Proyecto bilingüe 2017 18 IES DE PEÑARANDA DE BRACAMONTE

IES “DE PEÑARANDA DE BRACAMONTE”

I.E.S PEÑARANDA DE BRACAMONTE (SALAMANCA)

PROYECTO “SECCIÓN BILINGÜE DE INGLÉS” PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

De acuerdo con lo establecido en la Orden EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León, y con el compromiso de los profesores y departamentos implicados y el apoyo unánime del Claustro y del Consejo Escolar, Avda. de Salamanca nº 8. 37300 Peñaranda de Bracamonte. Tfno. 923 541150

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presentamos a la Comisión Provincial de Valoración este Proyecto Educativo de Sección Bilingüe de Inglés, según lo dispuesto en el Anexo II de la citada Orden.

Peñaranda de Bracamonte, 26 de octubre de 2017.

1. OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales del Proyecto incluyen los objetivos generales que se

establecen en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre,

específicamente en el artículo 3, apartado i), donde se establece como objetivo de la Enseñanza Secundaria

Obligatoria que los alumnos y

alumnas tengan la capacidad que les permita comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras. Además, vamos a recordar aquí los más vinculados con la didáctica de una sección bilingüe: a) Comprender y elaborar mensajes orales y escritos con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización del propio pensamiento. b) Interpretar y elaborar con coherencia, propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer las posibilidades de comunicación, de acuerdo con las distintas finalidades y situaciones comunicativas. c) Obtener y seleccionar información, utilizando fuentes adecuadas, tratándola de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida, y transmitirla de forma organizada y coherente.

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d) Adquirir y desarrollar hábitos de disciplina y respeto, valorar el esfuerzo en el trabajo para realizar eficazmente las tareas educativas, y favorecer actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, ideológicas, religiosas, de raza, de sexo, físicas e intelectuales, superando prejuicios individuales y colectivos. e) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, apreciar los derechos, deberes y libertades como un logro irrenunciable de la humanidad y adquirir juicios y actitudes personales con respecto a ellos. f) Conocer y utilizar con espíritu crítico las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. g) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico, contribuir a la conservación y mejora, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de todos los pueblos e individuos.

Objetivos específicos de nuestro proyecto bilingüe de inglés: a) Comprender y elaborar mensajes orales y escritos en lengua inglesa con la suficiente corrección y propiedad, adquiriendo un dominio aceptable del vocabulario específico de las materias que se impartan en dicha lengua. b) Utilizar progresivamente la lengua inglesa como vehículo de comunicación, comenzando con los contenidos curriculares de dos materias en el primer curso y abriendo la posibilidad de hacerlo en tres materias a partir del segundo curso, para continuar así hasta el cuarto curso.

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c) Lograr un conocimiento básico de los elementos culturales, históricos, sociales y económicos más relevantes de los países de habla inglesa, en especial del Reino Unido y Norte América. d) Adquirir un manejo suficiente, autónomo y crítico de fuentes de información en lengua inglesa, tanto en papel como en soporte de las nuevas tecnologías de la comunicación. e) Desarrollar una actitud más abierta de comunicarse con personas de otros países y conocer su cultura. f) Facilitar el intercambio de profesores y alumnos con otros países. g) Potenciar la facilidad para aprender una tercera o cuarta lengua.

2. MATERIAS QUE SE IMPARTIRÁN EN INGLÉS Nuestro proyecto pretende lograr una introducción progresiva de la lengua inglesa a lo largo de los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.

En 1º ESO, las áreas que se impartirían en inglés serían PLÁSTICA y MATEMÁTICAS. En 2º ESO, MÚSICA y MATEMÁTICAS. En 3º ESO, las áreas que se impartirían de nuevo en inglés serían CIENCIAS DE LA NATURALEZA, MATEMÁTICAS. En 4º ESO, se continuaría con HISTORIA y MATEMÁTICAS. En la materia específica de inglés, se consolida este año la incorporación de dos horas más en el horario lectivo del alumno, ampliando la jornada escolar con una séptima hora los martes y los jueves.

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A continuación se exponen los objetivos y contenidos curriculares para Primer Curso de las áreas que se impartirían en inglés en la Sección Bilingüe, extraídos de sus respectivas programaciones.

GENERAL OBJECTIVES Lengua extranjera INGLÉS. El comienzo del nuevo milenio coincide con una extraordinaria apertura en el ámbito de las relaciones internacionales. Puede afirmarse que estamos asistiendo a la configuración de un nuevo orden político, social y cultural donde el conocimiento de lenguas extranjeras constituye un valor primordial y una necesidad ineludible.

Son varias las razones que pueden invocarse para demostrar la importancia de los idiomas en el mundo de hoy. Ante todo, el desarrollo y consolidación de la Unión Europea y lo que ello conlleva de integración e intercomunicación de distintos países con objetivos comunes. La construcción de la nueva identidad europea, en la que nuestro país se encuentra inmerso, está basada en una pluralidad de razas, culturas y lenguas y demanda un nuevo perfil de ciudadano, capaz de abarcar y entender la diversidad del mundo de hoy. Sólo el conocimiento de lenguas extranjeras puede hacer posible una convivencia basada en el respeto, el mutuo entendimiento y la tolerancia y una sociedad abierta a una población en continuo cambio y movimiento. Y sólo las lenguas extranjeras pueden facilitar la libre circulación de personas, ya sea por razones laborales, culturales o simplemente turísticas y la cooperación económica, cultural, técnica y científica entre los distintos países de la comunidad internacional.

Por otro lado, el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral.

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Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria de Castilla y León termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas diferentes a la propia. El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

El Consejo de Europa, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Y define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Estas pautas han sido un referente clave en este currículo.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada.

Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo y académico.

La competencia comunicativa que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación etc.), competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa, Avda. de Salamanca nº 8. 37300 Peñaranda de Bracamonte. Tfno. 923 541150

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registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar y comprender, leer y comprender e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.

Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible las propias ideas, utilizar un lenguaje variado y sencillo en las explicaciones, aún con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica, y comprender las ideas principales de textos en lengua estándar. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a situaciones cotidianas de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Metodología.

Como principio básico, las enseñanzas deben realizarse en la lengua extranjera, al menos durante la mayor parte de los periodos lectivos. Con ello se refuerza la utilización de la lengua no sólo en un sentido cuantitativo sino también cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando una mayor Avda. de Salamanca nº 8. 37300 Peñaranda de Bracamonte. Tfno. 923 541150

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verosimilitud contextual. No se excluye que cuando el profesor lo considere oportuno se produzcan explicaciones y aclaraciones en la lengua materna, pero propiciando siempre un clima de espontaneidad en la utilización de las lenguas extranjeras.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten aplicar los conceptos adquiridos en la realización de actividades de comunicación. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos.

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en el alumnado la capacidad para interactuar, procurando que el modelo lingüístico de referencia provenga de un variado número de hablantes y recoja, en la mayor medida posible, variaciones y matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua.

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El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y el respeto, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural, porque por medio de las lenguas se accede a los modelos y los valores de las culturas que representan.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en Castilla y León debe contribuir a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés. De esta forma la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos que hoy se están formando en nuestra Comunidad conozcan formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial Avda. de Salamanca nº 8. 37300 Peñaranda de Bracamonte. Tfno. 923 541150

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en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que

acrecienta

la

capacidad

lingüística

general

confiriéndole

nuevas

potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna puedan identificar cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización.

El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con Avda. de Salamanca nº 8. 37300 Peñaranda de Bracamonte. Tfno. 923 541150

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hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.

Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

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En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Objetivos La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.

Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de

comunicación de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía, dentro y fuera del aula.

3.

Leer y comprender de forma autónoma textos diversos de un nivel adecuado

a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4.

Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5.

Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos diversos de comunicación.

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6.

Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios

procesos de aprendizaje y el funcionamiento de la lengua, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7.

Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los recursos didácticos a su

alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito de forma autónoma.

8.

Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información

y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9.

Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación.

10.

Adquirir seguridad y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y uso

de la lengua extranjera, esforzándose en incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

LAS PROGRAMACIONES DE LAS DIFERENTES MATERIAS IMPARTIDAS EN BILINGÜE EN LOS DISTINTOS CURSOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA SON LAS QUE APARECEN EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO (PGA)

3. METODOLOGÍA Los principios que aplicamos están basados en la normativa en vigor de la Consejería y en lo recogido en nuestra Propuesta Curricular, siendo por tanto los mismos que regirán para la sección bilingüe.

Para alcanzar los objetivos de esta etapa, se requiere una metodología didáctica fundamentada en algunos principios básicos del aprendizaje, recogidos en la Avda. de Salamanca nº 8. 37300 Peñaranda de Bracamonte. Tfno. 923 541150

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Propuesta Curricular del Centro, y que deben adoptarse, en la medida de lo posible, en todas las áreas de la sección bilingüe, cuyos objetivos y contenidos curriculares de las materias implicadas han de ser los mismos que en el resto de los grupos y niveles del centro, con la excepción que el vehículo de transmisión va a ser la lengua inglesa.

Se fomentará un buen clima de convivencia en el aula para favorecer el intercambio fluido de información y experiencias, facilitándose la adquisición de nuevos conocimientos y el proceso de socialización.

El profesor adoptará el papel de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje El profesor tendrá que tener en cuenta los conocimientos previos de cada alumno, para que los nuevos se vayan asentando adecuadamente. Este enlace ha de ser doble, con los conocimientos específicos del área y con los propios de la nueva lengua vehicular, por lo que el esfuerzo de aprendizaje debe estar muy medido.

La tarea del profesor en ocasiones consistirá en proporcionar de manera ordenada los contenidos más importantes, mientras que otras veces será más apropiado disponer las condiciones y materiales más idóneos para que el alumno/a adquiera su propio conocimiento de una forma más autónoma.

Para aumentar el grado de motivación de los alumnos, conviene hacer explícita la utilidad de los contenidos que se imparten, en este caso en inglés.

Un recurso metodológico que facilita el intercambio de experiencias y cooperación entre alumnos es el trabajo en grupos, máxime cuando se trata de crear situaciones de aprendizaje lingüístico-comunicativo.

No hay que olvidar las posibilidades didácticas que ofrecen las nuevas tecnologías en cualquiera de las áreas de conocimiento. Se cree conveniente por tanto

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programar actividades que se apoyen en ellas a la hora de desarrollar los currículos de Ciencias de la naturaleza, matemáticas e inglés como disciplina académica.

Se debe animar a la lectura y para ello se creará una biblioteca de proyecto bilingüe, donde los alumnos podrán elegir libros de distinto interés para leer.

Se intentará en todo lo posible crear un espacio bilingüe en el aula usando posters, carteles, fotos, trabajos de alumnos, etc.

La coordinación entre los distintos departamentos involucrados en el proyecto bilingüe lo vemos como algo esencial y para ello se desea tener horas de colaboración con los compañeros en el proyecto, Se desea también promover “actividades bilingües” a lo largo del curso escolar, donde el centro escolar será espectador de las mismas y llevadas a cabo por los alumnos en la sección bilingüe: semana del libro, Christmas, Halloween, Guy Fawks, Thanksgiving, St Valentine´s Day,

Easter, deportes anglosajones,

gymkhanas en inglés, dramatización, etc.

En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula, tanto en capacidades como interés, por lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad. En aquellos casos donde el alumnado tenga mayores dificultades de aprendizaje, el profesor tendrá una atención más individualizada. Se podrán adoptar medidas como actividades diferenciadas,

utilización

de

otros

materiales,

agrupamientos

flexibles,

adaptaciones curriculares, etc, llevadas a la práctica por el profesor o apoyado por el lector de inglés.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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A pesar de que los alumnos que empiecen la Sección Bilingüe no hayan tenido una formación reforzada en el idioma inglés a lo largo de la Primaria, los profesores en bilingüismo vamos a introducir paulatinamente el inglés como medio de expresión oral y escrita en cada una de las asignaturas incluidas en la Sección Bilingüe.

A continuación se exponen los criterios de evaluación para cada una de las asignaturas en la Sección Bilingüe: LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONFORME A LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SON LOS QUE APARECEN EN LA PROGRAMACIÓN DE CADA UNA DE LAS MATERIAS IMPARTIDAS EN BILINGÜE EN LOS DISTINTOS CURSOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

5. JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO. RELACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS CON QUE CUENTA EL CENTRO.

a) Informe del Director sobre los motivos que hacen posible la puesta en marcha del proyecto.

El IES.de Peñaranda de Bracamonte cumple el compromiso de integrar todas las enseñanzas que se impartían en el IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” y en el IES “TOMÁS Y VALIENTE”, Y responder a las necesidades formativas de la comarca. Esto ha sido así con la implantación de diversas enseñanzas de Formación Profesional.

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Implantación del Programa Bilingüe en Inglés.

La implantación de los centros bilingües en la Comunidad de Castilla y León ha supuesto para cada uno de ellos unos retos que una vez superados han aportado al centro mayores beneficios que el costo inicial que ha supuesto su implantación.

Analizada la situación actual en la comarca de Peñaranda, constato la necesidad de implantar el Proyecto Bilingüe en un centro de Secundaria. Esto es debido a que el CEIP Miguel de Unamuno de Peñaranda ya tiene el Proyecto implantado y es necesario que exista en el área de escolarización un centro de adscripción de esos alumnos en Secundaria. Considerando además que tradicionalmente los alumnos del Colegio citado han asistido en su gran mayoría a nuestro Instituto, es consecuente la implantación de este proyecto en nuestro centro. Para la implantación de este proyecto cuento con la colaboración del Departamento de Inglés. Además del compromiso del Departamento de Inglés para presentar el proyecto, contamos con profesorado habilitado y dispuesto a impartir sus materias en los cursos preceptivos de la ESO. La implantación del Proyecto bilingüe supondrá un reconocimiento social del centro y aumentará la calidad educativa de este. Es bien sabido que a pesar de las dificultades que entraña el aprendizaje de varias materias en otra lengua no materna los alumnos del bilingüe sobresalen académicamente. Habrá que posibilitarles el estudio diario y facilitarles los viajes al extranjero. Es necesario convertir el IES de Peñaranda de Bracamonte en un centro de acogida de ayudantes y profesores que participen en los programas Comenius, Grundtvig, Jules Verne y otros programas internacionales. Al mismo tiempo, deseo que estas

experiencias no estén vinculadas solamente al

profesorado acogido al Programa Bilingüe, sino que se extiendan a todo el profesorado del Centro.

b) Relación de recursos disponibles.

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El centro cuenta con los recursos humanos necesarios para embarcarse en este proyecto, no así con los recursos materiales que en principio se necesitarían.

Entre los recursos materiales y didácticos con que actualmente contamos están: - Aulas dotadas de pizarra digital.

- Sala de Informática dotada de 14 ordenadores y pizarra digital - Aula de idiomas dotada de un ordenador y un cañón proyector.

- 18 tablets - Todos los departamentos, despachos y aulas están dotados de conexión a internet.

- Comunicación con las familias por medio del programa Infoeduca y del IES. Fácil, además de la página web del centro.

La implantación de la nueva Sección bilingüe precisará contar con un laboratorio de idiomas del que actualmente no dispone el centro. Así como una ampliación de bibliografía y recursos didácticos para el alumnado y profesorado bilingüe.

c) Relación de los profesores participantes.

En principio contamos con 3 profesores dispuestos a encargarse de la Sección Bilingüe en diferentes cursos y materias, aunque es cierto que miembros de los departamentos de inglés y matemáticas podrían apoyar en cursos posteriores en bilingüísmo: -

Pedro Arias Castanedo (Jefe del Departamento de matemáticas) Impartiría matemáticas y ciencias de la naturaleza en 3º ESO) Coordinador del Proyecto Bilingüe.

-

Mª del

Carmen García del Pozo (Jefe del Departamento de música)

Impartiría música en inglés a partir de 2º ESO. Avda. de Salamanca nº 8. 37300 Peñaranda de Bracamonte. Tfno. 923 541150

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El Departamento de inglés) impartiría inglés en ESO en la sección bilingüe..

6. NECESIDADES

DE

FORMACIÓN,

ACCIONES

FORMATIVAS

PRIORITARIAS QUE SOLICITA EL CENTRO Todos los profesores implicados en el proyecto bilingüe tienen la formación necesaria para poner en marcha el proyecto. Sin embargo, aunque tienen conocimientos importantes de inglés, será un auténtico desafío para ellos dar sus clases en inglés. Por ello, entendemos que falta formación en didáctica de las materias en inglés, y sería nuestra máxima prioridad.

También es importante formación adicional sobre recursos didácticos disponibles en inglés y sobre orientaciones metodológicas.

Creemos que estas acciones formativas deberían estar dirigidas a los profesores implicados en el proyecto en primer lugar, pero sería conveniente que tales acciones estuvieran también abiertas a otros profesores interesados en el centro, y que una vez completada su formación, pudieran integrarse en la Sección Bilingüe, para asegurar en el centro el futuro de la misma y no desaprovechar recursos humanos.

Creemos también aconsejables los cursos de idiomas en colaboración con las Universidades “Competencia lingüístico- comunicativa para la enseñanza bilingüe.

También solicitar la posibilidad de tener cursos de Especialista universitario en “Docencia en programas bilingües” y “Master en bilingüísmo “eTwinning.

Finalmente, mencionar la necesidad de ayudantes de conversación de lengua inglesa. Entendemos que son de mucha ayuda para alumnos y profesores. Con anterioridad, nuestro centro acogió a dos ayudantes de conversación, uno norteamericano y otro turco, y el nivel de motivación y académico entre nuestros alumnos creció enormemente.

7. PROYECTOS CONJUNTOS CON CENTROS DE PRIMARIA Avda. de Salamanca nº 8. 37300 Peñaranda de Bracamonte. Tfno. 923 541150

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Nuestro centro recibe anualmente y mayoritariamente alumnado proveniente del centro de primaria Miguel de Unamuno de Peñaranda de Bracamonte. Dicho centro dispone ya de una sección bilingüe en inglés desde hace dos años. En el mismo se imparte Conocimiento del Medio y Plástica en inglés. Como una continuidad a lo que ellos están haciendo ya en su centro, hemos decidido continuar con Ciencias de la Naturaleza en nuestro centro. A día de hoy, el jefe del departamento de inglés mantiene una reunión anual con la dirección del centro de primaria para informarse de cómo va la sección bilingüe en el centro y saber qué dificultades y éxitos están teniendo. Se tiene previsto tener una reunión de coordinación con el centro de primaria en el último trimestre de curso, a partir del primer grupo de 6º de primaria de sección bilingüe, para establecer un tema puente entre 6º de primaria y 1º ESO en Ciencias de la Naturaleza e Inglés como disciplina.

La coordinadora del proyecto desearía realizar cada año unas “Jornadas de difusión del proyecto bilingüe” en el tercer trimestre, dirigidas a los centros de primaria de la zona, en las que los alumnos de 6º de primaria y 1º ESO Sección Bilingüe participarían en actividades en inglés, preparadas por los departamentos que impartirían su materia en la sección.

Además, la coordinadora del proyecto bilingüe informaría sobre el proyecto bilingüe en nuestro centro cada año, cuando los padres de los alumnos de 6º de primaria acudieran al mismo para visitarlo, ver las instalaciones e informarse de todas las posibilidades educativas que tenemos en nuestro instituto de secundaria.

8. PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS Este curso planeamos desde el Departamento de francés organizar por tercera ocasión el viaje de un grupo de nuestros alumnos de 4º ESO a París.

Esta actividad es muy enriquecedora para los alumnos Perseguimos desde hace tiempo la posibilidad de realizar un intercambio con centros ingleses o americanos.

Avda. de Salamanca nº 8. 37300 Peñaranda de Bracamonte. Tfno. 923 541150

IES “DE PEÑARANDA DE BRACAMONTE”

El centro aplica desde hace varios años el programa IESFÁCIL en la gestión de notas y faltas de los alumnos y en la comunicación con los padres a través de INFOEDUCA. El instituto ha hecho un esfuerzo material y humano para adaptarse a las nuevas tecnologías, que son ya de uso común en nuestro centro. Todos los departamentos tienen acceso a Internet y están conectados por red interna al servidor de IESFÁCIL; la conexión a Internet también es posible desde la biblioteca para los alumnos y desde la sala de profesores para éstos. La gestión se lleva a cabo a través de IES2000. La página web del centro está en continua evolución, y está prevista la gestión de una ventana educativa para este curso. También se trabaja el uso de la plataforma virtual Moodle y la Pizarra Digital Interactiva.

9. GRADO DE IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA A través de las actas de los departamentos afectados, del Claustro y del Consejo Escolar, se puede comprobar que la implicación de la comunidad educativa en este proyecto es general. No ha habido oposición al proyecto por parte de ningún miembro del Claustro de profesores o del Consejo Escolar.

Por otro lado, decir que la Asociación de Madres y Padres de Alumnos se ha mostrado muy interesada en el proyecto y están dispuestos a apoyar el mismo, si finalmente se nos concede.

Para terminar, el alcalde de Peñaranda fue informado sobre el deseo de poner en marcha el proyecto bilingüe en nuestro centro y mostró gran interés en ello, manifestando su disponibilidad de colaboración siempre que les fuera posible.

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