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías Universidad Nacional de Chimborazo

RESUMEN La investigación en el ámbito educativo, como actividad para generar nuevos conocimientos se orienta hacia lo educativo como medible y comprobable. La pregunta es: ¿en que influyen los horizontes epistemológicos sistémicos en la formación del docente de biología química y laboratorio? En este sentido, el objetivo es: determinar cuáles son las estrategias metodológicas de los horizontes epistemológicos sistémicos más adecuadas para formación del docente de biología química y laboratorio.

PALABRAS CLAVES: Horizontes, Epistemológicos, Sistémicos, formación docente.

KEY WORD: Horizons, Epistemological, Systemic, teacher training.

ABSTRACT Research in the educational field, as an activity to generate new knowledge, is oriented toward the educational as measurable and verifiable. The question is: in what influence do the systemic epistemological horizons in the training of the teacher of chemical biology and laboratory? In this sense, the objective is: to determine which are the methodological strategies of the systemic epistemological horizons most suitable for the training of the teacher of chemical biology and laboratory.

1.INTRODUCCIÓN Los problemas no tienen generalmente una única solución o respuesta, sino que existe más de un camino posible. Ello trae consigo la necesidad de repensar la organización del conocimiento y, con esto, las formas de actuación, lo cual plantea retos académicos y prácticos, en la urgencia de construir estructuras organizacionales más flexibles que tributen a una toma de decisiones con bases democráticas cada vez mayores. Objetivo General: Determinar cuáles son las estrategias metodológicas de los horizontes epistemológicos sistémicos más adecuadas para formación del docente de biología química y laboratorio. Objetivo Específico: aplicar el método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para determinar si las estrategias utilizadas durante el proceso de formación es el adecuado.

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2.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1.Interdisciplinariedad “La educación superior en el Ecuador, en los últimos años ha experimentado una serie de transformaciones, no sólo de carácter cuantitativo, sino más bien cualitativo; todo ello, en beneficio de su revalorización y credibilidad dentro de nuestra sociedad. En el año 2014, el Consejo de Educación Superior. (CES) determinó que las universidades deben elaborar nuevos diseños o rediseños curriculares de las carreras que ofertan. Esta dis-

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CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO posición tiene carácter obligatorio, si pena de no aperturarse una carrera, por parte de las IES, sino se cumple con lo establecido.” (Puya, 2014) La interdisciplinariedad es la estrategia con la que podemos partir de las partes al todo y del todo a las partes, pues se interrelacionan las disciplinas obteniendo nuevos resultados, y nuevas estrategias de estudio. Además de poder tener soluciones creativas a los diferentes problemas que encuentren en su ámbito familiar, profesional y social.

2.2.Pedagogía crítica Este sistema de aprendizaje es el que se denomina pedagogía bancaria, que se caracteriza porque “Los educandos son los objetos pensados; el educador es quien habla, los educandos quienes escuchan dócilmente; el educador es quien disciplina y los educandos los disciplinados; el educador es quien opta y prescribe su opción, los educandos quienes siguen en la prescripción”. (Puya, 2014) Los horizontes epistemológicos sistémicos contribuyen a que exista una pedagogía critica, pues de esta manera los estudiantes pueden tener en cuenta que para tener un pensamiento crítico, deben tener una secuencia, en este caso primero analizar el tema del que se esté hablando, luego hacer una reflexión y ordenar bien las ideas para poder dar un criterio, con el que se ayude a las posibles respuestas de un problema encontrado.

2.3.EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO TÉCNICA DIDÁCTICA El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso. El ABP como una técnica didáctica, es decir, como una forma de trabajo que puede ser usado por el docente en una parte de su curso, combinada con otras técnicas didácticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea cubrir.

(Puya, 2014) La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución del problema es una de las características distintivas del ABP. En estas actividades grupales los estudiantes toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo.

3.MÉTODOS Y TÉCNICAS a.Métodos.- Se utilizó el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) que es uno de los métodos de enseñanza aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos años. b.Técnicas.- La técnica utilizada es la de análisis y síntesis que se basa en analizar el documento o los documentos para tener un resumen que aporte a la elaboración de un trabajo investigativo.

4.RESULTADOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A ESTUDIANTES. El proceso de enseñanza aprendizaje se obtiene a través de los horizontes epistemológicos sistémicos.

El 80% de los encuestados opinan que el proceso de enseñanza aprendizaje siempre se obtiene a través de los horizontes epistemológicos sistémicos, y únicamente un 20% considera que solo casi siempre el proceso de enseñanza aprendizaje se obtiene a través de los horizontes epistemológicos sistémicos.

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A DOCENTES. Que horizontes epistemológicos utiliza usted para desarrollar un aprendizaje interdisciplinario en sus estudiantes: La mayoría de encuestados opinan que los horizontes epistemológicos que utilizan para desarrollar un aprendizaje interdisciplinario en sus estudiantes: Educación sistémica y holística, por tanto es acertada la realización de este trabajo.

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS 5.CONCLUSIONES Los horizontes epistemológicos sistémicos es una estrategia con la que se pueden formar a los docentes de la carrera pero siempre ligado con la complejidad, utilizando distintos métodos y técnicas, para el desarrollo cognitivo de los estudiantes y con ello aportar al cambio de la matriz cognoscitiva del estudiantado.

6.RECOMENDACIONES Aplicar el Aprendizaje Basado en Problemas como instrumento metodológico para que los estudiantes puedan desarrollar un pensamiento crítico y de esta manera se verán mejores resultados.

7.BIBLIOGRAFÍA Puya, A. (2014). HORIZONTES EPISTEMOLÓGICOS QUE ORIENTAN EL CURRÍCULO DE LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UPSE. PROPUESTA. Revista Ciencias Pedagógicas e Innovación, Vol. II No. 2, 57 - 62.

LABORATORIO DE QUÍMICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

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CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO TÍTULO: LA INTERCULTURALIDAD BASÁNDOSE EN LOS HORIZONTE EPISTEMOLÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTE DE BIOLOGÍA QUÍMICA Y LABORATORIO.

Jhoselyne Sánchez sancal@outulook.es Biología Química y Laboratorio Ciencias de la Educación Universidad Nacional de Chimborazo

RESUMEN El documento recoge ideas principales de interculturalidad basándose en los valores que se debe llevar acabo para relacionar con los Horizontes Epistemológicos para mejorar la educación en especial buscar métodos en la formación de los nuevos docentes de Bióloga Química y Laboratorio, la investigación dio como resultados el recate de valores perdidos en la sociedad y en las unidades educativas formando lazos de amistad y de interculturalidad de las diferentes sociedades que existen en el Ecuador.

PALABRAS CLAVES: Interculturalidad, Horizonte Epistemológico, formación docente de Biología Química y Laboratorio.

KEYWORDS: Interculturalism, epistemological horizon, teacher training in chemical biology and laboratory.

ABSTRACT The document contains main ideas of intercultural based on the values that should be held to relate to the epistemological horizons to improve education in special search methods in the formation of new teachers of biology, chemistry and laboratory, research results led to the rescue of values lost in society and in educational units forming bonds of friendship and intercultural societies that exist in you Ecuador.

1.INTRODUCCIÓN: El Sumak Kawsay serán posible si se propugna únicamente como un eslogan publicitario y, en la práctica, se las niega cuando se ejecutan proyectos extractivos que atentan contra la naturaleza y la integridad de los pueblos originarios que viven en aislamiento voluntario y que dependen de ella. (VALDANO, 2011) Se vive en una sociedad intercultural esto significa que nos relacionamos a diario con personas pertenecientes a distintas culturas que nosotros, esta es una convivencia desarrollando una sociedad con diferentes idioma, tradiciones y costumbres que son propios de cada cultura, es imprescindible que se aprenda a compartir diferentes estilos de vida para llegar al buen vivir (Sumak Kawsay) A continuación, se ofrece una pequeña recopilación de artículos que tratan sobre la convivencia intercultural y las diferentes estrategias que podemos emplear para fomentar y aplicar la educación basándose en los Horizontes Epistemológicos el objetivo General es: Teorizar los temas que abarquen en la interculturalidad basándose en las formaciones docentes para aplicar en los Horizonte Epistemológicos y por ende este se desprende en: Reflexionar los problemas que impide crear un buen hábito de intercambio de culturas en la educación y Encontrar los aspectos esenciales que se basen en los Horizonte Epistemológicos.

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS 2.FUNDAMENTACION TEORICA: 2.1¿Qué es Cultura?

“Puede definirse la cultura como la totalidad de las reacciones y actividades mentales y físicas que caracterizan la conducta de los individuos componentes de un grupo social, colectiva e individualmente, en relación a su ambiente natural, a otros grupos, a miembros del mismo grupo, y de cada individuo hacia sí mismo. También incluye los productos de estas actividades y su función en la vida de los grupos” (BOAS, 2009) Hace referencia al cultivo del espíritu humano y de las facultades intelectuales del hombre de aquí el concepto de cultura ha ido mutando a lo largo de la historia, es la convivencia diaria de costumbres antiguas que forjan a un pequeño porcentaje de diferentes sociedades a llevar a cabo su lengua sus fiestas tradicionales sociales, que han nacido y crecido con diferentes hábitos pocos comunes de una sociedad mestiza.

2.2Horizontes Epistemológicos 2.2.1UNESCO Saberes de Edgar Morín 2.2.1.1La Ceguera del Conocimiento El Error y La Ilusión.

2.2.1.2Los principios de un conocimiento pertinente.

2.2.1.3Enseñar la condición humana.2.2.1.4Enseñar la identidad terrestre.

2.2.1.5Afrontar las incertidumbres.

2.2.1.6Enseñar la comprensión.

2.2.1.7La ética del género humano.

(MORÍN, Siete saberes necesarios para la educación del futuro, UNESCO 1999) El compromiso que tenemos los docentes en pleno Siglo XXI está más que claro en el texto de Edgar Morin como aportación a la solicitud de la UNESCO, ya hace casi 10 años, y aún nos falta un gran trayecto por recorrer. Vivimos en una sociedad globalizada que al mismo tiempo trae como consecuencia más retraso a los países en desarrollo, y si no es consecuencia, si se hace más palpable el grado de rezago que tiene nuestro país.

Los siete saberes que muestra el documento son una más de las alternativas que tenemos como docentes responsables y facilitadores del aprendizaje en la educación superior, y es inconcebible que a estas alturas sigamos con sistemas de educación obsoletos, que aceptemos estar en la docencia sin tener claro como son nuestros estudiantes, sin considerar que trabajamos con entes únicos, diferentes unos de otros; en la actualidad todavía se presentan casos de desprecio y discriminación social y cultural, es evidente pues, la necesidad de mantener presente y de manera constante nuestra condición humana. Los saberes que menciona Edgar Morín por medio de la UNESCO en 1999 permite el fortalecimiento del conocimiento para llegar a un futuro no muy lejos de la educación del futuro guiándose a los derechos de los ciudadanos de todas las naciones.

2.3Pensamiento Complejo En el siglo XX ningún concepto se resignificó con tanta profundidad como “complejo”. De un uso común y científico que había perdido sus raíces y lo relacionaba con lo complicado, lo enmarañado y lo difícil de entender, retomó su sentido originario y pasó a significar una nueva perspectiva para designar al ser humano, a la naturaleza, y a nuestras relaciones con ella. Así, el término “complejo” designa hoy una comprensión del mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado, como en un tejido compuesto de finos hilos, en fin, complexus: lo que está tejido junto. (MORÍN, Morin’s Path of Complexity, 2004)

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El problema de la complejidad y Edgar Morín « Se trata de enfrentar la dificultad de pensar y de vivir » (MORÍN, Morin’s Path of Complexity, 2004) El estudio de lo complejo ha impactado también en el ámbito más directo de las interacciones de los seres humanos: la educación, la interpretación de la sociedad, la política, y la comprensión del momento actual que vive la humanidad. El problema de la complejidad ha pasado a ser el problema de la vida y el vivir, el problema de la construcción del futuro y la búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos. En palabras de Edgar Morín, cuando se habla de complejidad.

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CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO 2.4

EDUCACIÓN HOLÍSTICA

“La educación holística se centra en el desarrollo de la persona en el sentido más completo posible, anima a los alumnos a dar lo mejor de sí y los capacita para sacar todo el jugo posible a las experiencias de la vida y alcanzar sus metas” (FORBES, 2003) El aprendizaje y las experiencias vitales son continuos, y las situaciones y las exigencias que se van presentando en ellas permiten a las personas enriquecerse de diferentes maneras. Podría decirse que esta es la meta de cualquier sistema educativo de calidad. No hay discusión al respecto; sin embargo, mientras siga aplicándose un enfoque centrado, sobre todo, en el valor de un sistema educativo basado en los conocimientos, seguirán pasando inadvertidas las ventajas de la educación holística.

2.5PENSAMIENTO CRÍTICO Las personas que piensa en forma crítica constantemente intentan vivir racional, razonable y enfáticamente además son muy conscientes de la naturaleza intrínsecamente defectuosa del pensamiento humano cuando no se examinan (El Educador , 2008) . Se esfuerzan por disminuir el poder de sus tendencias egocéntricas y sociocéntricas se esfuerzan por mejorar el mundo en cualquiera de las formas ellos encarnan el principio socrático una vida sin examinarse no vale la pena vivir porque se dan cuenta de que muchas vidas no examinadas en conjunto dan resultado un mundo peligroso sin sentido crítico e injusto.

3.METODOS Y TÉCNICAS Las encuestas se utilizó el Método Experimental porque dentro de esta investigación se realizó encuestas a 4 docentes y 30 estudiantes de la carrera de Biología Química y Laboratorio.

Método Científico también se realizó en este trabajo porque necesita de una serie ordenada de procedimientos de que hace referencia a la investigación profunda para obtener los mejores resultados esta estructura con reglas y principios coherentes es muy útil para revolucionar problemas con respuestas que no se obtienes de inmediato estas aparecen después de un ardo trabajo de análisis y síntesis.

4.ANALISIS DE RESULTADOS: Es importante basarse en los horizontes epistemológicos del buen vivir para su formación como docente.

De 30 estudiantes los 30 que corresponde al 100% dicen que importante basarse en los horizontes epistemológicos del buen vivir para su formación como docente 5.CONCLUSIONES Se concluye que para fomentar la interculturalidad basándose en los horizontes Epistemológicos se debe rescatar varios valores ya perdidos por la sociedad tales como el respeto por las diferentes cultura que ya desde la historio el Ecuador está constituido por ser un país mega diverso en todos los ámbitos con la educación Holística ya que esta nos permita integrar por lo tanto esta nos deja fomentar el cambio en la matriz de la educación.

6.BIBLIOGRAFÍA: BOAS, F. (2009). The Mind of Primitive Man. El Educador , R. (2008). Pensamiento Crítico. Lima: Norma S.A.C. FORBES, S. (2003). Holistic Education: An Analysis of its Ideas and Nature. EE.UU: Foundation for Educational Renewal.

MORÍN, E. (2004). Morin’s Path of Complexity. Paris.

MORÍN, E. (UNESCO 1999). Siete saberes necesarios para la educación del futuro. Santillana.

VALDANO, J. (20 de Enero de 2011). Interculturalidad y Sumak Kawsay. Cultural, pág. 5.

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS TITULO: LA DIDÁCTICA EXPERIMENTAL COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO.

Erick Tixi ericktixi17@gmail.com Universidad Nacional de Chimborazo Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnología

RESUMEN La investigación se realizó en la Universidad Nacional de Chimborazo, En la cual analizaremos los procesos cognitivos relacionados con la enseñanza y aprendizaje. La didáctica de las ciencias experimentales busca asistir al docente, proponiendo métodos y estrategias de manera que el proceso de enseñar evolucione y se adapte a las necesidades de los alumnos, y por ende, a los requerimientos del sistema educativo. En la cual el objetivo del trabajo realizado fue analizar la didáctica experimental como estrategia de aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Biología, Química y Laboratorio, utilizando la metodología descriptiva, cuantitativa, explicativa, poniendo a consideración en este proyecto un cuestionario como técnica, con una población encuestada de 30 personas y la muestra un total de 30 como fundamentos principales.

PALABRAS CLAVE: Didáctica Experimental, estrategia de aprendizaje, estudiantes, carrera, Biología, Química, Laboratorio.

KEYWORK: Experimental Didactics, learning strategy, students, career, Biology, Chemistry, Laboratory.

ABSTRACT The research was carried out at the National University of Chimborazo, where we will analyze the cognitive processes related to teaching and learning. The didactics of the experimental sciences seeks to assist the teacher, proposing methods and strategies so that the teaching process evolves and adapts to the needs of the students, and therefore, to the requirements of the educational system. In which the objective of the work was to analyze the experimental didactics as a learning strategy of the students of Biology, Chemistry and Laboratory, using the descriptive, quantitative and explanatory methodology, putting into consideration in this project a questionnaire as a technique, With a population surveyed of 30 people and shows a total of 30 people as main foundations.

1.INTRODUCCIÒN

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“Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego didaskein: enseñar y tékne: arte, entonces, se puede decir que es el arte de enseñar.” (MALDONADO, 2009).

El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la posibilidades del educando y de la sociedad, además es un conjunto de técnicas destinando a dirigir el aprendizaje mediante principios y procedimientos aplicables a todas las demás materias, para así el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia. Es por ello que nos enfocamos en el objetivo general de este proyecto la cual es analizar la didáctica experimental como estrategia de aprendizaje de los alumnos de la carrera de Biología Química y Laboratorio. Los objetivos específicos Explicar la didáctica experimental, e Identificar las estrategias de

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CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO aprendizaje utilizando la didáctica experimental.

2.FUNDAMENTACIÒN TEÒRICA 2.1.Didáctica Experimental.

“La didáctica de las ciencias experimentales es una disciplina pedagógica que se encarga del estudio de los procesos cognitivos relacionados con la enseñanza y aprendizaje de contenidos curriculares de naturaleza científica.” (PALACIOS, 2011) Palacios nos dice que el estudiante debe relacionar conocimientos antiguos con los recién adquiridos, para la comprensión del mismo, porque el relaciona lo recién aprendido en base a los que ya sabía, pero con una pequeña ayuda del docente. Para que dentro del salón de clase haya un proceso bilateral, tanto estudiante - docente como docente - estudiantes con preguntas retoricas.

2.2.Docente con didáctica experimental El docente con formación, es aquel que es capaz de desarrollar competencias en sus estudiantes, a partir de una planificación de aquellos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a transmitir a sus estudiantes. Para ello, es importante que articule las competencias profesionales que posibilitarán: •Secuenciar un plan de acciones didácticas concernientes a la disciplina científica.

•Elaborar y recrear situaciones de aprendizaje.

•Determinar los objetivos para cada uno de los contenidos a enseñar.

•Analizar debilidades y fortalezas para la dinámica planificada.

•Fomentar el aprendizaje en equipo y el trabajo colaborativo.

•Evaluar cada etapa del proceso, y no solamente el producto final.

•Implementar distintas técnicas de comunicación.

•Incorporar la tecnología.

•Trabajar en forma interdisciplinaria. (LEÓN, 2005) 2 .3.Estrategias de aprendizaje Según Weinstein y Mayer, “las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como “conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación”” (ALVAREZ, 2010) Las estrategias de aprendizaje son secuencias de planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje.

En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que los docentes los ponemos en práctica, para que el estudiante pueda crear su propio conocimiento.

3.METODOS Y TECNICAS En el trabajo realizado se aplicó la metodología descriptiva, porque buscamos referencias en libros, pdf y artículos científicos, y fuimos analizando cuidadosamente cada ítem de cada uno de ellos, es por ello que realizamos la encuesta para verificar, Explicativa porque fuimos analizando el tema realizado con otros artículos científicos, y los explicamos poco a poco con ayuda del docente y con ayuda de los resultados de la encuesta realizada. Explicamos que en el proceso de aprendizaje se utiliza el método científico, porque los docentes averiguan su clase en libros, pdf y artículos, los cuales sirven para aplicarlos dentro del salón de clase a los estudiantes de la carrera. Por lo cual nos vimos obligados a realizar una encuesta dirigida a los alumnos, con 8 preguntas cada una con tres literales 4.ANALISIS DE RESULTADOS En la encuesta realizada nos dio como resultado que el 100% nos dice que la didáctica experimental contribuye a vincular la practica con la teoría, también que las estrategias que utiliza el docente son laboratorios un 35%,

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS TICs un 25%, resolución de problemas un 40%, y por ultimo consideran un 60% que la interdisciplinariedad es parte de la didáctica desde la complejidad.

5.CONCLUSIONES •La didáctica experimental es muy importante para vincular la teoría con la práctica, ya que es una disciplina pedagógica que se encarga del estudio de los procesos cognitivos relacionados con la enseñanza y aprendizaje del estudiante.

•Los docentes de la carrera buscan métodos de enseñanza los cuales son importantes para el aprendizaje de los estudiantes, entre ellos tenemos como son las investigaciones científicas, relacionar la teoría con la práctica, los laboratorios y por ultimo las TICs. 6.BIBLIOGRAFIA: ALVAREZ. (2010). Estrategias de aprednizaje. Obtenido de Estrategias de aprednizaje editorial unca: http:// www.editorial.unca.edu.ar/Publicacione%20on%20line/DIGITESIS/Nora%20Olmedo/PDF/F.%20CONSIDERACIONES%20TEORICAS.pdf LEÓN, P. C. (2005). didactica d elas ciencias experimentales. Obtenido de Editorial marfil: http://mes.unir.net/ cursos/lecciones/ARCHIVOS_COMUNES/versiones_para_imprimir/msdemobg_dc/comoestudiar_tema2. pdf MALDONADO, H. T. (2009). Didáctica General VOLUMEN 9. Obtenido de COORDINACIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL CENTROAMERICANA: http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/ unpan039746.pdf PALACIOS, F. J. (2011). didactica. Obtenido de Didáctica de las ciencias experimentales: http://mes.unir.net/ cursos/lecciones/ARCHIVOS_COMUNES/versiones_para_imprimir/msdemobg_dc/comoestudiar_tema2. pdf Feria de ciencias: Unach campus la dolorosa

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CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO TITULO: EL EMPRENDIMIENTO COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA LA FORMACIÓN DEL DOCENTE DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO

Roxana Alexandra Pilco Carrión roxi_alexa2011@hotmail.com Licenciatura en Biología, Química y Laboratorio Universidad Nacional de Chimborazo

RESUMEN: La investigación se realizó en la Carrera de Biología, Química y Laboratorio, fue sustentada teóricamente ayudando a la comprensión del objetivo que es analizar el emprendimiento como estrategia educativa para la formación del docente de biología, química y laboratorio. Utilizamos el método descriptivo y explicativo para analizar y sintetizar el emprendimiento como estrategia innovadora en la educación. Como futuros docentes debemos ser los facilitadores y guias de nuestros estudiantes para desarrollar en ellos competencias emprendedoras.

PALABRAS CLAVES: Emprendimiento, Estrategia Educativa, Formación docente biología, química y laboratorio KEY - WORK: Entrepreneurship, Educational Strategy, Teacher training biology, chemistry and laboratory.

ABSTRACT: The research was carried out in the Biology, Chemistry and Laboratory, was supported theoretically by helping to understand the purpose of analyzing entrepreneurship as an educational strategy for the training of biology, chemistry and laboratory teachers. We use the descriptive and explanatory method to analyze and synthesize entrepreneurship as an innovative strategy in education. As future teachers, we must be the facilitators and guides of our students to develop in them entrepreneurial skills.

1.INTRODUCCIÓN: En el ámbito educativo es necesario reconocer la importancia de contar con esquemas de educación para emprendimiento, alineados desde la estrategia hasta la conformación misma de la malla curricular. A lo largo del proceso educativo se debe dotar al individuo de herramientas teóricas-prácticas, de capacidades para ser un emprendedor, con base en un direccionamiento estratégico y una visión de sostenibilidad a largo plazo. La educación debe permitir a los estudiantes la oportunidad de aprender y desarrollar a plenitud sus potencialidades.

La sociedad actual requiere estudiantes formados para ejercer una ciudadanía responsable, donde se desarrollen integralmente como seres humanos, y donde tengan la total libertad de participar de manera activa y significativa en las transformaciones de la sociedad y que le brinden las herramientas necesarias para desempeñarse con eficiencia en un mundo globalizado donde cumpla con las complejas exigencias en materia laboral

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS y productiva.

Esta investigación tiene como objetivo general analizar el emprendimiento como estrategia educativa para la formación del docente de biología, química y laboratorio y como objetivos específicos tenemos el Resaltar el carácter estratégico y sistemático que tiene el emprendimiento dentro del ámbito educativo y el otro es la importancia del emprendimiento dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

2.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: 2.1.La inteligencia emocional, la creatividad y el espíritu emprendedor La educación tradicional se ha sustentado en la mera transmisión de información. El modelo educativo centrado excesivamente en la memorización debe marcarse también como objetivo, proporcionar a los alumnos habilidades y destrezas para el éxito y ayudarles a desarrollar su talento. La inteligencia emocional, la creatividad o el espíritu emprendedor son algunas estrategias necesarias para conseguirlo. Un buen líder es alguien con carisma, sentido de ética y deseo de construir integridad en una empresa- alguien que es entusiasma, orientado al equipo y un gran maestro. “El hecho de tomar una idea e inventar una organización para desarrollar dicha idea se llama espíritu del emprendedor. El emprendedor, se considera que el cambio en el ambiente le ofrece oportunidades, usa los factores de la producción para producir bienes y servicios nuevos (SANSORES, 2014).

La formación del espíritu emprendedor incluye una mirada integral a la educación de los jóvenes, junto con entregar herramientas para generar iniciativas productivas, donde se una la capacidad emprendedora con la solidaridad y responsabilidad social.

El abordaje del espíritu emprendedor debe ser holístico y no limitarse a fortalecer el papel de la educación superior (Osorio Tinoco & Pereira Laverde, 2011). El cambio en la educación emprendedora universitaria actual se facilita si el individuo emprendedor no se puede entender exclusivamente desde el concepto de la oportunidad ni de sus características ni de su capacidad para organizar efectivamente, sino mediante la intersección de estos elementos.

2.2.La educación motor del desarrollo A los estudiantes no les gusta que les exijan, los profesores no exigen para no resultar incómodos y las autoridades no exigen para evitarse problemas. Es decir, aunque todos sabemos el problema, queremos que otros cambien sin que eso me afecte de ninguna forma. (Rovayo, s/f). Debemos dejar de culpar a los demás por nuestra educación, ahora comencemos el cambio por nuestras aulas, como futuros docentes tenemos que cambiar de mentalidad y ser diferentes para la innovación educativa. A la educación en el Ecuador le falta mejorar su calidad, dado que no genera capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes en los estudiantes. Tener educación de calidad implica un compromiso de todos los involucrados.

“Algunos sueñan con hacer grandes cosas, mientras otras están despiertas y las hacen”. Anónimo.

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2.3. Educación en emprendimiento Con respecto a la educación en emprendimiento, el uso de diferentes herramientas para el aprendizaje es importante porque el docente es el facilitador inteligente, flexible y motivador de los estudiantes, con capacidad de desarrollar habilidades empresariales con diferentes instrumentos teóricos – prácticos.

Parafraseando a Rovayo, El Emprendimiento, pone de manifiesto la necesidad de fomentar un esquema educativo holístico, donde el centro del proceso de formación sea el estudiante. En algunos planteles de educación se aplica lo que se podría denominar “medios experimentales de educación”, donde el docente es un facilitador del proceso de aprendizaje, dotado de instrumentos técnicos y de experiencia práctica. En este esquema de educación la malla curricular tiene una importancia fundamental, dado que debe alinearse con los objetivos de la carrera. Donde debe incluir el emprendimiento como una de la asignatura de gran relevancia para los alumnos, ya que es la encargada de innovar y crear de acuerdo a las necesidades de la sociedad, nuevas ideas que ayuden a la solución de problemas.

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CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO 3.MÉTODOS Y TÉCNICAS .1.MÉTODOS En este ensayo se utilizó en método descriptivo y explicativo ya que el método descriptivo tiene como finalidad definir, clasificar, catalogar o caracterizar el objeto de estudio de nuestra investigación, primero observamos el objeto y el problema, luego aplicamos encuesta y estudios de casos. El método explicativo nos ayuda a encontrar las razones o causas que se ocasionen, además nos permite explicar el por qué ocurre este problema y como resolverlo, nos ayuda a determinar como el emprendimiento influye en el ámbito educativo y como este es fundamental dentro del mismo.

3.2.TÉCNICAS En esta investigación se utilizó la investigación como base, por que me permitió la recolección de información relevante, el planteamiento del problema, les permite a los estudiantes desarrollar competencias y a razonar en la búsqueda de una solución, la Tics es una de las técnicas más importantes dentro del emprendimiento de la educación ya que nos permite conocer y vincularnos con la tecnología, además crea curiosidad en los estudiantes.

4.METODOLOGÍA: La población se conformó con 30 estudiantes de la Carrera de Biología, Química y laboratorio. Se utilizó el muestreo con el número de estudiantes que conformaban la población, porque todos los estudiantes tuvieron la probabilidad de ser elegidos para formar parte de la investigación, este tipo de metodología nos asegura la representatividad y son, por tanto, los recomendables.

Análisis: Pregunta 1 El emprendimiento desde la malla curricular de Biología, Química y Laboratorio involucra a tener una visión de futuro. Dio como resultado un 53% siempre que equivale a 16 estudiantes, 47 % casi siempre que equivale a 14 estudiantes y un 0% nunca. Con un total de 100% equivalente a 30 estudiantes.

Pregunta 2 En el contexto institucional es necesario fomentar la educación para el emprendimiento. Dio como resultado un 67% siempre que equivale a 20 estudiantes, 30 % casi siempre que equivale a 9 estudiantes y un 3% nunca que equivale a 1 estudiante. Con un total de 100% equivalente a 30 estudiantes 5.CONCLUSIONES: La enseñanza del emprendimiento en el proceso educativo debe ser llevada a cabo alrededor del aprendizaje por competencias para el emprendimiento. Para que este proceso se desarrolle de una manera óptima es necesario buscar las estrategias didácticas como el aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión, estos elementos nos ayudan al mejoramiento del nivel de vida de las personas, no solo en el aspecto económico, sino en sus condiciones cognitivas, y a la creación de una educación para el emprendimiento.

6.BIBLIOGRAFIA: Osorio Tinoco, F., & Pereira Laverde, F. (Juelio- Diciembre de 2011). Hacia un modelo de educación para el emprendimiento: una mirada desde la teoría social cognitiva. Obtenido de Hacia un modelo de educación para el emprendimiento: una mirada desde la teoría social cognitiva: http://www.scielo.org.co/pdf/cadm/v24n43/ v24n43a02.pdf Rovayo, G. (s/f). El emprendimiento y la educación no siempre van en la misma dirección. Obtenido de El emprendimiento y la educación no siempre van en la misma dirección: http://www.usfq.edu.ec/publicaciones/ polemika/Documents/polemika002/polemika002_014_articulo010.pdf SANSORES, K. L. (06 de Mayo de 2014). Espíritu del emprendedor. Obtenido de Espíritu del emprendedor: http://www.gestiopolis.com/espiritu-del-emprendedor/

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS TÍTULO: EL APRENDIZAJE PROFUNDO COMO SUSTENTO METODOLÓGICO DEL ABP EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE DE BIOLOGÍA QUÍMICA Y LABORATORIO.

Evelyn Medina Freire evelynaracelly2@gmail.com Licenciatura de Biología Química y Laboratorio Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnología Universidad Nacional de Chimborazo

RESUMEN: La investigación fue sustentada teóricamente y ayudo a conocer el ABP como un método de enseñanza, el objetivo general fue: Teorizar el método ABP dentro del aula de clases para su formación profesional. El ABP promueve mayores capacidades y competencias individuales para “aprender cómo aprender”, algo que los estudiantes van a necesitar en su aprendizaje futuro a lo largo de su vida estudiantil y profesional.

PALABRAS CLAVES: Aprendizaje profundo, sustento metodológico, ABP, formación, docente KEYWORD: Learning deep, sustenance methodological, ABP, teacher training ABSTRACT: Research was theoretically supported and helped to discover the ABP as a method of teaching, the general objective was: theorizing the ABP method within the classroom for their vocational training. The ABP promotes greater capabilities and individual skills to “learn how to learn”, something that students will need in their future learning throughout his life student and professional.

1.INTRODUCCIÓN:

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La metodología de enseñanza tradicional se basa en la transmisión, adquisición y repetición de conocimientos, la metodología ABP quiere que el estudiante aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas dentro y fuera del aula de clases, esto lo hace más activo y crítico en donde el docente forma parte de su desarrollo, además comprender las responsabilidades éticas que implica y diseñar estrategias para poner en juego el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación.

Tanto los docentes cómo la tecnología van a la mano y deben ir juntos porque al pasar el tiempo es indispensable que tanto los estudiantes como orientadores deben saber manejar muy bien la tecnología que puede preverse a lo largo de su futuro y desempeño profesional, los actuales estudiantes se verán obligados a renovar sus conocimientos y profundizar en los descubrimientos e innovaciones que se produzcan. Tenemos nuestro objetivo General: Teorizar el método ABP dentro del aula de clases para su formación profesional, y el que se desprende un secundario que es: Aplicar el ABP con la ayuda de los docentes para que el aprendizaje sea profundo dentro de la formación profesional de los estudiantes.

2.FUNDAMENTACION TEÓRICA: 2.1Aprendizaje Profundo:

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CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO Esta estrategia se caracteriza por incorporar el análisis crítico de nuevas ideas, las cuales son integradas al conocimiento previo sobre el tema, favoreciendo con ello su comprensión y su retención. (FASCE, 2007) El enfoque profundo se da en estudiantes con un motivo profundo que tienen ganas de aprender y que los conocimientos sean a largo plazo además usan estrategias orientadas al aprendizaje significativo, mediante lecturas amplias utilizando la técnica de análisis y síntesis para una mejor comprensión y relación de los contenidos que estudian entre sí y con sus conocimiento previos. El docente debe entregar a sus estudiantes las herramientas adecuadas para estimular un pensamiento de buena calidad (crítico, creativo y metacognitivo).

El docente cumple un papel importante dentro de la educación ya que es el que forma a las futuras generaciones no solo académicamente sino en la parte humana es decir en los valores , él orientador antes de impartir sus clases debe motivar a sus estudiantes para que se interesen por la asignatura y por los nuevos conocimientos que va a adquirir dentro del aula de clases y sin esta motivación que lo guie es difícil que pueda innovar y obtener un aprendizaje profundo y relacione a través de sus experiencias.

2.2¿Qué es el ABP? El ABP es concebido como un desafío para el estudiante; contribuye a que éste “aprenda a aprender” por medio de un problema real que plantea.. (LANDA, 2013, págs. 145-147) El ABP es necesario para relacionar los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases y así poder resolver problemas. El estudiante debe ser capaz de analizar los problemas que aquejan a la sociedad, además debe buscar una solución con un pensamiento crítico e innovador. Además este método lo podemos desarrollar planeando estrategias didácticas, por ejemplo discusión de problemas que conecten la ciencia con la sociedad y situaciones relacionados con experiencias vividas por los estudiantes.

Aplicar el ABP es fundamental para el desarrollo de los estudiantes y tiene como finalidad favorecer la construcción del conocimiento significativo de contenidos relacionados con diferentes asignaturas realizando inter y transdisciplinariedad.

3.METODOS Y TÉCNICAS: 3.1MÉTODOS: En este ensayo se utilizó el método descriptivo porque tiene como finalidad investigar, clasificar, o describir el objeto de estudio de nuestra investigación, primero analizamos el problema, luego elaboramos unas encuestas y las aplicamos a los estudiantes de la Carrera de Biología Química y Laboratorio. El método explicativo nos ayuda a encontrar las razones o causas que se ocasionen, además este implica que debemos tener una gran capacidad de análisis y síntesis de la información y cómo va a influir en el ámbito educativo.

TÉCNICAS: En esta investigación se utilizó la parte científica es decir buscando información el libros de la biblioteca o en el internet para complementar la parte investigativa, porque permitió la recolección de información relevante, luego analizamos y sintetizamos la información consultada.

Para este estudio se diseñó una encuesta par 30 estudiantes, siendo esta la población y muestra y también se les aplico esta encuesta a 4 docentes, el día 20 de Diciembre del 2016 a distintos estudiantes de la carrera de Biología, Química y Laboratorios.

4.RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES: 1.La metodología activa que utiliza el docente para el desarrollo de sus estudiantes es: Interpretación: 16 estudiantes encuestados respondieron que la metodología activa que utiliza el docente para el desarrollo de sus estudiantes es el ABP con un 53%, 11 estudiantes que equivalen al 37% respondieron el método ERCA y 3 estudiantes que es el 10% dicen que utilizan el Método Experimental

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES 1.La metodología utiliza usted dentro de la sala de clases es: Interpretación: 3 docentes encuestados de la carrera de Biología Química y Laboratorio respondieron que la metodología que utiliza dentro de la sala de clases es: Constructivista con un 75% mientras que 1 docentes que equivale al el 25% respondieron Complejidad y sistémica y el 0% dice Conductista.

5.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Conclusiones: •El ABP es necesario y útil para la formación de los estudiantes porque ellos están en la capacidad de resolver problemas que aquejan a la sociedad y al entorno en general con pensamiento crítico e innovador.

•El aprendizaje profundo es aquel se realiza a largo plazo y lo que se desea es que este aprendizaje sea captado por todos los estudiantes, porque ellos se interesan más por la asignatura, son innovadores, creativos, críticos y no son conformistas.

Recomendaciones: •En mi opinión todos los docentes deben practicar todos los días el ABP con los temas impartidos dentro del aula de clases y relacionar la teoría con el entorno que nos rodea así conseguiremos estudiantes de calidad e investigativos.

•Los docentes al iniciar una clase siempre deben brindar una motivación a los estudiantes, impactarles con experiencias vividas dentro del campo laboral.

6.BIBLIOGRAFÍA: FASCE, E. (2007). Aprendizaje profundo y superficial.

LANDA, P. M. (2013). Aprendizaje basado en problemas. Theoría.

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Feria de ciencias Unach (campus la dolorosa)

CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO TÍTULO: METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS “ABP” DEL DOCENTE DE BIOLOGÍA QUÍMICA Y LABORATORIO.

Angélica Sagñay Guaminga angelicarosa199619@gmail.com Licenciatura de Biología Química y Laboratorio Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnología Universidad Nacional de Chimborazo

RESUMEN El ABP, es una propuesta educativa innovadora, que lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje a partir de un problema pues tiene un gran significado para los estudiantes y docentes, formando personas con aprendizajes significativos, autónomos y críticos, desarrollando a su vez competencias, habilidades y destrezas, que serán evidencias en el campo laboral. Esta, es una metodología didáctica, surgida en el entorno de las ciencias de la salud, desde entonces, el proceso de enseñanza – aprendizaje se ha centrado en los estudiantes y en sus necesidades como futuros profesionales.

PALABRAS CLAVES: Metodologías activas, ABP, docente.

KEYWORD: Methodologies active, ABP, teacher.

ABSTRACT The ABP is an innovative educational proposal that carries out the process of teaching learning from a problem because it has a great meaning for students and teachers, forming people with meaningful learning, autonomous and critical, developing in turn competencies, Skills and abilities, which will be evidences in the labor field. This is a didactic methodology, arising in the health sciences environment, since then, the teaching - learning process has focused on students and their needs as future professionals.

1.INTRODUCCIÓN El aprendizaje basado en problemas es una metodología que nos permite adquirir los conocimientos necesarios, para poder desarrollar futuras competencias que desenvolveremos en muestra vida laboral. El aprendizaje y la enseñanza basados en problemas forman parte del ámbito del “aprendizaje activo”, el aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje basado en retos. (SÁNCHEZ, 2010) Sánchez, nos dice que el aprendizaje activo es una estrategia de enseñanza-aprendizaje centrado en el alumno, donde desarrollara un aprendizaje activo, cuyo conocimiento será bilateral, desarrollado en retos o problemas, cuyo conocimiento será vivencial, es decir el alumno se convierte en el centro del proceso educativo, se rechaza el aprendizaje memorístico. El ABP es un proceso de interrelación de los estudiantes para entender y resolver problemas, logrado un aprendizaje de conocimiento propio, el objetivo general es teorizar el tema de las metodologías activas del ABP mediante una recopilación de información para poner en práctica en nuestra vida estudiantil y se desprende un especifico que es realizar unas encuestas, mediante la investigación para aplicar a los estudiantes de la carrera de Biología Química y Laboratorio.

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGIAS 2.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

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2.1.¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas?

Para (SÁNCHEZ) nos dice que el método del (ABP) se desarrollaba en la Educación médica, pero ahora este método es muy importante en la Educación Superior, porque nos ayuda a nosotros como estudiantes, a desarrollar nuevos conocimientos para solucionar problemas, este método impide que el estudiante se aburra al realizar el trabajo o a que sea memorista, porque estará en constante activación, trabajando en grupo, dando ideas, para que juntos en equipo puedan solucionar el problema y buscas barias soluciones, el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.

2.2.El ABP como método didáctico dentro de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción.

El ABP es un método didáctico, que cae en el dominio de las pedagogías activas y más particularmente en el de la estrategia de enseñanza denominada aprendizaje por descubrimiento y construcción. Si en la estrategia expositiva el docente es el gran protagonista del proceso enseñanza- aprendizaje, en la de aprendizaje por descubrimiento y construcción es el estudiante quien se apropia del proceso. (GÓMEZ, 2014) Estoy muy de acuerdo con Gómez de que el método ABP es una táctica donde el estudiante será el actor principal, de su formación, buscara las diferentes maneras para solucionar su problema, con ayuda de sus compañeros y docente, donde el docente su principal función será orientar la información y colaborar con algunas necesidades del estudiante.

Bruner, padre del constructivismo es considerado el sistematizador del aprendizaje por descubrimiento y construcción.

2.3.Características del ABP. Es un método de trabajo activo, donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el docente o solo en los contenidos. Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños. El método ABP es un modelo de trabajo que se abre a diferentes disciplinas del conocimiento. El docente se convierte en un facilitador o tutor de aprendizaje. (BURCH) Burch nos da a conocer las diferentes características del ABP mi aportación a estas características es fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, cabe recalcar que es este método se respetara la autonomía de cada estudiante, quien aprenderá de los contenidos y de la experiencia del trabajo.

2.4.Objetivos del ABP. Comprender la filosofía de esta técnica didáctica. Diseñar problemas y mecanismos que podrán en sus cursos.

Promover en el estudiante la responsabilidad de su propio aprendizaje. Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad. (PEÑA, 2013) Los diferentes objetivos propuestos por Peña buscan el desarrollo de habilidades, para la adquisición de nuevos conocimientos, estoy deben ser profundos, que se quiere decir con esto, que no debe ser temporales (memorizados), el estudiante estará involucrado en un problema, donde su creatividad le ayudara a la solución.

2.5.Rol del estudiante y del Docente.

El ABP es un proceso de aprendizaje centrado en el alumno, por lo anterior se espera de él una serie de conductas y participaciones distintas a las requeridas en el proceso de aprendizaje convencional. A continuación se presentan algunas características deseables en los alumnos que participan en el ABP. Es importante señalar que si el alumno no cuenta con estas cualidades debe estar dispuesto a desarrollarlas o mejorarlas. Motivación profunda y clara sobre la necesidad de aprendizaje. El tutor ayudara a los estudiantes a reflexionar, identificar necesidades de información y les motivará a continuar con el trabajo, es decir, los guiará a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. (TORRES) Amalia Torres dice que el docente actuara más de tutor que de docente ya que ayudara a los estudiantes a reflexionar, a identificar necesidades de información y les motivara a continuar con el trabajo. El tutor no será un observador pasivo el deberá orientar el proceso de aprendizaje asegurándose de que su grupo no pierda su objetivo trazado, y de que identifiquen los temas más importantes para que lleven a cabo la solución del problemas y obtengan un nuevo conocimiento basado en sus experiencias.

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CARRERA DE BIOLOGÍA, UÍMICA Y LABORATORIO 3.MÉTODOS Y TÉCNICAS En este ensayo utilicé el método investigación, la cual consistió en reunir información acerca del tema planteado, pero sobre todo este método es la relación de hechos se analizó la información para llegar a un análisis y síntesis y experimental porque dentro de esta investigación se realizó encuestas tanto a docentes como estudiantes de la carrera de Biología Química y Laboratorio esto nos resultó más complejo dando a revolucionar los problemas de este tema teniendo el conocimiento humano y eficaz para saber sus opiniones estas ayudaron a aclarar mejor la información para un trabajo con opiniones propios.

Realice una encuesta, para estudiantes de la carrera de Biología Química y Laboratorio, donde su población y muestreo es de 30.

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 1.Las metodologías que aplican los Docentes en el desarrollo de sus clases son: De 30 estudiantes fueron encuestados 8 de ellos que corresponde al 26,67 % respondieron que las metodologías que desarrolla sus docentes son innovadoras, y 0 estudiantes que corresponde al 0% respondió que no son conductistas su docentes y de la misma forma 22 corresponden al 73,33 % respondieron que la metodología de sus docentes, utiliza el método constructivista.

4.CONCLUSIÓN El método ABP es una estrategia de aprendizaje basado en el descubrimiento y construcción, es una formación activa de gran aplicación en la educación actual. Al trabajar con el método del ABP la actividad girara en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que estimula el autoaprendizaje.

El ABP busca un desarrollo integral en los estudiantes y relaciona la adquisición de conocimientos propios con los del grupo, donde ellos formaran habilidades y valores, la cual les facilitara una mejor comunicación con sus compañeros y el docente.

5.RECOMENDACIÓN Según los resultados arrojados se puede observar que el método del ABP no es muy utilizado en la carrera de Biología Química y Laboratorio, por lo que sería bueno dar a conocer a los docentes los beneficios para que puedan desarrollar sus clases con el método del ABP. 6.BIBLIOGRAFÍA BURCH, K. (s.f.). El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. Obtenido de http://sitios.itesm. mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf GÓMEZ, B. R. (2014). Pedagogía universitaria. Obtenido de Aprendizaje basado en problemas (ABP): file:///C:/Users/User/Downloads/restrepo_sobre_abp.pdf PEÑA, J. A. (12 de Septiembre de 2013). Objetivos del aprendizaje basado en problema (ABP). Obtenido de https://prezi.com/lugxgsy-vja0/objetivos-del-aprendizaje-basado-en-problema-abp/ SÁNCHEZ, D. (18 de Julio de 2010). El Aprendizaje Basado en problemas como técnida Didáctica. Obtenido de http://www2.uca.es/ordenacion/formacion/docs/jifpev4-documentacion.pdf

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