Plan de atención a la diversidad 17 18

IES DE PEÑARANDA DE BRACAMONTE

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2017/2018

IES “DE PEÑARANDA DE BRACAMONTE” (Salamanca)

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ÍNDICE

1. Justificación del Plan. …….…..……………………..pág. 3 2. Objetivos. ………………………………………………….…………………….. pág. 7 3. Criterios y procedimientos para la detección e intervención en las necesidades educativas del alumnado. ..................................……………pág. 8 4. Descripción de las medidas generales u ordinarias y extraordinarias y especializadas de atención educativa para dar respuesta a las necesidades del alumnado. Procedimientos. Temporalización de las actuaciones. .pág. 12 4.1.- Medidas generales u ordinarias………………….………………….pág. 12 4.2.- Medidas especializadas....…………….……………………………….pág. 15 4.3.- Medidas extraordinarias ....…………….……………………………….pág. 15 5. Programas específicos. …………………………………….…………..…….pág. 15 6. Organización de los recursos………………………………………………..pág. 16 7.1.- Recursos humanos.

7.2.- Recursos materiales.

7.3.- Espacios 7. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las medidas diseñadas. …………………………………………..………..….pág. 17 8. Colaboración con las familias, las asociaciones de madres y padres y otras instituciones. ……………………………………………………………………pág. 19 9. Mecanismos de evaluación inicial, seguimiento y evaluación de las medidas propuestas………………………………………………...…..…….pág. 21 10. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, tiempos, instrumentos, procedimientos y responsables….................………..….pág. 17

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1.-JUSTIFICACION DEL PLAN La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas A partir del reconocimiento de la diversidad como hecho universal y necesario, se interpreta la planificación de la diversidad en el ámbito educativo como factor fundamental para favorecer una enseñanza personalizada y para incrementar el carácter enriquecedor de la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa en general, y del alumnado en particular, dentro de un marco de pleno respeto a sus diferencias.

Este propósito planificador se fundamenta en la necesidad de poner en práctica todas las medidas posibles para garantizar y hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades a todos los niveles, tanto en las diferencias existentes por distintas circunstancias ambientales, geográficas o sociales, como por diferencias más personales, en razón de las distintas aptitudes, intereses, convicciones o valores.

Asimismo, se parte de la necesidad de garantizar el principio de igualdad de oportunidades en razón del género, como principio que deberá ser tenido en cuenta en todas las acciones educativas, tanto en aquéllas de carácter más común y general como en las dirigidas a determinados ámbitos y a sectores específicos del alumnado En el IES “PEÑARANDA DE BRACAMONTE”, entendemos que la atención a la diversidad supone: -

Un currículo que se adapte a las necesidades de los alumnos.

Una atención planificada y organizada.

Profesorado con actitudes favorables hacia la ayuda de los alumnos.

Ambiente escolar de respeto, sin fronteras físicas ni psicológicas Unos valores compartidos aceptados por todos los alumnos Una evaluación continua y personalizada.

A todo lo hasta aquí reflejado, contribuyen los siguientes aspectos: . . . . . . .

El momento psicológico de los alumnos.

El cambio de centro y los profesores.

La ampliación de los ámbitos de convivencia.

Las personas de referencia: compañeros, alumnos mayores, etc.

El incremento del número de áreas y del horario.

Las mayores exigencias académicas.

La especial atención que requieren los alumnos con dificultades aprendizaje y adaptación escolar.

de

Características del centro.

Calificado en su creación, año 2017, como Instituto de Educación Secundaria de titularidad pública.

El IES DE PEÑARANDA DE BRACAMONTE imparte, en la actualidad, los cuatro cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria,, con sección bilingüe en ingés y PMAR. El Bachillerato, en las Modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias, así como los Ciclos Formativos de Grado Medio de Gestión Administrativa (2º CURSO) y de Sistemas Microinformáticos y Redes (1ºCURSO) y un programa de FPB Informática y Comunicaciones. de la ciudad, Miguel de Unamuno y Severiano Montero, como de los CRAS de Cañada 3

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Real y Campo de Peñaranda, así como de algunos pueblos de la provincia de Ávila, por su proximidad geográfica. Seis rutas de transporte, hacen posible la asistencia diaria del alumnado al centro: Rasueros y Rágama, Narros del Castillo y Salvadiós, Mancera y Bóveda del Río, Tordillos y Nava de Sotrobal, Villar de Gallimazo y Alconada, Zorita de la Frontera y El Campo de Peñaranda. En varios de los CRAS de estas zonas, y debido a la escasez de alumnos, la escolarización en E. Primaria se produce en régimen de "escuela unitaria". El Bachillerato se nutre principalmente de alumnos del propio centro.

Contexto El IES DE PEÑARANDA DE BRACAMONTE se encuentra en Peñaranda de Bracamonte, localidad situada al nordeste de la provincia de Salamanca, que cuenta con 6.400 habitantes y presenta una pirámide de población relativamente joven. Su término municipal, con 22,88 kms. cuadrados, se extiende en el paisaje propio de las campiñas a 899 ms. de altitud.

Los 33 municipios de la Comarca de Peñaranda están encuadrados en subcomarcas: Tierra de Alba (3), Las Guareñas (7), Las Villas (7), Tierra de Peñaranda (13) y cuentan con una población en tomo a los 24.000 habitantes, siendo Peñaranda de Bracamonte la cabeza de la comarca.

El principal eje de comunicaciones entre Peñaranda y su área comarcal es la autovía Madrid-Salamanca , que permite que se distribuyan con facilidad toda clase de productos.

Peñaranda dispone de más recursos que el resto de los pueblos: Polideportivo, Centro de Salud, Residencia Mayores , Radio, bancos, etc. Varios centros de enseñanza atienden a las necesidades educativas de la zona: un Colegio Público de E. Infantil, dos Colegios Públicos de E. Primaria (“Miguel de Unamuno” y “Severiano Montero”) Un Instituto de E. Secundaria, un Colegio privado concertado, “La Encarnación”, que imparte E. Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria y un Centro de E. de Adultos, “El Inestal”.

La oferta educativa en Peñaranda es amplia: El instituto de E. Secundaria realiza la oferta de Bachillerato y Formación Profesional, el Centro de Adultos, completa las necesidades de formación básica e imparte cursos para favorecer la inserción profesional de algunos colectivos en paro. La Fundación Germán Sánchez Ruipérez, junto con el Centro de Nuevas Tecnologías de la Comunicación, supone un foco de dinamización cultural de la zona, tanto por su biblioteca, los programas de animación a la lectura, cursos de idiomas y enseñanzas de música.

Profesorado La mayoría de los profesores del centro son definitivos. El número varía cada año en función del número de alumnos y de los condicionantes que nos marca la legislación.

Espacios El centro cuenta con tres e d i f i c i o s .El edificio Germán Sánchez Ruipérez alberga las enseñanzas de la ESO, el Edificio Blanco las enseñanzas de Bachillerato y el Edificio Tomás y Valiente las enseñanzas de Formación Profesional.

Características del alumnado

El alumnado del centro, en su mayoría, es un alumnado motivado para el 4

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aprendizaje y con interés en seguir estudios.

Los que presentan mayores problemas, son repetidores que no superan los objetivos de su curso. Buena parte de ellos son alumnos con dificultades de aprendizaje y retraso escolar crónico, en bastantes casos con una promoción inadecuada (por Ley) de Primaria o del curso anterior. Dadas las especiales circunstancias legislativas en las que nos encontramos, intentaremos dar respuesta a esta casuística desde el Departamento pretendiendo descubrir las razones de las mencionadas dificultades de aprendizaje y del bajo nivel de competencia curricular de estos alumnos.

Respecto a ACNEAES los casos existentes no son especialmente graves, se trata de alumnos con TDAH, límites, ANCES, con dificultades en lectoescritura y cálculo, que cursan con una escasa motivación y un retraso académico significativo.

Finalidad y principios generales de actuación Según la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado al que pertenece el Servicio de Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, Orientación y Convivencia, la Atención a la Diversidad es el conjunto de respuestas arbitradas por el sistema educativo para adaptarse a las características de aquellos alumnos y alumnas que presenten necesidades educativas específicas en el terreno educativo.

Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad, según la legislación vigente, son: a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana. b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades diversas. c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico. d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades. e) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos educativos ordinarios. f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa. g) La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado. h) Accesibilidad universal y diseño para todos.

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i) Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y optimización de los mismos. j) Sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la educación inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender a todo el alumnado.

En el IES, entendemos que la atención a la diversidad se siguientes aspectos:

concretará en los

1. Integración escolar e inclusión social • Con el objetivo de normalizar diferencias dentro del contexto aula/centro, el respeto a las mismas, y la superación de obstáculos asociados a la diversidad de todo tipo: cultural, social, ligada a factores personales, a necesidades educativas especiales y a la desigualdad en el acceso al conocimiento.

• La atención personalizada y temprana del alumnado se convierte en la mejor medida de prevención de los problemas de aprendizaje, de inadaptación escolar y de exclusión social 2. Inserta en la organización del centro • Es un criterio prioritario que debe condicionar la organización del centro. Este planteamiento requiere flexibilidad en: • la propuesta de modalidades organizativas • la distribución de los tiempos y utilización de espacios.

3. Inmersa en el currículo • Diseño situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisición de capacidades, partiendo de las habilidades que se tienen.

• Priorizando contenidos relativos a procedimientos y actitudes que faciliten la adquisición de competencias • Posibilitando la colaboración desde los diferentes departamentos didácticos con el fin de consensuar objetivos, criterios de evaluación, entre otros.

• Con metodologías variadas (p.e. trabajo colaborativo).

• Atendiendo a los aspectos socioafectivos dentro del grupo.

• Optando por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el tipo de ayuda pedagógica, y especialmente las medidas de atención a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

4.La reflexión conjunta y la colaboración entre el profesorado Con un grado importante de compromiso por parte del profesorado: “El principal problema para desarrollar una pedagogía de la diversidad no son tanto los instrumentos didácticos necesarios, como las convicciones sociales, culturales y pedagógicas del profesorado, alumnado y los mismos padres y madres” señalan Muñoz y Maruny (1993).

5. La cooperación entre el profesorado y familias • La cooperación entre el profesorado y las familias es un elemento muy importante para la optimización de los procesos de aprendizaje.

– Intercambio bidireccional de información con las familias para lograr su implicación en el proceso educativo de sus hijos.

– Pautas de actuación coherentes y complementarias que redunden en su formación integral.

– Participación en la dinámica escolar en su conjunto 6. Apertura del centro al entorno y a los recursos de la comunidad • Integrado en la comunidad como un recurso más.

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• •

Conocer y aprovechar la red de profesionales: educadores sociales, especialistas en salud, mediadores culturales, así como las instituciones de todo tipo (asociaciones, centros de salud, entre otros).

Redunda en una mejor actuación educativa y en una atención integral a la diversidad del alumnado.

2.- OBJETIVOS. Este Plan tiene como objetivo general organizar la mejor respuesta educativa al alumnado del centro. Para ello, vamos a: 

Armonizar la diversidad existente en nuestro Centro, fomentando la tolerancia y el consenso entre los diferentes sectores que componen la Comunidad Educativa (profesores, padres, alumnos) y en el seno de cada uno de ellos.



Responder a la diversidad de todo el alumnado del centro, a sus características personales, familiares, sociales y culturales y a la interacción de estas características en el contexto educativo con una actitud positiva hacia las necesidades de todos ellos y con el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza

Según el Plan Marco todas nuestras acciones deben ir encaminadas a la consecución de los siguientes objetivos: o Conseguir una atención educativa de calidad respecto a las necesidades específicas y diferenciales que presenta el alumnado. o Lograr una respuesta autónoma y adaptada a las necesidades y características propias de nuestro entorno. o Atender de forma personalizada al alumnado que presenta necesidad educativas específica de apoyo educativo en razón de su discapacidad, DA, TDAH, circunstancias de desventaja o altas capacidades. o Garantizar una rápida y eficaz adaptación del alumnado extranjero al centro y al entorno. o Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado extranjero y del alumnado en desventaja social y cultural. o Adquirir unos adecuados niveles de competencia intercultural por parte de todo el alumnado. o Lograr la plena asistencia del alumnado a clase. o Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con alteraciones del comportamiento en el ámbito escolar. o Garantizar una orientación personalizada en función de las características y necesidades de los alumnos. o Desarrollar las intervenciones en orientación.

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3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCION Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCACTIVAS DEL ALUMNADO En nuestras aulas existe, por tanto, un alumnado heterogéneo, diversidad que se manifiesta en el ámbito educativo y que tiene su origen en factores diversos: sociales, económicos, culturales, así como de las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, etc.

Consideraciones previas: 

Aceptamos la evidencia de la diversidad en el alumnado (diversas actitudes, intereses, preferencias, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones ) y por tanto que podrán acceder al currículo de formas diferentes con ritmos distintos y con resultados también diferentes.



Tendremos en cuenta los diferentes tipos de capacidades, los diferentes tipos de contenidos, los agrupamientos flexibles, las actividades variadas, los recursos personales y materiales.



Asumimos la responsabilidad de atender a la diversidad del alumnado, tanto desde las vías ordinarias (Proyecto Educativo, Programaciones didácticas), como desde las vías extraordinarias

¿Cómo detectar las Necesidades? 

Al finalizar la última sesión de evaluación de cada curso académico, los equipos docentes de los distintos grupos, determinarán que alumnos son susceptibles de recibir algún tipo de ayuda pedagógica o formar parte de algún programa de diversidad. La propuesta se trasladará a la Jefatura de Estudios para facilitar la organización de cara al próximo curso académico.



En la evaluación inicial: con los alumnos que se incorporan por primera vez al Centro, se realizará una revisión de expedientes antes de la celebración de la evaluación inicial, utilizando la información que se remita desde los Centros de origen: expediente académico, libro de escolaridad, informes, etc.



El Departamento de Orientación, a través de las reuniones de coordinación que mantenga con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica que atiendan a los Colegios de Educación Primaria, recabará de los mismos la información que facilite la identificación de los alumnos de atención a la diversidad.



El Departamento de Orientación asesorará en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se organicen en el Centro para atender a la diversidad de los alumnos, actuaciones referidas a: - Su capacidad de aprendizaje.

- Sus intereses y motivaciones.

- Diferencias debidas a su origen social y cultural.

Esta tarea atañe a todo el conjunto de decisiones pedagógicas del Instituto, y por tanto han de recogerse en el PE, así como en las programaciones didácticas y en las actividades de enseñanza-aprendizaje.

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4.-

DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTOS. TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES.

Los Centros educativos deben ser flexibles y abiertos a la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa para recrear la cultura, donde se aprende viviendo y se convive democráticamente, fomentando el respeto y la aceptación de las diferencias personales y sociales, propiciando las aportaciones diferentes y tolerando la discrepancia.

4.1.- Medidas generales u ordinarias.

Actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la totalidad del alumnado alcance los objetivos y capacidades de curso, etapa y/o nivel.

Actuaciones preventivas. Coordinación con el EOEP de zona.

Fundamentalmente, mantenemos tres momentos de coordinación con el EOEP:  Al inicio de curso  En la organización de la visita de los alumnos de 6º de Primaria en la Jornada de Puertas abiertas del IES  Al final de curso.

La acción tutorial y la orientación educativa y académica-profesional Todos los profesores/as, por el hecho de conducir el proceso de enseñanzaaprendizaje, deben ejercer una labor tutorial en la medida en que atienden a las características individuales de los alumnos/as y proponen experiencias de aprendizaje que se adecuan, de la mejor manera posible a las necesidades individuales, además de mantener un tipo de relación con los alumnos que favorezca la atención individual.

En lo que respecta a la atención a la diversidad, es evidente que la función del tutor debe garantizar el conocimiento sistemático de las diferencias individuales de los alumnos y la respuesta organizada más adecuada a las mismas.

Esto requiere una labor importante de diagnóstico de los problemas que se presentan y de organización de las respuestas educativas más eficaces para la atención a las diferentes individualidades en todos los ámbitos: escolar, personal y social.

El Departamento de Orientación, en colaboración con jefatura, ha elaborado un Plan de Acción Tutorial.

La opcionalidad.

La opcionalidad es una medida de tipo curricular que permite dar cabida en el currículo a situaciones diversas del centro y de los alumnos/as. La oferta de materias optativas se adecuará a la situación de los alumnos/as y permite ampliar la oferta curricular, incluyendo materias que no forman parte del currículo ordinario y común.

La visión de opcionalidad entiende, por una parte, la herramienta que permite conjugar comprensividad y atención a la diversidad, y por otra, como herramienta que los centros emplearán para dar respuesta a las necesidades e intereses de sus alumnos/as.

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Los Departamentos Didácticos son los órganos de coordinación docente encargados del diseño y de la oferta de materias optativas enmarcadas dentro de su área curricular Plan de acogida Integración de materias en ámbitos en primer curso Esta agrupación deberá respetar los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de todas las materias que se agrupan, así como el horario asignado al conjunto Adaptaciones curriculares El modelo de currículo adoptado permite, gracias a su flexibilidad y adaptabilidad, la atención a la diversidad de capacidades, conocimientos, intereses y motivaciones que presentan los alumnos en los distintos niveles, sobre todo en las etapas obligatorias. En cambio un currículo totalmente cerrado, dictado rígidamente por una instancia externa al Centro, difícilmente hubiera podido dar respuesta a la diversidad realmente existente.

Por ello, los profesores/as de los distintos Departamentos, y más específicamente el del Departamento de Orientación, dispondrán de un amplio margen de decisión, dentro de un marco normativo, sobre los objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, para poder responder a las diferencias individuales de los alumnos.

Así pues, el profesorado deberá prever y realizar todo tipo de adaptaciones del currículo, pensando desde su área en las necesidades formativas del alumnado. Esto hará que las programaciones se conviertan en recursos para guiar la práctica docente de grupos heterogéneos.

Es necesario asegurar la coordinación del profesorado que da clase a los alumnos de diversidad, así como la coordinación entre este profesorado y los correspondientes Departamentos Didácticos. Es necesario implicar en la atención a la diversidad en general, y en las medidas extraordinarias en particular, a todo el profesorado y al conjunto de órganos de gobierno y coordinación docente de este instituto.

Las Adaptaciones Curriculares serán realizadas conjuntamente por las personas que intervengan en el proceso educativo del alumno o del grupo de alumnos, teniendo en cuenta la realidad y las posibilidades de éxito. El punto de arranque será siempre el currículo ordinario, siendo necesario partir de una evaluación amplia del alumnado y del contexto de enseñanza-aprendizaje.

Otras decisiones curriculares     

 Adecuación de los objetivos.

Adaptar los objetivos generales de la etapa en función de las diferentes características y necesidades del alumnado.

Adecuar los objetivos generales de las áreas, según las peculiaridades diversas del alumnado, tomando como referencia el currículo ordinario de cada nivel.

Plantear como objetivo la mayor participación de los alumnos con NEAEs en el currículo ordinario.

Priorizar las NEAEs y de compensación para que la intervención de los especialistas sea más cualitativa y eficaz.

Coordinación del profesorado para programar las salidas del aula.

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

              

 Secuenciación de contenidos.

Distinguir los contenidos fundamentales de los complementarios, entendiendo por tales los que son imprescindibles para aprendizajes posteriores , tienen mayor utilidad en la vida social y se aplican a mayor número de situaciones, es decir, poseen mayor funcionalidad.

La selección de contenidos fundamentales debe ir acompañada de una reflexión sobre su grado de dificultad, con el fin de prevenir problemas de aprendizaje.

Fijar unos contenidos mínimos que han de conseguirse por todo el alumnado, respetando el ritmo de trabajo y de aprendizaje de cada alumno.

Presencia de los temas transversales.  Decisiones metodológicas.

Favorecer la experiencia directa, la reflexión y la expresión.

Promover la ayuda entre los propios alumnos.

Poner más énfasis en los procedimientos que en los logros.

Respetar el ritmo y el nivel de aprendizaje de cada alumno para el logro de la propia autonomía y la adquisición del saber.

Seleccionar el material que pueda utilizar todo el alumnado.

Informar sobre el material y su uso.

Ubicar los materiales de forma que se favorezca el acceso autónomo.

Flexibilizar los de agrupamientos de alumnos/as.

Mejorar el clima y la relación con actividades de grupo.

Utilizar metodologías diversas: exposiciones en clase, trabajos en grupo, pequeñas investigaciones realizadas por los alumnos/as…

Introducir las TICs como instrumento de trabajo.

Fomentar el coloquio, la convivencia, el respeto por los otros y la no discriminación racial y de sexo.

 Actividades.

Las actividades son los recursos prioritarios para el desarrollo y adquisición de los contenidos trazados.

Se pretende que las actividades sean significativas para el alumno, que estén basadas en su realidad inmediata y en sus experiencias.

Habrá coordinación con los profesores de los distintos departamentos, por lo que las actividades tendrán relación con las programaciones de aula.

Las actividades de apoyo estarán dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos, procurando que sean variados y de dificultad progresiva.

Se programarán actividades dirigidas a la adquisición de competencias comunicativas de la lengua de acogida cuando sea necesario.

Se tendrán en cuenta actividades para desarrollar actividades participativas, autoestima positiva, convivencia entre los alumnos, técnicas de estudio, destrezas instrumentales (comprensión lectora, memoria), técnicas motivacionales.

4.2.- Medidas especializadas Adaptaciones curriculares significativas.

La adaptación curricular es una de las formas posibles de concretar el carácter flexible del currículo. Es un proceso que consiste en adecuar y ajustar el currículo y las programaciones a las características y conocimientos tanto del grupo en general como 11

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de cada alumno en particular, con el objetivo de facilitarles el desarrollo de sus capacidades Actividades de recuperación y refuerzo educativo Dirigidas a los alumnos que: • presenten problemas o dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo • no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio • promocionen con materias pendientes (OBLIGATORIO) • otros (a juicio del tutor, DO o Jefe de estudios La implantación de los refuerzos supondrá la adopción de medidas: – Organizativas que incidirán en el desarrollo del currículo de las materias instrumentales (Lengua castellana y Literatura y Matemáticas).

–

Metodológicas orientadas a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, adaptadas a sus características

Medidas de apoyo.

Atención especializada los alumnos con necesidades educativas especiales: Discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta.

Escolarización combinada: Fórmulas de escolarización combinada entre centros ordinarios y de educación especial.

Los programas de mejora del aprendizaje y rendimiento Que permitan al alumnado progresar y superar sus dificultades de aprendizaje para lograr obtener el Título de ESO. Atención educativa específica: alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y presente graves carencias en Lengua Castellana

Atención al alumnado enfermo.

El tutor y el Jefe de Estudios coordinan al equipo docente para que el alumno enfermo reciba en casa las propuestas de trabajo y las correcciones del mismo.

4.3. Medidas extraordinarias Son actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades extraordinarias del alumnado mediante modificaciones esenciales del currículo ordinario.

Pueden suponer cambios en el ámbito organizativo y en los elementos de acceso al currículo, así como en la modalidad de escolarización.

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 

Aceleración y ampliación parcial del currículo: alumnado con altas capacidades/ curso superior al que está escolarizado Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa.

• Superdotados intelectualmente o con altas capacidades • Duración del nivel o etapa en que el están escolarizados en las condiciones que determine la Administración educativa.

5.- PROGRAMAS ESPECÍFICOS. Plan de acción de centro Documento aparte.

Plan de convivencia Documento aparte.

Plan de acogida.

Documento aparte.

Programa de prevención y control del absentismo.

Documento aparte.

Plan de fomento de la lectura Documento aparte.

Proyecto de adaptación lingüística y social.

Documento aparte.

Programa de atención al alumnado extranjero y de minorías.

Documento aparte.

Permanencia excepcional/flexibilización/enriquecimiento curricular.

Según prevé la ley.

Fraccionamiento de enseñanzas de bachillerato.

Según prevé la ley.

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6.- RECURSOS PARA DESARROLLAR EL PLAN. Una de las claves de la atención a la diversidad es la dotación de recursos tanto materiales como personales.

Para abordar la función integradora tendremos que tener en cuenta que junto al libro de texto elaboraremos materiales que tengan en cuenta no sólo el nivel académico de los alumnos/as sino también sus capacidades y su ritmo de aprendizaje individual.

Para ello sería deseable que el Instituto fuese dotado de abundante material bibliográfico, audiovisual e informático como fuentes de información.

6.1.- Recursos personales.

Para el desarrollo del Plan contaremos con toda la comunidad educativa, pero la mayor parte de su desarrollo recaerá, bajo la coordinación del Equipo directivo en: 

Profesores tutores



Profesores de Ámbito



Especialista P.T.



Orientadora

6.2.- Recursos Materiales   

Distintos métodos y cuadernos de refuerzo educativo.

Uso de Tics Diverso material fungible 6.3.- Espacios.

Todos los espacios del centro:      

Aulas Ordinarias.

Aula de Apoyo.

Aulas específicas.

Patio.

Otros espacios comunes. …

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7.- FUNCIONES RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS. El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado del centro, especialmente si se trata de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el tutor.

La orientadora que atiende al centro asesorará en este proceso y se contará, además, con la colaboración de los departamentos didácticos y, en su caso, de otros servicios de la Consejería competente en materia de educación.



Profesor Tutor. Es el responsable más directo del alumno/a. Se convierte en el eje que mueve, coordina y recoge las aportaciones y sugerencias de toda la comunidad escolar (profesores, alumnos, familias, equipo directivo, departamento de orientación…): Las funciones principales: o Atender las dificultades de aprendizaje de sus alumnos. o Planificar objetivos, actividades y materiales a usar con los alumnos, en colaboración con el resto de profesionales implicados en su aprendizaje. o Facilitar la integración en el grupo de todos sus alumnos, fomentando la participación en todos las actividades del centro. o Colaborar con el DO en la evaluación y seguimiento de los alumnos o Fijar junto con el profesor de apoyo la modalidad de apoyo más conveniente. o Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos junto con todos los profesionales implicados. o Informar a las familias del proceso de aprendizaje de los alumnos



Equipo docente: El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el tutor.



Profesores de Ámbito : o Participan en la elaboración de los programas específicos en colaboración con los departamentos didácticos y las juntas de profesores. o Asesoran y participan en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje. o Participar en la elaboración, desarrollo y aplicación de ACs. o Participar en la programación y realización de actividades de apoyo. o Colaboran con los tutores en la elaboración del consejo orientador que, sobre su futuro académico y profesional ha de formularse, para los alumnos que hayan atendido directamente.



Especialista en P.T.: o Colabora con los departamentos didácticos y las juntas de profesores, en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje.

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o Elaborar conjuntamente con los correspondientes departamentos didácticos, la propuesta de criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares apropiadas a los ACNEAEs. o Realizar actividades de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales, para los alumnos que siguen programas de compensación educativa, o bien para aquellos que presentan problemas de aprendizaje. o Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador para aquellos alumnos a los que ha atendido. o Establecer junto con el tutor los objetivos a conseguir, las actividades y materiales a usar con los alumnos. o Fijar con el tutor la modalidad de apoyo más conveniente según las características de la situación: desdoble, apoyo individualizado dentro/fuera del aula…. o Colaborar en la evaluación del alumnado junto con el tutor. o Participar en las coordinaciones establecidas. 

Orientadora : o Asesorar a la CCP o Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. o Asesorar a los equipos docentes en los diferentes planes y programas educativos desarrollados en el centro. o Asesorar en las decisiones de carácter metodológico (criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes, promoción, diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación). o Colaborar con los órganos de gobierno y coordinación de los centros y con el profesorado en la planificación y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad así como en la prevención y detección de dificultades de aprendizaje y de convivencia. o Participar en la planificación y el seguimiento de las AC y de otras medidas de atención educativa. o Colaborar en la prevención y control del absentismo y el abandono temprano. o Asesorar en metodologías didácticas que favorezcan la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y el logro de la competencia digital del alumnado o Coordinarse con los servicios de orientación educativa de la zona y, en su caso, de la provincia, así como con otros organismos e instituciones (en relación con actuaciones establecidas mediante protocolos institucionales) o Favorecer la participación de las familias o representantes legales del alumnado en el proceso de identificación de necesidades educativas y en su respuesta educativa.

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8.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, LAS ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES Y OTRAS INSTITUCIONES. En la colaboración con las familias vamos a trabajar en torno a las siguientes líneas de actuación: • Favoreciendo las relaciones entre las familias y el centro para implicar a éstas en el proceso escolar de sus hijos.

• Buscando pautas educativas comunes entre las familias y el centro para afrontar de manera adecuada el proceso de formación escolar y el desarrollo educativo, afectivo y social del alumnado.

• Mejorando la valoración de la escuela por parte de las familias.

• Estableciendo cauces de comunicación sistemática y periódica entre las familias y el centro educativo para darles a conocer las actividades escolares del centro y cualquier otra de interés para el desarrollo personal del alumno.

• Satisfaciendo las demandas familiares desde el centro o a través de otras instituciones del entorno.

• Impulsando la participación de las familias en el centro escolar.

Para ello desarrollaremos los siguientes aspectos:



Información y orientación. Actuaciones dirigidas a mejorar la cantidad y calidad de la información que se pone a disposición de las familias sobre el centro en general y sobre la situación escolar de sus hijos. Ello supone la revisión del contenido y la periodicidad de la información, la recogida de necesidades y expectativas de las familias y los procedimientos de orientación a las familias sobre el sistema educativo y las consecuencias de las decisiones que tienen que tomar ellas mismas o los alumnos.

Cuando la procedencia del alumnado lo aconseje, se elaborará la información necesaria en más de una lengua.



Organización. Se establecerán procedimientos de organización y funcionamiento dirigidos a eliminar todas las barreras que dificulten la comunicación centro-familias: horarios escolares, diferencias lingüísticas o culturales, dificultades para encontrar interlocutores, etc. Asimismo, y para facilitar la relación, será necesario habilitar espacios adecuados para alcanzar un buen clima de comunicación.



Colaboración y coordinación. Se buscarán pautas educativas comunes entre las familias y el centro que permitan reforzar la acción de ambas partes y que podrán dar lugar a compromisos formalizados.

El centro se coordinará con las instituciones del entorno que tienen programas de intervención con familias, con el fin de concertar formas de intervención comunes. Asimismo, cuando sea necesario, se buscará el apoyo de recursos externos (Diputación-CEAS, intérpretes, mediadores socioculturales, técnicos de Servicios Sociales, Centros de Salud, etc.) para conseguir una mejor respuesta y colaboración con las familias

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La información a las familias se llevará a cabo a través de las siguientes actuaciones: - Reuniones iniciales al comienzo de cada curso donde se informará de las pautas generales de este plan.

- Entrevistas individuales en horario de atención a padres.

- Reuniones esporádicas cuando sea necesario bien por parte del tutor o por parte de la familia.

- Información de los tutores a las familias a mitad del trimestre, tras las reuniones de los equipos docentes.

- Los boletines trimestrales de evaluación.

-Cuando se realice evaluación psicopedagógica (por propuesta de incorporación a PMAR o cualquier otra circunstancia), la familia será informada por la orientadora junto con el tutor.

-Final de curso: con el Consejo Orientador 9.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, TIEMPOS, INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES. CRITERIOS PARA EVALUAR EL PLAN. La evaluación se entiende como un proceso continuo, sistemático, flexible, con carácter formativo y global que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos/as y a la toma de decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de aprendizaje.

El Plan de Atención a la Diversidad estará sujeto a un proceso continuo de seguimiento y evaluación de tal forma que, anualmente, se establezcan las modificaciones y áreas de mejora pertinentes para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del propio centro y del alumnado en él escolarizado Se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluación establecidos en el currículo.

Será continua y global y se evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente.

Cómo evaluar.

La evaluación de las medidas adoptadas se realizará al finalizar el curso en Comisión de Coordinación Pedagógica. Algunos de los apartados que sería conveniente evaluar son los siguientes: - Adecuación de las medidas adoptadas a las necesidades reales del centro.

- Eficacia de las medidas adoptadas, y viabilidad de las mismas.

- Evaluación del proceso seguido para la realización de las medidas de atención a la diversidad.

- Estudio y evaluación de las propuestas recogidas en el documento.

- Mejoras a introducir en el documento.

- Grado de implicación de todos los profesionales.

Es fundamental elaborar un informe donde quede recogida y sistematizada la información o documentos que nos sirvan en la toma de decisiones para mejorar la propia acción.

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10. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTUACIONES RESPONSABLE RECURSOS ACTIVIDADES DEL OBJETIVO SUBPROCESO PARA LA GESTIÓN P.A.T. Concienciar a todos los Organizar actividades Equipo directivo 1. Sensibilización Reuniones miembros que de la C. Educativa padres de la Comunidad impliquen a: Jornada de Padres Escolar Propiciar Acogida de la normalización Alumnado padres e integración Profesorado del alumnado Instituciones de del entorno necesidades educativas Formación (cursos, específicas jornadas, Favorecer la congresos…)

Revisión del Plan de interculturalidad en el ámbito educativo Acción Tutorial

CALENDARIO

Programa de Acogida del Alumnado Inmigrante Bibliografía sobre alumnado con N.E.E.

A lo largo del curso

Mayo- junio: previsión.

Sept: revisión A lo largo del curso : modificaciones

Tutores Orientadora Equipo docente.

Equipo docente Dpto.

Orientación ATDI

Pruebas psicopedagógicas Registros de competencias

Consenso entre tutor, equipo docente y orientación

Equipo directivo/ Orientadora

Dpto.

Orientación Dptos.

Didácticos

Horarios, agrupamientos AC. Modelo Instrucciones principio de curso

Criterios fijados desde el

Eq. Directivo

Dpto.

Orientación

Informes a inspección DOC

Valorar las necesidades de los alumnos existentes Valorar las necesidades del alumnado de nueva incorporación Valorar las necesidades detectadas a lo largo del curso

Evaluación inicial Evaluación Psicopedagógica Sesiones evaluación

3. Propuesta de Medidas de Atención a la Diversidad

Seleccionar las MAD a aplicar en el centro Realizar propuestas en función de las necesidades detectadas

4.

Recursos necesarios

Analizar los recursos existentes

2. Detección y valoración de las necesidades

PROCEDIMIENTO

de

Junio Sept.

A lo largo del de curso , revisiones.

JunioSeptiembre

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Organizar los recursos Solicitar los recursos no existentes

5. Aplicación de las medidas adoptadas

6.-Evaluación seguimiento

Realizar el Plan de Atención a la Diversidad Coordinar entre los diferentes participantes en la aplicación de las medidas y Revisar el proceso de aplicación de medidas Reajustar, en su caso, la organización y la aplicación de las medidas adoptadas

proyecto educativo

Proyecto de necesidades en la memoria fin de curso.

Puesta en práctica de Eq. Directivo las Orientadora medidas.

Jefes de Dpto.

Tutores

Evaluación en equipo del PAT y de las medidas de At. Diversidad

Eq. Directivo /Orientadora Jefes de Dpto.

Dptos.

Didácticos Inspección

Programas específicos Proyectos

A lo largo del curso

Equipo docente Dpto.

Orientación

Criterios para la elaboración de horarios, agrupamientos.

Programa de Acogida al Alumnado Inmigrante

A lo largo del curso.

Equipo docente Dpto.

Orientación Inspección

Sesiones de evaluación Revisión de ACs Plan de mejora

Mayo- junio A lo largo del curso

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