Didacti

Didáctica de La Lectura Escritura y Cálculo Semestre Marzo – Agosto 2019 aaaaa

Elaborado por: María Cristina Quispe

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Didáctica de La Lectura Escritura y Cálculo : Quinto B

Marzo- Agosto 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato ................................................................................. 3 Misión......................................................................................................................... 3 Visión ......................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ....................................................... 3 Misión......................................................................................................................... 3 Visión ......................................................................................................................... 3 Sílabo ......................................................................................................................... 4 Programa Analítico ..................................................................................................... 4 Guías PAE ................................................................................................................................. 5 Perfil de Egreso .......................................................................................................... 6 1.

Trabajo Colaborativo ..........................................................................................10

2.

Trabajo Práctico .................................................................................................11

3.

Trabajo Autónomo .............................................................................................12

4.

Componente Teórico..........................................................................................13

5.

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ................................................................14

6.

Prácticas Preprofesionales ................................................................................15

7.

Reflexión............................................................................................................16

A aaa a

Autor: Cristina Lizeth Quispe Solis

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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

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Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural. ”.

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos. ”

A aaa a

Autor: Cristina Lizeth Quispe Solis

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https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/cquispe0912_uta_edu_ec/EfaovyprqGNKqyHtEhCrHw MBme5Mb7NSsUwV30ssn-ZDzA?e=OEU1uW

Programa Analítico https://utaedu-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/cquispe0912_uta_edu_ec/EZNltc8NGfNMrLjsItDW9GcBUCCUsXYYUiOMPtLKtH2Yg?e=eSAHt3

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¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros?

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:  Describe el entorno socioeducativo y sus actores con relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.  Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad.  Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.  Caracteriza las Necesidades Educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística.  Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en las didácticas de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.  Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.  Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.  Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico  Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.  Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

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¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:  Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.  Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.  Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.  Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.  Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.  Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.  Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza – aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:  Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.  Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.  Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención

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social científicos.  Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.  Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.  Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.  Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:  Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica pre-profesional.  Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.  Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.  Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.  Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.  Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.  Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.  Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagogía.  Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a

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solucionar una problemática existen métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

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1. https://docs.google.com/spreadsheets/d/1UV2kB8-bSO4qzl18Z05712eyFYr0F_ZhBOsbp6rdBQ/edit#gid=0 https://docs.google.com/document/d/1LsRJJFCV-UgldhEf0AxRXgPJlzn4qzU8cRB3f0frVs/edit

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PAE 1 https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/cquispe0912_uta_edu_ec/Ef7pMp5Elk1EqOc4I5VLZjoBq7qSZo6dg_kImbOllmCMw?e=tEXbl2 PAE 2 https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/cquispe0912_uta_edu_ec/EWPkbPvylPtGmF8s9TE3bakB5b0D46GnuBB YmCOY8Bu0Eg?e=AoaNir PAE 3 Https://utaedu-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/cquispe0912_uta_edu_ec/ETbXsCowNxBt70V1IaWpDoBXPfHFl-ubogio9X0YdajHQ?e=9HtoMY PAE 4 https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/cquispe0912_uta_edu_ec/ERd9bzckHQBMgWToys8alroBaOmCR_77Sd WazNPFJRrqCg?e=qBhD5V PAE 5 https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/cquispe0912_uta_edu_ec/ETSbsSf1C6RPnVqFcWB77iABHxdwqCJvNx gxsd4rXVLywA?e=IKOEit PAE6 https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/cquispe0912_uta_edu_ec/EWbqvwT0BYtFr2pHbwoZZ44BWA1H6sbjF 186fElpH7hixQ?e=KUMFEl PAE7 https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/cquispe0912_uta_edu_ec/EYfjTHz26BlOtDU5lpfq5MQBOjownTTR2gP 5OSz8PaURag?e=2fEePZ PAE 8 https://utaedu-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/cquispe0912_uta_edu_ec/Efa79LVjiq9Fj4M_z6zXU8BXMoSTkzELZ1faNKVBbmFzg?e=91Mxn8 PAE9 https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/cquispe0912_uta_edu_ec/EQjPmuG4p9pEmavYc9J189gBE3LNBeFxsY v-XeWtbjqPaA?e=O3sWAT

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PAE 10 https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/cquispe0912_uta_edu_ec/EYuheMN2t79Hj8857J0xwvcBGP26YVOt8mzwckdG5 Z3Oqg?e=CDA3hB

PAE 11 https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/cquispe0912_uta_edu_ec/EZvNOik0nNlClcwJLbO4MR4BfikjR1JGvYAnu8qsMg yUaw?e=bceIwC

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3. Trabajo Autรณnomo

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4. Componente Teรณrico

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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR AUTORES: Bermeo Ochoa Joseline Andrea Chadán Chango Leticia Marina Cóndor Masapanta Karina Estefanía Masapanta Rivadeneira María de los Ángeles Quispe Solís Cristina Lizeth NIVEL: Quinto “B” PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES TÍTULO: Aplicación del Test OTIS para evaluar el Coeficiente Intelectual en adolescentes de la Unidad Educativa ‘‘Hispano América’’.

PORTADA AMBATO - ECUADOR Marzo – Agosto 2019

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1. TÍTULO DEL PROYECTO Aplicación del Test OTIS para evaluar el Coeficiente Intelectual en adolescentes de la Unidad Educativa ‘‘Hispano América’’.

2. OBJETIVOS 2.1. Objetivo General Evaluar el Coeficiente Intelectual en los adolescentes de la Unidad Educativa ‘‘Hispano América’’ mediante la aplicación del Test OTIS.

2.2. Objetivos Específicos  Revisar teóricamente los componentes del Coeficiente Intelectual en adolescentes.  Aplicar el test OTIS a adolescentes de Décimo Año de Educación General Básica paralelo ¨C¨ de la Unidad Educativa ‘‘Hispano América’’  Analizar e interpretar los resultados obtenidos tras la aplicación del test OTIS. 3. METODOLOGÍA 3.1. Descripción de la población El presente proyecto se desarrolló en la Unidad Educativa “Hispano América”, perteneciente al Distrito 18D-02 de la Zona 3, del cantón Ambato Provincia de Tungurahua, en donde se evaluó a 30 adolescentes de Décimo Año de Educación General Básica paralelo ¨C¨, seleccionados de un grupo de 100 estudiantes, identificando el bajo rendimiento académico, sumado a los problemas conductuales que se evidencian en el interior del aula de clase. Al grupo de estudiantes en mención, se les aplicó el test OTIS, para determinar su Coeficiente Intelectual.

3.2.Tipo de investigación El siguiente proyecto, está desarrollado con un alcance de investigación de tipo descriptivo, debido a que se detalla los rangos y puntuaciones del Coeficiente Intelectual que presentan los estudiantes de Décimo “C”; permite recolectar datos a través de diferentes técnicas e instrumentos relacionados con las variables para posteriormente 2

clasificar, ordenar, analizar y describir; en tal virtud se determina características propias de los adolescentes y sus niveles de Coeficiente intelectual de la Unidad Educativa ¨Hispano América¨.

3.3.Técnica Para la elaboración del presente proyecto se utilizó la técnica de observación directa y la respectiva técnica psicométrica, mismas que permiten profundizar los conocimientos y atribuyen valores a condiciones y fenómenos psíquicos como es el coeficiente intelectual; para que, de este modo, resulte posible la comparación de las características psíquicas de distintas personas y se trabaje con información objetiva.

3.4.Instrumento El instrumento utilizado para la Investigación es el Test OTIS (2007), mismo que está diseñado para medir la capacidad intelectual de sujetos con un nivel cultural bajo o medio, la prueba está formada por una selección de 75 ítems que miden distintos aspectos de la inteligencia, como: el razonamiento deductivo e inductivo y conocimiento léxico; su aplicación tiene una duración de 30 minutos.

4. MARCO TEÓRICO Coeficiente Intelectual El Coeficiente Intelectual o también conocido como Cociente Intelectual es la medida estandarizada que permite conocer las capacidades generales de una persona a razonar y adaptar de manera eficaz, todo tipo de situaciones, además de conocer su inteligencia (Mayer, 1999), por lo tanto se dice que es una evaluación estandarizada que permite medir habilidades cognitivas de una persona en relación con su grupo de edad.

Según Cadavid (2011), desde la perspectiva neuropsicológica, el concepto de CI se ha asumido como un constructor de dimensiones múltiples compuesto por tres estratos: 1) aptitudes o factores específicos: razonamiento, lenguaje, recepción auditiva, producción de ideas, velocidad cognitiva, aptitudes psicomotrices y características personales; 2) aptitudes o factores amplios: inteligencia fluida (son procesos de razonamiento inducción y visualización), inteligencia cristalizada (conocimiento cultural; implica aptitudes del 3

lenguaje, razonamiento cuantitativo y conocimiento mecánico); aptitud general de memoria y aprendizaje, percepción visual y aptitud viso-espacial; y, 3) Factor G: hace referencia a un factor genérico de inteligencia general.

Coeficiente Intelectual en Adolecentes Según Shukman (2011), en una investigación publicada por la revista Nature, la habilidad de los adolescentes puede mejorar o empeorar de acuerdo al desarrollo físico-intelectual, ya que se relaciona con cambios en áreas particulares del cerebro. El aumento en el coeficiente intelectual verbal ocurre al mismo tiempo que crece la densidad de una parte de la corteza motora izquierda, una región que se activa durante el habla, mientras que el desarrollo del coeficiente intelectual no verbal se relaciona con el incremento de la densidad del cerebelo anterior, un área asociada con los movimientos de la mano.

Medición del Coeficiente Intelectual En la actualidad, las exigencias de la Enseñanza General Básica nos plantean la necesidad de un conocimiento de la realidad objetiva del alumno y con ello una exploración apropiada de sus aptitudes, posibilidades y límites, a fin de diagnosticar la singularidad personal del mismo, todo ello en función de la enseñanza objetivo, niveles y medios. La recomendación del uso de instrumentos de exploración del nivel de inteligencia, hace que los docentes se planteen la interrogante si dichos instrumentos están a su alcance, que siendo eficaces en sus fines sirvan a las exigencias escolares (Flores & Peña, 2006).

Existen diversos tipos de test de inteligencia, pero todos ellos miden la inteligencia de manera muy similar. Algunos test incluyen palabras o números y requieren un conocimiento cultural específico (como el vocabulario). Otros, en cambio, no requieren este conocimiento, e incluyen formas y diseños que sólo exigen conocimientos universales simples o básicos (González & Suárez, 2016).

Tabla 1.

Rangos de Puntuación del Coeficiente Intelectual Rangos Puntuación CI de 130 o más

Muy superior (superdotado)

CI entre 120 y 129

Superior

CI entre 110 y 119

Medio-alto 4

CI entre 90 y 109

Medio

CI entre 80 y 89

Medio-bajo

CI entre 70 y 79

Bajo

CI de 69 o menos

Deficiente

CI entre 50 y 69

Deficiente ligero

CI entre 35 y 49

Deficiente moderado

CI de 35 o menos Fuente: Maureira (2015).

Deficiente grave

Tipos de Test para medir Coeficiente Intelectual.

Algunos de los instrumentos que nos permiten la evaluación del Coeficiente Intelectual según Morales (2007) son los siguientes: 

Test W.A.I.S.



Test OTIS



Test del Domino o D48



Test de inteligencia emocional CE



Test de Inteligencia Wais y Wisc

Test OTIS El test OTIS fue creado por el norteamericano Arthur S. Otis en 1918, y se modificó la versión a OTIS sencillo en 1988, es una prueba de aplicación sencilla de manera individual y colectiva; se puede utilizar en el campo escolar, consta de 75 ítems y tiene una duración de 30 minutos; no se espera que el estudiante pueda responder todos los ítems, pero sí, que trate de contestar bien el mayor número posible (Cordero, 1988).

5

5. CRONOGRAMA

Mes Fecha

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES Abril Mayo Junio 29 30 03 06 10 13 15 16 17 28 07 10 12 13 21

Entrega de Temas y Formatos Objetivos Metodología Revisión de Avances Marco Teórico Cronograma Resultados Entrega de los PIS Revisión de PIS escrito Sustentación de los PIS

5

24

28

01

Julio 05 08

6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO Mediante la aplicación del Test OTIS se evaluó el coeficiente intelectual en los adolescentes de la Unidad Educativa “Hispano América”.

Se revisó teóricamente algunos conceptos básicos de los componentes del coeficiente intelectual en adolescentes, mismos que ayudaron a fundamentar el trabajo investigativo, para que de ésta forma sea más objetivo.

Mediante el desarrollo del presente trabajo investigativo se ha podido aplicar el Test OTIS a los estudiantes de Décimo E.G.B. paralelo “C” de la Unidad Educativa “Hispano América”, este instrumento tuvo un grado de dificultad al momento de ser aplicado, debido a que algunos estudiantes no comprendían las consignas establecidas en algunas preguntas; además, el tiempo proporcionado para la aplicación del Test (30 minutos), no fue suficiente para que los estudiantes logren una lectura comprensiva de los enunciados; y, mucho menos, para que culminen a cabalidad con los mismos.

A partir de la aplicación del test OTIS a los 30 estudiantes, se concluye que: 16 estudiantes, que representan el 53%, presentan un C.I. superior al término medio, ya que sus respuestas están entre el rango de 35 – 50 preguntas respondidas correctamente; y 14 estudiantes, que representan el 47%, presentan un C.I. correspondiente al término medio, debido a que sus respuestas están entre el rango de 20 – 34, preguntas respondidas correctamente; lo que significa que los 30 estudiantes tomados como muestra están dentro del rango normal de coeficiente intelectual. (Anexo 3) Sin embargo, se puede evidenciar que, pese a que los estudiantes tienen un coeficiente intelectual dentro de la norma, presentan comportamientos disruptivos en el interior del aula de clase. Se propone a las autoridades del establecimiento educativo, realizar el respectivo seguimiento a través del DECE, para que así los estudiantes puedan modificar su conducta y mejorar el rendimiento académico.

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7. BIBLIOGRAFÍA

Cadavid, M. (2011). Coeficiente intelectual de niños escolarizados en instituciones públicas de las zonas nororiental y noroccidental de Medellín según el nivel de seguridad alimentaria del hogar y condiciones socieconómicas. Obtenido de Revista chilena de nutrición, 38(4), 392-403.

Cordero, A. y. (1988). Manual de Otis Sencillo. Madrid: España: Tercera Edición.

Flores, R., & Peña, C. (2006). Estandarización de las pruebas psicológicas utilizadas en la selección de personal en una dependencia del sector público. México, México D. F.: Facultad de Psicología, UNAM. González, E., & Suárez, E. (enero-junio de 2016). Adaptación, validación y estandarización de cuestionarios para egresados y empleadores en el Estado de México. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 6(12). Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5503952.pdf Maureira, F. (2015). Coeficiente Intelectual . Obtenido de Psiquiatría Universitaria 11(4), 395-401 Chile.

Mayer, J. (1999). Qué es la inteligencia emocional. Obtenido de Iteligencia emocional en la crianza. Aplicaciones en los educadores del dìa a dìa. 15-49.

Morales, N. (2007). Modulo Inteligencia y Creatividad. Obtenido de UNAD. Shukman, D. (20 de Octubre de 2011). El Coeficiente Intelectual puede cambiar en la adolescencia. Obtenido de Habilidad Mental, Madrid España.

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8. ANEXOS

Anexo 1: Tabla 2 Resultados obtenidos de cada estudiante ENCUESTADO N.

1

2

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

T. CORRECTAS

27 25 37 35 42 43 39 32 40 24 40 41 46 49 35 31 26 36 22 37 21 25 35 36 36 33 23 30 22 31

T. INCORRECTAS

48 50 38 40 33 32 36 43 35 51 35 34 29 26 40 44 49 39 53 38 54 50 40 39 39 42 52 45 53 44

T. PREGUNTAS

75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75

TEST OTIS SENCILLO A 60 50 40 30 20 10 0 1

2

3

4

5

6

7

8

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10

11

12

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14

15

16

TOTAL CORRECTAS

17

18

19

TOTAL INCORRECTAS

8

20

21

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25

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28

29

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Anexo 2: Tabla 3 Rango general de los estudiantes del Coeficiente Intelectual según el test OTIS

Superior al término medio 16

Término medio

RANGO 14

superior al Témino Medio

Término Medio

47% 53%

9

Anexo 3: Test Otis

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Anexo 4: Test Otis aplicado

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

15

34

16

Esta asignatura de Didáctica de la lectura, escritura y calculo me permitió reflexionar sobre los problemas que se pueden presentar dentro de mi entorno educativo para identificar y desarrollar técnicas y nuevas metodologías para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes que lo necesitan, dentro y fuera del aula de clase, teniendo en cuenta su forma de aprendizaje y cuáles serían los materiales didácticos que permitirán que el desarrollo de la lectura, escritura y cálculo son los más eficaces.

35